D E PA RTA M E N T O
D E T E C N O L O G Í A
E I N F O R M Á T I C A
Programación Didáct ica
Curso 2017/2018
I.E.S. LA MOJONERA
Contenido A. INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 5
A.1. Profesorado y grupos a los que imparte clase. .......................................................... 5
Todo el profesorado del departamento de Tecnología e Informática cuenta con 19 horas
lectivas. ............................................................................................................................. 6
A.2 Características del centro educativo y su alumnado. ................................................. 6
A.3 Importancia del área de tecnología. ........................................................................... 7
B. EL MARCO LEGAL............................................................................................................. 7
C. TECNOLOGÍA EN LA E.S.O. ............................................................................................. 9
C.1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ....................................................................... 10
C.2. CONTRIBUCIÓN DESDE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ............................................. 15
C.3. SISTEMA DE INDICADORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS DE LA E.S.O. EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍA. ............................. 19
C.4. OBJETIVOS DE ETAPA. ....................................................................................................... 22
C.5. OBJETIVOS DE LA MATERIA. ........................................................................................... 23
D. TECNOLOGÍA EN 1ºE.S.O. (OPTATIVA). ...................................................................... 25
D.1. CONTENIDOS. ...................................................................................................................... 25
D.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .......................................................................................... 27
D.3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS............. 28
D.4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ............. 29
E. TECNOLOGÍA EN 2º Y EN 3º DE LA E.S.O. ................................................................... 32
E.1. CONTENIDOS. ....................................................................................................................... 32
E.2. CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN. ........................................................... 34
E.3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ............. 37
E.4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES PARA LA MATERIA DE
TECNOLOGÍAS EN 2º DE LA E.S.O. ........................................................................................... 39
E.5. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES PARA LA MATERIA DE
TECNOLOGÍA EN 3º DE LA E.S.O. ............................................................................................. 55
F. TECNOLOGÍA EN 4º DE LA E.S.O. (OPTATIVA). ......................................................... 70
F.1. CONTENIDOS. ....................................................................................................................... 70
F.2. CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN. ............................................................ 71
F.3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ............. 74
F.4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES. ....................................... 75
H. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA E.S.O. ............................................................. 88
I. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN LA E.S.O. ........................................................ 89
J. REPETICIÓN DE EXAMENES EN LA E.S.O. .................................................................. 91
K.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. ....................................................................................... 92
L. AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS EN LA E.S.O. ..................... 98
M. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. .......................................... 100
M.1 EVALUACIÓN INICIAL AL PRINCIPIO DE CURSO. ..................................................... 100
M.2. LA EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO. ............................................................. 100
N. INFORMÁTICA EN 4º DE LA E.S.O.............................................................................. 104
N.1. MARCO LEGISLATIVO. ............................................................................................ 106
N.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ..................... 106
N.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA. .................................................................................. 108
N.4. COMPETENCIAS BÁSICAS. ...................................................................................... 109
N.5. RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS. ................................................................. 110
N.6. TEMPORIZACIÓN. ...................................................................................................... 112
N.7. UNIDADES DIDÁCTICAS. ......................................................................................... 113
N.8. METODOLOGÍA. ......................................................................................................... 123
N.9. ACTIVIDADES. ........................................................................................................... 124
N.10. DIAGNÓSTICO INICIAL DEL ALUMNADO. ........................................................ 126
N.11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................................................... 126
N.12. EVALUACIÓN. .......................................................................................................... 127
N.13. RECURSOS DIDÁCTICOS. ....................................................................................... 129
N.14. BIBLIOGRAFIA. ......................................................................................................... 130
N.15. OTROS RECURSOS. .................................................................................................. 130
O. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL BACHILLERATO. ................................................................... 131
O.1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................ 131
O.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO. ................................................ 134
P. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL EN BACHILLERATO. .................................................. 137
P.1. OBJETIVOS GENERALES DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ...................................... 139
P.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ...... 140
P.3. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ........................... 141
P.4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ................................................................................................... 146
P.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ......................... 149
P.6. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ................. 150
P.7. METODOLOGÍA EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ....................................................... 151
P.8. LA EVALUACIÓN EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ................................................... 152
Q. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 1º Y 2º DE
BACHILLERATO. ................................................................................................................ 166
ANEXO 1: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. ................ 243
ANEXO 2: PRUEBAS INICIALES. ..................................................................................... 243
A. INTRODUCCIÓN.
A.1. Profesorado y grupos a los que imparte clase.
El departamento de Tecnología está compuesto por los siguientes profesores/as:
Dña. Carmen María García Sánchez (profesora de Tecnología)
D. Joaquín de Haro Guijarro (profesor de Tecnología)
D. Joaquín A. Ruiz Zapata (profesor de Informática y coord. TIC)
D. José Francisco (profesor de Informática)
Las funciones de Jefe de Departamento son ejercidas por Dña. Carmen Mª García Sánchez,
habiéndose realizado el reparto de materias y de grupos de la siguiente forma:
D. Joaquín de Haro Guijarro 1 Grupo de 1º de E.S.O. de Tecnología Aplicada (2
horas)
3 Grupos de 2º de E.S.O. de Tecnología (9 horas)
1 Grupo de 1º de Bto. de Tecnología Industrial I (2
horas)
1 Grupo de 4º de E.S.O. de Tecnología (3 horas)
1 Grupo de 4º de E.S.O. de TIC (3 horas)
Dña. Carmen Mª. García Sánchez 1 Grupo de Tecnología Industrial II de 2º de Bto. (4
horas)
4 Grupos de Tecnología de 3º de E.S.O. (12 horas)
3 horas de Jefatura de Departamento
D. Joaquín A. Ruiz Zapata 1 Grupo de Pmar de 3º de E.S.O. de Tecnología (3 horas)
1 Grupo de 1º Bachillerato de TIC I (2 horas)
1 Grupo de 2º de E.S.O. de Tecnología (3 horas)
1 Grupo Ciclo Formativo. Módulo Tratamiento
informático de la información (7 horas)
4 horas de Coordinación TIC
D. José Francisco López
Rodríguez
1 Grupo de Pmar de 2º de E.S.O. de Tecnología (3 horas)
1 Grupo de 1º de E.S.O. de Tecnología Aplicada (2
horas)
1 Grupo de 2º Bachillerato de TIC II (4 horas)
1 Grupo de 3º de E.S.O. de Tecnología (3 horas)
1 Grupo de 4º de E.S.O. de TIC (3 horas)
1 Grupo de 1º Bachillerato de TIC I (2 horas)
2 horas de tutoría de 4º de E.S.O.
Todo el profesorado del departamento de Tecnología e Informática cuenta con 19 horas lectivas.
A.2 Características del centro educativo y su alumnado.
La programación de este departamento en cuestión ha sido realizada teniendo en cuenta los
objetivos generales y las finalidades educativas del I.E.S. La Mojonera, centro para la que ha sido
diseñada. Éste está ubicado en un entorno socio-cultural medio-bajo, con un altísimo número de
alumnado inmigrante. Así mismo, para su elaboración también se han tenido en cuenta tanto las
características propias del centro como las de su alumnado. Todas estas cuestiones están recogidas
en el Plan de Centro. Además, pretende ser un necesario punto de partida para la actividad docente
de los profesores/as, sirviendo además como referente indispensable en el proceso evaluador del
alumnado.
Esta programación, ya en sí misma, tiene un nivel más de concreción curricular, deberá
ser adaptada aún más a la realidad escolar mediante las programaciones de aula para los distintos
cursos y grupos.
En este centro educativo, se imparte la etapa completa de Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato de Ciencias y Bachillerato de Humanidades, Ciclo de Grado Medio de Administración
y Formación Profesional Básica de Administración. Esta programación parte de las necesidades de
aprendizaje derivadas de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y de su grado de
evolución psicológica, dando respuesta a las preguntas de qué, cómo y cuándo aprender, planteadas
en el currículo.
La programación del Departamento de Tecnología está caracterizada por ser flexible y
abierta, sujeta en todo momento a las oportunas modificaciones que se consideren necesarias,
partiendo de la experiencia docente diaria. Por tanto, cada profesor/a tendrá autonomía suficiente
para establecer las concreciones citadas sirviéndose para ello de las guías didácticas que nuestro
Departamento ha adoptado para este curso académico, en las que se desglosan y secuencian las
unidades que se impartirán, así como sus actividades, actividades de refuerzo y ampliación, etc.
En la memoria final de curso se hará constar el grado de consecución de los objetivos
propuestos en esta programación así como el grado de adquisición de las competencias básicas y por
supuesto el desarrollo y cumplimiento de sus unidades didácticas y temporalización.
A.3 Importancia del área de tecnología.
La materia de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar el
aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensión de los
objetos técnicos, como su utilización. Pretende también que el alumnado use las nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación como herramientas en este proceso y no como fin en sí mismo.
Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu
innovador en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender que las
Tecnologías se articulan en torno a un binomio entre conocimiento-acción, donde ambos deben tener
un peso específico equivalente.
La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico justifica la necesidad
formativa en este campo. La Tecnología, por tanto, debe abordar los conocimientos necesarios para
que el alumnado llegue a ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los
recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones.
B. EL MARCO LEGAL.
En este curso 2017-2018 tiene lugar la continuación de la implantación de la nueva Ley de
Educación aprobada en nuestro país, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE); cuya técnica normativa utilizada en su confección ha sido la de
modificación limitada de la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Dicha
Ley indica que las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la
evaluación, así como, la promoción de los cursos de la E.S.O. y de Bachillerato, se deben aplicar en
el presente curso escolar 2016-2017. Siendo regulado el currículo básico de la E.S.O. y el
Bachillerato en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
La presente programación de departamento, resultado del consenso y de la reflexión de los
miembros que lo componen, está inspirada en la legislación en materia educativa de la Junta de
Andalucía que ha servido de soporte para nuestro Proyecto de Centro, teniendo en cuenta las
modificaciones que introduce la LOMCE. Asimismo, esta programación estará sujeta a la continua
revisión que el profesorado de este departamento realiza a su práctica docente.
En consecuencia, para la realización de esta programación didáctica se han tenido en cuenta,
principalmente, las siguientes leyes, reales decretos, órdenes e instrucciones:
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), que modifica la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
ORDEN CDE/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
INSTRUCCIONES, de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte; sobre la ordenación educativa y la evaluación
del alumnado de la E.S.O. y Bachillerato. INSTRUCCIONES, de 8 de junio de 2015, que
modifican las anteriores.
LEY 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA).
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5-1-2007).
(Derogado)
ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-8-2007).
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 8-8-2007).
ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).
INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 6-11-2007). (Derogado)
DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-7-2008).
ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-8-2008).
ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
INSTRUCCIONES de 5-6-2008, de la Dirección General de Ordenación Evaluación
Educativa, por las que se complementa la normativa sobre Evaluación del alumnado de
Educación Infantil y Bachillerato.
Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 7-11-
2007).
Por último, tendremos en cuenta que la presente programación didáctica pretende sentar las
bases necesarias en lo referente a la enseñanza de las tecnologías de la información y la
comunicación, así como, su utilización como recurso durante la práctica docente en el I.E.S. La
Mojonera. Además, se presenta como un texto abierto, susceptible de posteriores modificaciones que
reflejen los acuerdos a los que los miembros del departamento lleguen en las diversas reuniones que
se produzcan a lo largo del curso. Se prevén, de esta manera, al menos dos nuevas revisiones de este
documento a lo largo del presente curso académico 2017-2018 y que se realizarán después de revisar
los resultados de la primera y segunda evaluación.
C. TECNOLOGÍA EN LA E.S.O.
La técnica normativa elegida en la confección de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa (LOMCE); es la de modificación limitada de la anterior Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Como consecuencia, se han tenido en cuenta
en la confección de esta programación sólo aquellos cambios en la normativa que afectan a la etapa
de la E.S.O. Además de las directrices marcadas en las Instrucciones de 9 de mayo de 2015, junto
con sus modificaciones incluidas en las Instrucciones de 8 de junio de 2015.
Los fines básicos que la legislación v i g e n t e establece para la etapa de E.S.O., van a
marcar las directrices generales de esta programación didáctica y en general del desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje:
“La finalidad de la Enseñanza Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado
adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararle
para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarle para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.”
C.1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE, modificada por la LOMCE) hace
del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación), como con las competencias básicas. Este elemento
es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo
antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y en consecuencia, en orientador de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa
(tercero de ESO) el alumnado debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que
deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta
evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos/as, el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes del
a lumnado nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este
nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de
si el alumnado obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las
competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el
referente para la evaluación del alumnado.
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto (conocido en nuestro país a
partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un
modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados
entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias
incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados,
saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos/as (es algo más que una formación
funcional). En conclusión, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de
integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los
conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque
se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el
que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno/a,
mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta
forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno/a. En
conclusión, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumnado en el
conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que
deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a
ser responsable, a trabajar en equipo, etc.
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que
tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que
se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumnado transcurre en
la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento
para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su
calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos
los contenidos del currículo, está claro que el alumnado deberá formarse en esa competencia, la de
aprender a aprender.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas (con una
denominación distinta en algunos casos a las competencias clave del Estado) que debe haber
alcanzado el alumnado cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su
vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la información.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma general y recogiendo lo
más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la
formación personal e intelectual del alumnado:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por
lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia,
establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y
provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental
para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.
La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples
contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para
producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO Y NATURAL.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los
generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
En conclusión, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional
que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así
como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACION.
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla
en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su
uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que
se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas
de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse
con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser
capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
En conclusión, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos
con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y
responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal
y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una
actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y
fomentar la propia capacidad creadora.
COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO
LARGO DE LA VIDA.
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las
exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas
posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques
metodológicos.
En conclusión, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de
eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el
ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en
el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada
materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumnado aprende en las diferentes materias (y no
sólo en la institución escolar) construye un conjunto cultural y de información que debe servirle para
el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones
distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la
mayoría de las materias curriculares y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar
dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad).
Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo
olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella,
garantía de su aprendizaje permanente.
Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de esta
materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante
aportación a la formación del alumnado, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter
integrador de sus contenidos.
Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias
delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero,
competencia en razonamiento matemático; en el segundo, competencia digital y en el tratamiento de
la información y competencia lingüística; y en el tercero, competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y natural, competencia cultural y artística, competencia social y
ciudadana, competencia en la autonomía e iniciativa personal y competencia para seguir aprendiendo
de forma autónoma a lo largo de la vida.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del
currículo y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales
curriculares se emplean en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Cuando en una programación
didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los
criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de
unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que
permitan demostrar si el alumnado los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación
permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de
aprendizajes que realiza el alumnado, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos
contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en
los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de
evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios
de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque
su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas
suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de
comprobar o evaluar si el alumnado las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales
posibles de aplicación y en estas situaciones lo habitual es que el alumnado se sirva de ese conjunto
acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta
forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo,
procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con
mayor carácter procedimental y actitudinal.
C.2. CONTRIBUCIÓN DESDE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer los aspectos más relevantes, ordenando las competencias de mayor a menor
presencia en esta materia:
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO Y NATURAL.
El desarrollo de la visión espacial es uno de los aspectos más importantes de esta
competencia junto con la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el
espacio, el mundo físico, en definitiva. Esta competencia está relacionada con el conocimiento y
comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de
destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción
con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el
conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para
identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Los
alumnos y alumnas deben ser capaces de realizar un análisis crítico de la repercusión
medioambiental de la actividad tecnológica y desarrollar actitudes responsables de consumo
racional. Se trata de desarrollar la habilidad o capacidad para interactuar con el medio físico que nos
rodea, tanto en sus aspectos naturales como en los relacionados con la actividad humana, de forma
que se posibilite la comprensión de sucesos, predicción de consecuencias, se reflexione sobre las
posibilidades de mejora y preservación de las condiciones de vida, tanto propias como del resto
de las personas y seres vivos. Desde la materia de Tecnología podemos trabajar temas tan dispares
como: salud, consumo, medio ambiente, actividad productiva, procesos tecnológicos, etc., que nos
van a permitir contribuir al desarrollo de esta competencia.
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Esta competencia adquiere todo su sentido cuando las herramientas tecnológicas se
incorporan al proceso educativo como recurso didáctico y cuando se utilizan integradamente los
distintos tipos de lenguaje (numérico, gráfico, geométrico, etc.) para interpretar la realidad. Se trata
de la habilidad para buscar, seleccionar, tratar, interpretar y presentar la información de manera
adecuada y en los diferentes contextos de la vida, haciendo especial hincapié en la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para estar informados,
aprender y comunicarse (competencia digital). El desarrollo de la competencia digital implica hacer
uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para revolver problemas reales de manera
adecuada y eficiente. Además debe permitirnos ser capaces de evaluar y seleccionar nuevas fuentes
de información e innovaciones tecnológicas a medida que aparecen, en función de su utilidad y
nuestras necesidades. En el currículo de Tecnología se engloban una gran cantidad de contenidos
relacionados con las Tecnologías de la Información y Comunicación, por lo que esta competencia
tiene especial relevancia para nosotros, donde tenemos grandes posibilidades de actuación. A lo largo
de esta programación didáctica planificaremos gran cantidad de actividades relacionadas con ella:
manejo de diversos programas informáticos, uso de Internet, correo electrónico, creación de páginas
web, búsqueda, selección y tratamiento de información en diversos medios, etc.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.
En esta competencia todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los
conocimientos, destrezas y actitudes propios del razonamiento matemático, a la comprensión de
argumentos matemáticos, a la comunicación en el lenguaje matemático, etc., aspectos que deberán
ser integrados con los conocimientos matemáticos adquiridos en otras materias, de forma que sean
funcionales y útiles para resolver problemas en situaciones cotidianas. Consiste en la habilidad para
utilizar los conocimientos matemáticos en las diferentes áreas o materias del currículo, así como en
la vida cotidiana y el mundo laboral, siendo capaz de interpretar distintos tipos de información,
resolver los problemas planteados y analizar e interpretar los resultados obtenidos. En la materia
de Tecnología disponemos de una gran variedad de herramientas que nos van a permitir desarrollar
esta competencia: resolución de problemas con un claro componente matemático, realización de
presupuestos en la realización de proyectos técnicos, estudio y análisis de documentos como
facturas, albaranes, etc., interpretación de datos estadísticos sobre temas diferentes (medio ambiente,
consumo, etc.), uso de programas informáticos como hojas de cálculo, etc., se trabaja
fundamentalmente mediante el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos
matemáticos especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de
magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de
problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos
físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
En la materia de Tecnología, esta competencia se adquiere mediante la expresión oral y
escrita de las ideas, de los procesos realizados y razonamientos seguidos en la resolución de
problemas, etc. Además, incrementa el vocabulario del alumnado por el uso de una terminología
específica, en este caso de marcado carácter simbólico y abstracto. Se realiza a través de la
adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,
selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de
informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de
diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Se refiere fundamentalmente al uso correcto
del lenguaje, tanto oral como escrito en los diferentes ámbitos de la vida: escolar, laboral, personal,
social, de ocio, etc., tanto en lengua española como lenguas extranjeras. Desde la materia de
Tecnología se hará especial hincapié en fomentar el correcto uso del lenguaje escrito y oral, a
desarrollar el gusto por la lectura y la escritura, a valorar la claridad en la expresión de ideas, etc.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
Esta competencia parte de la necesidad de que el alumnado, mediante la resolución de
problemas, desarrolle habilidades intelectuales basadas en el pensamiento crítico y científico y
destierre dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Desarrollaremos un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas, como son: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo,
la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Se trata, en definitiva, de decidir con
criterio propio y llevar a cabo las iniciativas personales y hacerse responsable de ellas; de tener
capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto de cualquier tipo
(personal, empresarial, etc.). En la materia de Tecnología tenemos variadas herramientas y
actividades para contribuir al desarrollo de esta competencia: el método de proyectos, mediante el
diseño-planificación-construcción-ensayo nos permite incidir en la autonomía e iniciativa, capacidad
para tomar decisiones respetando y valorando las ideas de los demás, asumir los riesgos y
consecuencias de nuestras decisiones. Se centra en el modo particular que proporciona esta materia
para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de
enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las
diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que
se toman en el proceso.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
La adquisición de esta competencia incide en la capacidad para aportar criterios científicos y
racionales en la predicción de fenómenos sociales y en la toma de decisiones. En lo que se refiere a
las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento
de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente
los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumnado debe expresar y
discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar
conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de
respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Esta competencia pretende desarrollar habilidades que
hagan posible que los alumnos/as comprendan la realidad social en la que viven, cooperen,
convivan en sociedad y ejerzan la ciudadanía democrática en la sociedad plural en que vivimos y
sean capaces de contribuir a su mejora. Incluye habilidades como: conocerse y valorarse, saber
comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de
ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio,
tomar decisiones valorando los intereses individuales y los del grupo, valorar la igualdad de derechos
entre los diversos colectivos, con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres, capacidad
de diálogo y negociación, etc. Entre las actividades encaminadas a desarrollar esta capacidad en la
materia de Tecnología podemos destacar: charlas, coloquios/debates, análisis de noticias de
actualidad, trabajos en grupo con atención al reparto de tareas sobre todo en el aula-taller de
tecnologías; en definitiva actividades que impliquen confrontación de opiniones, apreciación de
diferentes puntos de vista, necesidad de escuchar y dialogar, etc.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Esta competencia se adquiere cuando se conciben las formas geométricas como un
elemento de expresión artística y cultural, de expresión de la belleza de las formas que ha creado el
ser humano y de las que están en la naturaleza, capaces de hacer expresar la creatividad, la
sensibilidad, etc. La tecnología permite analizar mejor el modo en que los avances científicos y
técnicos han influido en las condiciones de vida del ser humano, en su cultura y en el propio
diseño de muchos objetos tecnológicos. Se basa en la habilidad para conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente en
enriquecimiento personal y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En
este sentido se realizarán diferentes actividades como: visitas a museos específicos, itinerarios por
la ciudad para conocer edificios singulares, trabajos sobre algunos inventos/descubrimientos y su
época, utilización de recursos relacionados con el cine, la literatura, la música, la pintura, en relación
con las Tecnología.
COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO
LARGO DE LA VIDA.
La adquisición de esta competencia, permite que el alumnado disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (autonomía, perseverancia,
sistematización, reflexión crítica, etc.), supone también que pueda integrar nuevos conocimientos en
los que ya posee y que los pueda analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método
científico. C o n l a m at e r i a d e Tecn o l o g ía se contribuye a su adquisición por medio del
desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la
obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el
estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y
promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. Se trata de conseguir que los
alumnos/as sean capaces de “aprender a aprender”, es decir, que dispongan de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma según sus necesidades, objetivos y recursos disponibles. Ello requiere la capacidad para
conocer su propio potencial y sus carencias, ser capaz de establecer unos objetivos personales y
actuar convenientemente, disponer de estrategias para optimizar su rendimiento (técnicas de estudio,
de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de resolución de problemas, de
planificación y organización efectiva, de conocimiento de diversas fuentes de información y
consulta, etc.). Se trata en definitiva de dotar a los alumnos/as de una autonomía e iniciativa para al
aprendizaje. En la programación didáctica de aula se plantean diferentes actividades relacionadas
con esta competencia como son: trabajos de investigación sobre un tema determinado, fomento de
técnicas de estudio adecuadas (lectura comprensiva, resumir, elaboración de esquemas, resolución de
problemas, planificación del tiempo y los recursos, conocimiento de diferentes fuentes de
información organización en trabajos individuales o en grupo).
Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro
sistema educativo en Andalucía, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente,
muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumnado, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación
con los demás elementos del currículo. Es lo que llamamos subcompetencias y que sin pretender
llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de
la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.
C.3. SISTEMA DE INDICADORES PARA EVALUAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA E.S.O. EN LA MATERIA DE
TECNOLOGÍA.
Está claro que desde determinadas materias se contribuirá más al desarrollo de unas
competencias que de otras, pero desde la materia de Tecnología se intentará favorecer la adquisición
de todas las competencias básicas, aunque se trabajen algunas más en profundidad que otras.
Los indicadores que nos ayudarán a evaluar el grado de adquisición de las competencias
básicas trabajadas con el alumnado serán los siguientes:
Competencia en comunicación lingüística: Comprensión global del texto, identificación de
detalles, datos, etc., en un texto, identificación de ideas principales y secundarias de un texto,
valoración del interés y relevancia del contenido, escucha activa, participación y respeto a la
estructura de la conversación, respuesta a preguntas del texto, uso del vocabulario
específico, fluidez y riqueza expresiva, presentación clara y ordenada, corrección ortográfica,
presentación multimedia de un contenido.
Competencia de razonamiento matemático: uso de estrategias de estimación y medida,
aplicación de operaciones con números enteros, establecimiento de relación de
proporcionalidad directa e inversa, comparación y medida de figuras geométricas,
comprobación de relaciones entre figuras, aplicación de relaciones de semejanza,
identificación y diferenciación de fenómenos aleatorios, cálculo e interpretación de
estadísticas, uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica, uso de escalas
y sistemas de representación, uso de técnicas de orientación en mapas y planos,
representación de relaciones temporales, formulación y resolución de problemas, uso del
vocabulario específico, establecimiento de relaciones causales, comparación y clasificación
de materiales, búsquedas alternativas, revisión y corrección en los cálculos, descripción e
interpretación de los resultados.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural: prácticas
de cuidado, salud y consumo, definición de objetivos y metas, formulación de hipótesis,
organización en un esquema, distribución de un proceso en fases, tareas y responsables, uso
de la observación y la experimentación, comprensión y uso de las relaciones espaciales y
temporales, comparación y clasificación de materiales, análisis de causas interrelaciones y
riesgos, toma de decisiones, presentación clara y ordenada de documentos.
Tratamiento de la información y competencia digital: uso de herramientas del sistema,
creación de copias de seguridad, comprensión de carpetas y ficheros, creación de una lista de
favoritos, copia de ficheros desde distintas ubicaciones, impresión de un documento,
elaboración de un guion previo a la presentación, uso de Internet como fuente de
información, edición y uso de procesadores de texto, respuesta a preguntas tras una
presentación, edición y uso de hojas de cálculo para organizar la información,
representación de dibujos y edición de imágenes, presentación multimedia de un contenido,
redacción y envío de correos electrónicos, respeto de las normas de participación en
comunidades virtuales, manejo básico de herramientas de comunicación, uso ético y crítico
de las TIC.
Competencia social y ciudadana: escucha activa, actitud flexible y dialogante en
situaciones conflictivas, aceptación de todos los componentes del grupo, colaboración en las
tareas de grupo, respeto hacia las obras y las opiniones de los demás, expectativas positivas
hacia el trabajo en grupo, elaboración de normas del aula, cumplimiento de los acuerdo
adoptados, análisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas, formulación de
quejas, buenas relaciones entre diversas culturas, valoración de distintas lenguas como
herramienta de comunicación y entendimiento, conducta positiva y mediadora ante los
conflictos.
Competencia cultural y artística: identificación de lenguajes artísticos, uso de vocabulario
específico, iniciativas de conservación del patrimonio, disfrute de la expresión artística,
diseño y definición de un proyecto artístico.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo: organización del lugar de estudio sin
agentes que distraigan, organización del tiempo con pausas y trabajo, postura adecuada,
identificación de motivaciones, identificación de interferencias obstáculos, autocontrol de la
perseverancia y la atención en las tareas, preparación de los materiales necesarios para el
estudio, formulación y resolución de problemas, definición de objetivos y metas, iniciativa
de buscar información, leer, etc., uso de Internet como fuente de información, elaboración de
un guión previo a la lectura, organización y realización de esquemas, elaboración de una
ficha de un contenido, valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado,
identificación del estilo de aprendizaje, presentación clara y ordenada de documentos.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal: toma de decisiones, formulación
y resolución de problemas, búsqueda de alternativas, uso de un lenguaje realista para hablar
de sí mismo, práctica responsable de tareas, cumplimiento de los acuerdos adoptados, defensa
argumentada de la postura propia, respuesta adaptada a las críticas, originalidad a la hora de
trabajar, flexibilidad para aceptar cambios, autoevaluación del proceso y el resultado,
identificación de las motivaciones, expectativas positivas ante la clase, control de la
reacción personal ante la prueba, expresión de sentimientos, tolerancia a la frustración y el
fracaso, expresión adecuada del enfado, respuesta adaptada a las críticas, reconocimiento
verbal de los errores, manifestación de la alegría con el éxito de los otros compañeros,
defensa argumentada de la postura propia.
La evaluación estará enfocada a valorar el grado de adquisición de las competencias
básicas.
En la Junta de Evaluación de cada grupo se rellenará por parte del tutor/a una
tabla de indicadores comunes por alumno/a, similar a ésta que se muestra a continuación para
la evaluación de competencias básicas.
Alumno/a: Grupo:
INDICADORES COMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
A B C
Competencia en
comunicación
lingüística
Presenta apropiadamente las tareas escritas: legibles, bien
organizadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas
Utiliza el vocabulario específico de la materia
Lee con fluidez y corrección
Se expresa con claridad
Usa un lenguaje no sexista ni discriminatorio
Competencia
matemática
Resuelve problemas relacionados con la vida diaria y laboral.
Utiliza números y operaciones básicas (cálculo), símbolos y
formas de expresión del razonamiento matemático (gráficas y
unidades de medida).
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Comprende los sucesos e interpreta las consecuencias sobre el
estado de salud de las personas y la sostenibilidad
medioambiental.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Utiliza de forma óptima las tecnologías de la información y la
comunicación para el proceso de aprendizaje
Competencia social y
ciudadana
Convive con los miembros de la comunidad educativa y
respeta las diferencias
Utiliza el diálogo como medio de resolución de conflictos
Competencia
cultural y artística
Respeta y valora el hecho artístico como medio de conocimiento
y fuente de entretenimiento
Competencia para
aprender a aprender
Estudia de forma comprensiva.
Realiza sus tareas
Pregunta dudas
Autonomía e
iniciativa personal
Muestra una actitud positiva hacia la asignatura
A: no conseguido B: en proceso C: conseguido
C.4. OBJETIVOS DE ETAPA.
Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 4 de la LOMCE; el Real Decreto
1105/2014 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos/as de la E.S.O.
adquieran una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita
alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
C.5. OBJETIVOS DE LA MATERIA.
Atendiendo a la LOMCE, el Real Decreto 1105/2014 dice que los Objetivos de la materia
de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria deben entenderse, como las aportaciones
que, desde esta materia, contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales de la Etapa,
señalados en el epígrafe anterior.
OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN 1º DE LA E.S.O.
La enseñanza de la Tecnología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Analizar las soluciones técnicas procedentes de distintas sociedades y momentos
históricos, estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energía,
recursos técnicos disponibles para su fabricación, posibilidad de reciclado del producto,
etc.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a
la expresión del trabajo realizado, ampliando, el vocabulario y los recursos gráficos, con
términos y símbolos técnicos apropiados.
3. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología empleándolo
para la realización de los proyectos propuestos: establecer fases de ejecución, seleccionar
materiales según la idea proyectada, seleccionar las herramientas apropiadas, distribuir el
trabajo de forma adecuada erradicando toda posible discriminación.
4. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la
confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los
avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas.
5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con materiales textiles en la vida
cotidiana utilizándolos en los proyectos planteados. Realización de diseños sobre telas,
unión de piezas de tela, etc.
6. Utilizar el método de trabajo en equipo asumiendo el reparto de tareas y
responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre personas.
7. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica fomentando
la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.
OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN 2º Y EN 3º DE LA E.S.O.
Según el mismo Real Decreto (Real Decreto 1105/2014), la enseñanza de las Tecnologías
en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente,
concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema
estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y
sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance
utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario
adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la
investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que
permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,
empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda
de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con
actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
D. TECNOLOGÍA EN 1ºE.S.O. (OPTATIVA).
D.1. CONTENIDOS.
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el Real Decreto del currículo básico (Real Decreto 1105/2014) y la orden que
establece los específicos de nuestra comunidad (ORDEN de 14-7-2014), ambos tomados en
consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados, en base a las indicaciones
de las Instrucciones de 9 de mayo de 2015, junto con sus modificaciones incluidas en las
Instrucciones de 8 de junio de 2015.
En el caso de los expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Organización y planificación de los procesos tecnológicos.
Organización básica del aula de tecnología.
Normas de funcionamiento. Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de tecnología.
Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos
materiales en el aula de Tecnología.
Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos
individuales y en grupo.
Disposición a reflexionar antes de actuar.
Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud
tolerante y cooperativa.
Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o discapacidad,
en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.
Bloque 2. Materiales reciclados.
Envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas, etc.
Aplicaciones de los mismos a la realización de un objeto de uso común como puede ser un
lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc.
Bloque 3. Fases del proyecto técnico.
Concepción de ideas y formulación de hipótesis de trabajo.
Elaboración de documentos: Planos, Memoria descriptiva, Presupuesto, Comercialización del
producto, Guía de uso y reciclado, Otros documentos de la vida cotidiana.
Construcción de objetos y artefactos. Evaluación de resultados.
Rediseño del proyecto, si fuera necesario.
Bloque 4. Trabajo en equipo.
Creación y discusión de soluciones. Reparto de tareas y responsabilidades. Dinámica del
trabajo cooperativo. Evaluación de procesos y resultados.
Bloque 5. Aproximación práctica a la evolución de la tecnología a lo largo de la historia.
A partir de un centro de interés, (obtenido de la visita a un museo, un Parque de la Ciencia,
Parque Tecnológico, etc.), se realizarán análisis de objetos relacionados con la solución de
problemas técnicos investigando aspectos como: Análisis de la época en la que se inició.
Contexto social y cultural. Función según la necesidad que cubría. Evolución de la necesidad
y de la solución hasta nuestros días. Análisis de esta evolución en distintas culturas. Impacto
ecológico que produce (gasto energético para su construcción o eliminación, reciclado, etc.),
Previsiones futuras.
Lecturas asociadas con el mundo tecnológico.
Bloque 6. Realización de exposiciones públicas del trabajo realizado.
Organización de la información a transmitir.
Medios tecnológicos utilizables para las mismas.
D.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso
parten tanto del Real Decreto de enseñanzas mínimas (Real Decreto 1105/2014) como de la orden
que establece los específicos de nuestra comunidad (ORDEN de 14-7-2016), también ambos
presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas (Real Decreto 1105/2014) son los
siguientes:
Describir y conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar:
madera, metales, plásticos, vidrios, textiles. Identificarlos en objetos y sistemas
cotidianos y emplear alguno de los procesos de corte, unión y acabado en la
realización de un proyecto técnico, así como diversas formas de reciclado. Con este
criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de los distintos materiales
reciclables, fomentando la concienciación del reciclaje y la utilización de ellos en
proyectos técnicos sencillos. Se debe evaluar la sensibilidad del alumnado ante el
impacto producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales y su
posible agotamiento.
Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de
un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios
de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio
ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la
capacidad del alumnado para construir objetos, siguiendo el orden marcado en el plan de
trabajo, midiendo con precisión suficiente, utilizando las técnicas de fabricación
adecuadas y empleando, de manera correcta, las herramientas y las normas de seguridad.
Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de
herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de
elementos reciclados y la realización del trabajo respetando las normas de seguridad y
salud.
Conocer y valorar algunas repercusiones del proceso tecnológico a lo largo de la
historia empleando para ello un objeto en un momento determinado y analizar cuál ha
sido su evolución en distintas culturas y momentos históricos. Se trata de evaluar la
capacidad del alumnado para seguir un procedimiento sistemático en el análisis de un
objeto tecnológico. Esta capacidad se concreta en el análisis a lo largo de la historia y de
distintas culturas, su influencia en la sociedad actual y en el medio ambiente en general,
y en concreto en Andalucía, realizando la generación de documentos en los que se
indique un orden lógico de la información para su posterior exposición pública
empleando recursos tecnológicos si es necesario.
Elaborar documentos técnicos que ordenen la información, realizada tanto de forma
individual como en grupo, para su comunicación, de forma escrita y oral, empleando los
recursos tecnológicos necesarios. Se trata de valorar la capacidad de comunicación del
alumnado para lo cual debe confeccionar un plan de ejecución del trabajo, elaborando un
sencillo documento en que figuren en orden lógico la forma de realizar el objeto con las
explicaciones escritas necesarias, los materiales y las operaciones adecuadas; debe de
apreciarse que reconocen la necesidad de una cierta organización y la disposición a
reflexionar antes de actuar. Deben utilizar y reconocer, asimismo, la importancia del
ordenador como una herramienta facilitadora en la elaboración de documentación y la
comunicación de ideas. Esta información, así como los informes y memorias que
realice, tendrán que ser objeto de un tratamiento con un procesador de textos que se
debe manejar en sus aspectos básicos.
Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente la parte del
trabajo asignado acordado, sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia
la asunción de responsabilidades sencillas y puntuales dentro del equipo. Se trata de
evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar activamente en las
tareas de grupo sin discriminación por razones sociales, de género, edad o
discapacidad, así como asumir voluntariamente una parte del trabajo, aportando ideas y
esfuerzos propios y aceptando las ideas y esfuerzos ajenos con actitud tolerante,
manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades compartidas para lograr una
meta común.
D.3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
En esta materia y curso, las competencias básicas y las unidades en que se trabajan
son las siguientes:
COMPETENCIAS UNIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural
1, 2, 3, 4
Digital y tratamiento de la información 7, 8
Razonamiento matemático 3, 4
Comunicación lingüística 5, 6, 7, 8
Cultural y artística 5, 6
Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Social y ciudadana 4, 5, 8
Para seguir aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de la vida
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
D.4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS.
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 8 unidades
didácticas y la secuenciación en que han sido organizados los contenidos de este curso, cuyos
contenidos se van a tratar en el aula taller mediante la realización de sendos trabajos prácticos
basados en el método de proyectos.
UNIDAD 1
ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL AULA DE TECNOLOGÍA. (DISEÑA UNA CAJA
DONDE GUARDAR TUS HERRAMIENTAS Y MATERIALES)
Normas de funcionamiento del aula taller.
Reconocimiento de herramientas.
Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de Tecnología.
Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los
recursos materiales en el aula de Tecnología.
Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos
individuales y en grupo.
Disposición a reflexionar antes de actuar.
Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud
tolerante y cooperativa.
Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o
discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.
UNIDAD 2
MATERIALES RECICLADOS. (DISEÑA Y CONSTRUYE UN MARCO DE
CARTÓN PARA FOTOS)
Normas de funcionamiento del aula taller.
Reconocimiento de herramientas.
Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de Tecnología.
Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los
recursos materiales en el aula de Tecnología.
Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos
individuales y en grupo.
Disposición a reflexionar antes de actuar.
Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud
tolerante y cooperativa.
Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o
discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.
El reciclado de envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas, etc.
UNIDAD 3
EL PROYECTO TÉCNICO. (DISEÑA Y CONTRUYE UNA COMETA)
Concepción de ideas y formulación de hipótesis de trabajo.
Elaboración de documentos: Planos, memoria descriptiva, presupuesto, comercialización
del producto, guía de uso y reciclado, otros documentos de la vida cotidiana.
Construcción de objetos y artefactos.
Evaluación de resultados.
Rediseño del proyecto, si fuera necesario.
UNIDAD 4
EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN EN EL AULA TALLER DE TECNOLOGÍA.
(DISEÑA Y CONTRUYE UN MINIJUEGO DE DAMAS)
Preparación del material y herramientas necesarias para la construcción.
Elaboración de documentos necesarios para la construcción.
Construcción de objetos y artefactos.
UNIDAD 5
EL TRABAJO EN EQUIPO. (DISEÑA Y CONSTRUYE EN EQUIPO UN JUEGO DE
ACCIONES ENCADENADAS)
Creación y discusión de soluciones mediante la técnica de “tormenta de ideas”.
Debates en clase sobre soluciones adoptadas para la realización de un proyecto.
Dinámica del trabajo cooperativo.
Preparación del material y herramientas necesarias para la construcción.
Elaboración de documentos necesarios para la construcción.
Construcción de objetos y artefactos.
Evaluación de procesos y resultados.
UNIDAD 6
LA EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA A LO LARGO DE LA HISTORIA. (DISEÑA
Y CONTRUYE UN MONEDERO DE TELA)
Realización de análisis de objetos relacionados con la solución de problemas técnicos
investigando aspectos como:
a) Análisis de la época en la que se inició. Contexto social y cultural. Función según la
necesidad que cubría.
b) Evolución de la necesidad y de la solución hasta nuestros días.
c) Análisis de esta evolución en distintas culturas.
d) Impacto ecológico que produce (gasto energético para su construcción o
eliminación, reciclado, etc.).
e) Previsiones futuras.
Lecturas asociadas con el mundo tecnológico.
Preparación del material y herramientas necesarias para la construcción.
Elaboración de documentos necesarios para la construcción.
Construcción de objetos y artefactos.
UNIDAD 7
LOS MONOGRÁFICOS. (DISEÑA Y CONSTRUYE UN LAPICERO DE MADERA
DE MARQUETERÍA)
Preparación del material y herramientas necesarias para la construcción.
Elaboración de documentos necesarios para la construcción.
Construcción de objetos y artefactos.
Estructura de un trabajo monográfico.
Realización de trabajos monográficos relacionados con inventores de objetos
tecnológicos.
UNIDAD 8
LA REALIZACIÓN DE EXPOSICIONES PÚBLICAS DEL TRABAJO REALIZADO.
(DISEÑA Y CONSTRUYE UN JUEGO DE ELECTRICIDAD O UNA LÁPARA)
Preparación del material y herramientas necesarias para la construcción.
Elaboración de documentos necesarios para la construcción.
Construcción de objetos y artefactos.
Organización de la información a transmitir. Informe técnico.
Medios tecnológicos utilizables para las mismas.
Exposición de un trabajo monográfico.
La SECUENCIACIÓN de contenidos que se seguirá a lo largo del curso 2017/2018 será la
siguiente:
UNIDADES DIDÁCTICAS Nº TRIMESTRE
ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL AULA
DE
TECNOLOGÍA.
1
1º TRIMESTRE MATERIALES RECICLADOS. 2
EL PROYECTO TÉCNICO. 3
EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN EN
EL AULA TALLER DE TECNOLOGÍA.
4
2º TRIMESTRE EL TRABAJO EN EQUIPO. 5
LA EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA
A LO LARGO DE LA HISTORIA.
6
LOS MONOGRÁFICOS. 7
3º TRIMESTRE LA REALIZACIÓN DE EXPOSICIONES
PÚBLICAS DEL TRABAJO
REALIZADO.
8
E. TECNOLOGÍA EN 2º Y EN 3º DE LA
E.S.O.
E.1. CONTENIDOS.
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la
tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a
ella. Este contexto hace necesario la formación de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas
con procesos tecnológicos, con sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados
con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las necesidades
que la sociedad de
cada época ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos económicos y de
mercado. La innovación y búsqueda de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad
de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos
necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las diversas tecnologías,
así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan. El desarrollo tecnológico se
fundamenta en principios elementales y máquinas simples que, sumados convenientemente, crean
nuevas máquinas y generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de
conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para
desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades. Es por tanto
necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías realizando, un
tratamiento integrado de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando
tareas específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de
autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no
es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y
conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran
dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia
Tecnología aporta al alumnado “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se
puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el
carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo
ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
Los contenidos de esta materia se organizan en cinco bloques y parten de dos fuentes: el Real
Decreto del currículo básico (Real Decreto 1105/2014) y la orden que establece los específicos de
nuestra comunidad (ORDEN de 14-7-2016), ambos tomados en consideración integradamente en los
materiales curriculares utilizados. Los expresados en el citado Real Decreto de enseñanzas mínimas
son los siguientes:
BLOQUE 1 – Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y
evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de
trabajo.
BLOQUE 2 – Expresión y comunicación técnica.
Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Acotación. Sistemas de representación
gráfica: vistas y perspectivas isométrica y caballera. Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).
BLOQUE 3 – Materiales de uso técnico.
Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajo en el taller.
Repercusiones medioambientales.
BLOQUE 4 – Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están
sometidos.
Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia.
Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de
movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de
operadores mecánicos.
Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y simbología.
Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas.
Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y
aplicaciones. Montaje de circuitos.
Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas. La
electricidad y el medio ambiente.
BLOQUE 5 – Tecnologías de información y la comunicación.
Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software
libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto,
editores de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento
básico. Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios
web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.). Acceso y puesta a
disposición de recursos compartidos en redes locales.
E.2. CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.
Los expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas (Real Decreto 1105/2014) para
el primer ciclo de la E.S.O. son los siguientes:
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizajes evaluables
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1. Identificar las etapas necesarias para la
creación de un producto tecnológico
desde su origen hasta su
1.1 Diseña un prototipo que da solución a un
problema técnico, mediante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos.
comercialización describiendo cada una
de ellas, investigando su influencia en la
sociedad y proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su utilidad
como de su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y organizativos
con criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando
las condiciones del entorno de trabajo.
2.1 Elabora la documentación necesaria para la
y construcción del prototipo.
Bloque 2: Expresión y comunicación técnica
1. Representar objetos mediante vistas y
perspectivas aplicando criterios de
normalización y escalas.
2. Interpretar croquis y bocetos como
elementos de información de productos
tecnológicos.
3. Explicar mediante documentación
técnica las distintas fases de un producto
desde su diseño hasta su
comercialización.
1.1 Representa mediante vistas y perspectivas
objetos y sistemas técnicos, mediante
croquis y empleando criterios normalizados
acotación y escala.
2.1 Interpreta croquis y bocetos como elementos
de información de productos tecnológicos.
2.2 Produce los documentos necesarios
relacionados con un prototipo empleando
cuando sea necesario software específico de
apoyo.
3.1 Describe las características propias de los
materiales de uso técnico comparando sus
propiedades.
Bloque 3: Materiales de uso técnico
1. Analizar las propiedades de los
materiales utilizados en la construcción
de objetos tecnológicos reconociendo su
estructura interna y relacionándola con
las propiedades que presentan y las
modificaciones que se puedan producir.
2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la
documentación técnica al proceso de
producción de un objeto, respetando sus
características y empleando técnicas y
herramientas adecuadas con especial
atención a las normas de seguridad y
salud.
1.1 Explica cómo se puede identificar las
propiedades mecánicas de los materiales de
uso técnico.
2.1 Identifica y manipula las herramientas del
taller en operaciones básicas de conformado
de los materiales de uso técnico.
2.2 Elabora un plan de trabajo en el taller con
especial a las normas de seguridad y salud.
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1. Analizar y describir los esfuerzos a los
que están sometidas las estructuras
experimentando en prototipos.
2. Observar y manejar operadores
mecánicos responsables de transformar y
1.1 Describe apoyándote en información escrita,
audiovisual o digital, las características
propias que configuran las tipologías de la
estructura.
1.2 Identifica los esfuerzos característicos y la
transmitir movimientos, en máquinas y
sistemas, integrados en una estructura.
3. Relacionar los efectos de la energía
eléctrica y su capacidad de conversión en
otras manifestaciones energéticas.
4. Experimentar con instrumentos de
medida y obtener las magnitudes
eléctricas básicas.
5. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada y montar circuitos
con operadores elementales.
transmisión de los mismos en los elementos
que configuran la estructura.
2.1 Describe mediante información escrita y
gráfica como transforma el movimiento o lo
transmiten los distintos mecanismos.
2.2 Calcula la relación de transmisión de
distintos elementos mecánicos como las
poleas y los engranajes.
2.3 Explica la función de los elementos que
configuran una maquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecánico.
2.4 Simula mediante software específico y
mediante simbología normalizada circuitos
mecánicos.
3.1 Explica los principales efectos de la
corriente eléctrica y su conversión.
3.2 Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
3.3 Diseña utilizando software específico y
simbología adecuada circuitos eléctricos
básicos y experimenta con los elementos
que lo configuran.
4.1 Manipula los instrumentos de medida para
conocer las magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.
5.1 Diseña y monta circuitos eléctricos básicos
empleando bombillas, zumbadores, diodos
led, motores, baterías y conectores.
Bloque 5: Tecnología de la información y la comunicación
1. Distinguir las partes operativas de un
equipo informático.
2. Utilizar de forma segura sistemas de
intercambio de información.
3. Utilizar un equipo informático para
elaborar y comunicar proyectos técnicos.
1.1 Identifica las partes de un ordenador y es
capaz de sustituir y montar piezas clave.
1.2 Instala y maneja programas y software
básicos.
1.3 Utiliza adecuadamente equipos informáticos
y dispositivos electrónicos.
2.1 Maneja espacios web, plataformas y otros
sistemas de intercambio de información.
2.2 Conoce las medidas de seguridad aplicables
a cada situación de riesgo.
3.1 Elabora proyectos técnicos con equipos
informáticos y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
E.3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
El aprendizaje de la materia de Tecnología en 2º y 3º de la E.S.O., incide de manera directa
en la adquisición de las siguientes competencias básicas:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La materia de
Tecnología en 2º y 3º de la E.S.O., tiene una incidencia directa en la adquisición de la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, al canalizar el
aprendizaje de conceptos y procedimientos que posibilitan el análisis de los materiales de
uso técnico, es decir, su origen, su obtención, la forma de trabajarlos y transformarlos y las
repercusiones de su explotación sobre el medio ambiente. También las fuentes y formas de
energía presentes en el entorno son objeto de estudio de esta materia.
Competencia matemática. La competencia matemática, como ya hemos indicado, tiene
especial relevancia en todo lo relacionado con la medida y los cálculos que se derivan de
estos datos. El lenguaje matemático nos permite establecer relaciones cuantitativas entre
diversas magnitudes y el conocimiento y dominio de los algoritmos de cálculo permite
resolver no pocos problemas relacionados con el ámbito tecnológico.
Competencia en comunicación lingüística. La materia de Tecnología en 2º y 3º de la
E.S.O., contribuye también a la competencia en comunicación lingüística, ya que exige el
conocimiento y empleo de un vocabulario técnico y específico imprescindible para
comprender y comunicar mensajes de tipo tecnológico y para interpretar correctamente
informaciones y documentos presentes en los medios de comunicación, tanto audiovisuales
como escritos.
Tratamiento de la información y competencia digital. La materia de Tecnología en 2º y 3º
de la E.S.O., contribuye al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital al aplicar las actuales Tecnologías de la Información y la Comunicación
en la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información. Estas
herramientas son utilizadas por los alumnos/as para comunicarse, buscar información,
visualizar modelos y maquetas de dispositivos tecnológicos, y también en la obtención y el
tratamiento de datos, el procesamiento de la información y la elaboración y presentación de
trabajos e informes técnicos.
Competencia social y ciudadana. La aportación de la materia de Tecnología en 2º y 3º de la
E.S.O., a la competencia social y ciudadana se basa en su potencial para formar ciudadanos
críticos ante el avance imparable del desarrollo tecnológico, y dispuestos a participar
activamente en distintas iniciativas. La formación tecnológica permite tener conciencia de las
implicaciones y perspectivas de la técnica y, en base a ello, tomar decisiones fundamentadas
en relación al debate social que generan algunos procesos, particularmente aquellos que
afectan de una forma determinante en la salud, la calidad de vida o el deterior del medio
ambiente.
Competencia cultural y artística. Las diferentes tecnologías son en sí mismas
manifestaciones de la cultura en tanto que expresan el saber de la humanidad en ámbitos muy
diversos. El estudio de la materia de Tecnología en 2º y 3º de la E.S.O., contribuye entonces
al desarrollo de la competencia cultural y artística, enriquece al estudiante con nuevos
conocimientos y desarrolla la capacidad de apreciar la belleza de las estructuras y los procesos
construidos por el ser humano a partir de la aplicación de sus conocimientos tecnológicos.
Autonomía e iniciativa personal. La materia de Tecnología en 2º y 3º de la E.S.O.,
contribuye activamente a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque inicia al alumno
en el análisis de los problemas que plantea la vida cotidiana y en la búsqueda de soluciones
técnicas, la aplicación del método de proyectos, caracterizado por la identificación del
problema, la búsqueda de información, el diseño y la elección de la solución más adecuada, la
planificación del trabajo, la construcción del prototipo, la evaluación del resultado y la
divulgación de las conclusiones. La materia favorece en el alumno la formación de un
espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios.
Competencia para aprender a aprender. Los contenidos de la materia de Tecnología en 2º y
3º de la E.S.O., constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para
aprender a aprender. La construcción del conocimiento tecnológico se hace a partir de la
contrastación de nuevas teorías y modelos y su integración con los existentes, del mismo
modo que el aprendizaje del alumno se produce por la incorporación de información
procedente, en unos casos de la propia experiencia, y en otros de medios escritos o
audiovisuales, que se van integrando en el entramado de conocimientos de cada persona.
