Download - Caso práctico Educación Primaria

7/28/2019 Caso prctico Educacin Primaria

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GUILLERMO: UN CASO PRCTICO A MODO DE EJEMPLO.

1. Motivo presentado por el profesor.

Se trata de un alumno que cursa sexto curso de Educacin Primaria. Es enviado por su profesor que, verbalmente,afirma que sus padres se preocupan de que asista a clase pero poco ms pueden hacer por ayudarle ya que su nivel de

estudios apenas se lo permite y, adems, ambos trabajan. No ha tenido especiales problemas hasta el momento, a noser cierta inestabilidad emocional con repentinos cambios en su estado de nimo durante los dos aos de EducacinInfantil. El motivo por el que su profesor quiere que se le atienda es porque, segn dice, tiene dificultades en lasreas de lenguaje y sobre todo de matemticas, en concreto en las operaciones y resolucin de problemas

2. Fase I: Descripcin de la situacin.

A) ANLISIS DEL MOTIVO:

Datos delsujeto

Datos delproblema

Datos sobre recursos

* Est en 6 Curso de E.P.* Bajo nivel de estudio de los padres* Ambos padres trabajan.* Inestabilidad emocional en E. Infantil

* Dificultades en lengua y sobre todo enmatemticas, especialmente en operacionesy resolucin de problemas

* Los padres poco puedenayudarle* Padres interesados

B) INFORMACIN NECESARIA:

B.1) Relativa al sujeto:

QU

informacin necesitamos

CMO obtenerla:

Fuentes y procedimientos

INSTRUMENTOS

(1) DATOS DEIDENTIFICACIN:* Familiares* Escolares

* Pedir al profesor que rellene la fichade datos de identificacin

* Ficha de datos de identificacin

(2) NIVEL DE DESARROLLO:* Informacin sobre el embarazo y elperiodo perinatal.* Informacin sobre el nivel dedesarrollo postnatal.* Problemas mdicos

* Entrevista con los padres* Cartilla de salud (pedir a los padresque la traigan a la entrevista)

* Historia evolutiva y mdica

(3) SITUACIN SOCIO-

FAMILIAR* Estructura familiar* Datos del entorno fsico* Situacin sociocultural* Redes sociales familiares* Dinmica de relaciones familiares* Actitud de los padres ante la DA* Expectativas de los padres ante lania* Relaciones familia-colegio

* Entrevista a los padres * Cuestionario sobre el contextosocial y familiar


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(4) HISTORIA ESCOLAR:* Centros en los que ha estado.* Calificaciones obtenidas* Problemas anteriores* Edad y mtodo con que inici elaprendizaje de la lectoescritura.* Otros hechos relevantes de la H

escolar (faltas, relacin, reaccionesante la escuela, ...)* Informes anteriores

* Ver expediente acadmico del nio

* Entrevista con profesor actual

* Entrevista con profesores anteriores

* Guin de Historia Escolar

(5) SITUACIN ESCOLARACTUAL* Condiciones del aula y del centro * Observacin directa

* Entrevista al profesor* Cuestionario sobre el contextoescolar

B.2) Relativa al Problema Educativo

QUE informacin necesitamos CMO obtenerla:Fuentes y procedimientos

INSTRUMENTOS

(1) SITUACIN ESCOLARACTUAL* Materias en las que va mejor ypeor.* Especificacin de la demanda porparte del profesor* Nivel de competencia curricular enel rea con mayores problemas

* Qu se ha hecho por ayudar alsujeto?

* Ver sus ltimas calificaciones* Entrevista al profesor

* Ver sus cuadernos* Evaluacin curricular de matemticasal ciclo tercero de primaria

* Entrevista al profesor

* Hoja de registro de la situacinescolar actual

* Hoja de registro de la situacinescolar actual* Prueba de Evaluacin curricular.

* Cuestionario sobre el contextoescolar

B.3) Relativa a los recursos del contexto

QUE informacin necesitamos CMO obtenerla:Fuentes y procedimientos

INSTRUMENTOS

(1) SITUACIN ESCOLAR

ACTUAL* Condiciones espaciales y materiales* Elementos personales* Aspectos organizativos* Clima de clase* Relaciones psicosociales y estructurasde aprendizaje* Observar en el centro y en el aula

* Observacin directa* Entrevista al profesor* Entrevistas a otro personal del centro

* Cuestionario sobre el contextoescolar* Observacin directa


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(2) SITUACIN SOCIO-FAMILIAR* Recursos disponibles en el entornosocial y familiar * Entrevista a los padres

* Cuestionario sobre el contextosocial y familiar

C) ORGANIZACIN DE LA RECOGIDA DE INFORMACIN

Tarea Para qu Instrumento

* Pedir al profesor que rellene la hojade identificacin

* Datos de identificacin familiares yescolares

* Ficha de datos de identificacin

* Ver expediente acadmico del sujeto* Ver cuadernos del nio

* Todo lo que se pueda de la historiaescolar* Determinar qu hace bien y qu mal

* Guin de Historia Escolar* Anotacin cualitativa

* Entrevista con el profesor * Completar datos de la historia escolar * Condiciones de aula y centro* Qu se ha hecho para ayudarla* Materias en que va mejor y peor

* Especificacin de la demanda

* Guin de la Historia Escolar* Cuestionario de contexto escolar* Hoja de registro de SituacinEscolar actual

* Entrevista con profesores de ciclosanteriores (si es posible)

* Completar datos de historia escolar yconfirmar los que tenemos

* Guin de historia escolar

* Entrar en el aula (observacindirecta)

* Contrastar la informacin recibidasobre condiciones y recursos en el aula* Ver la conducta del nio en clase:comportamiento, trabajo, confirmar lasapreciaciones del profesor, ver suscuadernos, ...

* Cuestionario sobre contextoescolar

* Registro etnogrfico de lo quesucede

* Evaluacin curricular:

(Pedir al profesor una prueba o su

colaboracin para elaborarla. Cuandoest hecha el profesor la aplicar a lania)

* Determinar el problema educativo * Prueba de evaluacin curricular.

* Entrevistas con los padres

(pedir que traigan cartilla de salud ylos informes mdicos o de otro tipoque consideren que pueden ser deinters)

* Nivel de desarrollo

* Situacin social y familiar

* Historia evolutiva y mdica

* Cuestionario sobre contextosocial y familiar

* Entrevista a otro personal del centro(especialmente los potencialesrecursos personales)

* Confirmar / completar los recursosdisponibles especialmente lospersonales

* Cuestionario sobre el contextoescolar (Centro)

D) RESULTADOS

Ver los instrumentos ya cumplimentados que se presentan en las pginas siguientes.


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DATOS DE IDENTIFICACIN Y ELABORACIN

Nombre y apellidos del sujeto: Guillermo Feria Marqus

Fecha de nacimiento:8-05-89 Fecha de hoy: 13-02-2001 Edad: 11 aos y 9mesesNombre de sus padres o tutores: Padre: Juan Feria Lpez

Madre: Mercedes Marqus LoraDomicilio: C/ Santuario de La Cabeza N 34 Piso: 5D

C.P: 41037 Localidad: Sevilla Provincia: Sevilla Tf.: 95 4888432

Etapa Educativa: Primaria Ciclo: 3 Nivel: 6 Grupo: B

Nombre del Centro al que asiste: C.P. Pilar Mir

Domicilio: C/ Santo Domingo de la Calzada N: 122

C.P.: 41037 Localidad: Sevilla Provincia: Sevilla Tf.: 95 4888765

Nombre de profesionales implicados:* Profesor que plantea la demanda:

Juan Marn Muoz (prof. de matemticas)* Tutor: Mercedes Snchez de Arriota* Orientador:* Profesor de apoyo:* Profesor del aula de ed. especial:* Otros: Macarena Lpez Palacios (alumna de magisterio en prcticas)Por ahora, nadie ms ha trabajado con la nia salvo otros profesores que le dan clase en estecurso y los que tuvo en cursos anteriores

Motivo inicial de la consulta (textual): (usar otra hoja en caso necesario)Guillermo es un nio al que doy clases de matemticas por

primera vez este ao. Que yo sepa no ha tenido especiales problemashasta el momento, a no ser (segn me han dicho) cierta inestabilidademocional con repentinos cambios en su estado de nimo durante los dosaos de Educacin Infantil y poca atencin por parte de sus padresque, aunque se preocupan de que asista a clase pero poco ms puedenhacer por ayudarle ya que su nivel de estudios apenas se lo permite y,adems, ambos trabajan. Ya no se qu hacer con l para que apruebematemticas, especialmente le cuesta mucho trabajo las operaciones y,sobre todo, la resolucin de problemas. Creo que no se entera de nadade lo que lee.

Quin lo presenta:Profesor de

matemticas y tutora

A iniciativa de:El profesor dematemticas

En qu fecha:13-02-2001

Equipo y/o persona que realiza la evaluacin/intervencin (escribe tus datos):

Direccin postal completa: Tf.:

CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO SOCIAL Y FAMILIAR


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Nombre: Guillermo Feria Marqus Fecha: 20-02-2001

A) Estructura Familiar

Nombre Parentesco Edad Estudios Profesin Observaciones

Juan Feria Lpez Padre 35 Primarios ElectricistaMercedes Mrquez Lora Madre 33 Primarios Limpiadora

Guillermo Feria Mrquez Sujeto 12 6 E.P.

Carmen Feria Marqus Hermano 6 1 E.P.

