- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I Unidad 1 1
Módulo 2 ENSEÑANZA DE LA COMPRENSION LECTORA
Curso 5
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA I
Dra. Magali Meléndez Jara
Modalidad Autodidacta Virtual
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Rector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Pablo González Franco Vicerrector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Nicanor Colonia Valenzuela Director de Postgrado Universidad Marcelino Champagnat Dr. Marino Latorre Ariño Director Escuela de Negocios y Gobierno UTRIVIUM José Cogorno Jimeno Coordinadora General Sara Dávila Coordinadora Académica Lic. Patricia Osorio Dominguez Profesora Dra. Magali Meléndez Jara Diagramación y edición de texto Giuliana Thomas Romero Edición de Video Giuliana Thomas Romero Soporte Aula Virtual Mirna Sánchez Cáceres
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°_______________________
Creado, editado e impreso por UTRIVIUM
Av. Arequipa 4728, Miraflores, Lima, Perú.
Miraflores, Marzo 2012
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Curso 5
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA I
Presentación
El presente curso tiene la finalidad de permitirle al estudiante tener una visión
científica de la teoría y práctica del proceso de la lectura y su aprendizaje desde el
enfoque de la Psicología Cognitiva con el fin de aplicar estos conocimientos para
intervenir en las aulas de una manera activa y sistemática buscando disminuir las
dificultades propias del aprendizaje de estas herramientas instrumentales socio –
culturales, a decir del propio Lev Vygotski.
Objetivo
Manejar un modelo teórico cognitivo y psicolingüístico explicativo de la lectura
para poder intervenir en el aula y lograr un estudio profundo de estas variables en el
campo científico de la investigación psicoeducativa.
Contenido Temático
UNIDAD 1: Bases Teóricas del Proceso Lector
1.1. La Lectura: Definiciones y conceptos
1.2. Etapas de la lectura
1.3. Componentes básicos de la lectura
UNIDAD 2: Desarrollo de la Conciencia Fonológica como variable pre lectora
2.1. Conciencia Fonológica: Conceptos y niveles de trabajo en el aula
2.2. ¿Y qué sucede con los niños pequeños?
2.3. Estrategias complementarias a trabajar en el aula
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UNIDAD 3: Modelo Cognitivo y Procesos Psicológicos de la Lectura
3.1. Modelo de Arquitectura Funcional de la lectura
3.2. Procesos Perceptivos
3.3. Procesos Léxicos
3.4. Procesos Sintácticos
3.5. Procesos Semánticos
Lectura 1: ¨¿Qué pasa en mi mente cuando leo?¨
UNIDAD 4: Principales Modelos y Métodos de Lectura
4.1. Modelos de la lectura
4.1.1. Procesamiento Ascendente o Bottom – Up
4.1.2. Modelos de Procesamiento Descendente o Top – Down
4.1.3. Modelos de Procesamiento Interactivo
4.2. Métodos para el aprendizaje de la lectura
4.2.1. Método V.A.K.
4.2.2. Método de Asociación Fonética
4.2.3. Método Gestual
4.2.4. Método Normal de Palabras
4.2.5. Estimulación de la Estrategia Visual
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ÍNDICE
Unidad 1 Bases Teóricas del Proceso Lector 6
Unidad 2 Desarrollo de la Conciencia Fonológica
como variable pre lectora 17
Unidad 3 Modelo Cognitivo y Procesos Psicológicos
de la Lectura 32
Unidad 4 Principales Modelos y Métodos de Lectura 51
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Ms. Magali Meléndez Jara
Paso 1.- Ver videoconferencia
Paso 2.- Lea texto de esta unidad
Paso 3.- Realice actividad
1 Bases Teóricas del Proceso Lector
Unidad
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1.1. La Lectura: Definiciones y conceptos
Las definiciones de Lectura y de las competencias de lectura han cambiado con
el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la economía y la
cultura.
El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje para toda la vida, ha
expandido las percepciones de esta competencia y las demandas que sobre ellas se
hacen.
Mediante procesos de construcción de consenso que involucraron grupos de
asesores, expertos en lectura, seleccionados por los países participantes y la
OECD/PISA, la siguiente definición de competencia en Lectura se adoptó para
la encuesta: “La competencia en lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre
textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el
conocimiento y potencial propios y participar en la sociedad”
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El alfabetismo no se considera ya como una habilidad que se adquiere
solamente en la infancia, durante los primeros años de escolaridad, en cambio,
ahora es visto como:
- Un amplio conjunto de conocimientos.