En la materia de Tecnología se incide de manera directa en la adquisición de las competencias
básicas mediante el trabajo realizado en las siguientes unidades didácticas del curso de 2º de la
ESO:
COMPETENCIAS UNIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural
4,5,6
Razonamiento matemático 2,3,4,5,7
Comunicación lingüística 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Digital y tratamiento de la información 1,2,3,4,5,7
Social y ciudadana 1,2,3,4,5,8,9,10
Cultural y artística 2
Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Para seguir aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de la vida
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
En la materia de Tecnología se incide de manera directa en la adquisición de las
competencias básicas mediante el trabajo realizado en las siguientes unidades didácticas del curso
de 3º de la ESO:
COMPETENCIAS UNIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural
0,1,2,3,4,5
Digital y tratamiento de la información 0,2,6
Razonamiento matemático 0,4,5,6
Comunicación lingüística 0,2,3
Cultural y artística 0,2,3
Autonomía e iniciativa personal 0,1,4, 5, 6
Social y ciudadana 0,1,2,3,4,5
Para seguir aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de la vida
0,1, 2, 3, 4, 5, 6
E.4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES PARA
LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS EN 2º DE LA E.S.O.
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas y
la secuenciación en la que han sido organizados los contenidos de este curso. En cada una de
ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los
criterios de evaluación.
UNIDAD Nº 1
EL PROCESO TECNOLÓGICO.
OBJETIVOS.
1. Relacionar los conocimientos tecnológicos con los niveles de desarrollo y bienestar social.
2. Identificar necesidades humanas con los productos tecnológicos que las solucionan.
3. Reconocer en los elementos de la actividad técnica los logros conseguidos.
4. Comprender que la creación de productos tecnológicos precisa un método de trabajo
estructurado.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Necesidades básicas y secundarias del ser humano. Fases de la actividad técnica.
Elementos que intervienen en el proceso tecnológico. Beneficios y problemas derivados de la
actividad tecnológica. Fases correspondientes al proceso de creación de productos.
Procedimientos.
Identificación de necesidades y su relación con los productos que las solucionan.
Identificación de los elementos de invención y de construcción en la actividad tecnológica.
Concienciación para usar la tecnología minimizando sus efectos perniciosos. Seguimiento de
las fases correspondientes al proceso tecnológico de creación. Planificación y reparto de
tareas en un grupo de trabajo.
Actitudes.
Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad actual y sus
repercusiones positivas en la calidad de vida.
Reconocimiento del esfuerzo creativo como valor moral esencial en la sociedad. Respeto y
sensibilidad hacia las actividades tecnológicas de las distintas culturas y épocas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación para la salud: toma de conciencia de los peligros que entraña el uso de
herramientas y máquinas. Respeto por las normas de seguridad en el manejo de materiales,
herramientas y máquinas.
Educación del consumidor: interés por reciclar materiales.
Educación moral y cívica: valoración y respeto por las ideas y aportaciones de otros
miembros de un equipo de trabajo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Reconocer la importancia de la tecnología en nuestra vida.
2. Relacionar un producto con la necesidad que puede cubrir.
3. Identificar aspectos que muestren que la tecnología está en constante evolución.
4. Identificar los distintos pasos que se deben dar para la obtención de un producto
tecnológico sencillo.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Distinguir entre ciencia, técnica y tecnología en distintas informaciones que aparecen en
medios de comunicación. (C3, C4, C7).
- Relacionar el progreso tecnológico con cambios sociales que ha provocado considerando sus
efectos beneficiosos y perjudiciales. (C3, C5, C8).
- Identificar las fases del proceso tecnológico en el proceso de obtención de productos
tecnológicos. (C3, C7).
- Aplicar el proceso tecnológico en el desarrollo de proyectos que permitan dar respuesta
a necesidades concretas. (C3, C5, C7, C8).
UNIDAD Nº 2
EXPRESIÓN GRÁFICA EN
TECNOLOGÍA.
OBJETIVOS.
Uso y manejo de materiales e instrumentos de dibujo. Medida de longitudes y ángulos.
Realización de circunferencias y arcos.
Realización de bocetos para representar objetos e ideas. Desarrollo de figuras geométricas
regulares tridimensionales. Desarrollo de objetos para colorear, recortar y, finalmente,
construir.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Elementos gráficos. Importancia de su uso. Materiales e instrumentos de dibujo.
Trazados: paralelas, perpendiculares y ángulos. Boceto y croquis.
Acotación de dibujos.
Vistas principales de un objeto: planta, alzado y perfil. Dibujos en tres dimensiones:
perspectiva caballera.
La señalización.
Procedimientos.
Uso de los materiales e instrumentos de dibujo. Medida de longitudes y ángulos.
Trazado de rectas mediante escuadra y cartabón.
Representación de objetos sencillos mediante bocetos y croquis.
Acotación de un objeto sobre su croquis.
Dibujo de las vistas de un objeto representado previamente en perspectiva caballera y
viceversa.
Medida de un objeto real y representación de sus vistas y/o su perspectiva caballera.
Identificación de señales de seguridad.
Actitudes.
Cuidado del material de dibujo.
Gusto por la limpieza en la representación de dibujos.
Reconocimiento de la importancia de las vistas y perspectivas para aportar ideas en el diseño
y construcción de objetos.
Valoración de la importancia de la precisión en las mediciones.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: utilización cuidadosa de los instrumentos y soportes para
dibujo, valorando su utilidad. Interés por conocer las prestaciones de algunos programas de
diseño gráfico incluidos en el software del sistema informático del propio ordenador.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Utilizar con destreza las herramientas y los útiles de dibujo.
2. Reconocer el dibujo como un lenguaje útil para expresar y comunicar ideas.
3. Identificar el objeto real con sus vistas y perspectivas.
4. Valorar la importancia del diseño en el proceso de creación de productos.
5. Manejar los diferentes materiales e instrumentos de medida.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Utilizar los conocimientos sobre dibujo técnico para comprender e interpretar planos de
viviendas, características y dimensionado de piezas y esquemas de sistemas técnicos como
diagramas de flujo. (C3, C6, C7).
- Emplear la técnica de expresión gráfica más adecuada para el desarrollo de proyectos tecnológicos
concretos. (C3, C6, C7, C8).
UNIDAD Nº 3
LA MADERA Y SUS DERIVADOS.
OBJETIVOS.
1. Conocer los tipos de maderas.
2. Conocer el proceso de obtención de la madera a partir de las materias primas.
3. Identificar las propiedades de las maderas y relacionarlas con los criterios de selección
para aplicaciones concretas.
4. Conocer las recomendaciones básicas para sacar el máximo provecho de los materiales
derivados de la madera.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Métodos de obtención de la madera. Clasificación de maderas según su origen. Propiedades
de las maderas.
Criterios de selección de las maderas. El reciclado de las maderas.
El aprovechamiento de las maderas en clase.
Procedimientos.
Industrias de extracción y de transformación.
Secuenciación correcta de las fases del proceso de obtención de las maderas. Clasificación de
las maderas según su origen, su utilización y sus propiedades.
Selección de materiales según sus aplicaciones.
Aplicación de la regla de las tres erres.
Organización, planificación y selección de materiales para la fabricación de objetos.
Actitudes.
Interés por conocer los tipos de industrias en las que se obtienen las maderas. Inquietud por
diferenciar las maderas según su origen, utilidad y formas comerciales. Sensibilidad por la
repercusión medioambiental que produce el consumo de materias primas y la elaboración, el
uso y el desecho de productos.
Interés por conocer los materiales que el ser humano usa a lo largo de los tiempos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: valoración de las maderas como materiales de uso técnico.
Educación moral y cívica: interés por depositar los residuos de maderas en los
contenedores específicos.
Educación ambiental: reflexión acerca del impacto medioambiental del desecho y
eliminación de maderas.
Educación para la salud: respeto por las normas de seguridad en el manejo de útiles y
herramientas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Distinguir los tipos de maderas más usadas.
2. Conocer las propiedades básicas de las maderas.
3. Seleccionar el tipo de madera adecuado para aplicaciones concretas.
4. Identificar y denominar adecuadamente, según su forma comercial, los materiales de uso
frecuente.
5. Conocer y valorar las repercusiones medioambientales de la elaboración, el uso y el
desecho de materiales.
6. Conocer y aplicar estrategias para el ahorro de materiales, tales como reducir, reutilizar
y reciclar.
7. Conocer las características generales, las propiedades y las aplicaciones de los materiales
de uso común: las maderas.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Partiendo de las necesidades de materiales en el taller, desarrollar habilidades de cálculo de
cantidades de distintas magnitudes. (C2)
Conocer las características y las propiedades de los materiales interpretando correctamente la
información científico-técnica para su uso correcto y desarrollando habilidades de búsqueda y
procesamiento de la información recibida. (C3 y C4).
Mediante el conocimiento de los métodos de aprovechamiento y reciclaje de los
materiales, analizar los métodos físico-químicos empleados y los beneficios sociales que
generan. (C3 y C5).
Utilizando las actividades del taller, desarrollar formas autónomas de aprendizaje de
utilización de los recursos y de aprendizaje de las técnicas de trabajo. (C7).
UNIDAD Nº 4
MATERIALES
METÁLICOS.
OBJETIVOS.
1. Conocer los tipos de metales.
2. Conocer el proceso de obtención de los metales a partir de las materias primas.
3. Identificar las propiedades de los metales y relacionarlas con los criterios de selección para
aplicaciones concretas.
4. Conocer las recomendaciones básicas para sacar el máximo provecho de los materiales
metálicos.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Métodos de obtención de los metales. Clasificación de los metales según su origen.
Propiedades de los metales.
Criterios de selección de los metales. El reciclado de los metales.
El aprovechamiento de los metales en clase.
Procedimientos.
Industrias de extracción y de transformación.
Secuenciación correcta de las fases del proceso de obtención de los metales. Clasificación de
los metales según su origen, su utilización y sus propiedades. Selección de los metales según
sus aplicaciones.
Aplicación de la regla de las tres erres.
Organización, planificación y selección de los metales para la fabricación de objetos.
Actitudes.
Interés por conocer los tipos de industrias en las que se obtienen los metales. Inquietud por
diferenciar los metales según su origen, utilidad y formas comerciales. Sensibilidad por la
repercusión medioambiental que produce el consumo de materias primas y la elaboración, el
uso y el desecho de productos.
Interés por conocer los materiales que el ser humano usa a lo largo de los tiempos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: valoración de los metales como materiales de uso técnico.
Educación moral y cívica: interés por depositar los residuos de los metales en los
contenedores específicos.
Educación ambiental: reflexión acerca del impacto medioambiental del desecho y
eliminación de los metales.
Educación para la salud: respeto por las normas de seguridad en el manejo de útiles y
herramientas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Distinguir los tipos de metales más usados.
2. Conocer las propiedades básicas de los metales.
3. Seleccionar el tipo de metal adecuado para aplicaciones concretas.
4. Identificar y denominar adecuadamente, según su forma comercial, los materiales de uso
frecuente.
5. Conocer y valorar las repercusiones medioambientales de la elaboración, el uso y el
desecho de materiales.
6. Conocer y aplicar estrategias para el ahorro de materiales, tales como reducir, reutilizar
y reciclar.
7. Conocer las características generales, las propiedades y las aplicaciones de los materiales
de uso común: los metales.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Partiendo de las necesidades de materiales en el taller, desarrollar habilidades de cálculo
de cantidades de distintas magnitudes. (C2)
- Conocer las características y las propiedades de los materiales interpretando correctamente
la información científico-técnica para su uso correcto y desarrollando habilidades de
búsqueda y procesamiento de la información recibida. (C3 y C4).
- Mediante el conocimiento de los métodos de aprovechamiento y reciclaje de los
materiales, analizar los métodos físico-químicos empleados y los beneficios sociales que
generan. (C3 y C5).
- Utilizando las actividades del taller, desarrollar formas autónomas de aprendizaje de
utilización de los recursos y de aprendizaje de las técnicas de trabajo. (C7).
UNIDAD Nº 5
ESTRUCTURAS.
OBJETIVOS.
1. Conocer los diferentes tipos de estructuras.
2. Distinguir las cargas y los tipos de esfuerzo a que se someten las estructuras.
3. Comprender la importancia de la forma y el material usado en las estructuras.
4. Caracterizar los factores que intervienen en la estabilidad de las estructuras.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Estructuras laminares, masivas y de armazón. Elementos simples en una estructura.
Tipos de esfuerzos.
Diferentes formas (perfiles) y materiales para mejorar la resistencia de las estructuras.
Factores que intervienen en la estabilidad de las estructuras.
Partes fundamentales en la construcción de edificios.
Procedimientos.
Presentación de estructuras en el entorno.
Identificación de elementos en las estructuras de armazón.
Análisis de los tipos de esfuerzo soportados por los elementos simples del mobiliario del
aula.
Construcción de diferentes elementos con perfiles variados y análisis de su resistencia.
Construcción de estructuras de armazón teniendo en cuenta su resistencia y estabilidad.
Actitudes.
Adquisición de hábitos ordenados.
Empleo del vocabulario apropiado.
Respeto hacia el trabajo y las ideas de los compañeros de grupo. Responsabilidad en la
ejecución de las tareas encomendadas. Interés y perseverancia ante las dificultades.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: valoración de la necesidad de utilizar los mínimos recursos no
renovables y los más económicos a la hora de diseñar y construir una estructura.
Educación moral y cívica: interés guardar un orden y normalización a la hora de diseñar y
construir cualquier estructura.
Educación ambiental: reflexión acerca del impacto medioambiental de las distintas
estructuras construidas.
Educación para la salud: respeto por las normas de seguridad en el manejo de útiles y
herramientas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Diferenciar las estructuras.
2. Clasificar las estructuras de armazón según la disposición de sus elementos.
3. Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples, así como conocer
su nombre y su función.
4. Relacionar la forma del perfil y el tipo de material de los elementos con su resistencia.
5. Apreciar el grado de estabilidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Utilizar los conocimientos sobre los distintos tipos de estructuras para analizar sus diferentes
ejemplos en el entorno. (C3, C7).
- A partir del conocimiento de los diversos elementos resistentes y de los esfuerzos que soportan,
identificarlos en edificios singulares. (C3, C7).
- Comprender la importancia del adecuado diseño de las estructuras para la realización de proyectos
tecnológicos concretos. (C3, C7, C8).
- Comprender las razones del comportamiento de los elementos resistentes en accidentes como
derrumbamientos, incendios, etc. (C3, C5, C7).
UNIDAD Nº 6
ELECTRICIDAD.
OBJETIVOS.
1. Conocer distintos medios de obtención de la electricidad y sus aplicaciones cotidianas.
2. Identificar los elementos de los circuitos y describir sus cometidos.
3. Llevar a cabo montajes a partir de una idea.
4. Analizar las características de los circuitos a través de su esquema simbólico.
5. Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las normas de
seguridad eléctrica.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Generación de la electricidad y aplicaciones.
El circuito eléctrico: magnitudes y elementos fundamentales. Conexión en serie, en paralelo y
mixta en circuito.
Símbolos y esquemas eléctricos sencillos. Normas de seguridad con aparatos eléctricos.
Procedimientos.
Identificación de elementos a través de sus símbolos. Interpretación de esquemas eléctricos
elementales. Montaje de circuitos sencillos a partir de un esquema. Identificación de los
riesgos de la energía eléctrica.
Utilización de las distintas fuentes de información acerca de la identificación de aparatos de
alta eficiencia eléctrica.
Actitudes.
Interés por comprender el funcionamiento de los elementos eléctricos y de los circuitos.
Sensibilidad frente al ahorro de energía eléctrica.
Respeto por las normas y medidas de seguridad relativas al uso de componentes y
aparatos eléctricos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación ambiental: valoración crítica del impacto medioambiental de determinados
procesos de obtención de energía eléctrica y apuesta decidida por las energías alternativas.
Educación del consumidor: valoración de la energía eléctrica como forma de energía
de máximo aprovechamiento en nuestra sociedad. Curiosidad por conocer el fundamento
científico del funcionamiento de los operadores electromagnéticos presentes en los
objetos y dispositivos de uso cotidiano. Interés por conocer las características y la forma
de conexión de los diferentes operadores eléctricos existentes en el mercado.
Educación para la salud: respeto de las normas de seguridad en la realización de trabajos
eléctricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito
eléctrico sencillo.
2. Saber conectar correctamente lámparas y motores en circuitos de corriente continua.
3. Representar esquemas de circuitos sencillos.
4. Conocer las normas de seguridad frente a la electricidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Aplicar el conocimiento sobre los diferentes elementos de un circuito y su función en este
para comprender el funcionamiento de aparatos cotidianos como radios, mandos a distancia,
lámparas, timbres, etc. (C3, C7).
- Conocer y comprender las medidas de seguridad que hay que observar en el montaje y
el manejo de circuitos eléctricos. (C3, C5, C8).
- Utilizar los conocimientos sobre la aparición de la electricidad y el desarrollo de sus formas
de aprovechamiento para valorar su impacto sobre la sociedad, cuestionar nuestra dependencia
de ella y constatar las repercusiones medioambientales de su generación, de su utilización y de
los residuos de su producción. (C3, C5, C8).
UNIDAD Nº 7
HARDWARE Y
SOFTWARE.
OBJETIVOS.
1. Conocer cómo es un ordenador y sus elementos básicos.
2. Introducir el sistema operativo Windows y sus aplicaciones
3. Se debe insistir en las posturas adecuadas para trabajar y el tiempo recomendado de uso del
ordenador. Su abuso como instrumento de ocio va en detrimento de las relaciones
personales directas y la salud psicológica y emociona.
4. Conocer las posibilidades que ofrece un procesador de textos.
CONTENIDOS.
Conceptos.
El ordenador: elementos básicos y funcionamiento. Descripción de los componentes de un
ordenador. Sistema operativo. Escritorio, programas y ventanas. Organización de la
información en un PC.
Protección de la información del ordenador. Copias de seguridad. Papelera de reciclaje.
Programas de consulta.
El procesador de textos: posibilidades de trabajo. Herramientas para modificar un texto.
Presentación y aspecto de los documentos escritos. Tablas.
Símbolos, figuras e imágenes.
Modo de guardar, recuperar e imprimir documentos. Internet.
Definición y funcionamiento.
Posibilidades que ofrece Internet a sus usuarios. La conexión a Internet.
Los navegadores y sus herramientas. Páginas web. Acceso y funcionamiento.
Búsqueda de información a través de la Web. Buscadores.
Procedimientos.
Identificación del ordenador como herramienta que facilita las tareas de la vida cotidiana.
Identificación de las partes del procesador. Uso de los elementos del escritorio.
Manejo de las ventanas del sistema operativo.
Creación de carpetas.
Mover, copiar y eliminar carpetas y archivos.
Necesidad de los programas de consulta como elementos ágiles y de volumen reducido.
Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos. Creación y modificación de
documentos de texto sencillos. Inclusión de tablas.
Impresión de documentos.
Utilización de las herramientas básicas de los navegadores.
Acceso a páginas web escribiendo correctamente la dirección en la que se encuentran.
Búsqueda de información en una página web. Copia del contenido de una página web.
Búsqueda de información sobre un tema concreto con ayuda de buscadores y portales.
Actitudes.
Reconocimiento de la importancia de los ordenadores en la vida cotidiana.
Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información, comunicación e
investigación.
Cuidado del material informático.
Respeto por el trabajo de otros compañeros. Interés por el manejo de los ordenadores. Interés
por el manejo de los ordenadores.
Reconocimiento de las ventajas y los inconvenientes que supone el uso del ordenador en la
vida cotidiana.
Valoración de las posibilidades que ofrecen los procesadores de textos. Curiosidad por
conocer nuevas aplicaciones informáticas.
Respeto a las normas y criterios establecidos para el uso de Internet.
Reconocimiento de las posibilidades que las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación tienen como soporte para el intercambio de ideas, experiencias, información,
servicios, etc.
Consideración de Internet como una fuente de conocimiento y comunicación.
Respeto por las diferentes creencias y opiniones que pueden encontrarse en Internet.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: curiosidad por conocer diferentes componentes del ordenador y
los diferentes programas navegadores, motores de búsqueda y programas de correo
electrónico.
Educación moral y cívica: actitud crítica frente a la utilización de las nuevas tecnologías
para realizar trabajos convencionales y ante los contenidos que ofrecen determinadas páginas
web y hábito de utilizar la información de manera coherente con los principios éticos.
Utilización correcta del lenguaje en la emisión de mensajes y en la participación en chats.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Valorar el uso del ordenador en el mundo de la tecnología.
2. Distinguir los distintos componentes hardware y software de un ordenador.
3. Tomar conciencia de la importancia y la función de un sistema operativo.
4. Aprender a utilizar tanto herramientas que permitan proteger la información del PC como
programas de consulta.
5. Desarrollar destrezas para organizar y guardar toda la información del PC.
6. Emplear el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar y manejar
información de diversos soportes.
7. Valorar la utilidad y las posibilidades de los procesadores de textos.
8. Saber guardar, recuperar e imprimir un documento.
9. Desarrollar habilidades para modificar un texto y el aspecto de un documento escrito.
10. Utilizar las tablas como instrumento para organizar y presentar información.
11. Distinguir los servicios que ofrece Internet.
12. Manejar las herramientas del navegador.
13. Conocer los requisitos necesarios para conectarse a Internet.
14. Navegar con soltura en la Web.
15. Emplear eficazmente los buscadores de Internet para obtener información.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Aplicar el conocimiento sobre el hardware para realizar tareas como el cambio de tarjetas o
la instalación de periféricos. (C3, C7, C8).
- Relacionar los avances de la tecnología electrónica con el desarrollo de los ordenadores y sus
repercusiones económicas y sociales. (C3, C5, C7, C8).
- Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los sistemas informáticos para
seleccionar el ordenador y el software más adecuados a las necesidades reales puntuales,
eludiendo las necesidades ficticias generadas por la publicidad. (C3, C5, C8).
- Aplicar el conocimiento sobre el manejo de los procesadores de textos para la
realización de trabajos escolares de las diferentes asignaturas como monografías, resúmenes,
horarios o listas. (C3, C7, C8).
Relacionar la historia de las máquinas de escribir y la aparición de los procesadores de
textos con la necesidad de facilitar las tareas rutinarias y con la disminución del tiempo
necesario para llevarlas a cabo. (C3, C5, C8).
Utilizar la posibilidad de guardar documentos en distintos formatos como una manera
de almacenar la información de forma duradera, fácilmente recuperable y manejable y valorar
la necesidad de hacerlo de modo seguro. (C3, C5, C7, C8).
UNIDAD Nº 8
FUNDAMENTOS DE
INTERNET.
OBJETIVOS.
1. Aprender el manejo de las herramientas más usuales de un procesador de textos.
2. Saber insertar símbolos e imágenes.
3. Comprender el funcionamiento de Internet y sus posibilidades.
4. Realizar búsquedas de información a través de la red.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Modo de guardar, recuperar e imprimir documentos. Internet.
Definición y funcionamiento.
Posibilidades que ofrece Internet a sus usuarios. La conexión a Internet.
Los navegadores y sus herramientas. Páginas web. Acceso y funcionamiento.
Búsqueda de información a través de la Web. Buscadores.
Procedimientos.
Identificación del ordenador como herramienta que facilita las tareas de la vida cotidiana.
Identificación de las partes del procesador. Uso de los elementos del escritorio.
Manejo de las ventanas del sistema operativo.
Creación de carpetas.
Mover, copiar y eliminar carpetas y archivos.
Necesidad de los programas de consulta como elementos ágiles y de volumen reducido.
Impresión de documentos.
Utilización de las herramientas básicas de los navegadores.
Acceso a páginas web escribiendo correctamente la dirección en la que se encuentran.
Búsqueda de información en una página web. Copia del contenido de una página web.
Búsqueda de información sobre un tema concreto con ayuda de buscadores y portales.
Actitudes.
Reconocimiento de la importancia de los ordenadores en la vida cotidiana.
Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información, comunicación e
investigación.
Cuidado del material informático.
Respeto por el trabajo de otros compañeros. Interés por el manejo de los ordenadores. Interés
por el manejo de los ordenadores.
Reconocimiento de las ventajas y los inconvenientes que supone el uso del ordenador en la
vida cotidiana.
Valoración de las posibilidades que ofrecen los procesadores de textos. Curiosidad por
conocer nuevas aplicaciones informáticas.
Respeto a las normas y criterios establecidos para el uso de Internet.
Reconocimiento de las posibilidades que las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación tienen como soporte para el intercambio de ideas, experiencias, información,
servicios, etc.
Consideración de Internet como una fuente de conocimiento y comunicación.
Respeto por las diferentes creencias y opiniones que pueden encontrarse en Internet.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: curiosidad por conocer diferentes componentes del ordenador y
los diferentes programas navegadores, motores de búsqueda y programas de correo
electrónico.
Educación moral y cívica: actitud crítica frente a la utilización de las nuevas tecnologías
para realizar trabajos convencionales y ante los contenidos que ofrecen determinadas páginas
web y hábito de utilizar la información de manera coherente con los principios éticos.
Utilización correcta del lenguaje en la emisión de mensajes y en la participación en chats.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Valorar el uso del ordenador en el mundo de la tecnología.
2. Desarrollar destrezas para organizar y guardar toda la información del PC.
3. Emplear el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar y manejar
información de diversos soportes.
4. Saber guardar, recuperar e imprimir un documento.
5. Distinguir los servicios que ofrece Internet.
6. Manejar las herramientas del navegador.
7. Conocer los requisitos necesarios para conectarse a Internet.
8. Navegar con soltura en la Web.
9. Emplear eficazmente los buscadores de Internet para obtener información.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Aplicar el conocimiento sobre el hardware para realizar tareas como el cambio de tarjetas o
la instalación de periféricos. (C3, C7, C8).
- Relacionar los avances de la tecnología electrónica con el desarrollo de los ordenadores y sus
repercusiones económicas y sociales. (C3, C5, C7, C8).
- Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los sistemas informáticos para
seleccionar el ordenador y el software más adecuados a las necesidades reales puntuales,
eludiendo las necesidades ficticias generadas por la publicidad. (C3, C5, C8).
- Aplicar el conocimiento sobre el manejo de los procesadores de textos para la
realización de trabajos escolares de las diferentes asignaturas como monografías, resúmenes,
horarios o listas. (C3, C7, C8).
Relacionar la historia de las máquinas de escribir y la aparición de los procesadores de
textos con la necesidad de facilitar las tareas rutinarias y con la disminución del tiempo
necesario para llevarlas a cabo. (C3, C5, C8).
Utilizar la posibilidad de guardar documentos en distintos formatos como una manera
de almacenar la información de forma duradera, fácilmente recuperable y manejable y valorar
la necesidad de hacerlo de modo seguro. (C3, C5, C7, C8).
UNIDAD Nº 9
PROGRAMACIÓN.
OBJETIVOS.
1. Conocer el entorno de un lenguaje de programación sencillo que permita hacer
pequeños programas.
2. Realizar aplicaciones con programas específicos que ofrezcan simulaciones simples.
3. Conocer la estructura de una controladora para poder dirigir el funcionamiento de un
proyecto mediante el ordenador.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Entorno gráfico de programas específicos. Ventana de gráficos. Ventana de trabajo.
Primitivas. Procedimientos. Variables.
Aplicaciones de programas específicos. Color. Crear ventanas y botones. Simulación de
luces. Simulación de movimiento.
Comunicación entre ordenador y mecanismo. Controladora.
Procedimientos.
Análisis de los distintos elementos del entorno gráfico.
Reconocimiento y descripción de las principales funciones de programas específicos.
Creación de procedimientos.
Diseño y análisis de programas específicos sencillos.
Actitudes.
Valoración de la importancia de los lenguajes de programación.
Aprecio por conocer las posibilidades de programas específicos como lenguaje de
programación.
Curiosidad por comprender las características, los elementos y los principios básicos de
funcionamiento de programas específicos.
Disposición para explotar las diferentes posibilidades de control por ordenador mediante la
programación.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación para la salud: interés y respeto por aprender unos hábitos saludables en el
trabajo.
Educación del consumidor: interés por conocer mejor las aplicaciones informáticas de
algunos mecanismos.
Educación moral y cívica: valoración y respeto por las ideas y aportaciones de otros
seres humanos a la sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Comprender las posibilidades de un lenguaje de programación y dominar el entorno en el que
se ejecutan los programas.
2. Dominar las primitivas básicas de movimiento, color y repetición.
3. Ser capaz de incluir ventanas y botones en los programas realizados con programas
específicos.
4. Realizar procedimientos (recursivos o no) que simplifiquen la estructura de un programa.
5. Utilizar programas específicos para realizar simulaciones de luces y movimiento.
6. Analizar la estructura del control por ordenador.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje de los lenguajes de programación, y ser
capaz de seguir aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los
propios objetivos y necesidades (C2, C3 y C4).
Ser capaz de transformar las ideas en programas; es decir, proponerse objetivos, planificarse y
llevar a cabo los proyectos (C2, C3, C4 y C5).
Incorporar habilidades para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
principios básicos que permiten el análisis de los diferentes fenómenos desde diferentes campos
del conocimiento científico (C6).
La SECUENCIACIÓN de contenidos que se seguirá a lo largo del curso 2017/2018 será la
siguiente:
UNIDADES DIDÁCTICAS Nº TRIMESTRE
EL PROCESO TECNOLÓGICO. 1
1º TRIMESTRE
EXPRESIÓN GRÁFICA EN TECNOLOGÍA. 2
LA MADERA Y SUS DERIVADOS. 3
PROYECTO I
MATERIALES METÁLICOS. 4
2º TRIMESTRE
ESTRUCTURAS. 5
ELECTRICIDAD. 6
PROYECTO II
HARDWARE Y SOFTWARE. 7
3º TRIMESTRE
FUNDAMENTOS DE INTERNET. 8
PROGRAMACIÓN. 9
E.5. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES
PARA LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN 3º DE LA E.S.O.
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 8 unidades didácticas y
la secuenciación en la que han sido organizados los contenidos de este curso. En cada una de
ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los
criterios de evaluación.
UNIDAD Nº 1
TECNOLOGÍA Y PROCESO TECNOLÓGICO.
OBJETIVOS.
1. Identificar y definir un problema técnico, buscar información para resolverlo, diseñar varias
soluciones y elegir la que mejor se ajuste a las condiciones del problema.
2. Planificar la construcción de un objeto técnico y llevarla a cabo siguiendo un método
ordenado de trabajo y respetando las normas de uso y de seguridad de herramientas y
máquinas.
3. Evaluar el producto obtenido, el proceso seguido y el trabajo en equipo, y corregir los
errores que pudieran detectarse.
4. Redactar una memoria escrita para comunicar el resultado de un proyecto técnico.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Los problemas técnicos.
Conocimientos tecnológicos necesarios para resolver un problema técnico. El método de
proyectos: etapas.
El planteamiento del problema.
Las fuentes de información. Concepción de ideas. Representación gráfica.
El plan de trabajo.
El proceso de construcción.
Factores de riesgo: técnicos y humanos. Normas de seguridad.
Evaluación: del producto, del proceso y del trabajo en equipo. El informe técnico.
Otros recursos para la divulgación.
Procedimientos.
Utilización de la técnica de los siete interrogantes.
Selección de la fuente de información y resumen de sus datos relevantes. Utilización de la
parrilla de ideas.
Confección de la documentación gráfica necesaria para llevar a cabo un proyecto. Confección
de la hoja de planificación.
Secuencia de operaciones.
Utilización de cuestionarios para la evaluación.
Actitudes.
Valoración de la importancia de seguir un método ordenado para resolver problemas técnicos.
Rigor a la hora de determinar las condiciones iniciales que ha de cumplir la solución a un
problema técnico.
Valoración crítica de las informaciones obtenidas en función de la fiabilidad de la fuente.
Toma de conciencia de los riesgos en el manejo de herramientas, máquinas y
materiales.
Respeto de las normas de seguridad.
Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas de equipo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación para la salud: toma de conciencia de los peligros que entraña el uso de
herramientas y máquinas. Respeto por las normas de seguridad en el manejo de materiales,
herramientas y máquinas.
Educación del consumidor: interés por reciclar materiales.
Educación moral y cívica: valoración y respeto por las ideas y aportaciones de otros
miembros de un equipo de trabajo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Identificar y definir problemas técnicos.
2. Buscar información relevante en diferentes fuentes y sintetizarla utilizando los recursos
apropiados.
3. Generar ideas creativas para solucionar un problema técnico y representarlas utilizando
recursos propios del dibujo técnico y el diseño gráfico.
4. Planificar la construcción de un objeto utilizando los documentos técnicos necesarios.
5. Construir un objeto respetando las normas de uso y seguridad de herramientas, máquinas
y materiales.
6. Evaluar el resultado de un proceso constructivo, el desarrollo de éste, así como el trabajo
propio y el de los demás miembros del equipo.
7. Presentar los resultados de un proyecto de resolución de un problema técnico utilizando
diferentes medios, de modo particular, el informe técnico.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Identificar problemas técnicos y proponer soluciones concretas para resolverlos.
Autonomía e iniciativa personal.
• Planificar y construir la solución elegida para resolver un problema técnico, respetando las
normas de uso y seguridad en el manejo de herramientas, máquinas y equipos.
Competencia para aprender a aprender.
• Verificar la idoneidad de la solución construida y valorar críticamente el desarrollo del trabajo,
tanto individualmente como en equipo.
Tratamiento de la información y competencia digital.
• Buscar información en diferentes fuentes, organizarla y seleccionar la más adecuada para
resolver un problema técnico.
Competencia cultural y artística.
• Expresar ideas técnicas por medio de diferentes sistemas de representación gráfica.
• Utilizar recursos convencionales y las TIC para comunicar el resultado de un proyecto técnico.
UNIDAD Nº 2
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA.
OBJETIVOS.
1. Identificar los recursos materiales y las técnicas más habituales en la representación gráfica
de objetos técnicos.
2. Valorar la utilidad de la representación gráfica a escala y las técnicas de normalización.
3. Manejar con soltura recursos informáticos para representar objetos técnicos.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Concepto de medida. Acotación y Normalización.
El Sistema Internacional de Unidades: magnitudes básicas y magnitudes derivadas.
Medidas directas e indirectas. Instrumentos de medida.
Error absoluto y error relativo. La escala.
Tipos de escalas: de reducción, natural y de ampliación.
Recursos para dibujar a escala. El sistema diédrico.
El Sistema Europeo de disposición de vistas. La perspectiva caballera.
La perspectiva axonométrica: isométrica, dimétrica y trimétrica.
Herramientas informáticas de diseño.
Procedimientos.
Obtención de medidas indirectas. Determinación del error absoluto. Cálculo del error relativo.
Determinación del error en las medidas indirectas.
Construcción de una escala gráfica. Realización de cálculos a escala. Obtención de las vistas
de un objeto. Distribución de las vistas sobre el papel.
Dibujo en perspectiva caballera: proceso de trabajo.
Dibujo en perspectiva isométrica: proceso de trabajo. Realización de dibujos utilizando
recursos informáticos.
Actitudes.
Rigor y precisión en la expresión de una medida y su error. Rigor y meticulosidad en la
realización de cálculos a escala.
Valoración de la utilidad de los dibujos en perspectiva caballera o isométrica para tomar
medidas a partir de ellos.
Curiosidad por conocer programas informáticos que facilitan la tarea de diseño.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: utilización cuidadosa de los instrumentos y soportes para
dibujo, valorando su utilidad. Interés por conocer las prestaciones de algunos programas de
diseño gráfico incluidos en el software del sistema informático del propio ordenador.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Llevar a cabo construcciones geométricas con ayuda de la regla, la escuadra y el cartabón,
el compás y el transportador de ángulos.
2. Identificar las vistas de un objeto y distribuirlas correctamente sobre el papel según el
Sistema Europeo.
3. Conocer las características técnicas de los dibujos en perspectiva caballera y llevar a cabo
representaciones de objetos con esta técnica.
4. Conocer las características técnicas de los dibujos en perspectiva isométrica y llevar
a cabo representaciones de objetos con esta técnica.
5. Emplear programas de diseño gráfico para confeccionar dibujos sencillos con ayuda del
ordenador.
6. Valorar la utilidad de los programas de diseño y mostrar interés por utilizarlos de manera
eficiente.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Interpretar y confeccionar dibujos a escala.
Tratamiento de la información y competencia digital.
• Emplear los programas de diseño gráfico para representar objetos y valorar su utilidad frente a
las técnicas de trazado manual.
Competencia cultural y artística.
• Representar objetos y elementos utilizando el sistema diédrico y los principales tipos de
perspectiva: caballera e isométrica.
UNIDAD Nº 3
MATERIALES PLÁTICOS Y TEXTILES.
OBJETIVOS.
1. Reconocer las propiedades físicas y mecánicas de los plásticos, y clasificarlos según su
comportamiento frente al calor.
2. Identificar y distinguir las herramientas, los útiles y las máquinas más usuales que se
emplean para trabajar sobre plástico.
3. Manejar herramientas, máquinas herramientas y útiles para trabajar los plásticos con
soltura, respetando las normas de seguridad.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Estructura de los plásticos: monómeros y polímeros. Origen de los plásticos.
Propiedades de los plásticos: físicas y mecánicas.
Cronología del plástico.
Clasificación de los plásticos: termoestables y termoplásticos. Los plásticos y el medio
ambiente: tratamientos.
Operaciones previas: medida y trazado. Sujeción del material.
Conformación: plegado y doblado.
La plegadora y la dobladora de plástico. Mecanizado: corte y aserrado.
La cortadora de porexpán. Mecanizado: taladrado. Unión: pegado y atornillado. Acabado.
Materiales naturales: pétreos y orgánicos.
Materiales transformados: productos cerámicos, derivados del vidrio, aglomerantes, morteros
y hormigones.
Procedimientos.
Análisis de las propiedades físicas y mecánicas de los plásticos. Utilización de la plegadora
de plástico.
Utilización de la dobladora de plástico. Obtención de formas redondeadas. Técnica de corte
con tijeras y cúter. Proceso de aserrado de plásticos. Utilización de la cortadora de porexpán.
Taladrado con máquina herramienta. Técnica de pegado de plásticos. Técnica de atornillado
de plásticos.
Actitudes.
Interés por conocer las aplicaciones técnicas de los diferentes tipos de plásticos.
Valoración de la utilidad de la recogida selectiva de plásticos.
Valoración de la importancia y la necesidad de trabajar de forma ordenada y metódica.
Respeto por las normas de seguridad en el manejo de herramientas y máquinas.
Curiosidad por conocer las aplicaciones técnicas de los diferentes materiales de
construcción.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: valoración de los plásticos y los materiales de construcción
como materiales de uso técnico.
Educación moral y cívica: interés por depositar los residuos plásticos en los
contenedores específicos.
Educación ambiental: reflexión acerca del impacto medioambiental del desecho y
eliminación de plásticos.
Educación para la salud: respeto por las normas de seguridad en el manejo de útiles
y herramientas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Reconocer el origen y las propiedades de diferentes tipos de plásticos.
2. Distinguir entre plásticos termoestables y plásticos termoplásticos, y reconocer la cualidad
que caracteriza a cada tipo.
3. Identificar las herramientas y los útiles habituales que se emplean en cada una de las
operaciones de medida, trazado, sujeción del material, conformación, mecanizado, unión y
acabado sobre plásticos.
4. Llevar a cabo operaciones de medida, trazado, sujeción del material, doblado, corte, aserrado,
taladrado, pegado, atornillado y limado de plásticos, empuñando las herramientas con decisión
y respetando las normas de uso y seguridad.
5. Identificar los principales materiales empleados en construcción, y reconocer su origen, sus
cualidades técnicas y sus aplicaciones más habituales.
6. Actuar de forma responsable en el manejo de las máquinas herramienta que se
emplean en el trabajo con plásticos: plegadora, dobladora y cortadora de porexpán.
7. Respetar las normas básicas de higiene, orden y seguridad en el trabajo en el aula taller.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Identificar las propiedades de los plásticos como materiales de uso técnico y distinguir entre
termoestables y termoplásticos.
• Identificar los principales materiales empleados en la construcción y reconocer sus
principales aplicaciones.
• Llevar a cabo operaciones de conformación, mecanizado y unión de plásticos.
Autonomía e iniciativa personal.
• Utilizar las herramientas de forma adecuada y manejarlas con precaución.
Competencia social y ciudadana.
• Tomar conciencia de los problemas medioambientales derivados del desecho de plásticos.
UNIDAD Nº 4
MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN.
OBJETIVOS.
1. Reconocer las propiedades físicas y mecánicas de los materiales de construcción.
2. Identificar y distinguir los diferentes tipos de materiales de construcción.
3. Manejar herramientas, máquinas herramientas y útiles para trabajar los materiales de
construcción.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Propiedades de los materiales de construcción.
Materiales pétreos naturales.
Materiales aglomerantes.
Materiales compuestos.
Materiales cerámicos.
El vidrio.
Propiedades de los materiales de construcción.
Nuevos materiales de construcción.
Procedimientos.
Análisis de las propiedades físicas y mecánicas de los materiales de construcción.
Utilización de herramientas y máquinas herramientas características del trabajo con materiales
de construcción.
Actitudes.
Interés por conocer las aplicaciones técnicas de los diferentes tipos de materiales de
construcción.
Valoración de la utilidad de los materiales de construcción.
Valoración de la importancia y la necesidad de trabajar de forma ordenada y metódica.
Respeto por las normas de seguridad en el manejo de herramientas y máquinas.
Curiosidad por conocer las aplicaciones técnicas de los diferentes materiales de
construcción.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: valoración de los plásticos y los materiales de construcción
como materiales de uso técnico.
Educación moral y cívica: interés por depositar los residuos plásticos en los
contenedores específicos.
Educación ambiental: reflexión acerca del impacto medioambiental del desecho y
eliminación de plásticos.
Educación para la salud: respeto por las normas de seguridad en el manejo de útiles
y herramientas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Reconocer el origen y las propiedades de diferentes tipos de plásticos.
2. Distinguir entre plásticos termoestables y plásticos termoplásticos, y reconocer la cualidad
que caracteriza a cada tipo.
3. Identificar las herramientas y los útiles habituales que se emplean en cada una de las
operaciones de medida, trazado, sujeción del material, conformación, mecanizado, unión y
acabado sobre plásticos.
4. Llevar a cabo operaciones de medida, trazado, sujeción del material, doblado, corte, aserrado,
taladrado, pegado, atornillado y limado de plásticos, empuñando las herramientas con decisión
y respetando las normas de uso y seguridad.
5. Identificar los principales materiales empleados en construcción, y reconocer su origen, sus
cualidades técnicas y sus aplicaciones más habituales.
8. Actuar de forma responsable en el manejo de las máquinas herramienta que se
emplean en el trabajo con plásticos: plegadora, dobladora y cortadora de porexpán.
9. Respetar las normas básicas de higiene, orden y seguridad en el trabajo en el aula taller.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Identificar las propiedades de los plásticos como materiales de uso técnico y distinguir entre
termoestables y termoplásticos.
• Identificar los principales materiales empleados en la construcción y reconocer sus
principales aplicaciones.
• Llevar a cabo operaciones de conformación, mecanizado y unión de plásticos.
Autonomía e iniciativa personal.
• Utilizar las herramientas de forma adecuada y manejarlas con precaución.
Competencia social y ciudadana.
UNIDAD Nº 5
MÁQUINAS Y MECANISMOS.
OBJETIVOS.
1. Conocer los elementos de las máquinas.
2. Identificar los mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.
3. Describir máquinas motrices.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Elementos de una máquina.
Mecanismos de transmisión de movimientos lineales..
Mecanismos de transmisión de movimientos circulares.
Mecanismos de transformación del movimiento.
Mecanismos auxiliares.
Máquinas motrices.
Simulación de mecanismos por ordenador.
Procedimientos.
Análisis de máquinas.
Análisis de los procesos de transmisión y transformación del movimiento.
Actitudes.
Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo de máquinas herramienta. Hábito de
utilizar los elementos de protección personal durante el trabajo.
Toma de conciencia de los peligros que comporta el uso de máquinas. Hábito de utilizar los
elementos de protección durante los procesos de trabajo con máquinas herramienta. Interés
por conocer las aplicaciones técnicas de diferentes procesos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: interés por conocer las características y la utilización de las
máquinas herramienta que se utilizan para trabajar la madera.
Educación para la salud: respeto por las normas de seguridad en el manejo de
máquinas herramienta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Reconocer la estructura y el funcionamiento de cualquier máquina.
2. Identificar máquinas de uso habitual y relacionarlas con las operaciones que se utilizan
habitualmente.
3. Reconocer y describir las principales máquinas motrices y su principio de funcionamiento.
4. Conocer y respetar las normas de uso y seguridad en el empleo de máquinas y utilizar
elementos de protección durante el trabajo.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Identificar las máquinas herramientas más habituales, reconocer sus aplicaciones y tomar
conciencia de los peligros que entraña su utilización.
• Reconocer algunas de las principales operaciones metalúrgicas e identificar objetos
fabricados por estos procedimientos.
• Reconocer los diferentes procedimientos industriales de conformación de plásticos y los objetos
que se obtienen de ellos.
Autonomía e iniciativa personal.
• Llevar a cabo operaciones de mecanizado de materiales por medio de máquinas-herramienta y
utilizar éstas respetando las normas de seguridad.
UNIDAD Nº 6
LA CORRIENTE ELÉCTRICA.
OBJETIVOS.
1. Reconocer las características y el funcionamiento de las centrales de producción eléctrica
más habituales en nuestro entorno.
2. Justificar las transformaciones que experimenta la energía eléctrica durante su transporte
y distribución.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Concepto y clasificación de las fuentes de energía según su capacidad de regeneración.
Formas de energía y sus transformaciones.
Concepto y clasificación de las centrales eléctricas: centrales convencionales y centrales
alternativas.
Elementos de una central eléctrica. Centrales térmicas.
Centrales nucleares. Centrales hidroeléctricas. Centrales eólicas. Centrales fotovoltaicas.
Otros tipos de centrales: maremotrices, olamotrices, hidrotérmicas, geotérmicas y
heliotérmicas.
La red de transporte y distribución de energía eléctrica. Líneas de transporte: primarias,
secundarias y terciarias.
Modificación de la tensión durante el transporte y la distribución: transformadores.
La gestión energética.
Procedimientos.
Análisis del funcionamiento de una central eléctrica.
Resolución de circuitos eléctricos básicos.
Actitudes.
Actitud decidida en defensa del medio natural frente a la degradación provocada por la
explotación de recursos energéticos.
Valoración crítica del impacto medioambiental del funcionamiento de determinadas centrales
de producción de energía eléctrica.
Interés por conocer las aplicaciones de la energías alternativas.
Curiosidad por conocer la información que ofrece el etiquetado actual de los
electrodomésticos sobre la eficiencia energética.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación ambiental: valoración crítica del impacto medioambiental de determinados
procesos de obtención de energía eléctrica y apuesta decidida por las energías alternativas.
Educación del consumidor: valoración de la energía eléctrica como forma de energía de
máximo aprovechamiento en nuestra sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Identificar y distinguir la turbina, el alternador y el transformador, y explicar su
función en una central eléctrica.
2. Describir el funcionamiento de diferentes modelos de centrales eléctricas.
3. Enumerar ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de centrales eléctricas.
4. Explicar cómo se transporta y distribuye la energía eléctrica desde la central hasta los
lugares de consumo.
5. Resolver circuitos eléctricos básicos.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Distinguir fuentes y formas de energía presentes en la naturaleza y utilizarlas de modo eficiente.
Competencia en comunicación lingüística.
• Conocer y explicar el fundamento científico del funcionamiento de los diferentes tipos de
centrales eléctricas existentes en la actualidad.
Autonomía e iniciativa personal.
• Valorar la necesidad de utilizar la energía de forma racional y adoptar hábitos de ahorro
energético en nuestro entorno.
UNIDAD Nº 7
INTRODUCCIÓN A LA ELECTRÓNICA.
OBJETIVOS.
1. Identificar las características de la electrónica.
2. Conocer los principales componentes electrónicos activos y pasivos.
3. Conocer las técnicas de simulación de circuitos electrónicos por ordenador.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Tipos de componentes electrónicos: activos y pasivos.
La electrónica en nuestro entorno.
Simulación por ordenador de circuitos electrónicos básicos.
Factores técnicos: sistemas de protección. Factores humanos: normas de seguridad.
Procedimientos.
Confección e interpretación de esquemas electrónicos.
Análisis del funcionamiento de dispositivos electrónicos.
Cálculo de parámetros eléctricos relacionados con transformadores y fusibles.
Actitudes.
Curiosidad por conocer las relaciones cuantitativas que se establecen entre las diferentes
magnitudes eléctricas.
Valoración de la importancia de los fenómenos electromagnéticos y de sus aplicaciones
tecnológicas.
Toma de conciencia de los peligros que entraña la corriente eléctrica.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: curiosidad por conocer el fundamento científico del
funcionamiento de los operadores electromagnéticos presentes en los objetos y dispositivos
de uso cotidiano.
Educación para la salud: respeto de las normas de seguridad en la realización de trabajos
eléctricos.
Educación moral y cívica: valoración y respeto por las ideas y aportaciones de otros
miembros de un equipo de trabajo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Reconocer las características que diferencian la corriente alterna de la corriente continua.
2. Confeccionar e interpretar esquemas de circuitos electrónicos.
3. Conocer los componentes electrónicos básicos, activos y pasivos.
4. Resolver problemas de cálculo relacionados con los parámetros eléctricos de operadores.
5. Describir el funcionamiento de determinados operadores electrónicos.
6. Conocer los factores de riesgos asociados a una descarga eléctrica, los elementos de
protección que utilizan las redes y los dispositivos eléctricos, así como las normas de
seguridad que hay que respetar al realizar trabajos eléctricos.
7. Identificar operadores electrónicos en objetos y sistemas de uso cotidiano, y valorar su
utilidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Interpretar las características técnicas de diferentes dispositivos eléctricos.
Competencia matemática.
• Realizar cálculos con magnitudes eléctricas.
Competencia en comunicación lingüística.
• Conocer y explicar el funcionamiento de los operadores electromagnéticos más habituales en
nuestro entorno.
Autonomía e iniciativa personal.
• Conocer los peligros que comporta la manipulación de dispositivos eléctricos y tomar medidas
para evitarlos.
UNIDAD Nº 8
APLICACIONES INFORMÁTICAS.
OBJETIVOS.
1. Conocer cómo es un ordenador y sus elementos básicos.
2. Introducir el sistema operativo Windows y sus aplicaciones
3. Se debe insistir en las posturas adecuadas para trabajar y el tiempo recomendado de uso del
ordenador. Su abuso como instrumento de ocio va en detrimento de las relaciones
personales directas y la salud psicológica y emociona.
4. Conocer las posibilidades que ofrece un procesador de textos.
5. Aprender el manejo de las herramientas más usuales de un procesador de textos.
6. Saber insertar símbolos e imágenes.
7. Comprender el funcionamiento de Internet y sus posibilidades.
8. Realizar búsquedas de información a través de la red.
CONTENIDOS.
Conceptos.
El ordenador: elementos básicos y funcionamiento. Descripción de los componentes de un
ordenador. Sistema operativo. Escritorio, programas y ventanas. Organización de la
información en un PC.
Protección de la información del ordenador. Copias de seguridad. Papelera de reciclaje.
Programas de consulta.
El procesador de textos: posibilidades de trabajo. Herramientas para modificar un texto.
Presentación y aspecto de los documentos escritos. Tablas.
Símbolos, figuras e imágenes.
Modo de guardar, recuperar e imprimir documentos. Internet. Definición y funcionamiento.
Posibilidades que ofrece Internet a sus usuarios. La conexión a Internet.
Los navegadores y sus herramientas. Páginas web. Acceso y funcionamiento.
Búsqueda de información a través de la Web. Buscadores.
Procedimientos.
Identificación del ordenador como herramienta que facilita las tareas de la vida cotidiana.
Identificación de las partes del procesador. Uso de los elementos del escritorio.
Manejo de las ventanas del sistema operativo.
Creación de carpetas.
Mover, copiar y eliminar carpetas y archivos.
Necesidad de los programas de consulta como elementos ágiles y de volumen reducido.
Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos. Creación y modificación de
documentos de texto sencillos. Inclusión de tablas.
Impresión de documentos.
Utilización de las herramientas básicas de los navegadores.
Acceso a páginas web escribiendo correctamente la dirección en la que se encuentran.
Búsqueda de información en una página web. Copia del contenido de una página web.
Búsqueda de información sobre un tema concreto con ayuda de buscadores y portales.
Actitudes.
Reconocimiento de la importancia de los ordenadores en la vida cotidiana.
Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información, comunicación e
investigación.
Cuidado del material informático.
Respeto por el trabajo de otros compañeros. Interés por el manejo de los ordenadores. Interés
por el manejo de los ordenadores.
Reconocimiento de las ventajas y los inconvenientes que supone el uso del ordenador en la
vida cotidiana.
Valoración de las posibilidades que ofrecen los procesadores de textos. Curiosidad por
conocer nuevas aplicaciones informáticas.
Respeto a las normas y criterios establecidos para el uso de Internet.
Reconocimiento de las posibilidades que las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación tienen como soporte para el intercambio de ideas, experiencias, información,
servicios, etc.
Consideración de Internet como una fuente de conocimiento y comunicación.
Respeto por las diferentes creencias y opiniones que pueden encontrarse en Internet.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor: curiosidad por conocer diferentes componentes del ordenador y
los diferentes programas navegadores, motores de búsqueda y programas de correo
electrónico.