B) Datos del entorno fsico familiar: Vivienda

Vivienda: (X) Propia ( ) Alquilada ( ) Cedida ( ) Otras:___________

Condiciones de habitabilidad: (X) Adecuadas ( ) Inadecuadas

Responde a las necesidades de autonoma del alumno (p.e. barreras arquitectnicas): ( X ) Si ( ) NoEl nio tiene dificultades de acceso a la vivienda familiar: ( )Si (X )NoLa disposicin interior dificulta el desplazamiento autnomo: ( ) Si (X) No

Es suficiente para que el alumno disponga de un lugar exclusivo de estudio: ( X) Si ( ) No

Hay espacio suficiente para todos los miembros de la familia: (X) S ( ) No

Cambios frecuentes de vivienda:(X)No( ) S. Razones:

Otros aspectos a destacar:Tiene un dormitorio para l solo que est amueblado como para que pueda estudiar en l


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C) Datos del entorno fsico familiar: Barrio

Zona: ( ) Rural ( ) Cntrica (X) Integrada ( ) Comunicada(X) Urbana (X) Perifrica ( ) Marginal ( X) Incomunicada:

Observaciones: Slo un autobs

Hay zonas donde el nio pueda jugar y/o interactuar con amigos: (X) S ( ) No

Existen servicios cercanos o de fcil transporte para recibir atenciones complementarias:( ) S (X) No

Emplea mucho tiempo en desplazamientos a servicios mdicos, sociales, etc.: (X)Si ( )No

Cambios frecuentes de barrio y/o localidad:(X) No( ) S. Razones:

Otros datos a destacar:

Ninguno relevante

D) Situacin socioeconmica y cultural

Situacin laboral: ( ) Todos en paro (X) Trabaja el padre ( ) Otra:( ) Trabaja algn hermano (X) Trabaja la madre

Ingresos econmicos: (X) Suficientes ( ) Insuficientes ( ) Otros:

Nivel cultural: ( ) Muy bajo (Analfabetismo) (X) Bajo (Estudios Primarios)( ) Medio (Enseanzas Medias)( ) Alto (Enseanza Superior)

Observaciones:Los ingresos son suficientes, pero escasos. No obstante, los nios tienen los materialesnecesarios para el colegio y han conseguido que frecuenten la biblioteca del Centro Cvico delbarrio

E) Red social de apoyo a la familia (Integracin en la comunidad)La familia cuenta con una red social de apoyo: (X) Si ( ) No

Formada por: (X) Otros familiares que viven lejos (X) Vecinos ( ) Conocidos(X) Otros familiares que viven cerca (X) Amigos ( ) Otros:

Con los que se cuenta de forma: ( ) Slo en casos de emergencia ( ) Espordica (X) Habitual

Para actividades como:Para actividades de tiempo libre.La abuela materna vive cerca de ellos y normalmente pasa las tardes en casa de su hijaatendiendo a los nietos hasta que los padres llegan del trabajo.


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F) Red social de apoyo al sujeto (Integracin en el grupo de iguales)El/La nio/a cuenta con una red social de apoyo: (X)Si ( )No

Formada por: ( ) Hermanos ( ) Familiares cercanos ( ) Familiares que viven lejos(X)Vecinos (X)Amigos del colegio ( ) Hijos de familias amigas( ) Otros:

Con los que cuenta y se relaciona de forma: ( )Espordica (X )Habitual

Para actividades como: (X ) Jugar ( ) Hacer deberes( ) Salir los fines de semana( ) Otras:

G) Dinmica familiar

Grado de

control

Comunicacin Exigencia de

madurez

Afecto en la

relacin

Tipo padre (autoritar.

permisiv. democrt.)Padre X B A X B A X B A B X A

Madre X B A X B A X B A B X A

Relacin delos padres

entre sBuenas

Relacin conlos hermanos

( ) Equilibrada ( ) Distanciada ( ) Protegido ( ) Hostilidad ( ) Tensa

(X) Celotpica (X) Autoritaria (X ) Protectora ( ) Sumisin ( ) Otras:

Relacin conotrosfamiliares:Padres

(X) Equilibrada ( X) Distanciada ( ) Protegido ( ) Hostilidad ( ) Tensa

( ) Celotpica ( ) Autoritaria ( ) Protectora ( ) Sumisin (X) Otras:Suele ser un nio obediente, con buenas relaciones con los padres, aunque no esmuy comunicativo. Colaborador en las tareas domsticas

Otrosaspectos dela vida diaria

del nio:Horario

aprox. de unda

cualquiera

08:30 h. Levanta y desayuna16:30 h. Sale del colegio09:30 h. Entra al colegio 17 h. Juega, veTV, sale a la calle, ...10 h. 18 h.11 h. 19 h.12 h. 20 h. Hace deberes cuando llegan los padres13 h. Sale del colegio 21 h. Cena

14 h.Comida 22 h. Ve TV.15 h. Entra al colegio 23 h. Se acuesta

Vida familiaren fines desemana y

fiestas

Se levanta ms tarde, ve TV por las maanas y suele salir los sbados tarde ydomingos por la maana con los amigos. Algunos fines de semana selen al campocuando hace buen tiempo

AutonomaPoca en relacin a la que cabra esperar segn su edad, sobre todo para las tareasescolares y en las relaciones sociales.


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H) Otras conductas familiares

Reaccin ante los logros:( ) Se usan recompensas materiales reales e inmediatas (golosinas, monedas, ...)( ) Se usan recompensas materiales simblicas y demoradas (a fin de curso te ...)( ) Se usan recompensas sociales (elogios, sonrisas, reconocimiento pblico, ...)( ) Se usan recompensas de actividad (dejarle ir a la calle, ...)

( ) Recompensa que se usa con ms frecuencia:( ) Se comparan sus logros con los de sus hermanos o amigos

(X) No se han adoptado medidas de refuerzo( ) Otros:

Reaccin ante la escuela:( ) Las relaciones con el colegio son conflictivas: de enemistad y enfrentamiento(X) Las relaciones con el colegio son inexistentes(X) No acude a las reuniones y citas convocadas por el centro y/o el profesor( ) Acuden slo cuando se les llama( ) Desconfa de que estn atendiendo bien a su hijo o de que puedan atenderlo bien

(X) No colabora con los profesionales del centro porque:(X) No puede ( ) S puede( ) No sabe aunque ( ) S sabe( ) No quiere (X) S quiere

(X) Cree que dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de su hijo(X) Colabora o colaborara con los profesionales del centro (al menos hay deseo)() Ha desarrollado un horario para llevar a cabo esta colaboracin (es operativa ya)() Algn familiar asiste a las reuniones convocadas por el centro y/o citas del profesor() Algn familiar asiste al centro para intercambiar informacin sin ser convocado.(X) La persona que normalmente asiste al centro es: La abuela

Problemas que se detectan y afectan significativamente a la dinmica familiar:( ) Pobreza extrema( ) Maltrato infantil( ) Violencia( ) Enfermedades familiares( ) Lengua familiar distinta a la escolar( ) Alcoholismo

( ) Otros (indicar cules): Poco contacto de los padres con los hijosVariedad, riqueza y tiempo dedicado a la interaccin familiar (especialmente con el escolar):Entre semana, por las maanas y medio da suelen ser atendidos por la madre. Por las tardes,aunque no siempre, suelen estar con la abuela. Los fines de semana es cuando ms tiempo estn

con los padres.Pautas educativas:Las propias de un nivel sociocultural bajo: poco distanciamiento, poco andamiaje, cdigolingstico restringido, se le da poca responsabilidad en las tareas domsticas (cuidado de suscosas, mantenerlas en orden, ...) Aunque el nio no es muy desastroso en este aspecto

Otras: Se preocupan de preguntar al hijo qu ha hecho en el colegio, si ha hecho los deberes parael da siguiente, las notas de los exmenes, qu ha hecho en la escuela y cosas parecidas


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I) Reaccin de la familia ante el problema

(X) Admite que aumenta las dificultades de la vida familiar, pero no la destruye( ) Se obstina en no ver el problema del hijo

(X) Asume la presencia de la diversidad Se aprecia impotencia y resignacin en los padres ante losproblemas escolares de Guillermo( ) No asume las caractersticas especficas de su hijo:

(X) Conoce las caractersticas especficas de su hijo en sus distintos aspectos( ) No conoce las caractersticas especficas de su hijo en sus distintos aspectos( ) Conoce los recursos y respuestas adecuadas a las necesidades de su hijo(X) No conoce o no proporciona las respuestas adecuadas a las necesidades de su hijo

(X) Conoce las consecuencias presentes y futuras del problema y adecua sus expectativas( ) Busca compulsivamente soluciones por distintos medios a pesar de conocer sus limitacionesPiensa que los resultados escolares positivos se deben a:

( ) El esfuerzo que realiza (X)La preparacin de sus profesores( ) La atencin familiar adecuada ( )La adecuacin de las tareas escolares ( ) Otras:

Piensa que los resultados escolares negativos se deben a:

(X) Su poco esfuerzo( ) La insuficiente preparacin de sus profesores(X) Insuficiente atencin familiar( ) La inadecuacin de las tareas escolares(X) Otras: Dificultades del nio. Piensan que les ha salido torpnLa respuesta a las necesidades del nio se caracteriza por(X) Proteccin adecuada(X) Satisfacer sus necesidades de forma similar al resto de sus hermanos( ) Se le da oportunidad para adquirir autonoma( ) Se le asignan responsabilidades en casa( ) Existen normas, horarios, etc. flexibles( ) Desproteccin( ) Descuidos hacia el nio (abandono de limpieza, alimentacin, etc)( ) Dan al nio tareas excesivas para su edad y posibilidades(X) Inexistencia de normas, horarios, etc. adecuados( ) Maltrato fsico y/o psicolgico( ) Sobreproteccin inadecuada( ) No permiten que el nio haga cosas que podra hacer( ) Centran toda la atencin en ese hijo despreocupndose de otros familiares(X) Bajo nivel de exigencia( ) Horarios y normas excesivamente rgidos( ) Otras:

Reaccin de culpa ante el problema del hijo: (X) Ausente ( ) Presente:(X) Atribuyen los problemas a caractersticas familiares o de ellos en concreto( ) Descubren en s mismos actitudes de rechazo hacia el hijo:Aceptan las dificultades de Guillermo y dicen que a la hermana le sucede igual.La valoracin global es: ( ) Aceptacin activa del problema: se acepta pero intentando superarlo. Optimizacin

(X) Aceptacin pasiva del problema del problema: resignacin, sobreproteccin( ) Negacin del problema que conduce a un trato inadecuado, pero normalizador( ) Negacin del problema que conduce a un trato inadecuado y segregador


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J) Expectativas sobre las posibilidades educativas

La familia piensa que podr mejorar en aspectos como si noAutonoma personal (X) ( )Habilidades sociales (X) ( )Aprobar el curso ( ) (X)Terminar la etapa educativa en que se encuentra (X) ( )Cursar estudios profesionales posteriores (X) ( )Llegar al Bachiller y a la Universidad ( ) (X)Llegar a ser independiente (X) ( )

Las expectativas de la familia sobre las posibilidades educativas son(X) Realistas( ) Excesivamente negativas( ) Excesivamente positivas

K) Recursos disponibles en el entorno familiar

Recursos personales: Ni os padres ni la abuela pueden dedicar mucho tiempo a ayudar a Guillermo enlas tareas escolares, a no ser los fines de semana.

