De innoverende docent bouwt op TPACKWorkshop SURFacademy, 31-01-2014
12.45 Welkom
13.00 Start workshop
Deel 1: TPACK in de handen van de docent
Janneke van der Loo (Tilburg University)
Deel 2: TPACK-modules voor HO-docenten
Peter Dekker (HvA) en Natasa Brouwer (UvA)
Deel 3: TPACK-modules en professionele ontwikkeling van de docent
Bart Rienties (Open University, UK)
16.15 Conclusies
16.30 Afsluiting en borrel
Programma
Deel 1
TPACK in de handen van de docent Janneke van der Loo (Tilburg University)
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
“There is no single technological solution that applies for every teacher, every course, or every view of teaching.”
Mishra & Koehler, 2006
TPACK als hulpmiddel
TPACK stimuleert je als docent om kritisch en expliciet na te denken over je eigen kennis over de verschillende componenten.
Door TPACK word je je bewust van de gebieden waar je veel kennis over hebt en waarin je nog moet groeien.
TPACK helpt je om leerdoelen voor jezelf op te stellen en om bewuste beslissingen te maken over de integratie van technologie in het onderwijs.
Fisser, Bolhuis & Voogt (2010)
Mijn ervaring als docent
Vak: Academisch Nederlands (2 ects)
Doelgroep: 250 bachelor & premaster studenten Communicatie- en Informatiewetenschappen
Bijzonderheden: gekoppeld aan het vak Methodologie
Toetsing: 2 individuele papers
Kies het juiste werkwoord.
Uit onderzoek blijkt dat 50% van de studentengemiddeld 3 keer per week van profielfoto ______.
1. veranderen
2. veranderden
3. verandert
4. veranderd
http://videocollege.uvt.nl/mediasite/Viewer/?peid=d8453546993c48eba7c15388746954241d
TPACK – the game
Bedenk in groepjes een realistisch voorbeeld van een activiteit die je in het onderwijs zou kunnen uitvoeren.
Technologie: ……….….?
Didactiek: voortgang monitoren
Inhoud: Nederlandse spellingsregels
http://sites.tpacknl.nl/tpacknl/
TPACK – the game
Maak in groepjes een lijstje van mogelijke technologieën en denk na over een realistisch voorbeeld van een activiteit die je in een les zou kunnen uitvoeren.
Technologie:…………..?
Didactiek: discussie
Inhoud: nieuwe Drank- en Horecawet
TPACK – the game
Bespreek een situatie/uitdaging uit je eigen onderwijspraktijk. Denk na over een realistisch voorbeeld van een activiteit die je in een les zou kunnen uitvoeren.
Technologie:…………..
Didactiek: ………………
Inhoud: …………………
DUS:
TPACK als hulpmiddel om:
kritisch en expliciet na te denken over eigen kennis over de verschillende componenten.
bewust te worden van de gebieden waar je veel kennis over hebt en waarin je nog moet groeien.
om leerdoelen voor jezelf op te stellen en om bewuste beslissingen te maken over de integratie van technologie in het onderwijs.
Deel 2
InstellingsperspectiefTPACK-modules voor HO-docenten Peter Dekker (Hogeschool van Amsterdam)
Natasa Brouwer (Universiteit van Amsterdam)
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
Docentprofessionalisering over ICT in onderwijs
Probleemstellingen
Welke competenties heeft Janneke gebruikt?
Hoe zorg je dat docenten tot deze competenties komen bij je instelling?
Hoe zorg je dat docenten van de ervaring van een collega kunnen leren?
Hoe zorg je dat de docenten zich continu kunnen ontwikkelen?
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
Vijf dimensies van toepassing TPACK
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
• Garrison, D. R., Anderson, T., Archer, W. (2001). ‘Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education.’
American Journal of Distance Education, 15(1).
• Van der Pol, J., Admiraal, W. F. & Simons, P. R. J. (2006). ‘Context Enhancement for co-intentionality and co-reference.’
Journal of Artificial Intelligence & Society, 20(3), 301-313.
• Van der Pol, J., Admiraal, W. F. & Simons, P. R. J. (2006). ‘The affordance of anchored discussion for the collaborative processing of academic texts.’
International Journal of Computer Supported Collaborative Learning, 1(3), 339-357.