Educación moral y cívica: actitud crítica frente a la utilización de las nuevas tecnologías
para realizar trabajos convencionales y ante los contenidos que ofrecen determinadas páginas
web y hábito de utilizar la información de manera coherente con los principios éticos.
Utilización correcta del lenguaje en la emisión de mensajes y en la participación en chats.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Valorar el uso del ordenador en el mundo de la tecnología.
2. Distinguir los distintos componentes hardware y software de un ordenador.
3. Tomar conciencia de la importancia y la función de un sistema operativo.
4. Aprender a utilizar tanto herramientas que permitan proteger la información del PC como
programas de consulta.
5. Desarrollar destrezas para organizar y guardar toda la información del PC.
6. Emplear el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar y manejar
información de diversos soportes.
7. Valorar la utilidad y las posibilidades de los procesadores de textos.
8. Saber guardar, recuperar e imprimir un documento.
9. Desarrollar habilidades para modificar un texto y el aspecto de un documento escrito.
10. Utilizar las tablas como instrumento para organizar y presentar información.
11. Distinguir los servicios que ofrece Internet.
12. Manejar las herramientas del navegador.
13. Conocer los requisitos necesarios para conectarse a Internet.
14. Navegar con soltura en la Web.
15. Emplear eficazmente los buscadores de Internet para obtener información.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Aplicar el conocimiento sobre el hardware para realizar tareas como el cambio de
tarjetas o la instalación de periféricos. (C3, C7, C8).
Relacionar los avances de la tecnología electrónica con el desarrollo de los ordenadores
y sus repercusiones económicas y sociales. (C3, C5, C7, C8).
Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los sistemas informáticos
para seleccionar el ordenador y el software más adecuados a las necesidades reales
puntuales, eludiendo las necesidades ficticias generadas por la publicidad. (C3, C5,
C8).
Aplicar el conocimiento sobre el manejo de los procesadores de textos para la
realización de trabajos escolares de las diferentes asignaturas como monografías,
resúmenes, horarios o listas. (C3, C7, C8).
Relacionar la historia de las máquinas de escribir y la aparición de los procesadores de
textos con la necesidad de facilitar las tareas rutinarias y con la disminución del
tiempo necesario para llevarlas a cabo. (C3, C5, C8).
Utilizar la posibilidad de guardar documentos en distintos formatos como una
manera de almacenar la información de forma duradera, fácilmente recuperable y
manejable y valorar la necesidad de hacerlo de modo seguro. (C3, C5, C7, C8).
La SECUENCIACIÓN de contenidos que se seguirá a lo largo del curso 2017/2018 será la
siguiente:
UNIDADES DIDÁCTICAS Nº TRIMESTRE
TECNOLOGÍA Y PROCESO
TECNOLÓGICO.
1
1º TRIMESTRE
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
GRÁFICA.
2
MATERIALES PLASTICOS Y TEXTILES. 3
PROYECTO I
MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN. 4
2º TRIMESTRE MÁQUINAS Y MECANISMOS. 5
LA CORRIENTE ELÉCTRICA. 6
PROYECTO II
INTRODUCCIÓN A LA ELECTRÓNICA. 7
3º TRIMESTRE APLICACIONES INFORMÁTICAS. 8
F. TECNOLOGÍA EN 4º DE LA E.S.O.
(OPTATIVA).
F.1. CONTENIDOS.
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la
tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a
ella. Este contexto hace necesaria la formación de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas
con procesos tecnológicos, con sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados
con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las necesidades
que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos
económicos y de mercado. La innovación y búsqueda de soluciones alternativas han facilitado
avances y la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la
sociedad en la que vivimos necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento
de las diversas tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan.
El desarrollo tecnológico se fundamenta en principios elementales y máquinas simples que, sumados
convenientemente, crean nuevas máquinas y generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de
conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para
desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades. Es por tanto
necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías, realizando un
tratamiento integrado de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando
tareas específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de
autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no
es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y
conocimientos técnicos; en la sociedad actual todos estos campos están relacionados con gran
dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia
Tecnología aporta al estudiante “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se
puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el
carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo
ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
La materia organiza los contenidos en bloques que permiten avanzar en aspectos esenciales y
que deben quedar integrados para analizar problemas tecnológicos concretos.
Según el Real Decreto 1105/2014) y la orden que establece los específicos de nuestra
comunidad (ORDEN de 14-7-2016), ambos tomados en consideración integradamente en los
materiales curriculares utilizados, tenemos los siguientes:
Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación.
Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica. Tipología de redes.
Publicación e intercambio de información en medios digitales. Conceptos básicos e introducción
a los lenguajes de programación. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de
información.
Bloque 2. Instalaciones en viviendas.
Instalaciones características: Instalación eléctrica, Instalación agua sanitaria, Instalación de
saneamiento. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. Normativa,
simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. Ahorro energético en una vivienda.
Arquitectura bioclimática.
Bloque 3. Electrónica.
Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales.
Montaje de circuitos sencillos. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas
tecnológicos básicos. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los
circuitos electrónicos.
Bloque 4. Control y robótica.
Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control. Diseño y
construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas. El ordenador como elemento
de programación y control. Lenguajes básicos de programación. Aplicación de tarjetas
controladoras en la experimentación con prototipos diseñados.
Bloque 5. Neumática e hidráulica.
Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios físicos de
funcionamiento. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. Aplicación en sistemas
industriales.
Bloque 6. Tecnología y sociedad.
El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Análisis de la evolución de objetos técnicos y
tecnológicos importancia de la normalización en los productos industriales. Aprovechamiento de
materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo
sostenible.
F.2. CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.
Los expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas (Real Decreto 1105/2014) son los
siguientes:
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizajes evaluables
Bloque 1: Tecnologías de la información y la comunicación
1. Analizar los elementos y sistemas que
configuran la comunicación alámbrica e
inalámbrica.
2. Acceder a servicios de intercambio y
publicación de información digital con criterios
de seguridad y uso responsable.
3. Elaborar sencillos programas informáticos.
4. Utilizar equipos informáticos.
1.1. Describe los elementos y sistemas
fundamentales que se utilizan en la
comunicación alámbrica e inalámbrica.
1.2. Describe las formas de conexión en la
comunicación entre dispositivos digitales.
2.1. Localiza, intercambia y publica información
a través de Internet empleando servicios de
localización, comunicación intergrupal y
gestores de transmisión de sonido, imagen y
datos.
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables
a cada situación de riesgo.
3.1. Desarrolla un sencillo programa informático
para resolver problemas utilizando un lenguaje
de programación.
4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de
adquisición e interpretación de datos, y como
realimentación de otros procesos con los datos
obtenidos.
Bloque 2: Instalaciones en viviendas
1. Describir los elementos que componen las
distintas instalaciones de una vivienda y las
normas que regulan su diseño y utilización.
2. Realizar diseños sencillos empleando la
simbología adecuada.
3. Experimentar con el montaje de circuitos
básicos y valorar las condiciones que
contribuyen al ahorro energético.
4. Evaluar la contribución de la arquitectura de
la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de
consumo al ahorro energético.
1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una
vivienda.
1.2. Interpreta y maneja simbología de
instalaciones eléctricas, calefacción, suministro
de agua y saneamiento, aire acondicionado y
gas.
2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones
para una vivienda tipo con criterios de eficiencia
energética.
3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y
analiza su funcionamiento.
4.1. Propone medidas de reducción del consumo
energético de una vivienda.
Bloque 3: Electrónica
1. Analizar y describir el funcionamiento y la
aplicación de un circuito electrónico y sus
componentes elementales.
2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y
permitan la práctica con la simbología
normalizada.
3. Experimentar con el montaje de circuitos
elementales y aplicarlos en el proceso
tecnológico.
1.1. Describe el funcionamiento de un circuito
electrónico formado por componentes
elementales.
1.2. Explica las características y funciones de
componentes básicos: resistor, condensador,
diodo y transistor.
2.1. Emplea simuladores para el diseño y
análisis de circuitos analógicos básicos,
empleando simbología adecuada.
4. Realizar operaciones lógicas empleando el
álgebra de Boole en la resolución de problemas
tecnológicos sencillos.
5. Resolver mediante puertas lógicas problemas
tecnológicos sencillos.
6. Analizar sistemas automáticos, describir sus
componentes.
7. Montar circuitos sencillos.
3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos
básicos diseñados previamente.
4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el
álgebra de Boole.
4.2. Relaciona planteamientos lógicos con
procesos técnicos.
5.1. Resuelve mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos.
6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo
sus componentes.
7.1. Monta circuitos sencillos.
Bloque 4: Control y robótica
1. Analizar sistemas automáticos, describir sus
Componentes.
2. Montar automatismos sencillos.
3. Desarrollar un programa para controlar un
sistema automático o un robot y su
funcionamiento de forma autónoma.
1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos
en diferentes dispositivos técnicos habituales,
diferenciando entre lazo abierto y cerrado.
2.1. Representa y monta automatismos sencillos.
3.1. Desarrolla un programa para controlar un
sistema automático o un robot que funcione de
forma autónoma en función de la realimentación
que recibe del entorno.
Bloque 5: Neumática e hidráulica
1. Conocer las principales aplicaciones de las
tecnologías hidráulica y neumática.
2. Identificar y describir las características y
funcionamiento de este tipo de sistemas.
3. Conocer y manejar con soltura la simbología
necesaria para representar circuitos.
4. Experimentar con dispositivos neumáticos y
simuladores informáticos.
1.1. Describe las principales aplicaciones de las
tecnologías hidráulica y neumática. Identifica y
describe las características y funcionamiento de
este tipo de sistemas.
3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para
representar circuitos cuya finalidad es la de
resolver un problema tecnológico.
4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos
neumáticos e hidráulicos bien con componentes
reales o mediante simulación.
Bloque 6: Tecnología y sociedad
1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de
la historia.
2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos
mediante el análisis de objetos.
3. Valorar la repercusión de la tecnología en el
día a día.
1.1. Identifica los cambios tecnológicos más
importantes que se han producido a lo largo de
la historia de la humanidad.
2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el
entorno, interpretando su función histórica y la
evolución tecnológica.
3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo
tecnológico a partir del análisis de objetos,
relacionado inventos y descubrimientos con el
contexto en el que se desarrollan.
3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas,
económicas y sociales en cada periodo histórico
ayudándote de documentación escrita y digital.
F.3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
El aprendizaje de la materia de Tecnología incide de manera directa en la adquisición de
las siguientes competencias básicas:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La materia de
Tecnología tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, al canalizar el aprendizaje de conceptos y
procedimientos que posibilitan el análisis de las instalaciones eléctricas, electrónicas,
neumáticas e hidráulicas del medio que nos rodea. También nos permite analizar la evolución
tecnológica a lo largo de la historia con los cambios que ello ha conllevado en la naturaleza.
Competencia matemática. La competencia matemática, tiene especial relevancia en todo
lo relacionado con la medida y los cálculos. El lenguaje matemático nos permite establecer
relaciones cuantitativas entre diversas magnitudes y el conocimiento y dominio de los
algoritmos de cálculo permite resolver no pocos problemas relacionados con el ámbito
tecnológico.
Competencia en comunicación lingüística. La materia de Tecnología contribuye también a
la competencia en comunicación lingüística, ya que exige el conocimiento y empleo de un
vocabulario técnico y específico imprescindible para comprender y comunicar mensajes de
tipo tecnológico y para interpretar correctamente informaciones y documentos presentes en
los medios de comunicación, tanto audiovisuales como escritos.
Tratamiento de la información y competencia digital. La materia de Tecnología contribuye
al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al
aplicar las actuales Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda,
recogida, selección, procesamiento y presentación de la información. Estas herramientas son
utilizadas por los alumnos/as para comunicarse, buscar información, visualizar modelos y
maquetas de dispositivos tecnológicos, y también en la obtención y el tratamiento de datos,
el procesamiento de la información y la elaboración y presentación de trabajos e informes
técnicos.
Competencia social y ciudadana. La aportación de la materia de Tecnología a la
competencia social y ciudadana se basa en su potencial para formar ciudadanos críticos ante el
avance imparable del desarrollo tecnológico, y dispuestos a participar activamente en distintas
iniciativas. La formación tecnológica permite tener conciencia de las implicaciones y
perspectivas de la técnica y a tomar decisiones fundamentadas en relación al debate social que
generan algunos procesos, particularmente aquellos que afectan de una forma determinante en
la salud, la calidad de vida o el deterior del medio ambiente.
Competencia cultural y artística. Las diferentes tecnologías son en sí mismas
manifestaciones de la cultura en tanto que expresan el saber de la humanidad en ámbitos muy
diversos. El estudio de la materia de Tecnología contribuye entonces al desarrollo de la
competencia cultural y artística, enriquece al alumnado con nuevos conocimientos y
desarrolla la capacidad de apreciar la belleza de las estructuras y los procesos construidos por
el ser humano a partir de la aplicación de sus conocimientos tecnológicos.
Autonomía e iniciativa personal. La materia de Tecnología contribuye activamente a
fomentar la autonomía e iniciativa personal porque inicia al alumno en el análisis de los
problemas que plantea la vida cotidiana y en la búsqueda de soluciones técnicas, la aplicación
del método de proyectos, caracterizado por la identificación del problema, la búsqueda de
información, el diseño y la elección de la solución más adecuada, la planificación del trabajo,
la construcción del prototipo, la evaluación del resultado y la divulgación de las
conclusiones. La materia favorece en el alumno/a la formación de un espíritu crítico, capaz de
cuestionar dogmas y desafiar prejuicios.
Competencia para aprender a aprender. Los contenidos de la materia de Tecnología
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La
construcción del conocimiento tecnológico se hace a partir de la contrastación de nuevas
teorías y modelos y su integración con los existentes, del mismo modo que el aprendizaje del
alumno/a se produce por la incorporación de información procedente, en unos casos de la
propia experiencia, y en otros de medios escritos o audiovisuales, que se van integrando en el
entramado de conocimientos de cada persona.
En la materia de Tecnología se incide de manera directa en la adquisición de las
competencias básicas mediante el trabajo realizado en las siguientes unidades didácticas del curso
de 4º de la ESO:
COMPETENCIAS UNIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural
2,3,4,5,11
Razonamiento matemático 4,6,8,9
Comunicación lingüística 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
Digital y tratamiento de la información 1,4,8,9,
Social y ciudadana 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
Cultural y artística 4,7,8,
Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11
Para seguir aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de la vida
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11
F.4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES.
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 7 unidades didácticas y
la secuenciación en la que han sido organizados los contenidos de este curso. En cada una de
ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los
criterios de evaluación.
UNIDAD Nº 1
LAS INSTALACIONES DE LA VIVIENDA.
OBJETIVOS.
1. Identificar las diferentes instalaciones de una vivienda.
2. Distinguir los distintos elementos que componen cada instalación.
3. Interpretar correctamente los términos de una factura doméstica.
4. Valorar la necesidad de ahorrar energía en la vivienda.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Elementos de una instalación de fontanería. El agua caliente sanitaria.
La evacuación de aguas residuales. La instalación eléctrica.
La instalación de gas. El confort térmico.
Las instalaciones audiovisuales.
La domótica.
Procedimientos.
Descripción de una instalación de fontanería.
Diferenciación de los elementos de una red de evacuación en un edificio y alcantarillado.
Secuenciación ordenada de los elementos de la instalación eléctrica desde la acometida hasta
el interior de la vivienda.
Enumeración de los componentes de una instalación de gas canalizado en un edificio.
Descripción de los tipos de instalaciones de calefacción.
Identificación de las diversas instalaciones audiovisuales, cableadas e inalámbricas.
Actitudes.
Interés por conocer los elementos constituyentes de las instalaciones. Inquietud por
diferenciar las instalaciones y sus materiales constructivos.
Reconocimiento de la comodidad y facilidades que supone la utilización de las instalaciones.
Valoración de la importancia del manejo de las instalaciones.
Sensibilidad hacia las repercusiones medioambientales del uso de las instalaciones y su
mantenimiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: interés por conocer las diversas instalaciones de una vivienda
real.
Educación para la salud: respeto por las normas de seguridad, higiene y ergonomía en el
trabajo con instalaciones eléctricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Conocer la función y las características de las diferentes instalaciones de una vivienda.
2. Describir los elementos que componen la instalación de agua y el desagüe de una vivienda.
3. Identificar los componentes de una instalación eléctrica.
4. Diferenciar los mecanismos de una instalación de gas y de calefacción.
5. Describir los componentes de las instalaciones audiovisuales.
6. Analizar las facturas de los diferentes suministros.
7. Aprender y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
A partir del conocimiento de los distintos elementos que constituyen las instalaciones de los
edificios y las viviendas, comprender su funcionamiento (C1, C2, C3, C4 y C5).
Conocer y valorar la importancia del manejo adecuado de las instalaciones por razones de
seguridad y de conciencia ecológica, como forma de minimizar las repercusiones
medioambientales (C6 y C7).
Utilizar los conocimientos sobre los diagramas de flujo y el manejo de aplicaciones
informáticas para diseñar circuitos y redes de instalaciones (C2, C3, C4 y C5).
Mediante el conocimiento de los elementos constructivos de las instalaciones de los edificios
actuales y antiguos, analizar las derivaciones científico-técnicas de los nuevos materiales de
construcción, las nuevas tecnologías, su carácter social y sus aspectos saludables (C3, C5 y
C6).
UNIDAD Nº 2
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN.
OBJETIVOS.
1. Clasificar los sistemas de comunicación atendiendo al emisor, al receptor, al canal y al
medio.
2. Describir la transmisión de información a través de señales en banda base y en banda
ancha.
3. Conocer los tipos de comunicaciones inalámbricas más frecuentes.
4. Describir la comunicación empleando satélites artificiales.
5. Analizar las redes de difusión empleadas en radio y televisión.
6. Ser capaz de identificar los avances producidos en la comunicación telefónica.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Los sistemas de comunicación: emisor, receptor, canal y medio.
Las señales periódicas y aleatorias.
La comunicación por cable: conductores de cobre y de fibra óptica.
Las comunicaciones inalámbricas: propagación de ondas electromagnéticas.
Comunicaciones inalámbricas por microondas. Terrestre: transmisión a larga y corta
distancia. Por satélite: red de enlace y sistemas de satélites.
Difusión de radio y televisión. Redes de difusión. Televisión analógica y TDT. Telefonía
móvil (generaciones) y telefonía fija (conmutación de circuitos).
Procedimientos.
Relación y comparación de conceptos.
Identificación de las características fundamentales de la transmisión de señales que
transportan información.
Búsqueda de ejemplos donde se aplique la comunicación inalámbrica y por cable.
Análisis del recorrido de la comunicación desde el emisor hasta el receptor para cada tipo de
comunicación: por cable de cobre, por fibra óptica, por la superficie, aérea, por satélite y
mediante móvil.
Investigar sobre las misiones de satélites específicos.
Actitudes.
Interés por conocer los principios científicos que explican los sistemas de transmisión de la
información.
Valoración positiva del papel de las comunicaciones inalámbricas y por cable en la
transmisión de información.
Valoración de la influencia de las comunicaciones sobre nuestra sociedad.
Sensibilidad frente al impacto ambiental que generan las instalaciones y los dispositivos de
comunicación.
Sensibilidad frente al efecto de las ondas electromagnéticas sobre la salud.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor: curiosidad por conocer diferentes programas navegadores,
motores de búsqueda y programas de correo electrónico.
Educación moral y cívica: actitud crítica frente a los contenidos que ofrecen determinadas
páginas web y hábito de utilizar la información de manera coherente con los principios
éticos. Utilización correcta del lenguaje en la emisión de mensajes y en la participación en
chats.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Describir cómo se establece la comunicación mediante ondas electromagnéticas, impulsos de luz
o corrientes y voltajes, y cuáles son sus características.
2. Conocer y explicar las características de la comunicación con radiofrecuencias y sus
aplicaciones.
3. Identificar un tipo de comunicación por microondas, radio e infrarrojos, teniendo en cuenta
su funcionamiento y características.
4. Ilustrar con ejemplos las aplicaciones de la comunicación por satélite.
5. Reconocer las distintas redes de difusión empleadas en la emisión de radio y televisión tanto
analógicas como digitales.
6. Conocer el funcionamiento de las telefonías móvil y fija, y su desarrollo a lo largo de la historia.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Valorar críticamente la influencia del uso de las nuevas tecnologías en la comunicación, en
nuestra sociedad y en el medio ambiente (C1, C3 y C4).
Analizar los sistemas de comunicación inalámbrica y por cable, comprender su
funcionamiento, y conocer sus elementos y las aplicaciones en que se utilizan (C3 y C5).
Desarrollar interés y curiosidad hacia los sistemas de comunicación (C5 y C6).
UNIDAD Nº 3
ELECTRÓNICA.
OBJETIVOS.
1. Reconocer las características y el funcionamiento de un circuito electrónico.
2. Identificar los elementos de los circuitos electrónicos y describir sus cometidos.
3. Llevar a cabo montajes de circuitos electrónicos a partir de una idea.
4. Analizar las características de los circuitos electrónicos a través de su esquema simbólico.
5. Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las normas de
seguridad eléctrica.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Concepto y clasificación de los elementos de un circuito electrónico.
El circuito electrónico: magnitudes y elementos fundamentales. Tipos de conexiones.
Símbolos y esquemas eléctricos sencillos.
Normas de seguridad con aparatos electrónicos.
Procedimientos.
Análisis del funcionamiento de un circuito electrónico. Montaje de circuitos sencillos a partir
de un esquema. Identificación de los riesgos de la energía eléctrica.
Utilización de las distintas fuentes de información acerca de la identificación de aparatos
de alta eficiencia eléctrica.
Resolución de circuitos electrónicos.
Actitudes.
Curiosidad por conocer la información que ofrece el etiquetado actual de los
electrodomésticos sobre la eficiencia energética.
Interés por comprender el funcionamiento de los elementos electrónicos y de los
circuitos.
Sensibilidad frente al ahorro de energía eléctrica.
Respeto por las normas y medidas de seguridad relativas al uso de componentes y aparatos
eléctricos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación ambiental: valoración crítica del impacto medioambiental de determinados
procesos de obtención de energía eléctrica y apuesta decidida por las energías alternativas.
Educación del consumidor: valoración de la energía eléctrica como forma de energía de
máximo aprovechamiento en nuestra sociedad.
Educación para la salud: respeto de las normas de seguridad en la realización de trabajos
eléctricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Identificar y distinguir elementos de un circuito electrónico.
2. Describir el funcionamiento de diferentes circuitos electrónicos.
3. Enumerar ventajas e inconvenientes de los diferentes elementos de un circuito
electrónico.
4. Explicar cómo se comportan los diferentes elementos electrónicos dentro de un circuito.
5. Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito
electrónico sencillo.
6. Saber conectar correctamente diferentes elementos electrónicos en circuitos.
7. Representar esquemas de circuitos sencillos.
8. Conocer las normas de seguridad frente a la electricidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Distinguir fuentes y formas de energía presentes en la naturaleza y utilizarlas de modo
eficiente (C1, C3, C5, C7 y C8).
Conocer y explicar el fundamento científico del funcionamiento de los diferentes tipos de
centrales eléctricas existentes en la actualidad (C1, C3, C5, C7 y C8).
Valorar la necesidad de utilizar la energía de forma racional y adoptar hábitos de ahorro
energético en nuestro entorno (C1, C3, C5, C7 y C8).
UNIDAD Nº 4
ELECTRÓNICA DIGITAL.
OBJETIVOS.
1. Reconocer las características y el funcionamiento de un circuito lógico.
2. Reconocer sistemas de numeración.
3. Identificar puertas lógicas.
4. Llevar a cabo montajes de circuitos electrónicos a partir de una idea.
5. Analizar las características de los circuitos lógicos a través de su esquema simbólico.
6. Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las normas de
seguridad eléctrica.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Concepto de electrónica digital.
Los sistemas de numeración.
El sistema de numeración binario.
Álgebra de Boole.
Puertas lógicas.
Mapas de Karnaugh.
Diseño de circuitos lógicos.
Implementación de circuitos lógicos.
Procedimientos.
Diseño y montaje de un circuito lógico.
Utilización de las distintas puertas lógicas.
Resolución de circuitos lógicos.
Utilización de diferentes sistemas de numeración.
Realización de tablas de verdad.
Actitudes.
Curiosidad por conocer la electrónica digital y sus aplicaciones en la vida real.
Interés por comprender el funcionamiento de l a s p u e r t a s l ó g i c a s .
Sensibilidad frente al ahorro de energía eléctrica.
Respeto por las normas y medidas de seguridad relativas al uso de componentes y aparatos
eléctricos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación ambiental: valoración crítica del impacto medioambiental de determinados
procesos de obtención de energía eléctrica y apuesta decidida por las energías alternativas.
Educación del consumidor: valoración de la energía eléctrica como forma de energía de
máximo aprovechamiento en nuestra sociedad.
Educación para la salud: respeto de las normas de seguridad en la realización de trabajos
eléctricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Identificar y distinguir las distintas puertas lógicas.
2. Describir el funcionamiento de diferentes circuitos lógicos.
3. Enumerar ventajas e inconvenientes de los diferentes sistemas de numeración.
4. Explicar cómo funcionan los distintos circuitos lógicos.
5. Saber hacer tablas de verdad.
7. Representar esquemas de puertas lógicas sencillas.
8. Conocer las normas de seguridad frente a la electricidad y responsabilizarse del ahorro
energético.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Distinguir fuentes y formas de energía presentes en la naturaleza y utilizarlas de modo
eficiente (C1, C3, C5, C7 y C8).
Conocer y explicar el fundamento científico del funcionamiento de los diferentes tipos de
centrales eléctricas existentes en la actualidad (C1, C3, C5, C7 y C8).
Valorar la necesidad de utilizar la energía de forma racional y adoptar hábitos de ahorro
energético en nuestro entorno (C1, C3, C5, C7 y C8).
UNIDADES Nº 5
CONTROL Y ROBÓTICA.
OBJETIVOS.
1. Conocer la estructura y los componentes presentes en un robot.
2. Distinguir entre los distintos tipos de robots, haciendo especial hincapié en los robots
industriales.
3. Describir los robots móviles, atendiendo a los sistemas de automoción que les permiten
desplazarse.
4. Conocer los pasos necesarios para construir un robot en el taller.
5. Valorar las aportaciones de la cibernética en la relación entre personas y máquinas,
reconociendo sus aportaciones a lo largo de la historia.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Definición de robot.
Estructura y componentes de un robot. Sensores. Sistema de control. Actuadores.
Herramientas. Elementos que suministran energía.
Robots industriales.
Sistemas de automoción que permiten desplazarse a los robots. Construcción de robots:
estructura, mecánica, electrónica y funcionamiento. Cibernética: sistemas de control y
comunicación entre personas y máquinas.
Procedimientos.
Identificación de los bloques de entrada, proceso, salida y alimentación de un circuito,
aparato o equipo electrónico.
Reconocimiento de la función que desempeñan los sensores, sistemas de control,
actuadores, herramientas y sistemas de suministro de energía.
Identificación de los tipos, las partes y las aplicaciones de los robots industriales.
Reconocimiento y uso de los sistemas de automoción: orugas, patas y ruedas. Análisis, diseño
y construcción de robots para realizar pequeñas tareas mecanizadas.
Actitudes.
Actitud crítica ante el avance de la robótica en la sociedad actual.
Valoración del uso de los robots en los procesos de fabricación y manipulación industrial.
Curiosidad por comprender las características, los componentes y el funcionamiento de los
robots.
Disposición para desarrollar estructuras y circuitos necesarios para la construcción de
robots.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación para la salud: interés y respeto por aprender unos hábitos saludables en el
trabajo.
Educación del consumidor: interés por conocer mejor de donde provienen los objetos y
sistemas técnicos que nos rodean.
Educación moral y cívica: valoración y respeto por las ideas y aportaciones de otros
seres humanos a la sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Reconocer los distintos elementos que dan forma a un robot: sensores, sistema de control,
actuadores, herramientas y elementos que suministran energía.
2. Describir los tipos, partes y aplicaciones de los robots industriales.
3. Identificar los diferentes sistemas de automoción y determinar cuál sería el mejor para cada una
de las situaciones en las que podríamos utilizarlos.
4. Distinguir los tipos de motores para la construcción de robots en el aula.
5. Ser capaz de construir circuitos de control como sistema de control.
6. Conocer las limitaciones actuales de la cibernética y el lugar hacia el que se dirige la robótica.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Conocer la estructura básica de un robot y entender cómo interaccionan los diversos tipos con
el mundo físico que les rodea (C3).
Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza y responsabilidad (C6).
Tener una actitud crítica y reflexiva al analizar cómo han evolucionado los robots y cómo ha
variado la forma de vida de los seres humanos (C5).
UNIDAD Nº 6
CIRCUITOS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS.
OBJETIVOS.
1. Reconocer las posibilidades de los sistemas neumáticos e hidráulicos.
2. Conocer las propiedades más significativas de los fluidos a presión.
3. Conocer las características fundamentales y los elementos que intervienen en los circuitos
neumáticos e hidráulicos.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Propiedades de los fluidos. Principio de Pascal.
Circuitos neumáticos. Elementos de control en los circuitos neumáticos. Elementos de
trabajo en los circuitos neumáticos.
Circuitos hidráulicos. Representación y simulación de circuitos neumáticos e hidráulicos.
Aplicaciones industriales de los circuitos hidráulicos y neumáticos.
Procedimientos.
Identificación de componentes y circuitos neumáticos e hidráulicos en máquinas, aparatos e
instalaciones de uso común.
Análisis del funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos en casos sencillos. Diseño
y montaje de circuitos neumáticos sencillos.
Cálculo de magnitudes relacionadas con el principio de Pascal.
Actitudes.
Valoración de las posibilidades del empleo de los fluidos a presión en máquinas e
instalaciones.
Curiosidad por comprender las características, los elementos y los principios básicos de
funcionamiento de los circuitos neumáticos e hidráulicos.
Disposición para explorar diferentes aplicaciones de circuitos y elementos neumáticos e
hidráulicos para utilizarlos en nuevos procesos de diseño y construcción.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación para la salud: interés y respeto por aprender unos hábitos saludables en el
trabajo.
Educación del consumidor: interés por conocer aplicaciones neumáticas e hidráulicas
existentes.
Educación moral y cívica: valoración y respeto por las ideas y aportaciones de otros
seres humanos a la sociedad en materia tecnológica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Reconocer y analizar las posibilidades y aplicaciones de la neumática y la hidráulica en
máquinas, aparatos e instalaciones de uso común.
2. Señalar las características de líquidos y gases.
3. Realizar cálculos de aplicación del concepto de presión y del principio de Pascal.
4. Identificar los símbolos y describir el funcionamiento de los elementos básicos de un circuito
neumático.
5. Interpretar esquemas y analizar el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos sencillos.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Habilidad para utilizar y relacionar los símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemáticos para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana (C2).
Comprensión de los sucesos derivados de las propiedades de los fluidos y predicción de las
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia (C3).
Transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos, y planificar y llevar a cabo
proyectos (C4 y C5).
UNIDAD Nº 7
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.
OBJETIVOS.
1. Apreciar el desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.
2. Analizar la evolución de los objetos tecnológicos.
3. Valorar la importancia de la normalización en los productos industriales.
4. Estimar la necesidad del aprovechamiento de las materias primas y los recursos
naturales.
5. Adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
CONTENIDOS.
Conceptos.
Los cambios sociales y laborales. Las estructuras socioeconómicas. Investigación y desarrollo
(I+D).
Disponibilidad de fuentes de energía. La normalización industrial.
Los sistemas de fabricación y de control de calidad.
La eficiencia técnica y económica. El desarrollo sostenible.
Procedimientos.
Reconocimiento de la calidad de vida laboral y los nuevos riesgos.
Identificación de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables.
Clasificación de las normas en España y en la Unión Europea.
Diferenciación de los procedimientos para la fabricación industrial de productos.
Clasificación de los organismos de control de calidad.
Identificación de las amenazas medioambientales que impiden el desarrollo sostenible.
Actitudes.
Interés por los nuevos riesgos laborales y las enfermedades profesionales que surgen con el
desarrollo tecnológico.
Equilibrio entre los derechos laborales y el bienestar social.
Inquietud por el uso de los avances científicos en los nuevos productos.
Respeto al medio ambiente por las repercusiones de los nuevos sistemas de producción.
Preocupación por mantener actitudes de consumo equilibrado.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación para la salud: interés y respeto por aprender unos hábitos saludables en el
trabajo.
Educación del consumidor: interés por conocer mejor de donde provienen los objetos y
sistemas técnicos que nos rodean.
Educación moral y cívica: valoración y respeto por las ideas y aportaciones de otros
seres humanos a la sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.
2. Analizar los objetos técnicos e identificar los factores que han influido en su evolución.
3. Evaluar la relación de los objetos tecnológicos con el entorno.
4. Evaluar la necesidad de generar reglas que ordenen el desarrollo tecnológico, económico y
social.
5. Conocer los procedimientos de fabricación.
6. Aprender a fabricar con control de calidad.
7. Elaborar juicios de valor frente al desarrollo tecnológico.
8. Valorar la repercusión de los objetos tecnológicos en la calidad de vida.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Conocer los avances tecnológicos nos permite comprender los cambios sociales, laborales y
económicos de nuestra sociedad evolucionada. Así, el ser humano mejora sus condiciones de
vida y aprende que estos avances han de llegar a todos los lugares del planeta (C3, C5 y
C7).
Al emplear la ciencia y la tecnología para mejorar los productos y los procesos, hemos
desarrollado una normativa que aporta soluciones en la resolución de problemas
tecnológicos, mejorando el diseño y la construcción de bienes, y posteriormente facilitando el
uso y la conservación (C3 y C7).
Conseguir el desarrollo sostenible es una necesidad de la sociedad avanzada, que no puede
agotar los recursos disponibles y necesita luchar contra las amenazas medioambientales. Todos
nosotros debemos adquirir una conciencia y unas actitudes personales que nos impliquen (C1 y
C8).
La SECUENCIACIÓN de contenidos que se seguirá a lo largo del curso 2017/2018 para la
materia de Tecnología en 4º de la ESO será la siguiente:
UNIDADES DIDÁCTICAS Nº TRIMESTRE
LAS INSTALACIONES DE LA VIVIENDA. 1
1º TRIMESTRE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN.
2
ELECTRÓNICA. 3
PROYECTO I
ELECTRÓNICA DIGITAL. 4
2º TRIMESTRE CONTROL Y ROBÓTICA. 5
PROYECTO
II NEUMÁTICA E HIDRÁULICA. 6
3º TRIMESTRE TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD. 7
G. ORGANIZACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN EN LA E.S.O.
Los componentes del Departamento de Tecnología del I.E.S. La Mojonera, seguirán la
secuenciación de contenidos expuesta anteriormente en el apartado de “programación y
secuenciación de unidades didácticas” realizada por cada nivel en esta programación, y que
es la propuesta por las editoriales utilizadas por este departamento en su proyecto curricular:
OXFORD en Tecnología de 2º ESO, SM en Tecnología de 3º ESO y CASALS en Tecnología
de 4º ESO. En Tecnología de 1º ESO se tratarán los contenidos mediante los apuntes facilitados
por el profesorado correspondiente y proyectos técnicos en el aula taller.
La secuenciación y temporalización efectivas de los contenidos es tarea de cada profesor y
profesora. Depende de multitud de factores, como número de módulos temporales semanales que
se imparten, características generales y específicas del alumnado, e incluso la ubicación de los
módulos en la jornada escolar, que pueden afectar al rendimiento del grupo y por tanto al ritmo
del proceso educativo.
Los profesores y profesoras de este departamento dispondrán de programaciones de aula
realizadas por cada uno de ellos/as y en éstas estará presente la secuenciación y temporalización de
contenidos en este documento de carácter más dinámico.
Desde la programación didáctica del Departamento, teniendo en cuenta la normativa
vigente, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, a lo largo
de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de
alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación.
Se recomienda dividir los contenidos en tres bloques, que se correspondan con las tres
sesiones de evaluación, a fin de emitir una valoración del grado de consecución de los objetivos
específicos y los conocimientos expresados en los objetivos.
El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones
didácticas de los departamentos a los que pertenezca. En caso de que algún profesor o profesora
decida incluir en su actividad docente alguna variación respecto a la programación del
departamento, consensuada por el conjunto de sus miembros, dicha variación y su justificación
deberán ser incluidas en la programación didáctica del departamento. En todo caso, las variaciones
que se incluyan deberán respetar la normativa vigente, así como las decisiones generales adoptadas
por el proyecto curricular del centro.
H. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA
E.S.O.
De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014 y la orden que establece las especificaciones de
nuestra Comunidad Autónoma (ORDEN de 14-7-2016), ambos tomados en consideración
integradamente en los materiales curriculares utilizados en esta programación didáctica
departamental, se prevén las siguientes medidas específicas de atención a la diversidad:
La adaptación del currículo de la E.S.O. y de los contenidos a la realidad de la clase y
del alumnado. Los contenidos se presentarán en clase primero dirigidos al grupo, para
posteriormente atender de modo personal e individualizado a las posibles dificultades
que los alumnos y alumnas planteen. El alumnado debe de permanecer en todo momento
receptivo, y plantear sus dificultades en el momento en que se produzcan para que, de esta
manera, el profesor o profesora las detecte e incida sobre ellas.
Si el profesor o profesora detecta dificultades en el aprendizaje en algún alumno o alumna,
adoptará medidas de refuerzo educativo consistentes principalmente en explicaciones
individualizadas y entrega de tarea específica. Si estas medidas de refuerzo son ineficaces,
el profesor o profesora buscará estrategias alternativas, siempre que ello sea posible. En
ningún caso se permitirá que el alumnado vea frenado su proceso de aprendizaje por
actitudes de compañeros o compañeras que sistemáticamente infrinjan las normas de
convivencia. Si un alumno o alumna rechaza las medidas de refuerzo, ello será constitutivo
de falta y objeto de sanción.
Por supuesto, las medidas de atención a la diversidad también se destinarán a alumnos y
alumnas aventajados con un ritmo de aprendizaje óptimo. A este alumnado se le mostrarán
razonamientos con un grado mayor de abstracción para que aproveche al máximo sus
capacidades. En ningún caso se permitirá que este alumnado vea frenado su proceso de
aprendizaje por actitudes de compañeros o compañeras que sistemáticamente infrinjan las
normas de convivencia.
Para el alumnado que infrinja sistemática u ocasionalmente las normas de convivencia se
preparará tarea específica para que sea realizada en los periodos de expulsión del aula o
del centro, si estos llegan a producirse, a fin de que no se interrumpa su proceso educativo.
Si un alumno o alumna se niega a realizar dicha tarea, ello será constitutivo de falta y
objeto de sanción.
Las medidas de atención a la diversidad y de refuerzo educativo mencionadas formarán
parte del quehacer cotidiano del profesorado, que las adoptará sin necesidad de que quede
constancia escrita de ello. La valoración de la eficacia de estas medidas, en cada caso, se reflejará
en la calificación resultante del proceso de evaluación.
La principal medida específica o extraordinaria que se prevé, llegado el caso, es la
adaptación curricular. Para su realización se contará con la ayuda del Departamento de Orientación.
En ningún caso se realizará una adaptación curricular a alumnos y alumnas que sistemáticamente
incumplan las normas de convivencia, mientras no muestren una actitud favorable al aprendizaje y
se detecten dificultades significativas.
I. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN
LA E.S.O.
En consonancia con el Real Decreto 1105/2014 y la orden que establece las especificaciones
de nuestra Comunidad Autónoma (ORDEN de 14-7-2016), ambos tomados en consideración
integradamente en los materiales curriculares utilizados en esta programación didáctica
departamental, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que regula la
recuperación de materias pendientes:
“De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007, de 31 de
julio, quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación
de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la
titulación prevista en la presente Orden. Corresponde a los departamentos didácticos la
organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres
o tutores al comienzo del curso escolar”.
Por lo tanto se tendrán en cuenta los siguientes factores:
La adquisición de los objetivos específicos y los conocimientos previstos en los objetivos de
la materia de Tecnología correspondientes al curso superior en el que esté matriculado el
alumno o alumna NO implica la recuperación de la o las materias de Tecnología pendientes
de cursos anteriores.
El Departamento de Tecnología elaborará un plan individualizado de refuerzo, que será
entregado a cada alumno y alumna durante el mes de noviembre de 2016. Dicho plan
consistirá en relaciones de actividades que puedan servir de referencia y de apoyo con
vistas a la prueba escrita de recuperación.
El Departamento de Tecnología confeccionará dicha prueba, y será el profesorado que
imparta Tecnología a cada alumno o alumna en el curso actual, el encargado de realizarla
en el mes de abril de 2018 y corregirla.
El alumnado tiene una última opción para recuperar la asignatura pendiente en la
convocatoria de septiembre. Realizará el examen en el horario designado para la asignatura
del presente curso.
Se valorará muy positivamente el trabajo y el esfuerzo del alumno/a.
Para el curso escolar 2017-2018 las características de dicha prueba de recuperación
serán las siguientes:
Los criterios para recuperar las materias de Tecnología (Tecnología Aplicada de
1º E.S.O. y Tecnología de 2º y 3º E.S.O.), pendientes, son:
La asignatura pendiente del curso anterior será evaluada por parte del profesor/a que
imparte clase al alumno/a en el presente curso.
Para recuperar la materia de Tecnología pendiente de cursos anteriores se deberá
realizar un cuadernillo de actividades y un trabajo monográfico que el profesor/a
entregará al alumnado con la materia pendiente a principio de curso. Dicho cuadernillo se
entregará, una vez realizado, al profesor/a nuevamente para su corrección y sólo así
tendrá opción a hacer el examen de recuperación.
La fecha de entrega del cuadernillo y de realización del examen de recuperación de la
materia pendiente será el día 10 de ABRIL de 2018 a 4ª HORA en el taller 2 de
Tecnología.
Para recuperar la materia de Tecnología Aplicada de 1º de la E.S.O., se realizará un trabajo
práctico que se deberá entregar el día de la prueba de recuperación, 10 de ABRIL de 2018
a 4ª HORA en el taller 2, cuyas características se facilitarán al alumnado durante el mes de
noviembre.
El alumnado tiene una última opción para recuperar la asignatura pendiente en la
convocatoria de septiembre. Realizará el examen en el horario designado para la asignatura
del presente curso.
Si la asignatura del curso anterior no se supera, en las juntas de evaluación finales del
presente curso computará como una asignatura más suspensa.
J. REPETICIÓN DE EXAMENES EN LA
E.S.O.
Los exámenes de una unidad didáctica o un bloque de unidades, que tengan prevista una
recuperación en el correspondiente examen trimestral no se repetirán bajo ningún concepto, salvo
en aquellos casos ---sobre todo en el primer ciclo--- en los que el profesor o profesora, tras sopesar
las circunstancias particulares considere oportuno realizar la repetición.
Para repetir un examen trimestral, se exigirá al alumno/a justificante médico en caso de
que la ausencia haya sido debida a una enfermedad, o justificante escrito conforme al modelo
oficial por los padres, madres o tutores legales del alumno o alumna, en el que se indique la causa
de la ausencia. En este último caso, el profesor o profesora podrá, según su criterio, contrastar la
información que aparezca en el justificante con los padres, madres o tutores legales del alumno o
alumna, y valorar la veracidad del mismo, para actuar en consecuencia.
Sólo se podrá repetir un examen de recuperación de pendientes en el plazo que dicte el
Departamento por causa de enfermedad, y será necesario presentar un certificado médico oficial.
Sólo se podrá repetir la prueba extraordinaria de septiembre en el plazo que dicte el
equipo directivo por causa de enfermedad, y será necesario presentar un certificado médico oficial.
En ningún caso se podrá repetir un examen más de una vez.
En caso de ausencia del profesor o profesora, los exámenes se pospondrán a una fecha
convenida con los alumnos/as.
K. METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN LA E.S.O.
Según lo expresado en la normativa vigente (LOMCE), Real Decreto 1105/2014 y ORDEN
16/7/2016 para la Comunidad Autónoma de Andalucía, en sus orientaciones metodológicas; a lo
largo de toda la etapa educativa se fomentará una metodología centrada en la actividad y
participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula. Las tecnologías de la información y la comunicación
formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. Se
fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Se facilitará la
realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares y proyectos
documentales integrados. Asimismo se tratará de implicar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje a todos los sectores sociales, con especial atención a la participación de los padres y
madres de los alumnos/as.
K.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Cada contexto y cada situación de aula requieren una actuación particular y concreta, por lo
que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos. La organización del proceso
de enseñanza-aprendizaje en el departamento de Tecnología vamos a basarla en los siguientes
principios metodológicos:
A. La adecuación del proceso de enseñanza a los conocimientos previos del alumnado: los
nuevos conocimientos que se aborden en el trabajo de aula deberán partir siempre de las
ideas previas del alumnado para facilitar la construcción del nuevo aprendizaje, que de
esta forma será adquirido como algo propio y no como conceptos que les son ajenos.
B. Buscar los aspectos fundamentales de lo que se trata de enseñar, intentando diferenciar
los elementos principales que deben conocer los alumnos/as de los secundarios.
C. Secuenciar los contenidos de manera que progresemos desde los conceptos más generales
hasta los particulares y complejos.
D. Buscar una interrelación de los contenidos, tanto en la evolución dentro de la etapa en
el área de tecnología (mediante una secuenciación adecuada), como entre otras áreas
(mediante la interdisciplinariedad).
E. Intentar un aprendizaje personalizado, potenciando la responsabilidad individual ante el
trabajo mediante la asignación de tareas, funciones y tiempos, de acuerdo con las
características de cada alumno o alumna. Se explicará con más detalle en el punto siguiente,
metodología de proyectos.
F. Participación activa y comprometida del alumnado.
G. Socialización, aprendizaje cooperativo, interacción entre iguales, coeducación, igualdad de
oportunidades y efecto compensador.
H. Fomentar la creatividad a través de la puesta en marcha de recursos personales de
ingenio, indagación, invención y creación.
I. Aprendizaje funcional y significativo buscando ejemplos y ejercicios en el entorno más
cercano de los alumnos, para así hacerles más atractivas y útiles las enseñanzas.
Con objeto de relacionar más el área con la realidad y el entorno tecnológico cercano del
alumnado, las actividades que se realicen en el Aula de Tecnología, se complementarán
potenciando las salidas al exterior, fundamentalmente en el ámbito industrial, empresarial y
de servicios.
Estos principios, considerados en su conjunto, implican una línea metodológica flexible,
que será adaptada tanto a la realidad diversa del alumnado como a los condicionantes de recursos y
medios disponibles.
Para ello debemos seguir las siguientes orientaciones metodológicas:
1. Enfoque plurimetodológico.
2. Proceso de comunicación dentro de un contexto organizado.
3. Atención a las características psicoevolutivas del alumnado: aprendizaje significativo, zona
de desarrollo potencial y aprendizaje funcional.
4. Diversidad en la utilización de medios y recursos didácticos.
5. Atención a la organización de los espacios. Tiempos, materiales didácticos, mobiliario,
herramientas, máquinas.
6. El alumnado como principal punto de referencia, el profesorado como facilitador de
aprendizajes.
La metodología que emplearemos en el departamento de Tecnología será muy diversa,
concretamente serán los siguientes métodos: el expositivo, el audiovisual, el investigador y el
experimental, que se detallan a continuación:
Método expositivo: el profesorado explicará los contenidos mediante una clase magistral
utilizando la pizarra y manteniendo la atención del alumnado mediante ejemplos y
aclaraciones de dudas.
Método audiovisual: los contenidos serán ofrecidos al alumnado empleando diferentes
recursos como transparencias, fotografías, vídeo, televisión o medios informáticos.
Método investigador: El alumnado adquiere los contenidos buscando información en
diferentes fuentes, como pueden ser libros, revistas, periódicos o Internet, a nivel de aula o
de la biblioteca.
Método experimental: Se le plantearán problemas de consistencia práctica, de manera que
el alumnado adquirirá los contenidos tras la experimentación práctica de los mismos.
Además de estos métodos didácticos, emplearemos otros dos relacionados con el
autoaprendizaje y que podemos denominar como métodos tecnológicos, para ello se empezará
desde el Método de Análisis más básico hasta llegar al desarrollo del Proyecto-Construcción, que
contiene elementos significativos del método de análisis y el de investigación, con la necesaria
progresión desde una forma básicamente directiva hasta otra más abierta, pasando por un período
de tutela y orientación. A continuación se detalla en qué consisten estos dos últimos métodos
mencionados:
Método de Análisis de objetos o sistemas técnicos: nos basaremos en el estudio de distintos
aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las
necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen. Deben
contemplarse el análisis histórico, el análisis anatómico, el funcional, el técnico, el económico y el
medioambiental.
Los objetos o sistemas que se analizarán en clase van a pertenecer al entorno tecnológico
cotidiano, potenciando de esta forma el interés inicial. Se elegirán de manera que funcionen con
cierta variedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidos con
materiales diversos.
La necesaria gradación en el aprendizaje requiere comenzar por el análisis de objetos
sencillos, pasando a continuación a objetos más complejos, finalizando con el de sistemas técnicos.
Método de Proyecto-Construcción o proceso de resolución metódica de problemas
prácticos: este es el método de aprendizaje central y columna vertebral del área. Engloba
conceptos, habilidades y actitudes necesarias para abordar cualquier problema tecnológico de
forma ordenada y metódica.
Consistirá en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un
problema o necesidad que se quiere resolver, para después pasar a construir lo proyectado y
evaluar o verificar posteriormente su validez.
Para esto se va a seguir un proceso similar al método de resolución de problemas que se
utiliza en la industria, adaptándolo a las necesidades del proceso de enseñanza - aprendizaje que
siguen los alumnos/as de esta etapa.
Los pasos a seguir en el aula serán los siguientes (distinguiéndose en éstos una fase de
diseño y planificación y otra de construcción):
FASE DE DISEÑO Y PLANIFICACIÓN: los alumnos/as, partiendo de la necesidad de
resolver un problema, reúnen y confeccionan toda la documentación precisa para la perfecta
definición del objeto u operador técnico que se proyecta y para su proceso de construcción.
En ella se fijan las condiciones del problema, se analizan los distintos aspectos del problema,
se selecciona información analizando las soluciones existentes, se elaboran soluciones, se
adopta la más idónea, se confeccionan los documentos técnicos necesarios para la
construcción del prototipo y se realiza una evaluación de la actividad que contemple tanto la
autoevaluación como la coevaluación.
Realización de la memoria técnica: para la realización de trabajos prácticos en el aula-
taller de tecnología debemos realizar un diseño y planificación de los proyectos, con el fin de que
los alumnos/as aprendan las técnicas básicas y realizar los trabajos en unos plazos razonables de
tiempo. Para ello realizaremos una memoria técnica de forma similar a como se haría en una
empresa o un estudio de ingeniería, aunque lógicamente con un nivel de complejidad mucho
menor. Se intentará utilizar los recursos informáticos disponibles, adaptados a los contenidos de
este curso y al nivel del mismo.
Las etapas en las que dividiremos la memoria técnica serán las siguientes:
1) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (enunciado): figurará el enunciado del proyecto, las
condiciones a cumplir y los criterios básicos de valoración. Por ejemplo:
Condiciones:
Construcción con diversos materiales, a ser posible reciclados.
Dimensiones máximas en planta.
El coste será el mínimo posible.
Se podrá realizar usando dispositivos mecánicos, eléctricos, etc.
Tiempo de realización y fechas de entrega de la memoria y el prototipo.
Criterios de valoración:
Cálculos realizados de las piezas y dispositivos del proyecto en el cuaderno de
actividades de clase.
Originalidad.
impieza del cuaderno de actividades y acabado del objeto construido.
uncionamiento del objeto construido.
2) ANÁLISIS DEL PROBLEMA: deberán estudiar cada uno de los aspectos planteados en el
enunciado y si es necesario descomponer el problema en varios subproblemas a fin de
facilitar su resolución.
3) BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN: una vez planteado el enunciado del
problema por el profesor, los alumnos buscarán información al respecto, utilizando
diferentes fuentes, como son: Internet, libros de tecnología, manuales específicos, catálogos
comerciales disponibles en el aula – taller, comercios especializados que tengan relación con
el tema, observación directa de sistemas similares instalados en su entorno (visitas
organizadas o indicarles donde pueden observar en su entorno más cercano). En esta fase los
alumnos/as deberán aprender a buscar y seleccionar información, desechando aquella que no
le sea de utilidad. En la memoria indicarán las fuentes de información utilizadas.
4) GENERACIÓN DE IDEAS: cada miembro del grupo realizará una o varias soluciones al
proyecto, confeccionando un boceto sencillo pero claro de los elementos de su propuesta y
una breve explicación de su funcionamiento. Pueden utilizarse técnicas como la tormenta de
ideas para buscar diferentes soluciones.
5) ELECCIÓN DEL DISEÑO FINAL Y JUSTIFICACIÓN: de los diseños individuales
aportados se deberán escoger los que más interesantes les parezcan o realizar un proyecto
nuevo utilizando partes de cada uno de ellos. En ambos casos se deberá justificar el modelo
elegido basándonos en unos criterios estéticos, funcionales, económicos, ambientales, etc. La
comunicación entre los miembros del grupo es esencial para poder seleccionar con criterios
objetivos el proyecto más adecuado.