Recursos materiales: Los padres no pueden contratar a alguien para que ayude a Mara, en caso deque fuese necesarioEn casa hay libros, cuentos y materiales de lectura y escolares, aunque no muchos. Sepreocupan de que tenga el material que le piden en la escuela

Recursos organizativos: En casa no hay un ambiente de lectura y estudio. Mucho menos se suelededicar tiempo a compartir lecturas ni contar cuentos ni actividades similares con ninguno de loshijos. Cuando la familia est junta es viendo la TV o en las salidas al campo.

Otros recursos: Nada que destacar


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L) Otros datos familiares especficos para el presente caso

(P.e.: Antecedentes familiares con la misma dificultad, enfermedades de la familia (si viene al caso, etc.)

Los padres comentan que a ellos tampoco les fue muy bien en la escuela, que la abandonaronpronto y que pronto empezaron a trabajar. Esperan que Guillermo termine la escuela obligatoriay se ponga a trabajar a aprenda un oficio, aunque les gustara que les hubiese salido estudiosoy que pudiera llegar a donde ellos no han llegado

HISTORIA EVOLUTIVA Y MDICA


Hay datos o indicios de deficiencia o RETRASO MENTAL en cualquiera de sus tipos (profundo, grave, moderado,leve, no especificado)?

( ) No(X) S. Indicar cules: Deficiencia mental ligera. Su nivel de razonamiento parece muy infantil. Lospadres afirman que l y la hermana parecen tener la misma edad.

Hay datos indicios de PROBLEMAS MOTRICOS (parlisis cerebral, espina bfida, trastornos de la coordinacinmotora, tics,)?

(X) No( ) S. Indicar cules:

Hay datos o indicios de PROBLEMAS DE LA COMUNICACIN (Trastorno del lenguaje expresivo, trastornomixto del lenguaje receptivo-expresivo, trastornos fonolgicos o de la articulacin -dislalias, disartrias, disfasias,afasias- tartamudeo -disfemias-, mutismo selectivo ttno. de la comunicacin no especificado)

( ) No(X) S. Indicar cules: Los padres comentan retraso en la aparicin del lenguaje q la que no dieronimportancia. Tiene escaso vocabulario y un deficiente desarrollo pragmtico. Lenguaje infantil.


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Hay datos o indicios de PROBLEMAS SENSORIALES (auditivos o visuales)?

( ) No(X) S. Indicar cules: Frecuentes otitis. Usa gafas.

Hay datos o indicios de TRASTORNOS EMOCIONALES (ansiedad por separacin, psicosis infantiles)?

() No(X) S. Indicar cules: Actualmente no, pero los padres comentan que cogi muchos celos cuandonaci su hermana

Hay datos o indicios de TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (autismo, trastorno de Rett,trastorno de Asperger, trastorno desintegrativo infantil, trastorno generalizado del desarrollo no especificado)?


Hay datos o indicios de TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO (atencin con hiperactividad, trastornodisocial, negativista-desafiante, no especificado)?

( ) No(X) S. Indicar cules: Los padres comentan que es muy lento para todo, que tarda mucho en hacercualquier cosa y que se distrae con facilidad. Comentan que les llama la atencin que coleccionade todo, incluso pinzas de la ropa de colores

Hay datos o indicios de TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIN ( Pica, trastorno. de rumiacin, trastorno deingestin alimentaria, anorexia, bulimia)?


Hay datos o indicios de TRASTORNOS DE LA ELIMINACIN (eneuresis, encopresis)?

( ) No(X) S. Indicar cules: Eneuresis nocturna

Hay datos o indicios de OTROS TRASTORNOS, dficit o problemas (trastornos reactivos, movimientosestereotipados, ...)

(X ) No( ) S. Indicar cules:


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Otras observaciones:

HISTORIA ESCOLAR


A) Educacin Infantil

Escolarizacin

Edad Curso Centro Observaciones

0

1ao

2 aos

3 aos

4 aosE. Infantil4aos

C.P. Pilar Miro (centro actual) Pfra: Mara Snchez Jimnez

5 aosE. Infantil5aos

Idem Idem


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Calificaciones obtenidas

3 aos 4 aos 5 aos

Identidad y autonoma personal Superado Superado

Descubr. medio fsico y social Superado Superado

Comunicacin y representacinSuperado SuperadoLengua extranjera - -

Educacin musical Superado Superado

Formacin religiosa Superado Superado

Observaciones sobre las calificaciones:

Los boletines de calificaciones trimestrales indican que los objetivos son superados en todos loscasos. Hay observaciones de las profesoras en el sentido de que tarda mucho en hacer lastareas y que es poco comunicativo

Problemas presentados (Completar la informacin especificando el/los problema/s en el cuadro de observaciones)En relacin con la percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico

( ) Retraso o deficiencias en el desarrollo perceptivo( ) Retraso o deficiencias en el desarrollo perceptivo-motor

En relacin con el desarrollo emocional y socioafectivo

( ) Problemas de conducta(X) Sentimientos de aislamiento( ) Problemas de miedos(X) Problemas de autoestima.(X) Problemas de motivacin para el esfuerzo.

En relacin con el desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin.(X) Retrasos en la aparicin de determinadas funciones del lenguaje.(X) Pobreza del lenguaje.( ) Problemas graves asociados a otras deficiencias.

En relacin con las interacciones.(X) Dificultades para relacionarse.( ) Rechazo al contacto social.( ) Rechazo por parte de los otros.


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En relacin con la adquisicin de hbitos.( ) Dificultades en la adquisicin de hbitos de aseo( ) Dificultades en la adquisicin de hbitos de vestido( ) Dificultades en la adquisicin de hbitos de respetar turnos de palabra( ) Otros

Otras dificultades

( )( )( )

Observaciones:

Nada nuevo que aadir

B) Educacin Primaria

Escolarizacin


6 aos curso 1 C.P. P. Mir (centro actual) Tutora: Mara Vzquez Ramos

7 aos curso 2 Idem Tutora: Mara Vzquez Ramos

8 aos curso 3 Idem Tutor: Jorge Lpez Daz.

9 aos curso 4 Idem Tutor: Jorge Lpez Daz.

10

aos

curso 5 Idem Tutora: Mercedes Snchez de A.

11 aos curso 6 Idem Curso actual

12aos13aos


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Ciclo Primero Ciclo Segundo Ciclo Tercero Clave

Co Pr Ac Co Pr Ac Co Pr Ac Co= ConocimientosNM= Necesita mejorar.PA= Progresa adecuadamente.AN= Avanza notablemente.

D= Destaca.Pr= ProcedimientosMJ= Mejorables;AD= Adecuados;EX= ExcelentesAc= ActitudesNE= NegativasNO= normalesPO= Positiva

Conocimiento del medio PA MJ

NO

PA MJ

NO

Educacin artstica PA AD

NO

PA AD

NO

Educacin fsica PA AD

NO

PA AD

NO

Lengua castellana y liter. PA MJ

NO

PA MJ

NO

Lengua extranjera - - - PA MJ

NO

Matemticas PA MJ

NE

PA MJ

NE

Religin PA AD

PO PA AD

NO

Observaciones a las calificaciones:

En los boletines trimestrales suelen aparecer anotaciones de la profesora que indican que debeesforzarse ms y mejor en conocimiento del medio y lenguaje y que debe trabajar ms en elrea de matemticas.

Igualmente se hacen algunas observaciones acerca de que no acaba las tareas, no cuidasuficientemente el material, no lleva los deberes hechos y que se distrae mucho en clase

Problemas presentados (Completar la informacin especificando el/los problema/s en el cuadro de observaciones)


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En el rea de lenguaje oral( ) Problemas comunicativos asociados a trastornos de la personalidad.

( ) Bajos niveles de comunicacin.( ) Desinters por los intercambios comunicativos.( ) Rechazo de la comunicacin.

( ) Problemas comunicativos asociados a privacin sociocultural.

(X) Pobreza de vocabulario.(X) Escaso uso de determinados tiempos verbales.(X) Dificultades para descontextualizar.( ) Uso limitado de las posibilidades del lenguaje.( ) Bajos niveles de comprensin y expresin.(X) En definitiva, presentan un cdigo lingstico restringido.

( ) Problemas en la adquisicin o utilizacin del campo fonolgico o morfosintctico.( ) Derivados de dificultades del nio en la articulacin (Dislalias).( ) Derivados de dificultades del nio en fluidez: Tartamudez (Disfemias).

(X) Derivados de la inhibicin, retraimiento e inseguridad a la hora de establecer relaciones comunicativas.( ) Problemas graves y especficos.( ) Problemas asociados a sordera.( ) Disfasias( ) Dificultades motricas graves (Disartrias).( ) Afasias

En el rea de lenguaje: Lectoescritura() Dificultades en la lectura.

() En la exactitud de la lectura.() En la velocidad, ritmo y entonacin de la lectura() En la comprensin.

() Dificultades en la escritura.Segn el tipo de escritura: () En la escritura espontnea.() En el dictado.( ) En la copia.

Segn el tipo de problemas:( ) Problemas caligrficos (psicomotricidad)( ) Problemas ortogrficos de exactitud en la transcripcin de fonemas a grafemas (inversiones,omisiones, sustituciones, ...).( ) Problemas ortogrficos en reglas convencionales (b/v, g/j, h, etc. )( ) Problemas morfosintcticos en la estructuracin de las frases y en las concordancias entresus elementos

( ) Problemas motores graves que dificultan la lectura y la escritura.

Dificultades con la lengua extranjera.(X) Dificultades asociadas a su novedad.( ) Dificultades debidas a un insuficiente dominio de su primera lengua.( ) Dificultades asociadas a sordera.


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Dificultades en las matemticas: Bloqueos o fracasos debidos a( ) El estudio prematuro de ciertos contenidos( ) Enseanza inadecuada.

(X) Falta de conocimientos o habilidades previas, tanto matemticas como de otras reas.

Conocimiento del medio( ) Dificultades en la identificacin con los grupos sociales de pertenencia y de referencia.

