KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
MATEMATIK
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
DRAF
TAHUN LIMA
PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN)
DRAF
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
MATEMATIK TAHUN LIMA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
DRAF
Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara.Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
DRAF
DRAF
DRAF
KANDUNGAN
RUKUN NEGARA
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
KANDUNGAN
PENDAHULUAN 1
MATLAMAT 1
OBJEKTIF 1
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4
FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK 5
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 9
PENTAKSIRAN SEKOLAH 9
MATEMATIK 13
DAFTAR KATA 49
DRAF
DRAF
1
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak
menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang
dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM).
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan
iv bahan bantu mengajar
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan
secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan
tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan
murid:
i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
berdikari dalam kehidupan seharian
iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah
kehidupan berkerjaya
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
dengan sempurna
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
masyarakat majmuk
DRAF
2
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
bagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi
membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
iii. Kemanusiaan
iv. Sains dan Teknologi
v. Fizikal dan Estetika
vi. Keterampilan Diri
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam
bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular
yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
DRAF
3
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
berfikir.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk
kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta seperti di Jadual 1.
KBAT Penerangan
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara bahagian
berkenaan
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
yang kreatif dan inovatif
Jadual 1: Penerangan KBAT
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata
pelajaran.
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran
inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
DRAF
4
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan
Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
pembelajaran mereka sendiri.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada
elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi.
Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan
dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti
murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran
untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
Keusahawanan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
Mengamalkan sikap keusahawanan;
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
pengurusan perniagaan;
Memformulasikan konsep, proses atau produk
keusahawanan; dan
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan.
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
kebolehan murid sekolah rendah.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
DRAF
5
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
iaitu:
Belajar mengenai TMK
Belajar melalui TMK
Belajar dengan TMK
FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK
Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda
supaya berfikir secara mantik dan bersistemetik dalam
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Murid dibimbing
untuk menguasai kemahiran asas matematik dan penaakulan serta
cara-cara berfikir agar dapat disesuaikan dalam kehidupan
seharian.
Matlamat
Mata pelajaran Matematik adalah untuk membina pemahaman
murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan,
memahami idea matematik yang mudah dan mengaplikasikan
pengetahuan serta kemahiran matematik secara berkesan dan
bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.
Objektif
Mata pelajaran Matematik membolehkan murid:
i. Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran
matematik dalam pelbagai konteks.
ii. Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi
asas tambah, tolak, darab dan bahagi yang berkaitan
dengan Nombor dan Operasi, Sukatan dan
Geometri.
iii. Menggunakan simbol dan istilah yang betul.
iv. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam
idea matematik, di antara bidang matematik dengan
bidang lain dan dengan kehidupan harian.
v. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran
matematik untuk diaplikasi dalam kehidupan harian.
DRAF
6
vi. Menggunakan pelbagai peralatan matematik untuk
membina kefahaman, konsep dan mengaplikasi ilmu
matematik
Bidang Pembelajaran
Nombor dan Operasi
i. Nombor Bulat
ii. Penambahan
iii. Penolakan
iv. Pendaraban
v. Pembahagian
vi. Operasi Bergabung
vii. Pecahan
viii. Wang
Sukatan dan Geometri
i. Masa dan Waktu
ii. Panjang
iii. Timbangan
iv. Isipadu Cecair
v. Ruang
Kemahiran
Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan
dipupuk di kalangan murid meliputi numersi, mengukur dan
membina, mengendali dan menggunakan alat matematik dan TMK.
Kemahiran Matematik
Kemahiran matematik merujuk kepada keupayaan
menggunakan laras bahasa matematik yang betul,
menyatakan idea matematik yang mudah dan menggunakan
matematik dalam kehidupan harian.
Kemahiran menganalisis
Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan
berfikir, memberi perhatian dan memberi penaakulan yang
mudah.
Kemahiran menyelesaikan masalah
Kemahiran menyelesaikan masalah merujuk kepada
keupayaan mengenalpasti isu utama permasalahan dan
menyelesaikan masalah dengan bimbingan guru yang
paling minima.
Kemahiran berkomunikasi
Kemahiran berkomunikasi merujuk kepada keupayaan
mendengar secara berkesan, menyatakan dan menulis idea
matematik secara tepat dan berfikir.
Kemahiran menggunakan teknologi
Kemahiran menggunakan teknologi merujuk kepada
keupayaan mengguna dan mengendali alat matematik
seperti kalkulator, komputer, perisian pendidikan dan laman
web di Internet untuk memahami konsep matematik dengan
lebih mendalam, membuktikan konjektur, meneroka idea
matematik dan menyelesaikan masalah.
Proses
Berkomunikasi
Komunikasi tentang idea matematik dapat membantu murid
menjelaskan dan memperkukuhkan pemahaman matematik.
Perkongsian pemahaman matematik secara penulisan dan
lisan dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan
DRAF
7
dapat meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan guru
memantau perkembangan kemahiran matematik mereka.
Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam
memastikan pembelajaran matematik yang bermakna.
Melalui komunikasi, idea matematik dapat diluahkan dan
difahami dengan lebih baik. Komunikasi secara matematik,
sama ada secara lisan, penulisan atau menggunakan simbol
dan perwakilan visual (dengan menggunakan carta, graf,
gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu murid
memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih
efektif.
Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang
sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa
selesa semasa bercakap,bertanya soalan, menjawab soalan
dan menghuraikan pernyataan kepada rakan sekelas dan
juga guru. Murid perlu diberi peluang untuk berkomunikasi
secara aktif dalam pelbagai suasana, contohnya
berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara
berpasangan atau berkumpulan.
Menaakul
Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami
matematik dengan lebih berkesan dan menjadikan
pengertian tentang matematik lebih bermakna.
Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan
perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan
berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran
logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis
yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik
secara mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini,
murid harus dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur,
membuktikan konjektur, memberi penerangan logikal,
menganalisa, membuat pertimbangan, menilai dan memberi
justifikasi bermula dengan aktiviti matematik yang mudah.
Selain itu, guru perlu menyediakan ruang dan peluang untuk
perbincangan matematik serta membolehkan setiap murid
terlibat dengan baik.
Membuat Perkaitan
Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk
membuat kaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat
mengaitkan topik-topik dalam matematik khususnya dan
matematik dengan bidang lain secara amnya. Ini akan
meningkatkan kefahaman murid dalam matematik dan
menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan menarik
bagi mereka.
Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan
pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah, murid
akan lebih menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan
keindahan matematik. Selain itu murid berpeluang
menggunakan matematik secara kontekstual dalam bidang
ilmu yang lain dan dalam kehidupan seharian mereka.
Menyelesaikan Masalah
Kemahiran menyelesaikan masalah ini melibatkan langkah-
langkah seperti berikut:
Memahami dan mentafsirkan masalah.
Merancang strategi penyelesaian.
Melaksanakan strategi.
DRAF
8
Menyemak semula penyelesaian.
Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina
kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah
yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid
dapat menggunakan matematik apabila berdepan dengan
situasi yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila
berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih
mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian masalah
yang boleh dipertimbangkan:
Mencuba kes lebih mudah
Cuba jaya
Melukis gambar rajah
Membuat simulasi
Membuat Perwakilan
Perwakilan boleh didefinisikan sebagai ‘Sebarang tatarajah
huruf, imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan
atau mewakilkan sesuatu yang lain’. Rajah, jadual dan
gambar merupakan contoh perwakilan yang dapat
membantu murid memahami konsep matematik yang
abstrak dan menyelesaikan masalah matematik dalam
kehidupan seharian.
Sikap dan Nilai
Sikap
i. Tanggapan positif terhadap matematik dan
kebergunaan matematik.
ii. Minat dan keseronokan mempelajari
matematik.
iii. Penghargaan terhadap keindahan dan
keupayaan matematik.
iv. Keyakinan menggunakan dan
mengaplikasikan matematik.
v. Cekal dan tabah dalam menyelesaikan
masalah berkaitan matematik.
Nilai
i. Nilai peribadi merujuk kepada nilai yang
berkait dengan pembentukan sahsiah dan
keperibadian individu seperti jujur, sistematik,
bertekad, tekun dan cekal, kreatif,
berkeyakinan, teliti, pengurus masa yang
baik, berdikari, boleh dipercayai, cekap,
bertanggungjawab, sabar dan berdedikasi.
ii. Nilai interaksi berkait dengan pembentukan
tingkah laku baik dalam konteks bilik darjah.
Nilai ini merujuk kepada nilai yang ditekankan
dalam interaksi semasa aktiviti matematik
seperti penghargaan terhadap matematik,
kerja berpasukan, perbincangan dan
perkongsian idea, toleransi, adil, fikiran
terbuka, dan hormat menghormati.
iii. Nilai prosedural berkait dengan aktiviti
spesifik dalam matematik seperti menaakul,
membuat perwakilan, menyelesai masalah
berkomunikasi, membuat kaitan, dan
mengguna teknologi.
DRAF
9
iv. Nilai intrinsik berkait dengan pembentukan
kandungan matematik dan disiplinnya seperti
nilai epistemologi, nilai pembudayaan dan
nilai sejarah.
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Rancangan Pendidikan Individu (RPI):
…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran
sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap
murid berkeperluan pendidikan khas.
Peraturan-Peraturan Pendidikan
(Pendidikan Khas) 2013
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat
perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid
berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh
menyatakan tahap pencapaian murid.
Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000
RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan
penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi
keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu
murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian
dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan
yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak
sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
sokongan lain.
RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid
ii. Perancangan akademik dan bukan akademik
iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur
v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
mereka.
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang
apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
DRAF
10
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dengan PdP;
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
Merujuk standard prestasi yang dibina
berdasarkan standard kurikulum.
PS boleh dilaksanakan secara:
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pembelajaran, semester atau tahun.
Pentaksiran Rujukan Standard
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
masing.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.
Jadual 2 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap
TP. Jadual 3 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran
Matematik
DRAF
11
Tafsiran Umum
TAHAP
PENGUASAAN MAKSUD
TAFSIRAN UMUM
1 Tahu
Murid tahu perkara asas, atau
boleh melakukan kemahiran asas
atau memberi respons terhadap
perkara yang asas.
