1
BAB 1
PENGENALAN
Pendahuluan
Perkembangan dalam bidang teknologi mengubah cara manusia belajar
(Naismith, Lonsdale, Vavoula, & Sharples, 2004; Ting, 2007). Proses pembelajaran kini
melampaui ruang fizikal bilik darjah (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005) bersifat
globalisasi dan sepanjang hayat (Sharples, 2000). Pada masa kini ramai penyelidik dalam
bidang akademik dan industri mula meneroka potensi teknologi dan peralatan mudah alih
untuk menyokong pembelajaran (Sharples, 2000; Sharples, 2002; Liu, Wang, Chan, Ko,
& Yang, 2003). Kajian-kajian lalu menunjukkan teknologi mudah alih dapat memberikan
kesan yang signifikan dalam menyokong pengajaran dan pembelajaran (Perry, 2003;
Zurita & Nussbaum, 2004). Sementara itu Wood (2003) pula berpendapat penggunaan
teknologi wireless dalam pendidikan dapat menyumbang ke arah menyelesaikan jurang
digital dalam kalangan negara-negara membangun, kerana pada umumnya peralatan
teknologi seperti telefon bimbit dan PDA adalah lebih murah berbanding komputer meja.
Perkembangan dalam bidang teknologi mudah alih mendorong pelbagai pihak
merangka projek M-Pembelajaran. Di seluruh dunia terdapat banyak projek M-
Pembelajaran sama ada projek besar atau kecil. Misalnya "Projek Leonardo da Vinci"
dan "IST FP5" di Eropah (Keegan, 2005), projek UniWap (Sariola, Sampson, Vuorinen
& Kynaslahti, 2001). Di samping itu terdapat juga usaha dan kajian untuk merangka
kursus dan membina bahan supaya bersesuaian dengan peralatan mudah alih (Bull &
Reid, 2004; Colley & Stead, 2004; Ramsden, 2003).
Hasil kajian lepas menunjukkan penggunaan peralatan mudah alih dalam
pengajaran dan pembelajaran meningkatkan prestasi serta merangsang minat pelajar
dalam mata pelajaran seperti sains dan matematik (Metcalf, Milrad, & Cheek, 2008).
2
Perkembangan teknologi yang pesat daripada sistem analog kepada sistem digital
dan kini mula beralih kepada sistem digital generasi ketiga (3G) ( Kolahi, 2002) perlu
dimaanfatkan oleh bidang kurikulum bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran
yang lebih menarik dan berkesan. Sesuai dengan perubahan semasa dan kepentingan
kurikulum pendidikan di Malaysia pada masa hadapan, maka penghasilan sebuah
kurikulum yang sesuai dengan perubahan teknologi semasa adalah penting.
Teknologi mudah alih pada masa kini sedang berkembang pesat. Kejayaan
pembangunan dalam Bluetooth, WAP (Wireless Application Protocol), GPRS (General
Packet Radio System), EDGE (Enhanced Data Rates for GSM Evolution), WiFi dan
UMTS (Universal Mobile Telecomuncational System), perkembangan rangkaian 3G
menunjukkan struktur teknologi untuk telefon mudah alih dan komputer berteknologi
mudah alih tersedia (Attewell, 2005). Di seluruh dunia pada hari ini teknologi mudah alih
menggantikan sistem talian tradisional, misalnya e-commerce bergerak ke arah m-
commerce; m-perniagaan menggantikan e-perniagaan; e-perbankan digantikan dengan
m-perbankan (Keegan, 2005; Mashkuri, 2003; Shim & Shim, 2003). WiFi menjadi
teknologi pilihan untuk rangkaian wireless setempat dalam persekitaran perniagaan
ataupun di kediaman (Henry & Luo, 2002). Malah WiFi juga pada masa kini dipasang di
kawasan awam bagi membolehkan pengguna mencapai akses internet jalur lebar (Henry
& Luo, 2002).
Reka bentuk kurikulum sekolah-sekolah di Malaysia pada masa kini perlu kepada
perubahan dengan menampilkan isi kandungan dan kaedah pengajaran yang lebih terkini
dan sesuai dengan teknologi semasa. Kaedah pengajaran yang dilaksanakan pada masa
kini masih bersifat tradisional. Kurikulum yang dibentuk tidak sepenuhnya mengambil
kira perubahan dalam teknologi semasa. Lagipun pada masa kini banyak sekolah di
Malaysia mempunyai pelbagai program ICT. Antara program ICT sedia ada seperti
3
Sekolah Bestari, School-net, computing tablet, Partners in learning, Primary English
Literature dan komputer pra-sekolah (Hishammuddin Tun Huseein, 2004). Kementerian
Pendidikan turut mengadakan beberapa projek perkongsian pintar dengan agensi-agensi
kerajaan dan syarikat-syarikat swasta. Antaranya ialah "Projek Rintis E-Pembelajaran"
dengan United Multimedia dan Sun Microsystem, "Projek Rintis e-Learning" dengan
United Nations Development Programme dan Coca-Cola, "Projek Rintis Komputer
Nasional" dengan DRB-Hicom IT Sdn. Bhd., "Projek Rintis e-Learning" dengan Apple
Sdn. Bhd., "Projek Rintis Computing Tablet PC" dengan Microsoft (M) Sdn Bhd., dan
"Projek Rintis Computing Tablet" dengan Multimedia Development Corporation
(Hishammudin Tun Hussein, 2005)
Makmal-makmal komputer turut dibekalkan dengan wireless access point.
Syarikat Intel menyumbang wireless access point dan penggunaan teknologi wireless
dalam rangkaian setempat (LAN) kepada 800 buah sekolah. Projek ini dilaksanakan
dalam dua fasa dan bermula pertengahan Mac 2005. Fasa pertama melibatkan 157 buah
sekolah dan fasa kedua melibatkan 643 buah sekolah. Projek kemudiannya diperluaskan
ke 1,200 buah sekolah diseluruh negara (Hishammudin Tun Hussein, 2005). Selain
penggunaan teknologi mudah alih, Kementerian Tenaga, Air dan Komunikasi (KTAK)
juga menyediakan insfrastruktur akses kepada internet melalui projek "SchoolNet" yang
dilaksanakan oleh GITN Sdn. Bhd. Projek "SchoolNet" bertujuan menyediakan akses
internet kepada semua institusi pendidikan termasuk sekolah, Pusat Kegiatan Guru
(PKG), Pusat Sumber Pelajaran Negeri (PSPN), Kolej Matrikulasi dan Maktab
Perguruan. Projek SchoolNet dijangka siap pemasangannya pada Mei 2005 dan sehingga
bulan Mac 2005 hampir 6,000 daripada 10,000 sekolah disambung dengan SchoolNet
(Hishammudin Tun Husein, 2005).
4
Dengan segala kemudahan insfrastruktur yang tersedia adalah tidak mustahil
untuk melaksanakan kurikulum M-Pembelajaran di sekolah-sekolah dalam masa yang
terdekat ini.
Penyataan masalah
Perkembangan dalam teknologi mudah alih masa kini turut mengubah corak
pembelajaran (Naismith, Lonsdale, Vavoula, & Sharples, 2004). Pembelajaran tidak
tertumpu di bilik darjah tetapi boleh berlaku di mana dan pada bila-bila masa dengan
menggunakan peralatan mudah alih dan disokong dengan teknologi mudah alih.
Kajian-Kajian lalu telah menunjukkan M-Pembelajaran sangat efektif dalam
pengajaran dan pembelajaran. Kajian oleh Saran, Cagility dan Seferoglu (2008)
mendapati M-Pembelajaran menggunakan peralatan telefon bimbit telah meningkatkan
kemahiran pelajar dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris melalui penggunaan bahan
berbentuk multimedia. Motivasi pelajar untuk belajar Bahasa Inggeris meningkat dan
pelajar dapat menggunakan masa lapang untuk belajar Bahasa Inggeris. Kajian juga
mendapati penggunaan MMS dan SMS dapat mempertingkatkan perbendaharaan kata
pelajar dengan berkesan. M-Pembelajaran juga berkesan untuk pengajaran dan
pembelajaran di luar bilik darjah yang melibatkan pungutan data dilapangan seperti
aktiviti pemerhatian burung (Chen, Kao, & Shen, 2003), aktiviti lawatan sambil belajar
(deCrom & de Jager, 2005). Selain daripada itu M-Pembelajaran menunjukkan kejayaan
yang memberangsangkan apabila digunakan untuk pengajaran kepada pelajar-pelajar
yang tidak boleh membaca dan menulis (Collet & Sstead, 2002; Traxler, 2002). M-
Pembelajaran dapat juga digunakan untuk pembelajaran kursus-kursus di Universiti
seperti Kursus Actuarial di Malaga Universiti (Mayorga-Toledano & Fernandez-Moales,
2003).
5
M-Pembelajaran masih lagi diperingkat awal sama ada di Eropah mahupun di
Malaysia. Walaupun terdapat banyak kajian di Eropah dan di Asia tetapi kajian tertumpu
kepada fungsi digital sesuatu peralatan mudah alih (Pownell & Bailey, 2001; Savill-
Smith & Kent, 2003; Vahey & Crawford, 2002) dan dilakukan oleh syarikat-syarikat
telekomunikasi gergasi seperti Ericsson, Apple, Intel & Sun untuk tujuan perdagangan
dan persaingan komersial. Disamping itu, terdapat juga kajian-kajian yang menumpukan
keberkesanan sesuatu alat dalam menyediakan aktiviti belajar (Colley & Stead, 2003;
Ketamo, 2002; Waycott, 2001) serta kursus dan latihan dalam talian untuk golongan
professional (Burke, Colter, Little, & Riehl, 2005). Terdapat juga pengkaji-pengkaji yang
menumpukan kajian mereka kepada penggunaan sesuatu alat sahaja seperti komputer
bimbit (M-Learning Project, 2005; MOBIlearn Project, 2005, Chen, Kao, & Shen, 2003;
Becta Report, 2005; Megan Fox, 2005). Walau bagaimanapun kajian-kajian tentang reka
bentuk kurikulum M-Pembelajaran agak kurang. Antara kajian terawal dalam bidang M-
Pembelajaran di Malaysia ialah kajian penilaian pelaksanaan program M-Pembelajaran
kepada pelajar-pelajar tahun 5 di sebuah sekolah rendah di Kuala Lumpur (Saedah Siraj
dan Norlida Alias, 2005). Tujuan kajian ialah untuk menyiasat sama ada pelaksanaan
program M-Pembelajaran mencapai hasrat yang ditetapkan ke atasnya dan juga menilai
kekuatan dan kelemahan program. Hasil kajian mendapati pelaksanaan program M-
Pembelajaran telah mencapai hasarat yang ditetapkan ke atasnya. Kajian juga mendapati
program M-Pembelajaran mempunyai banyak kekuatan disamping terdapat beberapa
kelemahan.
Berdasarkan kepada kurangnya kajian reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran
seperti objektif kurikulum, kandungan mata pelajaran, cara pelaksanaan dan bentuk
penilaian, maka perlunya satu kajian reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran dijalankan.
6
Dapatan kajian ini akan dapat membantu guru dalam melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran menggunakan M-Pembelajaran. Dapatan kajian juga dapat membantu
Kementerian Pelajaran Malaysia mempertingkatkan prasarana teknologi di sekolah
seperti membekalkan ke sekolah lebih banyak peralatan mudah alih dan melaksanakan
latihan-latihan kemahiran kepada guru-guru.
Objektif Kajian
Objektif utama kajian ini ialah untuk mereka bentuk garis panduan kurikulum
M-Pembelajaran sekolah menengah. Kajian ini dijalankan dalam tiga fasa. Objektif
kajian fasa pertama ialah untuk mengenal pasti apakah keperluan M-Pembelajaran di
peringkat sekolah menengah berdasarkan pandangan guru. Satu kajian analisis keperluan
dijalankan untuk mendapatkan maklumat mengenai apakah keperluan M-Pembelajaran
sekolah menengah mengikut pandangan guru. Soal selidik diedarkan kepada guru-guru
sekolah menengah yang mempunyai latar belakang Teknologi Maklumat untuk
mendapatkan maklumat ini.