6) DISEÑO FINAL: concretarán el diseño elegido, realizando una descripción del mismo,
un boceto y los planos y esquemas de funcionamiento que se estimen oportunos (croquis,
planta, perfil, alzado, perspectiva, esquema eléctrico, etc.).
7) PLANIFICACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN: en este apartado vamos a prever todo lo
necesario para la construcción, así como pensar el lugar de “aprovisionamiento” y la persona
encargada del mismo. Se realizará un presupuesto estimado.
7.1) Lista de piezas: dividiremos el proyecto en sus partes más pequeñas y realizaremos
una tabla similar a la siguiente:
Pieza
Croquis
Material
Nº piezas
iguales
Tiempo
estimado en su
fabricación
7.2) Lista de materiales y presupuesto estimado: partiendo de la tabla anterior
calcularemos los materiales necesarios así como su precio realizando una tabla como la
siguiente:
Material Unidades Precio unitario Precio total
PRESUPUESTO TOTAL
7.3) Lista de herramientas: se nombrarán las necesarias.
7.4) Orden de construcción: se detallará brevemente el proceso a seguir para la
realización del proyecto (instrucciones de montaje).
7.5) Asignación de tareas: se repartirán los siguientes cargos entre los miembros del grupo e
irán rotando mensualmente:
o Encargado de limpieza: velará porque los miembros de su equipo mantengan
limpio el entorno de trabajo, especialmente al final de la clase.
o Encargado de herramientas: se encargará del control, recogida y devolución de las
herramientas.
o Encargado de Seguridad y orden: se encargará de que su grupo trabaje con
orden, sin alborotar, etc.
o Portavoz: será el encargado de poner en común los trabajos, y en general de
cualquier labor no encomendada a los anteriores.
FASE DE CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN: consiste en la construcción del objeto
en el aula – taller con la consiguiente comprobación de su funcionamiento y corrección, si
es necesario.
8) CONSTRUCCIÓN: empezaríamos la construcción del proyecto siguiendo lo estipulado en la
Orden de Construcción. En todo momento los alumnos/as deberán tener sobre la mesa el
Informe Técnico, ya que deben basarse en él para la construcción del proyecto.
9) COMPROBACIÓN: terminada la construcción se pasará a la fase de comprobación o
evaluación. Si el proyecto funciona perfectamente habrán terminado y pasarán directamente
a la presentación. En caso de que presente un funcionamiento anómalo será necesario
rediseñar el modelo en base a las anomalías observadas, podrán incluirse piezas nuevas,
eliminarse otras o modificarse otras. Tras el rediseño volveremos a construir lo que sea
necesario y a comprobar, repitiendo el proceso hasta conseguir un buen funcionamiento.
10) REDISEÑO: en los casos en los que el funcionamiento no sea adecuado habrá que
modificar ciertos elementos, diseñar nuevas piezas, eliminar algunas, incluir otras, realizar
ajustes, etc. En este punto se indicarán las acciones a llevar a cabo para conseguir que el
proyecto funcione (lista de piezas eliminadas, de piezas nuevas, de piezas modificadas,
etc.).
11) PRESENTACIÓN Y ENTREGA DEL INFORME FINAL: en el informe final se
citarán todas las dificultades encontradas en la realización del trabajo en cuanto a
materiales, herramientas, montaje, esquemas, etc., con el fin de servir como información
para otros futuros proyectos. Los grupos se organizarán para preparar y exponer los puntos
tratados ante el resto de la clase y cada miembro del grupo expondrá uno de los puntos
brevemente.
La evaluación del profesor/a se realizará de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje
mediante los informes, proyectos construidos, exposición de trabajos, resolución de ejercicios de
aplicación, etc., de los aspectos relativos al resultado final obtenido por el grupo y a las
capacidades individuales. Puede ser interesante que el profesor/a resalte públicamente los aspectos
positivos que vea en cada trabajo, sin comparar unos con otros.
La coevaluación se llevará a cabo evaluando el trabajo de los demás, asimismo, cada
persona evaluará públicamente a todos los equipos menos al suyo con una nota de 0 a 5,
posteriormente se harán las notas medias de cada grupo y el profesor las anotará.
La Autoevaluación la realizará cada alumno/a en su cuaderno de actividades haciendo una
reflexión crítica libre sobre lo bueno y lo malo del trimestre y se pondrá una nota a sí mismo por su
trabajo personal. Esta actividad puede servir al profesor/a para controlar problemas de autoestima
o para detectar trabajo extraescolar no evaluable fácilmente.
Este esquema general se modificará a fin de reducir su complejidad, eliminado las partes
que considere menos interesantes según el grupo en cuestión, el nivel educativo, o la motivación
del alumnado.
Hay que indicar que la memoria técnica no debe ser un elemento estático, sino dinámico en
tanto que cuando se comience la fase de construcción es posible que aparezcan problemas no
previstos y que nos obliguen a modificar el diseño, en cuanto a dimensiones, materiales, situación
de piezas, etc. Los alumnos/as deberán ser capaces de modificar los planos a fin de conseguir un
correcto funcionamiento del proyecto.
L. AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN
DE ESPACIOS EN LA E.S.O.
AGRUPAMIENTOS:
Según el tipo de actividades que en cada momento se estén desarrollando en el aula, se
elegirán diversos modelos de agrupamiento ya que consideramos que utilizar un único modelo de
agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos/as y de
las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Los tipos de agrupamientos que contemplamos son:
Clase: todos los alumnos/as del aula, en su conjunto. Lo utilizaremos cuando
realicemos las charlas-coloquios para detectar conocimientos previos del grupo,
explicaciones por parte del profesor/a, exposiciones de los alumnos/as, etc.
Grupo grande: se reunirá un grupo de alumnos/as importante (la mitad de la
clase) y se utilizará cuando se quieran realizar debates a dos grupos.
Grupo pequeño: grupos de entre dos y seis personas, dependiendo de la actividad. Se
utilizará en la mayoría de los proyectos planteados en clase y en muchas actividades que
puedan hacerse de forma conjunta.
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS:
Los espacios que utilizaremos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del
curso serán básicamente el aula - taller de tecnología, el aula de informática y otras dependencias
del centro que pueden ser utilizadas para actividades concretas, como: biblioteca, aula
ordinaria, aula específica, exteriores del centro, etc.
AULA-TALLER DE TECNOLOGÍAS: será donde transcurra una parte importante del periodo
lectivo y el lugar en el que realizaremos la mayor parte de actividades. Por esto es
importante la correcta distribución y organización tanto del espacio de trabajo como de las
máquinas, herramientas y materiales. Contamos con 3 zonas características:
Zona de taller: es un área reservada para la realización de actividades de grupo y la
construcción de proyectos técnicos o análisis de objetos. En ella hay ocho mesas con
capacidad para 4 alumnos/as en cada una de ellas. Disponen de tomas de corriente en el
centro, para molestar lo menos posible el manejo de materiales y herramientas. En esta
zona hay dos fregaderos con agua fría situados estratégicamente y varios contenedores:
uno para basuras, otro para papel y cartón reciclado y un tercero para sobrantes de
maderas, que pueden ser reutilizadas en otros proyectos. Pegadas a la pared se colocarán
disponemos de armarios en número suficiente y divididas por cursos, para que los alumnos
coloquen en ellas los proyectos que estén realizando.
Las herramientas de uso frecuente están colocadas en 8 cajas de herramientas, de
forma que en cada caja haya las mismas herramientas y se preste una a cada grupo o cada
mesa. Las mesas y las cajas de herramientas están numeradas de forma que a la mesa 3 le
corresponde la caja de herramientas número 3 y así sucesivamente.
Las herramientas de uso menos frecuente, o bien que impliquen cierto peligro, se
sitúan en un armario de herramientas cerrado con llave y las tendrán que solicitar al
profesor/a.
En esta zona hay unas mesas donde se colocarán en lugar seguro y cómodo las
máquinas-herramientas convenientemente montadas y están debidamente protegidas. Su
conexión eléctrica la realiza siempre el profesor/a, el cual supervisará el manejo de éstas
en todo momento.
Hay colocadas señales indicando las normas de Seguridad y Salud que deben
tenerse en cuenta en el manejo de máquinas, herramientas, materiales, etc. En un lugar
visible y bien protegido del taller se encuentra un botiquín de primeros auxilios, en el
que hay antisépticos, material de curación e instrumental y otros elementos, etc.
Zona de Aula: los alumnos/as se sientan en las mismas 8 mesas colocados en grupos de
cuatro para determinadas actividades, orientados hacia una pizarra y una pantalla de
proyección de forma que todo el alumnado tengan acceso visual a las mismas. Para otro
tipo de actividades individuales también disponemos de un aula ordinaria dotada con unas
30 mesas con sus correspondientes sillas y una pizarra convencional.
Zona de Almacén: destinamos un pequeño espacio de los talleres de Tecnología (taller 1 y
taller 2) para colocar en él los materiales del taller (operadores tecnológicos, simuladores,
colas y pegamentos, tornillería, etc.). Consta con estanterías y armarios clasificatorios con y
sin llave.
Para una parte de los contenidos utilizamos el aula de Informática de acuerdo con la
ocupación que exista por parte de los demás profesores o bien nos llevamos los
carritos provistos con ordenadores portátiles de los que consta el centro a los talleres.
DINÁMICA DE CLASE:
Hay que destacar que la atención de los alumnos/as evoluciona en función del tiempo
y en base a ello vamos a realizar primero una exposición de los conceptos de la unidad
didáctica, luego actividades de trabajo en grupo o individual, etc., teniendo siempre en
cuenta el grado de motivación del alumnado en cada momento durante toda la clase.
A lo largo de las Unidades didácticas vamos a tener en cuenta la motivación del
alumnado en cada momento durante cada sesión, por lo que la dinámica seguida será del
tipo: 15-20 minutos de explicación, 25-30 minutos actividades o ejercicios, los últimos 15
minutos corregir dichos ejercicios. O también de la siguiente forma, 20 primeros minutos
una exposición, 10 minutos ejercicio, 15 minutos exposición y los 15 últimos minutos
corregir. Todas las distribuciones horarias las realizaremos teniendo en cuenta los altibajos
de motivación que durante la sesión sufren los alumnos/as.
M. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
M.1 EVALUACIÓN INICIAL AL PRINCIPIO DE CURSO.
Según lo expresado en la normativa vigente (LOMCE), Real Decreto 1105/2014 y ORDEN
16/7/2016 para la Comunidad Autónoma de Andalucía, se establece que durante el primer mes de
cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado, siendo dicha
evaluación inicial el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al
desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
En este contexto cada profesor o profesora del Departamento someterá al alumnado que le
haya sido encomendado a las observaciones que estime oportunas, que pueden ser entre otras:
1) Pruebas iniciales escritas de nivel.
2) Valoración de intervenciones orales del alumnado en el aula.
3) Seguimiento de tareas encomendadas.
4) Pruebas escritas de contenidos tratados en el aula, que el profesor o profesora haya
seleccionado como material introductorio.
En todo caso, el profesorado estará en condiciones de emitir los resultados de sus
valoraciones y comunicarlas al resto de los equipos docentes, en las sesiones de evaluación inicial
que a tal efecto se lleven a cabo.
M.2. LA EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO.
Los alumnos y alumnas tienen derecho a que su rendimiento académico sea valorado
conforme a criterios de plena objetividad. Esto supone que el Departamento debe establecer
los mecanismos generales que sean necesarios para garantizar que los alumnos y alumnas:
Reciben información, al comienzo del ciclo o curso, de los objetivos que deben alcanzar
y de los contenidos que deben adquirir, y que serán objeto de evaluación.
Conocen los criterios de evaluación, así como los mecanismos e instrumentos que se
van a utilizar para la valoración de su rendimiento académico.
Por otro lado, la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía establece, en su Artículo 2, punto 6:
De conformidad con lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, y
apoyado por la LOMCE, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de
la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y
de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En
todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
La misma Orden establece en su Artículo 4, punto 2: Los procedimientos formales de
evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el
alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.
M.2.1. Exploración inicial.
Al comienzo de cada unidad didáctica, el profesor o profesora arbitrará mecanismos para
conocer y valorar los conocimientos previos del alumnado. Con ello, quedará reflejada la situación
de partida del alumnado y se detectarán sus ideas previas en relación con los aprendizajes que se
deberán desarrollar.
De los resultados de dicha exploración inicial no tendrá que quedar, necesariamente,
constancia escrita, pero orientarán al profesorado sobre posibles readaptaciones de la metodología
a utilizar, la organización del aula, etc., y condicionarán un posible reajuste de la actuación
docente a las necesidades, intereses y posibilidades de los alumnos y alumnas.
Los resultados de la exploración inicial no influirán, en ningún caso, en la calificación que
el alumno o alumna obtenga al término de la unidad didáctica.
M.2.2. Evaluación procesual.
Durante el desarrollo de cada unidad didáctica, el profesor o profesora podrá recoger
información sobre el modo de aprender del alumno o alumna, y la forma en que se va
produciendo dicho aprendizaje. A fecha de hoy, la normativa no obliga a que la información
recogida quede registrada en documento alguno. No obstante, desde la Programación del
Departamento se recomienda que el profesorado trabaje con algún tipo de registro bien en soporte
papel o digitalizado, donde quede constancia de las incidencias del aula y de los procesos de
aprendizaje individualizados de los alumnos y alumnas. En todo caso, dicho registro constituiría un
documento personal del docente.
Los instrumentos de los que puede valerse el profesorado para evaluar los procesos de
aprendizaje pueden ser, entre otros:
Técnicas de observación:
A través de ellas la información se obtiene de la observación de la conducta o
comportamiento que los alumnos y alumnas manifiestan espontáneamente. Se caracterizan porque:
No tienen como objetivo la obtención del máximo de información, sino conocer el
comportamiento natural del alumnado en situaciones espontáneas. La situación puede ser
controlada o no.
Los alumnos y alumnas no tienen, necesariamente, conciencia de estar siendo evaluados.
Las técnicas de observación podrán ser aplicables en cualquier momento de la evaluación
continua, aunque encontrarán su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de
procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos y alumnas en
el aula. Algunos recursos útiles para llevar a cabo esta observación pueden ser:
1) Controlar las intervenciones orales de los alumnos y alumnas a través de tareas
específicas.
2) Observar el trabajo del alumnado, individualmente o en grupo, en diferentes
ocasiones: en la pizarra, en equipo, etc. y comprobar su índice de participación, sus
niveles de razonamiento, atención, expresión; sus habilidades y destrezas; la aplicación
o desarrollo que hace de los conceptos; si consulta otras fuentes de información; si
aporta criterios o valoraciones personales, etc.
Instrumentalmente, se sugieren, sin perjuicio de otros instrumentos explícitos o implícitos
que el profesor o profesora pueda considerar en cada momento adecuados, el empleo de listas de
control, escalas de observación o registros anecdóticos.
Revisión de las tareas de los alumnos y alumnas:
Aporta información de una manera continuada, a través del análisis del cuaderno de clase,
o de una forma puntual, a través del análisis de trabajos que periódicamente el profesor o profesora
pueda proponer. Es un tipo de técnica útil para la obtención de información referida a
procedimientos y actitudes y, en menor medida, dependiendo del tipo de tarea propuesta, a
conceptos. El profesorado podrá, compaginar, si lo estima conveniente, dos frentes de actuación.
1) Análisis del cuaderno de clase. Siempre que el profesor o profesora haya exigido al alumnado
la utilización de un cuaderno de clase, su análisis constituirá un elemento de recogida de
información muy útil para la evaluación continua, pues será reflejo del trabajo diario que
realiza el alumno o alumna. A través de él se podrá comprobar:
a) Si toma apuntes correctamente.
b) Su nivel de comprensión, de abstracción y de selección de ideas.
c) Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
d) La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
e) Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el contenido
esencial, si llega a ordenar y diferenciar los apartados diferenciables en estos contenidos.
f) Si incluye reflexiones o comentarios propios.
g) Si amplía información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
h) Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
i) El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno.
2) Análisis de trabajos escritos y pequeñas investigaciones. Este tipo de tareas, en caso
de ser llevadas a cabo, tendrían como finalidad profundizar en algún conocimiento específico,
favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el
rigor, el gusto por el orden, la presentación correcta, etc.
Para la materia de Tecnología (Tecnologías en 2º de la E.S.O.), el aporte de la evaluación
procesual a la calificación global obtenida en el trimestre es de un 20% del total de dicha
calificación.
M.2.3. Evaluación sumativa.
El profesorado podrá realizar la evaluación sumativa al término de cada unidad didáctica,
sin perjuicio de posibles agrupamientos de dos o más unidades didácticas. Dichos agrupamientos,
en su caso, serán decididos por cada profesor o profesora, siempre guiado por criterios pedagógicos
y organizativos, no siendo necesario que quede constancia escrita de los mismos. No obstante, es
recomendable que sean comunicados al resto de los miembros del Departamento en las
correspondientes reuniones.
La evaluación sumativa se llevará a cabo mediante la realización de exámenes escritos, que
normalmente contendrán una serie de ejercicios y cuestiones teóricas diseñadas para medir la
adquisición de las capacidades y conocimientos expresados en los objetivos y en otras ocasiones
podrán ser de tipo test, construidos con el mismo fin, que alumnos y alumnos deberán realizar
por si solos.
En cualquier caso es conveniente que en los exámenes escritos aparezcan los criterios de
corrección, en los que al menos debe de constar:
1) Sobre qué calificación numérica máxima se puntúa.
2) Con qué calificación el examen se considera aprobado.
3) Qué calificación corresponde a cada uno de los ejercicios de los que consta el examen.
Es recomendable que en los exámenes escritos, además, se indiquen instrucciones
concretas, referidas, por ejemplo, al uso de calculadoras, color de tinta empleado, uso de corrector,
tiempo disponible, etc.
Para la materia de Tecnología (Tecnologías en 2º de la E.S.O.), el aporte de la evaluación
sumativa a la calificación global obtenida en el trimestre es de un 80% del total de dicha
calificación.
Cada profesor o profesora, en el margen de actuación organizativa que la presente
Programación Didáctica le confiere, será responsable de comunicar al alumnado:
Cómo construirá la parte de la calificación trimestral correspondiente a la evaluación
sumativa a partir de las calificaciones obtenidas en cada unidad didáctica, o grupo de
unidades didácticas.
Si la materia correspondiente a una unidad didáctica en la que la evaluación sumativa
ha sido satisfactoria se considera superada, o si será objeto de posteriores exámenes.
Si al final de cada trimestre, antes de que tengan lugar las juntas de evaluación, realizará
algún tipo de examen trimestral y en su caso, cómo influirá dicha calificación en la parte de
la calificación trimestral correspondiente a la evaluación sumativa.
Si se prevé algún tipo de examen de recuperación, en el caso de alumnos que no hayan
desarrollado las capacidades expuestas en los objetivos del trimestre.
Cómo construirá la calificación final del curso, partiendo de las tres calificaciones
trimestrales de que dispone para cada alumno o alumna en el mes de junio, que integran
tanto el componente de la evaluación procesual como sumativa.
Si se prevé algún tipo de examen de recuperación, en el caso de alumnos que no hayan
desarrollado las capacidades expuestas en los objetivos del curso.
El departamento de Tecnología informará a padres, madres y tutores legales de todos
estos aspectos relevantes referidos a la evaluación del alumnado.
Los miembros del departamento han sintetizado este punto en el modelo que se muestra
a continuación:
La nota final consta de dos partes, 80% contenidos (nota de exámenes 60% y proyectos
20%) y 20% actitud (trabajo en clase y trabajo en casa, cuaderno, comportamiento, etc.).
Como norma general se realizarán de 3 a 4 exámenes eliminatorios por trimestre.
La nota de evaluación se calculará con la nota ponderada de dichos exámenes, siempre y
cuando se aprueben todos los parciales, nota de proyecto y actitud en clase.
En caso de suspender algún examen parcial se realizará un último examen cada trimestre,
en el que se incluirán los contenidos que no se han superado en los exámenes realizados a lo
largo del trimestre. Este examen junto con la nota de proyecto y la actitud en clase marcarán
la calificación del alumnado.
Se podrá recuperar una evaluación no superada, a principio del trimestre siguiente, en la
convocatoria ordinaria (junio) y en la extraordinaria (septiembre).
La falta de asistencia al aula o el mal comportamiento actuarán como indicadores para
calificar al alumnado. Por lo tanto eliminamos términos como “la pérdida de la evaluación
continua o similares”.
N. INFORMÁTICA EN 4º DE LA E.S.O.
En el I.E.S. La Mojonera, durante el curso escolar 2017-2018, la informática es una
asignatura presente en 4º de la ESO.
Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la
integración de la informática y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software,
con el objetivo de garantizar a los usuarios el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación
de información. Su adopción y generalización han provocado profundos cambios en todos los
ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la democracia, la cultura y la
economía, posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en la Sociedad del
Conocimiento.
La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático
de la historia, continúa en el siglo XX con la construcción del primer ordenador multi-propósito, la
máquina de Turing, y se consolida con la producción y comercialización masiva de ordenadores
personales, sistemas operativos y aplicaciones, como herramientas que permiten realizar tareas y
resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva para que los usuarios pudieran
comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la aparición de dispositivos móviles
ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a todos los
ámbitos y contextos sociales, económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del
Conocimiento, orientada hacia el bienestar de las personas y de sus comunidades, donde la
información es el instrumento central de su construcción.
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable en todos los
ámbitos de nuestra vida: manejamos información y dispositivos tecnológicos para realizar cualquier
tarea cotidiana. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido
un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida
adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y
alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.
En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado
deberá adquirir una preparación básica en el campo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. De manera autónoma y segura, los estudiantes deben poder aplicar una combinación
de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso de herramientas informáticas y de
comunicaciones que les permitan ser competentes en múltiples contextos de un entorno digital.
El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integración del uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulas. En este sentido, la Unión
Europea lleva varios años trabajando en el Marco para el desarrollo y comprensión de la
competencia digital en Europa (DIGCOMP).
Según este marco, la competencia digital se define como el conjunto de conocimientos,
actitudes, habilidades, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales
requiere para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información, colaborar,
crear y compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, crítica, creativa, autónoma y
reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el
empoderamiento.
La competencia digital se organiza en cinco áreas principales: información, comunicación,
creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas. El área de información incluye la
búsqueda, el filtrado y el almacenamiento de esta. La comunicación se centra en la interacción
mediante las nuevas tecnologías, la participación en la red social y la gestión de la identidad digital.
La creación de contenidos abarca la edición y mejora de diversos contenidos, el estudio de los
derechos de autor y licencias y la programación. La seguridad estudia la protección de los
dispositivos, los datos personales, la salud y el entorno. La resolución de problemas está relacionada
con la respuesta tecnológica a las necesidades planteadas por la competencia digital.
La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado
para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en
el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de
los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida, de forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de la
Tecnología de la Información.
Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y
transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo
remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta
ahora conocido. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de
los alumnos con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro
lado, los alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de
asignaturas, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las
herramientas y conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de
programas y aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos móviles.
N.1. MARCO LEGISLATIVO.
La Constitución Española, en su artículo 27.4, establece que la educación básica es
obligatoria y gratuita.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artículo 3.3 que la
Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la educación básica, y en sus artículos 22 y 23, se
explicitan los principios generales y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, definiendo el currículo como la regulación de los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la Recomendación
2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con
las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carácter básico.
El marco legislativo en el que nos basaremos en esta programación es el currículo básico de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre y su contextualización en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
N.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
En relación con los objetivos anteriores, esta materia se proyecta principalmente sobre los
siguientes objetivos de la etapa de mayor a menor influencia (los otros objetivos pueden estar
presentes pero de forma más secundaria):
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
N.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA.
La enseñanza de las Tecnologías de la Información y Comunicación tendrá como finalidades
que el alumno alcance:
1) Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura hardware,
componentes y funcionamiento, realizando tareas básicas de configuración de los sistemas
operativos, gestionando el software de aplicación y resolviendo problemas sencillos
derivados de su uso.
2) Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar, manipular y
recuperar contenidos digitales en forma de documentos, presentaciones, hojas de cálculo,
bases de datos, imágenes, audio y vídeo.
3) Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos digitales que
cumplan unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la recogida, el análisis, la
evaluación y presentación de datos e información.
4) Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios, entre ellos la
world wide web o el correo electrónico, y las oportunidades que ofrece a nivel de
comunicación y colaboración.
5) Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir información privada,
conociendo los protocolos de actuación a seguir en caso de tener problemas debidos a
contactos, conductas o contenidos inapropiados.
6) Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando cómo se
seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos obtenidos.
7) Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos web, aplicando
criterios de usabilidad y accesibilidad, fomentando hábitos adecuados en el uso de las redes
sociales.
8) Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los riesgos
existentes, y aplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el
intercambio de información.
9) Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa y cómo se
almacenan y ejecutan sus instrucciones.
10) Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando estructuras de control,
tipos de datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.
N.4. COMPETENCIAS BÁSICAS.
La Educación secundaria Obligatoria tiene como finalidad proporcionar al alumnado
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
A efectos del documento, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística (CCL).
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
c) Competencia digital (CD).
d) Competencia de aprender a aprender (CAA).
e) Competencias sociales y cívicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,
deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
N.5. RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS.
La materia se divide en dos cursos, constando el primer curso de cinco bloques de contenido
y el segundo curso de tres, impartiéndose en ambos cursos el bloque de programación. A
continuación se describen los tres bloques del segundo curso.
BLOQUE I
Ética y estética en la interacción en red. En este bloque se abordan conceptos como la sociedad de
la información y la brecha digital en el mundo, España y Andalucía. El alumno o alumna deberá
conocer la importancia de la marca personal y la reputación online además del respeto hacia los
demás usuarios de las redes sociales. Se abordarán temas como protección de la intimidad, dando
consejos de privacidad, además de que deberán saber qué es la suplantación de identidad y conocer
qué tipo de contraseñas son seguras. También se verán los tipos de fraude que existen en la red. Y se
definirá la Ley de la Propiedad Intelectual para así tener claro qué tipo intercambio y publicación es
de contenido legal. El bloque también aborda los materiales sujetos a derechos de autor y materiales
de libre distribución.
BLOQUE II
Ordenadores, sistemas operativos y redes. El uso del ordenador se ha generalizado en todas las
áreas de influencia del alumno por lo que se hace necesario el estudio de la arquitectura de los
ordenadores y los dispositivos electrónicos. Por otro lado, sin los sistemas operativos es imposible
que un ordenador funcione por lo tanto es imprescindible que el alumnado conozca la estructura y el
funcionamiento de los mismos ya que también lo llevan a diario en sus dispositivos móviles. La
interconexión entre ordenadores es uno de los principales objetivos del trabajo con equipos
informáticos. El uso de redes de ordenadores para compartir recursos, información y servicios es uno
de los pilares de la sociedad actual por lo que el estudio de las redes informáticas es también objeto
de este bloque de contenido. Se estudian tanto los dispositivos físicos que configuran una red, como
los tipos de conexiones, los parámetros y los protocolos de comunicación.
BLOQUE III
Organización, diseño y producción de información digital. Las aplicaciones informáticas son las
herramientas que permiten al usuario el tratamiento automático de la información. Los paquetes de
ofimática (procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, elaboración de presentaciones),
los programas de diseño gráfico y los programas de edición de archivos multimedia (sonido, vídeo e
imágenes) son el eje principal de este bloque de contenidos.
BLOQUE IV
Seguridad informática. Este bloque está dirigido a conocer los principios de la seguridad
informática, tanto la seguridad activa y pasiva así como la seguridad física y lógica. Se abordan las
conductas en cuanto a seguridad que se emplean en el uso de sistemas informáticos. También se
deben conocer las amenazas malware y otros tipos de ataque que existen hoy día y cómo prevenirlos
y atajarlos. Otro aspecto muy importante de este bloque, es la seguridad en redes sociales, acoso y
convivencia en la red. El bloque incluye, además, la importancia en cuanto a seguridad de las firmas
y certificados digitales.
BLOQUE V
Publicación y difusión de contenidos. La base de este bloque es conocer las herramientas
disponibles relacionadas con la web social. Además, en este bloque, se podrá ver el potencial y las
posibilidades que nos brindan las plataformas de trabajo colaborativo. El bloque también trata del
diseño y edición de páginas web así como la creación y publicación de contenidos en la web.
BLOQUE VI
Internet, redes sociales, hiperconexión. La conexión a internet está a la orden del día, ya sea con
ordenadores, tablets o teléfonos móviles. El alumnado debe saber cómo es y cómo funciona la
arquitectura de conexión a internet, además de los protocolos de transferencia y transmisión en
internet. También son muy usados los servicios web, los buscadores y las redes sociales. Es
necesario que el alumnado comprenda que un buen uso de los mismos puede ser de gran ayuda en
cualquier ámbito.
Esta programación se basa en los siguientes pilares:
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y
ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
- Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
N.6. TEMPORIZACIÓN.
La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación en 4º de ESO se imparte a
razón de 3 horas semanales, en este caso, los martes, jueves y viernes con sesiones de una hora cada
día. El primer trimestre consta de 37 horas lectivas, el segundo 38 horas lectivas y el tercero tiene 29
horas lectivas. A continuación se presentan dos tablas, la primera con el desglose de unidades
didácticas por bloques y a qué evaluación pertenece cada unidad. La segunda tabla incluye las horas
lectivas de cada unidad didáctica.
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR EVALUACIONES
BLOQUE UD Nº TÍTULO EVALUACIÓN
I 1 Ética en la interacción en red 1ª
II
2 Arquitectura de computadores 1ª
3 Sistemas Operativos 1ª
4 Redes 2ª
III
5 Ofimática 2ª
6 Bases de datos 2ª
7 Multimedia 2ª
IV 8 Seguridad Informática 3ª
V 9 Diseño de páginas web 3ª
VI 10 Internet, la web 2.0 y redes sociales 3ª
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR HORAS.
BLOQUE UD Nº TÍTULO HORAS
I 1 Ética en la interacción en red 10
II
2 Arquitectura de computadores 15
3 Sistemas Operativos 12
4 Redes 10
III
5 Ofimática 16
6 Bases de datos 6
7 Multimedia 6
IV 8 Seguridad Informática 10
V 9 Diseño de páginas web 11
VI 10 Internet, la web 2.0 y redes sociales 8
N.7. UNIDADES DIDÁCTICAS.
UD 01. ÉTICA EN LA INTERACCIÓN EN RED 10 H
OBJETIVOS
- Comprender las implicaciones de pertenecer sociedad de la información.
- Analizar la brecha digital y el uso de Internet en el mundo, España y Andalucía.
- Concienciarse de la importancia de la marca personal y la reputación online.
- Diferenciar contenidos con derechos de autor y contenidos de dominio público.
- Entender las distintas formas de identificarse digitalmente en Internet.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Sociedad de la información.
o Brecha digital
o Uso de Internet en el mundo.
o Uso de Internet en España.
o Uso de Internet en Andalucía.
- Protección de la intimidad.
- Contraseñas seguras.
- Respeto digital.
- Identidad digital.
- Fraude en la red.
- Propiedad e intercambio de información.
o Tipos de licencia software.
o Licencias de contenidos digitales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su
interacción en la red.
2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios
de seguridad y uso responsable.
3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.
1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la
información personal.
2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el
intercambio de información.
3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad
digital y los tipos de fraude de la web.
3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de
libre distribución.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
c) Competencia digital.
d) Competencia de aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
UD 02. ARQUITECTURA DE COMPUTADORES 15 H
OBJETIVOS
- Identificar los subsistemas que componen un ordenador y su función.
- Entender cómo se interconectan los bloques funcionales de un ordenador.
- Identificar los componentes y dispositivos de un ordenador, sus funciones y
características.
- Entender en profundidad los dispositivos de almacenamiento masivo.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Arquitectura de computadores
- Funcionamiento interno
- Tipos de datos. Sistemas de codificación
- Unidades de medida de la información
- Placa base
- Microprocesador
- Chipset
- Memoria principal
- Conectores internos y puertos
- Unidades de almacenamiento
- Periféricos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los
configuran y su función en el conjunto.
4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y
describiendo sus características.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.
4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características
técnicas y su conexionado.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
e) Competencias sociales y cívicas.
UD 03. SISTEMAS OPERATIVOS 12 H
OBJETIVOS
- C
omprender la diferencia entre software y hardware.
- Entender la estructura de un sistema operativo, relación de partes y funciones.
- Instalar sistemas operativos y programas de aplicación para resolver problemas en
ordenadores personales.
- Utilizar aplicaciones de sistema para configurar y resolver problemas a nivel de
usuario de un ordenador.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Definición de software y tipos de software
- Estructura general de un sistemas operativo
- Software libre y propietario
- Programas y aplicaciones
- Las funciones del sistema operativo
- Clasificación de los sistemas operativos
- Tipos de particiones
- El sistema de ficheros
- Archivos y carpetas en Windows y Linux
- Las carpetas y su estructura arborescente
- Aplicaciones de mantenimiento
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.
3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo
informático.
2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y
aplicaciones vinculados a los mismos.
3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación
entre dispositivos.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
e) Competencias sociales y cívicas.
UD 04. REDES 10 H
OBJETIVOS
- Identificar los tipos de redes, sus componentes y su topología.
- Configurar redes locales de tamaño pequeño.
- Ser capaz de comparar entre diferentes tipos de cableado utilizados en redes de
datos y entre tecnología cableada e inalámbrica.
- Aprender a compartir recursos en red.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Qué es una red informática
- Clasificación de las redes
- Las especificaciones IEEE 802.
- Medios de transmisión guiados y no guiados
- Elementos típicos y configuración de una LAN
- Protocolos de comunicaciones.
- Configuración de un router wifi.
- Compartición de recursos.
- Redes virtuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.
5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e
inalámbrica.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación
entre dispositivos.
5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos
digitales.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
a) Competencia en comunicación ligüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Competencia de aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
UD 05. OFIMÁTICA 16 H
OBJETIVOS
- Realizar informes de texto y presentaciones digitales que incorporen texto e
imágenes.
- Organizar el contenido de documentos y presentaciones de forma eficiente y eficaz.
- Utilizar hojas de cálculo para generar resultados textuales, numéricos y gráficos,
apropiadamente formateados y utilizando fórmulas básicas para automatizar los
cálculos numéricos.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Software y aplicaciones web de edición de texto.
- Manejo de procesadores de texto.
- Software y aplicaciones web para la creación de presentaciones.
- Creación de presentaciones.
- Documentos de texto y presentaciones.
- Software de hojas de cálculo.
- Análisis y gestión de datos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utiliz
ar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan
la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de
diseño e interactúa con otras características del programa.
1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan
resultados textuales, numéricos y gráficos.
1.3. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones
adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va
dirigido.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
UD 06. BASES DE DATOS 6 H
OBJETIVOS
- Diseñ
ar bases de datos sencillas que permitan la manipulación de datos a través de
formularios, la generación de informes.
- Aplicar las bases de datos a situaciones comunes.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Definición y uso de las bases de datos.
- Software relacionado con las bases de datos.
- Concepto de tabla y tipo de dato.
- Adición y modificación de datos.
- Organización y búsqueda de datos.
- Creación de una base de datos sencilla.
- Consulta de datos.
- Generación de formularios.
- Generación de informes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar
aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan
la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de
diseño e interactúa con otras características del programa.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
UD 07. MULTIMEDIA 6 H
OBJETIVOS
- Diseñar elementos gráficos en 2D y 3D utilizando programas de edición
multimedia.
- Realizar películas cortas integrando imágenes y sonido con programas de edición de
archivos multimedia.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Creaciones multimedia.
- Imagen digital.
- Edición gráfica y formatos de imágenes.
- Parámetros de las fotografías digitales.
- Retoque fotográfico.
- Fotomontaje.
- Sonido digital.
- Edición de sonido.
- Sonido en la web.
- Vídeo digital y herramientas de autor.
- Producciones digitales con PiTiVi.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para
integrarlos en diversas producciones.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones
adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.
2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software
específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
a) Competencia en comunicación lingüística.
c) Competencia digital.
g) Conciencia y expresiones culturales.
UD 08. SEGURIDAD INFORMÁTICA 10 H
OBJETIVOS
- Comprender los principios de la seguridad informática a nivel local o en red.
- Realizar esquemas de protección con elementos de protección física y lógica frente a
ataques externos.
- Entender la importancia de la actualización de los sistemas operativos y las
aplicaciones.
- Analizar los distintos tipos de criptografía que existen y entender el funcionamiento
de la firma electrónica y el certificado digital.
- Aplicar protocolos de seguridad, privacidad y protección en los sistemas
informáticos.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Principios de la seguridad informática.
o Seguridad activa y pasiva.
o Seguridad física y lógica.
o Seguridad de contraseñas.
- Actualización de sistemas operativos y aplicaciones.
- Criptografía.
- Firma electrónica y certificado digital.
- Navegación segura.
o Buenas prácticas de navegación.
o Navegación privada.
o Navegación anónima.
- Privacidad de la información.
o Amenazas a la privacidad.
o Antiespías.
o Borrar archivos de forma segura.
- Protección de las conexiones en red.
o Cortafuegos.
o Redes privadas virtuales (VPN).
o Certificados SSL/TSL de servidor web y HTTPS.
- Seguridad en las redes inalámbricas.
o Seguridad en Bluetooth.
- Seguridad en redes wifi.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el
intercambio de información.
2. Conocer los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y riesgos de
ciberseguridad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de
conexionado e intercambio de información entre ellos.
1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.
1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y
de cortafuegos para garantizar la seguridad.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Competencia de aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
UD 09. DISEÑO DE PÁGINAS WEB 11 H
OBJETIVOS
- Entender y analizar los distintos tipos de páginas web que existen.
- Conocer las herramientas destinadas al diseño y desarrollo de páginas web.
- Aplicar estándares de accesibilidad y usabilidad en el diseño de páginas web.
- Comprender las distintas posibilidades de publicación de páginas web que hay.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Tipos de páginas web.
o Según el nivel de interacción con el usuario.
o Según la temática.
- Diseño y desarrollo de páginas web.
o Lenguaje de marcas e hipertexto (HTML).
o Hojas de estilo en cascada (CSS).
- Accesibilidad y usabilidad.
- Publicación de páginas web.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las
características y la comunicación o conexión entre ellos.
2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica,
sonora y gráfica.
3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web
y herramientas TIC de carácter social.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.
2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.
2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares
adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.
3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y
gestiona los propios.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Competencia de aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
UD 10. INTERNET, LA WEB 2.0 Y REDES SOCIALES 8 H
OBJETIVOS
- Entender y analizar arquitectura de la conexión a Internet.
- Conocer las herramientas que existen para el acceso a producciones.
- Utilizar los canales disponibles en Internet para publicar contenido digital.
- Concienciarse de la importancia del buen uso de la compartición de información a
través de las redes sociales.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Arquitectura TCP/IP.
- Modelo Cliente/Servidor.
- Servicios web.
- Canales de distribución de contenidos multimedia.
- Redes sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las
producciones desde diversos dispositivos móviles.
2. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de
la información a través de redes sociales y plataformas.
3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos
multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.
4. Conocer el funcionamiento de Internet, identificando sus principales componentes y
los protocolos de comunicación empleados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información
multiplataforma.
1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está
registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.
1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.
2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.
3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales
propios y enlazarlos en otras producciones.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Competencia de aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
N.8. METODOLOGÍA.
La metodología didáctica responde a la pregunta de cómo enseñar, y en el caso de la
asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación, esta tarea está muy condicionada
incluso a cada unidad didáctica que se esté tratando en cada momento.
En este sentido, en el proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la educación
escolar debemos distinguir 2 agentes que participan, los profesores y profesoras, y los alumnos y
alumnas, ambos colectivos desarrollan un papel distinto en dicho proceso, aunque no debemos
olvidar que conforman de manera conjunta la actividad didáctica, a continuación vamos a describir
las características principales asociadas a ambos agentes.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
El papel del alumnado.
Los actuales principios metodológicos apuestan por colocar al alumno en el plano protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual supone que dicho proceso debe diseñarse a partir de
actividades que conecten con los intereses de los alumnos y alumnas y que se relacionen con
aspectos reales para la resolución de problemas en su futuro entorno de trabajo o social. Así pues el
papel del alumno o alumna en este proceso debe ser el inspirador de la metodología que deberá
diseñarse teniendo en cuenta las inquietudes, necesidades y características de éste.
El papel del profesorado.
El profesor debe ser el mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y su cometido es el de
orientar y conducir dicho proceso adaptándolo a las necesidades de cada alumno, debe guiar al
alumno sobre qué debe aprender, y debe incentivar en él la necesidad de completar este proceso de
aprendizaje.
La metodología empleada para esta programación pretende ser activa, participativa y creativa
además de tener un carácter flexible, investigador y que fomente el espíritu crítico en el alumnado,
en este sentido las orientaciones metodológicas que usaremos son:
1. Partir de lo que los alumnos conocen y piensan sobre su entorno para organizar el proceso de
trabajo.
2. Se fomentará la participación cooperativa entre el alumnado como mecanismo para el
enriquecimiento personal.
3. Se potenciará la autonomía del aprendizaje del alumnado, y se fomentará el espíritu crítico e
investigador.
4. Diseñar el proceso de trabajo para dar al alumno el carácter de un miembro de un grupo solidario
y participativo.
5. Plantear los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno a problemas relacionados con los
objetos de estudio propuestos.
6. Permitir al alumno o alumna desarrollar conclusiones personales acerca de los contenidos
tratados.
7. Trabajar con fuentes de información diversas.
8. Adaptar las previsiones metodológicas a las necesidades observables en el alumnado.
9. Se fomentará que los alumnos hagan exposiciones de uno o varios de los trabajos que hayan
realizado.
10. Si surgen noticias del ámbito de las TIC en los medios de comunicación o redes sociales que
estén relacionadas con los contenidos de la materia, se realizarán pequeños debates en clase para
analizar la noticia y sacar conclusiones del debate.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.
El aula dispone de 18 ordenadores duales (Windows y Guadalinex EDU) conectados a Internet, estos
ordenadores están dispuestos en filas longitudinales, que serán usados cuando las tareas lo requieran.
En aquellos casos en los que no haya ordenadores suficientes para que el alumnado trabaje de forma
individual, se trabajará en grupos con niveles de conocimientos heterogéneos, con lo que después
cada alumno o alumna tendrá que demostrar que ha adquirido las destrezas perseguidas con la
realización de cada una de las actividades.
N.9. ACTIVIDADES.
El desarrollo de esta metodología se hará en base a la planificación de un conjunto
diversificado de actividades que cubrirán los siguientes aspectos:
- Conocer las ideas previas de los alumnos.
- Posibilitar la relación entre los distintos contenidos.
- Permitir contrastar las ideas nuevas con las previas.
- Permitir aplicar los nuevos aprendizajes.
- Proporcionar información sobre el momento en que se encuentran los alumnos.
- Adaptar el proceso enseñanza-aprendizaje al ritmo de cada alumno o alumna.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Para las actividades de enseñanza-aprendizaje expresadas en las unidades didácticas se ha utilizado
la metodología de Tyler y Wheeler, que distingue entre varios tipos de actividades. En concreto se
utilizan los siguientes tipos de actividades:
- Actividades de evaluación de conocimientos previos.
- Actividades de presentación-motivación.
- Actividades de desarrollo de contenidos.
- Actividades de refuerzo y ampliación.
- Actividades de evaluación de los conocimientos adquiridos.
- Actividades de recuperación.
A continuación reseñamos una serie de fechas idóneas para motivar la reflexión, el trabajo
sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales o extraordinarias para la
educación en valores, capacidad crítica del alumnado: 7 de abril (día mundial de la salud, charla
sobre riesgos laborales en informática), 5 de junio (día mundial del medioambiente, actividad de
reciclaje y concienciación medioambiental en el entorno de trabajo), 15 de marzo (día internacional
del consumidor, políticas sobre adquisición de material de forma responsable), 8 de marzo (día
internacional de la mujer, charla sobre el papel de la mujer en informática), 21 de marzo (día
Internacional de la eliminación de la discriminación, actividad sobre la informática en países
subdesarrollados, ONGs, y uso de software libre), 30 de enero (día escolar de la no violencia y la
paz, actividad sobre aplicaciones informáticas para la paz), 31 de mayo (día de Castilla La-Mancha,
debate en clase sobre el desarrollo de aplicaciones informáticas en nuestra región y condiciones
laborales), 28 de abril (día internacional de la seguridad y salud en el trabajo, charlas sobre el
ciberacoso, sexting y los problemas en internet). A primeros de diciembre se organizará el evento
“the hour of code” “la hora del código”, de una hora de duración, donde el alumnado podrá unirse al
evento global que permite a los estudiantes aprender los principios de la computación de una forma
divertida y amena.
Además visualizaremos distintos documentales sobre seguridad en internet y ciberacoso la piratería y
la conciencia ética en el uso de las TICs.
ASPECTOS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES.
El alumnado realizará actividades que irán precedidas de una explicación por parte del profesorado
acompañada en algunos casos por una demostración (usando el proyector multimedia). Después el
alumnado deberá realizar las actividades encomendadas por el profesorado de forma autónoma y
participar para resolver sus posibles dudas. El profesorado se encargará en ese momento de
supervisar el trabajo y realizar posibles aclaraciones.
El alumnado es responsable de salvaguardar las actividades y trabajos que van realizando a lo largo
de todo el curso. De esta forma se fomentará una actitud responsable por parte del alumnado. El
profesor solicitará al alumno o al grupo de alumnos las actividades y trabajos realizados para su
posterior evaluación. El alumnado deberá utilizar algún soporte de almacenamiento propio (memoria
USB o almacenamiento en la nube), para salvaguardar el trabajo de cara a continuar con él en
sesiones posteriores o para la entrega al profesor. De esta forma se evita que el alumno pierda el
trabajo si el PC en el que trabaja habitualmente se estropea o si otro alumno lo borra
accidentalmente.
Tanto para la realización de actividades como para la realización de trabajos de investigación, se
dejará tiempo suficiente en clase para su realización.
N.10. DIAGNÓSTICO INICIAL DEL ALUMNADO.
Al comienzo del curso se ha realizado una evaluación inicial del alumnado para observar el
nivel de partida. Dicha evaluación ha consistido en la realización de una prueba escrita tipo test y de
respuestas cortas sobre los conocimientos adquiridos en la etapa anterior (3º de ESO) relacionados
con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Pero en el curso anterior no cursaron
ninguna materia relacionada directamente con las TIC por lo que el diagnóstico inicial en cuanto a
conocimientos previos ha sido bajo. El nivel de partida es cero.
N.11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los alumnos junto a los que trabajamos presentan diferentes características en cuanto a
capacidad, ritmo y estilo de aprendizaje, motivación, intereses, etc. Como profesores debemos
atender estas diferencias y ajustar a ellas nuestra intervención educativa para facilitar su aprendizaje
y colocarlos en una situación igualitaria con respecto al resto de compañeros.
Se pueden dar los siguientes casos:
Alumnos con dificultad de aprendizaje
Alumnos extranjeros.
Alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido.
En los dos primeros casos, realizaremos actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los
objetivos mínimos. Así, en cada unidad didáctica, se les entregará un “resumen” (esquema,
organigrama….) donde se recojan los contenidos mínimos y necesarios que les facilite alcanzar los
objetivos mínimos necesarios para superar la unidad y distintas actividades relacionadas con los
contenidos de menor a mayor grado de dificultad.
Cabe reseñar que estas actividades, se entregará no solo a aquellos alumnos con dificultades
para alcanzar los objetivos mínimos, sino al resto del grupo, con el fin de que puedan reafirmar sus
conocimientos.
Y atendiendo al principio de igualdad, se trabajará con las tres casuísticas de la siguiente
forma:
Alumnado con dificultad de aprendizaje. Se seguirán las siguientes estrategias:
Tratar de orientar hacia la realización de las actividades más básicas que cumplan los
objetivos marcados para la materia.
Informar al alumno puntualmente de sus logros por pequeños que estos sean, de forma que le
sirva de motivación.
Planificar minuciosamente el proceso instruccional del alumno, de forma individualizada:
antes, durante y después de la sesión de trabajo, incorporándole actividades de refuerzo.
Alumnado extranjero. En el caso de alumnado extranjero con problemas de comunicación
asociados al lenguaje, se les facilitará y explicará cada vez que así lo necesiten el significado de
todos aquellos términos que no comprendan. Además, se pondrá especial cuidado en la redacción de
los materiales que se les proporcione, para su fácil comprensión.
Alumnado con ritmo de aprendizaje más rápido. Se facilitará, a aquellos alumnos y alumnas cuyo
ritmo de aprendizaje sea más rápido, los medios necesarios para no frenar su proceso de aprendizaje
y mantener su interés y motivación en dicho proceso, para ello se les proporcionarán actividades de
ampliación, adaptadas a su nivel, y se crearán grupos de trabajo donde éstos puedan realizar tareas de
monitorización, dicha práctica permitirá además fomentar el trabajo cooperativo y la cohesión del
grupo, y proporcionará un elemento más para el refuerzo de los alumnos y alumnas con un
aprendizaje más lento mediante su relación con estos alumnos más avanzados.
N.12. EVALUACIÓN.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias
y se llevará a cabo por el profesorado correspondiente tomando como referencia los objetivos, los
contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las materias recogidos en la propuesta
curricular.
EVALUACIÓN INICIAL
Se realizará a principio de curso una prueba de evaluación inicial para determinar el nivel inicial del
alumnado. El objetivo de la prueba realizada en esta asignatura permitirá conocer el nivel de partida,
para así poder adaptar la programación a los conocimientos previos del alumnado.
EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO
Los instrumentos de evaluación a lo largo del curso serán:
Pruebas escritas de carácter parcial. El número de exámenes parciales y las unidades sobre las
que se realizará prueba escrita dependerá del trabajo en clase y de la evolución de cada grupo.
Se realizará como mínimo una prueba escrita trimestral, que abarcará una o varias
unidades. Queda a criterio del profesorado la realización de más pruebas en función
de la evolución de la clase. Estas pruebas se realizarán a lo largo del curso, y
generalmente, son objeto de prueba escrita las unidades 1, 2, 3, 4, 8 y 10, aunque
como se ha comentado antes, dependerá del trabajo en clase y de la evolución de los
diferentes grupos. Si se estima necesario, también podrían realizarse pruebas escritas
de las otras unidades.
Realización de actividades y trabajos de clase. De todas las unidades se realizarán actividades
prácticas que contarán para la nota de la evaluación y para la nota ordinaria. Si bien, hay
algunas unidades eminentemente prácticas y procedimentales cuya evaluación estará
dominada por las actividades prácticas realizadas. Estas unidades, eminentemente prácticas,
son las unidades 5, 6, 7 y 9. Si bien la unidad 9 tienen bastante carga práctica se realizará
prueba escrita de dicha unidad.
Prueba teórico-práctica de recuperación trimestral para los trimestres 1 y 2. En caso de
suspender alguna prueba escrita, o de no superar alguna actividad o trabajo realizado, y
dando esta circunstancia una calificación en el trimestre de suspenso, se realizará una única
prueba trimestral, de carácter teórico-práctica que incluirá contenido sobre todo lo impartido
en el trimestre. Superar esta prueba de carácter trimestral, en caso de asistir regularmente a
clase, significará superar el trimestre correspondiente, sin detrimento de la aplicabilidad de
otras medidas aquí expuestas. Se ofrecerá, en la medida de lo posible, la opción de realizar la
prueba de recuperación trimestral o antes de la evaluación del trimestre correspondiente, o al
comienzo del siguiente trimestre (una vez ya publicada la nota trimestral), siendo esta última
opción la opción considerada como preferente. Este punto no es aplicable para el 3er
trimestre por motivos obvios.
Prueba global de Junio. Se podrá recuperar una evaluación no superada en la prueba de
recuperación teórico-práctica trimestral para los trimestres 1 y 2 (indicado en el punto
anterior), y en la convocatoria ordinaria (junio). Al final del tercer trimestre se realizará la
prueba global, una prueba con formato teórico-práctico en la que el alumnado tendrá la
opción de superar aquellos trimestres que tenga suspensos, viéndose reflejada la calificación
de dicha prueba en la convocatoria ordinaria de Junio.
Repetición de exámenes. Los exámenes, en especial los parciales, solo se repetirán cuando la
falta esté debidamente justificada por parte del alumno o de la alumna que no ha podido
realizar el examen, y se realizarán siempre y cuando haya tiempo disponible lo permita.
Las calificaciones se calcularán siguiendo los siguientes pesos:
10% para el trabajo diario.
40% para actividades y trabajos evaluables.
50% para pruebas escritas y pruebas en ordenador.
La calificación final de la evaluación ordinaria de junio se conforma realizando la media aritmética
de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones trimestrales. En el caso de realizar el examen
de recuperación para uno o más trimestres, la nota del trimestre considerada para la media será la que
se obtenga en el examen de recuperación del trimestre concreto.
Para superar la asignatura la nota media obtenida tiene que ser mayor o igual a 5, teniendo que
superar cada una de las partes por separado para poder realizar la media.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Se podrá superar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre, solo siendo necesario
superar aquellas partes suspensas, agrupadas en trimestres. Para presentarse al examen extraordinario
de septiembre será condición indispensable la entrega de los trabajos especificados en el Informe de
Evaluación, elaborado como parte de la evaluación ordinaria de Junio.