Vijf dimensies van toepassing TPACK
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
tools
deelnemers & werving,
doelen & verwachtingen context van de organisatie,
beleid
inhoud, leerproces,
social bonding
planning & timing van module
blendedness
Dimensies van implementatie
Techniek (6) Tools
Motivatie (8) deelenemers & werving;
(9) doelen & Verwachtingen
Inbedding (1) context en organisatie, (10)
beleid
Presence (4) inhoud, (5) leerproces,
(2) social bonding
Momentum (7) planning & timing modules,
(3) blendedness
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
1. Inbedding in de context van instelling
Afstemmen met de visie
Aanpassen aan de inhoud
Gebruiken van bestaandeinfrastructuur
Aanbieden in bestaande programma’s
Management betrekken
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
2. Social bonding
Bestaande sociale structuur
Stimuleren van community
Vertrouwde omgeving
Succes delen
Peer-feedback
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
3. Blendedness
Face-to-face
Flexibiliteit
Deadlines
“Gentle reminders”
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
4. Inhoud & opdrachten
Duidelijke doelen
Nuttigheid
Probleem gestuurd
Context (praktijk)
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
5. Leerproces en begeleiding
Teach as you preach
Deep learning
Creativiteit van moderator
Verandering van de opvattingen (teacher beliefs)
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
6. Tools
Lokaal beschikbaar
Dubbel check, check!
Helpdesk
Ervaring in de rol van student
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
7. Timing
Just in time
Voldoende tijd
Duidelijke deadline
Flexibiliteit
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
8. Deelnemers en werving
Intakegesprek
Docenten?
Samenstelling groepen
Focus op leerprobleem van studenten
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
9. Doelen en verwachtingen
Persoonlijk doel
Doel van de module -studiegids
Dwarsverbanden zoeken
doel project, curriculum
Experimenten aanmoedigen
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
10. Beleid
Gebruiken van kwaliteitsbeleid
Integreren in projecten
Verwijzen naar bestaande regelementen
Integreren in BKO
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
Vijf dimensies van toepassing TPACK
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
tools
deelnemers & werving,
doelen & verwachtingen context van de organisatie,
beleid
inhoud, leerproces,
social bonding
planning & timing van module
blendedness
Groepsactiviteit
Hoe pakken jullie deze dimensies aan bij jullie instellingen?
Wat gaat goed?
Waar loop je tegenaan?
Wat/wie kan je helpen om meer succes te halen?
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
Casus UvA:Online Schakelen – on the job begeleiding bij ontwikkeling van een programma
Probleem?
Schakelprogramma kan niet meer op locatie
Oplossing?
E-learning
Resultaat?
5 online modules (1)Data Mining, (2)Knowledge
Web, (3)ICT in Organisations , (4)Business Studies, (5)Academic Skills
Middelen ter beschikking?
Betrokken directeur
Docenten die weinig tijd hebben
Subsidie: 15.000 euro
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
Casus UvA:Online Schakelen – aanpak
Ontwerp online modules
Toestgestuurd online leren
Timing ontwikkeling ivm. korte deadline
Gefaseerde pilots (met echte studenten)
Timig professionalisering
On the job
Docenten en assistenten, enkele ontwerpbijeenkomsten
Experts – training just-in-time
Tools en ondersteuning
Lokaal beschikbaar (Blackboard)
Assistenten (hulp bij uitvoering) Workshop SURFacademy, 31-01-2014
Casus UvA:Online Schakelen – Ontwerp online modules
Toestgestuurd online zelfstandig leren
6-8 “lessons” met expliciete leerdoelen
Na elke “lesson” toets
Gezamenlijke start -> eigen tempo
Adaptive release
Inzicht in eigen voortgang
Begeleiding moderator Asynchroon
Wekelijks online video- sessies (WebEx) Workshop SURFacademy, 31-01-2014
Lesson 1
Test
Lesson 2
Test
Lesson 3
Test
Video-sessie
moderator
Video-sessie
moderator
Casus UvA:Online Schakelen – Studenten en succes
58 toegelaten tot pre-master
42 ingestroomd in de master
9 gezakt
7 gestopt
totaal master studenten: 121
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
40
23
4117
63
Dutch students directly admitted
International students directly admitted
Dutch students Pre-Master
International Students Pre-master
Not admitted / not started
Deel 2
Hoe zorg je dat docenten van de ervaring van een collega kunnen leren?
Hoe zorg je dat de docenten zich continu kunnen ontwikkelen?
Een TPACK kennisplatform is nodig!
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
Workshop SURFacademy, 31-01-2014http://starfish.innovatievooronderwijs.nl/
links
• DLWO van de HvA Academie: https://academie.hva.nl
• Werkomgeving e-Learning module: redesign van je onderwijs: https://academie.hva.nl/nl/werkomgevingen/e-learningmodule/SitePages/Introductiepagina.aspx
• Kennisclip van Ruud: https://learningtomorrow.hva.nl/nl/paginas/bestpractice.aspx
• Website van Patricia: http://documentairemaken.blogspot.nl/p/planning.html
• Schema Biggs & Vierveldenmodel: https://score.hva.nl/docent/keuze_toetsvormen/Pag
61
Deel 3
TPACK en professionele ontwikkeling van de docentEffecten van modulen? Evidence? Bart Rienties (Open University, UK)
Workshop SURFacademy, 31-01-2014
Leren
Tevredenheid/Reaction
Gedrag
Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating training programs. San Francisco: Berrett-Koehler.