Objektif kajian fasa kedua ialah mereka bentuk satu garis panduan kurikulum M-
Pembelajaran sekolah menengah. Bagi memenuhi objektif ini, kajian yang dijalankan
menggunakan teknik Delphi iaitu soal selidik diedarkan kepada kumpulan pakar bagi
mengenal pasti elemen-elemen yang dapat dimasukkan dalam mereka bentuk kurikulum
M-Pembelajaran sekolah menengah.
Objektif fasa ketiga dalam kajian ini ialah menilai kepenggunaan Kurikulum M-
Pembelajaran sekolah menengah yang dibina oleh pelajar. Penilaian berasaskan kepada
Stake Countenance Model of Evaluation (SCEEM) (Stake, n.d.). Seramai 8 pelajar
tingkatan satu dipilih sebagai sampel untuk melaksanakan penilaian kepenggunaan
Kurikulum M-Pembelajaran.
7
Soalan Kajian
Berdasarkan objektif kajian di atas, soalan-soalan kajian berikut dibentuk:
Fasa 1 : Analisis keperluan
1) Apakah keperluan M-Pembelajaran sekolah menengah mengikut pandangan guru?
Fasa 2 : Reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran
2) Bagaimanakah reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah dari segi
objektif, jenis perkakasan, perkhidmatan elektronik, perkakasan sokongan di sekolah,
cara pelaksanaan, kandungan kurikulum, strategi pengajaran pembelajaran, kemahiran
guru, kemahiran pelajar dan bentuk penilaian mengikut pandangan pakar?
Fasa 3 : Penilaian
3) Apakah penilaian kepenggunaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah oleh
pelajar dalam aspek mata pelajaran Sejarah?
Rasional Kajian
M-Pembelajaran membolehkan pengajaran dan pembelajaran berlaku tanpa
terhad dengan lokasi dan masa (Sharples, Taylor, & Vavoula, 2005). Perkembangan
teknologi mudah alih pada masa kini menjadikan proses pembelajaran tidak terhad dalam
tembok fizikal bilik darjah tetapi bergerak keluar ke persekitaran pembelajaran pelajar
dan bentuk pembelajaran menjadi lebih bersituasi, personal, berkerjasama dan sepanjang
hayat (Naismith, Lonsdale, Vavoula, & Sharples, 2004). Penggunaan peralatan mudah
alih dalam M-Pembelajaran membantu dalam meningkatkan motivasi pelajar,
meningkatkan kemahiran mengorganisasi, menggalakkan perasaan tanggungjawab,
mengggalakkan pembelajaran secara kolaboratif, dan membantu menyemak kemajuan
pelajar dengan lebih cepat dan cekap (Savill-Smith & Kent, 2003).
8
Pembangunan sesuatu kurikulum adalah berkaitan dengan pembinaan
pengalaman pembelajaran pelajar di sekolah (Hlebowitsh, 2005). M-Pembelajaran
menyediakan pengalaman pembelajaran baru yang berbeza dengan pengalaman
pembelajaran tradisional. Ini kerana M-Pembelajaran bersifat dinamik, kolaboratif,
beroperasi masa sebenar, personal dan komprehensif (Leung & Chan, 2003). Disamping
itu kemajuan dalam bidang Teknologi Maklumat dan Komunikasi dapat membantu
pelajar menguasai kemahiran-kemahiran yang kompleks abad ke-21 (Dede, 2000).
Terdapat banyak firma swasta bukan dalam pendidikan melaksanakan kursus dan
latihan menggunakan sistem M-Pembelajaran (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005).
Malangnya dalam bidang pendidikan pelaksanaannya masih terhad. Reka bentuk
kurikulum M-Pembelajaran ini diharapkan menjadi perintis kepada perkembangan
pengajaran dan pengajaran menggunakan teknologi terkini.
Kurikulum M-Pembelajaran menyediakan pilihan kepada pendidik dan institusi
pendidikan menggunakannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Sekolah-sekolah di
Malaysia dibekalkan dengan teknologi wireless dan kemudahan akses Internet jalur lebar
(Hishammuddin Tun Hussein, 2006) yang dapat menyokong pelaksanaan kurikulum M-
Pembelajaran.
Pelajar-pelajar pada peringkat sekolah menengah memerlukan pembacaan yang
mendalam dan maklumat yang terkini. Tanpa pembacaan mendalam dan maklumat
terkini adalah sukar untuk pelajar menghasilkan jawapan peperiksaan yang baik. M-
Pembelajaran dengan sokongan teknologi mudah alih menyediakan ruang yang luas
kepada pelajar mencari dan membaca maklumat dari pelbagai sumber dengan lebih
mudah dan cepat (Moura & Carvalho, 2008)
Pembelajaran pada peringkat menengah memerlukan perbincangan, latihan dan
bertukar-tukar fikiran. Melalui sistem M-Pembelajaran pelajar diharapkan dapat
9
memanfatkan teknologi untuk berhubungan dengan guru secara lebih mudah dan cepat.
Mereka juga dapat berhubung dengan bukan sahaja dengan pelajar dalam negara tetapi
juga pelajar luar negara. Oleh yang demikian mereka dapat berbincang dan mendapatkan
lebih banyak maklumat berkaitan tajuk yang dipelajari. Mereka dapat berhubung dengan
guru dan rakan-rakan mereka khususnya melalui e-mel, forum, chatting dan sebagainya.
Kajian mendapati hampir 70% pelajar lebih suka menggunakan peralatan mudah alih
seperti telefon mudah alih berbanding komputer meja untuk menerima pelajaran mereka
(Thornton & Chris, 2005).
Kepentingan kajian
Dapatan kajian ini berguna bagi pihak-pihak yang terlibat dalam perancangan
pendidikan di Malaysia dalam merangka hala tuju sistem pendidikan di negara ini.
Pelaksanaan kurikulum M-Pembelajaran pada masa depan dapat menarik minat pelajar
untuk terus belajar dan ruang yang lebih luas kepada pelajar untuk meneroka.
Pembelajaran mereka tidak terhad sekadar kepada bahan daripada buku teks dan dibatasi
oleh dinding bilik darjah. Mereka berpeluang meneroka ke dunia luar dan melalui
pembelajaran yang lebih interaktif.
Kajian ini juga penting kepada Kementerian Pendidikan di Malaysia dalam
menambah nilai kepada insfrastruktur yang sedia ada di sekolah-sekolah dari segi
peralatan teknologi. Kemudahan yang tersedia seperti makmal komputer dan komputer
komputer riba yang dibekalkan kepada guru-guru hanya perlu dipertingkatkan dari segi
keupayaannya bagi membolehkan M-Pembelajaran dilaksanakan. Misalnya kementerian
boleh menambah lagi peralatan seperti Personal Digital Assistant (PDA), komputer
bimbit dan komputer tablet. Disamping itu peralatan Access Point (AP) yang dibekalkan
ke sekolah-sekolah sebolehnya biarlah yang mempunyai jarak capaian yang lebih luas.
10
Ini membolehkan seluruh sekolah dapat dihubungkan dengan rangkaian teknologi
wireless.
Dapatan kajian ini juga penting kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dalam
merangka latihan kepada guru-guru dalam melaksanakan M-Pembelajaran. Ini penting
kerana guru-guru perlu mempunyai kemahiran tertentu dalam mengendalikan pengajaran
dan pembelajaran melibatkan penggunaan teknologi yang intensif.
Dapatan kajian ini juga penting kepada guru-guru dalam menyediakan diri
mereka dari segi kemahiran dan pengetahuan berhubung dengan perkembangan dalam
bidang teknologi perkomputeran, terutamanya teknologi yang dapat memperbaiki dan
mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran tradisional. Pelajar-pelajar juga perlu
bersedia dalam menghadapi perubahan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di
sekolah.
Batasan kajian
Reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran yang dibina merupakan satu garis
panduan kurikulum yang tidak menumpukan kepada mana-mana mata pelajaran tertentu.
Walau bagaimanapun panduan reka bentuk kurikulum yang dibina diuji kepada pelajar-
pelajar tingkatan satu bagi mata pelajaran Sejarah sahaja. Begitu juga hanya tajuk-tajuk
tertentu dalam mata pelajaran Sejarah tingkatan satu dipilih untuk menilai
kebolehgunaan pelaksanaan kurikulum M-Pembelajaran. Pemilihan mata pelajarn
Sejarah Tingkatan 1 untuk kajian ini adalah berdasarkan keputusan analisis keperluan
fasa 1.
Pelaksanaan kajian menggunakan insfrastuktur sistem wireless yang sedia ada di
sekolah. Sistem yang sedia ada merupakan sistem wireless yang dibekalkan oleh pihak
schoolNet ke sekolah-sekolah. Sementara itu bagi perkhidmatan telefon mudah alih pula
11
ianya menggunakan talian perkhidmatan pembekal mudah alih yang telah ada di sekolah
berkenaan.
Kajian hanya menggunakan tiga peralatan mudah alih iaitu komputer riba, telefon
bimbit dan Personal Digital Assisant (PDA).
Definisi Istilah
Berikut adalah definisi untuk istilah-istilah penting yang digunakan dalam kajian
ini.
Kurikulum M-Pembelajaran
Dalam kajian ini kurikulum M-pembelajaran merujuk kepada satu panduan
perancangan untuk menyediakan pengalaman pembelajaran pelajar di sekolah melalui
aktiviti-aktiviti yang menggunakan peralatan mudah alih seperti komputer riba, telefon
bimbit dan PDA yang bermatlamat menghasilkan Pengajaran dan Pembelajaran yang
bersifat mobile. Reka bentuk Kurikulum dalam kajian ini tidak memberi penekanan
kepada kandungan kurikulum tetapi hanya kepada jenis mata pelajaran yang sesuai.
M-Pembelajaran
M-Pembelajaran ialah apa saja pembelajaran yang berlaku di tempat dan lokasi
yang tidak ditetapkan atau pembelajaran yang berlaku apabila pelajar menggunakan
teknologi mudah alih (OMalley, Vavoula, Glew, Taylor, Sharples, dan Lefrere, 2003).
M-Pembelajaran juga meliputi penyediaan pendidikan dan latihan menggunakan PDA,
palmtops, komputer bimbit, telefon pintar dan telefon bimbit (Keegan, 2005).
Dalam kajian ini M-Pembelajaran ialah pengajaran dan pembelajaran
menggunakan peralatan mudah alih dan pelaksanaannya dirancang termasuk aktiviti
berasaskan teknologi mudah alih.
12
Penilaian kepenggunaan
Untuk tujuan kajian ini penilaian kepenggunaan ialah proses menilai
aktiviti pembelajaran beberapa tajuk matapelajaran sejarah mengunakan M-Pembelajaran
dalam fasa 3 penyelidikan.
Wireless
Istilah wireless biasanya digunakan dalam industri telekomunikasi yang merujuk
kepada sistem telekomunikasi (seperti pancaran dan penerimaan radio, kawalan jauh,
rangkaian komputer dan terminal rangkaian) yang menggunakan satu bentuk tenaga
(seperti frekuensi radio (RF), cahaya infrared, cahaya laser dan tenaga akuistik) untuk
menghantar maklumat tanpa menggunakan wayar. Maklumat yang dihantar dalam
bentuk ini sama ada dalam jarak dekat atau jauh (http://en.wikipedia.org/wiki/Wireless).
Peralatan mudah alih
Peralatan mudah alih dalam kajian ini merujuk kepada peralatan seperti komputer
riba, PDA, telefon bimbit, palmtop (Keegan, 2005; Kukulska-Hulme & Traxler, 2005).