La calificación final de la evaluación extraordinaria, si procede, se calculará como la media
aritmética de la calificación obtenida en septiembre para aquellas partes suspensas, y la calificación
obtenida previamente en aquellas partes superadas.
N.13. RECURSOS DIDÁCTICOS.
En este apartado vamos a citarlos brevemente, indicando como se van a usar y aplicar en el
proceso educativo.
Libro de texto. Se utilizará el libro de texto “Tecnologías de la información y la Comunicación”
Editorial Anaya. ISBN 978-84-678-1133-7. Como base para el desarrollo de los contenidos.
Apuntes del profesor. Aquel cuyo contenido se ajuste en mayor medida a los establecidos en esta
Programación y que no se encuentre recogido en el libro de texto.
El encerado o pizarra (blanca). El profesor presentará oralmente informaciones y realizará
anotaciones, esquemas, precisiones en la pizarra, mientras el alumno escucha, toma notas, elabora
esquemas y se plantea preguntas. También servirá para las exposiciones de los alumnos cuando se
realicen trabajos en grupo.
El Aula. La utilizaremos para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, así dependiendo de
su organización, podemos realizar diferentes actividades. O en grupos de cuatro, separando las mesas
de uno en uno, para realización de pruebas objetivas, etc.
El proyector. En algunas unidades de trabajo nos valdremos de este recurso, en el que la imagen es
la protagonista, para sustentar el apoyo a las explicaciones en la pizarra.
Las publicaciones. Serán de utilidad los artículos aportados por el profesor en referencia a temas
concretos que se estén tratando, y también a la hora de suscitar debates en clase, o también para
realizar trabajos de resumen o de indagación.
Internet. El acceso a la red es hoy en día un recurso “para todo”, como no, es también útil en el
proceso educativo, será utilizado por los alumnos a la hora de búsqueda de información y también de
uso on-line con las webs de algunos organismos e instituciones. También en este apartado
intentaremos que los alumnos utilicen el correo electrónico dentro de sus posibilidades y de las
dotaciones del centro, como medio de comunicación con el profesor, para plantear dudas, envío de
actividades, consultas, etc.
N.14. BIBLIOGRAFIA.
LIBRO: Tecnologías de la Información y la Comunicación. Editorial: Anaya
ISBN: 978-84-678-1133-7
N.15. OTROS RECURSOS.
Página web: http://www.diainternetsegura.es
Página web: http://www.blogger.com
Página web: http://es.wordpress.com
Página web: http://www.w3.org
Página web: http://es.html.net
Página web: https://www.hostinger.es
Página web: http://map.norsecorp.com
Página web: http://cybermap.kaspersky.com
Libro “Fundamentos de la programación”: https://www.fdi.ucm.es/profesor/luis/fp/FP.pdf
Libro “Aprende C como si estuviese en primero”
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Informat1/AyudaInf/aprendainf/ansic/leng_c.pdf
Programación en C: http://www.nachocabanes.com/c/curso
Página web: http://www.aprenderaprogramar.es
Libro: “Aprenda Java como si estuviera en primero”
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Informat1/AyudaInf/aprendainf/Java/Java2.pdf
Página web: http://appinventor.mit.edu
Página web: https://developer.android.com
O. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL Y
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN EN EL
BACHILLERATO.
O.1. INTRODUCCIÓN.
Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE); que modifica la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE); en
el presente curso escolar afecta a bachillerato. Como consecuencia, se han tenido en cuenta en la
confección de esta programación aquellos cambios en la normativa que afectan a dichos cursos.
Además de las directrices marcadas en las Instrucciones de 9 de mayo de 2015, junto con sus
modificaciones incluidas en las Instrucciones de 8 de junio de 2015, que mantiene como base de
esta programación nuestro Proyecto de Centro. En consecuencia, la legislación en la que se apoya
esta programación didáctica es la siguiente:
El Real Decreto 1105/2014, que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de
Bachillerato como consecuencia de la implantación de la LOMCE, ha sido desarrollado en la
Comunidad Autónoma de Andalucía por la ORDEN 14/7/2014, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, para esta comunidad. En dicha
legislación vigente, se indican que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada
una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa
Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que
"versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos,
sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias
ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que
le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la
educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía".
Según la LOMCE, esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son
otras que proporcionar a los alumnos/as formación, madurez intelectual y humana, conocimientos
y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios
universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos
objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, dota al
alumno/a de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad
que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas) y
en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la
educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en
los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades
expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa
educativa y en los específicos de esta materia.
De lo expuesto en la Legislación se deriva una triple finalidad del Bachillerato:
Formativa, porque contribuye al desarrollo de la madurez.
Propedéutica, porque prepara para continuar estudios universitarios y de Formación
Profesional superior.
Orientadora, porque ayuda a que los alumnos/as tengan un mejor conocimiento de las
posteriores opciones educativas y profesionales, que les capacite para elegir mejor.
Para conseguir estos objetivos, el tratamiento didáctico debe equilibrar la importancia
otorgada a los conceptos y a los procedimientos, que serán tratados con el rigor formal
necesario aunque de forma escalonada a lo largo de los dos cursos de la etapa.
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y
de impulsar el trabajo autónomo del alumno/a y, simultáneamente, estimular sus capacidades para
el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y
transferencias de lo aprendido a la vida real, sirviéndose para todo ello de las posibilidades que
brindan las tecnologías de la información y la comunicación. El mismo criterio rige para las
actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado en
los materiales curriculares, para que el mensaje sea de extremada claridad expositiva, sin caer en
la simplificación, y todo concepto científico sea explicado y aclarado, sin considerar que nada es
sabido previamente por el alumno/a, independientemente de que durante el curso anterior (4º de
ESO), y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y se haya familiarizado
con las técnicas de investigación propias de esta materia.
O.2. OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO EN
ANDALUCÍA (Decreto 111/2016, de 14 de julio).
El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados
en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y complementada por
el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, dichos objetivos son los siguientes:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma
crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y
mujeres.
c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones
que se presenten en el desarrollo del currículo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un
derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y
globalizado.
e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de
España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
La finalidad del bachillerato consiste en proporcionar a los alumnos y alumnas formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al
alumnado para acceder a la educación superior.
Este mismo decreto hace mención también a que cada alumno/a debe alcanzar los objetivos
indicados en la Ley Vigente para esta etapa educativa y que son los siguientes:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Se han marcado más intensamente aquellos objetivos en los que se va a incidir de una
manera más profunda dentro de la programación.
O.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades de
los alumnos/as, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su
formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del
grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la
diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se
proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos del
profesor y en los del propio alumno, y que por su propio carácter dependen de su aprendizaje
para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.
1. Atención a la diversidad de preparación previa.
Presentación de cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, con las
que los profesores/as podrán detectar el grado de conocimientos y
motivación del alumnado y valorar las estrategias metodológicas que se van a seguir. Conocer el
nivel del que parten los alumnos en cada momento les permitirá saber no solo quiénes precisan de
unos conocimientos iniciales antes de comenzar la unidad para que puedan abordarla sin
dificultades, sino también qué alumnos/as han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para
emplear adecuadamente las actividades de ampliación.
2. Atención a la diversidad de aptitudes y de ritmos de aprendizaje.
Mediante la propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de
contenidos mínimos, complementarios, de refuerzo o de ampliación, con el fin de que el
profesor/a seleccione las más apropiadas para atender a las diferentes capacidades e intereses de los
alumnos/as.
Los conceptos van acompañados sistemáticamente de ejemplos que explican y detallan la
estrategia para su resolución, de modo que se destacan los aspectos más importantes o complicados
de su enunciado y se fomenta el aprendizaje reflexivo.
Al final de cada unidad didáctica hay programadas una serie de actividades en las que se
plantean problemas y, a continuación, se indican las soluciones, lo que le permite al alumno/a
reflexionar sobre los pasos a seguir y comprobar por sí mismo su solución (se indica el grado de
dificultad de cada actividad).
En los márgenes de las páginas del Libro del alumno/a hay una serie de informaciones
complementarias (Recuerda, Observa...) que permiten atender a la diversidad puesto que refuerzan
contenidos que no siempre el alumno/a tiene bien adquiridos.
Asimismo, en la Carpeta de recursos del profesor se incluyen actividades de ampliación
y refuerzo que se pueden plantear durante el desarrollo de la unidad didáctica correspondiente o en
un momento posterior, si se considera más oportuno, y que son de diferente tipología (actividades
de síntesis, ejercicios y problemas, ejercicios de representación gráfica, de documentación, etc.),
además de incorporar las actividades de evaluación.
3. Atención a la diversidad de gustos e intereses.
Para facilitar la motivación de los alumnos/as conviene tener en cuenta la diversidad de gustos
e intereses que presentan, muy diversos generalmente. En el Libro del alumno/a, este aspecto se tiene
en cuenta en la variedad de ejemplos, de actividades y de ilustraciones, que se corresponden con
contextos y situaciones diversos, así como con la distinta tipología de actividades (conceptuales,
procedimentales, etc.).
ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
Es en el aula donde adquiere mayor significado el principio de la atención a la diversidad
de capacidades, intereses, estilos de aprendizaje y motivaciones del alumnado, pues es en este
ámbito en el que se concreta y materializa el proceso de enseñanza- aprendizaje y en el que se
detectan las diferencias y las dificultades en nuestros alumnos para alcanzar los objetivos
propuestos.
La consideración del currículo de modo abierto y flexible permite muchas posibilidades
de ajuste para adaptarse a las diferencias y dificultades del alumnado. En muchos casos esos
ajustes serán suficientes para que los alumnos/as progresen en sus aprendizajes; sus necesidades
educativas quedarán cubiertas. Sin embargo, habrá alumnos que encontrarán mayores dificultades
para alcanzar los objetivos y acceder a los contenidos que establece el currículo común.
El término “necesidades educativas específicas” alude a este grupo de alumnos que
precisa ajustes específicos y concretos. Se deduce por tanto que es en la programación de aula
donde resulta más conveniente introducir todos aquellos elementos que puedan contribuir al
tratamiento de las diferencias y dificultades que pueda presentar nuestro alumnado.
¿Cuáles son los Objetivos de las Adaptaciones Curriculares?
- Que los alumnos/as alcancen los objetivos generales de etapa.
- Contribuir al máximo desarrollo de todas sus potencialidades.
¿Cómo podemos detectar las dificultades de aprendizaje de alumnos/as con
necesidades educativas específicas?
Nos tenemos que realizar una serie de preguntas tales como:
- ¿Qué objetivos debería alcanzar el alumno y no es capaz de hacerlo?
- ¿Cuáles son los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que ya posee el
alumno/a? Es decir, la evaluación inicial para asegurar una enseñanza ajustada a sus inicios.
- ¿Cuándo enseñar?
- ¿Cuáles son las decisiones metodológicas para ayudar al alumno?
- La ayuda dada ¿ha permitido al alumno alcanzar los objetivos propuestos? Tenemos que
determinar su estilo de aprendizaje así como su nivel de competencia curricular y analizar el
contexto en el que el alumno aprende.
La Ley Orgánica, 8/2013 (LOMCE) de 9 de diciembre de Educación hace mención a la
atención de los alumnos/as con necesidades educativas específicas de apoyo educativo,
especialmente desarrollando para:
- Alumnos/as extranjeros.
- Alumnos/as con altas capacidades.
- Alumno/a con necesidades educativas específicas especiales.
Alumnado con Dificultades de Aprendizaje.
A los alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje se les tratará de orientar
hacia la realización de actividades más básicas que cumplan los objetivos marcados. Se les
proporcionará información de apoyo adecuada a su nivel.
De cualquier modo se tendrá que estudiar cada caso en concreto, realizando evaluaciones
previas, que incluyan tanto el propio alumno como a todo su entorno.
Alumnado con Discapacidad Física o con Procesos de Enfermedades de Larga
Duración.
Con respecto a los alumnos/as que presentan alguna discapacidad física según sea ésta
temporal o permanente se actuará de diferente forma. Para las discapacidades físicas permanentes
se realizarán las Adaptaciones de Acceso al Currículo que sean oportunas, basadas en la adaptación
de espacios, aspectos físicos, equipamientos y recursos. En el caso de discapacidades físicas
temporales se realizará la adaptación que se considere más adecuada para cada caso particular
durante el tiempo que dure la discapacidad.
Alumnado extranjero.
En el caso de alumnos/as extranjeros con problemas de comunicación asociados al
lenguaje se realizarán Adaptaciones de Acceso al Currículo basadas fundamentalmente en los
aspectos relativos a la organización de los recursos humanos y en la adaptación de los recursos
didácticos.
Alumnado con problemas de Inserción Social o Trastorno de la Personalidad.
En el caso de alumnos/as que presenten problema de inserción social y para los que
manifiesten trastornos de personalidad o conducta se realizarán las Adaptaciones de Acceso al
Currículo oportunas, principalmente enfocadas hacia la organización de los recursos humanos.
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
Para los alumnos/as con necesidades educativas especiales se realizarán Adaptaciones
Curriculares, estás podrán ser significativas o no significativas, dependiendo de la gravedad de las
necesidades educativas especiales del alumno. Las adaptaciones curriculares de estos alumnos/as se
realizaran siempre de acuerdo con la evaluación psicopedagógica del alumno y teniendo presentes
tanto los objetivos generales del bachillerato como la obtención de un nivel suficiente en la materia
de Tecnología.
P. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL EN
BACHILLERATO.
La Tecnología se entiende como el conjunto de conocimientos y técnicas empleados por el
ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el propósito de
dar respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las personas.
El mundo actual está fuertemente marcado por la tecnología y sería muy difícil entenderlo sin
considerar su influencia en el modo de vida de las personas. La tecnología ha sido y es fundamental
en el desarrollo de la historia de la humanidad, con repercusiones en nuestra forma de vivir tanto a
nivel individual como social.
El vertiginoso avance de nuestra sociedad necesita ciudadanos capaces de comprender el
mundo que les rodea y de profesionales con una formación integral que les permita adaptarse al
ritmo de desarrollo de la misma.
Avances tecnológicos como la aparición de nuevos materiales, la nanotecnología, la robótica,
etc, están traspasando hoy en día el ámbito industrial para ser conocimientos imprescindibles en
campos como la medicina o la biotecnología.
En nuestra comunidad autónoma el sector industrial se encuentra en un continuo proceso de
creación, desarrollo, innovación y mejora que, por su dimensión social y económica y por las
implicaciones que tiene en las actividades cotidianas, debe adquirir un papel cada vez más
importante, compatible con el desarrollo sostenible, la conservación y el respeto al medio ambiente.
Por todo ello se incluye la materia específica de opción Tecnología Industrial en primero y segundo
curso de Bachillerato. Su estudio permitirá el aprendizaje de conocimientos científicos y
tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes que faciliten la elaboración de estrategias para
abordar problemas en el ámbito tecnológico, mediante el análisis, diseño, montaje y experimentación
con objetos y sistemas técnicos, comprendiendo su funcionamiento, características y principales
aplicaciones.
El valor formativo de la Tecnología Industrial como materia se sustenta en cuatro pilares
fundamentales:
1. Supone una profundización en lo estudiado en la materia Tecnología de la Educación Secundaria
Obligatoria, conservando en sus planteamientos la preocupación por capacitar al alumnado para
participar de forma activa y crítica en la vida colectiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el
entorno, respetando el medio ambiente y permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que
tiene para la sociedad el uso de la Tecnología.
2. Proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender el estudio de
conocimientos, técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la
actividad industrial, garantizando una visión global, integrada y sistemática de los conocimientos y
procedimientos relacionados con las distintas ingenierías y ciclos formativos de grado superior,
sirviendo de orientación para emprender estudios técnicos superiores relacionados con profesiones
que tienen una gran demanda en la sociedad actual.
3. Tiene un carácter integrador de diferentes disciplinas, sobre todo las de carácter científico-
tecnológico.
Esta actividad requiere conjugar distintos elementos que provienen del conocimiento científico y de
su aplicación técnica, pero también de carácter económico, estético, ecológico, etc., todo ello de
manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de
intervenir en el entorno.
4. Aúna elementos a los que se les está concediendo una posición privilegiada en orden a formar
ciudadanos autónomos en un mundo global, como la capacidad para resolver problemas, para
trabajar en equipo, para la innovación y el emprendimiento.
La materia además contribuye eficazmente a elementos transversales del currículo como la
educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, a través del trabajo en
equipo que se fomenta en las actividades inherentes a la tecnología. Estas actividades promueven la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También
contribuye al impulso de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres mediante el fomento de
la actividad tecnológica, especialmente entre las mujeres, corrigiendo estereotipos de género
asociados a dicha actividad. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación se aborda gracias al empleo de las mismas para la búsqueda, edición,
compartición y difusión de contenidos relacionados con la materia. La adquisición de competencias
para la actuación en el ámbito económico se trabaja en la materia en las fases de innovación,
desarrollo e investigación propias de la actividad tecnológica, que deben ser el vector de cambio
hacia un nuevo modelo productivo para la comunidad y el estado, desde principios de desarrollo
sostenible y utilidad social. El respeto a la naturaleza como fuente de materias primas y recursos
energéticos, así como su preservación ante el ingente volumen de residuos y contaminantes
producidos por la actividad industrial y doméstica, se aborda desde esta materia despertando la
conciencia medioambiental del alumnado. Tener un conocimiento profundo sobre las fases del
desarrollo de un producto contribuye a la formación de consumidores responsables.
Con respecto a las competencias clave, realiza importantes aportaciones al desarrollo de la
comunicación lingüística, aportando modos de expresión y comunicación propias del lenguaje
técnico (CCL). La contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT) se realiza al contextualizar la herramienta y el razonamiento matemático. La
materia de Tecnología Industrial va a constituir un medio donde el alumnado tenga que aplicar de
forma práctica y analítica conceptos físicos y matemáticos a situaciones reales, además de tratar los
conocimientos y técnicas propias de la tecnología y las ingenierías. La competencia digital (CD) es
trabajada a través de la creación, publicación y compartición de contenidos digitales por parte del
alumnado, además de trabajar con herramientas específicas como: editores de programas,
simuladores, herramientas de diseño 2D y 3D, software de fabricación, etc. La competencia aprender
a aprender (CAA) se debe desarrollar planteando al alumnado retos y problemas que requieran una
reflexión profunda sobre el proceso seguido. El aprendizaje por proyectos, pilar básico en la
didáctica de la tecnología, contribuye de forma decisiva en la capacidad del alumnado para
interpretar nuevos conocimientos (inventos, descubrimientos, avances) a su formación básica,
mejorando notablemente su competencia profesional. A la mejora de las competencias sociales y
cívicas (CSC) se contribuye tratando aspectos relacionados con la superación de estereotipos entre
hombres y mujeres relacionados con la actividad tecnológica, y a la educación como consumidores
críticos conociendo de primera mano el diseño y creación de los productos y servicios que nos ofrece
la tecnología.
El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) son inherentes a la actividad
tecnológica ya que su objetivo es convertir las ideas en actos y, en nuestro caso, plantear soluciones
técnicas a problemas reales. Desde esta materia también se contribuye al conocimiento del
patrimonio industrial andaluz, fomentando la preservación del mismo.
En cuanto a las relaciones con otras materias del currículo, posee fuertes vínculos con
Matemáticas, Física y Química dado que estas se utilizan para conocer y explicar el mundo físico.
Por otro lado, el fundamento teórico que aportan estas disciplinas resulta esencial para explicar el
diseño y funcionamiento de los objetos que constituyen la finalidad del estudio de la Tecnología. Y,
por último, tiene relación con la Materia de Dibujo Técnico, en aspectos relacionados con el diseño
de objetos y productos.
P.1. OBJETIVOS GENERALES DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
Los objetivos a impartir en la materia de Tecnología Industrial pertenecientes al
Bachillerato quedan básicamente establecidos como sigue (Real Decreto 1105/2014):
La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la
comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través del diseño,
implementando soluciones a los mismos.
3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas,
sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.
4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su
funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos
de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.
6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo, simulación, programación y
desarrollo de soluciones tecnológicas.
7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones
y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética para contribuir
a la construcción de un mundo sostenible.
8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y
sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de vida y contribuirán al avance
tecnológico.
9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos,
identificar y describir las técnicas y los factores económicos, sociales y medioambientales que
concurren en cada caso.
10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la
calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar y argumentar sus ideas y
opiniones.
En este caso no se ha señalado ninguno porque contribuiremos a todos.
P.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL.
La presente propuesta de objetivos se ajustará al Proyecto Curricular de Centro y se
adapta al resultado del estudio y la síntesis de sus peculiaridades y de las necesidades y
características y demandas de nuestro alumnado, las familias y del contexto social, académico y
económico; el análisis y la reflexión acerca de estos rasgos cobra especial importancia en un ciclo
que prepara para el acceso a estudios superiores y a la Universidad.
Los objetivos específicos del área son:
Explicar el ciclo de vida de un producto, analizar los elementos que intervienen en cada
etapa y determinar la importancia de la comercialización y promoción de los mismos.
Comprender y describir, utilizando el lenguaje técnico adecuado, el funcionamiento
básico de los sistemas mecánicos, eléctricos, neumáticos y/o hidráulicos que permiten
el funcionamiento de máquinas y sistemas sencillos.
Utilizar los conocimientos adquiridos para manipular, comprender y analizar máquinas
sencillas y los sistemas mecánicos y eléctricos que las forman.
Resolver problemas relativos a circuitos eléctricos, mecánicos, neumáticos e
hidráulicos a partir de esquemas que utilicen una simbología normalizada.
Adquirir el vocabulario técnico adecuado y emplearlo para describir máquinas y
sistemas técnicos y propiedades de los materiales.
Valorar la importancia de la normalización en los procesos y productos industriales.
Comprender la necesidad de instaurar controles de calidad tanto en los procesos como en
el desarrollo de productos industriales.
Valorar la importancia del conocimiento de las propiedades de los materiales antes de
acometer el diseño de un producto.
Planificar y desarrollar proyectos técnicos concretos, aplicando los conocimientos
adquiridos, aportando ideas y opiniones propias y adquiriendo compromisos y
responsabilidades concretas.
Analizar y explicar las diferentes técnicas de conformación de materiales y determinar la
más adecuada para cada caso a la hora de enfrentarse al desarrollo de un nuevo producto.
Caracterizar, a partir de sus propiedades, los diversos usos de materiales concretos en
productos y sistemas industriales.
Analizar los procesos de obtención y transformación de materiales diversos y describir
los factores económicos, ambientales y sociales que concurren en cada caso.
Explicar los principios fundamentales de los distintos tipos de energía y los factores
económicos y sociales que intervienen en cada caso.
Comprender y explicar el impacto ambiental del empleo de diferentes fuentes de energía.
Analizar y comprender la importancia para la seguridad y la salud en el trabajo del
mantenimiento y empleo correcto de máquinas y herramientas.
Analizar de forma sistemática los riesgos derivados del trabajo con materiales,
máquinas y sistemas técnicos concretos.
P.3. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y
conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o
elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer
necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida
de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formación de los ciudadanos requiere
actualmente una atención específica a la adquisición de los
conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos,
resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, utilizar los distintos materiales, procesos
y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y mejorar la calidad
de vida.
Una de las características esenciales de la actividad tecnológica es su carácter integrador de
diferentes disciplinas. Esta actividad requiere la conjugación de distintos elementos que provienen
del conocimiento científico y de su aplicación técnica, pero también de carácter económico,
estético, etc. Todo ello de manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un
modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
Enmarcada dentro de las materias de modalidad de bachillerato, Tecnología Industrial I y II
pretenden fomentar aprendizajes y desarrollar capacidades que permitan tanto la comprensión de
los objetos técnicos, como sus principios de funcionamiento, su utilización y manipulación.
Para ello integran conocimientos que muestran el proceso tecnológico desde el estudio y
viabilidad de un producto técnico, pasando por la elección y empleo de los distintos materiales con
que se puede realizar para obtener un producto de calidad y económico. Se pretende la adquisición
de conocimientos relativos a los medios y maquinarias necesarios, a los principios físicos de
funcionamiento de la maquinaria empleada y al tipo de energía más idónea para un consumo
mínimo, respetando el medio ambiente y obteniendo un máximo ahorro energético.
Todo este proceso tecnológico queda integrado mediante el conocimiento de distintos
dispositivos de control automático que, con ayuda del ordenador, facilitan el proceso productivo.
La materia se imparte en dos niveles, desarrollando diferentes bloques de contenidos con
entidad propia cada uno de ellos. Estos contenidos se relacionan entre si y se vinculan con otras
materias en la observación de objetos y sistemas técnicos reales en los que se integran todos los
conocimientos y principios físicos estudiados.
Los contenidos de esta materia recogidos en los diferentes bloques no pueden entenderse
separadamente. La organización que se presenta pretende ser una estructura que ayude a la
comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.
En el primer nivel, el bloque “El proceso y los productos de la tecnología” aborda de
forma genérica los condicionantes que facilitan el diseño de un producto con criterios de calidad,
económicos y comerciales.
En el bloque de “Procedimientos de fabricación”, se muestran las máquinas y herramientas
apropiadas para cada procedimiento así como el proceso para obtener diferentes elementos.
El bloque de contenidos “Elementos de máquinas y Sistemas” del primer nivel se centra
principalmente en los distintos movimientos que puede realizar una máquina, así como en la unión
de los distintos elementos que los componen, para desarrollar en el segundo el funcionamiento de
máquinas, mediante principios eléctricos o termodinámicos.
En el bloque de “Recursos energéticos” se desarrollan conocimientos para la obtención,
transformación y transporte de las principales fuentes primarias de energía. Se hace especial
hincapié en el consumo energético y en el uso razonable de la energía en el proceso de
producción de sistemas técnicos.
El bloque “Materiales” se organiza en los dos niveles. En el primero se establecen las
propiedades más importantes de los materiales, su obtención, conformación, aplicaciones y la
problemática ambiental de su producción, empleo y desecho. En el segundo nivel, se desarrollan
los contenidos relativos a las propiedades derivadas de la estructura interna de los materiales,
que se determinan mediante la realización de ensayos técnicos específicos.
Puesto que la Administración Educativa no ha determinado la secuenciación de los
contenidos, es decir, no ha establecido un orden en el tratamiento de los mismos, es por lo que
debemos analizar los bloque de contenidos y secuenciarlos, estableciendo una estructura
organizativa del Curso con una relación de Unidades de trabajo. La programación propuesta divide
los contenidos en 18 unidades didácticas que quedan englobadas dentro de 5 bloque temáticos:
Recursos Energéticos, Los Materiales, Elementos de Máquinas y Sistemas, Procedimientos de
fabricación y Procesos y Productos de la Tecnología.
BLOQUES TEMÁTICOS EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I:
Contenidos Bloque I: Recursos Energéticos.
Los contenidos incluidos dentro de este bloque son los siguientes:
Energía: Conceptos fundamentales. Aspectos preliminares sobre la energía, Formas de
manifestación de la energía y Fuentes de energía.
Fuentes de energía no renovable: Carbón, Petróleo, Gas natural, Otros combustibles
gaseosos, Uranio y Plutonio, Deuterio y Tritio, Hidrógeno, Central eléctrica, Central térmica
y Central nuclear.
Fuentes de energía renovable: Las energías renovables, Energía hidráulica,
Energía solar, Energía eólica, Energía mareomotriz, Energía geotérmica, Otras fuentes de
energía marina, Energía de la biomasa y RSU (Residuos Sólidos Urbanos) y Balance
energético de obtención de energía y previsiones de futuro.
Consumo y ahorro energético: Consumo y uso de la energía, Energía térmica (gas),
Energía eléctrica y Medidas de ahorro energético.
Contenidos Bloque II: Materiales.
Los contenidos incluidos dentro de este bloque son los siguientes:
Estructura de los materiales: Composición de la materia, Estructuras cristalinas,
Clasificación de los materiales, Propiedades de los materiales, Materiales cerámicos,
Materiales metálicos y Protección contra la corrosión.
Materiales Metálicos: Los materiales (origen y clasificación), Los materiales férricos, Los
materiales no férricos (clasificación) y Seguridad e impacto medioambiental.
Materiales de construcción: Introducción, Materiales cerámicos, Cementos, El yeso, El
vidrio, La madera, Aceros para la construcción y Seguridad e impacto medioambiental.
Otros materiales de uso técnico: Introducción, El papel, Los plásticos, Las fibras textiles y
los tejidos, Materiales de última generación y Seguridad e impacto medioambiental.
Contenidos Bloque III: Elementos de máquinas y sistemas.
Los contenidos incluidos dentro de este bloque son los siguientes:
Máquinas: fundamentos y elementos: Introducción, Elementos de máquinas, Acumuladores
de energía mecánica, Disipadores de energía mecánica, Elementos de fricción Lubricación,
Junta de Cardan o articulación universal y Embrague.
Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos: Elementos transmisores de
esfuerzos, Ejes y árboles, Poleas y correas, Ruedas de fricción,
Ruedas dentadas, Trenes de engranajes o cadenas cinemáticas, Elementos transformadores de
movimientos, Mecanismo biela-manivela, Mecanismo piñón- cremallera, Manivela con
tornillo y tuerca, Levas y excéntricas y Mecanismo tornillo sin fin-corona.
Sistemas de unión y soporte: Las uniones y sus tipos, Roscas, Chavetas y lengüetas,
Pasadores, Roblonado, Soldadura, Técnicas de soldadura y Normas de seguridad.
Circuitos eléctricos: Estructura atómica, Carga eléctrica (Ley de Coulomb), El circuito
eléctrico, Magnitudes eléctricas, Ley de Ohm generalizada y Energía y potencia eléctrica
(Efecto Joule).
Resolución de circuitos eléctricos: Tipos de circuitos, Métodos de resolución de circuitos,
Elementos de un circuito eléctrico e Interpretación de planos y esquemas eléctricos.
Circuitos neumáticos: Introducción a la neumática, Circuito neumático, Grupo compresor,
Tuberías, Actuadores neumáticos, Elementos de distribución o válvulas, Elementos
auxiliares y Ejemplos de circuitos neumáticos.
Contenidos Bloque IV: Procedimientos de fabricación.
Los contenidos incluidos dentro de este bloque son los siguientes:
Conformación sin pérdida de material: Tecnologías de fabricación, Conformación por
fusión y moldeo, Moldeo por gravedad, Moldeo por presión, Conformación por
deformación, Forja, Estampación en caliente, extrusión., Laminación, Estampación en frío
y Deformación por tracción.
Fabricación con pérdidas de material: Introducción, Operaciones manuales (limado),
Operaciones manuales (aserrado), Generalidades sobre máquinas herramienta, Cizallado,
Aserrado con máquina herramienta, Taladrado, Torneado, Fresado, Rectificado, La
electroerosión, El control numérico de máquinas y Normas de seguridad.
Contenidos Bloque V: Proceso y productos de la Tecnología.
Los contenidos incluidos dentro de este bloque son los siguientes:
La empresa industrial: Introducción. Elementos de una empresa. Clases de empresas.
Organización de la empresa. Comunicación y empresa. La empresa y el entorno. Tecnología
y empresa y La oficina técnica.
Diseño, calidad y normalización: Los sectores de la producción, La estrategia
empresarial, EL diseño, EL control de calidad, Aseguramiento de la calidad, Sistemas de
calidad total, Normalización y Un modelo de empresa industrial.
BLOQUES TEMÁTICOS EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II:
Contenidos Bloque I: Materiales.
Los contenidos incluidos dentro de este bloque son los siguientes:
- Ensayo y medida de las propiedades de los materiales. Tipos de ensayos. Ensayo de tracción.
Ensayos de dureza. Ensayos de resistencia al impacto. Ensayo de fatiga. Ensayos tecnológicos.
Ensayos no destructivos (control de defectos).
- Oxidación y corrosión. Introducción. Oxidación: velocidad de oxidación y protección contra la
oxidación. Corrosión: Reacciones electroquímicas, potenciales de electrodo, efecto de la
concentración en los potenciales de electrodo y celdas galvánicas en la corrosión, velocidad de
corrosión, tipos de corrosión y control de la corrosión.
- Modificación de las propiedades de los materiales. Generalidades acerca de los metales.
Estructura interna de los metales. Defectos de la estructura cristalina. Soluciones sólidas.
Mecanismos de endurecimiento en metales.
- Diagramas de equilibrio en materiales metálicos. Solidificación: procesos de solidificación y
velocidad de solidificación. Diagramas de equilibrio o de fases: regla de las fases de Gibbs.
Diagramas de equilibrio en aleaciones: regla de la horizontal y regla de los segmentos inversos.
Diagramas de equilibrio de aleaciones eutécticas: diagramas de equilibrio de aleaciones eutécticas
con solubilidad parcial. Solidificación de no equilibrio. Transformaciones en estado sólido.
- Tratamiento térmico de los aceros. Diagrama hierro-carbono. Curvas TTT. Tratamientos de los
metales para mejorar sus propiedades. Tratamientos térmicos. Tratamientos termoquímicos.
Tratamientos mecánicos. Tratamientos superficiales.
- Reutilización de materiales. Los residuos. Residuos sólidos urbanos (RSU). Reciclaje del papel.
Reutilización del vidrio. Residuos industriales. Reciclado de polímeros. Reciclado del caucho.
Residuos eléctricos y electrónicos. Riesgos y protección en el tratamiento de los residuos.
Contenidos Bloque II: Principios de máquinas.
Los contenidos incluidos dentro de este bloque son los siguientes:
- Máquinas. Conceptos fundamentales. Las máquinas. Trabajo: trabajo realizado por una fuerza
variable, representación gráfica del trabajo y otras expresiones del trabajo. Potencia: potencia de
rotación, potencia hidráulica y potencia eléctrica. Energía: energía mecánica. Conservación de la
energía. Rendimiento de una máquina: generalización de Einstein y rendimiento de una máquina.
- Los principios de la termodinámica. El calor. La temperatura. Termodinámica. Primer principio
de la termodinámica. Segundo principio de la termodinámica. Ciclo de Carnot. Diagramas
entrópicos. Entropía y degradación de la energía
- Motores térmicos. Introducción. Máquina de vapor: Funcionamiento de la máquina de vapor, ciclo
de Rankine, potencia de la máquina de vapor. Turbina de vapor. Motores de combustión: motores
de explosión o de encendido provocado (MEP), motores de combustión o de encendido por
compresión (MEC) o motores diesel, sobrealimentación y turbina de gas de ciclo abierto.
Rendimiento de los motores térmicos. Efectos medioambientales: aplicación del motor Stirling.
- Circuito frigorífico. Bomba de calor. Introducción. Fluidos frigoríficos. Máquina frigorífica de
Carnot. Máquinas frigoríficas de comprensión mecánica. Bomba de calor. Instalaciones frigoríficas
de absorción. Licuación de gases. Aplicaciones.
- Máquinas eléctricas. Principios generales. Introducción. Principios fundamentales del
magnetismo. Constitución general de una máquina eléctrica. Clasificación de las máquinas
eléctricas rotativas. Potencia. Balance de energía. Perdidas. Característica par-velocidad de un
motor. Protecciones.
- Motores eléctricos. Clasificación de las máquinas eléctricas rotativas. Motores de corriente
continua: descripción física, principio de funcionamiento, tipos de excitación, fuerza electromotriz,
par electromagnético, reacción del inducido y el fenómeno de la conmutación, esquema eléctrico y
balance de la potencia, curvas características, regulación de velocidad, arranque, inversión del
sentido de giro y frenado. Motores asíncronos: descripción física, principio de funcionamiento,
balance de potencias, curvas características, arranque y regulación de velocidad.
Contenidos Bloque III: Sistemas automáticos.
- Sistemas automáticos de control. Introducción: necesidades y aplicaciones de los sistemas
automáticos de control. Conceptos: representación de los sistemas de control y diagrama de
bloques. Tipos de sistemas de control: sistemas de control en lazo abierto y sistemas de control en
lazo cerrado. Una herramienta matemática- La transformada de Laplace: definición, propiedades
de la transformada de Laplace, transformadas y antitransformadas de Laplace de funciones típicas
y cálculo de la transformada inversa de Laplace.
- La función de transferencia. Introducción. Concepto de función de transferencia. Operaciones de
los diagramas de bloques. Estabilidad. Análisis de la respuesta de un sistema de regulación.
Funciones de transferencia de algunos sistemas físicos.
- Elementos de un sistema de control. Componentes de un sistema de control. El regulador.
Transductores y captadores. Transductores de posición, proximidad y desplazamiento.
Transductores de velocidad. Transductores de temperatura. Transductores de presión. Medida de la
iluminación. Comparadores. Actuadores.
Contenidos Bloque IV: Circuitos neumáticos y olehidráulicos.
Los contenidos incluidos dentro de este bloque son los siguientes:
- Sistemas neumáticos (I). Generalidades de los sistemas neumáticos e hidráulicos. Propiedades de
los fluidos gaseosos. Generadores de aire comprimido: compresores. Elementos de tratamiento del
aire comprimido. Elementos de consumo en circuitos neumáticos.
- Sistemas neumáticos (II). Elementos de control en circuitos neumáticos. Válvulas de control de
dirección. Válvulas de control de caudal. Válvulas de control de presión. Temporizadores.
Representación esquemática de movimientos secuenciales. Anulación de señales permanentes.
- Sistemas hidráulicos. Introducción. Propiedades de los fluidos hidráulicos. Régimen laminar y
turbulento. Conceptos y principios físicos de la hidráulica. Instalaciones hidráulicas. Grupo de
accionamiento. Elementos de transporte. Elementos de distribución, regulación y control. Válvulas.
Elementos de trabajo. Circuitos característicos de aplicación.
Contenidos Bloque V: Control y programación de sistemas automáticos.
Los contenidos incluidos dentro de este bloque son los siguientes:
- Circuitos digitales. Introducción. Sistemas de numeración: el sistema binario, códigos binarios y el
sistema hexadecimal. Álgebra de Boole: operaciones básicas del álgebra de Boole, Propiedades del
álgebra de Boole y puertas lógicas universales. Representación de funciones lógicas: formas
canónicas de una función. Mapa de Karnaugh. Realización de funciones lógicas mediante
funciones elementales.
- Circuitos combinacionales y secuenciales. Introducción. Circuitos combinacionales. Aplicaciones
de los circuitos combinacionales. Circuitos disponibles comercialmente. Aplicaciones de los
circuitos combinacionales a cálculos aritméticos. Circuitos secuenciales. Tabla de fases. Biestables
asíncronos: el biestable R-S. Biestables asíncronos.
- Circuitos de control programado. De la lógica cableada a la programada: evolución. Conceptos
generales: concepto de hardware y software y elementos de una computadora. Microprocesadores:
aplicaciones de los microprocesadores y microprocesadores para PC. Microcontroladores: campos
de aplicación de los microcontroladores. La automatización: el autómata programable y la robótica.
P.4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I:
La materia de Tecnología Industrial I, en el primer curso de Bachillerato cuenta con 2
sesiones semanales. De estas debemos tener en cuenta que algunas se emplearán en realizar
actividades complementarias, tanto programadas para esta materia, como de otras materias que
requieran alguna de las sesiones de esta materia.
También hemos de tener en cuenta que la programación ha de ser abierta y flexible,
por lo que cualquier temporalización de la programación es algo aproximado, pudiendo adaptarse
posteriormente a la realidad docente.
El temario se ha dividido en cinco bloques temáticos y estos a su vez en un total de 18
Unidades Didácticas, las cuales en función de su dificultad (cantidad de contenidos, naturaleza de
estos, si son nuevos para el alumno/a o si se consideran de repaso de cursos anteriores, etc.) se han
programado para un número determinado de sesiones.
BLOQUE DE
CONTENIDOS
UNIDADES DIDÁCTICAS
TRIMESTRE
Recursos
energéticos
Energía: Conceptos fundamentales
PRIMERO
Fuentes de energía no renovables
Fuentes de energía renovables
Consumo y ahorro energético
Materiales
Estructura de los materiales
Materiales metálicos
Materiales de construcción
Otros materiales de uso técnico
Elementos de
máquinas y
sistemas
Máquinas: fundamentos y elementos
SEGUNDO
Mecanismos de transmisión y transformación de
movimientos Sistemas de unión y soporte
Circuitos eléctricos
Resolución de circuitos eléctricos
Circuitos neumáticos
TERCERO Procedimientos
de fabricación
Conformación sin pérdida de material
Fabricación con pérdida de material
Procesos y
productos de la
tecnología
La empresa industrial
Diseño, calidad y normalización
Con estas sesiones se cree que será suficiente para abordar cada una de las Unidades
Didácticas, de cualquier modo se han dejado sesiones que se destinarán a actividades
complementarias, repasos, exámenes, etc.
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II:
La asignatura de Tecnología Industrial II, en el segundo curso de Bachillerato cuenta con 4
sesiones semanales. De estas debemos tener en cuenta que algunas se emplearán en realizar
actividades complementarias, tanto programadas paras esta asignatura, como de otras materias que
requieran alguna de las sesiones de esta materia.
También hemos de tener en cuenta que la programación ha de ser abierta y flexible, por lo
que cualquier temporalización de la programación es algo aproximado, pudiendo adaptarse
posteriormente a la realidad docente.
El temario se ha dividido en cinco bloques temáticos y estos a su vez en un total de 11
Unidades Didácticas, las cuales en función de su dificultad (cantidad de contenidos, naturaleza de
estos, si son nuevos para el alumno o si se consideran de repaso de cursos anteriores, etc.) se han
programado para un número determinado de sesiones.
BLOQUE DE
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRE
Materiales
Propiedades de los materiales. Métodos de ensayo y
medida.
Primero Procedimientos de reciclaje de materiales.
Principios de
máquinas
Principios termodinámicos.
Motores térmicos.
Máquina frigorífica y bombas de calor.
Circuitos
neumáticos y
oleohidráulicos
Circuitos neumáticos y oleohidráulicos.
Segundo Control y
programación
de sistemas
automáticos
Circuitos digitales.
Aplicación de circuitos lógicos: combinacionales y
secuenciales.
Circuitos de control programado.
Sistemas
automáticos
Sistemas automáticos de control. Tercero
Elementos de un sistema de control.
Con estas sesiones se cree que será suficiente para abordar cada una de las Unidades
Didácticas, de cualquier modo se han tenido en cuenta sesiones que se destinarán a actividades
complementarias, repasos, exámenes, etc.
UNIDADES DIDACTICAS DE LA PROGRAMACIÓN.
La programación de las Unidades Didácticas tiene como objetivo la planificación
individualizada del profesor o, en el caso ideal, la planificación compartida del profesorado de un
mismo curso y materia, que se concreta posteriormente para cada grupo de alumnos/as. Cada una
de las Unidades Didácticas lleva un desarrollo más profundo en los siguientes aspectos:
1. Objetivos didácticos de la Unidad.
2. Objetivos de evaluación: Criterios de evaluación.
3. Contenidos:
a) Conceptuales.
b) Actitudinales.
c) Transversales.
4. Exploración inicial.
5. Temporalización de la Unidad.
6. Metodología.
7. Actividades propuestas.
8. Actividades complementarias.
9. Evaluación.
P.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL.
“La tomemos como la tomemos la educación no está libre de valores. Tiene que ser
ideológica. Si educar es dirigir, formar el carácter o la personalidad, llevar al individuo en una
determinada dirección, la educación no puede ser neutra” CAMPS (1990).
“Enseña más el maestro al educar su humanidad que al instruir cualquier cosa que
enseñe”. FERNANDO SAVATER (De qué sirve la ética para los jóvenes).
La formación que favorezca todos los aspectos de su desarrollo, no puede considerarse
completa y de calidad si no incluye la conformación de un conjunto de valores que no
siempre se adquieren de manera espontánea. Algunos de estos valores englobados en el ámbito de
la educación moral, se refieren a las actitudes personales ante los problemas básicos de la
convivencia. Los contenidos que se trabajarán son:
Educación ambiental.
Se desarrollará la sensibilización ante los problemas medioambientales de la actividad
industrial así como adquirir conciencia de las posibles incidencias de la sobreexplotación de
recursos naturales, de las propias actitudes y comportamientos habituales sobre el equilibrio del
entorno.
Educación para la salud.
Este aspecto debe asumirse como integrante de todos los contenidos de la materia, y puesto
que la actividad técnica e industrial es una fuente de riesgos importante, se debe de fomentar
hábitos de trabajo apropiados evitando riesgos. Se reflejarán sobre todo en el tratamiento de los
temas relativos a la seguridad e higiene en el trabajo, los primeros auxilios, los riesgos
profesionales y la seguridad laboral.
Educación no sexista.
La educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos se manifiesta durante el
desarrollo del área a través de un reparto no discriminatorio de los diferentes tipos de tareas
explícitamente la igualdad ante cualquiera de las actividades que configuran la actividad
tecnológica.
Educación para la convivencia.
No debe de convertirse en una imposición de normas y valores, sino que a través de una
reflexión sobre la realidad cotidiana y de las normas sociomorales vigentes, fomentar el análisis de
elementos y sistemas técnicos que favorezcan una convivencia más justa y adecuada. La educación
moral y cívica encuentra espacios de tratamiento en los
contenidos relacionados con el trabajo y el mercado de trabajo, así como el tratamiento de la
incidencia social y medioambiental de los productos tecnológicos.
Educación del consumidor.
El consumo es un hecho que no tiene edad. Se plantearán situaciones concretas en las que
los grupos de trabajo sean quienes se planteen las formas de análisis, críticas y observación de la
realidad.
Educación vial.
La educación vial tiene un tratamiento específico en el estudio de las señalizaciones en el
marco de las normas de seguridad en el trabajo, concretamente el bloque de Máquinas. Conceptos
fundamentales y Máquinas eléctricas. También se profundizará en el estudio del entorno del
alumno/a así como en el desarrollo del sentido de la responsabilidad.
Educación para la paz.
Se establecerán ámbitos de trabajo que tengan como objetivo estimular el diálogo como
camino para la resolución de conflictos entre personas y grupos. Reflexiones y debates en torno a
la educación para la paz puede pueden generarse a través del tratamiento de diversos temas
monográficos incluidos en los textos, tales como la historia de la aviación o de los satélites
artificiales.
En el trabajo de las enseñanzas transversales, y de los valores en general, es esencialmente
importante respetar la libertad del alumno/a y su ritmo de progreso, buscando siempre una
respuesta libre y personal.
Como en todo aprendizaje, también en el trabajo de las enseñanzas transversales debe
combinarse de forma armónica conceptos, procedimientos y actitudes. La inclusión de estos
contenidos debe seguir un proceso específico:
1. Acercamiento al valor, para conocerlo como tal y apreciarlo.
2. Valorar las consecuencias y escoger en su caso las conductas entre varias alternativas y
adherirse a ellas libremente.
3. Incorporarlo a la conducta, hasta obrar habitualmente de acuerdo con él. La asunción de este
valor transversal es completa cuando se hace norma de actuación que la persona comprende y
acepta razonadamente y convierte en conducta consistente y mantenida que llega a
caracterizar a la persona.
P.6. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES EN TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL.
El término interdisciplinar supone que los contenidos aprendidos en este módulo les
servirán al alumno/a para avanzar en otros módulos y viceversa.
El desarrollo de la materia de Tecnología exige poner en juego conocimientos y estrategias
procedentes de la mayoría de las materias que componen el currículo de Bachillerato,
especialmente de las siguientes:
- DIBUJO TÉCNICO. Los recursos gráficos, las técnicas de expresión y el uso de líneas
normalizadas son un instrumento imprescindible para expresar ideas técnicas. Las vistas, las
imágenes en perspectiva, los planos y los esquemas de circuitos son documentos de uso
habitual en Tecnología. La práctica totalidad de los bloques de contenidos requieren la
utilización de técnicas de expresión gráfica.
- FÍSICA. EL conocimiento de las leyes y los principios reguladores de los fenómenos físicos
permite comprender el funcionamiento de los artefactos y sistemas que son objeto de estudio
en Tecnología. La mecánica, la electricidad y la electrónica se estudian en Tecnología desde
una perspectiva práctica y operativa.
- QUÍMICA. La estructura interna de la materia y el estudio de los fenómenos químicos
relacionados con los materiales, tales como la oxidación o la posibilidad de alearse con otros,
facilita la comprensión de las propiedades de éstos.
- MATEMÁTICAS. La realización de todos los cálculos que se llevan a cabo en
Tecnología necesitan algoritmos y estrategias de cálculo que proceden de esta materia. La
construcción e interpretación de escalas en los documentos técnicos se fundamenta en
conocimientos matemáticos.
- LENGUA CASTELLANA. La correcta utilización del lenguaje técnico favorecerá la
comprensión y producción de mensajes orales y escritos con propiedad para comunicarse,
organizar los propios pensamientos y facilitar la reflexión sobre los procesos implicados
en el uso del lenguaje.
- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Sobre todo con los bloque de contenidos relacionados con
la energía y los materiales.
- EDUCACIÓN FÍSICA. En aspectos relacionados con la prevención de riesgos laborales
como base fundamental de educación para la salud, que se aborda prácticamente en todos los
bloques de contenidos de la programación.
P.7. METODOLOGÍA EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se constituye, por tanto, en el punto de partida para organizar todas aquellas
interacciones que en el aula se dan entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de
enseñanza. Entre las disposiciones que desarrollarán la LOMCE destacan el Real Decreto
1105/2014, en donde se establece la estructura el Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Este Real Decreto que se perfila a través del marco de desarrollo curricular. En el ámbito de la
Comunidad Andaluza es la Orden de 14 de julio de 2016.
Hay bloques de contenidos que presentan una gran relevancia educativa y debemos prestarles
una especial atención, como son en Tecnología Industrial I: «Introducción a la ciencia de
materiales», «Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas», «Máquinas y sistemas» y
«Programación y robótica», además, el bloque «Procedimientos de fabricación» se puede tratar junto
a «Productos tecnológicos: diseño y producción» incluyendo una breve clasificación y descripción
de los procesos en la fase de fabricación de productos.
Para favorecer la secuenciación y gradación de contenidos en el primer curso es
recomendable trabajar el bloque «Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas» y, a
continuación, «Máquinas y sistemas».
En Tecnología Industrial II todos los bloques de contenidos presentan una especial
relevancia educativa, en cuanto a la secuenciación y gradación de contenidos es conveniente trabajar
el bloque «Sistemas automáticos de control» antes de «Control y programación de sistemas
automáticos».
Cabe precisar en este segundo curso que el criterio de evaluación «1. Implementar físicamente
circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos o esquemas de aplicaciones características.» del
bloque «Sistema automáticos de control» tiene sentido en «Principios de máquinas», y el criterio «2.
Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos secuenciales digitales describiendo las características
y aplicaciones de los bloques constitutivos» del bloque «Circuitos y sistemas lógicos», está más
justificado en «Control y programación de sistemas automáticos».
La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnado sea el
protagonista de su aprendizaje, el profesor no debe ser un mero transmisor de conocimientos y
técnicas, sino que debe actuar también como catalizador del aprendizaje del alumnado a través de
actividades relacionadas con la investigación y presentación de trabajos que respondan preguntas
clave sobre los contenidos trabajados, realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas
técnicos, proyectos que requieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo, investigación,
desarrollo de posibles soluciones, elección de la más adecuada, planificación, desarrollo y
construcción de la misma, visitas a centros de interés, etc.).
En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, no sólo deben ser
empleadas para buscar, procesar, editar, exponer, publicar, compartir y difundir información por
parte del alumnado, sino que además nos debemos apoyar en herramientas específicas como:
simuladores de sistemas técnicos, editores para realizar programas, software de diseño y fabricación
por ordenador en 2D y 3D, etc., todo ello promoviendo el uso de software libre.
A continuación, se proponen una serie de posibles actividades para trabajar los distintos
bloques de contenidos:
P.8. LA EVALUACIÓN EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
La evaluación del alumno/a está dirigida a conocer el nivel de competencia alcanzado en el
desarrollo de las capacidades, a adaptar la enseñanza a sus necesidades y a tomar las decisiones de
promoción y titulación. Esta evaluación tiene una incidencia significativa en la evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y en la propia práctica docente. La evaluación forma parte del
proceso de enseñanza y aprendizaje y supone un recurso metodológico imprescindible por su valor
como elemento motivador para el alumnado y para el propio profesorado.
Características de la evaluación:
Continua: De una evaluación a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Integradora: Se han de evaluar no solo los contenidos, sino también los temas
componentes de la formación del alumnado, como actitudes, destrezas, comportamientos,
capacidades, etc.
Orientadora: Debe informar al alumnado del grado de evolución conseguido de
acuerdo a los objetivos previstos y la mejor forma de alcanzarlos de acuerdo a los
procedimientos utilizados y las actividades previstas.
Sistemática: Necesidad de realizar el seguimiento según los objetivos establecidos, de
manera organizada, rigurosa y sistemática.
Flexible: Posibilidad de utilizar en el proceso evaluador (en función de los objetivos)
diversidad de técnicas e instrumentos, pudiéndolos modificar, incluso durante el
proceso, para adaptarlos mejor a las necesidades.
¿Qué evaluar?