Resultaat op studenten
4 Level effect van Kirkpatrick
Dit waren we van plan te doen….
Tevredenheid van docenten van de training
Teacher beliefs and intentions (Norton e.a., 2006)
TPACK (Mishra & Koehler, 2006)
Focusgroep
Studenttevredenheid
Studierendement
Daarna
Cross-case analyse
Vergelijking tussen instellingen
Vergelijking tussen modules
Vergelijking tussen docenten/training
Resultaten: Tevredenheid
Meerderheid tevreden over:
De inhoud (78%)
De online videoconferences (75%)
De moderator (73%)
De flexibiliteit (68%)
Gebruiksvriendelijkheid van ICT systeem (57%).
Maar ontevreden over
Samenwerking in groep (34%)
Eigen bijdrage (54%)
N = 67Rienties, B., Brouwer, N., Bohle Carbonell, K., Townsend, D., Rozendal, A. P., Van der Loo, J., et al. (2014). Online training of TPACK skills of higher education
scholars: a cross-institutional impact study. European Journal of Teacher Education, 36(4), 480-495. Impact factor: 0.769.
Resultaten: Leren & Gedrag
Rienties, B., Brouwer, N., & Lygo-Baker, S. (2013). The effects of online professional development on teachers' beliefs and intentions towards learning
facilitation and technology. Teaching and Teacher Education, 29, 122-131. Impact factor: 1.264.
Resultaten: Gedrag
Rienties, B., Brouwer, N., Bohle Carbonell, K., Townsend, D., Rozendal, A. P., Van der Loo, J., et al. (2014). Online training of TPACK skills of higher education
scholars: a cross-institutional impact study. European Journal of Teacher Education, 36(4), 480-495. Impact factor: 0.769.
Maar niet iedere docent is gelijk
Rienties, B., Brouwer, N., Lygo-Baker, S., & Dekker, P. (2013). Changing the educational beliefs of teachers through an interdisciplinary online teaching
programme: are business teachers different from teachers of other disciplines? Business and Management Education in HE: An International Journal. DOI:
10.11120/bmhe.2013.00004..
Kwalitatief Onderzoek na 3 maanden
Ja, ik ben meer op hoogte van mogelijkheden, en ben meer geïnspireerd geraakt door wat ik heb gezien bij mede cursisten, presi (heel andere manier van presenteren), ik ben bezig geweest met polls (snelle manier om feedback krijgen van studenten) (I2, Female, UVA)
Ik motiveer docenten en probeer dingen te integreren (I2, Female, UVA).
Kwalitatief Onderzoek na 3 maanden
Manier waarop ik bezig ben met ICT in de les, het gebruik ervan, is wel veranderd. Het ICT gedeelte (integreren ervan), daar geef ik wel anders les in, in de zin dat ik het meer integreer. (I3, Male, UU)
It expanded not only ideas that were presented in the class and how I could use these tools in my classroom, also gave some additional feedback on ways that I could make my proposed plan even more effective. (I1, Female, UM)
Denk dat het weinig impact zal hebben op het mijn manier van lesgeven. Het is een mooie aanvulling maar zal mijn stijl en/of visie niet veranderen. Manier van lesgeven zal hetzelfde blijven, enige verandering is dat ik nu Facebook ga gebruiken. (I4, Male)
Kwalitatief Onderzoek na 3 maanden
6 van 8 gaven geen (meetbare) resultaten op studenten aan
Some like engagement with each other: compare opinions, findings.
Students’ reflection has definitely increased.
However: student feedback on course with mind-map use and changed teaching style: very good evaluation / grade for the course, but at the same time, students wanted teacher to be more present in the sessions (I6, Male, UVA)
Grade average got up from last year, but this is probably due to the new selection criteria for economics students (I8, Male, UM)
In conclusie
Er lijkt een positief effect op leren en gedrag van (sommige) docenten te zijn.
Impact interventies complex, dynamisch, durenlang
Meten van impact: begin op dag 1 van je project/implementatie
In conclusie
Er lijkt een positief effect op leren en gedrag van (sommige) docenten te zijn.
Impact interventies complex, dynamisch, durenlang
Meten van impact: begin op dag 1 van je project/implementatie
Top Related