2 Tahu dan
Faham
Murid menunjukkan kefahaman
untuk menukar bentuk komunikasi
atau menterjemah serta
menjelaskan apa yang telah
dipelajari.
3
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat
Murid menggunakan pengetahuan
untuk melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi.
4
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Murid melaksanakan sesuatu
kemahiran dengan beradab, iaitu
mengikut prosedur atau secara
sistematik.
5
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Terpuji
Murid melaksanakan sesuatu
kemahiran pada situasi baharu,
dengan mengikut prosedur atau
secara sistematik, serta tekal, dan
bersikap positif.
6
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Mithali
Murid berupaya menggunakan
pengetahuan dan kemahiran sedia
ada untuk digunakan pada situasi
baharu secara sistematik, bersikap
positif, kreatif dan inovatif, serta
boleh dicontohi.
Jadual 2: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
Tafsiran mata pelajaran
Jadual 3: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran
Matematik
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1
Murid tahu perkara asas berkaitan matematik
atau boleh memberi respons pada sebarang
perkara asas berkaitan matematik.
2
Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari
dalam matemtik atau boleh memberi respons
pada perkara yang dipelajari dalam
matematik.
3
Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari
dalam matematik dan boleh
mengaplikasikannya pada situasi sebenar.
4
Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan
perkara yang dipelajari dengan beradab iaitu
dengan mengikut cara yang betul.
5
Murid boleh menguasai dan mengaplikasi
pengetahuan dan kemahiran matematik pada
situasi baharu dengan mengikut cara yang
betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi
pengetahuan dan kemahiran matematik dalam
situasi baharu dengan mengikut cara yang
betul, kreatif dan boleh berbicara
mengenainya dengan menggunakan ayat
yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
12
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran
Sekolah
Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang
berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan
Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard
kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan
yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
pengukuhan.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
DRAF
MATEMATIK
13
DRAF
DRAF
15
1. NOMBOR BULAT DALAM LINGKUNGAN 1000
STANDARD KANDUNGAN (muriddibimbinguntuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(muridberupayauntuk …….)
STANDARD PRESTASI (muridboleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.1 Mengetahui
nombor.
1.1.1 Menamakan nombor.
1.1.2 Menentukan nilai
nombor dengan kuantiti menggunakan objek dan gambar.
1.1.3 Menentukan nilai nombor menggunakan garis nombor.
1.1.4 Membuat perbandingan nilai nombor.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nombor.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan nombor dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Menentukan nilai nombor dengan kuantiti dengan menggunakan objek dan gambar serta garis nombor.
4
Membandingkan nilai nombor dengan kuantiti dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal nombor dan nilainya pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal nombor dan nilainya dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
16
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.2 Melengkapkan
sebarang rangkaian nombor.
1.2.1 Membilang secara tertib
menaik.
1.2.2 Membilang secara tertib menurun.
1.2.3 Melengkapkan urutan nombor secara tertib menaik.
1.2.4 Melengkapkan urutan nombor secara tertib menurun.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai rangkaian nombor.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan rangkaian nombor dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Melengkapkan rangkaian nombor dengan nombor-nombor yang betul.
4
Menyusun rangkaian nombor dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan rangkaian nombor secara tertib menaik dan menurun pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan rangkaian nombor dalam situasi baharu dengan cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
17
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.3 Menentukan nilai
tempat dan nilai digit.
1.3.1 Menentukan nilai tempat
(ratus, puluh, sa). Contoh : 473 Nilai tempat bagi 4 ialah ratus. Nilai tempat bagi 7 ialah puluh. Nilai tempat bagi 3 ialah sa.
1.3.2 Menentukan nilai digit bagi sebarang nombor. Contoh : 473 Nilai digit bagi 4 ialah 400. Nilai digit bagi 7 ialah 70 Nilai digit bagi 3 ialah 3.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nilai tempat dan nilai digit.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan nilai tempat dan nilai digit dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Menentukan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor dengan betul.
4
Membezakan antara nilai tempat dan nilai digit dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menentukan nilai tempat dan nilai digit pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menentukan nilai tempat dan nilai digit dalam situasi baharu dengan cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
18
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.4 Membundarkan
nombor bulat.
1.4.1 Membundarkan nombor
kepada : i. puluh yang terdekat ii. ratus yang terdekat
1
Memberi respons pada sebarang persoalan berkaitan nombor bulat yang dibundarkan.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan nombor bulat yang dibundarkan dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Membundarkan nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat dengan betul.
4
Mengenalpasti konsep membundar nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran membundarkan nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menguasai dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran membundarkan nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
19
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.5 Menulis nombor.
1.5.1 Menulis sebarang
nombor hingga 1000 dalam angka.
1.5.2 Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam perkataan.
1
Menyalin / menulis semula sebarang nombor hingga 1000 dalam angka dan perkataan.
2
Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam angka dan perkataan dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam angka dan perkataan.
4
Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam angka dan perkataan dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis nombor dalam angka dan perkataan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis nombor dalam angka dan perkataan dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
20
2. OPERASI TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 1000
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
2.1 Menambah
sebarang dua nombor.