( ) Dificultades con los hbitos de higiene( ) Dificultades con los hbitos de alimentacin( ) Dificultades con los hbitos de cuidado corporal

(X) Dificultades en la comprensin de los conceptos a utilizar(X) Dificultades en la adquisicin de procedimientos( ) Dificultades con la propia metodologa prevista

En las reas de expresin: expresin artstica y educacin fsica( ) Problemas perceptivos y motricos que pueden implicar dificultades de aprendizaje de las reas.( ) Problemas relacionados con vivencias y sentimientos negativos que pueden generar en los alumnos con n.e.e.

G) Otras dificultades( ) En relacin con conocimientos (hechos, conceptos y principios).( ) En relacin con procedimientos y estrategias.

( ) En relacin con actitudes, valores y normas.( ) En relacin con los ejes transversales.Indicar cules:

Observaciones


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C) Educacin Secundaria Obligatoria

Escolarizacin


12 aos13 aos

14 aos

15 aos

16 aos

17 aos

18 aos


Primero Segundo Tercero Cuarto

Co Pr Ac Co Pr Ac Co Pr Ac Co Pr Ac Co Pr Ac

Ciencias de la naturaleza

Ciencias sociales

Educacin plstica

Educacin fsica

Lengua castellana y lit.

Matemticas

Msica

Tecnologa

Religin

Ingls

Optativa ( _______ )



Observaciones a las calificaciones:


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Problemas presentados (Completar la informacin especificando el/los problema/s en el cuadro de observaciones)En relacin al desarrollo personal y social.

( ) Problemas causados por los cambios de la pubertad y la adolescencia en:( ) La propia identidad( ) En el autoconcepto.( ) En la autoestima.( ) En el rendimiento.

( ) Especial desventaja de sujetos con n.e.e. en los aspectos anteriores

En el desarrollo intelectual.( ) Retraso en el acceso a las operaciones formales.( ) Retraso o dificultades en el logro de habilidades metacognitivas.( ) Dificultades en el nivel de motivacin.

En la interaccin entre iguales.( ) Falta de destrezas para las relaciones sociales( ) Rechazo de los compaeros (especialmente si tienen dificultades de aprendizajes y/o son poco hbilessocialmente).

En relacin al absentismo y al abandono.( ) Falta de asistencia.( ) Abandono de la escolaridad.

En relacin con las condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje (indicar cules y en qu materias).

Otros

Observaciones


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D) Otros aspectos de la historia escolarMotivo por el que asisti a Educacin Infantil (por trabajo de los padres, porque le vendra bien al nio, para que notuviera problemas para ingresar despus en primaria en ese colegio, ...):

Por trabajo de los padres y porque es la edad ms baja a la que poda ingresar en el colegio.Hasta los 4 aos estuvo al cuidado de la abuela

Razones de cambio de centro educativo (caso que se hayan producido)

No procede

Reaccin al ingreso: Cmo fue su primer contacto con el centro? (Entr a gusto, llantos, rechazo, indiferente, ...)

Sin problemas

Adaptacin a la vida escolar: Cmo fue su actitud ante el centro posteriormente? (No tuvo problemas desde elprincipio, se fue adaptando poco a poco, rechazo permanente, ...)

Tras los primeros das, se fue adaptando poco a poco a la vida escolar. Como los dems nios.Nada que destacar de especial. Adaptacin normal, sin problemas.

Relacin con los compaeros: Era un nio/a sociable, con muchos amigos, o todo lo contrario?

No tiene problemas especiales de relacin con los compaeros. No es muy popular, pero tampocorechazado. Ms bien pasa desapercibido

Buscaba a los compaeros o era buscado por ellos?

Depende. Unas veces busca y otras es buscado por sus amigos de siempre.

Mantena relaciones cordiales con ellos o se enfrascaba en peleas continuas?

Relaciones cordialesRelaciones con los profesores (obediente, cariosa/o, confianza, ...)

Normales. Nada que destaque.

Relaciones con las tareas (trabajador, perseverante, ...)

Los profesores dicen que es lento y distrado, que hay que estar encima de l para que terminelas tareas


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En caso de haber repetido algn curso, a qu fue debido?

No ha repetido

Mejor tras la repeticin? por qu?

No ha repetido

Ha recibido atencin especial de algn profesor u otro profesional de la escuela o de fuera de ellas? En casoafirmativo quin prest dicha atencin, a qu se ha debido? y qu resultados se obtuvieron?

No se ha prestado ninguna atencin especial salvo los intentos de los profesores por mejorar surendimiento. No existen informes de intervencin anterior alguna

Aprendizaje de la lectoescritura

Cundo se inici el aprendizaje de la lectoescritura?

En primer curso de primaria.Parece que aprendi a leer con dificultad

Qu mtodo de enseanza se us?

Mtodo onomatopyico (Micho)

Materiales empleados:

El libro de lectura de Micho

Lengua en que aprendi:

Espaol

Ausencias frecuentes y/o prolongadas. Motivo:

Ninguna.

Participacin en actividades extraescolares

Organizadas, ninguna.


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Otras circunstancias relevantes a sealar en relacin con (indicarlas):

Relacin con los compaeros:

Relacin con los profesores (especialmente preferido y/o rechazado):

Relacin con las tareas escolares (especialmente preferidas y/o rechazadas):

Alguna circunstancia familiar (nacimiento, fallecimiento, divorcio, ...) que afectara al rendimiento

Grado de satisfaccin del nio/a con el colegio

Otras

Otras fuentes de informacin (sealarlas aqu y adjuntarlas)

( ) Sociogramas( ) Informes anteriores de otros profesionales( ) Programaciones de profesores( ) Programas de recuperacin empleados( ) Anlisis de producciones escolares (cuadernos, exmenes, ...)( ) Recursos empleados( ) Otros:

Otras opiniones de profesores anteriores:


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SITUACIN ESCOLAR ACTUAL


A) Ultimas calificaciones obtenidas:Primer trimestre de este curso (Diciembre-2000)

Conocimientos Procedimientos Actitudes

Conocimiento del medio ProgresaAdecuadamente

Mejorables Normal

Educacin artstica Avanzanotablemente

Adecuados Normal

Educacin fsica Avanzanotablemente

Adecuados Normal

Lengua espaola y literatura ProgresaAdecuadamente

Mejorables Normal

Matemticas NecesitaMejorar

Mejorables Negativa

Religin ProgresaAdecuadamente

Adecuados Normal

Idioma NecesitaMejorar

Mejorables Normal

Observaciones del profesor a estas calificaciones:


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B) Especificacin del motivo de la demanda presentado por el profesor

Se pidi una mayor precisin al profesor actual que plantea el motivo de la consulta en relacincon los puntos fuertes y las dificultades de Guillermo. Tambin se pidi informacin a losprofesores que tuvo en ciclos anteriores de educacin primaria. Todos coincidieron en sealarque:

* Las mayores dificultades de Guillermo se dan en matemticas, aunque reconocen que nodestaca en ninguna asignatura y que le cost trabajo arrancar a leer. An hoy tiene dificultadesde comprensin de conceptos y de vocabulario, aunque los problemas con las matemticas hansido especialmente importantes en su historia acadmica. Reconocen que ha ido aprobando,aunque por los pelos y teniendo en cuenta el bajo nivel de los grupos en los que estabaescolarizado.* El profesor del ciclo medio dice que pens hacerle repetir, pero que tras hablarlo con latutora que tendra en 5 decidieron que pasara de curso a ver si se motivaba. Pensaban quehacerle repetir no le hara ningn bien.* En lenguaje, conocimiento del medio y religin va aprobando, aunque sin destacar; aunque no

podemos decir que su nivel sea malo, sera de desear que mejorara en tareas lectoescritoras,sobre todo en composicin de textos (narraciones y descripciones) como en estrategias deestudio (resmenes, esquemas, subrayado, etc.).* Destaca en educacin artstica y en educacin fsica; en general parece que se le dan bien lasactividades fsicas y manipulativas, tanto en lo que se refiere a ctividades de psicomotricidadgruesa como fina.* Suspende en ingls y matemticas. Hay que sealar que en ingls la nota no es muy fiable pordificultades en la incorporacin del profesor. Por ello centramos nuestra atencin en el rea dematemticas.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN RELACIN CON EL REA DEMATEMTICAS DEL CICLO SEGUNDO DE EDUCCIN PRIMARIA


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Nombre: Guillermo Feria Marqus Fecha: 19 y 20-01-2001

Sealar SI para los objetivos superados y NO para los no superados y AV para los que supera a veces

OBJETIVOS DE MATEMTICAS DEL 2 CICLO DE PRIMARIA

1.-Desarrollar la capacidad para resolver problemas sencillos relacionados con el entorno, aplicando lascuatro operaciones:a) Resolver problemas de uso ms frecuente aplicando el algoritmo de la adicin.b) Resolver problemas de uso menos frecuente aplicando el algoritmo de la adicin.c) Resolver problemas de uso ms frecuente aplicando el algoritmo de la sustraccin.d) Resolver problemas de uso menos frecuente aplicando el algoritmo de la sustraccin.e) Resolver problemas de uso frecuente aplicando los algoritmos de la adicin y de la sustraccin.f) Resolver problemas de uso frecuente aplicando el algoritmo de la multiplicacin.g) Resolver problemas de uso frecuente aplicando los algoritmos de la multiplicacin y de la adicin y/osustraccin.h) Resolver problemas de uso frecuente aplicando el algoritmo de la divisin de nmeros naturalesi) Utilizar planteamientos y formas de resolucin alternativas que se presentan, a un problema

previamente resuelto.j) Cambiar el enfoque en la resolucin de un problema cuando no obtiene un resultado correcto.

NOSISISI

AVAVSI

NOAV

NONO

2.-Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente nmeros naturales de hasta cinco cifras,interpretando el valor posicional de cada una de ellas:a) Leer y escribir cantidades de unidades de millar.b) Leer y escribir cantidades con decenas de millar.c) Interpretar el valor posicional de las cifras y establecer equivalencias entre unidades distintas.

SISISISI

3.-Desarrollar la capacidad para utilizar la composicin y descomposicin aditiva de los nmeros en larealizacin de clculos:a) Utilizar la composicin y descomposicin aditiva en la realizacin de clculos mentales con nmerosnaturales sencillos.b) Usar la composicin y descomposicin aditiva en la realizacin de clculos por escrito.

c) Usar la calculadora como forma de comprobacin de los clculos realizados.

