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Rol del profesional en el PIE
�El área psicológica del PIE, participa activa y coordinadamentecon los demás profesionales del equipo, con la finalidad de
evaluar el nivel y funcionamiento intelectual de los alumnospostulantes a dicha área, para realizar diagnósticos de CI ydiscapacidad intelectual. Además, intervenir en modalidadgrupal con los alumnos integrados, para facilitar su adaptaciónsocioemocional al sistema escolar regular, así como también
informar y orientar a profesores, apoderados y a su equipo delPIE en cuanto a descripción cognitiva, conductual y emocional delos alumnos, así como también entregar sugerencias para llevar acabo líneas de acción con los alumnos dependiendo del rol queejerce la persona a la cual va dirigida la información yorientación.
Psicólogo (a)
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Área Psicológica PIEÁrea Psicológica PIE
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Rol del profesional en el PIE
� Talleres de Autoestima para alumnos PIE.
�Talleres de Manejo Conductual dirigido a apoderados del PIE.�Talleres de Separación Conyugal con padres.�Taller de comunicación Padres Hijos.�Trabajo e Intervenciones individuales con algunos alumnos PIE.�Evaluaciones Psicométricas de Ingreso a PIE 2012.� Re- evaluación a alumnos y realización de informespsicológicos.
Tareas a desempeñadas durante el año escolar
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PsicometríaInstrumento Evaluativo:
WIPPSI
Instrumento de valoración estimativa para
Coeficiente Intelectual. Este instrumento no
ha sido validado por el ministerio educacional
chileno
Consta de 12 sub escalas, divididas en dimensiones
verbales y manuales.
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DISCAPACIDAD INTELECTUAL
LIMITROFÍA RM. LEVERM.
MODERADO RM. SEVERO
Se atienden en PIE según
decreto de ley 20.201
Requerimiento de atención
en escuela especial
Trastornos PermanentesTrastornos
Transitorios
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Funcionalidad Adaptativa
Conceptual Social Práctica
� Lenguaje
(receptivo y
expresivo)
� Lectura y
escritura
� Conceptos de
dinero
�Autodirección
Interpersonal
� Responsabilidad
� Autoestima
� Credulidad
(probabilidad de
ser engañado o
manipulado)
� Ingenuidad
� Sigue las reglas
� Obedece las leyes
� Evita la
victimización
� Actividades de
la vida diaria
� Comida
� Transferencia /
movilidad
� Aseo
� Vestido
� Preparación de
comidas
� Mantenimiento
de la casa
� Transporte
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¿Q ue es la discapacidad Intelectual?
Especificación de rangos:
Deficiencia mental límite:
� Esta deficiencia la tienen personas con un coeficiente
intelectual entre 70 y 79 y necesita de apoyopsicopedagógico adecuado. Son niños con dificultades
académicas generalizadas, pero con solución si se
presta la atención oportuna, con ayudas específicas y
adaptaciones curriculares adecuadas.
�Hay que añadir el concepto de pseudodeficiencia mental. Las
personas que la padecen presentan característicasparecidas a la deficiencia mental ligera (debilidad mental), pero
tienen un potencial intelectual normal, y su
deficiencia se puede solucionar mediante una reeducación
adecuada. Un ejemplo: pseudo débiles mentales por
falta de aportaciones del medio.
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¿Q ue es la discapacidad Intelectual?
Especificación de rangos:
Retardo Mental Leve:
CI entre 50 69 y aprox 70.
� Incluye a la mayor a de personas afectadas por retraso metal
(85%)
� Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación
durante los años preescolares.
� Presentan insuficiencias m nimas en las áreas
sensoriomotoras.
� Pueden adquirir conocimientos que les sitúan,
aproximadamente, en un 6º básico.Durante la vida adulta poseen habilidades sociales y laborales
adecuadas para una autonom a ( pueden necesitar supervisión,
orientación y asistencia)
� Con los apoyos adecuados pueden vivir satisfactoriamente en
la comunidad, o bien, en servicios supervisados.
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¿Q ue es la discapacidad Intelectual?
Especificación de rangos:
Retardo Mental Moderado:
CI entre 35 49.
� Constituye alrededor del 10% de la población con retraso mental.
� Pueden adquirir habilidades de comunicación durante los primeros añosde la niñez.
� Pueden aprovecharse de una
a su propio cuidado personal.
� Pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y
laborales.
� Es improbable que progresen más allá de un 2º basico en materias
escolares.
� Pueden aprender a trasladarse independientemente por los lugares que le
son familiares.
� Durante la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones
sociales pueden inferir en las relaciones con otros muchachos/as.
� En la etapa adulta son capaces de realizar trabajos no cualificados,
siempre con supervisión.
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