Una vez determinadas las finalidades de la evaluación cabe preguntarse qué debemos
evaluar. Acorde con las funciones que le hemos asignado a la evaluación, debemos considerar, por
un lado, el ámbito de los alumnos/as y, por el otro, el ámbito del profesor/a.
Ámbito de los alumnos/as: dependerá de los objetivos que nos hayamos propuesto. En líneas
generales, y sólo a modo de ejemplo se podrían considerar los siguientes aspectos:
Conocimientos, habilidades y destrezas:
- Conocimientos que se pretenden alcanzar, utilización de métodos de trabajo,
utilización de instrumentos y utensilios, capacidad para desarrollar el trabajo, etc.
Actitudes y hábitos de trabajo:
- Actitud frente al trabajo: iniciativa, capacidad de organizar, memoria, constancia,
responsabilidad, ritmo, concentración, etc.
- Realización del trabajo: originalidad-creatividad, limpieza, orden, estructuración,
grado en el que completa sus trabajos, etc.
Actitud, comportamiento e integración respecto al grupo:
- Relación consigo mismo: estado de humor, autoestima, grado de autonomía, hábitos
de higiene y orden, responsabilidad, iniciativa, seguridad en sí mismo, tolerancia,
agresividad, etc.
- Relación con los compañeros: grado de colaboración, solidaridad, aceptación,
respeto, etc.
- Relación con el profesor: dependencia, autonomía, confianza, respeto, etc.
Ámbito del profesor/a: dependerá de los elementos que queramos analizar y valorar para
mejorar nuestra práctica. En este aspecto podemos señalar:
Adecuación de la programación y de sus diferentes elementos al proceso que se ha
desarrollado.
Actitud y grado de implicación del profesor en dicho proceso.
Criterios a tener en cuenta en la evaluación:
En el proceso de la evaluación debemos tener en cuenta los siguientes criterios:
- Al comienzo del curso se efectuará una evaluación inicial básicamente encaminada a
presentar una visión global del grupo y en particular de los alumnos, centrándolos,
preferentemente, en los aspectos cognitivos y de conocimientos previos.
- Al iniciar cada uno de los Bloques de Contenidos se procederá a una evaluación que nos
permita conocer el nivel de conocimientos previos que tiene el alumno. Al inicio de cada
Unidad Didáctica se realizará una breve exploración, bien con cuestionarios o bien
mediante un diálogo entre el profesor-alumno de forma que el profesorado conozca los
conocimientos que posee el alumnado sobre los contenidos a impartir en dicha Unidad.
- Realizaremos un seguimiento continuado de la evolución de los alumnos a lo largo del
curso, valorando las aptitudes, actitudes, conocimientos que poseen, etc.
- Potenciaremos el uso de conocimientos y destrezas que los alumnos incorporan
progresivamente de otras áreas.
- Valoraremos la rapidez con que los alumnos dan solución a los problemas que se plantean,
aportando soluciones anticipadamente.
- Se valorará el trabajo metódico y diario que los alumnos realizarán a través del
cuaderno de la materia, presentaciones de trabajos en tiempo estimado, etc.
- El alumnado conocerá cuales van a s e r las actividades curso-trimestre, además de cómo y
cuándo se les va a evaluar.
- Se realizarán pruebas escritas, tanto individuales como en grupo, así como otras de
distinta consideración, donde los alumnos puedan expresar de diversas maneras sus
conocimientos.
Confección de esquemas o mapas conceptuales por parte del alumnado, indicando y
razonando las relaciones que a su entender existen entre los distintos contenidos.
P.8.1. CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL.
CRITERIOS Y E S T Á N D A R E S DE EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO
OFICIAL EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización.
1. Identificar las etapas necesarias para la
creación de un producto tecnológico desde su
origen hasta su comercialización describiendo
cada una de ellas, investigando su influencia en
la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde
el punto de vista de su utilidad como de su
posible impacto social.
2. Explicar las diferencias y similitudes entre un
modelo de excelencia y un sistema de gestión de
1.1. Diseña una propuesta de un nuevo producto
tomando como base una idea dada, explicando el
objetivo de cada una de las etapas significativas
necesarias para lanzar el producto al mercado.
2.1. Elabora el esquema de un posible modelo de
excelencia razonando la importancia de cada uno
de los agentes implicados.
2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de
gestión de la calidad razonando la importancia
la calidad identificando los principales actores
que intervienen, valorando críticamente la
repercusión que su implantación puede tener
sobre los productos desarrollados y
exponiéndolo de forma oral con el soporte de
una presentación.
de cada uno de los agentes implicados.
Bloque 2: Introducción a la ciencia de los materiales.
1. Analizar las propiedades de los materiales
utilizados en la construcción de objetos
tecnológicos reconociendo su estructura interna
y relacionándola con las propiedades que
presentan y las modificaciones que se puedan
producir.
2. Relacionar productos tecnológicos
actuales/novedosos con los
materiales que posibilitan su producción
asociando las características de
estos con los productos fabricados, utilizando
ejemplos concretos y analizando el impacto
social producido en los países productores.
1.1. Establece la relación que existe entre la
estructura interna de los materiales y sus
propiedades.
1.2. Explica cómo se pueden modificar las
propiedades de los materiales teniendo en cuenta
su estructura interna.
2.1. Describe apoyándote en la información que
te pueda proporcionar internet un material
imprescindible para la obtención de productos
tecnológicos relacionados con las tecnologías de
la información y la comunicación.
Bloque 3: Máquinas y sistemas.
1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas
y/o máquinas interpretando su interrelación y
describiendo los principales elementos que los
componen utilizando el vocabulario relacionado
con el tema.
2. Verificar el funcionamiento de circuitos
eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos
característicos, interpretando sus esquemas,
utilizando los aparatos y equipos de medida
adecuados, interpretando y valorando los
resultados obtenidos apoyándose en el montaje o
simulación física de los mismos.
3. Realizar esquemas de circuitos que dan
solución a problemas
técnicos mediante circuitos eléctrico
electrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda
de programas de diseño asistido y calcular los
parámetros característicos de los mismos.
1.1. Describe la función de los bloques que
constituyen una máquina dada, explicando de
forma clara y con el vocabulario adecuado su
contribución al conjunto.
2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el
esquema de un circuito neumático, eléctrico-
electrónico o hidráulico que dé respuesta a una
necesidad determinada.
2.2. Calcula los parámetros básicos de
funcionamiento de un circuito
eléctricoelectrónico, neumático o hidráulico a
partir de un esquema dado.
2.3. Verifica la evolución de las señales en
circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o
hidráulicos dibujando sus formas y valores en
los puntos característicos.
2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos
de circuitos eléctricoelectrónicos, neumáticos o
hidráulicos.
3.1. Dibuja diagramas de bloques de máquinas
herramientas explicando la contribución de cada
bloque al conjunto de la máquina.
Bloque 4: Procedimientos de fabricación.
1. Describir las técnicas utilizadas en los
procesos de fabricación tipo así como el impacto
medioambiental que pueden producir
1.1. Explica las principales técnicas utilizadas en
el proceso de fabricación de un producto dado.
1.2. Identifica las máquinas y herramientas
identificando las máquinas y herramientas
utilizadas e identificando las condiciones de
seguridad propias de cada una de ellas
apoyándose en la información proporcionada en
las web de los fabricantes.
utilizadas.
1.3. Conoce el impacto medioambiental que
pueden producir las técnicas utilizadas.
1.4. Describe las principales condiciones de
seguridad que se deben de aplicar en un
determinado entorno de producción tanto desde
el punto de vista del espacio como de la
seguridad personal.
Bloque 5: Recursos energéticos.
1. Analizar la importancia que los recursos
energéticos tienen en la sociedad actual
describiendo las formas de producción de cada
una de ellas así como sus debilidades y
fortalezas en el desarrollo de una sociedad
sostenible.
2. Realizar propuestas de reducción de consumo
energético para viviendas o locales con la ayuda
de programas informáticos y la información de
consumo de los mismos.
1.1. Describe las diferentes formas de producir
energía relacionándolas con el coste de
producción, el impacto ambiental que produce y
la sostenibilidad.
1.2. Dibuja diagramas de bloques de diferentes
tipos de centrales de producción de energía
explicando cada una de sus bloques constitutivos
y relacionándolos entre sí.
1.3. Explica las ventajas que supone desde el
punto de vista del consumo que un edificio esté
certificado energéticamente.
2.1. Calcula costos de consumo energético de
edificios de viviendas o industriales partiendo de
las necesidades y/o de los consumos de los
recursos utilizados.
2.2. Elabora planes de reducción de costos de
consumo energético para locales o viviendas,
identificando aquellos puntos donde el consumo
pueda ser reducido.
CRITERIOS Y E S T Á N D A R E S DE EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO
OFICIAL EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Materiales.
1. Identificar las características de los materiales
para una aplicación concreta teniendo en cuenta
sus propiedades intrínsecas y los factores
técnicos relacionados con su estructura interna
así como la posibilidad de utilizar materiales no
convencionales para su desarrollo obteniendo
información por medio de las tecnologías de la
información y la comunicación.
1.1. Explica cómo se pueden modificar las
propiedades de los materiales teniendo en cuenta
su estructura interna.
Bloque 2: Principios de máquinas.
1. Definir y exponer las condiciones nominales
de una maquina o instalación a partir de sus
1.1. Dibuja croquis de máquinas utilizando
programas de diseño CAD y explicando la
características de uso, presentándolas con el
soporte de medios informáticos.
2. Describir las partes de motores térmicos y
eléctricos y analizar sus principios de
funcionamiento.
3. Exponer en público la composición de una
máquina o sistema automático identificando los
elementos de mando, control y potencia y
explicando la relación entre las partes que los
componen.
4. Representar gráficamente mediante programas
de diseño la composición de una máquina,
circuito o sistema tecnológico concreto.
función de cada uno de ellos en el conjunto.
1.2. Define las características y función de los
elementos de una máquina interpretando planos
de máquinas dadas.
2.1. Calcula rendimientos de máquinas teniendo
en cuenta las energías implicadas en su
funcionamiento.
3.1. Define las características y función de los
elementos de un sistema automático
interpretando planos/esquemas de los mismos.
3.2. Diferencia entre sistemas de control de lazo
abierto y cerrado proponiendo ejemplos
razonados de los mismos.
4.1. Diseña mediante bloques genéricos sistemas
de control para aplicaciones concretas
describiendo la función de cada bloque en el
conjunto y justificando la tecnología empleada.
Bloque 3: Sistemas automáticos.
1. Implementar físicamente circuitos eléctricos o
neumáticos a partir de planos o esquemas de
aplicaciones características.
2. Verificar el funcionamiento de sistemas
automáticos mediante simuladores reales o
virtuales, interpretando esquemas e identificando
las señales de entrada/salida en cada bloque del
mismo.
1.1. Monta físicamente circuitos simples
interpretando esquemas y realizando gráficos de
las señales en los puntos significativos.
2.1. Visualiza señales en circuitos digitales
mediante equipos reales o simulados verificando
la forma de las mismas.
2.2. Realiza tablas de verdad de sistemas
combinacionales identificando las condiciones
de entrada y su relación con las salidas
solicitadas.
Bloque 4: Circuitos y sistemas lógicos.
1. Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos
automatismos de control aplicando
procedimientos de simplificación de circuitos
lógicos.
2. Analizar el funcionamiento de sistemas
lógicos secuenciales digitales describiendo las
características y aplicaciones de los bloques
constitutivos.
1.1. Diseña circuitos lógicos combinacionales
con puertas lógicas a partir de especificaciones
concretas, aplicando técnicas de simplificación
de funciones y proponiendo el posible esquema
del circuito.
1.2. Diseña circuitos lógicos combinacionales
con bloques integrados partiendo de
especificaciones concretas y proponiendo el
posible esquema del circuito.
2.1. Explica el funcionamiento de los biestables
indicando los diferentes tipos y sus tablas de
verdad asociadas.
2.2. Dibuja el cronograma de un contador
explicando los cambios que se producen en las
señales.
Bloque 5: Control y programación de sistemas automáticos.
1. Analizar y realizar cronogramas de circuitos
secuenciales identificando la relación de los
1.1. Obtiene señales de circuitos secuenciales
típicos utilizando software de simulación.
elementos entre sí y visualizándolos
gráficamente mediante el equipo más adecuado
o programas de simulación.
2. Diseñar circuitos secuenciales sencillos
analizando las características de los elementos
que los conforman y su respuesta en el tiempo.
3. Relacionar los tipos de microprocesadores
utilizados en ordenadores de uso doméstico
buscando la información en internet y
describiendo las principales prestaciones de los
mismos.
1.2. Dibuja cronogramas de circuitos
secuenciales partiendo de los esquemas de los
mismos y de las características de los elementos
que lo componen.
2.1. Diseña circuitos lógicos secuenciales
sencillos con biestables a partir de
especificaciones concretas y elaborando el
esquema del circuito.
3.1. Identifica los principales elementos que
componen un microprocesador tipo y compáralo
con algún microprocesador comercial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL
EN LA PROGRAMACIÓN.
1. Explicar el ciclo de vida de un producto, analizar los elementos que intervienen en cada
etapa y determinar la importancia de la comercialización y promoción de los mismos.
2. Planificar procesos de trabajo, establecer una secuencia lógica de actividades y
operaciones y valorar el tiempo y los recursos necesarios para llevarlos a cabo y, todo
ello, aportando ideas y opiniones propias al equipo y, en su caso, aceptando las de los
demás.
3. Describir el proceso de elaboración de normas nacionales e internacionales, valorar su
importancia y emplear para ello el lenguaje y vocabulario técnicos adecuados.
4. Identificar las estrategias empresariales de producción empleadas en productos
concretos presentes en el mercado.
5. Emplear el vocabulario técnico adecuado para describir las propiedades generales de los
materiales.
6. Adquirir y utilizar el vocabulario técnico necesario para describir procesos concretos de
obtención y fabricación de materiales técnicos diversos.
7. Describir propiedades de los materiales de construcción más habituales, explicar sus
procesos de obtención e identificar sus principales aplicaciones.
8. Explicar la metalurgia de los materiales metálicos más usuales y sus procedimientos de
afino y sus principales aplicaciones.
9. Identificar las principales propiedades de los plásticos, describir sus métodos de
transformación e identificar las aplicaciones más características.
10. Identificar los procesos implicados en la obtención de fibras textiles y elaboración de
diferentes tejidos.
11. Analizar los métodos de fabricación y determinar las principales propiedades y
aplicaciones de los materiales cerámicos y los vidrios.
12. Clasificar y diferenciar los distintos procesos de conformación de los materiales.
13. Identificar las máquinas y herramientas empleadas en los distintos procesos de
conformación.
14. Determinar los riesgos que comportan el uso de máquinas y herramientas y determinar
las medidas de seguridad que deben tomarse.
15. Utilizar el lenguaje técnico adquirido para describir el funcionamiento básico de los
sistemas mecánicos, eléctricos, neumáticos y/o hidráulicos que constituyen las máquinas
y sistemas sencillos.
16. Utilizar los conocimientos adquiridos para manipular, comprender y analizar máquinas
sencillas y los sistemas mecánicos y eléctricos que las forman.
17. Explicar el funcionamiento de sistemas mecánicos, eléctricos, neumáticos e hidráulicos a
partir de un plano o circuito o del objeto real.
18. Resolver problemas de determinación de valores en sistemas o circuitos mecánicos,
eléctricos, neumáticos e hidráulicos a partir de un plano.
19. Reconocer y utilizar los símbolos normalizados más usuales empleados en circuitos y
sistemas mecánicos, eléctricos, neumáticos e hidráulicos.
20. Identificar los principios fundamentales de los diferentes tipos de energía y los
factores económicos y sociales que intervienen en cada caso.
21. Explicar el impacto ambiental y en la calidad de vida que supone el uso de diversas
fuentes de energía.
22. Calcular el coste energético del funcionamiento del centro escolar, describir las técnicas
concretas de ahorro y determinar la mejor manera de llevarlas a cabo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS TEMAS
TRANSVERSALES EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
Al igual que evaluaremos los conocimientos científicos adquiridos por los alumnos
debemos evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos/as en cuanto a los temas
transversales.
1. Respetar el trabajo y las opiniones de sus compañeros y ayudarles en el trabajo diario de
clase.
2. No discriminar a sus compañeros por razones de raza y/o sexo.
3. Adoptar una postura correcta para trabajar con el ordenador.
4. No consumir ni distribuir software ilegal.
5. Conocer los deberes y derechos del consumidor.
6. Contribuir a mantener el medioambiente: reciclado, no malgastar recursos, etc.
7. Conocer y valorar la importancia de nuestro patrimonio natural, cultural y artístico.
P.8.2. CÓMO EVALUAR EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
A la pregunta de cómo evaluar se puede responder describiendo las técnicas e
instrumentos, es decir, los procedimientos de evaluación. Por otra parte hay que tener en cuenta
que dada la complejidad del proceso evaluador que estamos planteando, no es posible utilizar un
único procedimiento, sino más bien una combinación de ellos. En sí mismo no existe un
procedimiento mejor que otro; se trata de que cada profesor reflexiones en cada momento sobre
las condiciones (ventajas y desventajas) de cada una de ellas y la función que debe cumplir, para
elegir la más adecuada.
Las técnicas de evaluación hacen referencia al método que se utiliza para la obtención de
la información. El instrumento se refiere al recurso específico que se emplea.
Técnicas e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje.
Técnicas Instrumentos Contenido Momento
Observación
- Escala de observación
- Lista de control
- Registro anecdótico
Procedimientos
Actitudes
En todo momento
Revisión de tareas
Guía y ficha de registro
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Habitualmente
Cuestionarios
Guiones más o menos
estructurados
Conceptos
Actitudes Autoevaluación, inicio
de aprendizaje
Exámenes
Orales Preguntas en clase
sistematizadas
Conceptos
Procedimientos
Durante la fase de
aprendizaje
Escritos
- Estructuradas (test)
- Semiestructuradas
- No estructuradas
Conceptos
Procedimientos
Durante y al final de la
fase de
aprendizaje
Las técnicas de observación son aplicables en cualquier momento de la evaluación
continua, aunque encuentran su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de
procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos/as en el aula y
aula-taller.
Las listas de control contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor
señala su ausencia, presencia o retraso durante el desarrollo de la actividad o tarea.
Las escalas de valoración contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de
consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas de nunca a
siempre, de poco a mucho, etc.
El registro anecdótico consiste en una ficha para recoger comportamientos no previsibles de
antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes
tanto positivas como negativas.
La entrevista tiene por objeto la información sobre estímulos o experiencias que pueden
aportar datos útiles para el conocimiento de una conducta a través de un proceso de interrogación
verbal. Su eficacia depende de unas mínimas condiciones en su planteamiento y desarrollo.
La autoevaluación va a permitir conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso
pueden proporcionar los alumnos. De esta forma la información obtenida por otros medios
puede enriquecerse con la inclusión de nuevos matices.
El desarrollo de la autoevaluación requiere la elaboración de cuestionarios mediante los que
se puede indagar la opinión de los alumnos sobre diversos aspectos.
P.8.3. CUÁNDO EVALUAR EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
La evaluación será continua, realizándose de manera:
- Inicial: Se realizará al comienzo del proceso educativo para conocer la situación de partida.
Permite conocer las capacidades, actitudes y conocimientos previos sobre los que el alumno
construirá sus nuevos conocimientos. De esta manera podremos decidir qué enfoque
definitivo le daremos a la programación. También nos va a permitir valorar el progreso
realzado por los alumnos, ya que para conocerlo que se ha avanzado es necesario tener en
cuenta el nivel de partida.
- Procesual: Acompañada al proceso educativo y permite conocer su desarrollo. Una vez
comenzado el proceso de aprendizaje es fundamental ir evaluando los objetivos que se van
alcanzando. Nos va proporcionando información permanente sobre el proceso de aprendizaje.
El desarrollo de una evaluación así concebida facilitará:
Información constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los
alumnos/as.
Elementos de juicio para comprobar la calidad de los componentes del proceso con
respecto al logro de los objetivos que se pretenden.
Elementos de juicio para decidir si modificar no aquellos elementos distorsionantes.
Información suficiente al alumno/a sobre su aprendizaje en cada momento.
- Evaluación final: Al concluir una fase o secuencia de aprendizajes y al finalizar el curso
se debe hacer una valoración de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados.
La evaluación final constituye, por tanto la culminación del proceso de evaluación continua o
procesal.
El objetivo de la evaluación final es sintetizar lo más relevante de esta información para
que a partir de ella, realizar una estimación global del avance de cada alumno en el desarrollo
de las capacidades expresadas en los objetivos y, en su caso, tomar las decisiones pertinentes.
Al igual que en la programación, la evaluación no puede considerarse un fin en sí mismo;
tanto una como otra son instrumentos para la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje en su
conjunto.
Es imposible evaluarlo todo y en todo momento. Se trata de seleccionar lo que es necesario
en función de la intencionalidad educativa, pero, a la vez, lo que es posible. Se trata de guardar un
equilibrio entre la importancia y la necesidad de la evaluación y a idea de que estamos ante un
elemento más, no el único, del proceso de enseñanza- aprendizaje.
P.8.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN EN TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación tienen gran importancia en los procesos
evaluativos ya que nos permiten realizar adecuadamente la recogida de datos. La toma de
decisiones posterior depende de la información disponible, por lo que una evaluación será tanto
más segura cuanto más completa, oportuna, veraz, fiable y relevante sea la información obtenida.
La adecuada selección, utilización y revisión de estos procedimientos e instrumentos
permitirá que está recogida de información resulte del todo rigurosa, sistemática y controlada con
lo que los resultado finales de la evaluación serán fiables, válidos y, por tanto, útiles para la mejora
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los alumnos/as serán evaluados al finalizar cada unidad de trabajo mediante la corrección
de proyectos, problemas y de una prueba escrita sobre los contenidos vistos, dicha prueba no
tendrá que hacerse necesariamente al terminar todas y cada una de las Unidades Didácticas.
La nota de cada alumno/a se compone de tres partes:
COMPOSICIÓN DE LA NOTA PORCENTAJE
1. Sesiones Prácticas 20% - Observación del trabajo diario de los alumnos/as.
- Corrección de Proyectos o problemas realizados en clase o en casa.
2. Pruebas Escritas
70% - Limpieza.
- Exactitud.
- Obtención de resultado.
3. Actitud
10%
- Respeto hacia los equipos y material.
- Respeto hacia los compañeros.
- Puntualidad en la entrega de los trabajos.
- Participación en el desarrollo de la clase.
NOTA FINAL 100%
A partir de estos procedimientos e instrumentos evaluaremos cada Unidad Didáctica
obteniendo una calificación numérica comprendida entre 1 y 10 puntos. La materia se
calificará mediante un número entero comprendido entre 1 y 10 puntos que se obtendrá
a partir de las calificaciones de las Unidades Didácticas, siendo el peso de cada una de ellas
proporcional al número de sesiones dedicadas a la misma sobre el total de sesiones del
curso. Se considerará superada la asignatura cuando dicha calificación sea de 5 puntos o
superior.
En el supuesto de que la calificación de una Unidad de trabajo sea inferior a 4 puntos, no se
podrá superar la materia, por lo que se procederá a establecer mecanismos de recuperación en
función de las causas que han motivado esa calificación para dicha Unidad. Estos mecanismos
consistirán en una serie de actividades de refuerzo que permitan al alumno asentar los contenidos
procedimentales de la Unidad, dado que éstos se necesitarán para el desarrollo de la siguiente.
P.8.5. CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
El proceso de evaluación de los alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos propuestos
para el trimestre, se realzará al final del mismo mediante una valoración del proceso de aprendizaje
referido a esa temporalidad concreta. Para aprobar el curso será suficiente que la media
aritmética de las notas de las tres evaluaciones sea como mínimo de cinco puntos. Ahora bien,
para tener en cuenta dicho criterio, es condición necesaria no tener una calificación inferior a
CUATRO puntos en ninguna de las evaluaciones. Si a pesar de todo lo anterior, no se
consigue el aprobado, se realizará una prueba final sobre los contenidos no superados. El
alumno/a que supere dicha prueba se considerará aprobado en la signatura. En el caso de que algún
alumno/a no pudiese presentarse a las evaluaciones por causas injustificadas, pasará directamente
a ser evaluado en las pruebas de junio de recuperaciones. No obstante, el Dpto. de Tecnología se
reunirá para considerar los casos que considere muy especiales.
Los alumnos/as que al acabar el curso no hubiesen alcanzado los objetivos propuestos para
alguna parte de la materia, y no obtuvieran evaluación positiva en alguna de ellas, deberán
someterse a una prueba extraordinaria al comienzo del mes de septiembre, en la que se examinarán
de aquellos que no hayan alcanzado.
P.8.6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como
los procesos mismos de la enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que
el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su
propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como
orientador y animador d este proceso., los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la
participación de los alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación aplicados, etc. Pero además
de la práctica docente en el aula, se debe de evaluar la coordinación docente, la adecuación de las
decisiones del Proyecto Curricular de etapa y la coherencia entre los Proyectos Curriculares de
cada etapa así como el Proyecto Educativo del Centro.
En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza,
utilizaremos los siguientes:
- El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros.
- La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos.
- Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre asuntos
que afecten a la marcha general del Centro y la asignatura.
La intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo
del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las
características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, hay
momentos especialmente indicados para recoger la información que sirve de base para la
evaluación:
- La evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo
aula como la del equipo docente (composición, estabilidad, momento de desarrollo del
proyecto curricular, etc.), así como los recursos materiales y humano de que dispone el Centro.
- Tras la finalización de cada Unidad Didáctica para tomar decisiones sobre posibles cambios
en la propia Unidad o siguientes.
- Al final del ciclo o curso, los datos tomados durante el desarrollo de la programación
permitirán evaluar y tomar decisiones de modificación de las programaciones.
P.9. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (T.I.C.) EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
Las nuevas tecnologías son cada vez más indispensables en Tecnología: diseño de piezas,
control de procesos, etc. Es por ello que se considera muy importante el introducir a los
alumnos/as en el uso de las mismas, tanto como herramienta propiamente didáctica como para el
futuro desempeño de su profesión.
La utilización de aplicaciones informáticas en Tecnología Industrial se convierte en una
herramienta más que imprescindible, y aunque no se recoge directamente en el currículo está
intrínsecamente unida a los bloques de contenidos. Así entre los objetivos que se perseguirán se
encuentran:
Valorar la importancia de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo. Se
utilizarán aplicaciones informáticas de carácter genérico, tales como los programas
ofimáticos de uso convencional. Estos se utilizarán para la elaboración de informes,
realización de trabajos, tratamiento de datos, realización de presentaciones, etc.
Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, en especial Internet, para
adquirir conocimientos y transmitir información, resolver problemas y facilitar las
relaciones interpersonales. Con el uso de este potente recurso se puede acceder a
información de actualidad sobre los aspectos tratados a lo largo del curso.
Conocer la existencia de determinados programas de diseño y programas emuladores. La
utilización de estos programas emuladores no debe entenderse como sustituto del aula-
taller o del laboratorio, sino como un complemento de estos. La manipulación
instrumental es fundamental para el conocimiento en profundidad de la materia.
Estos objetivos, así como los temas transversales, se tratarán durante todo el curso,
siempre y cuando las actividades en las que se integren lo permitan.
P.10. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS EN TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL.
El alumno/a que cursa Bachillerato se encuentra en periodo de tránsito entre lo que se
ha venido a denominar inteligencia conceptual y el pensamiento abstracto. Al comienzo de la
adolescencia el pensar se independiza en cierto modo de la representación gráfica, y de la
manipulación física. Pensar y hablar adquiere mayor movilidad, mayor flexibilidad, ya que:
- Aumenta el número de conceptos abstractos cuyo contenido no suele ser representable
gráficamente.
- La transformación del pensamiento concreto en pensamiento abstracto proporciona un
progreso fundamental del pensar discursivo.
- Las operaciones lógico-formales se empiezan a resolver a partir de las lógico-concretas.
Como características del pensamiento abstracto propio de adolescentes en esta etapa
podemos señalar que:
- Se produce un gran desarrollo del pensamiento técnico-constructivo.
- Desarrollo de la memoria lógico-disruptiva que sustituye a la memoria mecánica.
- Otorgan gran importancia a la imaginación y a la fantasía.
- Aparece el razonamiento hipotético-deductivo.
- La realizada se concibe como un subconjunto de lo posible.
En cuanto al desarrollo del pensamiento, disminuye el rendimiento de la inteligencia,
debido:
- A la relajación de la concentración.
- Al antagonismo entre el pensamiento abstracto y el concreto.
Para concluir, el desarrollo de la adolescencia se puede establecer en tres estadios con
características diferentes:
- En la pubertad: el pensamiento opera sobre las percepciones, aunque sin centrase en ellas.
Posee una cierta operatividad cognitiva abierta, pero todavía debe centrase en los
problemas concretos. Fisiológicamente pronto se llegará a la culminación.
- En la primera adolescencia ya existe un pensamiento apto para realizar operaciones
abstractas, pero todavía se sigue vinculando a las operaciones concretas. En este momento
comienza a consolidarse los hábitos de estudio y las técnicas de trabajo intelectual.
- En la segunda adolescencia, etapa en la que se encuentra el alumno que cursa
Bachillerato se consigue que la capacidad para el pensamiento abstracto, para pensar
autónomamente, para crear ideas y para descubrir cosas por sí mismos.
P.11. BIBLIOGRAFÍA PARA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.
BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO:
- Bibliografía legal:
Decreto 1467/2007 de Bachillerato. Currículo Tecnología.
Orden de 5 de agosto desarrollo currículo Bachillerato en Andalucía.
Orden 15 de diciembre de 2008. Evaluación en el Bachillerato en Andalucía.
Ley Orgánica de Educación LOE. 2006. (modificada por la LOMCE, 2013)
BIBLIOGRAFÍA DE AULA:
- Libros de texto: Tecnología Industrial I, Editorial Edebé, 2008.
- Libros de texto: Tecnología Industrial II, Editorial Everest, 2009.
Q. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN 1º Y 2º DE
BACHILLERATO.
1. INTRODUCCIÓN.
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable en todos los
ámbitos de nuestra vida: manejamos información y dispositivos tecnológicos para realizar cualquier
tarea cotidiana. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido
un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida
adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y
alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.
El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integración del uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulas. En este sentido, la Unión
Europea lleva varios años trabajando en el Marco para el desarrollo y comprensión de la
competencia digital en Europa (DIGCOMP).
Según este marco, la competencia digital se define como el conjunto de conocimientos,
actitudes, habilidades, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales
requiere para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información, colaborar,
crear y compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, crítica, creativa, autónoma y
reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el
empoderamiento.
La competencia digital se organiza en cinco áreas principales: información, comunicación,
creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas. El área de información incluye la
búsqueda, el filtrado y el almacenamiento de esta. La comunicación se centra en la interacción
mediante las nuevas tecnologías, la participación en la red social y la gestión de la identidad digital.
La creación de contenidos abarca la edición y mejora de diversos contenidos, el estudio de los
derechos de autor y licencias y la programación. La seguridad estudia la protección de los
dispositivos, los datos personales, la salud y el entorno. La resolución de problemas está relacionada
con la respuesta tecnológica a las necesidades planteadas por la competencia digital.
La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado
para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en
el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de
los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida, de forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de la
Tecnología de la Información.
Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y
transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo
remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta
ahora conocido. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de
los alumnos con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro
lado, los alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de
asignaturas, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las
herramientas y conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de
programas y aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos móviles.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos
tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir
estudios superiores de cualquier ámbito.
2. MARCO LEGISLATIVO.
La Constitución Española, en su artículo 27.4, establece que la educación básica es
obligatoria y gratuita.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artículo 3.3 que la
Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la educación básica, y en sus artículos 22 y 23, se
explicitan los principios generales y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, definiendo el currículo como la regulación de los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la Recomendación
2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con
las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carácter básico.
El marco legislativo en el que nos basaremos en esta programación es el currículo básico de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre y su contextualización en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
3. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.
Las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en los alumnos y las
alumnas, según nuestro Proyecto Curricular, son las siguientes:
m) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
n) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
o) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.
p) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
q) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
r) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
s) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
t) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
u) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
v) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
w) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
x) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
y) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
z) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
En relación con los objetivos anteriores, esta materia se proyecta principalmente sobre los
siguientes objetivos de la etapa de mayor a menor influencia (los otros objetivos pueden estar
presentes pero de forma más secundaria):
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
4. OBJETIVOS DE LA MATERIA.
La enseñanza de las Tecnologías de la Información y Comunicación tendrá como finalidades
que el alumno alcance:
11) Entender el papel principal de las tecnologías de la información y la comunicación en la
sociedad actual, y su impacto en los ámbitos social, económico y cultural.
12) Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y software que conforman los
ordenadores, los dispositivos digitales y las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan
la comunicación en Internet.
13) Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas para crear producciones
digitales, que cumplan unos objetivos complejos, incluyendo la recogida, el análisis, la
evaluación y presentación de datos e información y el cumplimiento de unos requisitos de
usuario.
14) Crear, revisar y replantear un proyecto web para una audiencia determinada, atendiendo a
cuestiones de diseño, usabilidad y accesibilidad, midiendo, recogiendo y analizando datos de
uso.
15) Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma segura, responsable y
respetuosa, protegiendo la identidad online y la privacidad, reconociendo contenido,
contactos o conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto.
16) Fomentar un uso compartido de la información, que permita la producción colaborativa y la
difusión de conocimiento en red, comprendiendo y respetando los derechos de autor en el
entorno digital.
17) Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet, conociendo cómo se seleccionan y
organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos digitales obtenidos.
18) Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa, cómo se
almacenan y ejecutan sus instrucciones, y cómo diferentes tipos de datos pueden ser
representados y manipulados digitalmente.
19) Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas, analizando y aplicando los principios de la
ingeniería del software, utilizando estructuras de control, tipos avanzados de datos y flujos de
entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.
20) Aplicar medidas de seguridad activa y pasiva, gestionando dispositivos de almacenamiento,
asegurando la privacidad de la información transmitida en Internet y reconociendo la
normativa sobre protección de datos.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado
para acceder a la educación superior.
A efectos del documento, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CL).
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT).
c) Competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender (AA).
e) Competencias sociales y cívicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,
deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
6. RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS.
La materia se divide en dos cursos, constando el primer curso de cinco bloques de contenido
y el segundo de tres, impartiéndose en ambos cursos el bloque de programación.
BLOQUE I
La sociedad de la información y el ordenador. La base de este bloque es conocer las características
que definen la sociedad de la información y la comunicación, su difusión e implantación, las
influencias que ésta tiene en la sociedad actual y los cambios vertiginosos que experimenta. El
alumno o alumna debe conocer la incidencia de las nuevas aplicaciones tecnológicas de la
información en el ámbito científico y técnico, así como, las expectativas que ha generado en todos
los campos del conocimiento.
BLOQUE II
Arquitectura de ordenadores. El uso del ordenador se ha generalizado en todas las áreas de
influencia del alumno por lo que se hace necesario el estudio de la arquitectura de los ordenadores y
los dispositivos electrónicos. Este bloque está dirigido a la adquisición de conocimientos sobre el
uso, conexión y principios de funcionamiento de los diferentes dispositivos. Asimismo, el alumno
debe saber instalar y utilizar software de propósito general con el objetivo de controlar y gestionar el
hardware de un equipo informático.
BLOQUE III
Software para sistemas informáticos. Las aplicaciones informáticas son las herramientas que
permiten al usuario el tratamiento automático de la información. Los paquetes de ofimática
(procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, elaboración de presentaciones), los
programas de diseño gráfico y los programas de edición de archivos multimedia (sonido, vídeo e
imágenes) son el eje principal de este bloque de contenidos.
BLOQUE IV
Redes de ordenadores. La interconexión entre ordenadores es uno de los principales objetivos del
trabajo con equipos informáticos. El uso de redes de ordenadores para compartir recursos,
información y servicios es uno de los pilares de la sociedad actual por lo que el estudio de las redes
informáticas es el objeto de este bloque de contenido. En el bloque se estudian tanto los dispositivos
físicos que configuran una red, como los tipos de conexiones, los parámetros y los protocolos de
comunicación.
BLOQUE V
Programación. La resolución de problemas mediante herramientas informáticas conlleva la
realización de programas de ordenador. Conocer los elementos básicos de un lenguaje de
programación, aplicar técnicas de resolución de problemas, analizar y diseñar algoritmos y,
finalmente, realizar un programa informático mediante la sintaxis adecuada a cada lenguaje de
programación son los contenidos que se estudian en este bloque. El bloque se estudia en el primer y
segundo curso de bachillerato de forma gradual, siendo los contenidos de segundo curso una
profundización de los de primero. También se incluyen en los contenidos de este bloque el desarrollo
de aplicaciones móviles debido a su gran influencia en la sociedad actual.
Esta programación se basa en los siguientes pilares:
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y
ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
- Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
7. TEMPORIZACIÓN.
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR EVALUACIONES
BLOQUE UD Nº TÍTULO EVALUACIÓN
I 1 La Sociedad de la Información y la
Comunicación 1ª
II 2 Hardware 1ª
3 Software y sistemas operativos 1ª
III
4 Elaboración de documentos de texto y
presentaciones 2ª
5 Hojas de Cálculo 2ª
6 Bases de datos 2ª
7 Imagen y vídeo 3ª
IV 8 Redes de ordenadores 3ª
V 9 Programación 3ª
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR HORAS
BLOQUE UD Nº TÍTULO HORAS
I 1 La Sociedad de la Información y la
Comunicación 4
II 2 Hardware 10
3 Software y sistemas operativos 10
III
4 Elaboración de documentos de texto y
presentaciones 12
5 Hojas de Cálculo 8
6 Bases de datos 8
7 Imagen y vídeo 4
IV 8 Redes de ordenadores 8
V 9 Programación 8
8. UNIDADES DIDÁCTICAS.
UD 01. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4 H
OBJETIVOS
- Comprender las implicaciones de pertenecer a la sociedad de la información.
- Entender las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y
sociedad del conocimiento.
- Analizar e identificar los sectores económicos generados y afectados como
consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la
comunicación.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Concepto de TIC
- Evolución histórica
- ¿Qué es la sociedad de la información?
- ¿Qué es la sociedad del conocimiento?
- Las TIC en la economía y en el trabajo. Sectores económicos emergentes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. A
Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la
comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la
adquisición del conocimiento como en los de la producción.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y
sociedad del conocimiento.
1.2. Explica que nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la
generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
UD 02. HARDWARE 10 H
OBJETIVOS
- I
dentificar los subsistemas que componen un ordenador y su función.
- Entender cómo se interconectan los bloques funcionales de un ordenador.
- Identificar los componentes y dispositivos de un ordenador, sus funciones y
características.
- Entender en profundidad los dispositivos de almacenamiento masivo.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Arquitectura de computadores
- Funcionamiento interno
- Tipos de datos. Sistemas de codificación
- Unidades de medida de la información
- Placa base
- Microprocesador
- Chipset
- Memoria principal
- Conectores internos y puertos
- Unidades de almacenamiento
- Periféricos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. C
onfigurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los
componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las
prestaciones del conjunto.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador
identificando sus principales parámetros de funcionamiento.
1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador
describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del
sistema.
1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de
ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información.
1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros
que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
UD 03. SOFTWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS 10 H
OBJETIVOS
Comprender la diferencia entre software y hardware.
- Entender la estructura de un sistema operativo, relación de partes y funciones.
- Instalar sistemas operativos y programas de aplicación para resolver problemas en
ordenadores personales.
- Utilizar aplicaciones de sistema para configurar y resolver problemas a nivel de
usuario de un ordenador.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Definición de software y tipos de software
- Estructura general de un sistemas operativo
- Software libre y propietario
- Programas y aplicaciones
- Las funciones del sistema operativo
- Clasificación de los sistemas operativos
- Tipos de particiones
- El sistema de ficheros
- Archivos y carpetas en Windows
- Las carpetas y su estructura arborescente
- Aplicaciones de mantenimiento
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. C
configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los
componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las
prestaciones del conjunto.
2. I
instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus
características y entornos de aplicación.
3. U
utilizar y administrar sistemas operativos de forma básica, monitorizando y
optimizando el sistema para su uso.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una
de las partes las funciones que realiza.
2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de
problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
UD 04. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE TEXTO Y
PRESENTACIONES
12 H
OBJETIVOS
- Realizar informes de texto y presentaciones digitales que incorporen texto e
imágenes.
- Organizar el contenido de documentos y presentaciones de forma eficiente y eficaz.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Software y aplicaciones web de edición de texto.
- Manejo de procesadores de texto.
- Software y aplicaciones web para la creación de presentaciones.
- Creación de presentaciones.
- Documentos de texto y presentaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Utiliz
ar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución
de problemas específicos.
3. Busc
ar y seleccionar aplicaciones informáticas de propósito general o específico, dados
unos requisitos de usuario.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.2. E
labora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades
de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.
1.3. E
labora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia,
adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
UD 05. HOJAS DE CÁLCULO 8 H
OBJETIVOS
- Utilizar hojas de cálculo para generar resultados textuales, numéricos y gráficos,
apropiadamente formateados y utilizando fórmulas básicas para automatizar los
cálculos numéricos.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Entorno de trabajo
- Formato de los archivos
- Elementos fundamentales
- Introducir datos
- Tipos de datos
- Uso del teclado para desplazarse entre celdas
- Uso del controlador de relleno: listas personalizadas
- Errores al introducir datos
- Proteger la hoja o el libro
- Formato de celdas
- Formato de filas y columnas. Ocultar
- Autoformato. Formato condicional
- Configuración de página
- Ortografía
- Impresión
- Operadores
- Fórmulas. Referencias relativas y absolutas
- Funciones
- Elementos de un gráfico
- Crear un gráfico
- Tipos de gráficos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Utilizar
aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de
problemas específicos.
3. Buscar y
seleccionar aplicaciones informáticas de propósito general o específico, dados unos
requisitos de usuario.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando
resultados textuales, numéricos y gráficos.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
UD 06. BASES DE DATOS 8 H
OBJETIVOS
- Diseñ
ar bases de datos sencillas que permitan la manipulación de datos a través de
formularios, la generación de informes.
- Aplic
ar las bases de datos a situaciones comunes.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Definición y uso de las bases de datos.
- Software relacionado con las bases de datos.
- Concepto de tabla y tipo de dato.
- Relaciones entre tablas.
- Creación de una base de datos sencilla.
- Inserción de datos y creación de un formulario de entrada/modificación/eliminación
de datos.
- Consulta de datos.
- Generación de informes.
- Ejemplo de uso: combinación de correspondencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. U
tilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de
resolución de problemas específicos.
2. B
uscar y seleccionar aplicaciones informáticas de propósito general o específico,
dados unos requisitos de usuario.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Diseña bases de datos sencillas y/o extrae información, realizando consultas,
formularios e informes.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
UD 07. IMAGEN Y VÍDEO 4 H
OBJETIVOS
- Diseñ
ar elementos gráficos en 2D y 3D utilizando programas de edición multimedia.
- Realizar películas cortas integrando imágenes y sonido con programas de edición de
archivos multimedia.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Tipos de imágenes.
- Software de edición y creación de imágenes.
- Dibujo básico en 2D y 3D con LibreOffice.org Draw.
- Formas básicas y texto.
- Formato de formas básicas y texto.
- Operaciones básicas con formas.
- Manipulación de los puntos de una forma.
- Extrusión 3D.
- Creación de vídeo con PiTiVi.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. U
tilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de
resolución de problemas específicos.
2. B
uscar y seleccionar aplicaciones informáticas de propósito general o específico,
dados unos requisitos de usuario.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.5 D
iseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.
1.6 R
ealiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando
programas de edición de archivos multimedia.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
UD 08. REDES DE ORDENADORES 8 H
OBJETIVOS
- Identificar los tipos de redes, sus componentes y su topología.
- Configurar redes locales de tamaño pequeño.
- Ser capaz de comparar entre diferentes tipos de cableado utilizados en redes de
datos y entre tecnología cableada e inalámbrica.
- Entender la comunicación que se produce entre huéspedes entre los niveles OSI de
dos equipos remotos, y su aplicación práctica en un esquema como TCP/IP.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Qué es una red informática
- Clasificación de las redes
- El modelo OSI.
- Las especificaciones IEEE 802.
- Medios de transmisión guiados y no guiados
- Elementos típicos y configuración de una LAN
- Aplicaciones de Internet y trabajo en grupo
- Protocolos de comunicaciones.
- Modelo OSI, modelo de capas.
- Funciones de las capas OSI.
- TCP/IP. El protocolo de Internet. Estructura TCP/IP y comparación con OSI.
- Otros protocolos de Internet: DHCP y DNS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. A
nalizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores
relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas.
2. A
nalizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones
de redes y su interconexión con redes de área extensa.
3. D
escribir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red
informática.
4. E
xplicar el funcionamiento de Internet, conociendo sus principales componentes y los
protocolos de comunicación empleados.
5. B
uscar recursos digitales en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los
resultados, evaluando de forma crítica los contenidos recursos obtenidos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las
tecnologías en función del espacio físico disponible.
1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en
redes de datos. 1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e
inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.
2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes
de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.
3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de
dos equipos remotos.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
UD 09. PROGRAMACIÓN 8 H
OBJETIVOS
- Ser capaz de escribir programas que incluyan bucles de programación para
solucionar problemas.
- Entender la función de un lenguaje de programación y conocer los diferentes
lenguajes de programación que existen y sus objetivos.
- Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje determinado
aplicándolos a problemas reales.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- ¿Qué es un programa?
- Los lenguajes de programación.
- Historia y evolución de los lenguajes de programación.
- Tipos de programación.
- La creación de un programa.
- Las fases de proceso de la programación
- Los algoritmos.
- Tipos de datos.
- Operadores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. A
plicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan
al trabajar con estructuras de datos.
2. A
nalizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-
problemas y definiendo algoritmos que los resuelven.
3. A
nalizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los
elementos propios del lenguaje de programación utilizado.
4. C
onocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un
lenguaje de programación.
5. R
ealizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación
determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1 Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos
elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.
2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas
que implique la división del conjunto en parte más pequeñas.
3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código
determinado, partiendo de determinadas condiciones.
4.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo
ejemplos concretos de un lenguaje determinado.
5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que
solucionen problemas de la vida real.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7 RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS
La materia se divide en dos cursos, constando el primer curso de cinco bloques de contenido
y el segundo curso de tres, impartiéndose en ambos cursos el bloque de programación. A
continuación se describen los tres bloques del segundo curso.
BLOQUE I
Programación. La resolución de problemas mediante herramientas informáticas conlleva la
realización de programas de ordenador. Conocer los elementos básicos de un lenguaje de
programación, aplicar técnicas de resolución de problemas, analizar y diseñar algoritmos y,
finalmente, realizar un programa informático mediante la sintaxis adecuada a cada lenguaje de
programación son los contenidos que se estudian en este bloque. El bloque se estudia en el primer y
segundo curso de bachillerato de forma gradual, siendo los contenidos de segundo curso una
profundización de los de primero. También se incluyen en los contenidos de este bloque el desarrollo
de aplicaciones móviles debido a su gran influencia en la sociedad actual.
BLOQUE II
Publicación y difusión de contenidos. La base de este bloque es conocer las herramientas
disponibles relacionadas con la web social. Además, en este bloque, se podrá ver el potencial y las
posibilidades que nos brindan las plataformas de trabajo colaborativo. El bloque también trata del
diseño y edición de páginas web así como la creación y publicación de contenidos en la web.
BLOQUE III
Seguridad. Este bloque está dirigido a conocer los principios de la seguridad informática, tanto la
seguridad activa y pasiva así como la seguridad física y lógica. Se abordan las conductas en cuanto a
seguridad que se emplean en el uso de sistemas informáticos. También se deben conocer las
amenazas malware y otros tipos de ataque que existen hoy día y cómo prevenirlos y atajarlos. Otro
aspecto muy importante de este bloque, es la seguridad en redes sociales, acoso y convivencia en la
red. El bloque incluye, además, la importancia en cuanto a seguridad de las firmas y certificados
digitales.
Esta programación se basa en los siguientes pilares:
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y
ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
- Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
8.TEMPORIZACIÓN.
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR EVALUACIONES
BLOQUE UD Nº TÍTULO EVALUACIÓN
II
1 La era digital 1ª
2 Blogs 1ª
3 Diseño y edición de páginas web 1ª
III 4 Seguridad informática 2ª
I
5 Programación estructurada 2ª
6 Programación orientada a objetos 3ª
7 Análisis, desarrollo y prueba de 3ª
aplicaciones
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR HORAS
BLOQUE UD Nº TÍTULO HORAS
II
1 La era digital 14
2 Blogs 15
3 Diseño y edición de páginas web 20
III 4 Seguridad informática 25
I
5 Programación estructurada 29
6 Programación orientada a objetos 16
7 Análisis, desarrollo y prueba de
aplicaciones 10
9. UNIDADES DIDÁCTICAS.
UD 01. LA ERA DIGITAL 14 H
OBJETIVOS
- Comprender las implicaciones de pertenecer a la era digital.
- Analizar la evolución de la web.
- Elaborar trabajos colaborativos usando tecnologías basadas en la web 2.0.
- Seleccionar y organizar la información en internet de distintas fuentes utilizando las
distintas herramientas existentes en la web.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Tecnologías de la información y la comunicación.
- Internet de las cosas.
- Evolución de la web.
- Trabajo colaborativo.
o Edición colaborativa de documentos online.
- Aplicaciones web.
- Fiabilidad de las fuentes de información.
- Herramientas de búsqueda y filtrado.
o Buscadores.
o Metabuscadores.
o Directorios.
- Organización de la información.
o Posicionamiento web de las publicaciones.
o Etiquetado social.
o Clasificación de la información.
o Sindicación de contenidos.
o Marcadores sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. U
tilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web
social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de
trabajo colaborativo.
3. A
nalizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la
web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos
colaborativos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.2. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta
se basa.
2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten
tecnologías basadas en la web 2.0
COMPETENCIA DESARROLLADAS
a) Competencia en comunicación lingüística.
c) Competencia digital.
d) Competencia de aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
UD 02. BLOGS 15 H
OBJETIVOS
- C
omprender qué es un blog y para qué se usan.
- Diferenciar los distintos tipos de blogs que existen.
- Utilizar las herramientas que existen para crear y personalizar un blog.
- Organizar el contenido para publicar, editar y gestionar un blog.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- ¿Qué es un blog?
- Tipos de blog.
- Creación de blogs con WordPress.
o Configuración básica en un blog con WordPress.
o Personalización de temas en WordPress.
o Publicación y edición de temas en WordPress.
- Creación de blogs con Blogger.
- Enlaces y contenido multimedia.
- Gestión de comentarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. E
laborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y
multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende
conseguir.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las
características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las
mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
a) Competencia en comunicación lingüística.
c) Competencia digital.
d) Competencia de aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
UD 03. DISEÑO Y EDICIÓN DE PÁGINAS WEB 20 H
OBJETIVOS
- E
ntender y analizar los distintos tipos de páginas web que existen.
- Conocer las herramientas destinadas al diseño y desarrollo de páginas web.
- Aplicar estándares de accesibilidad y usabilidad en el diseño de páginas web.
- Comprender las distintas posibilidades de publicación de páginas web que hay.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Tipos de páginas web.
o Según el nivel de interacción con el usuario.
o Según la temática.
- Diseño y desarrollo de páginas web.
o Lenguaje de marcas e hipertexto (HTML).
o Hojas de estilo en cascada (CSS).
- Accesibilidad y usabilidad.
- Publicación de páginas web.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y
multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende
conseguir.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las
características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las
mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Competencia de aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
UD 04. SEGURIDAD INFORMÁTICA 25 H
OBJETIVOS
- Comprender los principios de la seguridad informática a nivel local o en red.
- Realizar esquemas de protección con elementos de protección física y lógica frente a
ataques externos.
- Entender la importancia de la actualización de los sistemas operativos y las
aplicaciones.
- Analizar los distintos tipos de criptografía que existen y entender el funcionamiento
de la firma electrónica y el certificado digital.
- Aplicar protocolos de seguridad, privacidad y protección en los sistemas
informáticos.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Principios de la seguridad informática.
o Seguridad activa y pasiva.
o Seguridad física y lógica.
o Seguridad de contraseñas.
- Actualización de sistemas operativos y aplicaciones.
- Criptografía.
- Firma electrónica y certificado digital.
- Navegación segura.
o Buenas prácticas de navegación.
o Navegación privada.
o Protección de privacidad en la red con un proxy.
o Navegación anónima.
- Privacidad de la información.
o Amenazas a la privacidad.
o Antiespías.
o Borrar archivos de forma segura.
- Protección de las conexiones en red.
o Cortafuegos.
o Redes privadas virtuales (VPN).
o Certificados SSL/TSL de servidor web y HTTPS.
- Seguridad en las redes inalámbricas.
o Seguridad en Bluetooth.
o Seguridad en redes wifi.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. Adop
tar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de datos
y del propio individuo en sus interacciones en Internet y en la gestión de recursos y
aplicaciones locales.
5. Anali
zar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del
conocimiento valorando las repercusiones del tipo económico, social o personal.