SI

SISISI

4.-Desarrollar la capacidad para realizar estimaciones y mediciones escogiendo los instrumentos yunidades de medida ms usuales y que mejor se adapten a la naturaleza del objeto a medir:a) Elegir el instrumento y la unidad adecuada para realizar una medida de longitud.b) Realizar una estimacin de la longitud de objetos familiares.c) Realizar una medida de longitud usando el metro y regla milimetrada y hacer la conversin de lamedida a otra unidad de longitud.d) Elegir el instrumento y la unidad adecuada para realizar una medida de capacidad.e) Realizar una estimacin de la capacidad de objetos familiares.f) Realizar una medida de capacidad y hacer la conversin de la medida a otra unidad.g) Elegir el instrumento y la unidad adecuada para realizar una medida de masa y hacer la conversinde la medida a otra unidad.h) Estimar la masa de objetos familiares.i) Elegir el instrumento y la unidad adecuada para realizar una medida de tiempo.j) Usar monedas para hacer cambios de un billete de hasta 10.000 ptas.

NOSISI

NOSISI

NO

NOSISISI


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5.-Desarrollar la capacidad para reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio en el quese mueve:a) Identificar los nombres de figuras y cuerpos:

-polgonos hasta de seis lados.-crculos.-cubos.-prismas.

-pirmides.-cilindros.-esferas.

b) Reconocer en objetos de uso cotidiano los nombres de polgonos y cuerpos geomtricos sencillos.c) Describir las caractersticas de los polgonos y cuerpos geomtricos, indicando vrtices, ngulos, ladosy caras.

SISISISISISI

SISISISI

SI6.-Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representacin espacial de lugares habituales:a) Situarse en el plano de un lugar familiar.b) Seguir en un plano instrucciones de desplazamientos.c) Efectuar la representacin espacial de lugares habituales.d) Producir instrucciones que guen a un lugar del plano.

SISISISISI

7.-Desarrollar la capacidad para recoger datos sobre hechos cotidianos, ordenarlos en base a un criterioclasificatorio determinado y expresarlo de forma grfica:a) Utilizar mtodos de recuento y organizacin de datos.b) Interpretar datos presentados en tablas y grficos.

SISISI

8.-Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y losresultados de los problemas planteados:a)Anotar ordenadamente las fases de resolucin del problema:

-Anotacin de datos.-Planteamiento grfico, si procede.-Resolucin de algoritmos necesarios.-Expresin del resultado.

NONONONONONO

Valoracin cualitativa de los resultados obtenidos:

* El anlisis cualitativo de estos resultados pone de manifiesto que Guillermo no presentadificultades en numeracin (objetivos 2 y 3) ni en sistema mtrico decimal (objetivo 4) salvocuando tiene que resolver problemas u operaciones para transformar unas unidades en otras.Tampoco en geometra (objetivo 5, salvo en problemas de permetros, reas y volmenes),representacin espacial (objetivo 6) ni en realizacin e interpretacin de grficos (objetivo 7).* Las mayores dificultades se encuentran en la solucin de problemas (objetivos 1 y 8), aunquetambin aparecen despistes en operaciones y en la realizacin de actividades correspondientesa objetivos que aparecen como superados, en las que suele tener pequeos fallos.

* Esta es una caracterstica que destaca: sus tareas nunca acaban de estar bien del todo;siempre tienen un error por pequeo que sea, aunque como decimos en operaciones y problemasestn sus mayores dificultades.* Otra caracterstica es la dificultad que entraa corregir sus ejercicios y cuadernos por lodesordenados que estn. Cuando hace un problema hace cada operacin donde le parece de modoque la secuencia de lo escrito no corresponde con la secuencia de realizacin y hay que irbuscando en cada momento la operacin correspondiente en un mar de expresiones numricas.

CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR


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A) Condiciones espaciales y materiales

El mobiliario est organizado para(X) Grupo de clase ( ) Pequeos grupos(X) Adaptarse a diferentes situaciones ( ) Talleres y/o rincones

La organizacin del aula facilita:( ) La interaccin (X) La autonoma

Existen materiales en el aula que fomentan la interaccin (mismo material en distintos cdigos: libros de consulta,folletos, murales, ...)( ) Si (X) No

Los materiales didcticos estn al alcance de todos los alumnos:

( ) Si (X) No

Se procura que un determinado alumno con n.e.e. est en el lugar adecuado:( ) Si (X) No

Para un determinado alumno con n.e.e. se dispone de espacio suficiente para:

( ) La utilizacin del material y equipo tcnico especfico( ) El depsito de tales materialesNo hay material especial. Tampoco hay nios con graves deficiencias que lo necesitenostensiblemente

Existen impedimentos que dificultan a un determinado alumno con n.e.e. la:

( ) La recepcin visual.( ) La recepcin auditiva.( ) La movilidad.Indicar cul:

Otras caractersticas del espacio y materiales (especialmente las relacionadas con los recursos materiales disponiblesque son relevantes para este caso)

Nada que destacar. Es una clase normal, ms bien amplia, con los pupitres colocados en filas dedos (en total 30 aunque en clase hay slo 26 alumnos). Los alumnos estn colocados por ordenalfabtico y Guillermo est en el centro del aula aproximadamente. Aparte de la pizarra, losmateriales escolares son los que los nios aportan (libros, cuadernos, ...)

B) Organizacin de los elementos personales.


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Profesionales que intervienen con el sujeto del presente caso adems de su tutor:(X) Profesor/a especialista de ingls: Aida Lpez Lpez(X) Profesor/a especialista de educacin fsica: Domingo Caro Bentez(X) Profesor/a especialista de educacin musical: Ramn Iglesias Castillo (Ed. plstica y msica)(X) Profesor/a de religin: Macarena Fernndez Gmez( ) Profesor/a de educacin especial o de apoyo

(X) Otros:Juan Marn Muoz (profesor de matemticas y de Conocimiento del medio)Mercedes Snchez de Arriota (prof. De lenguaje y tutora)Macarena Lpez Palacios (alumna de magisterio en prcticas)

Las tareas de programacin se realizan de forma coordinada con otros profesores que intervienen con el alumno:(X) Si ( ) No ( ) No procede al caso

Y con el resto de profesores que imparten docencia en el mismo ciclo

Peridicamente se revisa la modalidad de apoyo ms adecuada a cada alumno:( ) S ( ) No (X) No procede al caso

Si el apoyo se realiza fuera del aula, se han establecido criterios para ello, evitando perjudicar el ritmo de aprendizajedel alumno.( ) S ( ) No (X) No procede al caso

Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la metodologa, uso demateriales, etc.( ) S ( ) No (X) No procede al caso

La periodicidad con que se llevan a cabo las reuniones de coordinacin es:Quincenal. Se renen todos los profesores que imparten docencia en el Segundo Ciclo deEducacin Primaria

El alumno recibe las siguientes horas de:Atencin logopdica ( )Apoyo pedaggico en el centro ( 2 )Apoyo pedaggico del EOE ( )Fisioterapia ( )Otros (indicar cul) ( )

Otras caractersticas relativas a los elementos personales (especialmente las relacionadas con los recursos personalesdisponibles que son relevantes para este caso)

En el centro hay un profesor de apoyo dedicados a labores de educacin especial, refuerzoeducativo y apoyo a la integracin, uno para cada ciclo de la Ed. Primaria.

C) Aspectos organizativos


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Objetivos y contenidos

La existencia del alumno con n.e.e. ha supuesto modificar los objetivos y/o contenidos de la Programacin de Aula?

( ) S. Especificar:

(X) No. Motivo: No se ha credo conveniente modificar la PA por los problemas de Guillermo

La existencia del alumno con n.e.e. ha supuesto introducir nuevos objetivos y/o contenidos de la Programacin deAula?

( ) S. Especificar:

(X) No. Motivo: No se ha credo conveniente modificar la PA por los problemas de Guillermo

Para poder dar respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta n.e.e. se han:

( ) Priorizado objetivos / contenidos. Especificar:

(X) Temporalizado objetivos / contenidos. Especificar: Se ha dedicado tiempo extra del profesor atrabajar con Guillermo en clases de recuperacin quedndose en el colegio una hora ms por lastardes dos das a la semana

( ) Introducido nuevos objetivos / contenidos. Especificar:

( ) Matizado objetivos / contenidos. Especificar:

( ) Eliminado objetivos / contenidos. Especificar:

Qu otras acciones relacionadas con los objetivos y/o contenidos se han intentado con el alumno con n.e.e. antes deremitirlo?

Ninguna.

Posibilidades metodolgicasSe prevn las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje; y como consecuencia:( ) Se realizan en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten la desmotivacin.( ) Se planifica la facilitacin de conocimientos anticipados.No se prevn. Las dificultades se encuentran cuando aparecenAntes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje:(X) Se dice resumidamente lo que se va a trabajar.( ) Se procura que el alumno sea sensible a los beneficios que reporta ese aprendizaje.


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Cuando un alumno presenta dificultades en algn tipo de aprendizaje:( ) Se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje concreto.( ) Se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas. No se hace nada especial. El profesor dematemticas dice que no puede dedicarse slo a este nio

Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los alumnos; para

ello, antes de presentarlos :( ) Se formulan preguntas que los activen.( ) Se presentan situaciones problemticas.Se sigue el libro de texto

Se procura que las respuestas a las preguntas y situaciones planteadas para la activacin de conocimientos previossean dadas inicialmente por los alumnos.( ) S (X) No

Si la actividad lo permite, se experimentan las distintas soluciones planteadas.( ) Si (X) No

Se procura que el alumno construya el conocimiento a travs de las experiencias que realiza y la mediacin delprofesor o de otros compaeros.( ) Si (X) No

Se procura recompensar, de la forma ms apropiada, los logros conseguidos por el alumno.( ) Si (X) No

Durante la construccin de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los progresos que est teniendo y se leestimula para que desarrolle la sensibilidad hacia los beneficios que reportan.( ) Si (X) No

Las actividades de enseanza tienen en cuenta el entorno del alumno, para compensar determinadas carencias que enl pudieran existir.( ) Si (X) No

Para producir la generalizacin de los aprendizajes, normalmente:( ) Se aplican las capacidades y conocimientos adquiridos a situaciones diferentes a las enseadas.( ) Se permite que el alumno ejerza de gua de otro menos competente en esa tarea.( ) Se pregunta para qu situaciones puede ser til lo aprendido( ) Otros. Cules?:Durante las actividades individuales, se procura evitar que se produzcan errores de forma reiterada mediante:(X) Mayor control del profesor. Correcciones a posteriori

( ) El diseo de actividades que minimizan la posibilidad de error.( ) El entrenamiento sistemtico en procesos de planificacin/ejecucin/control.Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales:( ) Realice menos actividades o ms cortas que sus compaeros en el mismo periodo de tiempo.( ) Disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades que sus compaeros( ) Disponga de las adaptaciones necesarias de material.( ) Utilice el mobiliario y equipo tcnico especficos si precisa. No precisa


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Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar tareas en las que realice aportacinal grupo, se proponen actividades con distinto grado de dificultad.( ) Si (X) NoSe procura que el alumno con necesidades educativas especiales alterne el trabajo individual con el trabajo congrupos:( ) homogneos.( ) heterogneosNormalmente se trabaja individualmenteSe impulsan actividades de aprendizaje cooperativo.( ) Si (X) NoOtras acciones de ndole metodolgicas que se lleven a cabo en el caso especfico que nos ocupa especficas:Se ha intentado, sin xito, repetir actividades similares a las que se hacen en el curso. Aparetede eso no se ha intentado ninguna otra cosa

Posibilidades de evaluacin

Se utiliza la evaluacin para realizar ajustes de contenidos/objetivos.

