8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
1/245
MODUL ASAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ABAD KE 21
DISEDIAKAN OLEH :
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
2/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
KANDUNGAN
Muka Surat
Kata Alu-aluan Tuan Pegawai Pendidikan Daerah Kinta
Utara
i
Panel Pemurni ii-iii
Falsafah Pendidikan iv
Falsafah Pendidikan Guru v
PPPM - Aspirasi Sistem vi
PPPM - Aspirasi murid vii
1. Proforma 1
2. Praujian 2-4
3. Tonggak 1 Rancangan Pengajaran, Isi Kandungan dan
Penyampaian (lesson plan, content and delivery)
5-49
4. Tonggak 2 Menghasilkan Persekitaran Pembelajaran
yang Positif. (Creating a Positive Learning
Environment )
50-89
5. Tonggak 3 Pentaksiran untuk Pembelajaran (Assessment for Learning)
90-114
6. Tonggak 4 Pembelajaran Koperatif dan Kolaboratif
(Collaborative and Coperative Learning)
115-139
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
3/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
Muka Surat
7. Tonggak 5 Kemahiran Penyoalan dan Berfikir(Questioning and Thinking Skills)
140-183
8. Tonggak 6 Pembezaan (Differentiation) 184-206
9. Tonggak 7: Pengetahuan Profesionalisme dan Refleksi
(Professional Knowledge and Reflection)
Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional
Learning Community-PLC )
207-217
10.Ujian Pasca 218-219
11.Penilaian 220-224
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
4/245
i
KATA ALU- ALUAN
PEGAWAI PENDIDIKAN DAERAH KINTA UTARA
Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam Perak Excellent.
Terima kasih saya ucapkan kepada Panel Penggubalan Modul Asas Pengajaran dan
Pembelajaran Abad 21 (MAPPA 21) SISC+ Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik
Pejabat Pendidikan Daerah Kinta Utara kerana memberi ruang untuk saya merakamkan kata alu-
aluan sempena penerbitan modul ini.
Saya mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan sekalung tahniah dan sokongan padu
kepada Panel Penggubalan MAPPA 21 atas kejayaan menerbitkan modul ini. Pada hemat saya,
penerbitan modul ini akan dapat membantu meningkatkan dan membugarkan lagi pembelajaran
dan pengajaran guru-guru khasnya bagi subjek Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik.
Sesungguhnya pendidikan di negara kita sedang mengalami proses transformasi yang pantas
dalam segala aspek. Saya amat yakin, modul MAPPA 21 dapat memenuhi kehendak dan
keperluan pelajar untuk pembelajaran Abad 21 serta dijadikan rujukan agar PdP akan lebih
diminati untuk dipelajari oleh para pelajar yang merupakan modal insan yang bakal menerajui
dan memimpin agenda pembangunan negara.
Sekian, terima kasih.
HAJI HASNI BIN HASSHIM
Pegawai Pendidikan Daerah Kinta Utara
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
5/245
Program Pembangunan Kualiti Pengajaran Guru
Di bawah Program Transformasi Daerah (DTP)
Modul Asas Pengajaran
dan Pembelajaran Abad 21
(MAPPA21)
Panel Pemurni
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
6/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
ii
Modul Asas Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21
(MAPPA 21)
PANEL PEMURNI
Modul Bahasa Melayu
Puan Misah binti Sulaiman
Encik Abdul Rahman bin Mohamad Jusuh
Encik Ahmad Salehin bin Shaari
Puan Noorlela binti Nawawi
Puan Juliana binti Ali
Modul Bahasa Inggeris
Puan Jayanthi a/p Karuppan
Puan Cheah Yet Thang
Encik Joel Jacob a/l M.K. Jacob
Puan S. Vijayalatchemy a/p Subramaniam
Puan Mary Stella a/p Santhanasamy
Puan Juliana binti Shaharum
UNIT SISC+
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH KINTA UTARA,
SK SERI MUTIARA,
JALAN TUNKU ABDUL RAHMAN,
30010 IPOH
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
7/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
iii
Modul Matematik
Puan Rafiah binti Khalid
Puan Norhaini binti Abdul Aziz
Encik Mt. Sariman bin Kassim
Encik Noorhazainol bin Derahin
Puan Ra’baniah Nor binti Hamdan
Encik Mohd Nazri bin Abdul Hamid
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
8/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
iv
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
9/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
v
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
10/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
v
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
11/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
iv
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
12/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
v
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
13/245
Program Pembangunan Kualiti Pengajaran Guru
Di bawah Program Transformasi Daerah (DTP)
Modul Asas Pengajarandan Pembelajaran Abad 21
(MAPPA21)
PRO FORMA
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
14/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 1
PROGRAM Program Pembangunan Kualiti Pengajaran Guru di bawah ProgramTransformasi Daerah (DTP)
NAMA MODUL Modul Asas Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21(MAPPA 21)
A. OBJEKTIF MODUL
Pada akhir modul ini, guru-guru dapat:
1. Memahami konsep PdP Abad 21, menerangkan keperluan melaksanakan PdP Abad 21
dan mengaplikasikannya.
