PRÁTICA TEORIA PRÁTICA
1. ENTREGA DE UMA ROTINA/ORGANIZAÇÃO
SEMANAL DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA
ANÁLISE E ESTUDO.
2. SEPARAR OS GRUPOS POR EIXOS DE L.P.
3. RESPONDER AS QUESTÕES COM O GRUPO
4. EXPOSIÇÃO ORAL DAS RESPOSTAS POR
GRUPO
1. Ao planejar sua rotina, a professora considerou osDireitos de Aprendizagem. Com base no eixo deLíngua Portuguesa grife em quais momentos osdireitos de aprendizagem foram contemplados.
Grupo 1: ORALIDADE
Grupo 2: LEITURA
Grupo 3: PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
Grupo 4: ANÁLISE LINGUÍSTICA 1
Grupo 5: ANÁLISE LINGUÍSTICA 2
2. Como a professora contemplou os eixos de Língua
Portuguesa?
“Ao tratarmos da necessidade de consolidação da
alfabetização, procuramos pensar em sua
definição e nas relações que se estabelecem entre
a apropriação do SEA pela criança e os eixos de
leitura e produção de textos. Inicialmente
trazemos para a discussão a necessidade de
mantermos o equilíbrio necessário entre os
processos de alfabetização e letramento”.
(Ano 2 unidade 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: A organização do processo de
ensino aprendizagem) Magda do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva.
3. Como a professora se preocupou em gerir o seu tempo
pedagógico?
A organização do tempo pedagógico garante
que cada eixo de ensino seja contemplado, sendo
importante ao professor refletir sobre o que
ensina, por que ensina e que tempo (etapa e
duração) precisa para o que ensina.
(Ano 2 unidade 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: A organização do processo de ensino aprendizagem) Magda do Carmo
Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva.
4. Qual foi a estratégia que a professora
utilizou para ensinar os conteúdos para a
classe de modo a atender todos os alunos
conforme suas necessidades?
Planejou agrupamentos diversificados e
intervenções dirigidas para atender a todos.
CONHECER OS ALUNOS
Segundo Silva (2008, p. 53): “Para o agrupamento dos alunos, é preciso
considerar as diferenças das aquisições de conhecimentos e
experiências dos alunos com a língua escrita. Essas diferenças,
comuns em todas as salas de aula, indicarão para o professor
quais atividades podem ser realizadas por todos os alunos ao
mesmo tempo, pois envolvem habilidades que todos dominam, e
quais precisam ser realizadas por meio de orientações específicas
para grupos diferenciados.”
GARANTIR O ATENDIMENTO AOS
ALUNOS NÃO ALFABETIZADOS
É preciso, no entanto, termos cuidado para não rotular
esses alunos e estigmatizar o atendimento que recebem.
Esse atendimento precisa ser compreendido, em uma
perspectiva inclusiva, como um momento ampliado de
aprendizagem, em espaços e em tempos distintos dos da
sala de aula, com o objetivo de promoção das
aprendizagens ainda não realizadas, para que as crianças
continuem sua trajetória escolar com sucesso.
5. Podemos observar a teoria sócio-interacionista
nesta rotina?
A professora pensou na qualidade das interações,
sempre se preocupando em direcioná-las para: aluno x
aluno, professor x aluno e aluno x objeto na realização
das atividades, supervisionando as mesmas.
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL:conceito desenvolvido pelo psicólogo bielo-russo Lev S. Vygotsky (1896-1934) que serefere à distância entre o nível dedesenvolvimento real (representado pelo que acriança consegue fazer de formaindependente) e o nível de desenvolvimentopotencial (relativo ao que a criança conseguefazer com a ajuda de um adulto ou de outroparceiro mais experiente)
Como observa Penin: “mais importante do que a
estratégia de distribuição dos alunos para o
trabalho é a modalidade e/ou qualidade da
interação adotada, proporcionadora ou não
de desenvolvimento” (1997, p. 162).
6. A professora apresentou a perspectiva do
letramento em sua prática. Em quais momentos a
professora se preocupou em alfabetizar letrando?
A organização do trabalho pedagógico/rotina se reflete
na organização da sala de aula, ou seja, no ensino e na
aprendizagem na perspectiva do letramento.
Para organizar propostas de ensino aprendizagem que
contribuam para a apropriação do SEA na perspectiva do
letramento é necessário:
1. Auxiliar a criança por meio da reflexão sobre as
características dos diferentes textos que circulam ao seu
redor (estilos e finalidades).
2. Ajudá-la a apropriar-se do sistema de escrita com
autonomia.
COMO OLHAR PARA A NOSSA ROTINA DE
MODO QUE POSSAMOS ATINGIR TODOS
OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM
ATENDENDO A NECESSIDADE DE TODOS
OS NOSSOS ALUNOS?
AGENDAMENTO DAS VISITAS:
De preferência, aula de Língua Portuguesa;
Conteúdo: Produção de texto;
Combinar o horário com a Orientadora
UNIDADE 2 | ANO 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do
letramento: A organização do processo de ensino aprendizagem. (Magda
do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva).
UNIDADE 7 | ANO 2 - A heterogeneidade em sala de aula e os direitos de
aprendizagem no ciclo de alfabetização. (Alexsandro da Silva, Ana
Gabriela de Souza Seal).
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