2.1.1 Menambah sebarang
dua nombor hingga tiga digit tanpa mengumpul semula.
2.1.2 Menambah sebarang dua nombor hingga tiga digit dengan mengumpul semula dari : i. sa ke puluh ii. puluh ke ratus iii. sa ke puluh dan
puluh ke ratus hasil tambahnya hingga 1000.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi menambah sebarang nombor.
2
Menambah sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengira jawapan bagi operasi tambah dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.
4
Mengira jawapan bagi operasi tambah dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
21
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
2.2 Menambah
sebarang tiga nombor.
2.2.1 Menambah sebarang
tiga nombor hingga tiga digit tanpa mengumpul semula.
2.2.2 Menambah sebarang tiga nombor hingga tiga digit dengan mengumpul semula dari : i. sa ke puluh ii. puluh ke ratus iii. sa ke puluh dan
puluh ke ratus hasil tambahnya hingga 1000.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi menambah sebarang nombor.
2
Menambah sebarang tiga nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengira jawapan bagi operasi tambah tiga nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.
4
Mengira jawapan bagi operasi tambah tiga nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
22
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
2.3 Menyelesaikan
masalah harian yang melibatkan operasi tambah.
2.3.1 Menyelesaikan masalah
harian yang melibatkan operasi tambah berdasarkan : i. gambar ii. teks
2.3.2 Menggunakan kalkulator
untuk : i. membuat pengiraan
melibatkan operasi tambah
ii. menyemak jawapan
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi tambah.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan penyelesaian masalah harian yang berkaitan dengan operasi tambah dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah berdasarkan gambar dan teks.
4
Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
23
3. OPERASI TOLAK DALAM LINGKUNGAN 1000
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
3.1 Menolak
sebarang dua nombor.
3.1.1 Menolak sebarang dua
nombor hingga tiga digit tanpa mengumpul semula.
3.1.2 Menolak sebarang dua nombor hingga tiga digit dengan mengumpul semula dari : i. puluh ke sa ii. ratus ke puluh iii. ratus ke puluh dan
puluh ke sa
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi menolak sebarang nombor.
2
Menolak sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengira jawapan bagi operasi menolak dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.
4
Mengira jawapan bagi operasi menolak dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak sebarang dua nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak sebarang dua nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
24
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
3.2 Menolak berturut-
turut dua nombor daripada sebarang nombor.
3.2.1 Menolak berturut-turut
dua nombor hingga tiga digit tanpa mengumpul semula.
3.2.2 Menolak berturut-turut
dua nombor hingga tiga digit dengan mengumpul semula dari : i. puluh ke sa ii. ratus ke puluh iii. ratus ke puluh dan
puluh ke sa
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi menolak berturut-turut sebarang nombor.
2
Menolak berturut-turut sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengira jawapan operasi tolak berturut-turut dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.
4
Mengira jawapan bagi operasi tolak berturut-turut sebarang nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak berturut-turut sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak berturut-turut sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
25
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
3.3 Menyelesaikan
masalah harian melibatkan operasi tolak.
3.3.1 Menyelesaikan masalah
harian melibatkan operasi tolak berdasarkan : i. gambar ii. teks
3.3.2 Menggunakan kalkulator
untuk : i. membuat pengiraan
melibatkan operasi tolak
ii. menyemak jawapan
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi tolak.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi tolak dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak berdasarkan gambar dan teks.
4
Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
26
4. OPERASI DARAB
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
4.1 Melengkapkan
ayat matematik darab.
4.1.1 Membina sifir tiga
berpandukan : i. objek ii. gambar iii. garis nombor
4.1.2 Membina sifir empat
berpandukan : i. objek ii. gambar iii. garis nombor
4.1.3 Membina sifir enam
berpandukan : i. objek ii. gambar iii. garis nombor
4.1.4 Melengkapkan ayat
matematik darab melibatkan sifir tiga, empat dan enam.
1
Memberi respons pada sebarang ayat metematik darab.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.
3
Melengkapkan ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.
4
Melengkapkan ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan ayat matematik darab tiga, empat dan enam pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan mengunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
27
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
4.2 Menyelesaikan
masalah harian melibatkan operasi darab.
4.2.1 Menyelesaikan masalah
harian yang melibatkan operasi darab berdasarkan : i. gambar ii. teks
4.2.2 Menggunakan kalkulator
untuk : i. membuat pengiraan
melibatkan operasi darab
ii. menyemak jawapan
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi darab.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi darab dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab berdasarkan gambar dan teks.
4
Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab dengan menggunakan kalkulator pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
28
5. OPERASI BAHAGI
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
5.1 Melengkapkan
ayat matematik bahagi.
5.1.1 Melengkapkan ayat
matematik bahagi melibatkan pembahagian dengan tiga berpandukan : i. objek ii. gambar iii. garis nombor
5.1.2 Melengkapkan ayat
matematik bahagi melibatkan pembahagian dengan empat berpandukan : i. objek ii. gambar iii. garis nombor
1
Memberi respons pada sebarang ayat matematik bahagi.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.
3
Melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.