2. Menyatakan punca masalah yang dihadapi dalam melaksanakan transformasi PdP,
membuat refleksi dan merancang pelan tindakan penambahbaikan kendiri.
3. Memahami hubungkait antara keenam-enam tonggak pedagogi dan melakukan tindakan
penambahbaikan.
B. KANDUNGAN MODUL
1.0 Tonggak 1: Rancangan Pengajaran, isi kandungan dan penyampaian. ( Lesson Plan,
Content and Delivery)2.0 Tonggak 2: Menghasilkan persekitaran pembelajaran yang positif. (Creating a Positive
Learning Environment )
3.0 Tonggak 3: Pentaksiran untuk Pembelajaran (Assessment for Learning)
4.0 Tonggak 4: Pembelajaran Koperatif dan Kolaboratif (Collaborative and Coperative
Learning)
5.0 Tonggak 5: Kemahiran Penyoalan dan Berfikir (Questioning and Thinking Skills)
6.0 Tonggak 6: Pembezaan (Differentiation)
7.0 Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community)
C. KAEDAH PELAKSANAAN
1. Bimbingan personal oleh pegawai kepada GDB
2. Bimbingan kelompok
D. PENILAIAN
Borang refleksi/pelan tindakan
E. RUMUSAN
Guru-guru dapat melaksanakan tugas-tugas sebagai fasilitator semasa sesi PdP menggunakan
strategi dan kaedah yang diberi dalam modul ini.
UNIT SISC+
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH KINTA UTARA,
SK SERI MUTIARA,
JALAN TUNKU ABDUL RAHMAN,
30010 IPOH.
PERAK DARUL RIDZUAN.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
15/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 2
UNIT SISC+
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH KINTA UTARA,
SK SERI MUTIARA,
JALAN TUNKU ABDUL RAHMAN,
30010 IPOH.
PERAK DARUL RIDZUAN.
PRAUJIAN
UJIAN BUKANLAH UNTUK MENGUKUR
KEPANDAIAN TETAPI MENGENALIKEFAHAMAN KEPADA PROSES BELAJAR
- Mario Teguh
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
16/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 3
Isikan Carta Y di bawah ini.
Di atas Carta Y ini, berikut adalah pendapat saya tentang PdP Abad
21 (PA21).
Kedengaran
seperti…
Saya
rasa…
Saya
lihat…
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
17/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 4
Baca dan jawab soalan di bawah:
1. Pada pendapat anda, perlukah sekolah melakukan transformasi Pengajaran dan
Pembelajaran Abad 21 (PA21)? Mengapa?
2. Pada pandangan anda, mengapakah kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu diubah?
Adakah anda bersetuju dengan perubahan kaedah pengajaran ini?
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
18/245
Program Pembangunan Kualiti Pengajaran Guru
Di bawah Program Transformasi Daerah (DTP)
Modul Asas Pengajaran
dan Pembelajaran Abad 21
(MAPPA21)
TONGGAK 1 : Rancangan Pengajaran,
Isi kandungan dan Penyampaian.
(Lesson Planning, Content and Delivery)
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
19/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 5
PROGRAM Program Pembangunan Kualiti Pengajaran Guru Di bawahProgram Transformasi Daerah (DTP)
NAMA MODUL Modul Asas Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21(MAPPA21)
TAJUK TONGGAK 1: Rancangan pengajaran, isi kandungan danpenyampaian (lesson plan, content and delivery)
A. OBJEKTIF MODUL
1. Guru boleh mengenal pasti perbezaan Antara objektif pembelajaran dan kriteria
kejayaan.
2. Guru dapat menuliskan objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan.
3. Guru dapat menyatakan kepentingan memaparkan objektif pembelajaran dan kriteria
kejayaan di papan tulis sebelum memulakan pengajaran.
B. KRITERIA KEJAYAAN
1. Guru dapat menyatakan kepentingan aktiviti set induksi (starter) dan refleksi
pembelajaran.
