1
E-portefólio
sUma
ferramenta de avaliação de
cursos on-line
2
3
Conceito básico de e-portefólio
O e-portefólio é mais do que uma nova expressão do portefólio de formato tradicional para o formato digital
Usa tecnologias electrónicas como base, permitindo que estudantes e professores recolham e organizem materiais de diversos tipos de suporte (áudio, vídeo, gráficos, texto); e usando links de hipertexto para organizar o material, relacionando evidências para atingir resultados, objectivos ou critérios” (Barrett, 2005, p. 5)
4
Estrutura de um e-portefólio
5
Portefólio educacionalÉ aquele em que o aluno contribui para o seu portefólio continuadamente ao longo da sua aprendizagem na vida, e que recorrem a ele para avaliação, entrevistas e actualização do seu currículo.
Características do e-portefólio
6
• Recolher• Seleccionar• Reflectir• Projectar• Partilhar
Vantagens do e-portfólio E-
tecnologias permitem:
• Arquivar• Relacionar/
Reflectir• Contar
uma história
• Colaborar• Publicar
Características do e-portefólio
7
Diferentes usos do e-portefólio educacional
• desenvolvimento;
• apresentação;• avaliação.
• desenvolvimento;
• apresentação;• avaliação.
Conceito fundamental do e-portefólio: educação ao longo da vida.
8
Vantagens do e-portefólio
• O processo de recolha e selecção de itens para o e-portefólio, é mais fácil: – os utilizadores
podem realizar, organizar e reorganizar o conteúdo fácil e rapidamente.
Ser capaz de voltar e reformular vários componentes do portefólio é uma vantagem significativa do portefólio electrónico.
Como um método de avaliação final do curso, os e-portefólios fornecem muitas oportunidades para integrar todo o trabalho do aluno no curso e para ligar novas ideias com conhecimentos do aluno e do contexto.
9
Vantagens do e-portefólio
10
Aprendizagem através do e-portefólio
• O potencial para criar um "e-portefólio '(Barrett, 2003) oferece um processo interactivo, em que os estudantes podem desenvolver e partilhar os seus portefólios com professores e outros estudantes. Ao estar disponível electronicamente, os e-portfolios podem formar a base para a colaboração e interacção, comentando, re-visionando e discutindo.A premissa básica da aprendizagem através do e-
portefólio é de que a reflexão ao longo do tempo aumenta a capacidade de dar sentido à experiência concreta. A aquisição de competências vem através da reflexão sobre as actividades e produtos que o aluno experimenta e gera num contexto social (Cambridge & Cambridge, 2003).
A premissa básica da aprendizagem através do e-portefólio é de que a reflexão ao longo do tempo aumenta a capacidade de dar sentido à experiência concreta. A aquisição de competências vem através da reflexão sobre as actividades e produtos que o aluno experimenta e gera num contexto social (Cambridge & Cambridge, 2003).
11
• pode fazer uso de:– arquivos de áudio e
vídeo,– gráficos,– referências a fontes
externas,– fotografias
– e outros artefactos digitais
Portfólio -uma verdadeira actividade de aprendizagem centrada
Apresentação multimédia
em termos de avaliação, o e-portfolio • dota o aluno de confiança• de capacidade de reflexão, • de recursos interactivos e individuais
• apropriação do seu portefólio por parte dos alunos;• escolha de itens a apresentar ou a submeter.
Todos esses atributos têm vantagens sobre outras formas de avaliação, tais como: exames e computador-assistido e escolha múltipla. (Chang,2001).
12
Critérios dos e-portefolios
Norm
as
a
incl
uir
no
futu
roEspecificações EMS como LIP (Learner Information Profile)
• Embalagens de conteúdo
padrões de interoperabilidade a cumprir:• Formato de
documento Ex: PDF, HTML, XML, etc
• Acessibilidade Ex: WAI),
• Formato de dadosEx: perfil de aluno
• Autenticação Ex: certificados
• Direito de acesso…
Ao aderir às normas, vai permitir que os repositórios de e-portefólios sejam reutilizáveis ao longo do tempo, dentro de diferentes sistemas, convenientemente acessíveis a diferentes públicos.
Ao aderir às normas, vai permitir que os repositórios de e-portefólios sejam reutilizáveis ao longo do tempo, dentro de diferentes sistemas, convenientemente acessíveis a diferentes públicos.
13
ESTUDO DE CASO: O E-portefólio usado com objectos de aprendizagem para avaliação final
de um curso
A abordagem pedagógica do
programa é construtivista e
centrada no aluno O Curso é inteiramente
estruturado com objectos de
aprendizagem
Os objectos de aprendizagem no Curso, em consonância com a essência do conceito,
são autónomos e não se referem uns aos outros
Cada objecto de aprendizagem foi
concebido como uma experiência holística de
aprendizagem, revelando integridade interna com a unidade
de estudo
14
ESTUDO DE CASO: O E-portefólio usado com objectos de aprendizagem para avaliação final
de um curso
O curso consistiu em mais de 100 objectos de
aprendizagem, dos quais 55 designámos como possíveis opções para usar na ECA.