Teknologi mudah alih
Teknologi mudah alih dalam kajian ini merujuk kepada suatu bentuk teknologi
komunikasi yang bergantung kepada signal radio dan pancaran infrared untuk
memperoleh capaian rangkaian setempat (LAN), berkomunikasi dengan komputer riba
lain, mengakses server data dan internet.
Rangkaian Wireless
Rangkaian wireless yang digunakan dalam kajian ini merujuk kepada sistem
rangkaian yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia melalui projek
SchoolNet. Melalui projek ini Wireless Access Point diletakkan di bilik server makmal
komputer bagi membolehkan ia mendapat liputan internet ketika menggunakan komputer
13
riba yang berteknologi mudah alih. Liputan yang dari tempat Wireless Access Point
berada dalam sekitar 50 meter.
14
BAB 2
KAJIAN LEPAS
Pendahuluan
Bab ini membincangkan pengertian tentang beberapa konsep penting yang
terlibat dalam kajian ini. Konsep-konsep ini berdasarkan kepada pandangan para
penyelidik dari segi teori dan amalannya serta dapatan-dapatan daripada kajian-kajian
yang pernah dijalankan. Oleh yang demikian perbincangan dalam bab ini menjurus
kepada topik-topik utama yang berikut.
1) Konsep M-Pembelajaran;
2) Kerangka teori;
3) Penggunaan teknologi dalam kurikulum; dan
4) Kajian-kajian M-Pembelajaran.
Konsep M-Pembelajaran
Definisi dan konsep M-Pembelajaran
Quinn (2002) mendefinisikan M-Pembelajaran sebagai belajar menerusi peralatan
mudah alih seperti Palms, PDA dan juga telefon bimbit. Ini berbeza dengan Nyiri (2002)
yang menyatakan M-Pembelajaran sebagai pembelajaran yang berlaku apabila
komunikasi antara individu dengan individu yang lain berlaku secara wireless. Sementara
OMalley, Vavoula, Glew, Taylor, Sharples, dan Lefrere (2003) mendefinisikan M-
Pembelajaran sebagai apa saja pembelajaran yang berlaku di tempat dan lokasi yang
tidak ditetapkan atau pembelajaran yang berlaku apabila pelajar menggunakan teknologi
mudah alih. Keegan (2005) menyatakan ramai pengkaji memberikan definisi yang
kompleks mengenai M-Pembelajaran. Bagi beliau M-Pembelajaran ialah penyediaan
15
Pendidikan jarak jauh
Pembelajaran bersemuka
Pembelajaran jarak jauh berasaskan kertas
ePembelajaran
Pembelajaran dalamtalian
mPembelajaran
pendidikan dan latihan menggunakan PDA, palmtops, komputer bimbit, telefon pintar
dan telefon bimbit. Kesimpulannya M-Pembelajaran ialah apa saja pembelajaran atau
latihan yang dijalankan menggunakan peralatan berteknologi mudah alih seperti
komputer riba, PDA, telefon bimbit yang membolehkan pembelajaran dapat berlaku di
mana sahaja dan pada bila-bila masa.
Brown (2003) menerangkan dengan jelas tentang konsep M-Pembelajaran.
Menurut beliau M-Pembelajaran adalah subset kepada E-Pembelajaran. E-Pembelajaran
ialah konsep makro yang melibatkan persekitaran pembelajaran dalam talian dan M-
Pembelajaran. Gambarajah di bawah dapat menunjukkan dengan jelas perhubungan di
antara E-Pembelajaran dengan M-Pembelajaran. Gambarajah menunjukkan M-
Pembelajaran ialah subset kepada E-Pembelajaran. Sementara E-Pembelajaran ialah
subset kepada pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh pula menjadi subset
kepada pembelajaran fleksibel.
Pembelajaran Fleksibel
Rajah 2.1. Model M-Pembelajaran Afrika Sumber: Dipetik daripada T. H. Brown (2005). Towards a model for m-learning ini Africa. International Journal on E-Learning, 4(3), 299-315.
16
Seperti yang dinyatakan di atas M-Pembelajaran ialah apa saja pembelajaran atau
latihan yang dijalankan menggunakan peralatan berteknologi mudah alih seperti
komputer riba, PDA, telefon bimbit yang membolehkan pembelajaran dapat berlaku di
mana sahaja dan pada bila-bila masa (Devinder Singh & Zaitun, 2006; Efaw, Hampton,
Martinez, & Smith, 2001; Strohlein, 2005; McNeal & vant Hooft, 2006).
Menurut Nyiri (2002) pada masa kini capaian kepada internet melalui peralatan
mudah alih semakin dominan, maka E-Pembelajaran dengan mudahnya menjadi M-
Pembelajaran tanpa perubahan yang khusus dalam isi kandungan.
Komputer riba menyokong paradigma "capaian bila-bila masa, dimana-mana
sahaja" membawa maksud pengguna boleh terus menggunakan komputer untuk
mengakses laman web pada setiap masa dan di mana-mana sahaja dia berada (Devinder
Singh & Zaitun, 2006; Efaw, Hampton, Martinez, & Smith, 2001).
Terdapat banyak bukti yang menunjukkan kemunculan era M-Pembelajaran
(http://www.empoweringtechnologies.net/mobile.htm). Antaranya seperti: 1) Lebih 50%
pekerja menghabiskan separuh daripada masa mereka di luar pejabat; 2) Purata seorang
pekerja mendapat latihan kurang daripada tiga hari sepanjang tahun 2004; 3) Pengguna
telefon bimbit diseluruh dunia hampir 1.5 bilion pada pertengahan 2005, iaitu 1/4
penduduk dunia; 4) M-commerce mencecah 600 bilion pada tahun 2005; 5) Pendaftar
internet wireless di seluruh dunia mencecah 2 bilion pada tahun 2006; 6) Komputer
bimbit seperti PDA dan telefon bimbit menjadi barangan yang sangat laris dipasaran; dan
7) Kebanyakan syarikat-syarikat besar di Amerika Syarikat bertukar atau memilih
menggunakan rangkaian wireless menjelang 2008.
Banyak universiti di seluruh dunia melaksanakan kursus-kursus tertentu
menggunakan kaedah M-Pembelajaran. Misalnya, Universiti Sheffield melaksanakan
program sarjananya menggunakan sistem M-Pembelajaran (Mc Connel & Lally, 2002).
17
Di Universiti of South Dakota semua pelajar-pelajar undang-undang dan perubatan
menggunakan PDA untuk kegunaan pembelajaran mereka. Penggunaan PDA untuk M-
Pembelajaran membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran tidak terhad dalam
bilik darjah sahaja (Harris, 2001). Kajian di Jepun pula menunjukkan semua
universitinya mempunyai insfrastruktur yang lengkap untuk persekitaran M-
Pembelajaran (Goda, Kogure, Shimoyama, Kimura, & Obari, 2008).
Peralatan komputer mudah alih
Pada hari ini komputer riba tidak hanya melaksanakan aplikasi interaktif seperti
pemerosesan perkataan dan lembaran kerja tetapi dilengkapi dengan pelbagai fungsi.
Berbagai-bagai peralatan dengan pelbagai fungsi, kini disatukan fungsi-fungi tersebut
dalam satu alat sahaja (Kozyrakis & Patterson, 1998). Komputer peribadi menjadi
sebahagian daripada kehidupan harian sebagai peralatan yang dibawa ke mana sahaja
seperti telefon bimbit. Kemunculan komunikasi wireless dan kemajuan dalam teknologi
membolehkan intergrasi pelbagai fungsi dalam satu cip. Komunikasi pemerosesan data
dan hiburan disokong melalui platform yang sama, dipertingkatkan melalui sambungan
keseluruh dunia melalui internet.
Pada umumnya modem wireless berdasarkan sistem telefon selular atau
rangkaian wireless setempat (WLAN). Rangkaian wireless setempat (WLAN)
kebiasaannya untuk digunakan dalam bangunan dan berjarak dekat berbanding jarak
beberapa kilometer untuk telefon selular. Peralatan yang berteknologi mudah alih yang
wujud pada masa kini ialah seperti komputer riba, komputer tablet, buku digital (e-
books), Komputer Peribadi Bimbit (HPC), Pembantu Peribadi Digital (PDA), telefon
pintar dan terminal wireless.
18
Dye, Solstad dan K Odingo (2003) mengemukakan beberapa perkara yang
menjadi asas kepada sistem perhubungan wireless. Elemen utama dalam dalam sistem
perhubungan siber ialah sambungan Internet.
Internet bermula pada tahun 1969 dalam tentera Amerika Syarikat apabila empat
buah komputer bertukar maklumat antara satu sama lain. Sebelum Internet ada,
"ARPAnet" (US Defense Advanced Research Projects Agency) atau Jabatan Pertahanan
Amerika pada tahun 1969 membina jaringan komputer yang tersebar untuk
menghindarkan terjadinya informasi terpusat, supaya apabila terjadinya perang ia dapat
mudah dihancurkan. Jadi apabila satu bahagian dari sambungan terganggu oleh serangan
musuh, jalur yang melalui sambungan tersebut secara otomatik dipindahkan ke
sambungan lainnya. Kemudiannya, Internet digunakan oleh ahli akademik (UCLA)
untuk keperluan penelitian dan pengembangan teknologi. Pada awal tahun 1990 barulah
pemerintah Amerika Syarikat memberikan izin untuk Internet digunakan untuk
komersial.
Sistem sambungan dalam rangkaian telefon mudah alih menggunakan protokol
tertentu. Protokol yang meluas digunakan pada masa kini ialah GSM. Terdapat beberapa
variasi ke atas protokol GSM. GSM 900 dan 1800 digunakan di Eropah sementara GSM
1900 digunakan di Amerika Syarikat. Melalui kombinasi protokol dua band telefon
bergerak (GSM 900 + 1800) atau tiga band (termasuk GSM1900), pengguna dapat
menggunakan telefon sama ada untuk membuat panggilan, mengakses internet dan lain-
lain perkhidmatan telefon bergerak (Schreiner, http://www.cbl.fns.hagenberg.ac.at/
~schreine).
Berbeza dengan teknologi GSM, UMTS ialah perkhidmatan telefon bergerak
generasi ketiga yang dibangunkan di Eropah. Di Malaysia ia baru diperingkat pengenalan
dan penggunaanya belum meluas pada masa kini. UMTS menyokong aplikasi suara, data
19
dan persembahan multimedia lebih baik. Teknologi ini membolehkan kelajuan
penghantaran data sehingga 2Mbps. Bagaimanapun kos permulaan yang tinggi
diperlukan untuk menyediakan perkhidmatan ini. Walau bagaimanapun apabila
perkhidmatan ini berkembang dipasaran dan mempunyai ramai pengguna, kosnya
menurun seperti yang berlaku dalam teknologi GSM. Kelajuan penghantaran data
menggalakkan penghasilan kandungan bahan pendidikan dengan ciri-ciri yang lebih
menarik seperti klip video.
HSCSD adalah perkhidmatan tambahan kepada rangkaian Global System for
Mobile Communicatin (GSM) yang memperbaiki kadar penghantaran sehingga empat
kali ganda. Kadar penghantaran data mencapai 57.6Kbt/s yang membolehkan akses
kepada Internet seperti modem dail-up biasa. Melalui sistem ini kos dibayar hanya untuk
masa panggilan bukan kuantiti data yang dihantar seperti GPRS.
Kebolehan menghantar jumlah teks yang terhad daripada satu telefon bimbit
kepada telefon bimbit yang lain dipanggil Short Messaging System (SMS). Ia boleh
digunakan untuk menghantar sejumlah maklumat penting. Kelemahan dalam penggunaan
SMS ialah boleh disalah gunakan dengan menghantar mesej-mesej yang tiada berkaitan.
Penggunaan multimedia dalam telefon bimbit membolehkan penghantaran gambar di
antara satu telefon bimbit dengan telefon bimbit yang lain. MMS merupakan versi
lanjutan SMS.