( ) Si (X) NoSe utiliza la evaluacin para realizar ajustes metodolgicos en el proceso de enseanza/aprendizaje.( ) Si (X) NoSe proporciona continuamente informacin al alumno (individualmente o en grupo) sobre el momento del proceso deaprendizaje en el que se encuentra( ) Si (X) NoTras la evaluacin, individualmente o en grupo, se hace tomar conciencia al alumno:( ) De sus posibilidades.( ) De las dificultades por superar.Se dan las calificaciones obtenidas y ya estSe entiende que la evaluacin de los alumnos con n.e.e. debe ser realizada:

( ) Por el tutor.( ) Tutor y apoyo, de forma independiente, segn los objetivos.( ) De forma coordinada por los profesionales que intervienen.Cada asignatura por el profesor que la imparte. El tutor realiza el papeleoPara llevar a cabo la evaluacin de los alumnos con n.e.e.:( ) Se utilizan, en funcin de sus necesidades, procedimientos distintos al resto de alumnos.(X) Se realizan las actividades en la misma sesin que el resto de los alumnos.Y con los mismos procedimientosPara llevar a cabo la evaluacin de los alumnos con n.e.e. se utiliza, sin que ello suponga la modificacin de loscriterios de evaluacin:( ) El tiempo extra necesario, si realizan las mismas actividades que los dems compaeros.( ) Un nmero menor de actividades.

( ) Las adaptaciones necesarias de material.( ) El mobiliario y equipo tcnico especficos si precisa. No precisaPara los alumnos con n.e.e. se establecen, en funcin de sus necesidades, criterios especficos de evaluacin.( ) Si (X) NoLas comunicaciones a los padres de los alumnos con n.e.e. se realiza:(X) Por el tutor.( ) Por tutor y apoyo. Hasta ahora Guillermo no tiene profesor de apoyoOtras acciones relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el caso especfico que nos ocupa especficas:

Ninguna


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D) Recursos disponibles en el centro y en el aula

CentroRecursos materiales

El C.P. Pilar Mir es un centro estatal que imparte Ed. Infantil (4 y 5 aos) y Ed. Primaria.

Cuenta con dos grupos por cada nivel tanto en una etapa como en otra.

Adems de suficientes aulas, cuenta con biblioteca de centro, un saln de usos mltiples (antiguocomedor) que se usa como saln de actos o como gimnasio y dos patios de recreo, uno paraeducacin infantil y otro para los de primaria. Hay un aula que est dedicada a actividades derefuerzo educativo por parte de un profesor de apoyo al centro y una sala de profesores queslo se usa durante los recreos como estancia de los profesores que no tiene vigilancia en lospatios.

Recursos personales

Entre los recursos personales cuenta con los profesores correspondientes y el profesor deapoyo.

El Centro tiene elaborado su Proyecto Curricular y los profesores de cada ciclo y nivel secoordinan para elaborar las Programaciones de Aula. Los grupos son heterogneos y los alumnos,salvo repeticiones suelen mantenerse en el mismo grupo desde su ingreso en el centro hasta que

terminan el ltimo curso.


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Recursos organizativos

Por las tardes en el centro se realizan actividades extraescolares dirigidas tanto a escolarescomo adultos, stas ltimas organizadas por la Junta de Distrito

Dos das a la semana, los nios que van mal en el colegio se quedan una hora ms por las tardes

para actividades de recuperacin y repaso con el profesor de la asignatura que tengan querecuperar.

AulaRecursos materiales

El aula de Guillermo es suficientemente amplia para los alumnos que hay en ella. Las mesas estnen filas de dos mirando a la pizarra no por razones de espacio sino por adecuarse a lametodologa expositiva de los profesores. De hecho, una vez a la semana (en la hora detutoras) se colocan todas las mesas formando un crculo.

Aunque hay algunos partidarios de colocarlos en pequeos grupos, otros profesores que entran enel aula no lo son, por lo que no se ponen de acuerdo y los pupitres siguen en fila por inercia o

costumbre.

Los materiales que se usan son fundamentalmente los cuadernos y libros de texto.


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Recursos personales

Tanto la tutora como el profesor de matemticas se muestran preocupados por sus alumnos engeneral y, en especial por Guillermo. Parecen dispuestos a colaborar en la solucin del caso.Tambin se puede contar con la colaboracin del profesor de apoyo y, temporalmente, con la dela alumna de magisterio en prcticas que estar todo el horario escolar en el aula de Guillermo

durante las prximas cinco semanas.

Recursos organizativos

La programacin de aula que se desarrolla es comn a los dos grupos de sexto curso y que sedecide en la reunin del departamento cuando se hizo la programacin vertical y se elabor elProyecto Curricular de Centro.

CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJEMartnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.


1) PROCESO DE SENSIBILIZACIN1.1.-Motivacin:(Contesta con SI o NO)

* Motivacin intrnseca

Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistmica, sin haber anticipado una forma segura deresolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso?

NO

Se aburre con tareas que domina? NO

Busca tareas problemticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su competencia? NO

Siente el error como fuente de aprendizaje? NO

Ve al profesor como orientador del aprendizaje? SI

Orienta la actividad de compaeros del grupo sin buscar recompensas? NO

* Motivacin extrnseca


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Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada la forma de resolverla? NOLa posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atencin? NOSiente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compaeros? SIVe al profesor como impositor de tareas que llevan al xito personal (la forma de obtener xito es hacer loque dice el profesor)?

SI

Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias? SI

Prefiere realizar tareas fciles que ya domina? SI

Siente el error como un fracaso? SIAntes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podr hacerla? NOVe al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal (la forma de no fracasar es hacer loque dice el profesor)?

SI

-Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas? NO-Para que acometa la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algn tipo de castigo si no la realiza? NO-Ve al profesor como sancionador? NO

* Atribuciones

Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia? SI

Atribuye el xito a su capacidad personal? NO

Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales? SI

Antes de empezar una tarea, alude a su dificultad? SI

Antes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible? NO

Atribuye el xito a la suerte? SI

Atribuye el xito a caer bien a profesores, su simpata, etc.? NO

Atribuye el xito a la facilidad de la tarea? SIAtribuye el fracaso a la dificultad de la tarea? SI

Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.? NO

Atribuye el xito a su atencin, esfuerzo, etc.? NO

Atribuye el fracaso a una falta temporal de atencin, esfuerzo, etc.? NO

* Refuerzo:

Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.). SI

Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instruccionescomplementarias, presencia cercana, caricias, etc.)

SI

Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad. SI

Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas, dinero, etc.) SI

1.2.-Emocin: ansiedad(Contesta con SI o NO)

* Ansiedad:


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Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificacin verbal, etc.) cuando est realizandouna tarea y se acerca el profesor?

SI

Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe realizar? SI

Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo? NO

Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas? SI

Se inquieta excesivamente cuando se le evala? SIAntes de hacer una evaluacin, piensa que la va a hacer mal? SI

Antes de hacer alguna tarea ms complicada o novedosa, siente molestias de estmago, pide ir al WC, etc.? SI

En situaciones de evaluacin, obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas ensituaciones de no control?

NO

2) PROCESO DE ATENCIN2.1.- Atencin selectiva:(Seala con X la eleccin/es que ms definen al alumno, contesta SI o NO o completa, segn las preguntas)

* Estilo cognitivo del alumno

Ante la presentacin de los estmulos, qu comportamiento tiene el alumno?

.Focaliza la atencin sin dificultades. X

.No focaliza la atencin.

.Tiene dificultades para focalizar la atencin.

Conoce que la atencin es limitada y no lo abarca todo? NO

Qu ayuda hay que prestar para que focalice la atencin?

Ninguna

Para qu tipo de informacin focaliza ms la atencin?

Para cualquiera, aunque especialmente en aquellas en las que suele tener xito

Divide el estmulo en pequeas unidades y se centra en ellas para, una vez estudiadas, pasar a otras demanera sistemtica? NO

Elige un foco de atencin y lo cambia siguiendo algn tipo de criterio? NO

Elige un foco de atencin y lo cambia al azar? SI

Subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado? NO

* Variables de la tarea


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Con qu tipo de presentacin el alumno focaliza ms la atencin?:

.verbal y grfica.

.verbal.

.grfica con poco contenido verbal. X

.grfico/kinestsica/verbal.

.grfico/kinestsica. X

Si hay otras formas de presentacin que benefician la focalizacin de la atencin especifcalas

2.2.- Atencin global:(Seala con una X la eleccin/es que ms definen al alumno, contesta SI o NO o completa, segn las preguntas)

* Estilo cognitivo del alumno

Cuando se le presenta la informacin, alterna la atencin selectiva con la atencin global? SI

A cuntas unidades de informacin puede atender simultneamente? 2

Para qu tipo de informacin tiene mayor capacidad atencional?Las que implican una actividad como educacin fsica o artsticaConoce el alumno que la capacidad atencional depende de la organizacin de los contenidos? NO

Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes maneras de distribuir laatencin? (atender exhaustivamente vs. selectivamente, larga fijacin vs. corta fijacin).