DRAF
29
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
5.1.3 Melengkapkan ayat
matematik bahagi melibatkan pembahagian dengan enam berpandukan : i. objek ii. gambar iii. garis nombor
5.1.4 Melengkapkan ayat
matematik bahagi melibatkan sifir tiga, empat dan enam.
4
Melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam berpandukan objek, gambar dan garis nombor dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam pada situasi baru dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
30
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
5.2 Menyelesaikan
masalah harian yang melibatkan operasi bahagi.
5.2.1 Menyelesaikan masalah
harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan : i. gambar ii. teks
5.2.2 Menggunakan kalkulator
untuk : i. membuat pengiraan
melibatkan operasi bahagi
ii. menyemak jawapan
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi bahagi.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi bahagi dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan gambar dan teks.
4
Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
31
6. WANG
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
6.1 Menentukan nilai
wang dalam lingkungan RM500.
6.1.1 Menyatakan gabungan
beberapa keping wang yang memberikan jumlah nilai dalam lingkungan RM500.
6.1.2 Menentukan persamaan nilai wang dengan harga barang dalam lingkungan RM500.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nilai wang.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan nilai wang dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Menentukan gabungan beberapa keping wang yang memberikan jumlah nilai wang dalam lingkungan RM500 dan persamaan nilai wang dengan harga barang.
4
Membandingbeza gabungan beberapa keping wang yang memberikan jumlah nilai wang dalam lingkungan RM500 dan persamaan nilai wang dengan harga barang dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menentukan nilai wang pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menentukan nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
32
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
6.2 Menambah nilai
wang.
6.2.1 Menambah dua nilai
wang yang melibatkan : i. ringgit ii. ringgit dan sen dalam lingkungan RM500.
6.2.2 Menambah tiga nilai wang yang melibatkan : i. ringgit ii. ringgit dan sen dalam lingkungan RM500.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi menambah nilai wang.
2
Menambah sebarang dua dan tiga nilai wang melibatkan ringgit dan sen dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengira wang yang melibatkan penambahan dua dan tiga nilai wang dalam ringgit dan sen.
4
Mengira jawapan bagi operasi tambah dua dan tiga nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
33
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
6.3 Menolak nilai
wang.
6.3.1 Menolak dua nilai wang
yang melibatkan : i. ringgit ii. ringgit dan sen dalam lingkungan RM500.
6.3.2 Menolak berturut-turut dua nilai wang daripada sebarang nilai wang hingga RM500 yang melibatkan : i. ringgit ii. ringgit dan sen
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi menolak nilai wang.
2
Menolak nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Menolak dua nilai wang secara berturut-turut dalam ringgit dan sen.
4
Mengira jawapan bagi operasi tolak yang melibatkan nilai wang dalam ringgit dan sen dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
34
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
6.4 Menyelesaikan
masalah harian yang melibatkan nilai wang.
6.4.1 Menyelesaikan masalah
harian melibatkan nilai wang berdasarkan : i. gambar ii. teks
6.4.2 Menggunakan kalkulator
untuk : i. membuat pengiraan
melibatkan wang dalam lingkungan RM500
ii. menyemak jawapan
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nilai wang.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang berdasarkan gambar dan teks.
4
Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula dengan menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
35
7. MASA DAN WAKTU
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
7.1 Merekodkan
aktiviti mengikut waktu dalam unit jam dan minit.
7.1.1 Menyata dan
merekodkan aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai aktiviti harian dan waktunya yang telah direkodkan.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Menyata dan merekodkan aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit.
4
Membanding beza aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti harian dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
36
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
7.2 Merekodkan
aktiviti dalam sehari.
7.2.1 Mencatat aktiviti mengikut masa pagi, tengah hari, petang dan malam.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai aktiviti harian yang telah direkodkan.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai aktiviti dalam sehari mengikut masa pagi, tengah hari, petang dan malam dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Merekodkan aktiviti harian mengikut masa pagi, tengah hari, petang dan malam.
4
Membanding beza aktiviti harian mengikut masa pagi, tengah hari, petang dan malam dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti harian pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti harian dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
37
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
7.3 Merekodkan
aktiviti dalam seminggu.
7.3.1 Mencatat aktiviti dalam
seminggu. 1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai aktiviti mingguan yang telah direkodkan.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai aktiviti mingguan dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Merekodkan aktiviti dalam seminggu.
4
Membanding beza rekod aktiviti dalam seminggu dengan rakan dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti dalam seminggu pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran untuk merekod aktiviti dalam seminggu dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
38
8. PECAHAN
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
8.1 Menamakan
pecahan wajar.
8.1.1 Mengenal pasti pecahan
wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya hingga 10 dengan menggunakan bahan konkrit, gambar dan lipatan kertas.
8.1.2 Menyebut pecahan wajar : i. satu perdua ii. satu pertiga iii. satu perempat iv. satu perlima v. satu perenam vi. satu pertujuh vii. satu perlapan viii. satu persembilan ix. satu persepuluh
8.1.3 Melorek gambarajah
mengikut pecahan yang diberi.
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai pecahan wajar.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya hingga 10 dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Menamakan / melorek gambarajah mengikut pecahan wajar.
4
Membanding beza pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya hingga 10 dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melorek gambarajah mengikut pecahan wajar pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melorek gambarajah mengikut pecahan wajar dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
39
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
8.2 Menulis pecahan
wajar.