Os alunos foram convidados a seleccionar duas
actividades de cada um dos quatro módulos, completando
oito peças de trabalho no total.
O conteúdo do curso, a abordagem pedagógica e a ênfase na escolha do
aluno, bem como a apresentação em objectos de aprendizagem, ditou o
uso de um e-portfólio como o método de avaliação primária
15
ESTUDO DE CASO: O E-portefólio usado com objectos de aprendizagem para avaliação final
de um curso A maioria dos objectos de
aprendizagem consistiu em
três elementos:
3. Uma ou duas actividades, algumas individuais, algumas colaborativas, que
formavam a base da pedagogia experimental do curso. Algumas das actividades envolviam
escrita; outras envolviam a criação de um Powerpoint, outras, a exploração de
tecnologias desconhecidas, muitas envolviam a pesquisa na web, e outras baseavam-se na
discussão on-line ou a interacção entre os estudantes em pequenos grupos.
2. Links para mais recursos, sites ou artigos de revistas para leitura
posterior. Estes foram cuidadosamente seleccionados pela
equipe do curso para oferecer oportunidades para que, tanto os
estudantes das empresas como os estudantes de ensino superior se envolvessem com o tema numa
perspectiva que lhes fosse familiar.
1. Uma visão geral do tópico. Destaque das
questões fundamentais,
problemas ou ideias.
16
ESTUDO DE CASO: O E-portefólio usado com objectos de aprendizagem para avaliação final
de um curso
Nenhum conselho foi dado sobre como
seleccionar objectos de aprendizagem para
apresentar no e-portfólio.
O conselho dado aos estudantes acerca da escolha
dos objectos de aprendizagem a estudar em
detalhe foi de que eles devem seguir os seus interesses pessoais ou profissionais.
Um dos princípios fundamentais do curso foi o
de escolha, dando aos alunos oportunidades para
seleccionar que objectos de aprendizagem queriam
concluir, com base nos seus interesses pessoais, a
relevância para a profissão, tempo e preferência.
17
Partindo da noção geral de Conectividade, o e-portefólio foi escolhido como forma de avaliação do Curso.
Pedia-se a escolha justificada de oito actividades que fundamentasse a afirmação:
ESTUDO DE CASO: O E-portefólio usado com objectos de aprendizagem para avaliação final
de um curso
"O crescimento da conectividade está a provocar uma mudança fundamental em todos os aspectos da aprendizagem."
18
Avaliação e Resultados
• 31 dos 41 alunos que concluíram o curso foram entrevistados por telefone e as suas observações foram registadas.
• Durante o curso, os alunos foram convidados a preencher um e-questionário, composto por várias questões abertas sobre as suas opiniões acerca da estrutura do curso, sobre a utilização de objectos de aprendizagem e as atitudes subjacentes às escolhas efectuadas.
• Foram analisados os dados estatísticos sobre a escolha dos alunos relativamente aos objectos de aprendizagem submetidos.
• Os e-portfolios foram lidos, duplamente verificados e analisados.
• Mensagens destinadas à avaliação final de curso e outros fóruns de discussão foram analisados.
• Foi solicitado feedback por parte dos tutores.
A eficácia sobre a abordagem do e-portfolio foi avaliada de várias maneiras pela equipa envolvida no desenvolvimento e apresentação do curso:
Avaliação d
a
efi
cácia
do
e.p
ort
folio
19
Recolha de dados
No e-questionário e durante as entrevistas telefónicas os alunos foram convidados a comentar directamente sobre a forma como trabalharam ao longo do curso, como é que fizeram as escolhas sobre o que estudar e como é que escolheram quais os objectos de aprendizagem a submeter no seu portfolio.
Avaliação e Resultados
20
Dificuldades sentidas pelos alunos Um terço dos alunos
entrevistados relatou dificuldades relativamente à necessidade de fazer escolhas:
• Receavam que os objectos de aprendizagem que conceberam durante o curso, pudessem não ser os melhores a submeter no portfolio;
• Sentiram-se sobrecarregados pelo número de temas;
• Sentiram-se culpados por não terem conseguido trabalhar com todo o material fornecido.
Avaliação e Resultados
21
• Constatou-se uma percentagem muito elevada relativamente à utilização dos objectos de aprendizagem disponíveis: dos 55, 53 foram de facto utilizados.
• Os dados analisados também indicam que quando os estudantes chegavam aos módulos finais do curso, conseguiam ser mais estratégicos nas suas opções.
• Constatou-se que as três actividades mais populares incluíam pelo menos uma de duas actividades colaborativas.