NO

2.3.- Mantenimiento:(Seala con una X la eleccin/es que ms definen al alumno, o contesta SI o NO o completa, segn las preguntas)* Estilo cognitivo del alumno

Mantiene la atencin de forma continuada? SI

Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigacin verbal del profesor? SI

Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigacin verbal del profesor? NO

Abandona totalmente el comportamiento atencional? NO

Para qu instrucciones mantiene ms la atencin?Para las que domina o le interesan ms. Aunque no suele abandonar totalmente la atencin,

cuando decide que una tarea no sabe hacerla la abandona. En esos casos se distrae con otrascosas.Aproximadamente, cunto tiempo suele permanecer atento?El suficiente para las tareas que debe hacer. Atiende a ellas hasta que las terminaSabe que mantener la atencin exige un esfuerzo? SI

Sabe que para mantener la atencin hay que prescindir de distractores que puedan estar presentes? SI


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* Variables de la tarea

Con qu tipo de presentacin el alumno mantiene ms la atencin?

.verbal y grfica.

.verbal.

.grfica con poco contenido verbal.X

. grfico/kinestsica/verbal.

.grfico/kinestsica X

Si hay otras formas de presentacin que benefician el mantenimiento de la atencin del alumno especifcalas:

3) PROCESO DE ADQUISICIN3.1.-Comprensin:(Contesta SI o NO o completa, segn las preguntas)

Tiene dificultades para focalizar la atencin? NO

En caso necesario, qu tipo de ayuda ha habido que prestar para que focalice la atencin?NingunaIdentifica las partes ms y menos importantes y dedica atencin extra a cada parte en funcin de suimportancia?

NO

Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha:

.de las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresin, uso de temas y subtemas, preguntasinsertadas, etc.)

NO

.del conocimiento de los objetivos establecidos. NO

.de las sugerencias del profesor o compaeros. SI

Mantiene la atencin de forma continuada? SI

Planifica cunta atencin dar a la tarea y cmo distribuirla dentro de la misma? NO

Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigacin verbal del profesor? SI

Abandona el comportamiento atencional y lo restablece por s mismo? SI

Abandona totalmente el comportamiento atencional? NO

Cunto tiempo permanece atento realizando la tarea?El suficiente para terminar las tareas

Para qu tipo de tareas mantiene ms la atencin?Para cualquiera, con las salvedades hechas anteriormente

A cuntas unidades de informacin puede atender simultneamente? 2Para qu tipos de informacin y tareas tiene mayor capacidad atencional?No hay diferencias de unas tareas a otras, aunque abandona antes las de lectura y otras en lasque interviene material verbalTiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento? SI

3.2.-Retencin(Seala con X la eleccin o elecciones que ms definen al alumno o contesta SI o NO, segn las preguntas)


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Conecta por medio de una frase dos o ms palabras o tem que deben ser aprendidos? SI

Relaciona los elementos de estudio generando una imagen? NO

Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta por qu? NO

Intenta adivinar la intencin del autor del texto, los efectos que puede tener, la aplicacin prctica de lo queest estudiando, etc.?

NO

Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos? NOUtiliza metforas basadas en semejanzas perceptivas, fsicas o en conexiones abstractas de tipo lgico onatural?

NO

Utiliza algn procedimiento mnemotcnico basado en la elaboracin? NO

Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estmulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje? SI

Re-enuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite, sin recurrir a la reproduccin de las palabrasque lo presentaban?

NO

Se repite la informacin, pero incluyendo nuevos aspectos que se van encontrando? NO

Sealar las tareas en las que obtiene ms xito:

.Tareas mecnicas. X

.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.). X

.Tareas de tipo perceptivo-grfico (copias de figuras, etc.). X

.Tareas de lectura.

.Tareas de escritura.

.Tareas de resolucin de problemas no numricos: clasificaciones, etc. X

.Tareas de resolucin de problemas numricos.

.Otras (especificar): Dibujos

3.3.-Transformacin:(Contesta S o No)

Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas comparaciones? NO

Es capaz de utilizar conceptos generales para aplicarlos al estudio de casos individuales? NO

Partiendo de casos individuales, es capaz de llegar a conceptos generales? NO

Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos? SI

Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos? SI

Es capaz de detectar errores en una informacin que ha sido previamente aprendida? SIToma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con anteriores? NO

Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseadas? NO

4) PROCESO DE PERSONALIZACIN Y CONTROL:

(Seala con una X la eleccin o elecciones que ms definen al alumno, o contesta SI o NO o completa, segn las preguntas)* Antes de acometer la tarea:


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Identifica el problema? NO

Centra el problema y define sus trminos? NO

Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad? NO

Hace una sntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado? NO

Elabora deducciones o inducciones, en su caso?NO

Toma decisiones? SI

* En la resolucin de la tarea:

Sigue los pasos que haba previsto? NO

Hace verbalizaciones como control de su conducta? NO

Procede por ensayo (acierto/error) y:

.saca provecho.

.no saca provecho. X

* Despus de realizar la tarea:

Evala los resultados y controla la ejecucin de la tarea? NO

Se aprovecha de la informacin que parcialmente obtiene o se le da? SI

Ante un resultado errneo:

.reitera la solucin. X

.cambia la solucin.

Controla la ejecucin de la tarea y est satisfecho ante una buena realizacin? SIControla la ejecucin de la tarea y, ante un resultado errneo, intenta rehacerla de nuevo? NO

Controla la ejecucin de la tarea y, ante un resultado errneo, no intenta rehacerla? SI

Qu errores comete generalmente en la realizacin de las tareas?

5) PROCESO DE RECUPERACIN:

(Contesta SI o NO)Durante el proceso de asimilacin, expresa de alguna manera la necesidad de recordar posteriormente esematerial y que ese acto implica un esfuerzo?

NO

Mejora su recuerdo cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores? SI

Mejora su recuerdo cuando se le ofrece informacin sobre el tamao de los tem a recordar, lugar dondeest esta informacin, etc.?

SI

Utiliza espontneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificacin? NO

Si se le induce, utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificacin? SI


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Sabe qu tipo de informacin es capaz de recordar mejor y peor? NO

Sabe bajo qu presentaciones es capaz de recordar mejor y peor? NO

Sabe que el recuerdo est relacionado con la cantidad de material a recordar y, por tanto, segn sea sta,necesitar mayor o menor esfuerzo?

SI

Sabe que la informacin familiar necesita menor esfuerzo para ser recordada? SI

Sabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo? NOSabe que el recuerdo est relacionado con el uso que se ha hecho de ese material desde que se asimil y eltiempo transcurrido?

SI

Conoce que el uso de estrategias durante la codificacin y recuperacin facilitan el recuerdo? NO

6) PROCESO DE TRANSFER:

(Contesta SI o NO o completa, segn las preguntas)Si se le hace ver la similitud de la situacin de transfer con la de aprendizaje original, es capaz de realizarel tipo de tarea propuesta?

SI

En qu tipos de tareas realiza este transfer?

Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y profundidad a las aprendidas, sininstigacin verbal?

SI

En qu tipos de tareas realiza este transfer?

Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o reas totalmente distintas de aquellas en las que se realiz elaprendizaje, con instigacin verbal?

SI

Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o reas totalmente distintas de aquellas en las que se realiz elaprendizaje, sin instigacin verbal?

NO

7) VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE:

(Seala con una X la eleccin o elecciones que ms definen al alumno o completa, segn las preguntas)

Cul es el tamao de letra recomendable para trabajo continuado? Irrelevante

Cul es el tamao mnimo de letra que es capaz de leer? Irrelevante

Cul es la distancia de trabajo adecuada para lectura, escritura y tareas similares?

IrrelevanteCul es la distancia idnea de su mesa a la pizarra? Irrelevante

La posicin adecuada, generalmente, estando frente a la pizarra es:

-frente a ella. X

-a la derecha.

-a la izquierda.


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-indiferente.

Indica la distancia aproximada a la que discrimina/reconoce estos objetos tridimensionales de 5-6 cm.:

-pelota. Irrelevante

-coche. Irrelevante

-otros:Irrelevante

-Prefiere, en general, luz:

-potente (directa).

-tenue (difusa).

-no manifiesta preferencias. X

Explica brevemente sus condiciones lumnicas (en das nublados, das despejados, puesta del sol, paso de sombra a

sol, la direccin preferida de la luz, ...).

Respecto a los colores:

-Los discrimina todos. SI

-No discrimina ninguno. NO

-No discrimina los siguientes: NO

-No discrimina los matices.NO-Discrimina los matices. SI

Prefiere tinta color .................... sobre fondo ........................, con intensidad:

-normal

-dbil.

-fuerte.

-indiferente SI

Cules son las ayudas no pticas que necesita (atril, papel, flexo, instrumentos escritura, ...):

NingunaCul es el material escolar especfico que es conveniente que utilice?:

-lpiz del nmero: 2

-lpices marcadores. -

-rotulador de punta fina. -

-rotulador de punta gruesa. -


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-cuadrcula (de 2 mm., 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.). 2 mm

-pauta (de 1 lnea; de 2 lneas con separacin variable: 4, 5, 6, u 8 mm.) -

-otro: -

En su movilidad manifiesta las siguientes caractersticas:

-se mueve poco o lo hace con lentitud.NO

-no sortea los obstculos al caminar (tropieza frecuentemente). NO

-camina mirando al suelo. NO

-tiene dificultades para caminar sobre una lnea pintada en el suelo. NO

-camina arrastrando los pies. NO

-dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas. NO

-no es capaz de coger una pelota que le lanzan. NO

-tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan. NO

Refleja las ayudas pticas que tenga recomendadas:NingunaSi existen otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje especifcalas:Ninguna

3. Fase II: Descripcin de la situacin.A) ANLISIS DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS (GALAXIA)


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B) HIPTESIS EXPLICATIVAS Y COMPROBACIONESB.1) Identificacin del problema