8.2.1 Menulis pecahan wajar
pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10.
8.2.2 Menulis pecahan wajar mengikut lorekan pada gambarajah.
1
Menyalin / menulis semula sebarang pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10.
2
Menulis pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10 dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Menulis pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10 dengan betul.
4
Menulis pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10 mengikut lorekan pada gambarajah dengan cara yanga betul.
5
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menulis pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10 pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis pecahan wajar dalam situasi baharu cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
40
9. PANJANG
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
9.1 Mengetahui unit
sentimeter dan meter.
9.1.1 Mengenal unit
sentimeter dan meter pada pembaris dan pita ukur.
9.1.2 Mengenal ukuran panjang dalam : i. unit sentimeter (cm) ii. unit meter (m)
9.1.3 Menulis ukuran panjang
dalam : i. sentimeter dengan
menggunakan simbol cm
ii. meter dengan menggunakan simbol m
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai ukuran panjang.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ukuran panjang dalam unit sentimeter dan meter dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Menulis ukuran panjang dalam unit sentimeter dan meter dengan mengukur pada objek sebenar.
4
Membandingkan bezakan unit ukuran meter dan sentimeter pada pembaris dan pita ukur.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis ukuran panjang dalam unit sentimeter dan meter pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis dalam unit sentimeter dan meter dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
41
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
9.2 Mengukur dalam
unit sentimeter dan meter.
9.2.1 Mengukur dan
menandakan jarak antara dua titik yang diberi dalam unit : i. sentimeter ii. meter
9.2.2 Mengukur dan merekodkan ukuran panjang objek dalam unit : i. sentimeter ii. meter
9.2.3 Melukis garis lurus mengikut ukuran yang diberi dalam unit : i. sentimeter ii. meter
1
Memberi respons pada sebarang aktiviti mengukur objek.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai ukuran panjang sesuatu objek dengan menggunakan alat pengukur yang sesuai.
3
Mengukur, menanda, melukis garis lurus dan merekodkan ukuran panjang dalam unit sentimeter dan meter dengan menggunakan alat pengukur yang betul.
4
Membanding beza ukuran panjang sesuatu objek dengan objek yang lain dalam unit sentimeter dan meter dengan cara yang betul.
5
Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran mengukur dalam unit sentimeter dan meter pada situasi baharu dengan mengikur cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengukur dalam unit meter dan sentimeter dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
42
10. JISIM
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
10.1 Mengetahui unit
gram dan kilogram.
10.1.1 Mengenal unit gram dan
kilogram pada alat penimbang.
10.1.2 Mengenal jisim dalam : i. unit gram (g) ii. unit kilogram (kg)
10.1.3 Menulis jisim yang diberi
dalam : i. gram dengan
menggunakan simbol g
ii. kilogram dengan menggunakan simbol kg
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai berat sesuatu objek.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan unit gram dan kilogram dengan menggunakan alat penimbang yang sesuai.
3
Menulis jisim sesuatu objek dalam unit gram dan kilogram.
4
Menganalisis perbezaan unit gram dan kilogram pada objek-objek yang berbeza dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis unit jisim gram dan kilogram pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis jisim dalam unit gram dan kilogram dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
43
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
10.2 Menimbang
dalam unit gram
dan kilogram.
10.2.1 Menimbang dan
merekod objek dalam :
i. gram
ii. kilogram
1
Memberi respons pada sebarang aktiviti menimbang sesuatu objek.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai jisim sesuatu objek dengan menggunakan alat penimbang yang sesuai.
3
Menimbang dan merekod objek dalam unit gram dan kilogram dengan menggunakan alat penimbang yang betul.
4
Membanding beza jisim sesuatu objek dengan objek yang lain dalam unit gram dan kilogram dengan cara yang betul.
5
Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran menimbang objek dalam unit gram dan kilogram pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menimbang objek dalam unit gram dan kilogram dengan menggunakan alat penimbang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berkomunikasi mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
44
11. ISIPADU CECAIR
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
11.1 Mengetahui unit
mililiter dan liter.
11.1.1 Mengenal unit mililiter
dan liter pada silinder
penyukat.
11.1.2 Mengenal isipadu cecair
dalam :
i. unit mililiter (ml)
ii. unit liter (l)
11.1.3 Menulis isipadu cecair
yang diberi dalam :
i. mililiter dengan
menggunakan simbol
ml
ii. liter dengan
menggunakan simbol
l
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai isipadu sesuatu cecair.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan unit mililiter dan liter dengan menggunakan alat penyukat.
3
Menulis isipadu cecair sesuatu objek dalam unit mililiter dan liter.
4
Menganalisis perbezaan unit mililiter dan liter pada barangan yang berbeza dengan cara yang betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis unit mililiter dan liter isipadu cecair sesuatu objek pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis isipadu cecair dalam dalam unit mililiter dan liter dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatifdan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
45
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
11.2 Menyukat dalam
unit mililiter dan
liter.