WAP merupakan akronim untuk Wireless Application Protocol, satu spesifikasi
selamat yang membenarkan pengguna-pengguna mengakses maklumat dengan cepat
melalui peralatan mudah alih seperti telefon bimbit, pager, radio dua hala, PDA dan lain-
lain telefon pintar. WAP menyokong kebanyakan jaringan wireless. Ini termasuk CDPD,
CDMA, GSM, PDC, PHS, TDMA, FLEX, ReFLEX, iDEN, TETRA, DECT, DataTAC,
20
dan Mobitex. WAP menyokong semua system operasi (OS) seperti PalmOS, EPOC,
Windows CE, FLEXOS, OS / 9, dan JavaOS yang digunakan untuk peralatan bimbit.
WAP ialah protokol yang menyokong Wireless Markup Language (WML) yang direka
khusus untuk paparan skrin kecil dan navigasi tanpa papan kekunci. WAP juga
menyokong WMLScript. Ia menyerupai JavaScript, tetapi menggunakan ingatan memori
yang minimum kerana ia tidak mengandungi fungsi-fungsi yang tidak perlu seperti
dalam skrip bahasa yang lain (http://www.webopedia.com/TERM/W/WAP.html).
WiFi merupakan satu bentuk teknologi komunikasi mudah alih. Ia juga dikenali
sebagai rangkaian 802.11 dan rangkaian wireless. Kelebihan besar WiFi ialah mudah
dikendalikan. Melalui WiFi komputer dihubungkan di mana sahaja sama ada di rumah
atau di pejabat tanpa menggunakan wayar (Brain, 2004)
Telefon bimbit pada hari ini mempunyai pelbagai keupayaan yang kita tidak
pernah terfikir sebelum ini. Keupayaan tersebut seperti menyimpan teks, grafik, gambar,
suara dan video. Ini kerana telefon bimbit pada hari ini dilengkapi dengan kad memori
yang dapat menyimpan pelbagai data dan maklumat.
Pada asalnya PDA ialah komputer bimbit yang digunakan sebagai pengurus
peribadi. Fungsi asas PDA seperti kalendar, buku alamat, senarai tugas dan buku nota.
Kebelakangan ini keserasian di antara komputer meja dan komputer riba dengan PDA
banyak diperbaiki yang membolehkan data dihantar dalam kapasiti yang lebih besar dan
cepat. Hari ini PDA mempunyai skrin warna, RAM yang tinggi, modem terbina dalam,
speaker dan slot tambahan. Seperti komputer peribadi, PDA beroperasi melalui Sistem
Operasinya (OS) sendiri. Sistem operasi yang dominan seperti PocketPC dan Palm OS.
Model-model keluaran terbaru peralatan mudah alih telah tersedia teknologi
mudah alih. Terdapat juga PDA yang dipasang dengan chip Bluetooth. Teknologi
21
Bluetooth membolehkan penghantaran data secara wireless ke komputer atau peralatan
yang lain (yang juga ada teknologi Bluetooth) dalam jarak yang terhad.
Kerangka Teori
Kajian ini menggunakan 2 model asas. Pertamanya, Model Taba (1962)
digunakan untuk reka bentuk kurikulum dan keduanya, Model Instructional System
Design (Tsai, Young, & Liang, 2005) digunakan sebagai asas kepada pembinaan yang
khusus iaitu kurikulum M-Pembelajaran peringkat menengah.
Model Taba (1962)
Taba (1962) dalam modelnya menggariskan tujuh langkah dalam mereka bentuk
sesuatu kurikulum
Langkah 1: Diagnosis keperluan. Pereka bentuk kurikulum memulakan proses mereka
bentuk kurikulum dengan mengenal pasti keperluan pelajar iaitu mereka yang menjadi
target untuk kurikulum yang dirancang.
Langkah 2: Membentuk objektif. Selepas mengenal pasti keperluan yang perlu diambil
perhatian, objektif untuk kurikulum perlu dibentuk.
Langkah 3: Memilih isi kandungan. Objektif yang dipilih atau yang dibentuk
membayangkan mata pelajaran dan kandungan kurikulum.
Langkah 4: Menyusun kandungan. Perancang kurikulum tidak hanya memilih isi
kandungan, tetapi mesti mengaturnya secara tersusun dengan mengambil kira
kematangan pelajar, pencapaian pelajar dan minat mereka.
Langkah 5: Memilih pengalaman pembelajaran. Isi kandungan mesti disampaikan kepada
pelajar dan isi kandungan perlu menarik perhatian pelajar. Kaedah pengajaran guru mesti
melibatkan pelajar dengan isi kandungan.
Langkah 6: Menyusun pengalaman pembelajaran. Jika isi kandungan perlu teratur dan
tersusun, begitu juga aktiviti pembelajaran. Kerapkali aktiviti pembelajaran yang teratur
22
ditentukan oleh isi kandungan. Walau bagaimanapun tahap kebolehan pelajar perlu
diambil kira dalam melaksanakan sesuatu aktiviti pembelajaran
Langkah 7: Menentukan apa dan bagaimana menilai kurikulum. Perancang kurikulum
perlu mengenal pasti apakah objektif yang dicapai. Prosuder penilaian perlu
dipertimbangkan oleh guru dan pelajar.
Model Instrutional System Design (Tsai, Young & Liang, 2005)
Berdasarkan kepada ADDIE (Seels & Richey, 1994) dan ASSURE (Heinich,
Molenda, & Russell, 1994) model dalam rekabentuk pengajaran Tsai, Young dan Liang
telah membina satu model baru untuk pembinaan model Instructional System Design
(ISD).
Rajah 2.2. Model Instructional System Design Sumber. I. H. Tsai, S. S. C. Young & C. H. Liang. Exploring the course development model for the mobile learning context: A preliminary study. Kertas kerja Fifth IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT05). Kaohsiung, Taiwan.
Model ini mengandungi enam langkah iaitu: (1) Analisis keperluan pelajar dan
situasi mobile; (2) Intergrasi pengajaran berasaskan teknologi mudah alih; (3) Reka
bentuk strategi M-Pembelajaran; (4) Reka bentuk dan pembangunan isi kandungan bahan
Pelajar
M-Pembelajaran
Pelajar
Teknologi
Kandungan Situasi
Guru
Analisis keperluan pelajar dan Situasi mobile
Reka bentuk dan pembangunan M-Pembelajaran
Reka bentuk strategi pengajaran M-Pembelajaran
Intergrasi pengajaran berasaskan teknologi muda alih
Menilai kesan M-Pembelajaran
Melaksanakan aktiviti pengajaran
23
M-Pembelajaran; (5) Melaksanakan aktiviti pembelajaran; dan (6) Menilai kesan M-
Pembelajaran.
Berdasarkan Rajah 1, langkah 1 dalam model ISD ialah Analisis keperluan
pelajar dan situasi mobile termasuklah menganalisis keperluan untuk menganalisis
keperluan mengintergrasikan teknologi mudah alih dalam pembelajaran, menganalisis
kesediaan terhadap kemahiran pelajar menggunakan teknologi, mengumpul pelbagai
sumber pembelajaran dan menganalisis persekitaran pembelajaran luar bilik darjah
seperti cuaca, angin, keselamatan, keaadaan trafik dan sokongan logistik.
Dalam langkah 2, model ISD iaitu Intergrasi pengajaran berasaskan teknologi
mudah alih termasuklah keperluan mempertimbangkan kesesuaian teknologi mudah alih
seperti berat, resolusi, saiz skrin, spefisikasi dan lain-lain. Langkah lain termasuk juga
menganalisis dan membangunkan persekitaran wireless untuk kegunaan luar bilik darjah.
Langkah 3, dalam model ISD ialah reka bentuk strategi M-Pembelajaran Langkah
ini termasuklah keperluan merancang dalam penyediaan bahan pembelajaran untuk M-
Pembelajaran, supaya pelajar dapat memberikan tumpuan di dalam persekitaran
pembelajaran yang terbuka. Seterusnya guru boleh mengaplikasikan strategi
pembelajaran secara kolaborasi apabila pelajar melakukan aktiviti M-Pembelajaran di
luar bilik darjah.
Langkah 4 dalam model ISD ialah reka bentuk dan pembangunan isi kandungan
bahan M-Pembelajaran termasuklah merancang untuk penyusunan bahan pembelajaran,
penyediaan objektif pembelajaran, pemilihan media pengajaran yang sesuai,
pembangunan bahan pembelajaran multimedia dan menyusun jadual waktu serta kos
buruh.
Dalam langkah 5 model ISD pula ialah melaksanakan aktiviti pembelajaran.
Langkah ini termasuklah menyusun keseluruhan aktiviti M-Pembelajaran merancang dan
24
situasi pembelajaran mengikut enam langkah pengajaran oleh Gagne. Selain daripada itu
termasuk juga dalam langkah lima ini ialah melatih pelajar menggunakan peralatan
mudah alih terutamanya fungsi-fungsi asas, memerhati aktiviti kolaborasi kumpulan di
luar bilik darjah semasa pelajar menggunakan peralatan mudah alih seperti PDA dan
Komputer Tablet.
Langkah yang keenam dalam ISD model ialah menilai kesan M-Pembelajaran.
Dalam langkah ini guru boleh menggunakan pelbagai bentuk penilaian untuk menilai
kesan pembelajaran, termasuk ujian kuantitatif dan laporan kualitatif.
Aplikasi model untuk kajian ini
Kajian ini telah mengambil kedua-dua model TABA(1962) dan Model ISD
(2005) yang telah diadaptasikan daripada model ASSURE dan ADDIE dijadikan sebagai
asas untuk kajian ini. Model TABA yang mengandungi tujuh langkah digunakan untuk
membangunkan kurikulum M-Pembelajaran pada keseluhurannya. Model ISD pula
digunakan sebagai asas kepada pembinaan yang khusus iaitu kurikulum M-Pembelajaran
peringkat menengah.
Reka bentuk sistem M-Pembelajaran
Para penyelidik mereka bentuk beberapa prototaip untuk sistem M-Pembelajaran.
Salah satu contoh prototaip yang dipaparkan di sini ialah reka bentuk sistem M-
Pembelajaran yang dibangunkan oleh Universiti Mannheim, Sweden.
Reka bentuk sistem M-Pembelajaran Universiti Mannheim, Sweden (2003)
Universiti Mannheim membangun dan melaksanakan perisian yang dipanggil
Wireless Interactive Learning Devices (WILD). Sistem WILD menggabungkan computer
bimbit dengan persekitaran pembelajaran. Satu prototaip WILD direka bentuk untuk
PocketPC (PDA) dan komputer riba untuk bilik darjah dan pelaksanaan pengajaran
secara jarak jauh.
25
Reka bentuk sistem WILD seperti yang tertera dalam Rajah 2.5. Pusat kawalan
utama iaitu server mempunyai beberapa fungsi, antaranya: pengurusan perhubungan,
pengurusan pengguna dan pengurusan perkhidmatan. Perkhidmatan WILD menyediakan
fungsi interaksi yang spesifik. Perkhidmatan ini dibina sebagai module yang bebas (Java
classes) yang boleh diisi oleh server pada masa server dihidupkan. Perisian student client
yang dipasang dalam peralatan mudah alih pelajar mudah digunakan kerana ia mesra
pengguna. Sistem ini direka bentuk bagi memudahkan pemasangan port untuk peralatan
mudah alih tambahan seperti komputer tablet dan telefon pintar.