- Habilidades y estrategias que los individuos construyen a través de la
vida, en distintas situaciones, en la interacción tanto con sus compañeros
como con la comunidad en la que participan.
Para Coltheart (referido por Cuetos, 2000): Leer no es una destreza natural que
se desarrolla de forma espontánea, la lectura es artificial y necesita de una
enseñanza sistemática. No se da madurez para la lectura.
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Enfoque de la psicolingüística: ¿Qué es Leer?
Para la psicolingüística cognitiva es una actividad compleja que desemboca en
la construcción de una REPRESENTACIÓN MENTAL del significado del texto, es decir,
que no puede reducirse a la simple percepción de unos grafismos, ya que lo esencial
en ella es la transformación de ciertos SÍMBOLOS LINGÜÍSTICOS en SIGNIFICADOS, a
través de un recorrido que va del lenguaje al pensamiento.
García Madruga y Luque, 1993: ¨Un proceso en el que, en principio, lo único que
resulta claro y objetivo es el estado de partida: una serie de patrones gráficos, con
respecto al cual la tarea de la investigación consiste ¨en caracterizar de la forma más
precisa posible el estado final, es decir el tipo de representación mental que se produce y
las transformaciones intermedias, los procesos que interactúan para lograr esa
representación mental¨.
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1.2. Etapas de la lectura
a. ETAPA LOGOGRÁFICA:
Es la etapa en la que el niño es capaz de reconocer las palabras escritas sin
necesidad de una mediación fonológica.
El niño aplica reglas de asociación entre la forma escrita y el significado.
Lee los logotipos más familiares.
Se pone en juego: la MEMORIA y LA PERCEPCIÓN VISUAL.
b. ETAPA ALFABÉTICA:
El niño aplica reglas de decodificación fonológica:
RCGF.
Es el núcleo central del aprendizaje lector: solo aquí se
da la verdadera lectura.
No lo puede hacer si no posee CONCIENCIA
FONOLÓGICA.
Se da en ortografías transparentes como la nuestra.
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Con el tiempo y la práctica irán incrementando el número de palabras que
pueden reconocer por la vía directa. A medida que consiguen reconocer
palabras con mayor rapidez, se produce el incremento de la comprensión
lectora.
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c. PERÍODO ORTOGRÁFICO:
• “Construcción de unidades de reconocimiento sobre el nivel alfabético que
permite que la parte fonémica sea reconocida al instante” (Morton, 1989).
• El niño adquiere conciencia creciente de la estructura ortográfica de las
palabras.
• En nuestro idioma la atención a los signos ortográficos está directamente
relacionados con las diferencias semánticas.
Ejemplo: “valla” – “vaya”
“hacia”- “Asia”
“el vino”- él vino”
• Si el niño no pone atención a las claves ortográficas y sólo se centra en la
decodificación fonológica, no podrá acceder correctamente al significado real
de la palabra y se alterará su comprensión.
• Aquí actúan procesos psicolingüísticos más complejos relacionados con la
conciencia de la estructura ortográfica de las palabras y su relación con los
aspectos semánticos del lenguaje.
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1.3. Componentes Básicos de la Lectura
Hay distintas formas (teorías) de describir, explicar y comprender la lectura y
sus dificultades. Por tanto, también habrá distintas formas de intervención educativa.
Sin embargo, hay un cierto acuerdo entre los autores en cuanto a los componentes
básicos de la lectura. Estos son procesos psicológicos, cuyo desarrollo es objeto de
la enseñanza.
Estos componentes pueden agruparse en tres categorías básicas, en cada una
de las cuales se distinguen, a su vez varios procesos. Todos estos procesos están
relacionados con el objetivo final pero pueden considerarse como capacidades
independientes (AARON, 1995).
Por tanto, la perspectiva analítica no debería oscurecer la visión global del
proceso. Así, por ejemplo, la descodificación fonológica es una condición o requisito
para la comprensión de la palabra.
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1. Descodificación: a) Visual (o logográfica) b) Auditiva (o fonológica)
2. Comprensión: a) Del significado de las palabras b) De frases y párrafos c) Del texto global
3. Metacomprensión: a) Conciencia de los procesos. b) Control de los procesos.
Procesos de la Lectura
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Evaluación en Línea 1
Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual:
www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.
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