11.2.1 Menyukat dan menyebut
isipadu cecair yang
ditentukan pada silinder
penyukat dalam :
i. mililiter
ii. liter
11.2.2 Menyukat, menanda
dan merekodkan isipadu
cecair yang ditentukan
dalam :
i. mililiter
ii. liter
1
Memberi respons pada sebarang aktiviti menyukat isipadu cecair sesuatu objek.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai isipadu cecair sesuatu objek dengan menggunakan alat penyukat yang sesuai.
3
Menyukat dan merekod cecair sesuatu objek dalam unit mililiter dan liter dengan menggunakan alat penyukat.
4
Membanding beza isipadu cecair sesuatu objek dengan objek yang lain dalam unit mililiter dan liter dengan cara yang betul.
5
Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran menyukat dalam unit mililiter dan liter pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyukat dalam unit mililiter dan liter dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
46
12. RUANG
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
12.1 Mengenal pasti
bentuk tiga
dimensi (3D).
12.1.1 Memperihalkan
permukaan, sisi dan
bucu bagi bentuk tiga
dimensi.
12.1.2 Mengenal pasti objek
tiga dimensi mengikut
pola :
i. kubus
ii. kubiod
iii. piramid
iv. silinder
v. kon
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai sesuatu bentuk objek tiga dimensi.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai bentuk tiga dimensi dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengenal pasti bentuk tiga dimensi.
4
Mengkategori objek mengikut bentuk tiga dimensi dengan betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal pasti bentuk tiga dimensi pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal pasti bentuk tiga dimensi dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
47
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk …….)
STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
12.2 Mengenal pasti
bentuk dua
dimensi (2D).
12.2.1 Memperihalkan garis
lurus, sisi, bucu dan
garis lengkung bagi
bentuk dua dimensi.
12.2.2 Mengenal pasti objek
dua dimensi mengikut
pola :
i. segi empat sama
ii. segi empat tepat
iii. segi tiga
iv. bulatan
1
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai sesuatu bentuk objek dua dimensi.
2
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai bentuk dua dimensi dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3
Mengenal pasti bentuk dua dimensi.
4
Mengkategori objek mengikut bentuk dua dimensi dengan betul.
5
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal pasti bentuk dua dimensi pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
6
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal pasti bentuk dua dimensi dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
48
DRAF
49
DAFTAR KATA
A
Ayat matematik
B
Bahagi
- Suatu pernyataan metematik yang mengandungi angka dan simbol
- Hitungan memecahkan sesuatu nombor atau benda kepada beberapa kumpulan
tertentu.
- Berkongsi atau mengumpulkan benda sama rata.
- Satu proses pengongsian sama rata atau pengumpulan sama banyak.
Baki
Bentuk lazim
- Amaun yang tinggal selepas satu proses pembahagian.
- Kuantiti atau bilangan yang tinggal
- Nilai yang lebih atau yang tinggal selepas penolakan
- Menulis operasi tambah, tolak, darab dan bahagi secara menegak
Bundar
C
Cara spontan
Congak
D
- Menjadi bundar (bukan sesuatu).
- Mendapatkan satu nilai nombor yang hampir dengan sebenarnya atau kiraan kasar
- Memberi jawapan dengan serta merta atau tindakan cepat
Perkiraan atau menghitubng secaqra lisan tanpa menggunakan kertas, pen, pensel
atau pembilang
Pengiraan (taksiran) yang dibuat dalam kepala
Darab
Dekak-dekak
- Menambah sesuatu nombor secara berulang.
Alat bantu mengajar untuk menunjukkan nilai tempat bagi suatu nombor iaitu sa, puluh,
ratus dan seterusnya
DRAF
50
Digit
Dimensi (2D)
F
Fakta asas
G
Gabungan
Garis nombor
H
Hasil tambah
I
- Simbol untuk membentuk suatu nombor(angka)
- Merujuk kepada bentuk yang lebar dan tanpa ketebalan seperti bulat, segi tiga, segi
empat sama, segi empat tepat.
- Pernyataan konsep yang telah dimantapkan mengenai operasi tambah, tolak, darab dan bahagi
- Sistem atau jadual yang menunjukkan sesuatu konsep.
- Disatukan dalam satu kumpulan - Garis lurus yang ditanda dengan senggatan nombor-nombor bulat.
Contoh : 0 1 2 3 4
- Jawapan yang diperolehi daripada proses penambahan
Isipadu
J
- Amaun ruang di dalam pepejal atau cecair yang terkandung di dalamnya.
Jisim
Jarum panjang
Jarum pendek
- Kumpulan jirim yang tidak mempunyai bentuk tetap dan merupakan jumlah isi sesuatu
benda.
- Isi segala benda yang tidak bernyawa;
- (Fiz) kuantiti jirim dalam benda yang tidak bernyawa yang tidak tertakluk pada graviti.
- Banyaknya jirim atau bahan dalam sesuatu objek.
- Jarum pada sebuah jam yang menunjukkan tempoh masa dalam unit minit
- Jarum pada sebuah jam yang menunjukkan tempoh masa dalam unit jam
DRAF
51
Jarum saat
K
Kad angka
- Jarum pada sebuah jam yang menunjukkan tempoh masa dalam unit saat
- Kad yang bertulis dengan angka atau nombor
Kon - Jasad pejal yang meruncing ke hujung dari tapaknya yang rata dan bulat.