Handheld Computers
Rajah 2.3. Reka bentuk Sistem WILD. Nota. Server melaksanakan fungsi komunikasi asas, perkhidmatan WILD secara plug-ins. Client boleh menggunakan mana-mana komputer yang mempunyai perisisan Java. Sumber. M. Zitterbart, R. Fruchter, B. Pehrson & W. Effelsberg (2003). Mobile learners in dSpace: WGLN Final Report. Dimuat turun pada Mac 24, 2005 daripada http://www. learninglab.de/mobile_learner/index.html
SERVER
Online feedback
Destop PC
Call-in
Quiz
Deliver server
Basic Server Functionally
Destop PC
Remote Server
Remote point
Foreign System
26
Dalam projek ini penyelidik telah melaksanakan empat perkhidmatan WILD iaitu;
perkhidmatan maklum balas online, perkhidmatan kuiz, perkhidmatan panggilan masuk
dan perkhimatan SMS. Untuk menilai sejauh manakah sistem WILD berguna dan
berkesan sebagai alat pengajaran dua eksperiman telah dilaksanakan dalam bilik darjah
di Universiti Mannheim. Eksperimen ini direka bentuk untuk mengukur tahap
penerimaan sistem WILD. Eksperimen kedua cuba untuk mengenal pasti sama ada
sistem WILD benar-benar memperbaiki interaktiviti dan meningkatkan motivasi. Kajian
juga untuk mengenal pasti kesan ke atas pencapaian pelajar (Zitterbart, Fruchter, Pehrson
& Effelsberg, 2003).
Kajian ini mendapati skor pelajar-pelajar yang mengikuti kuliah menggunakan
sistem WILD adalah lebih tinggi berbanding pelajar yang mengikuti kuliah secara sistem
tradisional. Pelajar-pelajar berpendapat mereka terlibat lebih aktif melalui kuliah dalam
sistem WILD berbanding sistem lama. Bahagian-bahagian kursus yang dijalankan secara
interaktif menunjukkan pencapaian yang lebih signifikan tinggi berbanding yang
dijalankan secara tradisisonal. Pelajar juga memperoleh lebih banyak ilmu dalam kursus-
kursus yang dijalankan secara interaktif. Ini menunjukkan system WILD sesuai untuk
dilaksanakan untuk pengajaran dan pembelajaran (Zitterbart, Fruchter, Pehrson, &
Effelsberg, 2003).
Sementara Baker, Krull dan Mallinson (2005) pula mengemukakan model M-
Pembelajaran untuk negara-negara membangun seperti yang ditunjukkan dalam rajah
2.6. Model cadangan M-Pembelajaran Baker, Krull dan Mallinson (2005) mengandungi
persekitaran M-Pembelajaran yang turut menyokong persekitaran pembelajaran
tradisional dan juga disokong oleh panduan dan polisi M-Pembelajaran yang berkesan.
Seperti yang tertera dalam model persekitaran pembelajaran tradisional masih boleh
mengambil bahagian melalui komputer destop. Dalam persekitaran pembelajaran M-
27
Pembelajaran, terdapat insfrastruktur komunikasi yang mengandungi wireless access
point yang membolehkan komunikasi di antara peralatan mudah alih. Peralatan mudah
alih dalam model ialah telefon bimbit, PDA, atau mana-mana peralatan komputer
bimbit. Model cadangan juga menunjukkan peralatan mudah alih dapat digunakan
sebagai sokongan akademik untuk pelajar melalui penilaian dalam talian, menyediakan
kandungan kursus, dan capaian kepada internet. Peralatan mudah alih seperti dalam
model cadangan membolehkan komunikasi di antara pelajar dengan pelajar dan juga
pelajar dengan guru (Baker, Krull, & Mallinson, 2005).
Rajah 2.4. Model Cadangan M-Pembelajaran Baker, Krull dan Mallinson. Sumber. A. Baker, G. Krull, dan B. Mallinson, (2005). A Proposed Theoretical Model for M-Learning Adoption in Developing Countries. Kertas Kerja yang dibentangkan di 4th World Conference on Mobile Learning, Cape Town, South Africa.
CRITICAL SUCCESS FACTORS Coordination Mobility Communication Interactivity Organisation of material Negotiation Motivation Collaboration
M-LE
AR
NIN
G PO
LICI
ES A
ND
G
UID
LIN
ES
TRADISIONAL LEARNING ENVIRONMENT
Desktop pc Desktop pc
Device Vendor
System Designers
Parents
LEARNING INSTITUTION
Teachers
Learners
Support staf
internet
Device
learner to teacher
learner to learner
video audio
course content
online assessment
M-LEARNING ENVIRONMENT
COMMUNICATION INFRASTRUCTURE
Access Point sms/e-mail
28
Penggunaan teknologi dalam kurikulum
Revolusi Teknologi
Penggunaan teknologi dalam kurikulum bermula dari sistem pendidikan jarak
jauh (distance learning) kemudian kepada E-Pembelajaran dan kini mula beralih kepada
M-Pembelajaran (Keegan, 2002). Perkembangan tiga tahap ini adalah sejajar dengan
kesan perkembangan dalam masyarakat iaitu zaman Revolusi Perindustrian pada abad ke
18 dan 19, Revolusi Elektronik pada tahun 1980-an dan Revolusi Teknologi Mudah Alih
pada akhir abad ke-20 (Keegan, 2002).
Dalam sistem pendidikan jarak jauh, jelas menunjukkan terdapat perubahan kesan
daripada perkembangan teknologi. Bates (1995) menyatakan terdapat tiga generasi
pendidikan jarak jauh. Pembahagian yang dibuat oleh Bates adalah berdasarkan kepada
tahap teknologi yang digunakan dalam penyampaian pembelajaran kursus-kursus.
Generasi pertama kurang menggunakan teknologi dan kekurangan interaksi secara terus
di antara pelajar dengan pensyarah. Pendidikan secara pos banyak berlaku. Bahan-bahan
bercetak banyak digunakan dan dikirim melalui pos kepada pelajar.
Generasi kedua melibatkan pelbagai media komunikasi seperti telefon dan sidang
audio bersama-sama kiriman bahan pembelajaran yang direka khusus untuk pendidikan
jarak jauh. Berlaku komunikasi dua hala dengan pengantara iaitu orang ketiga.
Generasi ketiga berdasarkan media komunikasi dua hala yang membolehkan guru
berinteraksi secara terus dengan pelajar. Media yang paling popular digunakan ialah
komputer dengan perhubungannya menerusi internet. Ini mewujudkan apa yang
dipanggil konsep E-Pembelajaran iaitu apa saja pembelajaran, latihan atau pendidikan
yang menggunakan kemudahan teknologi komputer khasnya berdasarkan rangkaian
teknologi internet (Fallon dan Brown (2003). Pujari (2001) pula berpendapat E-
pembelajaran adalah suatu pilihan pembelajaran yang boleh dicapai melalui penggunaan
29
teknologi internet dan boleh ditambah nilainya dari segi isi kandungan, pengurusan dan
komuniti. Imel (2002) mendefinisikan E-pembelajaran sebagai pengajaran dan
pengalaman pembelajaran yang disampaikan melalui teknologi elektronik seperti
internet, audiotape dan videotape, penyiaran satelit, televisyen interaktif dan CD-ROM.
Pada waktu itu dalam masyarakat yang menghadapi ledakan maklumat E-Pembelajaran,
pembelajaran dalam talian menjadi cara manusia berkomunikasi dan belajar secara
elektronik (Roff , 2002).
Proses dan aplikasi yang digunakan untuk melaksanakan E-Pembelajaran ialah
seperti sistem pengurusan pembelajaran (LMS), pembelajaran berasaskan web (WBL),
dan latihan dalam talian. Setiap sistem mempunyai kelebihan dan kekurangan masing-
masing. Talian Internet pula menjadi platform untuk penyampaian pengajaran dan
pembelajaran.
Sementara Holmberg (1995a) pula membuat pembahagian pendidikan jarak jauh
berdasarkan skala. Menurut beliau pendidikan jarak jauh pada abad ke-20 dapat
dibahagikan dalam dua bentuk yang utama: 1) Pendekatan dalam skala yang besar seperti
institusi atau universiti-universiti terbuka yang menjalankan kursus untuk beribu-ribu
pelajar (sehingga 50,000 untuk satu kursus); dan 2) Pendekatan skala kecil iaitu kursus-
kursus yang dijalankan biasanya direka bentuk, ditulis dan diurus oleh penulis sendiri.
Penyelidikan mendapati sesetengah penggunaan teknologi memberi kesan
terhadap pembelajaran pelajar manakala sesetengahnya tidak (Butzin, 2001).
Penyelidikan berkenaan keberkesanan teknologi dibahagikan kepada dua bahagian; 1)
Pembelajaran dengan komputer yang menggunakan komputer sebagai tutor (kerapkali
untuk latih tubi dan praktis); dan 2) Belajar daripada komputer, iaitu pelajar
menggunakan komputer sebagai alat dalam proses pembelajaran untuk berkomunikasi,
kolaborasi, penyelidikan dan penerbitan (Barnet, 2001). Kulik (1994) dalam
30
penyelidikannya mendapati teknologi dapat memberi kesan kepada pembelajaran pelajar
apabila beberapa syarat berikut dipatuhi: 1) Pelajar mempunyai capaian yang mudah
kepada teknologi; 2) Teknologi dalam bilik darjah di mana ia boleh memberi kesan yang
besar berbanding dalam makmal; 3) Perubahan dalam pengajaran dengan ada
keseimbangan di antara pengajaran tradisional dengan pengajaran yang menggunakan
teknologi; dan 4) Perisian sesuai dengan keperluan pelajar dan menepati objektif
pengajaran.
Revolusi teknologi dalam pendidikan yang berterusan bukan sahaja berkaitan
dengan capaian kepada maklumat tetapi juga cara perkongsian maklumat. Pengajaran
berasaskan teknologi dalam dekad akan datang menyokong interaksi Asynchronous
Learning Network (ALN) dan Synchronous Learning Network (SLN) di antara pelajar
dengan sumber maklumat. Pada masa depan pembelajaran menggabungkan teks digital,
audio, grafik, animasi, video, makmal, belajar sendiri dan aktiviti komunikasi antara
individu dan kumpulan menjadi perkara biasa. Real-time, simulasi video dua hala,
persembahan multimedia, sistem sokongan personal dan pendidikan atas permintaan
menjadikan pembelajaran dapat disampaikan di mana-mana sahaja pelajar tersebut
tinggal dan bekerja (Gillespie, 2005).
Bagi menentukan kejayaan pelaksanaan M-Pembelajaran dalam kurikulum pada
masa depan, empat komponen teknikal yang asas perlu diperkenalkan, iaitu (Saedah
Siraj, 2005):
1) Content management System (CMS) dan produk berkaitan Software Development Kit
(SDK) pakej bandwidth-intensive video, audio dan kandungan kursus atau mata
pelajaran untuk penyampaian pembelajaran secara interaktif;
2) Kelengkapan hardware dan networking berwayar atau tidak berwayar bagi
membolehkan sambungan ke Internet atau tempat simpanan sumber ilmu;
31
3) Net meeting - untuk menyokong pembelajaran secara kolaboratif; dan
4) Personal Digital Assistants (PDA), komputer riba, Compaq i-Paq atau lain-lain alat
teknologi. Mudah alih dengan portable keyboard yang boleh digunakan oleh pelajar
seperti akses nota, tugasan atau kerja rumah dari guru, menerima e-mail dan menjana
ujian.
Pada hakikatnya M-Pembelajaran bukanlah satu revolusi teknologi yang baru,
tetapi adalah kesinambungan dari corak pembelajaran yang menggunakan WWW dan
internet yang tidak boleh ditolak kehadirannya dalam dunia pendidikan. Oleh itu, para
perancang kurikulum perlu mengambilnya sebagai trend yang memerlukan perancangan
teliti untuk masa depan (Saedah Siraj, 2001).
Penggunaan teknologi dalam kurikulum juga bukanlah perkara baru. Ia
dilaksanakan di banyak negara. Negara-negara seperti Australia, England, Perancis,
Belanda, Sweden dan Amerika Syarikat membangunkan program teknologi pendidikan
mereka dengan pesat sejak sepuluh tahun yang lalu dan melaksanakan penyelidikan,
eksperimen serta pembangunan bahan pembelajaran dilakukan di negara-negara seperti
Australia, England, Belanda dan Amerika Syarikat (Rasinen, 2003). Australia misalnya
mempunyai beberapa projek inovasi ke arah M-Pembelajaran dalam sektor
pendidikannya. Terdapat juga beberapa kajian dan percubaan sedang dilakukan bagi
melaksanakan M-Pembelajaran di Australia (Ragus, Meredith, Dacey, Ritcher, Paterson,
& Hayes., 2005).
Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan dan latihan yang berasaskan kepada komputer berkembang dengan
begitu pesat di seluruh dunia. Ini menunjukkan bidang pendidikan dan juga industri
menerima teknologi sebagai kaedah yang berkesan, fleksibel, cekap dan pantas dalam
melaksanakan pendidikan dan latihan (Riley & Gallo, 2000). Walau bagaimanapun di
32
sesetengah institusi pendidikan tinggi terdapat halangan dalam mengintergrasi peralatan
teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Misalnya terdapat di kalangan pembuat
polisi pendidikan bimbang penggunan komputer dalam pengajaran akan mengubah
dengan mendadak sistem pendidikan tradisional dan menjadikan guru-guru dan pembuat
polisi sendiri tidak biasa dengan objektif, isi kandungan dan hasil pembelajarannya
(Nasser & Abouchedid, 2001). Faktor kritikal dalam mempertimbangkan pelaksanaan
teknologi dalam mana-mana latihan atau program akademik ialah untuk membentuk visi.
Sesetengah visi tidak dapat dibentuk dengan sempurna tanpa memahami persepsi guru
yang menjadi kunci utama dalam kurikulum dan penilaian (OMalley & McCraw, 1999;
Tam, 1999). Sementara itu kajian oleh Jaffa (2004) mendapati penggunaan kaedah
pembelajaran seperti E-Pembelajaran menunjukkan pencapaian yang
memberangsangkan. Misalnya pelajar yang menggunakan E-Pembelajaran untuk enam
jam atau lebih mencapai lima GCSE mata lebih tinggi berbanding pelajar yang tidak
menggunakan E-Pembelajaran.
Terdapat juga kajian mengintergrasikan teknologi ke dalam bilik darjah. Kajian
mendapati teknologi secara bersendirian tidak membolehkan terjadinya perubahan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dan guru dengan mudah dapat mengelak
menggunakan teknologi (Norizan, 2005).
Faedah penggunaan teknologi mudah alih dalam pendidikan
Penggunaan teknologi mudah alih dalam pendidikan dapat memberikan faedah
yang besar kepada sistem pembelajaran sepanjang hayat, kepada pelajar separuh masa,
pelajar pendidikan jarak jauh mahupun pelajar-pelajar dalam kampus (Wenger, 1998).
Melalui penggunaan pendekatan dan model pedagogi yang sesuai M-Pembelajaran
memberikan faedah yang besar kepada pendidikan (Satrayanan, 2003).
Penggunaan komputer berteknologi mudah alih diinstitusi pendidikan tinggi
33
membolehkan: 1) Pembelajaran tidak terhad dalam bilik darjah; 2) capaian kepada bahan
elektronik dalam setiap masa; 3) Komunikasi dengan komuniti pelajar dan guru melewati
sempadan institusi; 4) Kebolehan melakukan kerja lapangan di luar bilik darjah seperti
pemungutan data dan merekod pengalaman; dan 5) Capaian kepada maklumat seperti
jadual dan lokasi bilik kuliah (Freitas & Levene, 2003; Green, 2001).
Kajian-kajian M-Pembelajaran
Pendahuluan
M-Pembelajaran telah dikenal pasti sebagai pembelajaran masa depan atau
sebagai salah satu bahagian yang penting dalam proses pendidikan pada masa depan.
Oleh kerana M-Pembelajaran merupakan bidang yang baru banyak penyelidikan dan
pembangunan perlu dilaksanakan. Para penyelidik cuba untuk memahami bagaimana
peralatan mudah alih boleh membantu untuk mencapai sistem pendidikan yang lebih
baik.
Pedagogi M-Pembelajaran
Semenjak istilah M-Pembelajaran muncul buat kali yang pertama banyak
penyelidikan telah dilaksanakan untuk menyelidik aspek kognitif dan pedagogi dalam
penggunaan peralatan mudah alih dalam pendidikan. Penyelidikan juga telah
dilaksanakan untuk melihat bagaimana peralatan mudah alih dapat digunakan untuk
membaca dan untuk aktiviti di tempat kerja (Waycott, 2001). Sesetengah penulis seperti
Roibas dan Sanchez (2002) cuba memberi panduan kepada pereka bentuk aplikasi dalam
bidang ini mengenai apakah bentuk peralatan mudah alih paling berguna, bagaimana dan
mengapa, sesuai dengan pengalaman mereka dengan pelajar-pelajar. Penyelidik yang lain
seperti Rogers (2002) menganalisis teori mengenai pembelajaran tidak rasmi orang
dewasa. Orang dewasa lebih cenderung belajar secara bebas tanpa terikat dengan jangka
34
masa pembelajaran yang lama kerana mereka mudah menjadi jemu. Oleh sebab itu M-
Pembelajaran akan dapat menyokong corak pembelajaran orang dewasa.
Mohammad Alley (2008) dalam kajiannya mengenai menyediakan pelajaran
tatabahasa untuk English as Second Language (ESL) kepada orang dewasa menggunakan
latihan yang interaktif. Sistem M-Pembelajaran yang dibangunkan cukup menarik
kerana pelajar boleh membuat latihan interaktif menggunakan telefon bimbit yang
mempunyai akses internet pada bila-bila masa dan dimana-mana sahaja yang ada waktu
lapang.
Dalam kebanyakan penyelidikan banyak perkara menarik penggunaan teknologi
baru digariskan, misalnya para peserta sangat ghairah dengan teknologi baru dan ingin
mencubanya. Banyak kajian mendapati apabila memperkenalkan bentuk baru pengajaran,
ia menjadikan pelajar menghabiskan lebih banyak masa terhadap mata pelajaran tersebut
berbanding mata pelajaran yang lain. Teknologi baru pula memberi peluang baru kepada
pelajar dan guru untuk melatih kebijaksanaan mereka (Mifsud, 2002). Penilaian dan
analisa ke atas projek M-Pembelajaran sehingga kini menunjukkan banyak keputusan
yang positif. Kebanyakan penyelidik mengesyorkan PDA dan peralatan mudah alih yang
lain patut dilihat sebagai suatu kesinambungan bukan menggantikan alat pembelajaran
sedia ada (Kukulska-Hulme, 2002; Waycott, Scanlon, & Jones, 2002). Tambahan pula,
tidak semua isi kandungan pembelajaran atau aktiviti pembelajaran sesuai untuk
peralatan mudah alih (Keegan, 2002).
Perkakasan dan Teknologi M-Pembelajaran
Penggunaan perkakasan dan teknologi dalam M-Pembelajaran sangat berkait
rapat. Penyelidik menguji pelbagai teknologi untuk disesuaikan dengan perkakasan
mudah alih bagi tujuan pendidikan. Salah satu projek M-Pembelajaran yang menguji
penggunaan teknologi WAP di institusi pendidikan tinggi ialah projek "UniWap"
35
(Sariola, Sampson, Vuorinen, & Kynaslahti, 2001). Pasukan ini cuba meneroka proses
mereka bentuk persekitaran operasi untuk belajar dan mengajar melalui telefon pintar
dan telefon WAP. Institusi pengajian tinggi perlu menyokong mobiliti para peserta dalam
proses pembelajaran (para pelajar dan guru-guru). Salah satu fasa dalam projek ialah
membentuk modul kursus dan menyelidiki masalah dan nilai kursus-kursus tersebut.
Kajian ini menghasilkan keputusan yang positif (mudah dibangun, mudah diterima dan
penggunaan modul yang meluas) menggalakkan lagi mereka untuk meneruskan kajian-
kajian terhadap teknologi yang baru muncul seperti teknologi 3G. Satu lagi kajian
dilakukan oleh Goh & Chen (2002) iaitu membangunkan Mobile Information Service,
yang dinamakan mobile GP booking system menggunakan teknologi WAP. Objektif GP
booking system ialah untuk membolehkan pengguna membuat temujanji dengan doktor
menggunakan telefon bimbit yang menyokong teknologi WAP seperti telefon Ericsson
R380s. Sistem ini membolehkan pengguna mendaftar masuk, membuat temujanji,
menyemak temu janji atau membatalkan temu janji. Hasil kajian yang dijalankan
menunjukkan percubaan ini berjaya tetapi memerlukan banyak lagi penambah baikan.
Chen dan Kinshuk (2005) pula membangunkan prototaip sistem M-Pembelajaran
menggunakan teknologi WAP. Hasil penilaian ke atas prototaip yang dibina
menunjukkan sistem M-Pembelajaran yang dibina sangat berguna sebagai pelengkap
kepada sistem komputer meja yang sedia ada. Melalui M-Pembelajaran guru dan pelajar
mendapat faedah kerana capaian kepada sumber-sumber pendidikan lebih mudah dan
cepat.
Sementara Chen, Kao, dan Shen (2003) melakukan kajian menggunakan PDA
dengan teknologi Wifi (IEEE 802.11b). PDA digunakan untuk aktiviti pemerhatian
burung. Kajian dilakukan untuk mengenal pasti; 1) Sejauh manakah peralatan mudah
alih boleh membantu dalam kajian pemerhatian burung; dan 2) Mengenal pasti sama ada
36
pelajar mendapat faedah daripada sifat mobiliti, mudah alih dan keindividualan peralatan
pembelajaran mudah alih. Hasil kajian mendapati PDA dengan Wifi sangat membantu
dan berfaedah kepada pelajar dalam melaksanakan aktiviti yang dijalankan. Kajian ini
menunjukkan M-Pembelajaran dapat dijalankan dengan berkesan untuk aktiviti luar bilik
darjah.
Di Universiti Tennessee, USA (Burke, Colter, Little, & Riehl, 2005)
melaksanakan projek yang dipanggil Wireless Instructional Initiatives (WII). Dalam
projek ini pelajar-pelajar daripada kursus Food Science, Animal Science dan
Enviromental Science (GIS) dibekalkan dengan Pocket-PC untuk aktiviti di lapangan.
Teknologi mudah alih yang digunakan ialah IEEE 802.11b/g. Hasil kajian menunjukkan:
(1) Aktiviti WII dan peralatan yang dibekalkan bersesuaian dengan keperluan kursus; (2)
Terdapat peningkatan dalam keinginan untuk mengintergrasikan teknologi dalam
kurikulum; (3) Pelajar sering membantu di antara satu sama lain. Perasaan berkongsi
tanggungjawab terhadap proses dan hasil dari pelaburan wang yang banyak dalam projek
ini juga turut meningkat; dan (4) Kemahiran pelajar dalam penggunaan teknologi dan
kerjasama dalam kumpulan meningkat dari semester ke semester.
Pasukan penyelidik di dalam projek "Ultralab" M-Pembelajaran (Collet & Stead,
2002; Traxler, 2002) menghasilkan bahan kepada pelajar-pelajar yang tidak boleh
membaca dan menulis. Hasil kajian menunjukkan teknologi baru memberikan kesan
yang sangat positif terhadap mata pelajaran tertentu.
Teknologi mudah alih yang maju seperti IEEE 802.11b/g, Bluetooth dan GPRS
digunakan dalam pembangunan bilik darjah segera (ad-hoc) dan sistem eSchoolbag di
Universiti Aletheia, Taiwan (Chang & Sheu, 2002). Sistem ini juga dipanggil
Pendidikan tanpa kertas. Bilik darjah tradisional diganti dengan peralatan pendidikan
37
yang baru seperti papan hitam elektronik, pemadam, kapur warna dan sebagainya. Pelajar
digalakkan berkomunikasi dan belajar bersama-sama dalam kumpulan.
