Cours Environnements Informatisés d’Apprentissage -4/05/2005 - M. Bétrancourt
Mireille Bétrancourt
Les environnements
d’apprentissage collaboratifs
TECFATechnologies pour la
Formation et l’Apprentissage
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La collaboration pourquoi faire?
L’individu fait plus d’effort :
Parce que plus il participe, plus le groupe réussitThéories motivationnelles
Parce que le groupe est important pour l’individuThéories de cohésion sociale
Aspect social et motivationnel = apprentissage coopératif
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La collaboration pourquoi faire?
La discussion comme voie de connaissance (Ohlson, 1995)
« Reflexion is the process and discourse is the medium through which one may acquire conceptual understanding »
Notion de « zone proximale de développement » Vygotsky
Culturalisme et « socio-constructivisme »
Aspect cognitif = apprentissage collaboratif
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Types d’activités collaboratives
• ExplicationEx : expliquer aux autres comment on en est arrivé à cette solution
• ArgumentationEx : confronter des conceptions individuelles divergentes
• Réalisation collective
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Typologie d’outils de collaboration
Même lieu Différents lieux
Même moment
(synchrone)
Outils d’argumentation
Syst multi-util.
chat
whiteboard
videoconference
Différents moments
(asynchrone)
courrier électronique
forums de discussion
wiki
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Communication synchrone: whiteboards
Ex: Teamwave
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Communication synchrone: kidpad
Originalité : souris multiples
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http://www.knowledgeforum.com
Communication asynchrone: Knowledge Forum
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Communication asynchrone: Knowledge Forum
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Communication asynchrone: Knowledge Forum
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Communication asynchrone: Knowledge Forum
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Histoire Continue
www.antarctica.org
Activités asynchrone: Projet Antarctica
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www.antarctica.org
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L’apprentissage collaboratif est-il plus efficace?
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Mécanismes cognitifs
Explicitation des connaissances verbalisables
Internalisation
Maintien d’une représentation partagée
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Variables indépendantes
Variables dépendantes
Performance à la tâche
Régulation
Changement conceptuel
Abstraction
Transfert
@Pierre Dillenbourg
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Tâche
• Distribuabilité
• Ouverture
• ...
Groupe
• Nombre
• Hétérogénéité
• Genre
• …
Environnement
• Medium
• ...
Performance à la tâche
Régulation
Changement conceptuel
Abstraction
Transfert
Variables indépendantes
Variables dépendantes
@Pierre Dillenbourg
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Tâche
• Distribuabilité
• Ouverture
• ...
Groupe
• Nombre
• Hétérogénéité
• Genre
• …
Environnement
• Medium
• ...
Performance à la tâche
Régulation
'Conceptual change'
Abstraction
Transfert
Variables intermédiaires
Variables intermédiaires
Explications
Participation
Argumentation
Régulation mutuelle
'Grounding'
…
'Eye contact'
'Turn-taking'
Explications
Participation
Argumentation
Régulation mutuelle
'Grounding'
…
'Eye contact'
'Turn-taking'
Variables indépendantes
Variables dépendantes
@Pierre Dillenbourg
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Donc…?
• Ca dépend !
• Difficultés méthodologiques : comparaison « toutes choses égales par ailleurs » impossible
• Question plus intéressante : quelles sont les conditions dans lesquelles une situation collaborative est efficace ?
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Rôle de la technologie ?
• Mémoire externe collective Ex : chat
• Représentation structurée et contextualisée des éléments de la discussion
Ex : graphe d’argumentation
• Structuration du dialogue ou de la réflexionEx : Alex
• Support réflexif pour susciter activités métacognitives
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Patrick Jermann (TECFA/CRAFT)
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Rôle du scénario et de l’enseignant
• Réguler les activités et interaction
• Scénario structuré -> script
• Objectif de changement conceptuel
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Conclusion
Environnement + individus = système cognitif distribué
Le système prend en charge des fonctions de :
- Régulation méta-cognitive- Mémoire collective- Structuration des interactions
Le scénario planifie et le formateur régule
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