- Bentuk tiga dimensi dengan satu tapak membulat, satu permukaan lengkung, dan satu
bucu.
Konkrit - Bersifat (berupa) sesuatu yang dapat digambarkan (dirasai, dilihat, dll).
- Bersifat kebendaan (tidak abstrak).
- Nyata ada (kelihatan dan sebagainya), maujud
Konteks - Ayat (bahagian rencana dll) yang menentukan atau menunjukkan erti perkataan
(ungkapan dll) yang terkandung di dalamnya
Kuantiti - Banyaknya (jumlah, bilangan, amaun) sesuatu.
Kuboid - Bongkah geometri yang enam permukaannya berbentuk segi empat tepat.
- Bentuk tiga dimensi yang mempunyai 6 permukaan, 8 bucu dan 12 sisi.
Kubus
L
Langkau
Latih tubi
M
Masa
- Bongkah yang mempunyai enam permukaan yang setiap satunya berbentuk segi
empat sama.
- Bentuk tiga dimensi yang mempunyai enam permukaan berbentuk segiempat sama.
- Selang atau sela
- Kegiatan atau latihan yang dilakukan secara berulang-ulang
- Tempoh yang disukat dengan jam(waktu)
DRAF
52
Merekod
N
Nilai digit
Nilai tempat
Nombor
Nombor bulat
O
Objek
Objek konkrit
Operasi tambah
Operasi tolak
P
- Menulis atau mencatat butiran tentang sesuatu konsep, fakta atau pernyataan
matematik
- Kuantiti yang diwakili oleh sesuatu nombor berdasarkan nilai tempat
- Kedudukan atau rumah dalam sesuatu nombor
- Nombor yang diumpukkan kepada kedudukan angka. Contoh: dalam angka 53, nilai
tempat bagi digit 5 ialah puluh dan 3 ialah sa
- Bilangan, konsep kuantiti (banyaknya benda)
- Nombor yang bermula dari sifar hingga ke integer positif
- Benda yang dapat dicerap
- Benda sekeliling yang dekat kepada murid, contoh: pensel, buku dll
- Proses menjalankan kerja penambahan
- Proses menjalankan kerja penolakan
Panjang - Merujuk kepada jarak bagi dua titik
Pecahan
Pembilang
Pengasingan
Penyatuan
- Nombor yang mewakili sebahagian daripada keseluruhan
- Benda konkrit (maujud) seperti lidi, straw, guli, batang aiskrim dan sebagainya yang
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan
kefahaman murid membilang
- Proses mengeluarkan sesuatu objek atau nombor dalam konsep penolakan
-
- Proses penggabungan sesuatu objek atau nombor dalam konsep penambahan
DRAF
53
Piawai - Alat pengukur. Pola
R
Rangkaian nombor
S
Senggatan
- Reka bentuk. Contoh, model
- Jujukan atau sekumpulan nombor yang disusun mengikut tertib tertentu dan
mempunyai hubungan di antara satu sama lain. Contoh : 2,4,6,8,10,12…..
- Tanda yang menunjukkan sama jarak di antara satu sama lain pada alat ukur atau alat
sukatan. Contoh : Senggatan pada permukaan sebuah jam
Separuh - Salah satu daripada dua bahagian yang sama daripada keseluruhannya.
Silinder
Sifar
T
- Benda berbentuk bulat panjang.
- Bentuk tiga dimensi yang mempunyai satu muka lengkung dan dua muka hujung yang
rata dan membulat.
- Nombor yang mewakili tiada objek, simbol sifar ialah 0
Tambah - Bermaksud menggabungkan dua atau lebih benda bersama-sama.
- Mencari jumlah bagi dua atau lebih nombor.
Tertib menaik
Tertib menurun
- Susunan mengikut nilai-nilai yang semakin meningkat. Contohnya 0,1,2,3,4,5……
- Tertib menaik merujuk kepada susunan nombor daripada nilai terkecil kepada nilai
terbesar.
- Sususnan mengikut nilai-nilai yang semakin menyusut. Contohnya 10,9,8,7,6…….
- Tertib menurun merujuk kepada susunan nombor daripada nilai terbesar kepada nilai
terkecil.
DRAF
54
Tiga dimensi (3D) - Merujuk kepada bentuk yang mempunyai lebar, panjang dan tinggi.
- Merujuk kepada objek atau bentuk yang mempunyai ketebalan, kedalaman dan
ketinggian.
Tolak U
- Mencari beza antara dua atau lebih nombor.
Urutan W Waktu Wang
- Susunan yang berturut-turut; susunan yang teratur mengikut giliran.; angka (nombor) yang berturut-turut; (nombor, bilangan, dll).
- - Kuantiti yang disukat dalam jam, minit, saat yang menunjukkan detik permulaan dan
penamat sesuatu kejadian
- Alat pertukaran yang mempunyai harga(nilai) tertentu dan diakui sah, duit
Rujukan:
Laman web Dewan Bahasa dan Pustaka
Nexus Edisi Terkini UPSR Year 4,5,6 Mathemathics
KBSR Matematik Tahun 1 dan 2
TERBITAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk
Top Related