• Relativamente aos conteúdos dos e-portefólios submetidos verificou-se que 90% dos estudantes corresponderam de uma forma muito satisfatória à declaração do portfolio e ao conceito dos objectos de aprendizagem como suporte de evidência.
• Todos os e-portefólios obtiveram uma classificação que permitiu passar de nível, através da dupla verificação e de um avaliador externo.
An
álise
de d
ad
os
Avaliação e Resultados
22
Vários aspectos emergem da análise destes dados qualitativos e quantitativos, os quais já estão a ser considerados na redefinição do curso e na abordagem ao e-portfolio.
Aspectos a melhorar
Avaliação e Resultados
23
• Em primeiro lugar, é necessário reconsiderar a questão da escolha e de que forma é beneficia o aluno.
• Em segundo lugar, temos a questão da função integradora do e-portefólio do ponto de vista tanto do tutor, bem como, do estudante. Será que a utilização do e-portefólio permitiu aos alunos envolverem-se com as ideias cruciais do curso?
• Em terceiro lugar, temos a questão dos direitos de autor e em que medida é que os e-portefólios capacitaram os alunos para assumirem a responsabilidade da sua aprendizagem.
Vários aspectos emergem da análise destes dados qualitativos e quantitativos, os quais já estão a ser considerados na redefinição do curso e na abordagem ao e-portfolio
Dis
cu
ssão
Avaliação e Resultados
24
A escolha das actividades revelou-se mais estratégica do que se previa.
Os alunos escolheram as actividades que menos haviam sido escolhidas na realização pelos colegas.
A escolha como estratégia de
ensino
Utilização do e-portefólio: consequências
Os alunos referiram ainda o efeito integrador que o e-portefólio teve relativamente ao curso, como refere um dos alunos:
Os E-Portefólios como integradores
do curso
O e-portfolio foi um grande passo em prol da afirmação do que havíamos aprendido - reuniu alguns dos trabalhos que tínhamos feito durante o curso e obrigou-nos a reflectir e a ligar os objectos de aprendizagem.
Deve haver instruções mais claras de forma a reforçar o uso da escolha.
25
Alguns alunos queixaram-se de muito trabalho e da existência de muita tensão originada pela escolha das actividades e o facto de ser necessário apresentar a justificação dessa escolha.
Queixas dos alunos Capacidades que
tem que ser desenvolvidas pelos alunos
Identificar e seleccionar informação;
Auto-confiança do aluno para tomar decisões;
Autonomia da aprendizagem.
Utilização do e-portefólio: consequências
26
Conclusões
- o uso do e-portfólio é um meio adequado para o processo de avaliação final de um curso em que os objectos de aprendizagem são a base do curso.
Um curso baseado em portefólios permite uma aprendizagem integrada.
A possibilidade de escolha permite uma avaliação flexível..
Como uma forma de multimedia, desenvolvendo sempre Curriculum tem benefícios óbvios para o exercício da aprendizagem ao longo da vida.
27
o e-portfólio constrói independência e
capacidade de aprender a aprender, que são
componentes necessárias para a aprendizagem ao
longo da vida …
Conclusões
28
Referências bibliográficas
• Barrett, H. C. (2003). Electronic portfolios. In A. Kovalchick & K. Dawson (Eds), Educational
• technology: an encyclopedia. Santa Barbara: ABC-CLTO.• Bolander, K. (2000). Student centred learning reportfor the teaching and learning
service.• http://www.gla.ac.uk/services/tls/ProjectReports/whole/index.html• Cambridge, B. & Cambridge, D. (2003). Thefuture of electronicportfolio technology:
supporting what• we know about learning ePortfolio 2003. Poitiers, France. http://www.eife-l.org/portfolio• Chang, C. (2001). A study on the evaluation and effectiveness analysis of web-based
learning• portfolio. BJET, 32, 4, 435-458.• Ittelson, J. C. (2001). Building an e-dentity for each student. Educause Quarterly, No. 4.• Macdonald, J., Heap, N. & Mason, R. (2001). 'Have I learnt it?' Evaluating skills for
resourcebased• study using electronic resources. BJET, 32, 4, 419-433.• Rehak, D. & Mason, R. (2003). Keeping the learning in learning objects. In A. Littlejohn
(Ed.),• Reusing educational resourcesfor networked learning. London: Kogan Page.• Weller, M. (2002). Delivering learning on the net. London: Kogan Page.• Weller, M., Pegler, C. & Mason, R. (2003). Working with learning objects-some
pedagogical suggestions.• ALT-C, Sheffield, September. http://iet.open.ac.uk/pp/c.a.pegler/ukeu/altc.doc
29
UC: Concepção e Avaliação em e-LearningActividade 4:
Universidade Aberta Mpel:2010
Por:•Filomena Marques•Maria Leal•Teresa Rafael •Pedro Teixeira
Actividades, instrumentos e modalidades de avaliação em contexto de formação online
Top Related