Di Universiti Multimedia, Malaysia satu kajian telah dijalankan untuk menguji
keupayaan PDA sebagai perkakasan yang boleh mempertingkatkan pembelajaran pelajar
di universiti. Kajian mendapati PDA memang mempunyai keupayaan untuk
meningkatkan prestasi pelajar, tetapi keupayaan pelajar untuk memiliki PDA agak
kurang kerana harganya masih tinggi (Keat, Cum, Wah, Shin, & Hoong, 2003).
Selain daripada itu menurut Al-khamayseh, Zmijewska, Lawrence, dan Culjak
(2007) perkakasan mudah alih seperti iPod video, telefon 3G dan PDA mempunyai
potensi untuk merevolusikan pengalaman pembelajaran pelajar abad ke-21. Gabungan
penggunaan perkakasan mudah alih seperti iPod dan podcasting dapat menyediakan
peluang pembelajaran baru dan menarik dalam M-pembelajaran. Ini kerana iPod mudah
digunakan dan guru hanya memerlukan kemahiran ICT yang asas sahaja untuk
mengendalikannya (Haaparanta, Kiili & Multisilta, 2007).
Perisian M-Pembelajaran
Penggunaan perisian tertentu juga penting dalam M-Pembelajaran. Peralatan
mudah alih seperti telefon bimbit dan PDA memerlukan perisian yang sesuai untuk
melaksanakan kandungan pembelajaran. Dalam Projek "From eLearning to
mLearning"(Keegan, 2005), penyelidik membangunkan perisian kursus untuk telefon
mudah alih, telefon pintar dan PDA. Perkara yang paling penting dalam projek ini ialah
penyelesaian kepada masalah pedagogi utama dalam membangunkan M-Pembelajaran
untuk PDA. Persekitaran pembelajaran yang selesa telah berjaya dicipta menggunakan
perisian Microsoft Reader Works. Setiap pelajar menggunakan perisian Microsoft Reader
untuk memaparkan isi kandungan, dan hasil daripada soal selidik yang dijalankan,
pelajar berpuas hati mengikuti kursus secara M-Pembelajaran dengan menggunakan
38
PDA. Projek ini juga berjaya membangunkan perisian kursus untuk telefon mudah alih.
Hasil tinjauan juga mendapati pelajar-pelajar dari Norway, German dan Itali sangat
berpuashati dengan kursus M-Pembelajaran yang dijalankan (Keegan, 2005).
Sementara dalam projek "Mobile Learning: The Next Generation of Learning"
(Keegan, 2005), penyelidikan dilaksanakan untuk menghasilkan perisian kursus yang
sesuai untuk telefon pintar (smartphones). Antara aktiviti yang dilakukan ialah
memasang perisian membina laman web seperti Macromedia Dreamweaver MX Version
1.0, memasang perisisan enjin pencari seperti Opera 6.3, menggunakan XHTML 1.0
Transitional untuk kod laman Web, menggunakan Cascading Style Sheets (CSS) untuk
mengasingkan gaya persembahan daripada isi kandungan dokumen, menyusun muka
surat isi kandungan kursus supaya berbentuk menegak dengan 208 piksel, mereka
bentuk interface supaya ruangan skrin yang terhad dapat dimanfaat sepenuhnya dan
menggunakan Adobe Photoshop untuk menghasilkan GIFs yang sesuai untuk peralatan
mudah alih.
Teknologi seperti penerokaan lokasi menerusi GPS dan frekuansi radio dapat
dimanfaatkan dalam M-Pembelajaran. Salah satu contoh kajian penggunaan teknologi ini
ialah projek yang dipanggil "LAND" (Location Activated Nomadic Discovery). "LAND"
adalah sebuah pangkalan data yang dapat dicapai oleh peralatan mudah alih. Data statik,
seperti data pemetaan, disimpan dalam PDA manakala data dinamik seperti maklumat
pengurusan destinasi dihantar menggunakan perkhidmatan wireless. Sistem ini dapat
mengenal pasti lokasi fizikal pengguna melalui GPS. Maklumat digunakan bagi
menyediakan pengguna dengan satu panduan pelawat yang pintar. Pemetaan kawasan
sekitar dalam bentuk 3D dipaparkan di atas skrin PDA yang membolehkan pengguna
mengemudi arah mengikut minat mereka menggunakan GPS (Taylor, Peake, Philip,
Robertshaw, n.d.).
39
Projek "Buku Panduan Elektronik" (Hsi, 2002) ialah isi kandungan web yang
direka bentuk untuk eksplorasi (interaktif muzium sains) di San Francisco. Guru
merasakan isi kandungan laman Web mudah alih direka bentuk menjadi lebih berguna
sebagai aktiviti pembelajaran sebelum dan selepas melawat muzium. Sementara majoriti
pengguna melahirkan kebimbangan mengenai skrin komputer bimbit yang terhad, dan
memberi maklum balas yang positif mengenai kandungan laman Web mobile.
Sementara muzium di Jepun (Kusunoki, Sugimoto, & Hashizume, 2002)
menjalankan satu percubaan dengan mencipta satu sistem panduan interaktif untuk
membiasakan kanak-kanak dengan pameran dan menarik minat pengguna. Melalui
sistem ini pengguna dapat berinteraksi dengan pameran maya di atas papan sensor, dan
menyediakan mereka dengan maklumat. Papan sensor dalam sistem ini dapat mengenal
pasti dengan cepat bentuk dan lokasi pelbagai objek menggunakan RFID (Radio
Frequency Identification) dan mencipta persekitaran yang mengasyikkan dengan
memberikan pengguna maklum balas gambar dan suara kepada manipulasi mereka ke
atas papan sensor. Selepas analisis dilakukan mengenai penerimaan sistem tersebut
pasukan ini mendapati pelajar, kanak-kanak begitu juga ibu bapa mereka seronok
menggunakan sistem ini dan mereka merasakan ia sangat berguna.
Pelajar-pelajar kursus Ecotourism di Tshwane University of Technology,
Pretoria, Afrika Selatan (de Crom & de Jager, 2005) pula menerima latihan ektensif
dalam bidang Biologi melalui penggunaan PDA semasa lawatan ke kawasan alam
semula jadi. Kajian ini dijalankan sebagai satu alternatif kepada kaedah tradisional yang
menggunakan buku nota dan sebagainya. Objektif kajian yang dilakukan ialah untuk
mengenal pasti bagaimana peralatan mudah alih boleh membantu dan mempertingkatkan
pembelajaran pelajar semasa lawatan. Semasa lawatan diadakan pelajar mengambil nota
dan mengambil bahagian dalam aktiviti yang disediakan dalam PDA. Hasil kajian
40
mendapati terdapat peningkatan dalam motivasi pelajar. Kaedah penilaian hasil kerja
juga lebih mudah dan cepat dilakukan. Hasil intergrasi PDA dengan Sistem Pengurusan
Pembelajaran (LMS) dan teknologi mudah alih, pelajar dapat menerima dan menghantar
tugasan mereka dengan mudah dan cepat.
Para penyelidik membuat kajian dalam pelbagai bidang yang berbeza dengan
tujuan untuk mencari cara yang terbaik mengaplikasikan peralatan mudah alih dalam
bidang pendidikan. Salah satu bidang yang menjadi perhatian pengkaji ialah bidang
bahasa. Di Stanford Learning penerokaan M-Pembelajaran telah dilakukan dengan
membangunkan prototaip untuk M-Pembelajaran bahasa asing. Prototaip yang
dibangunkan membolehkan pengguna mempraktikkan perkataan baru, menjawab kuiz,
capaian kepada terjemahan perkataan dan frasa, dan berhubung dengan jurulatih secara
langsung dan menyimpan perbendaharaan kata di dalam buku nota. Kajian menghasilkan
beberapa penemuan yang berguna. Pelajar mendapati M-Pembelajaran adalah satu
pengalaman yang berbeza. Ia memerlukan tumpuan dan perhatian yang tinggi.
Pembelajaran adalah proses personal dan emosional. Interaksi personal dalam
persekitaran membantu dan selamat adalah penting dalam meningkatkan kebolehan
pelajar. Pembelajaran adalah proses yang sensitive dan pembelajaran bahasa terutamanya
memerlukan persekitaran yang membantu dan selamat. (http://acomp.stamford.edu/
acpubs/SOC/Back_Issues/SOC55/#3).
Kajian ini juga mendapati pelajar kecewa dengan tahap teknologi yang
dilaksanakan. Talian selular yang lemah dan bising mengganggu sesi pembelajaran.
Selain daripada itu respon yang salah seperti interaksi dalam sesi pembelajaran kuiz
mengecewakan pengguna dan membuatkan mereka kurang percaya dengan sistem yang
ada. Keadaan ini membuatkan mereka tidak berminat untuk meneruskan pembelajaran.
41
Pihak Stamford menyedari sistem yang dilaksanakan tidak begitu sempurna dan mereka
memperbaikinya pada masa akan datang.
Projek-projek lain yang masih dalam pembangunan ialah mereka bentuk dan
menilai modul pengajaran M-Pembelajaran untuk peringkat sekolah menengah (Saedah
Siraj, 2008), mencipta bahan pembelajaran untuk PDA (Bull & Reid, 2003; Colley &
Stead, 2004) dan WAP serta membangunkan program-program istimewa yang lain
seperti organizer, jadual waktu dan lain-lain bagi membantu pembelajaran dengan
peralatan mudah alih.
Aktiviti-aktiviti M-Pembelajaran
Sistem pesanan ringkas (SMS) merupakan aplikasi yang paling popular dalam
peralatan M-Pembelajaran. Misalnya di Malaysia sepanjang tahun 2005 sebanyak 21
bilion SMS dihantar (Utusan Malaysia, 2005, Mac 16). Aplikasi ini boleh menjadi
sebagai satu alat sokongan kepada sistem pendidikan. Terdapat beberapa badan tertentu
yang membuat kajian berkaitan perkara ini.
Di Kingston Universiti kajian telah dibuat untuk melihat keberkesanan kempen
SMS timbal balik dalam persekitaran universiti (Stone, Briggs, & Smith, 2002). Pasukan
ini telah membangunkan sistem yang dapat menghantar SMS kepada pelajar, mendaftar
perkhidmatan, jadual pelajar, perubahan-perubahan jadual, tarikh dan tempat
peperiksaan, markah pelajar dan lain-lain. Selepas mendaftar pelajar secara automatik
dibahagikan kepada 5 kumpulan. Satu kumpulan menerima pengumuman menerusi
email, 3 kumpulan lagi menerima menerusi SMS dan kumpulan terakhir menerusi web.
Hasil kajian menunjukkan pelajar lebih suka menerima pengumuman melalui SMS
berbanding melalui email atau laman web. Mereka merasakan data lebih personal dan
mereka menyukainya. SMS boleh menjadi berkesan dalam pendidikan (M-Pembelajaran)
42
sebagai media sokongan. Teknologi kini menjadi semakin baik. Contohnya EMS dan
MMS mempunyai antara muka yang lebih mesra pengguna.
Di Universiti Helsinki eksperimen ke atas program "LIVE" (Learning in Virtual
Environment), yang dijalankan menerusi sistem SMS dan telefon WAP menunjukkan
hasil yang positif (Seppala, 2002). Projek bermula dengan memperkenalkan digital imej
dan berkongsi di antara perserta. Kesimpulan daripada projek ini menunjukkan adalah
tidak mustahil pengenalan kepada MMS dan perkhidmatan 3G yang lain dalam skala
besar dapat mempertingkatkan lagi keupayaan pelaksanaan M-Pembelajaran.