(1)HIPTESIS: Cuando en el contexto de otras materias hay actividades que deben resolverse matemticamente (p.e.calcular la densidad de poblacin de un territorio en Conocimiento del Medio), Guillermo no las reconoce comoproblemas sino como actividades y tiende a buscar la solucin bien en su memoria, bien en el texto del tema

correspondiente, dejndola en blanco en algunas ocasiones y contestando algo relativamente relacionado con elproblema y que copia directamente del tema pero que no responde a la pregunta que se le hace. Esto se debe a que losproblemas que normalmente se realizan en clase de matemticas son ejercicios de aplicacin de conceptospreviamente explicados por el profesor. Como en otras materias no hay esta explicacin previa, Guillermo noidentifica tales actividades como problemas que pueden resolverse matemticamente.COMPROBACIN-1: Observamos los procedimientos de enseanza del profesor de matemticas y los comparamoscon los del profesor de conocimiento del medio.COMPROBACIN-2: En un contexto de clase de matemticas de RPM proponemos a Guillermo un problemasacado de su libro de conocimiento del medio y observamos cmo afronta su resolucinRESULTADOS-1: Vemos que el profesor de matemticas primero explica el procedimiento de resolucin de un tipode problemas y despus propone otros similares, mientras que el de conocimiento del medio el profesor explica losconceptos pero no los procedimientos de resolucin de problemas

RESULTADOS-2: Afronta la resolucin del problema de conocimiento del medio de manera similar a como lo hacecon los problemas matemticos: intenta resolverlo mediante operaciones y no buscando la respuesta en el texto.CONCLUSIN: 9 Se confirma la hiptesis

9 No se confirma la hiptesis

(2)HIPTESIS: Cuando en el contexto de otras materias hay actividades que deben resolverse matemticamente (p.e.calcular la densidad de poblacin de un territorio en Conocimiento del Medio), Guillermo no las reconoce comoproblemas sino como actividades y tiende a buscar la solucin bien en su memoria, bien en el texto del temacorrespondiente, dejndola en blanco en algunas ocasiones y contestando algo relativamente relacionado con elproblema y que copia directamente del tema pero que no responde a la pregunta que se le hace. Esto se debe a que enclase de matemticas no se hacen ejercicios de identificacin de problemas y, por tanto, Guillermo, ante una actividadno se pregunta si podra resolverse matemticamente.COMPROBACIN: Observacin en clase de matemticasRESULTADOS: El profesor explica los contenidos conceptuales, despus hace algunos problemas a modo deejemplo y a continuacin propone que hagan los problemas correspondientes del texto o/y otros que l dicta.CONCLUSIN: 9 Se confirma la hiptesis


B.2) Definicin del problema

(3)HIPTESIS: Guillermo opera con todos los datos que aporta el problema sin distinguir los relevantes para la

pregunta que se hace de los que no lo son. Esto se debe a que lo habitual es que en los problemas que plantea suprofesor y los que aparecen en el texto siempre sean relevantes todos los datos que aparecen.COMPROBACIN: Anlisis de los problemas que aparecen en el texto y en el cuaderno de GuillermoRESULTADOS: Comprobamos que en el cuaderno de Guillermo aparecen problemas con varias preguntas y, aunquetodos los datos son relevantes para ellas, no todos deben tenerse en cuenta para una pregunta en particular. De todosmodos Guillermo opera con todos los datos para contestar cada una de las preguntasCONCLUSIN: 9 Se confirma la hiptesis



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(4)HIPTESIS: Guillermo opera con todos los datos que aporta el problema sin distinguir los relevantes para lapregunta que se hace de los que no lo son debido a que no se plantea la posibilidad de que haya algn datoinnecesario. Si le advirtisemos de esa posibilidad operara con menos datos de los le ofrece el problema.COMPROBACIN: Planteamos a Guillermo un problema y le advertimos de que puede ser que todos los datos nosean necesarios, le pedimos que lo resuelva y observamos qu datos utiliza.RESULTADOS: Guillermo opera con menos datos de los que se les ofrecen en el problema descartando los que

considera irrelevantesCONCLUSIN: 9 Se confirma la hiptesis9 No se confirma la hiptesis

(5)HIPTESIS: Cuando se le advierte que no todos los datos son relevantes Guillermo descarta los que considerairrelevantes, pero lo hace errneamente porque no toma la decisin en base a un proceso de razonamiento adecuado.COMPROBACIN: Proponemos a Guillermo una serie de problemas con el mismo nmero de datos, peroprogresivamente hay ms datos irrelevantes para su solucin. Le pedimos que subraye los relevantes y nos expliquepor qu cree l que lo son.RESULTADOS: Cuando los problemas son de operaciones bsicas y no requieren de conocimientos especficos(como frmulas particulares) realiza adecuadamente la tarea que se le propone; cuando el problema requiere el uso de

una frmula (p.e. volumen de una esfera) comete errores en la identificacin de los datos relevantes.CONCLUSIN: 9 Se confirma la hiptesis

9 No se confirma la hiptesis(6)

HIPTESIS: Guillermo no identifica la informacin relevante en los problemas que exigen el uso de frmulasdebido a que no las recuerda y al no saber cules son los elementos que intervienen en la frmula no puede identificarlos rasgos relevantes.COMPROBACIN: Presentamos de nuevo los problemas correspondientes a la comprobacin de la hiptesis 5 enlos que no distingua los datos relevantes de los irrelevantes, pero acompaados de la frmula correspondiente yobservamos si ahora discrimina correctamente unos datos de otrosRESULTADOS: Discrimina correctamente los datos relevantes de los que no lo sonCONCLUSIN: 9 Se confirma la hiptesis


(7)HIPTESIS: Guillermo opera con todos los datos que aporta el problema sin echar de menos datos relevantes quefaltan. Esto se debe a que lo habitual es que en los problemas que plantea su profesor y los que aparecen en el textosiempre sean relevantes todos los datos que aparecen.COMPROBACIN: Anlisis de los problemas que aparecen en el texto y en el cuaderno de GuillermoRESULTADOS: Comprobamos que en el cuaderno de Guillermo aparecen problemas con varias partes de las culesslo la ltima viene formulada en forma de pregunta; as, el resultado de las primeras es un dato relevante para larespuesta a la ltima que viene formulada en forma de pregunta (esos datos procedentes de operaciones previas, portanto, no aparecen explcitos en el enunciado). De todos modos Guillermo opera solo con los datos que aparecenexplcitamente en el enunciado para contestar la pregunta que se formula.

CONCLUSIN: 9 Se confirma la hiptesis9 No se confirma la hiptesis


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(8)HIPTESIS: Guillermo opera con todos los datos que aporta el problema sin echar de menos un dato relevanteomitido debido a que no se plantea la posibilidad de que haya algn dato que falte. Si le advirtisemos de esaposibilidad operara con menos datos de los le ofrece el problema.COMPROBACIN: Planteamos a Guillermo un problema y le advertimos de que puede ser que falte algn dato porel que tenga que preguntar; le pedimos que lo resuelva y observamos si nos pide algn dato o nos dice que no se puedehacer o algo que nos indique que sabe que falta un dato y cul es el que falta.

RESULTADOS: Guillermo pregunta por el dato que falta y dice que no se puede hacer sin l, aunque no se de cuentade que ese dato que falta lo puede obtener l a partir de los datos que el problema presenta (p.e. cuando se dicecompro x, y y z; pago con 1000 pts. cunto me devuelven? Guillermo dice que hace falta saber cunto gast,aunque no caiga en la cuenta de que puede averiguarlo sumando x, y y z)CONCLUSIN: 9 Se confirma la hiptesis


(9)HIPTESIS: Cuando se le advierte que puede faltar algn dato relevante, Guillermo pregunta por un dato irrelevanteporque no toma la decisin en base a un proceso de razonamiento adecuado.COMPROBACIN: Proponemos a Guillermo una serie de problemas con el mismo nmero de datos, pero con datosausentes necesarios para su solucin. Le pedimos que identifique el dato que falta.

RESULTADOS: Cuando los problemas son de operaciones bsicas y no requieren de conocimientos especficos(como frmulas particulares) realiza adecuadamente la tarea que se le propone; cuando el problema requiere el uso deuna frmula (p.e. volumen de una esfera) comete errores en la identificacin del dato relevante ausente.CONCLUSIN: 9 Se confirma la hiptesis


(10)HIPTESIS: Guillermo no identifica el dato relevante que falta en los problemas que exigen el uso de frmulasdebido a que no es capaz de relacionar los elementos de la frmula (normalmente iniciales) con los datos. Si leescribimos la frmula no con las iniciales sino con el nombre completo, se le facilitara la identificacin de los datosrelevantes (p.e., en lugar de e=v/t, decirle: espacio= velocidad / tiempo)COMPROBACIN: Presentamos de nuevo los problemas correspondientes a la comprobacin de la hiptesis 9 enlos que erraba al determinar el datos que necesita, pero acompaados de la frmula correspondiente escrita con laspalabras completas en lugar de con iniciales y observamos si ahora identifica correctamente el dato ausente.RESULTADOS: Identifica correctamente el dato ausente.CONCLUSIN: 9 Se confirma la hiptesis


(11)HIPTESIS: Guillermo no considera todos los datos relevantes que aparecen en el problema porque slo prestaatencin a los que vienen escritos con cifras (sean relevantes o no) descartando como datos los nmeros del problema(datos) que vienen escritos con letra.COMPROBACIN: Proponemos una serie de problemas con igual nmero de datos en los que progresivamenteaparecen ms datos escritos en letra hasta el ltimo en que todos los datos vienen as. Observamos cules son los datosque Guillermo utiliza.RESULTADOS: Utiliza cada vez menos datos (los escritos con nmeros). Cuando llega al ltimo dice que no sepuede hacer, pero despus dice espera, espera! e intenta resolver el problema utilizando datos en letraCONCLUSIN: 9 Se confirma la hiptesis



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(12)HIPTESIS: A partir de los resultados de la hiptesis 11 nos planteamos que Guillermo no tiene en cuenta los datosque se escriben en letra por un problema de impulsividad que le lleva a un anlisis superficial del enunciado. Cuandose encuentra ante la contradiccin de resolver un problema que no tiene datos (el ltimo de la serie del ejercicio desaturacin de la hiptesis 11) hace un anlisis ms profundo y cae en la cuenta de que hay datos escritos en letra.COMPROBACIN-1: Tras el espera, espera! de antes le pedimos que revise los problemas anteriores de esamisma serie y observamos si incluye datos que antes pas por alto.

COMPROBACIN-2: En caso de que utilice datos en letra que antes descart, le preguntamos por qu lo hace.RESULTADOS-1: Notamos que tarda ms en lee el problema (tarda ms en empezar a escribir) y que incluye datosescritos con letra que no tuvo en cuenta en la primera ocasinRESULTADOS-2: Nos dice que haba unos nmeros que estaban escritos con letra y que antes no se haba dadocuenta de que estaban porque los haba ledo muy deprisa.CONCLUSIN: 9 Se confirm