6. Descr
ibir los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y riesgos de
ciberseguridad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.4. E
labora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a
ataques externos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware
de protección como las herramientas software que permiten proteger la
información.
6.1. S
elecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los
posibles ataques.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Competencia de aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
UD 05. PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA 29 H
OBJETIVOS
- Diferenciar los distintos lenguajes de programación existentes.
- Conocer los distintos entornos de desarrollo para la programación estructurada.
- Ser capaz de elaborar programas de cierta complejidad en un lenguaje estructurado.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Tipos de lenguajes de programación. Lenguajes más extendidos.
- Compiladores e intérpretes.
- Pseudocódigo.
- Estructura de un programa.
- Elementos básicos de un lenguaje de programación estructurado.
- Tipos y estructuras de datos.
- Estructuras de control
- Expresiones condicionales e iterativas.
- Manipulación de archivos.
- Funciones y bibliotecas de funciones.
- Reutilización de código.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. Describir
las estructuras de almacenamiento utilizando las características de cada una de ellas.
5. Conocer
y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de
programación.
6. Realizar
programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos
a la solución de problemas reales.
7. Utilizar
entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas
concretos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. E
xplica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en
cuenta sus características.
2.1. E
labora diagramas de flujo de cierta complejidad usando elementos gráficos e inter
relacionándolos entre sí para dar respuesta a programas concretos.
3.1. E
labora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma
correspondiente y escribiendo el código correspondiente.
3.2. D
escompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños
susceptibles de ser programados como partes separadas.
4.1. E
labora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.
5.1. O
btiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado,
partiendo de determinadas condiciones.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Competencia de aprender a aprender.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
UD 06. PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS 16 H
OBJETIVOS
- Conocer los distintos entornos de desarrollo para la programación orientada a
objetos.
- Ser capaz de escribir programas que en lenguaje orientado a objetos para solucionar
problemas.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Entornos de desarrollo para lenguajes de programación orientados a objetos.
- Tipos de datos simples.
- Registros.
- Clases.
o Diseño de clases.
o Implementación de clases.
- Herencia.
- Cadenas de texto: strings.
- Estructuras dinámicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir
las estructuras de almacenamiento utilizando las características de cada una de ellas.
2. Conocer
y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de
programación.
3. Realizar
programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos
a la solución de problemas reales.
4. U
tilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas
concretos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. E
xplica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en
cuenta sus características.
2.1. E
labora diagramas de flujo de cierta complejidad usando elementos gráficos e inter
relacionándolos entre sí para dar respuesta a programas concretos.
3.1. E
labora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma
correspondiente y escribiendo el código correspondiente.
3.2. D
escompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños
susceptibles de ser programados como partes separadas.
4.1. E
labora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.
5.1. O
btiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado,
partiendo de determinadas condiciones.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Competencia de aprender a aprender.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
UD 07. ANÁLISIS, DESARROLLO Y PRUEBA DE APLICACIONES 10 H
OBJETIVOS
- Com
prender la importancia de la optimización de un programa.
- Entender las etapas necesarias para la elaboración de un proyecto software.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Análisis.
o Análisis de requisitos.
o Especificación.
o Refinamiento.
o Prototipos visuales.
o Diagramas de casos de uso.
- Diseño.
o Decisión de tareas.
o Creación de clases.
- Implementación
- Pruebas.
o Utilidad de las pruebas.
o Caja blanca y caja negra.
o Pruebas alfa y beta.
- Optimización
- Integración, distribución y mantenimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. Depurar
programas informáticos, optimizándolos para su aplicación.
6. U
tilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas
concretos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
5.1 O
btiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado,
partiendo de determinadas condiciones.
5.2 O
ptimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Competencia de aprender a aprender.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
10. METODOLOGÍA.
La metodología didáctica responde a la pregunta de cómo enseñar, y en el caso de la
asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación, esta tarea está muy condicionada
incluso a cada unidad didáctica que se esté tratando en cada momento.
En este sentido, en el proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la educación
escolar debemos distinguir 2 agentes que participan, los profesores y profesoras, y los alumnos y
alumnas, ambos colectivos desarrollan un papel distinto en dicho proceso, aunque no debemos
olvidar que conforman de manera conjunta la actividad didáctica, a continuación vamos a describir
las características principales asociadas a ambos agentes.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
El papel del alumnado
Los actuales principios metodológicos apuestan por colocar al alumno en el plano protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual supone que dicho proceso debe diseñarse a partir de
actividades que conecten con los intereses de los alumnos y alumnas y que se relacionen con
aspectos reales para la resolución de problemas en su futuro entorno de trabajo o social. Así pues el
papel del alumno o alumna en este proceso debe ser el inspirador de la metodología que deberá
diseñarse teniendo en cuenta las inquietudes, necesidades y características de éste.
El papel del profesorado
El profesor debe ser el mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y su cometido es el de
orientar y conducir dicho proceso adaptándolo a las necesidades de cada alumno, debe guiar al
alumno sobre qué debe aprender, y debe incentivar en él la necesidad de completar este proceso de
aprendizaje.
La metodología empleada para esta programación pretende ser activa, participativa y creativa
además de tener un carácter flexible, investigador y que fomente el espíritu crítico en el alumnado,
en este sentido las orientaciones metodológicas que usaremos son:
11. Partir de lo que los alumnos conocen y piensan sobre su entorno para organizar el proceso de
trabajo.
12. Se fomentará la participación cooperativa entre el alumnado como mecanismo para el
enriquecimiento personal.
13. Se potenciará la autonomía del aprendizaje del alumnado, y se fomentará el espíritu crítico e
investigador.
14. Diseñar el proceso de trabajo para dar al alumno el carácter de un miembro de un grupo solidario
y participativo.
15. Plantear los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno a problemas relacionados con los
objetos de estudio propuestos.
16. Permitir al alumno o alumna desarrollar conclusiones personales acerca de los contenidos
tratados.
17. Trabajar con fuentes de información diversas.
18. Adaptar las previsiones metodológicas a las necesidades observables en el alumnado.
19. Se fomentará que los alumnos hagan exposiciones de uno o varios de los trabajos que hayan
realizado.
20. Si surgen noticias del ámbito de las TIC en los medios de comunicación o redes sociales que
estén relacionadas con los contenidos de la materia, se realizarán pequeños debates en clase para
analizar la noticia y sacar conclusiones del debate.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.
El aula dispone de 18 ordenadores duales (Windows y Guadalinex EDU) conectados a
Internet, estos ordenadores están dispuestos en filas longitudinales, que serán usados cuando las
tareas lo requieran. En aquellos casos en los que no haya ordenadores suficientes para que el
alumnado trabaje de forma individual, se trabajará en grupos con niveles de conocimientos
heterogéneos, con lo que después cada alumno o alumna tendrá que demostrar que ha adquirido las
destrezas perseguidas con la realización de cada una de las actividades.
11. ACTIVIDADES.
El desarrollo de esta metodología se hará en base a la planificación de un conjunto
diversificado de actividades que cubrirán los siguientes aspectos:
- Conocer las ideas previas de los alumnos.
- Posibilitar la relación entre los distintos contenidos.
- Permitir contrastar las ideas nuevas con las previas.
- Permitir aplicar los nuevos aprendizajes.
- Proporcionar información sobre el momento en que se encuentran los alumnos.
- Adaptar el proceso enseñanza-aprendizaje al ritmo de cada alumno o alumna.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Para las actividades de enseñanza-aprendizaje expresadas en las unidades didácticas se ha utilizado
la metodología de Tyler y Wheeler, que distingue entre varios tipos de actividades. En concreto se
utilizan los siguientes tipos de actividades:
- Actividades de evaluación de conocimientos previos.
- Actividades de presentación-motivación.
- Actividades de desarrollo de contenidos.
- Actividades de refuerzo y ampliación.
- Actividades de evaluación de los conocimientos adquiridos.
- Actividades de recuperación.
A continuación reseñamos una serie de fechas idóneas para motivar la reflexión, el trabajo
sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales o extraordinarias para la
educación en valores, capacidad crítica del alumnado: 7 de abril (día mundial de la salud, charla
sobre riesgos laborales en informática), 5 de junio (día mundial del medioambiente, actividad de
reciclaje y concienciación medioambiental en el entorno de trabajo), 15 de marzo (día internacional
del consumidor, políticas sobre adquisición de material de forma responsable), 8 de marzo (día
internacional de la mujer, charla sobre el papel de la mujer en informática), 21 de marzo (día
Internacional de la eliminación de la discriminación, actividad sobre la informática en países
subdesarrollados, ONGs, y uso de software libre), 30 de enero (día escolar de la no violencia y la
paz, actividad sobre aplicaciones informáticas para la paz), 31 de mayo (día de Castilla La-Mancha,
debate en clase sobre el desarrollo de aplicaciones informáticas en nuestra región y condiciones
laborales), 28 de abril (día internacional de la seguridad y salud en el trabajo, charlas sobre el
ciberacoso, sexting y los problemas en internet). A primeros de diciembre se organizará el evento
“the hour of code” “la hora del código”, de una hora de duración, donde el alumnado podrá unirse al
evento global que permite a los estudiantes aprender los principios de la computación de una forma
divertida y amena.
Además visualizaremos distintos documentales sobre seguridad en internet y ciberacoso la
piratería y la conciencia ética en el uso de las TICs.
ASPECTOS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES.
El alumnado realizará actividades que irán precedidas de una explicación por parte del
profesorado acompañada en algunos casos por una demostración (usando el proyector multimedia).
Después el alumnado deberá realizar las actividades encomendadas por el profesorado de forma
autónoma y participar para resolver sus posibles dudas. El profesorado se encargará en ese momento
de supervisar el trabajo y realizar posibles aclaraciones.
El alumnado es responsable de salvaguardar las actividades y trabajos que van realizando a lo
largo de todo el curso. De esta forma se fomentará una actitud responsable por parte del alumnado.
El profesor solicitará al alumno o al grupo de alumnos las actividades y trabajos realizados para su
posterior evaluación. El alumnado deberá utilizar algún soporte de almacenamiento propio (memoria
USB o almacenamiento en la nube), para salvaguardar el trabajo de cara a continuar con él en
sesiones posteriores o para la entrega al profesor. De esta forma se evita que el alumno pierda el
trabajo si el PC en el que trabaja habitualmente se estropea o si otro alumno lo borra
accidentalmente.
Tanto para la realización de actividades como para la realización de trabajos de investigación,
se dejará tiempo suficiente en clase para su realización.
12. DIAGNÓSTICO INICIAL DEL ALUMNADO.
Al comienzo del curso se ha realizado una evaluación inicial del alumnado para observar el
nivel de partida. Dicha evaluación ha consistido en la realización de una prueba escrita tipo test de
respuestas cortas sobre los conocimientos adquiridos en la etapa anterior (ESO) relacionados con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
En general el nivel del grupo es medio y parte de los alumnos no tienen una base sólida en TIC,
salvo excepciones.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El alumnado junto al que trabajamos presenta diferentes características en cuanto a
capacidad, ritmo y estilo de aprendizaje, motivación, intereses, etc. Como docentes debemos atender
estas diferencias y ajustar a ellas nuestra intervención educativa para facilitar su aprendizaje y
colocarlos en una situación igualitaria con respecto al resto de compañeros/as.
Se pueden dar los siguientes casos:
Alumnado con dificultad de aprendizaje
Alumnado extranjero.
Alumnado con ritmo de aprendizaje más rápido.
En los dos primeros casos, realizaremos actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los
objetivos mínimos. Así, en cada unidad didáctica, se les entregará un “resumen” (esquema,
organigrama….) donde se recojan los contenidos mínimos y necesarios que les facilite alcanzar los
objetivos mínimos necesarios para superar la unidad y distintas actividades relacionadas con los
contenidos de menor a mayor grado de dificultad.
Cabe reseñar que estas actividades, se entregará no solo a aquellos alumnos con dificultades
para alcanzar los objetivos mínimos, sino al resto del grupo, con el fin de que puedan reafirmar sus
conocimientos.
Y atendiendo al principio de igualdad, se trabajará con las tres casuísticas de la siguiente
forma:
Alumnado con dificultad de aprendizaje. Se seguirán las siguientes estrategias:
Tratar de orientar hacia la realización de las actividades más básicas que cumplan los
objetivos marcados para la materia.
Informar al alumno puntualmente de sus logros por pequeños que estos sean, de forma que le
sirva de motivación.
Planificar minuciosamente el proceso instruccional del alumno, de forma individualizada:
antes, durante y después de la sesión de trabajo, incorporándole actividades de refuerzo.
Alumnado extranjero. En el caso del alumnado extranjero con problemas de comunicación
asociados al lenguaje, se les facilitará y explicará cada vez que así lo necesiten el significado de
todos aquellos términos que no comprendan. Además, se pondrá especial cuidado en la redacción de
los materiales que se les proporcione, para su fácil comprensión.
Alumnado con ritmo de aprendizaje más rápido. Se facilitará, a aquellos alumnos y alumnas cuyo
ritmo de aprendizaje sea más rápido, los medios necesarios para no frenar su proceso de aprendizaje
y mantener su interés y motivación en dicho proceso, para ello se les proporcionarán actividades de
ampliación, adaptadas a su nivel, y se crearán grupos de trabajo donde éstos puedan realizar tareas de
monitorización, dicha práctica permitirá además fomentar el trabajo cooperativo y la cohesión del
grupo, y proporcionará un elemento más para el refuerzo de los alumnos y alumnas con un
aprendizaje más lento mediante su relación con estos alumnos más avanzados.
14. EVALUACIÓN.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas
materias y se llevará a cabo por el profesorado correspondiente tomando como referencia los
objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las materias recogidos en la
propuesta curricular.
EVALUACIÓN INICIAL.
Se realizará a principio de curso una prueba de evaluación inicial para determinar el nivel inicial del
alumnado. El objetivo de la prueba realizada en esta asignatura permitirá conocer el nivel de partida,
para así poder adaptar la programación a los conocimientos previos del alumnado.
EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO.
Los instrumentos de evaluación a lo largo del curso serán:
Pruebas escritas de carácter parcial. El número de exámenes parciales y las unidades sobre las
que se realizará prueba escrita dependerá del trabajo en clase y de la evolución de cada grupo.
Se realizará como mínimo una prueba escrita trimestral, que abarcará una o varias
unidades. Queda a criterio del profesorado la realización de más pruebas en función
de la evolución de la clase. Estas pruebas se realizarán a lo largo del curso. Si se
estima necesario, también podrían realizarse pruebas escritas de las otras unidades.
Realización de actividades y trabajos de clase. De todas las unidades se realizarán actividades
prácticas que contarán para la nota de la evaluación y para la nota ordinaria. Si bien, hay
algunas unidades eminentemente prácticas y procedimentales cuya evaluación estará
dominada por las actividades prácticas realizadas. Estas unidades, eminentemente prácticas.
Prueba teórico-práctica de recuperación trimestral para los trimestres 1 y 2. En caso de
suspender alguna prueba escrita, o de no superar alguna actividad o trabajo realizado, y
dando esta circunstancia una calificación en el trimestre de suspenso, se realizará una única
prueba trimestral, de carácter teórico-práctica que incluirá contenido sobre todo lo impartido
en el trimestre. Superar esta prueba de carácter trimestral, en caso de asistir regularmente a
clase, significará superar el trimestre correspondiente, sin detrimento de la aplicabilidad de
otras medidas aquí expuestas. Se ofrecerá, en la medida de lo posible, la opción de realizar la
prueba de recuperación trimestral o antes de la evaluación del trimestre correspondiente, o al
comienzo del siguiente trimestre (una vez ya publicada la nota trimestral), siendo esta última
opción la opción considerada como preferente. Este punto no es aplicable para el 3er
trimestre por motivos obvios.
Prueba global de Junio. Se podrá recuperar una evaluación no superada en la prueba de
recuperación teórico-práctica trimestral para los trimestres 1 y 2 (indicado en el punto
anterior), y en la convocatoria ordinaria (junio). Al final del tercer trimestre se realizará la
prueba global, una prueba con formato teórico-práctico en la que el alumnado tendrá la
opción de superar aquellos trimestres que tenga suspensos, viéndose reflejada la calificación
de dicha prueba en la convocatoria ordinaria de Junio.
Repetición de exámenes. Los exámenes, en especial los parciales, solo se repetirán cuando la
falta esté debidamente justificada por parte del alumno o de la alumna que no ha podido
realizar el examen, y se realizarán siempre y cuando haya tiempo disponible lo permita.
Las calificaciones se calcularán siguiendo los siguientes pesos para 1º BCTO:
50 % pruebas escritas o pruebas a ordenador
50 % trabajos evaluables.
En las unidades en las que no se realice prueba escrita, los contenidos trabajados se evaluarán de la
siguiente forma:
50% rúbrica del producto final entregado.
50% rúbrica del trabajo en grupo.
La calificación final de la evaluación ordinaria de junio se conforma realizando la media aritmética
de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones trimestrales. En el caso de realizar el examen
de recuperación para uno o más trimestres, la nota del trimestre considerada para la media será la que
se obtenga en el examen de recuperación del trimestre concreto.
Las calificaciones se calcularán siguiendo los siguientes pesos para 2º BCTO:
50 % pruebas escritas o pruebas a ordenador
50 % trabajos evaluables.
En las unidades en las que no se realice prueba escrita, los contenidos trabajados se evaluarán de la
siguiente forma:
50% rúbrica del producto final entregado.
50% rúbrica del trabajo en grupo.
La calificación final de la evaluación ordinaria de mayo se conforma realizando la media
aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones trimestrales. En el caso de realizar
el examen de recuperación para uno o más trimestres, la nota del trimestre considerada para la media
será la que se obtenga en el examen de recuperación del trimestre concreto.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE PARA 1º BCTO.
Se podrá superar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre, solo siendo
necesario superar aquellas partes suspensas, agrupadas en trimestres. Para presentarse al examen
extraordinario de septiembre será condición indispensable la entrega de los trabajos especificados en
el Informe de Evaluación, elaborado como parte de la evaluación ordinaria de Junio.
La calificación final de la evaluación extraordinaria, si procede, se calculará como la media
aritmética de la calificación obtenida en septiembre para aquellas partes suspensas, y la calificación
obtenida previamente en aquellas partes superadas.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE PARA 2º BCTO.
Se podrá superar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre, solo siendo
necesario superar aquellas partes suspensas, agrupadas en trimestres. Para presentarse al examen
extraordinario de septiembre será condición indispensable la entrega de los trabajos especificados en
el Informe de Evaluación, elaborado como parte de la evaluación ordinaria de Mayo.
La calificación final de la evaluación extraordinaria, si procede, se calculará como la media
aritmética de la calificación obtenida en septiembre para aquellas partes suspensas, y la calificación
obtenida previamente en aquellas partes superadas.
15. RECURSOS DIDÁCTICOS.
En este apartado vamos a citarlos brevemente, indicando como se van a usar y aplicar en el
proceso educativo.
Libro de texto. Se utilizará el libro de texto “Tecnologías de la información y la Comunicación 1”
Editorial Anaya. ISBN 978-84-678-2730-9. Como base para el desarrollo de los contenidos.
Libro de texto. Se utilizará el libro de texto “Tecnologías de la información y la Comunicación 2”
Editorial Anaya. ISBN 978-84-678-1307-2. Como base para el desarrollo de los contenidos.
Apuntes del profesor. Aquel cuyo contenido se ajuste en mayor medida a los establecidos en esta
programación y que no se encuentre recogido en el libro de texto.
El encerado o pizarra (blanca). El profesor presentará oralmente informaciones y realizará
anotaciones, esquemas, precisiones en la pizarra, mientras el alumno escucha, toma notas, elabora
esquemas y se plantea preguntas. También servirá para las exposiciones de los alumnos cuando se
realicen trabajos en grupo.
El Aula. La utilizaremos para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, donde se disponen
de 18 ordenadores con Guadalinex EDU y acceso a Internet.
El proyector. En algunas unidades didácticas nos valdremos de este recurso, en el que la imagen es
la protagonista, para sustentar el apoyo a las explicaciones en la pizarra. También servirá para
cuando el alumnado tenga que exponer algún trabajo.
Las publicaciones. Serán de utilidad los artículos aportados por el profesor en referencia a temas
concretos que se estén tratando, y también a la hora de suscitar debates en clase, o también para
realizar trabajos de resumen o de indagación.
Internet. El acceso a la red es hoy en día un recurso “para todo”, como no, es también útil en el
proceso educativo, será utilizado por los alumnos a la hora de búsqueda de información y también de
uso on-line con las webs de algunos organismos e instituciones. También en este apartado
intentaremos que los alumnos utilicen el correo electrónico dentro de sus posibilidades y de las
dotaciones del centro, como medio de comunicación con el profesor, para plantear dudas, envío de
actividades, consultas, etc.
Plataforma Moodle: En esta plataforma el profesor colgará apuntes, enlaces web y otro tipo de
recursos, el alumnado tendrá acceso desde los ordenadores del centro así como desde el exterior. El
profesor registrará a cada alumno y alumna con el fin de que tengan acceso a todos los recursos
subidos por el profesor y será la zona principal para el envío de actividades, trabajos, etc.
16. BIBLIOGRAFIA.
LIBRO: Tecnologías de la Información y la Comunicación I
Editorial: Anaya ISBN: 978-84-678-2730-9
LIBRO: Tecnologías de la Información y la Comunicación 2. Editorial: Anaya
ISBN: 978-84-678-1307-2
OTROS RECURSOS
- Libro “Fundamentos de la programación”: https://www.fdi.ucm.es/profesor/luis/fp/FP.pdf
- Libro “Aprende C como si estuviese en primero”
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Informat1/AyudaInf/aprendainf/ansic/leng_c.pdf
- Programación en C: http://www.nachocabanes.com/c/curso/
- Página web: http://www.diainternetsegura.es/
- Curso de Acces 2010: http://www.aulaclic.es/access-2010/index.htm
- Curso Excel 2010: http://www.aulaclic.es/excel2010/index.htm
- Curso Word 2010: http://www.aulaclic.es/word-2010/index.htm
- Curso PowerPoint 2010: http://www.aulaclic.es/powerpoint-2010/index.htm
- Recurso electrónico: “Manual Práctico de Uso de las Tecnologías de la Información 12 a 14
años” http://www.avpd.euskadi.eus/s04-
5249/es/contenidos/informacion/documentos_difusion/es_difusion/r01hRedirectCont/contenidos/
noticia/2009_01/es_090421/adjuntos/TIC12_14_es.pdf
- Recurso electrónico: “Cómo proteger tu privacidad” http://www.avpd.euskadi.eus/s04-
kontuz04/es/contenidos/informacion/udcd/es_udcd/adjuntos/folleto.pdf
- Proyección de video: “los peligros de Internet y las redes sociales”
https://www.youtube.com/watch?v=TJA52K0Izbc&feature=youtu.be
- Proyección de video: “Tuenti, La Seguridad y Privacidad en Redes Sociales”
https://www.youtube.com/watch?v=EBnpHiaDGJk&feature=youtu.be
- Proyección de video: “The Phonbies”,
https://www.youtube.com/watch?v=GUtMyb0R5lk&feature=youtu.be
- Página web: “Triviral” http://www.navegacionsegura.es/home/Triviral.html
- Página web: http://appinventor.mit.edu
- Página web: http://hourofcode.com/es
R. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN
BACHILLERATO.
Se prevén los siguientes mecanismos para recuperar las materias de Tecnología Industrial I
y Proyecto Integrado de Informática, que se impartieron en primer curso de bachillerato durante el
curso académico 2016-2017, por el alumnado que pudo promocionar al segundo curso de esta
etapa con dichas materias suspensas.
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I:
Los criterios de evaluación serán los referentes a dichos contenidos que aparecen en la
programación didáctica del Departamento de Tecnologías correspondiente a la asignatura
en cuestión.
La asignatura pendiente del curso anterior será evaluada por parte del profesor que
imparte clase al alumno/a en el presente curso.
Para recuperar la pendiente de 1º de Bachillerato se realizará un examen, el 10 de abril de
2018 a 4ª hora en el taller 2, con los contenidos totales del curso anterior. Si se suspende
dicho examen se podrá recuperar en la suficiencia de junio.
El alumno/a tiene una última opción para recuperar la asignatura pendiente en la
convocatoria de septiembre. Realizará el examen en el horario designado para la asignatura
del presente curso.
Si la asignatura del curso anterior no se supera, en las juntas de evaluación finales del
presente curso computará como una asignatura más suspensa.
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE
PROYECTO INTEGRADO DE INFORMÁTICA:
Los alumnos con la asignatura de “proyecto integrado de informática de 1º de Bachillerato”
pendiente deberán presentar un proyecto el 10 de abril de 2018 a 4ª hora en el taller 2, siguiendo
las mismas pautas que se indican en el apartado anterior para los alumnos que se presentan a la
convocatoria extraordinaria de Septiembre.
S. TEMAS COMUNES Y TRANSVERSALES DEL
CURRÍCULO.
El departamento de Tecnología contemplará la aplicación de los contenidos curriculares
comunes previstos en el Real Decreto 1105/2014 y la Orden 14/7/2016, a lo largo del curso en las
diferentes unidades didácticas:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrática, como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la
capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la
interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del
tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en
trabajo del alumnado.
g) Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, contribuyendo a la
superación de las desigualdades por razón del género y permitiendo apreciar la aportación
de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad.
h) Incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público.
T. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PMAR:
METODOLOGÍA Y ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA 2º Y 3º DE PMAR.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA PARA EL 1º Y 2º CURSO
DE PMAR (2º Y 3º ESO RESPECTIVAMENTE).
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1.INTRODUCCIÓN
2.MARCO LEGISLATIVO
3.OBJETIVOS DE LA MATERIA
4.COMPETENCIAS BÁSICAS
5.TEMPORIZACIÓN
6.METODOLOGÍA
7.ACTIVIDADES
8.MATERIALES Y RECURSOS
9.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
La programación de la materia ámbito práctico y de las nuevas tecnologías está diseñada
exclusivamente para desarrollarse durante los dos cursos de los que consta el Programa de Mejora
del Aprendizaje y del Rendimiento del I.E.S. La Mojonera.
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento son una medida de atención a la
diversidad del alumnado que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta
de estudio o esfuerzo, con la finalidad de que puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, y
obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Se plantea esta materia, en primer lugar, como elemento formativo necesario, que contribuye al
desarrollo de las capacidades generales de los alumnos y alumnas, y a la consecución de los
Objetivos Generales de la Etapa.
Además, entre los objetivos de la materia están la preparación del alumno para la mejora del
rendimiento y un mejor aprovechamiento de sus estudios presentes y futuros, 4º de E.S.O.,
formación profesional, estudios universitarios, etc. adquiriendo conocimientos y aplicarlos en la
planificación y resolución de problemas prácticos.
Contribuye además a que el alumnado, como consumidores y usuarios, tengan conocimiento de
las características técnicas óptimas, su incidencia en la confortabilidad y la calidad de vida de los
ciudadanos, ayudando a que los alumnos y alumnas adquieran una correcta visión crítica como
usuarios de los servicios-productos de estos sectores profesionales.
2. MARCO LEGISLATIVO
La Constitución Española, en su artículo 27.4, establece que la educación básica es obligatoria y
gratuita.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01- 2015).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el
bachillerato (BOE 29-01-2015).
Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del
alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo
definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con
materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06- 2016).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
Además, se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del
centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
3. OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,
planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos
puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,
elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender
las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance
utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el
desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el
bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso
de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura
aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar,
presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al
quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de
soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo
identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un
desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral.
Contribuye a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad y con
el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como son
la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de
gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas
a principios y fenómenos físicos.
A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los
conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento,
crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos
construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de
herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas
planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará
en ésta y en otras materias. Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información
útil para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan
estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la
competencia de aprender a aprender (CAA).
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE) se
concreta en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al
enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.
La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el
conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso
tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar
a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el alumnado
tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar
conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección
de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes
tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL).
La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia
y expresiones culturales (CCEC) valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética
de los productos en función de los materiales elegidos para su fabricación y el tratamiento dado a los
mismos, así como facilitando la difusión de nuestro patrimonio industrial.
5. TEMPORIZACIÓN
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR EVALUACIONES (PARA 2º ESO)
UNIDADES DIDÁCTICAS Nº TRIMESTRE
Proceso de resolución de problemas
tecnológicos 1
1º TRIMESTRE Expresión y comunicación técnica 2
Materiales de uso técnico 3
Estructuras, mecanismos, máquinas,
circuitos eléctricos y electrónicos 4
2º TRIMESTRE Tecnologías de la información y la
comunicación 5
Las TIC aplicadas a la mejora del
rendimiento académico 6
3º TRIMESTRE Tecnologías profesionales aplicadas al
diseño, construcción y mantenimiento del
entorno doméstico
7
UD 01. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• Fases del proyecto técnico.
• Detección de necesidades o problemas.
• Búsqueda de información. análisis técnico de otros proyectos.
• Selección de ideas, diseño y planificación del trabajo.
• Representación gráfica de las usando instrumentos y técnicas de dibujo.
• Realización de la documentación de un proyecto.
• Construcción de una maqueta.
• Organización y funcionamiento del taller.
• Manejo de herramientas manuales y gestión de los materiales.
• Normas de seguridad y salud en taller.
• Evaluación del proceso de diseño y construcción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico
desde su origen hasta su comercialización
1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizandolos
recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
1.3. Proponer mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible
impacto social
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1.1. Diseñar un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso
de resolución de problemas tecnológicos.
1.1.2. Valora y utiliza el proyecto técnico como instrumento de resolución ordenada de
necesidades
1.2.1. Elabora un plan de trabajo, cumplimentando los documentos técnicos necesarios
para la elaboración de un proyecto.
1.2.2. Analiza y valora las condiciones del entorno de trabajo
1.2.3. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del
prototipo.
1.2.4. Realiza las operaciones técnicas previstas con criterios de seguridad y valorando
las condiciones del entorno.
1.3.1. Emplea herramientas informáticas, gráficas y de cálculo, para la elaboración,
desarrollo y difusión del proyecto.
1.3.2. Diseña, planifica y construye prototipos mediante uso de materiales,
herramientas y técnicas estudiadas
COMPETENCIA DESARROLLADAS
CMCT
CSC
SIEE
CEC
CCL
CD
CAA
CSC
UD 02. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico. Papeles normalizados.
• Técnicas básicas para la representación
• Gráfica: El dibujo a mano alzada y el dibujo delineado, utilizando los criterios
normalizados de escalas y acotaciones.
• Representación de objetos y sistemas técnicos en dos dimensiones a travésde
las vistas: alzado, planta y perfil.
• Representación de objetos en tres dimensiones, perspectiva .
• • Representación e interpretación de planos y dibujos técnicos sencillos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.1. Representar objetos mediantevistas y perspectivas aplicando criterios de
normalización y escalas.
2.2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos
tecnológicos
2.3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto
desde su diseño hasta su comercialización.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
2.1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante
croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.
2.2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos
tecnológicos.
2.2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando
cuando sea necesario software específico de apoyo.
2.3.1. Explica mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde
su diseño hasta su comercialización.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
• CMCT
• CEC
• CD
• CAA
• CCL
UD 03. MATERIALES DE USO TÉCNICO
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• Materiales de uso técnico: clasificación y propiedades generales de los
materiales.
• La madera y productos derivados
• Los metales: clasificación, obtención,propiedades y aplicaciones.
• Técnicas básicas e industriales para la construcción y fabricación de objetoscon
madera y con metales. Tipos de uniones.
• Utilización de herramientas para conformación, deformación, corteunión y
acabado de piezas, conociendo su uso y respetando las normas de seguridad y
salud.
• Selección de materiales para un proyecto en el aula, teniendo en cuenta su
aplicación, propiedades y facilidades de trabajo.Reciclado y reutilización de
materiales. Desarrollo sostenible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos
tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las
propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.
3.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación
técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y
empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas
de seguridad y salud.
3.3. Conocer el impacto ambiental derivado de la fabricación y la manipulación de los
distintos materiales usados en la fabricación de objetos tecnológicos y utilizarlos
siguiendo criterios de respeto medioambiental junto a otros de seguridad y salud,
técnicos, económicos,...
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
3.1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales
de uso técnico.
3.1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando
sus propiedades.
3.2.1. dentifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de
conformado de los materiales de uso técnico.
3.2.2. Elabora un plan de trabajoen el taller con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
3.3.1. Conoce el impacto ambiental derivado de la fabricación y la manipulación de los
distintos materiales usados en la fabricación
3.3.2. Utiliza los materialessiguiendo criterios de respeto medioambiental,de
seguridad y salud, técnicos, económicos, ...
COMPETENCIA DESARROLLADAS
• CCL
• CMCT
• CAA
• SIEE
UD 04. ESTRUCTURAS, MECANISMOS, MAQUINAS, CIRCUITOES
ELECTRICOS Y ELECTRÓNICOS
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• Las fuerzas. El equilibrio de las fuerzas. Cargas y fuerzas. El centro de gravedad,
concepto clave para la estabilidad. Cómo se miden las fuerzas. Tipos de fuerzas
y cargas.
• Los esfuerzos. Tracción. Compresión. Flexión. Cizalladura.
• Las estructuras. ¿Qué crees que es una estructura? Copiando a la naturaleza. Las
estructuras a lo largo de la historia.
• Tipos de estructuras. Estructuras masivas. Estructuras entramadas. Estructuras
laminadas. Estructuras colgantes. Estructuras trianguladas.
• Estructuras abovedadas. Los fallos estructurales.
• Perfiles y estructuras. Perfiles. Cerchas. Tipos de cerchas.
• Las máquinas simples. El plano inclinado. La cuña. El conjunto rueda-eje. El
tornillo. La palanca.
• Las fuerzas y los movimientos en los mecanismos. Movimiento lineal.
Movimiento rotativo. Movimiento alternativo. Movimiento oscilante.
Movimiento intermitente.
• Los mecanismos rotatorios. Los sistemas de poleas. Los engranajes. Tipos de
engranajes. Los trenes de engranajes.
• Los mecanismos transformadores de movimiento. Las levas y las ruedas
excéntricas. El árbol de levas. El mecanismo biela-manivela. El cigüeñal.
• Principios fundamentales de la electricidad. Estructura de la materia y carga
• eléctrica.
• Conductores y aislantes. Corriente eléctrica, clases.
• Efectos de la corriente eléctrica. Formas de producción de la energía eléctrica.
• Electricidad: magnitudes básicas: tensión, intensidad, resistencia, potencia y
energía. Ley de Ohm y su aplicación en el cálculo de las magnitudes básicas.
• Uso de los instrumentos de medida: el polímetro.
• Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Efectos sobre el cuerpo humano.
• El circuito eléctrico. Concepto. Componentes. Simbología y esquema del
circuito eléctrico básico.
• Diseño, simulación y montaje de circuitos eléctricos básicos: serie, paralelo y
mixto. Teniendo en cuenta sus elementos, simbología y funcionamiento.
• Software de representación y simulación por ordenador.
• Prevención de riesgos debido al uso de la energía eléctrica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1. Analizar, describir y diferenciar los distintos tipos de estructuras.
4.2. Relacionar los diferentes tipos de elementos estructurales con los esfuerzos a los
que están sometidos
4.3. Utilizar herramientas informáticas para ampliar y contrastar información acerca
de las estructuras y su papel en la sociedad.
4.4. Relacionar las características de los elementos y sistemas estructurales con el
desempeño de sus funciones.
4.5. Analizar, describir y calcular la relación de transmisión en diferentes sistemas:
poleas y correas, engranajes, tornillo sin fin y engranaje; experimentando en
prototipos.
4.6. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y
transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
4.7. Experimentar el funcionamiento de máquinas y mecanismos para transmitir y
transformar movimientos básicos.
4.8. Diseñar y simular sistemas mecánicos con simbología adecuada y montar
sistemas con mecanismos elementales.
4.9. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en
otras manifestaciones energéticas.
4.10. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas
básicas
4.11. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con
operadores elementales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
4.1.1. Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las
características propias que configuran las tipologías de estructura.
4.1.2. Relaciona ejemplos de estructuras con la función que desempeñan.
4.2.1. Describe los tipos de cargas y los esfuerzos a los que están sometidos los
elementos que configuran la estructura.
4.2.2. Identifica los distintos tipos de esfuerzo que soportan los distintos tipos de
elementos estructurales.
4.3.1. Busca información sobre sistemas estructurales y la utiliza para definir
conceptos o explicar procesos.
4.3.2. Maneja información a través de Internet y usa las herramientas disponibles en la
red para optimizar el trabajo de investigación.
4.4.1. Define los conceptos de rigidez, resistencia y estabilidad.
4.4.2. Analiza los tipos de estructura según su forma y posición.
4.4.3. Explica la función de los elementos que configuran el sistema estructural de un
edificio.
4.5.1. Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las
características propias que configuran las máquinas.
4.5.2. Identifica los elementos mecánicos que constituyen las máquinas, describe los
mecanismos.
4.5.3. Describe los mecanismos característicos y analiza su relación con la transmisión
y la transformación de los movimientos.
4.6.1. Describe mediante información escrita y gráfica cómo transforma el movimiento
o lo transmiten los distintos mecanismos.
4.6.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde
el punto de vista estructural y mecánico.
4.6.3. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada
circuitos mecánicos.
4.7.1. Manipula los mecanismos básicos para conseguir movimientos precisos de
cambio de dirección, de sentido, de fuerza y velocidad.
4.7.2. Realiza las operaciones técnicas previstas con criterios de seguridad y valorando
las condiciones del entorno.
4.7.3. Aplica las normas de seguridad al aula taller.
4.8.1. Diseña y monta sistemas básicos de transmisión y transformación de
movimientos empleando poleas, ruedas de fricción, engranajes tornillos sin fin.
4.8.2. Diseña, utilizando software específico y simbología adecuada, máquinas y
mecanismos para transmitir movimientos básicos y experimenta con
animaciones simuladas.
4.9.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
4.9.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
4.9.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos
básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
4.10.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.
4.11.1. Diseña, representa, utilizando simbología normalizada, y monta circuitos
eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores,
baterías y conectores.
4.11.2. Realiza simulaciones de circuitos eléctricos con software adecuado, conteniendo
los elementos básicos de un circuito eléctrico: generadores, receptores,
conductores, elementos de control y elementos de protección.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
• CCL
• CD
• CMCT
• CAA
• SIEE
• CSC
UD 05. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• Funcionamiento, características y manejo básico del hardware de un ordenador:
placa base, fuente de alimentación, CPU, memorias, periféricos, tarjetas de
expansión y dispositivos de almacenamiento puertos y conectores.
• Software de un equipo informático: sistema operativo Linux, escritorio y
programas básicos del menú. Linux. Actualizaciones.
• Empleo del ordenador para elaborar, organizar y gestionar información.
Almacenamiento, organización y recuperación de ésta, en soportes físicos
locales y extraíbles. Realización de copias de seguridad locales.
• Comunicación a través del ordenador. Navegación web y buscadores. Correo
electrónico, comunicación intergrupal. Copias de seguridad en la nube.
• Medios, organismos y políticas dedicados ala seguridad y protección de la
privacidad en Internet. Ciberacoso.
• Edición de textos mediante el procesador de textos. Elaboración de la
documentación escrita de un proyecto.
• La hoja de cálculo para la elaboración de cálculos numéricos, resolución de
problemas, aplicación de funciones básicas en la elaboración de presupuestos, ...
• Presentación de trabajos con el ordenador: Exposición de trabajos y proyectos
realizados a través de un programa de presentaciones, incluyendo enlaces,
sonidos, transiciones, animaciones, ...
• Programación básica. Programación por bloques. Herramientas. Aplicaciones.
• Seguridad y salud en el uso del ordenador.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1. Analizar y representar el procesado de la información, partes principales y
arquitectura de un ordenador.
5.2. Explicar y relacionar la arquitectura de un computador y los distintos elementos
que lo forman.
5.3. Utilizar herramientas informáticas para estudiar, ampliar información de los
periféricos
5.4. Experimentar el funcionamiento de los sistemas operativos y su funcionamiento
5.5. Analizar qué es software y su utilización como herramienta de comunicación entre
usuario y ordenador.
5.6. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.
5.7. Conocer los procesadores de texto y la hoja de cálculo, identificando las distintas
partes que componen un documento y aprender a utilizarlos en la creación de
documentos de distinto tipo. Elabora y comunica proyector técnicos.
5.8. Utilizar aplicaciones informáticas para elaborar presentaciones.
5.9. Programar con bloques sencillas aplicaciones.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
5.1.1. Explica el procesado de la información.
5.1.2. Diferencia el hardware y el software.
5.1.3. Estudia y comprende la arquitectura de un ordenador y sus dispositivos.
5.2.1. Representa el esquema de la arquitectura de un computador y la interacción
entre los distintos elementos.
5.2.2. Explica todos los componentes de la arquitectura de un computador.
5.2.3. Analiza las conexiones de un ordenador.
5.2.4. Distingue las distintas memorias de un ordenador
5.3.1. Busca información sobre los distintos tipos de periféricos que existen.
5.3.2. Maneja información a través de Internet y usa las herramientas disponibles en la
red para optimizar el trabajo de investigación sobre los periféricos de entrada,
salida, entrada/salida.
5.4.1. Comprende las funciones del sistema operativo.
5.4.2. Trabaja con las distintas funciones de Windows y Linux.
5.5.1. Describe a partir de la información escrita, audiovisual o digital el significado de
«software».
5.5.2. Conoce las utilidades informáticas que se suelen encontrar en un ordenador para
su mantenimiento.
5.5.3. Identifica las tareas que puede realizar utilizando distintas aplicaciones
informáticas.
5.6.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de
información.
5.6.2. Conoce y detecta las situaciones de riesgo en el intercambio de información en
Internet.
5.6.3. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
5.6.4. Utiliza contraseñas seguras para la protección de su identidad y de la
información.
5.6.5. Navega e interactúa en la red de redes conociendo la
5.7.1. Identifica los distintos formatos que puede encontrar en un texto y una hoja de
cálculo.
5.7.2. Aprende el manejo de un procesador de textos como Word o LibreOffice Writer
y la hoja de cálculo Calc.
5.7.3. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos y es capaz de presentarlos
y difundirlos.
5.8.1. Busca información sobre las presentaciones electrónicas y su utilidad.
5.8.2. Define las características más importantes que tiene que incorporar una
presentación electrónica..
5.8.3. Utiliza un asistente de presentaciones como PowerPoint, LibreOffice Impress o
Prezi para crear una presentación electrónica.
5.9.1. Analizar las características y aplicaciones de los distintos bloques.
5.9.2. Programa con bloques sencillas aplicaciones.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
• CCL
• CEC
• CSC
• CD
• CMCT
• CAA
• SIEE
UD 06. LAS TIC APLICADAS A LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ACADEMICO
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• La imagen. Formatos y propiedades básicas. Hardware y software de captura.
Visualización, organización, diseño y manipulación de imágenes. Propiedad
intelectual y licencias del material alojado en Internet.
• El sonido. Formatos de sonido. Hardware y software relacionado. Reproducción,
digitalización, edición, conversión entre formatos de audio. Edición.
Importación y exportación.
• Grabación en soporte físico. Propiedad intelectual y licencias del material
alojado en Internet.
• Hardware destinado a la producción y captura de los componentes de los
componentes de los trabajos académicos: cámaras digitales, escáner,
micrófonos,auriculares, tabletas digitalizadoras, ...
• La red de redes orientada al apoyo del estudiante: webs de técnicas de
estudio(lectura, resúmenes, subrayado, ...), sitios en internet con recursos,
direcciones con clases prácticas y de resolución de problemas, lugares en la red
con talleres de escritura, páginas de formación en inteligencia emocional...
• Aplicaciones de instalación local u online para la práctica de la mecanografía,
incremento de lavelocidad de escritura y reducción de los errores.
• Programas disponibles para lapara la realización de esquemas, cuadros
sinópticos, tablas, mapas conceptuales, árboles de decisión y diagramas de flujo.
• Aplicaciones informáticas del menúde Linux u online de ayuda en los ámbitos
y materias de los PMAR.
• Combinación de programas de edición o creación de imágenes, sonido, tablas,
elementos gráficos y texto para la creación de trabajos académicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6.1. Reconocer las características de las imágenes en los formatos más habituales.
6.2. Utilizar programas para cada necesidad relacionada con laimagen.
6.3. Editar imágenes de los formatos más habituales con el software libre GIMP,
modificando sus propiedades.
6.4. Reconocer las características de los archivos de audio en los formatos más
comunes.
6.5. Utilizar de un modo básico los programas más habituales para cada necesidad
relacionada con el sonido.
6.6. Editar sonidos en los formatoscomunes preferentemente con programas de
software libre, modificado sus propiedades.
6.7. Manejar de un modo productivo aplicaciones informáticas orientadas a la mejora
del rendimiento académico y al aprendizaje.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
6.1.1. Reconoce las características básicas de las imágenes para poder modificarlas.
6.2.1. Utiliza software de visualización, organización, diseño y manipulación de
imágenes.
6.3.1. Realiza conversiones entre formatos comunes de imagen.
6.3.2. Edita imágenes modificando sus propiedades básicas a través de las
herramientas del programa de diseño y la manipulación de imágenes: formato,
capas
6.4.1. Reconoce las características básicas de los archivos de audio para poder
modificarlas.
6.5.1. Utiliza de un modo básico los programas más habituales para cada necesidad
relacionada con el sonido.
6.6.1. Realiza conversiones entre sonido analógico en digital, así como entre formatos
comunes de audio.
6.6.2. Edita sonidos en los formatos comunes con el software apropiado, modificado
sus propiedades.
6.7.1. Realiza, con soltura y calidad, todo tipo de trabajos académicos, mediante
aplicaciones informáticas,integrando texto, imagen y sonidos editados.
6.7.2. Elabora los elementos básicos de las técnicas de estudio a través del ordenador:
mapas conceptuales, árboles de decisión, diagramas de flujo, cuadros sinópticos,
esquemas, tablas comparativas, ...
6.7.3. Utiliza los recursos disponibles en la “Red de Redes” para mejorar su método de
estudio y sus producciones académicas.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
• CCL
• CD
• CMCT
• CAA
• SIEE
• CSC
UD 07. TECNOLOGÍAS PROFESIONALES APLICADAS AL DISEÑO,
CONSTRUCCIÓN Y MANTENIMIENTO DEL ENTORNO
DOMÉSTICO
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• Diseño y construcción de viviendas. Fases: Preparación del terreno, cimentación,
desarrollo estructural, realización de cubiertas, levantamiento de muros y
tabiques, montaje de instalaciones, pavimentación, carpintería, operaciones de
acabado.
• Herramientas, maquinaria y materiales de uso frecuente en cada fase de la
construcción.
• Descripción de alguna de las instalaciones comunes en las viviendas: eléctrica,
fontanería, saneamiento, de gas, de TV, de climatización, de seguridad, de
riego... Tipos. Componentes. Conexionado. Simbología. Interpretación de
planos.
• Conocimiento del proceso de una tarea profesional relacionados con unade las
etapas de la construcción de una vivienda, o del montaje de una instalación
doméstica: fachada, jardín, garaje,entrada, pasillo, cuarto de baño, cocina,
taller, salón, dormitorio, vivienda completa,...
• Diseño y montaje de prácticas sencillas relacionados con una de las etapas de la
construcción de una vivienda, o con una o más instalaciones domésticas.
• Averías en las distintas partes constructivas de una vivienda, en las instalaciones,
así como en pequeños dispositivos y aparatos domésticos.
• Representación y simulación por ordenador de algunos de los planos de una
vivienda o de los esquemas de circuitos de la instalación elegida.
• Montaje práctico de los circuitos de la instalación. Herramientas.
• Detección de averías y reparación de las mismas.
• Normas de seguridad y salud en el trabajo y uso de las instalaciones habituales
en una vivienda. Intoxicación. Quemaduras. Descargas eléctricas. Luxaciones,
esquinces y fracturas. Lesiones en la piel, etc. Protección frente a emergencias y
catástrofes en el entorno del hogar.
• Impacto ambiental de los trabajos de construcción y montaje de instalaciones.
Reciclado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7.1. Conocer y conexionar losdistintos elementos que se emplean en la construcción
de viviendas y en el montaje de las instalaciones domésticas.
7.2. Conocer y utilizar los distintos elementos que se emplean en reparaciones básicas
de las partes de la vivienda o de las instalaciones domésticas.
7.3. Conocer y manejar adecuadamente las herramientas, maquinaria y útiles propios de
cada actividad.
7.4. Distinguir los distintos tipos constructivos de viviendas o de instalaciones básicas.
7.5. Interpretar e implementar planos esquemas, o información técnica reales de una
vivienda.
7.6. Planificar las tareas de diseño, construcción y montaje, resolviendolos problemas
habituales que puedan surgir.
7.7. Conocer y respetar las normas de seguridad y salud relacionadas con la
construcción de viviendas o con el montaje de instalaciones domésticas.
7.8. Conocer y reducir el impacto ambiental de los trabajos relacionados con la
construcción y mantenimiento de viviendas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
7.1.1. Conoce las características fundamentales de los elementos utilizados en la
construcción de viviendas y en el montaje de las instalaciones de viviendas.
7.1.2. Une los elementos utilizados en la construcción de una vivienda o conecta los
elementos constituyentes las instalaciones eléctricas básicas.
7.2.1. Conoce las características fundamentales de los materiales y elementos
utilizados operaciones de mantenimiento básico de una vivienda y los utiliza
correctamente.
7.2.2. Realiza pequeñas reparaciones, en simulaciones de taller, de elementos
constructivos, o de circuitos relacionados con la instalación estudiada, como por
ejemplo: sustitución de grifos, apriete de tornillos, reparación de goteras, cambio
de tubos fluorescentes y cebadores, sustitución de un cristal roto, reparación de
agujeros en paredes, mantenimiento del mobiliario, ...
7.3.1. Utiliza las herramientas, maquinaria y útiles y los elementos de unión más
adecuados.
7.4.1. Distingue los distintos tipos constructivos de viviendas o de instalaciones
básicas.
7.5.1. Interpreta la simbología utilizada en el proyecto de viviendas o de instalaciones
domésticas.
7.5.2. Realiza esquemas y planos de la construcción o instalación elegida, así como la
información técnica básica necesaria.
7.6.1. Planifica las tareas dediseño, construcción y montaje, y dispone de soluciones
para los problemas habituales.
7.7.1. Conoce las normas de seguridad y salud relacionadas con la construcción de
viviendas o con el montaje de instalaciones domésticas.
7.8.1. Conoce y reduce el impacto ambiental de los trabajos relacionados con la
construcción y mantenimiento de viviendas.
COMPETENCIA DESARROLLADAS
• CMCT
• CAA
• SIEE
• CSC
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR EVALUACIONES (PARA 3º ESO)
UD Nº TÍTULO EVALUACIÓN
1 El proceso tecnológico 1ª
2 Expresión gráfica en Tecnología 1ª
3 La madera y sus derivados 1ª
4 Materiales metálicos 2ª
5 Estructuras 2ª
6 Electricidad 2ª
7 Hardware y software 3ª
8 Fundamentos de Internet. Seguridad 3ª
9 Programación 3ª
UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
C.C.
¿Qué es la
tecnología? El
proceso
tecnológico.
1. Identificar las etapas
necesarias para la
creación de un producto
tecnológico desde su
origen hasta su
comercialización,
describiendo cada una
de ellas, investigando
su influencia en la
sociedad y proponiendo
mejoras tanto desde el
punto de vista de su
utilidad como de su
posible impacto social.
1.1. Analiza los objetos y sistemas
técnicos para explicar su
funcionamiento, distinguir sus
elementos y las funciones que
realizan.
1.2. Enumera las fases principales
del proyecto tecnológico y planifica
adecuadamente su desarrollo.
1.3. Proyecta con autonomía y
creatividad, individualmente y en
grupo, problemas tecnológicos
trabajando de forma ordenada y
metódica desde la fase de análisis
del problema hasta la evaluación
del funcionamiento del prototipo
fabricado incluyendo su
documentación.
CCL
CMCCT
CD
CSC
CSIEE
CCEC
El proyecto
escrito.
2. Elaborar documentos
técnicos, adecuados al
nivel de los procesos
acometidos y al de su
madurez, iniciándose en
el respeto a la
normalización.
2.1. Elabora los documentos
técnicos necesarios en el proceso
seguido en la elaboración de un
objeto tecnológico.
CD
CSC
CSIEE
El aula taller. 7. Actuar de forma
dialogante y
responsable en el
trabajo en equipo,
durante todas las fases
del desarrollo del
proyecto técnico.
7.1. Colabora con sus compañeros
para alcanzar la solución final.
7.2. Dialoga, razona y discute sus
propuestas y las presentadas por
otros.
7.3. Se responsabiliza de su parte
de trabajo y del trabajo total.
CCL
CMCCT
CSC
CSIEE
CCE
Normas de
seguridad e
higiene.
6. Demostrar tener
destrezas técnicas en el
uso de materiales,
herramientas y
máquinas en la
construcción de
prototipos respetando
las normas de seguridad
e higiene en el trabajo.