Projek di Universiti Sheffield, Hallam (Garner, Francis, & Wales, 2002)
menggunakan pesanan ringkas (SMS) untuk membantu pelajar ijazah pertama dalam
bidang psikologi. Walau bagaimanapun pelaksanaan sistem ini tidak digunakan untuk
pembelajaran tetapi untuk mengurus aktiviti pembelajaran seperti memberi panduan
kepada pelajar dan membantu dalam pembelajaran mereka. Dapatan kajian sangat positif
dengan pelajar melihat sistem ini sebagai cepat, sesuai dan personal. Kajian lain di
sebuah universiti di Norway juga menunjukkan hasil yang positif. Hampir 100% pelajar
di universiti tersebut mempunya telefon bimbit dan sistem SMS diterima dengan mudah
(Divitini, Haugalokken, & Norevik, 2002). Dalam kajian ini sistem SMS digunakan
untuk menyebarkan maklumat mengenai kuliah-kuliah, pembetulan jadual kuliah dan
sebagainya. Dalam sesetengah kes pelajar mendapati ia sangat sesuai berbanding emel
atau laman web kerana maklumat sentiasa sampai pada masa yang tepat.
Projek ini dua isu yang sangat penting dalam melakukan penyelidikan yang lebih
lanjut dalam bidang M-Pembelajaran. Pertama, teknologi semasa memberi instrumen
yang cukup berkuasa untuk menyokong kebanyakan bentuk alat pembelajaran baru.
Kedua, ia juga menunjukkan keghairahan pelajar untuk menerima teknologi baru ini.
43
Aktiviti SMS dan MMS dalam M-Pembelajaran juga sesuai untuk pelajar yang
mempunyai masalah membaca dan menulis (Attewell, 2005). Aktiviti-aktivi melalui
SMS dan MMS telah berjaya membantu membina kemahiran membaca dan menulis
dalam kalangan pelajar serta mengekalkan minat pelajar dalam pembelajaran.
Kebelakangan ini banyak sistem yang dibangunkan beberapa universiti seperti
projek "HyWeb" (Jones, Jo, & Cranitch, 2002) di Universiti Griffith di Gold Coast,
Australia, "mid-2000" (Virtanen, John, & Wright, 2002) di Universiti Negeri Minnesota
dan "NAIT m-learning" (http://www.nait.ab.ca/MobileLearning) di Kanada yang
mengandungi aktiviti pembelajaran menggunakan SMS.
Pembelajaran sepanjang hayat, kolaboratif atau pembelajaran penyelesaian
masalah
Universiti Birmingham telah mereka bentuk suatu sistem dalam bidang M-
Pembelajaran yang dinamakan projek "HandLer" (http://www.eee.bham.ac.uk/
handler/default.asp). "HandLer" merupakan reka bentuk dalam sistem komputer bimbit
yang menyediakan perisian, perkakasan, komunikasi dan reka bentuk antara muka
sebagai sumber pembelajaran. Projek ini cuba memahami dengan mendalam proses
pembelajaran dalam konteks yang berbeza dan meneroka pembelajaran sepanjang hayat.
Penekanan diberikan kepada komunikasi dan reka bentuk sistem berpusatkan manusia
(human-centered system design). Konsep utama yang diselidiki ialah konsep pemetaan
dan berkongsi pengetahuan, pembelajaran sepanjang hayat, teknologi pembelajaran tanpa
mengira tempat dan perbincangan di antara pelajar mobile (Sharples, 2000).
Projek yang dijalankan di Universiti Teknologi Tampere Finland (Ketamo, 2002)
mempunyai persamaan dari konsep dengan projek "HandLeR." Dalam projek ini PDA
digunakan untuk pembelajaran sepanjang hayat (pendidikan matematik) kanak-kanak.
Kandungan pelajaran disampaikan dalam bentuk permainan di mana pelajar boleh
44
berkomunikasi dan menolong di antara satu sama lain dan peralatan elektronik
digunakan untuk mengukur tahap pengetahuan pelajar dan untuk menyampaikan
pembelajaran dengan lebih cepat.
Dalam projek "KNOWMOBILE" di Norway (Smordal, Gregory, & Langseth,
2002), PDA dan telefon pintar digunakan untuk membuat eksperimen dalam bidang
pendidikan perubatan kepada pelajar-pelajar daripada sekolah perubatan Universiti Oslo.
Pelajar diletakkan dalam persekitaran yang berbeza dan diberikan peralatan yang berbeza
(Kebanyakan daripada mereka tinggal bersama dan mempunyai PDA yang membolehkan
mereka berhubung di antara satu sama lain; sementara kumpulan pelajar yang lain boleh
berhubung di antara satu sama lain melalui internet tetapi bekerja dalam lokasi yang
berbeza, dan sebagainya). Selepas beberapa minggu kajian mereka mendapati pelajar
menggunakan alat ini setiap hari untuk membaca maklumat daripada buku digital
perubatan (tidak mendapatkannya melalui internet seperti yang dijangkakan) dan juga
sebagai alat komunikasi (untuk membincangkan masalah dengan rakan-rakan mereka)
tetapi selalunya untuk menghantar pesanan SMS dan juga mengatur kegiatan sosial masa
lapang mereka. Hasil interview dengan pelajar-pelajar ini mendapati perkara ini terjadi
kerana pelajar-pelajar ini menghadapi masalah teknikal walaupun mereka berminat
menguji dan menyelidiki faedah penggunaan PDA untuk pembelajaran. Dengan memberi
panduan yang lebih sempurna dan mendidik mereka cara menggunakannya masalah ini
boleh diatasi. Para pengkaji menyimpulkan PDA tidak patut dianggap sebagai Pembantu
Peribadi Digital (PDA) tetapi lebih sebagai jalan keluar daripada laman web yang sukar.
Kajian ke atas bentuk baru melaksanakan kolaborasi sedang dijalankan oleh
beberapa institusi yang berbeza, sekolah dan universiti. Dalam beberapa projek yang
berbeza penyelidik membuat eksperimen keatas pemetaan konsep kolaboratif dan sistem
mengambil nota kuliah (Ketamo, 2002; Milrad, Perez, & Hoppe, 2002). Antara contoh
45
kajian kolaboratif ialah sebuah projek di MIT (Klopfer, Squire, & Jenkins, 2002).
Pasukan ini menggunakan PDA untuk merangsang persekitaran (dalam bentuk
pemetaan) dan menggunakan simulasi untuk permainan video. Mereka menggunakan
PDA yang dilengkapi dengan sambungan GPS. Dalam kajian ini PDA dilengkapi
dengan simulasi dunia yang mempunyai ciri-ciri seperti dunia yang sebenar. Dunia ini
pula telah mengalami pencemaran udara dan air. Pelajar perlu mengambil sampel udara
dan air yang tercemar ini dan menganalisanya. Penyiasatan juga boleh dilakukan melalui
interview dengan orang ramai dan membaca maklumat mengenai situasi yang serupa dan
akhirnya satu rumusan diperoleh. Semasa permainan mereka bekerjasama dengan
melakukan penyiasatan dan analisis yang berbeza dan memberikan keputusan (laporan)
kepada rakan sekelas atau meletakkan laporan berkenaan pada tempat-tempat tertentu
dalam peta, dimana pelajar lain boleh mencari dan menggunakannya. Pelajar perlu
bekerjasama kerana mereka diberi tempoh masa tertentu untuk menyiapkan tugasan
mereka (Klopfer, Squire, & Jenkins, 2002)
Sementara di National Central Universiti, Taiwan dibangunkan satu prototaip
bilik darjah yang dihubungkan melalui teknologi mudah alih (Chang, Wang, Liang, Liu,
& Chan (2004). Bilik darjah ini ada yang terletak dalam sekolah yang sama dan ada juga
sekolah dari negeri yang berbeza. Antara aktiviti pembelajaran yang diadakan ialah
pertandingan dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris merangkumi aspek perbendaharaan
kata, tatabahasa, perbualan dan pendengaran. Pertandingan diadakan dalam dua fasa.
Fasa pertama selama tiga bulan ialah ujian dalam talian sementara dalam fasa kedua
pelajar memuat turun bahan pertandingan, menjawab soalan bagi mendapatkan gred
mereka sendiri. Dalam fasa ini perserta dibekalkan dengan alat kawalan wireless (tanpa
wayar - EduClick). Kajian ini mendapati teknologi mudah alih dan peralatan mudah alih
memberi faedah yang besar kepada pertandingan yang diadakan. Lebih banyak peserta
46
boleh mengambil bahagian dan tidak terikat kepada saiz dan ruang. Ia memberikan daya
tarikan dan interaksi yang lebih banyak dalam pertandingan (Chang, 2004).
Kemahiran pelajar dalam M-Pembelajaran
Kemahiran pelajar menggunakan peralatan mudah alih adalah penting dalam
pelaksanaan M-Pembelajaran. Di Amerika Syarikat penggunaan peralatan mudah alih
dalam kalangan pelajar K12 diteroka dengan meluas. Salah satu perkara khusus dalam
Pendidikan K12 ialah kanak-kanak mendapat tugasan memungut data dilapangan.
Sebagai contoh membuat soal selidik dan memungut pelbagai data seperti mengambil
ukuran daripada suhu berhampiran sekolah dan lain-lain. Pelajar juga menggunakan
aplikasi untuk merekod data dan mengambil nota menggunakan peralatan mudah alih.
(Aleahmad & Scotta, 2002; Farooq, Schafer, Rosson, & Carroll, 2002; Slotta, Clark, &
Cheng, 2002).
Satu lagi kajian ialah mengenai penggunaan TI-83 (kalkulator khusus untuk
pendidikan sains) oleh 80% daripada pelajar-pelajar sekolah di Amerika Syarikat.
Contoh eksperimen penggunaan prototaip T1-83 yang dijalankan dibeberapa buah
sekolah di Amerika Syarikat dalam kelas matematik (Davis, 2002). Satu sistem
rangkaian dipasang menghubungkan komputer bimbit kepada kumpulan-kumpulan yang
mengandungi 4 orang satu kumpulan telah dipasang. Selepas membuat semakan tahap
kebolehpercayaan dalam bilik darjah satu lagi versi prototaip dibuat. Sistem ini
mempunyai pelayan pengkalan data untuk mengawasi aktiviti pelajar dan menyimpan
data pelajar. Ia disusun dalam sambungan dan access point (AP) yang menghubungkan
komputer bimbit pelajar dengan komputer guru. Dengan menggunakan sistem ini, pelajar
terlibat dalam aktiviti kumpulan. Hasil kerja mereka dapat dilihat oleh semua pelajar lain
dalam kelas dan dalam masa yang sama, guru dapat melihat melalui komputernya siapa
yang membuat kesilapan dan mengapa ia berlaku. Penilaian dibuat melalui beberapa siri
47
interview dengan pelajar mengenai pendapat mereka tentang sejauh manakah sistem ini
berguna dan mesra pengguna. Pelajar berpendapat sistem ini sangat berguna; dan ia
memberikan mereka kebebasan dan keselesaan; mereka tidak merasa malu jika mereka
tidak mengetahui jawapan dan mereka melihat pelajar-pelajar lain juga menghadapi
kesukaran untuk memahami apa yang dipelajari. Pelajar menjadi lebih aktif di dalam
kelas dan teknologi yang baru memberikan mereka peluang untk memperoleh maklum
balas terus dalam kelas dan memberi perhatian ke atas perkara yang sukar difahami oleh
pelajar. Keputusan peperiksaan setiap pelajar meningkat. Kajian ini dijalankan oleh
penyelidik daripada kumpulan Texas Instrument dan mereka ingin menyambung kajian
mereka untuk mengenal pasti elemen reka bentuk rangkaian bilik darjah yang bagaimana
mempunyai kesan positif ke atas persekitaran pembelajaran.
Eksperimen yang hampir serupa dijalankan di Taiwan (Liu, Wang, Liang, Chan,
& Yang, 2002) di mana pelajar dilengkapi PDA yang dirangkaikan dan pencapaian
mereka ditunjukkan di papan putih. Keputusan daripada sudut pandangan pedagogi
sekali lagi positif. Berbanding dengan bilik darjah tradisional persekitaran virtual (maya)
dan teknologi, menggalakkan lebih banyak penyertaan dan k
Top Related