6.1. Explica cómo se puede
identificar las propiedades
mecánicas de los materiales de uso
técnico.
6.2. Respeta las normas de
seguridad eléctrica y física.
6.3. Utiliza con precisión y
seguridad los sistemas de corte y
fijación.
6.4. Analiza documentación
relevante antes de afrontar un
nuevo proceso en el taller.
CMCCT
Tecnología,
sociedad y medio
ambiente.
9. Analizar y valorar de
manera crítica el
desarrollo tecnológico y
su influencia en el
medio ambiente, en la
salud y en el bienestar
personal y colectivo a
lo largo de la historia de
la humanidad.
9.1. Analiza y valora de manera
crítica el desarrollo tecnológico y
su influencia en el medio ambiente
, en la salud y bienestar personal y
colectivo
CLC
CMCCT
CSC
CCE
UNIDAD DIDÁCTICA 2: EXPRESIÓN GRÁFICA EN TECNOLOGÍA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
C.C.
Herramienta de
dibujo.
2. Emplear croquis,
bocetos y planos como
elementos de
información y
fabricación de productos
tecnológicos.
2.3. Conoce y emplea herramientas
y materiales de dibujo para la
elaboración de planos delineados.
CMCCT
Trazado de
líneas.
3. Conocer y manejar los
principales instrumentos
de dibujo técnico.
3.1. Realiza trazados geométricos
básicos con precisión y pulcritud.
CMCCT
Trazado de
círculos.
3. Conocer y manejar los
principales instrumentos
de dibujo técnico.
3.1. Realiza trazados geométricos
básicos con precisión y pulcritud.
CMCCT
Medida de
ángulos y
segmentos
3. Conocer y manejar los
principales instrumentos
de dibujo técnico.
3.1. Realiza trazados geométricos
básicos con precisión y pulcritud.
CMCCT
Dibujo de
figuras básicas.
3. Conocer y manejar los
principales instrumentos
de dibujo técnico.
3.1. Realiza trazados geométricos
básicos con precisión y pulcritud.
CMCCT
Dibujo de
bocetos y
croquis.
2. Emplear croquis,
bocetos y planos como
elementos de
información y
fabricación de productos
tecnológicos
2.2. Dibuja bocetos y croquis de
objetos cotidianos y proyectos
sencillos.
CMCCT
Escalas 5. Representar objetos
mediante vistas y
perspectivas(isométrica y
caballera) aplicando
criterios de
normalización y escalas.
3.3. Interpreta escalas de
ampliación y reducción y las
emplea en sus dibujos
correctamente.
CMCCT
Vistas de una
pieza
5. Representar objetos
mediante vistas y
perspectivas(isométrica y
caballera) aplicando
criterios de
normalización y escalas.
3.2. Identifica y representa
adecuadamente las vistas
principales de un objeto.
CMCCT
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA MADERA Y SUS DERIVADOS
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
C.C.
La madera.
Propiedades
1. Conocer la naturaleza
de la madera y su
obtención como material
de uso técnico.
1.2. Reconoce las partes que
constituyen el tronco y asocia sus
características con las aplicaciones
técnicas.
CMCCT
CCEC
Proceso de
obtención de la
madera
1. Conocer la naturaleza
de la madera y su
obtención como material
de uso técnico.
1.3. Describe el proceso de
obtención de la madera.
CMCCT
CCEC
Tipos de
madera.
1. Conocer la naturaleza
de la madera y su
2.3. Relaciona los tipos de madera
con las aplicaciones técnicas más
CMCCT
CCEC
Aplicaciones obtención como material
de uso técnico.
usuales.
Maderas
prefabricadas
3. Distinguir y conocer el
proceso de obtención de
los distintos tipos de
maderas prefabricadas y
de los materiales
celulósicos
3.1. Describe el proceso de
obtención e identifica diferentes
tipos de maderas prefabricadas.
3.2. Identifica las características y
aplicaciones de las maderas
prefabricadas.
CCL
CMCCT
Materiales
celulósicos
3. Distinguir y conocer el
proceso de obtención de
los distintos tipos de
maderas prefabricadas y
de los materiales
celulósicos
3.4. Explica el proceso de
obtención del papel.
CCL
CMCCT
Útiles,
herramientas y
máquinas
5. Demostrar tener
destrezas técnicas en el
uso de materiales,
herramientas y máquinas
en la construcción de
prototipos respetando las
normas de seguridad e
higiene en el trabajo.
5.1. Conoce las características de
los útiles, herramientas y máquinas
utilizados en el trabajo con la
madera.
5.3. Respeta las normas de
seguridad.
CMCCT
CAA
Uniones y
acabados
5. Demostrar tener
destrezas técnicas en el
uso de materiales,
herramientas y máquinas
en la construcción de
prototipos respetando las
normas de seguridad e
higiene en el trabajo.
5.2. Utiliza con precisión y
seguridad los sistemas de corte y
fijación.
5.3. Respeta las normas de
seguridad.
5.4. Analiza documentación
relevante antes de afrontar un
nuevo proceso en el taller.
CMCCT
CAA
Normas de
seguridad en el
trabajo con la
madera.
5. Demostrar tener
destrezas técnicas en el
uso de materiales,
herramientas y máquinas
en la construcción de
prototipos respetando las
normas de seguridad e
higiene en el trabajo.
5.3. Respeta las normas de
seguridad.
CMCCT
UNIDAD 4: MATERIALES METÁLICOS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
C.C.
Los metales 1. Conocer la obtención
y las propiedades
1.2. Reconoce las propiedades
generales de los metales y asocia
CMCCT
características de los
metales como materiales
de uso técnico.
sus características con las
aplicaciones técnicas más usuales.
Tipos de
metales.
Aplicaciones
2. Distinguirlos metales
ferrosos, su
composición,
propiedades y
aplicaciones, así como el
proceso de obtención del
acero.
2.3. Diferencia las características
propias de los metales ferrosos y
sus aleaciones, y relaciona estas
con las aplicaciones técnicas más
usuales.
CMCCT
CCEC
3. Diferenciar los
metales no ferrosos, su
composición,
propiedades y
aplicaciones.
3.2. Distingue las características
propias de los metales no ferrosos y
sus aleaciones, y relaciona estas
con las aplicaciones técnicas más
usuales.
Técnicas de
conformación
4. Conocerlas técnicas de
conformación de los
materiales metálicos.
4.2. Identifica y describe las
técnicas de conformación de los
materiales metálicos.
CCL
CMCCT
Técnicas de
manipulación
5. Demostrar tener
destrezas técnicas en el
uso de materiales,
herramientas y máquinas
en la construcción de
prototipos respetando las
normas de seguridad e
higiene en el trabajo.
5.2. Emplea las técnicas básicas de
manipulación, unión y acabado de
los metales de forma correcta.
CMCCT
CAA
Uniones y
acabados
5. Demostrar tener
destrezas técnicas en el
uso de materiales,
herramientas y máquinas
en la construcción de
prototipos respetando las
normas de seguridad e
higiene en el trabajo.
5.6. Diseña y construye objetos
fabricados con metales que
resuelvan problemas sencillos.
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
Normas de
seguridad en el
trabajo con
metales
5. Demostrar tener
destrezas técnicas en el
uso de materiales,
herramientas y máquinas
en la construcción de
prototipos respetando las
normas de seguridad e
higiene en el trabajo.
5.3. Respeta las normas de
seguridad.
CMCCT
UNIDAD DIDÁCTICA 5: ESTRUCTURAS
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
C.C.
Fuerzas 3. Analizar cómo actúan
las cargas sobre una
estructura, identificando
y describiendo los
esfuerzos a los que está
sometida.
3.1 Conoce la interrelación entre
fuerzas, cargas, esfuerzos y
deformación en las estructuras.
3.2 Comprende la diferencia entre
los distintos tipos de esfuerzo
existentes.
3.3 Asocia los distintos tipos de
esfuerzos a las fuerzas que los
provocan y a las deformaciones que
producen.
CMCCT
CSIEE
Esfuerzos 3. Analizar cómo actúan
las cargas sobre una
estructura, identificando
y describiendo los
esfuerzos a los que está
sometida.
3.1 Conoce la interrelación entre
fuerzas, cargas, esfuerzos y
deformación en las estructuras.
3.2 Comprende la diferencia entre
los distintos tipos de esfuerzo
existentes.
3.3 Asocia los distintos tipos de
esfuerzos a las fuerzas que los
provocan y a las deformaciones que
producen.
CMCCT
Estructuras 1. Reconocer tipologías
estructurales, sus
características, ventajas e
inconvenientes
1.1. Distingue entre estructuras
naturales y artificiales.
1.2. Reconoce la estructura
resistente dentro de edificaciones,
objetos y cuerpos cotidianos.
1.3. Describe las características
propias de los distintos tipos de
estructuras, sus ventajas e
inconvenientes.
CMCCT
CSC
CCL
Tipos de
estructuras
artificiales
1. Reconocer tipologías
estructurales, sus
características, ventajas e
inconvenientes
1.1. Distingue entre estructuras
naturales y artificiales.
1.2. Reconoce la estructura
resistente dentro de edificaciones,
objetos y cuerpos cotidianos.
1.3. Describe las características
propias de los distintos tipos de
estructuras, sus ventajas e
inconvenientes.
CMCCT
Elementos
estructurales
2. Identificar los
elementos estructurales
básicos de las estructuras
artificiales describiendo
su función.
2.1 Identifica los elementos
estructurales principales presentes
en edificaciones y estructuras.
2.2 Conoce la función de cada
elemento dentro del conjunto de
una estructura concreta.
CMCCT CCEC
Análisis y
construcción de
estructuras
6. Analizar y describir los
esfuerzos a los que están
sometidas las estructuras
experimentando en
prototipos. Identificar los
distintos tipos de
estructuras y proponer
medidas para mejorar su
resistencia, rigidez y
estabilidad.
6.4 Analiza y verifica el
comportamiento de las estructuras
que construye.
6.5 Describe las características de
la estructura y su modo de
funcionamiento.
CMCCT
CCL
CD
UNIDAD DIDÁCTICA 6: ELECTRICIDAD
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
C.C.
El circuito
eléctrico
3. Reconocer los
elementos principales de
un circuito eléctrico.
3.1. Identifica los elementos de un
circuito eléctrico, distingue sus
funciones y reconoce dichos
elementos en aplicaciones.
CMCCT
Representación
de un circuito y
símbolos
4. Expresar y comunicar
ideas y soluciones
técnicas relacionadas con
la electricidad utilizando
la simbología adecuada.
4.1. Reconoce la simbología
eléctrica e interpreta elementos y
circuitos.
4.2. Representa circuitos eléctricos
utilizando la simbología adecuada.
CMCCT
Magnitudes
eléctricas. Ley
de Ohm
6. Conocer las
magnitudes básicas de la
electricidad y
experimentar con
instrumentos de medida,
y obtener las magnitudes
eléctricas básicas.
7. Calcular magnitudes
utilizando la ley de Ohm.
6.1. Comprende e identifica las
magnitudes eléctricas: voltaje,
intensidad y resistencia eléctrica.
7.1. Relaciona las tres magnitudes
básicas mediante la ley de Ohm
CMCCT
Circuitos en
serie y en
paralelo
8. Reconocer y realizar el
montaje de circuitos en
serie y en paralelo.
8.3. Diseña y monta circuitos
simples en serie y en paralelo.
CMCCT
CAA
Energía y
potencia 9. Conocer y valorar el
impacto medioambiental
de la generación,
transporte, distribución y
uso de la energía,
fomentando una mayor
eficiencia y ahorro
energético.
9.1. Calcula el gasto energético de
los aparatos eléctricos.
CMCCT
Efectos de la 5. Relacionar los efectos 5.1. Analiza transformaciones CMCCT
corriente
eléctrica
de la energía eléctrica y
su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones
energéticas.
energéticas en objetos. CCEC
Trabaja con
seguridad
10. Diseñar y simular
circuitos con simbología
adecuada y montar
circuitos con operadores
elementales que
resuelvan problemas.
10.4. Respeta las normas de
seguridad para el uso de la
electricidad.
CCL
CMCCT
CAA
Diseño de un
circuito eléctrico
10. Diseñar y simular
circuitos con simbología
adecuada y montar
circuitos con operadores
elementales que
resuelvan problemas.
10.1. Diseña y construye objetos
que funcionan con circuitos
eléctricos sencillos.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
UNIDAD DIDÁCTICA 7: HARDWARE Y SOFTWARE
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
C.C.
¿Qué es la
informática)
2. Aplicar las destrezas
básicas para manejar
sistemas operativos,
distinguiendo software
libre de privativo.
2.3. Utiliza adecuadamente equipos
informáticos y dispositivos
electrónicos.
CD
CAA
Componentes del
ordenador
1. Distinguir las partes
operativas de un equipo
informático, localizando
el conexionado
funcional, sus unidades
de almacenamiento y sus
principales periféricos.
1.2. Identifica las partes de un
ordenador y es capaz de conectar,
sustituir y montar componentes y
dispositivos externos.
CD
CAA
CSIEE
Sistema
operativo
2. Aplicar las destrezas
básicas para manejar
sistemas operativos,
distinguiendo software
libre de privativo.
2.1. Clasifica el software básico:
tipos, licencias y sistemas
operativos.
CSC
CCEC
Aplicaciones
ofimáticas
3. Aplicar las destrezas
básicas para manejar
herramientas de
ofimática elementales
(procesador de textos,
editor de presentaciones
3.1. Crea y edita contenidos
digitales como documentos de
texto o presentaciones multimedia.
3.2. Utiliza herramientas de
almacenamiento, compartición y
CD
CAA
CSIEE
CCL
y hoja de cálculo). creación colaborativa de
documentos en línea.
3.3. Utiliza hojas de cálculo para la
elaboración de presupuestos.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: FUNDAMENTOS DE INTERNET. SEGURIDAD
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
C.C.
Redes de
ordenadores.
Internet
2. Conocer el concepto
de Internet, su estructura,
funcionamiento y sus
servicios básicos,
usándolos de forma
segura y responsable
2.1. Distingue los elementos de
conmutación: switches, routers.
2.2. Explica el funcionamiento de
servidores, clientes e intercambios
de mensajes en la red.
2.3. Utiliza los nombres de
dominio, direcciones IP y
direcciones MAC.
CMCCT
CD
CCD
CCEC
Servicios de
Internet
4. Describir las
aplicaciones de la Web
2.0, sus características
fundamentales, los
procedimientos de
registro y su uso
responsable.
4.1. Describe y utiliza herramientas
de publicación como los blogs.
4.2. Describe y utiliza herramientas
de colaboración como los wikis.
4.3. Describe y utiliza herramientas
y servicios de micropublicación
como Twitter, Instagram, etc.
4.4. Describe y utiliza herramientas
de almacenamiento y compartición
de documentos como GoogleDrive,
Dropbox, etc.
4.5. Describe y utiliza herramientas
de publicación, edición y
compartición de fotografías y
recursos gráficos como Flickr,
Picasa, etc.
CCL
CMCCT
CD
CSC
CSIEE
CCEC
Conexión a
Internet
2. Conocer el concepto
de Internet, su estructura,
funcionamiento y sus
servicios básicos,
usándolos de forma
segura y responsable
2.1. Distingue los elementos de
conmutación: switches, routers.
2.2. Explica el funcionamiento de
servidores, clientes e intercambios
de mensajes en la red.
2.3. Utiliza los nombres de
dominio, direcciones IP y
direcciones MAC.
2.4. Describe los servidores de
nombres de dominio.
2.5. Describe los pasos que hay que
dar para registrar un dominio en
Internet.
CMCCT
CD
CSC
CCEC
Correo
electrónico
4. Describir las
aplicaciones de la Web
2.0, sus características
fundamentales, los
procedimientos de
registro y su uso
responsable.
4.6. Describe y utiliza otras
aplicaciones y servicios.
CCL
CMCCT
CD
CSC
CSIEE
CCEC
Comunicación
en tiempo real
5. Valorar el impacto de
las nuevas tecnologías de
la información y la
comunicación en la
sociedad actual.
5.1. Explica la computación en la
nube (Cloud Computing).
CCL
CMCCT
CD
CSC
CCEC
UNIDAD DIDÁCTICA 9: PROGRAMACIÓN
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
C.C.
Fundamentos de
programación.
Programación
gráfica por
bloques de
instrucciones.
Entorno de
programación.
Bloques de
programación.
Programación
con Scratch.
Publicación.
Compartición.
Prácticas con
programas de
ejemplo.
1. Conocer y manejar un
entorno de programación
distinguiendo sus partes
más importantes y
adquirir las habilidades y
los conocimientos
necesarios para elaborar
programas informáticos
sencillos utilizando
programación gráfica por
bloques de instrucciones.
1.1. Describe el proceso de
desarrollo de una animación o un
juego y enumera las fases
principales de su desarrollo.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
1.2. Emplea, con facilidad, las
diferentes herramientas básicas del
entorno de programación.
1.3. Sitúa y mueve objetos en una
dirección dada.
1.4. Inicia y detiene la ejecución de
un programa.
1.5. Modifica, mediante la edición,
la apariencia de objetos. Crea
nuevos objetos: actores, fondos y
sonidos.
1.6. Maneja, con soltura, los
principales grupos de bloques del
entorno.
1.7. Utiliza, con facilidad, los
comandos de control de ejecución:
condicionales y bucles.
1.8. Emplea de manera adecuada
variables y listas.
1.9. Usa, con soltura, la interacción
entre los elementos de un
programa.
1.10. Analiza el funcionamiento de
un programa a partir de sus
bloques.
1.11. Identifica y considera las
implicaciones del “diseño para
todos” para los programas que
realiza.
MIT App
Inventor.
Entorno de
programación
con App
Inventor.
El proceso de
programación.
Publicación.
Prácticas con
apps de
ejemplo.
2. Desarrollar y
programar aplicaciones
móviles sencillas en
entornos de
programación por
bloques
2.1. Describe el proceso de diseño
de una aplicación para móviles y
las fases principales de su
desarrollo.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
2.2. Utiliza con precisión las
diferentes herramientas del entorno
de desarrollo.
2.3. Distingue los diferentes tipos
de datos y sus formas de
presentación y almacenamiento.
2.4. Clasifica los objetos
disponibles, sus métodos y eventos.
2.5. Identifica las posibilidades de
interacción con los sensores de los
que dispone un terminal móvil.
2.6. Reconoce y evalúa las
implicaciones del “diseño para
todos” para los programas que
realiza.
2.7. Desarrolla aplicaciones
informáticas para su ejecución en
dispositivos móviles utilizando
diferentes sensores y elementos de
interfaz.
2.8. Describe las características y
normas de publicación de diferentes
plataformas para la publicación de
aplicaciones móviles.
6. METODOLOGÍA
La metodología didáctica responde a la pregunta de cómo enseñar, y en el caso de la asignatura
de Tecnologías de la Información y la Comunicación, esta tarea está muy condicionada incluso a
cada unidad didáctica que se esté tratando en cada momento.
En este sentido, en el proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la educación escolar
debemos distinguir 2 agentes que participan, los profesores y profesoras, y los alumnos y alumnas,
ambos colectivos desarrollan un papel distinto en dicho proceso, aunque no debemos olvidar que
conforman de manera conjunta la actividad didáctica, a continuación vamos a describir las
características principales asociadas a ambos agentes.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
No se debe olvidar que el alumnado destinatario de estos programas tiene en general
dificultades de comprensión y expresión. Es por eso que el profesor debe planificar y poner en
práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje para atenderles adecuadamente, así
como a la consolidación y refuerzo de las competencias básicas.
Aquí el profesor de apoyo al área práctica encuentra un aliado imprescindible en el uso de las
herramientas TIC para potenciar el aprendizaje personalizado del alumno, partiendo de sus niveles
de partida, con una mayor adaptación a sus necesidades particulares y siguiendo sus ritmos de
asimilación de conocimientos.
Para lograr los objetivos propuestos en la materia, el contenido de cada unidad didáctica se
resolverá a través de los siguientes elementos:
- Exposición introductoria de los fines e intereses de la misma, sintetizando el contenido
de cada unidad didáctica, justificando la necesidad de aprender los conceptos que se desarrollan
y clarificando su implementación práctica en la realidad.
- Explicación teórica de la unidad de didáctica, que permita a los alumnos comprender
y desarrollar con éxito las actividades correspondientes. Se empleará para ello la pizarra, el
proyector, medios informáticos, etc., así como todo el material que sea necesario
(documentación aportada por el profesor, bibliografía recomendada, enlaces WEB, etc.).
- Desarrollo del tema concreto, apoyando la definición y descripción de conceptos
abstractos con ejemplos y prácticas clarividentes, detallando paso a paso los trabajos a realizar
hasta obtener la solución, y todo ello en paralelo a la representación gráfica de la misma. De ahí
que las explicaciones sean claras y comprensibles.
- Imagen. Se dinamiza el contenido teórico de la materia mediante: Muestras físicas de
todo los materiales que se estén tratando.
- Construcciones y montajes reales de los elementos o instalaciones estudiadas.
- Fotografías y vídeos que transmiten intuitivamente la relación existente entre los
conceptos abstractos y la realidad.
- Actividades. Responderán a la dimensión práctica de la materia imprescindible para un
aprendizaje significativo, siendo organizadas a partir de prácticas secuenciadas según su grado
de dificultad y cumpliendo los requisitos de orden y progresividad.
Además deberán ser contextualizadas, fomentarán la comprensión y reflexión sobre el
porqué de los procedimientos, evitando la repetición y la mecanización, favoreciendo una
memorización comprensiva. Teniendo en cuenta todo esto se propondrán las siguientes
actividades:
Realización de actividades prácticas introductorias que sirvan para que el alumno
comprenda los conceptos teóricos básicos.
Realización de construcciones y montajes prácticos realizados de forma autónoma por
el alumno o en grupo.
Participación en las actividades extraescolares programadas.
Planteamiento de ejercicios prácticos en clase, que los alumnos deberán intentar
resolver, que serán corregidos posteriormente y que servirán a los alumnos para
determinar si han asimilado los contenidos teóricos impartidos.
Planteamiento de trabajos de carácter teórico o práctico, para que el alumno los realice
en su casa, y con los que se busca principalmente que los alumnos repasen conceptos y
que fomenten su autonomía de trabajo.
- El uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de muchas de las unidades didácticas.
Los ordenadores no sólo facilitan los cálculos o automatizan la elaboración de dibujos, planos y
simulaciones, sino que también y sobre todo, acercan al alumno conceptos e ideas abstractos,
permiten manipular situaciones, visualizar propiedades y relaciones facilitando, en definitiva, el
análisis y la elaboración de conclusiones. Sin embargo esto no debe suponer un menoscabo del
cálculo mental ni del necesario adiestramiento en operaciones básicas con los distintos tipos de
números y unidades.
- Se dará a los cursos un enfoque eminentemente práctico, fomentando al máximo la
participación del alumno en el taller y el laboratorio de informática. En la medida de lo posible,
se pretenderá a motivar al alumno buscando la aplicación práctica en la vida cotidiana y
profesional de cada tema desarrollado. Asimismo se aprovecharán las oportunidades que se
presenten en el desarrollo de las actividades para resaltar el progreso y los buenos resultados que
un alumno sea capaz de conseguir, tomando conciencia de lo que su éxito supone no sólo para él,
sino para el grupo.
Los materiales y recursos didácticos, así como los espacios e instalaciones, deben resultar
coherentes con los objetivos propuestos, introduciendo el uso de las nuevas tecnologías y
optimizando, tanto los materiales como las herramientas.
Se emplearán diferentes tipos de libros de texto de tecnologías y se facilitará a los alumnos material
didáctico sobre los contenidos y actividades elaborados por el propio profesor del departamento.
Se pondrá a disposición de los alumnos, el material fungible presente en el taller (madera, tornillería,
silicona, cola, etc), así como las herramientas necesarias para permitir a los alumnos realizar las
actividades prácticas y proyectos técnicos.
Se utilizarán asimismo, los aparatos de medida disponibles (metro, flexómetros, calibres,
polímetros, etc), permitiendo al alumno aprender su manejo, a través de un uso directo.
Se tendrá siempre presente el uso de material audiovisual (ordenadores, vídeo y pizarra
digital), para facilitar al alumno la asimilación de los contenidos, haciéndole al mismo tiempo más
interesante y amena la asignatura.
Se llevarán al aula componentes reales, con el fin de que el alumno pueda manipularlos,
familiarizándose así con ellos.
Se dispondrá de los ordenadores y material informático del aula de informática, para impartir
los contenidos correspondientes a las unidades de las nuevas tecnologías. Así como el uso Internet y
software informático, que ayuden a complementar y afianzar el resto de contenidos tecnológicos y
prácticos de la asignatura.
Si bien parte de los contenidos, sobre todo los aspectos teóricos, los alumnos deben
asimilarlos de forma individual, normalmente se trabajará en grupo, favoreciendo el trabajo en
equipo dentro del grupo.
Cuando realicen la prácticas en el taller se dividirán en grupos formados por dos o tres
alumnos (dependiendo de la dotación del aula y del número de alumnos), preferentemente estos
grupos los elaborará el profesor (atendiendo a criterios pedagógicos de favorecer la diversidad y las
oportunidades de ayudar entre los distintos alumnos de forma que sus habilidades se complementen)
y estos grupos irán rotando a lo largo del desarrollo de las diferentes actividades. A la hora de
trabajar en el aula de informática se hará de forma individual.
7. ACTIVIDADES
En función de los momentos en que se realizan y de la función que desempeñan en el proceso
enseñanza-aprendizaje, las actividades se pueden clasificar en: actividades de iniciación-motivación;
actividades de desarrollo y consolidación; actividades de refuerzo; actividades de ampliación; y
actividades de recuperación.
a) Actividades de iniciación-motivación.
Son actividades con las que se pretende introducir a los alumnos en la temática de la unidad, tratando
de captar sus conocimientos previos y a la vez procurando despertar en ellos un interés o motivación
por el aprendizaje de los contenidos.
Ejemplos de estas actividades son: cuestionarios de ideas previas, proyección de una presentación
mediante el cañón, exposición de un vídeo relacionado con la unidad didáctica, lectura y análisis de
las primeras páginas de la unidad del libro de texto, etc.
b) Actividades de desarrollo y consolidación.
Estas actividades ocuparán la mayor parte del tiempo dedicado a la unidad didáctica, y permitirán
trabajar y afianzar los contenidos, a partir de los conocimientos previos de los alumnos. Las
actividades de desarrollo y consolidación más habituales serán:
Realización de mapas conceptuales.
Actividades del libro de texto (de realización individual).
Montaje y experimentación de circuitos eléctricos.
Resolución de problemas en los que intervengan el cálculo de magnitudes
eléctricas, magnitudes de mecanismos, etc.
Realización e interpretación de dibujos empleando técnicas diversas (bocetos,
croquis y planos mediante vistas o perspectivas).
Práctica de técnicas básicas de trabajo de madera, metales u otros materiales.
Trabajos de búsqueda de información.
Análisis de objetos o sistemas.
Proyectos técnicos de objetos o sistemas.
Exposiciones orales, debates y charlas-coloquio.
Lecturas de textos científicos o técnicos.
c) Actividades de refuerzo y de ampliación.
Son actividades que se plantean, normalmente de forma individual, para atender a la diversidad del
alumnado.
Las actividades de refuerzo se plantean para alumnos que encuentren dificultades en la
realización de las actividades de desarrollo. Se pretende que estos alumnos alcancen los objetos
propuestos por un camino alternativo, simplificando las actividades de desarrollo o buscando
otras más adecuadas a sus capacidades, motivación e intereses, y siempre procurando evitar el
sentimiento de discriminación o segregación respecto al grupo de la clase. Ejemplos de
actividades de refuerzo son:
o Resúmenes y esquemas.
o Completar mapas conceptuales con huecos.
o Realización de fichas de actividades presentes en la guía didáctica del profesor, cuyo
nivel de dificultad es inferior al de las actividades de desarrollo.
Las actividades de ampliación están encaminadas a cubrir las necesidades de alumnos
con mayor capacidad y/o interés, que concluyen las actividades de desarrollo con anterioridad al
resto del grupo. Consistirán en una ampliación de las actividades de desarrollo o bien en
actividades diferentes, o incluso en colaborar con alumnos con mayores dificultades. Se
buscarán actividades creativas y motivadoras para evitar el aburrimiento y la desidia en este tipo
de alumnado. Ejemplos de actividades de ampliación son:
o Trabajos monográficos de búsqueda de información.
o Lectura de textos científicos o técnicos.
o Propuesta de ampliación de montajes eléctricos, de los proyectos realizados,
planteamiento de problemas más complejos, etc.
d) Actividades de recuperación.
A aquellos alumnos que suspendan algún trimestre se les preparará una serie de actividades que les
permita repasar y reforzar los contenidos de dicho trimestre. Lo mismo se hará con los alumnos que
tengan que recuperar en la evaluación extraordinaria de Septiembre o los que tengan la materia
pendiente de un curso anterior.
8. MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales y recursos que emplearemos para el desarrollo de la programación didáctica
de este nivel son los siguientes:
Recursos materiales.
o Material de uso técnico necesario para la realización de los trabajos prácticos y
proyectos: maderas, material de ferretería, operadores mecánicos, eléctricos y electrónicos,
cola blanca, etc. Trataremos de potenciar el uso de materiales reutilizados o reciclados.
o Material de dibujo técnico y de medición.
o Herramientas y máquinas presentes en el aula-taller. Las más habituales se situarán en el
panel de herramientas y las restantes en un armario bajo llave.
o Trabajos realizados por los alumnos en cursos anteriores.
o Pizarra.
o Objetos del entorno cotidiano de los alumnos (instituto, vivienda, etc.), que podrán ser
utilizados como recursos para analizar su forma, funcionamiento, materiales utilizados,
representación gráfica, etc.
Recursos informáticos y audiovisuales.
o Cañón proyector y ordenador en el aula-taller.
o Ordenadores del aula de informática, con conexión a Internet.
o Software general: el sistema operativo instalado en los ordenadores es Guadalinex Edu,
con el paquete ofimático OpenOffice.org.
Libro de texto La mayor parte de los contenidos se llevarán a cabo a partir del libro de texto de
Tecnología de la editorial SM. Aunque otro contenido que no está en el citado libro de
texto será abordado a partir de fotocopias que el profesorado proporcionará al alumnado.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas
materias y se llevará a cabo por el profesorado correspondiente tomando como referencia los
objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las materias recogidos en la
propuesta curricular.
EVALUACIÓN INICIAL
Se realizaráa principio de curso una prueba de evaluación inicial para determinar el nivel inicial del
alumnado. El objetivo de la prueba realizada en esta asignatura permitirá conocer el nivel de partida,
para así poder adaptar la programación a los conocimientos previos del alumnado.
EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO
Los instrumentos de evaluación a lo largo del curso serán:
Pruebas escritas de carácter parcial. El número de exámenes parciales y las unidades sobre las
que se realizará prueba escrita dependerá del trabajo en clase y de la evolución de cada grupo.
Se realizará como mínimo una prueba escrita trimestral, que abarcará una o varias
unidades. Queda a criterio del profesorado la realización de más pruebas en función
de la evolución de la clase.
Realización de actividades y trabajos de clase. De todas las unidades se realizarán actividades
prácticas que contarán para la nota de la evaluación y para la nota ordinaria. Si bien, hay
algunas unidades eminentemente prácticas y procedimentales cuya evaluación estará
dominada por las actividades prácticas realizadas
Repetición de exámenes. Los exámenes, en especial los parciales, solo se repetirán cuando la
falta esté debidamente justificada por parte del alumno o de la alumna que no ha podido
realizar el examen, y se realizarán siempre y cuando haya tiempo disponible lo permita.
Las calificaciones se calcularán siguiendo los siguientes pesos:
Pruebas escritas 30%
Prácticas y proyectos de taller 50%
Actividades y notas de clase 20%
La calificación final de la evaluación ordinaria de junio se conforma realizando la media aritmética
de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones trimestrales. En el caso de realizar el examen
de recuperación para uno o más trimestres, la nota del trimestre considerada para la media será la que
se obtenga en el examen de recuperación del trimestre concreto.
La nota final de curso sólo se calculará cuando los tres trimestres estén aprobados, o cuando haya un
trimestre suspenso (con nota mínima de 3) y la nota final salga de 5 o más.
Si un alumno suspendiera algún trimestre podrá recuperarlo a principios del siguiente (con fecha y
hora fijada por el profesor) de la siguiente forma: deberá realizar una relación de actividades que el
profesor le entregará y a continuación una prueba escrita.
Al final del curso, los alumnos que aún tengan alguna evaluación suspensa podrán recuperarla en una
prueba final de recuperación. Para poder realizar dicha prueba, previamente deberán entregar las
relaciones de actividades de recuperación de cada trimestre.
Si la nota final del curso es inferior a 5, el alumno tendrá que recuperar los objetivos no alcanzados
en la prueba extraordinaria de Septiembre. Estos alumnos recibirán en la entrega de notas del final de
curso un informe individualizado en el que se detalle la fecha y hora de dicha prueba, así como los
objetivos no alcanzados y los contenidos relacionados con dichos objetivos. Además, se incluirán las
actividades que los alumnos deberán realizar en verano y que deberán entregar en el día de la prueba
extraordinaria.
Para poder recuperar la materia en la prueba extraordinaria, se deberán entregar las actividades
propuestas y obtener una nota mínima de 5 en la prueba escrita.
ANEXO 1: ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS.
Se proponen las siguientes actividades complementarias y extraescolares desde el
Departamento de Tecnología para este curso 2017-2018.
1. Visita a la Central Solar de Tabernas con 2º y 3º de la ESO. Esta visita es interesante, ya
que los alumnos/as ven en funcionamiento un centro de investigación de energías
renovables.
2. Visita al Centro de Procesado de datos de la UAL. Esta visita consiste en una charla que
explica el funcionamiento del sistema informático de la UAL, qué partes lo componen y
ver en sí el CPD, entrar en la sala de almacenamiento de servidores, control de redes, etc.
Esta visita es ideal para los alumnos/as que cursan la materia TIC.
3. Paseo por el entorno cercano al IES La Mojonera. Visita destinada para los alumnos/as de
2º de la ESO.
4. Charla sobre robótica en la UAL y exposición de robots, drones y androides, de la mano
del director de la Escuela Superior de Ingeniería de la UAL. Esta charla sería para los
alumnos de 3º, 4º y Bachillerato que cursen la materia de Tecnología y Tecnología
Industrial I y II.
5. Visita al Parque Eólico de Enix con los 3º y 4º de la ESO.
ANEXO 2: PRUEBAS INICIALES.
De acuerdo con la ORDEN 14/7/2016, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, durante el primer mes de cada curso escolar se realizará
una evaluación inicial del alumnado para conocer y valorar la situación inicial del alumnado en
cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las
distintas materias. Este será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al
desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del
alumnado. Se podrán adoptar las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Asimismo, de acuerdo con la ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece
la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía con objeto de garantizar una adecuada transición del
alumnado entre la etapa de educación secundaria obligatoria y la etapa de Bachillerato, así como
de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se adoptará una metodología activa y
participativa. Durante el primer mes de cada curso escolar, se realizará una evaluación inicial del
alumnado, que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo que
presenta el alumnado en relación con las capacidades y los contenidos. La evaluación inicial
será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su
adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Se podrán adoptar las medidas
pertinentes de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL (CURSO 2017/2018).
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS:
Prueba Inicial para Tecnología Aplicada 1º ESO ESO.
Nombre.............................................................................................................................. Fecha:
1. ¿Qué herramientas utilizarías para clavar un clavo en un trozo de madera?
2. ¿Qué herramientas utilizarías para sacar una chincheta de la suela del zapato?
3. ¿El cartabón es una herramienta de trazar o de medir?
4. ¿Qué herramientas usarías para medir la altura de una puerta?
5. ¿Cómo medirías el diámetro de un balón de baloncesto? Haz un dibujo explicativo.
6. ¿Qué harías si tienes que usar unas tijeras que no cortan bien?
7. Dibuja un martillo y una maza. Explica sus diferencias.
8. ¿Con qué herramientas se puede cortar la chapa de madera?
9. ¿Qué elementos de protección hay en el taller de Tecnología?
10. ¿Dónde se guardan las herramientas al acabar la clase de Tecnología?
2º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. MATERIA
DE TECNOLOGÍA.
1 Resuelve las siguientes operaciones:
(4+2)x3= (4+2)x3/2=
(4+2)+3= (4+2)x3/3=
2,5+2,56=
X+3=7 x= 12x=240 x=
2 Dibuja un taburete del aula de frente, desde arriba y de perfil.
3 Une con flechas los elementos que estén relacionados:
Tronco de árbol Camiseta
Planta de algodón Cubo de plástico
Mina Papel
Pozo petrolífero Coche
4 ¿Qué representan los siguientes símbolos eléctricos?
5 Indica 5 cosas que debes hacer y otras 5 que no debes hacer para cuidar el medio
ambiente.
6 Escribe algunas unidades de las siguientes magnitudes:
Longitud: Velocidad:
Superficie: Volumen:
Tiempo: Peso:
7 ¿Para qué sirve una estructura?
8 Escribe el nombre de las siguientes herramientas:
a) b) c)
d) e) f)
9 En el siguiente esquema figura un sistema reductor de velocidad en el que se indica
con una flecha el sentido de giro del motor. Indica, también con flechas, el sentido de
giro de todas las ruedas:
10 ¿Qué programa de ordenador usarías para las siguientes tareas?
Hacer el presupuesto de una maqueta:
Escribir la memoria de un proyecto:
Dibujar planos:
Una relación de tus discos
3º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
MATERIA DE TECNOLOGÍA. 1.-¿Cómo se llama la industria donde se obtiene el hierro?
2.- Define los siguientes conceptos: Escala/Boceto/Croquis.
3.- ¿Qué es un mecanismo? Nombra los que conozcas.
4.- Nombra los combustibles fósiles que conozcas.
5.- Haz una clasificación de las formas de energía estudiadas, clasificándolas en renovables y
no renovables
6.- Dibuja un circuito eléctrico serie, un circuito paralelo y un circuito mixto
7.- Indica la fórmula de la potencia eléctrica y la ley de Ohm, indicando qué significa cada uno
de los términos de la ecuación
8.- Calcula la resistencia equivalente en el siguiente circuito. Todas las resistencias tienen un
valor de 2 Ω
9.- Indica la diferencia entre hardware y software
10.- ¿Para qué podemos usar Internet? ¿Cuáles son los problemas de Internet?
4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. MATERIA
DE TECNOLOGÍA.
PRUEBA INICIAL. TECNOLOGÍA 4º E.S.O.
NOMBRE:…………………………………………………………..GRUPO……….
1.- Dibuja el alzado, planta y perfil de la siguiente figura:
2.- Define los siguientes conceptos: desarrollo sostenible/ residuos/ recursos renovables.
3.- Haz una clasificación completa con los materiales estudiados en el curso anterior
4.- ¿Qué es una central eléctrica? Indica los tipos de centrales eléctricas que conozcas.
5.- Indica los tipos de energías que conoces.
6.- Define los siguientes conceptos: Resistencia eléctrica/ Intensidad eléctrica/ Voltaje/ Ley de
Ohm.
7.-¿Qué es el hardware y el software de un ordenador?
8.- Calcula la resistencia equivalente en el siguiente circuito. Todas las resistencias tienen un
valor de 2 Ω.
1º CURSO DE BACHILLERATO. MODALIDAD CIENCIA Y
TECNOLOGÍA. MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I. 1ª PARTE: Contesta a las siguientes cuestiones:
1) Las energías “no renovables” son:
a) Combustibles fósiles y energía nuclear. b) Combustibles fósiles y energía geotérmica. c) Combustibles fósiles, energía nuclear y energía geotérmica. d) Ninguna es cierta.
2) Las energías “renovables” son:
a) La energía solar, eólica, biomasa y geotérmica. b) La energía solar, eólica, geotérmica y nuclear. c) La energía solar, eólica, del mar y de los combustibles fósiles. d) Todas son ciertas.
3) El sistema de unidades más utilizado es:
a) El sistema internacional, SI. b) El sistema cegesimal, CGS. c) El sistema Giorgi, MKS. d) El sistema técnico terrestre, STT.
4) El kilovatio hora es:
a) La potencia consumida por un receptor. b) La unidad de potencia eléctrica. c) La unidad de potencia eléctrica en el STT. d) La energía consumida por un receptor de 1 kilovatio de potencia durante 1 hora.
5) Los combustibles fósiles son:
a) Uranio, carbón, petróleo y caliza. b) Carbón, petróleo y gas natural. c) Carbón, petróleo, gas natural, uranio y caliza. d) Todas son ciertas.
6) El grupo turbina-alternador está formado por:
a) Una turbina rectangular y un alternador con movimiento lineal. b) Una turbina alabeada y un alternador con movimiento circular. c) Unas aspas o álabes unidas a un eje y un alternador con movimiento giratorio. d) Ninguna es cierta.
7) El ciclo de distribución de la energía eléctrica es:
a) Baja tensión – alta tensión – baja tensión. b) Baja tensión – alta tensión – alta tensión. c) Alta tensión – baja tensión – alta tensión. d) Ninguna es cierta.
8) Las centrales térmicas convencionales son:
a) Centrales térmicas de combustión y centrales nucleares. b) Centrales térmicas de combustión, centrales nucleares y centrales solares. c) Centrales solares y centrales térmicas de combustión. d) Todas son ciertas.
9) La producción de grandes cantidades de energía se hace en:
a) Centrales auxiliares. b) Estaciones transformadoras. c) Centrales eléctricas. d) Todas son ciertas.
10) La única fuente de energía alternativa que se considera no renovable es: a) La energía solar. b) La energía mareomotriz. c) La energía eólica. d) Ninguna de las anteriores.
Nota: Sólo es válido rodear con un círculo una sola de las letras en cada cuestión. Cada respuesta acertada vale 1 punto, cada respuesta errónea vale -1 punto. Máximo 10 puntos.
2ª PARTE: 1º Enuncia el Primer Principio de la Termodinámica o Principio de la Conservación de la Energía. (Máximo 2 puntos)
2º Explica brevemente las fases del ciclo de un motor de 4 tiempos. (Máximo 2 puntos)
3º Define cada una de las tres magnitudes básicas de la electricidad. Ley de Ohm, su fórmula y unidades de medida. (Máximo 2 puntos)
4º ¿Escribe las fórmulas de la potencia eléctrica y di que unidades de medida tienen. (Máximo 2 puntos)
5º Define “Circuito en serie” y “circuito en paralelo” y dibuja un ejemplo de cada uno de ellos. Define “corriente continua” y “corriente alterna”. (Máximo 2 puntos)
3ª PARTE:
1º Resuelve el siguiente problema. (Máximo 3 puntos)
a) Calcula la Resistencia equivalente en los siguientes circuitos eléctricos.
2º Resuelve el siguiente problema. (Máximo 7 puntos)
a) Calcula la Intensidad de corriente en el siguiente circuito eléctrico.
b) Calcula la Tensión de la pila en el siguiente circuito eléctrico.
c) Calcula la Resistencia en el siguiente circuito eléctrico.
d) Tenemos una estufa de 2000 W de potencia. ¿Qué energía consume en dos horas?
Nota: Cada ejercicio bien realizado tiene la puntuación máxima indicada al lado entre paréntesis. Para superar el control se deberá obtener una puntación igual o superior a cinco en cada una de las partes, y en este caso la nota global del mismo se obtendrá a través de la media aritmética de las puntuaciones de las tres partes.
2º CURSO DE BACHILLERATO. MODALIDAD CIENCIA Y
TECNOLOGÍA. MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II.
PRUEBA INICIAL Enterado, fecha: …../……/…….
Firma del alumno o alumna
Nombre y apellidos: …………....……………………………………….………….
1) Resuelve las siguientes operaciones con números complejos. (máximo 2 puntos)
a) Suma: Z1=15 .25º y Z2=28 ej35º
b) Resta: Z1=12+14j y Z2=6+8j
c) Multiplicar: Z1=32 .50º y Z2=15-12j
2) Resuelve los siguientes problemas de corriente continua y de corriente alterna. (máximo 4 puntos)
a) En el circuito de la figura circulan 10 A, calcular: (máximo 2,5 puntos).
• Potencial total (V), de la resistencia (VR), de la bobina (VL) y del condensador (Vc).
• Desfase entre (I,V).
• El valor de la capacidad a introducir para corregir el factor de potencia a 0,8 (cosf).
b) Resolver el circuito y hallar IAB, IR=6, VAB. (máximo 1,25 puntos).
c) En el circuito de la figura, calcula: (máximo 1,25 puntos).
• La diferencia de potencial entre M y N.
• Las corrientes I1 y I2.
3) Explica brevemente los ciclos que se realizan en el funcionamiento de un motor de 4 tiempos y
sitúa el nombre de cada una de sus partes. (máximo 2 puntos)
4) Contesta a los siguientes problemas de neumática. (máximo 2 puntos)
a) Disponemos de un cilindro de simple efecto y una válvula distribuidora 5/2. ¿Es posible
hacer un montaje con ambos elementos? De ser posible dibuja el esquema correspondiente.
b) Disponemos de un cilindro de simple efecto y una válvula distribuidora 2/2. ¿Es posible
hacer un montaje con ambos elementos? De ser posible dibuja el esquema correspondiente.
4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
INFORMÁTICA.
Evaluación inicial
Apellidos: _______________________________ Nombre: ___________________ Curso: _______
¿Cuántos kilómetros recorre un coche a 50 kilómetros por hora si ha andado 30 minutos? (realiza los
cálculos)
¿A qué velocidad media ha ido un coche que ha recorrido 600 kilómetros en 360 minutos? (intenta
dar la cifra en kilómetros por hora)
¿Cuál de las siguientes opciones dirías que representa mejor datos en el sistema binario?
1. 0101010101010
2. 1234567890123
3. ABCDEF012345
4. 0123456701234
¿Cuál de los siguientes dispositivos no es un dispositivo de entrada o salida?
1. Escáner.
2. Plotter.
3. Tableta Digitalizadora o Tableta Gráfica.
4. Procesador.
¿Cuál de los siguientes componentes electrónicos ha sido el invento más importante para los
ordenadores?
1. Silicio
2. Semiconductores
3. Transistor
4. Condensador
¿Dónde enchufarías un teclado?
1. En el puerto paralelo
2. En el puerto PS/2
3. En el puerto DVI
4. En el puerto RS232
¿Cuál de las opciones es un soporte de almacenamiento con tecnología magnética?
1. La memoria RAM.
2. Un disco duro.
3. Una memoria USB
4. Un CD o un DVD.
Los canales de comunicaciones que interconectan los diferentes componentes de un ordenador se
denominan…
1. Bus.
2. Memoria.
3. Placa base.
4. Puerto de comunicación.
¿Cuál de los siguientes extensiones de archivo no corresponde con una imagen?
1. .pdf
2. .jpg
3. .tiff
4. .bmp
¿Cuál de las siguientes opciones es un sistema operativo que no está basado en Linux?
1. Ubuntu
2. Windows
3. Guadalinex
4. Android
Dada la ruta a un archivo de Windows “D:\mis\datos\archivo.txt”, ¿cuál es la extensión?
1. D:
2. \mis\datos\
3. archivo.txt
4. txt
Dada la ruta a un archivo Windows “D:\mis\datos\archivo.txt”, ¿cuál es la unidad lógica?
1. D:
2. \mis\datos\
3. archivo.txt
4. txt
¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre presentaciones es falsa?
1. Se pueden poner intervalos de tiempo entre diapositivas.
2. Se pueden poner efectos de transición a un objeto concreto de la diapositiva.
3. Se pueden insertar organigramas.
4. Se puede convertir una presentación en una página web.
¿Cuál de las siguientes opciones es un programa diseñado para leer documentos que siguen el
estándar PDF?
1. Microsoft Word 2002
2. OpenOffice.org Writer 3.0
3. Adobe Reader 9.1
4. WordPerfect Office X3
¿Cuál de las siguientes opciones tiene el texto en negrita y cursiva?
1. Texto 1
2. Texto 2
3. Texto 3
4. Texto 4
¿Cuál de las siguientes opciones es el mejor procesador de textos de toda la historia?
1. Microsoft Excel
2. OpenOffice.org Writer
3. Adobe Reader 9.1
4. Microsoft PowerPoint
Las hojas de cálculo sirven están formadas por…
1. Un área de trabajo en forma de cuadrícula donde cada celda puede contener un valor o una
fórmula.
2. Un área de trabajo con diferentes diapositivas con información que luego se verá en grande
por un proyector multimedia.
3. Un área de dibujo donde se calculan nuevas formas geométricas en base a diferentes
parámetros.
4. Un área de simulación donde podemos simular procesos como los que se producen en los
circuitos eléctricos.
¿Para qué sirve la tecla “Bloq Mayús” del teclado?
1. La usamos cada vez que queremos escribir una letra en mayúscula.
2. La usamos cada vez que queremos escribir un trozo de texto grande en mayúscula.
3. La usamos para escribir los símbolos que hay por encima de los números.
4. Esa tecla no existe en el teclado.
1º CURSO DE BACHILLERATO. MODALIDAD CIENCIA Y
TECNOLOGÍA. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.
Evaluación inicial
Apellidos: _______________________________ Nombre: _______________ Curso: __________
1.- ¿Cuál de los siguientes tipos de memoria dirías que es de solo lectura?
RAM
ROM
Caché
GPU
2.- ¿Cuál de los siguientes dispositivos no es un dispositivo de entrada o salida?
Escáner
Plotter
Tableta Digitalizadora o Tableta Gráfica
GPU
3.- ¿Cuál de los siguientes componentes electrónicos ha sido el invento mas importante para los
ordenadores?
Silicio
Semiconductores
Transistor
Condensador
4.- ¿Dónde enchufarías un teclado?
En el puerto paralelo
En el puerto PS/2
En el puerto DVI
En el puerto RS232
5.- ¿Dónde no es usual encontrar un sistema de archivos?
En la memoria RAM
En el disco duro
En una memoria USB
En un CD-ROM con datos
6.- ¿Cuál de los siguientes extensiones de archivo no corresponde con una imagen?
.jpg
.tiff
.bmp
7.- ¿Cuál de las siguientes opciones es un sistema operativo propietario y privativo?
Ubuntu
Windows
Red Hat
Todos los anteriores.
8.- ¿Cuál de las siguientes opciones es el nombre de la distribución de Linux oficial de la Junta de
Andalucía?
Andalinux
Andalunix
Guadalinux
Guadalinex
9.- ¿Cuál de las siguientes opciones es la mejor para buscar archivos en nuestro PC en Windows
XP?
Internet Explorer
Nautilus
Firefox
Windows Explorer
10.- Desde tu punto de vista, ¿cuál de las siguientes expresiones esta mas relacionada con el
cableado de una red de área local?
PCI
Ethernet
OSI
WiFi
11.- ¿Cuál de las siguientes opciones no es un tipo de conexión a Internet?
RDSI
ADSL
RTC
WiFi
12.- ¿Cuál de las siguientes opciones dirías que contiene una dirección IP?
192.168.1.1.2
www.google.es
80.80.80.80
http://www.google.es
13.- ¿Cuál de las siguientes opciones representa una menor amenaza de seguridad para nuestro
equipo informático?
Hoax
Firewall
Virus
Troyano
14.- ¿Cuál de las siguientes opciones no es un programa o código binario que se ejecuta en nuestro
ordenador?
Hoax
Firewall
Virus
Troyano
15.- ¿Cuál de las siguientes opciones no es un mecanismo de encriptación de conexiones WiFi?
WEP
WPA
WPA2
WPA3
16.- ¿Cuál de las siguientes opciones no es un programa para Windows que permite mejorar el
contraste de una imagen?
Gimp
Photoshop
OpenOffice.org Draw
Picasa
17.- ¿Cuál de las siguientes opciones es el formato de compresión de vídeo de los DVDs originales?
MPEG-2
MPEG-4
AVI
MP4
18.- ¿Cuál de las siguientes opciones es el formato de archivo de sonido sin perdida de calidad ni
información?
MP3
WAV
MP4
SRM
19.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre presentaciones es falsa?
Se pueden poner intervalos de tiempo entre diapositivas.
Se pueden poner efectos de transición a un objeto concreto de la diapositiva.
Se pueden insertar organigramas.
Se puede convertir una presentación en una página web.
20.- ¿Cuál de las siguientes opciones es un mecanismo para alojar páginas webs en un servidor
web?
FTP
HTTP
URL
HTML
21.- ¿Cuál de las siguientes opciones es un programa diseñado para leer documentos que siguen el
estándar PDF?
Microsoft Word 2002
OpenOffice.org Writer 3.0
Adobe Reader 9.1
WordPerfect Office X3
22.- ¿Cuál de las siguientes opciones es un mecanismo que nos permite estar al día en lo que pasa
en una página web que nos interesa?
Wiki
XML
DNS
RSS
Nota: Las pruebas iniciales recopiladas en este Anexo 2, son las realizadas por cada
profesor/a del departamento, al alumnado correspondiente de cada grupo a los que les imparte clase,
en las diferentes materias recogidas en esta programación y que cada cual tiene asignadas; pero
pueden sufrir alguna variación respecto a las originales debido a su transcripción.
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