2. Guru dapat menghasilkan set induksi dan refleksi pembelajaran sendiri.
C. KANDUNGAN MODUL
1.1 Objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan
1.2 Aktiviti Set Induksi (Starter )
1.3 Aktiviti Refleksi pembelajaran (Plenary)
1.4 Cabaran/Isu
1.5 Refleksi
D. KAEDAH PELAKSANAAN
1. Bimbingan personal oleh pegawai kepada GDB2. Bimbingan kelompok
E. PENILAIAN
Borang refleksi/pelan tindakan
F. RUMUSAN
1. Guru dapat membina objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan yang baik dan
tepat.
2. Guru menjadikan amalan dalam pengajarannya untuk merancang dan melaksanakanaktiviti set induksi (starter) dan refleksi pembelajaran ( plenary) secara lebih tekal.
UNIT SISC+
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH KINTA UTARA,
SK SERI MUTIARA,
JALAN TUNKU ABDUL RAHMAN,
30010 IPOH
PERAK DARUL RIDZUAN
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
20/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 6
G. RUJUKAN
1. Modul Pembimbing Pakar Peningkatan Sekolah Bahasa Melayu, IPG Kampus
Bahasa Melayu, Kuala Lumpur.
2. Modul Differentiated Teaching and Learning, ELTC, Nilai, Negeri Sembilan.
3. Objektif, Strategi dan Kaedah Pengajaran,
http://e-tech.my
4. Objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan
www.cikguayu.my
5. http://www.iccollege.org.uk
6. http://www.pgce.soton.ac.uk
7. www.pinterest.com
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
21/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 7
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
22/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 8
OPEM...APAKAH MAKSUD
PERKATAAN INI?
ADAKAH SESUATU BENDAATAU PERKARA YANG
BAHARU?
KRITERIA KEJAYAAN? SATU
LAGI TUGASAN BARU UNTUKGURU?
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
23/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 9
1. Rancangan pengajaran, isi kandungan dan penyampaian (lesson
plan, content and delivery)
Jika guru-guru mahu murid-murid bertanggungjawab dengan pembelajaran mereka, mereka
perlu diberitahu perkara yang perlu mereka tahu:
1. Apakah yang akan mereka pelajari?
2. Mengapa mereka perlu belajar/mempelajarinya?
3. Bagaimana mereka tahu bahawa mereka telah berjaya?
An Introduction to Assessment for learning, Learning Unlimited, (2004)
Oleh itu, guru-guru perlu mengenal pasti keperluan murid-murid untuk belajar dan
berkongsi objektif pembelajaran tersebut dengan murid-muridnya. Cuba kita fikirkan,
bagaimanakah murid-murid kita dapat belajar dengan berkesan sekiranya mereka tidak tahu
apakah yang mereka sedang pelajari pada hari tersebut?
1.1 Menulis Objektif Pembelajaran (OPEM):
Objektif pengajaran adalah suatu pernyataan yang menjelaskan hasil/produk pembelajaran
yang diharapkan dapat dikuasai oleh pelajar-pelajar pada akhir unit suatu pelajaran.
Objektif pengajaran TIDAK:
• memberitahu atau menerangkan kepada guru bagaimana hendak mengajar (apa
kaedah/strategi pengajaran dan apa-apa jenis bantuan teknologi yang patut digunakan);
• memberitahu atau menerangkan kepada pelajar bagaimana hendak belajar.
Model 3 Langkah Mudah untuk menulis objektif pembelajaran.
Elemen ini akan lebih mudah difahami melalui penyoalan. Apabila ingin menulis tentang
objektif. Maka penulisan objektif akan menunjukkan isi pembelajaran yang hendak
disampaikan.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
24/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 10
Langkah 1 : Mencipta asas pendirian iaitu guru perlu menyoal -“Apa?”. Contohnya, “Apa yang
akan murid pelajari?”
Langkah 2 : Menambah kata kerja
Contohnya: perkataan “mengenal pasti”
Langkah 3 : Menetapkan pengetahuan sebenar/kemahiran/outcome
Contohnya, mengenal pasti kata kerja pasif
Pada akhir pembelajaran, murid-murid akan dapat mengenal
pasti kata kerja pasif
Guru perlu memastikan objektif pembelajaran ini perlu spesifik, dapat diukur atau
dilihat serta melibatkan kemahiran untuk dijadikan sebagai suatu bukti objektif
pembelajaran berlaku pada pelajar-pelajar.bersifat spesifik dan
Pada akhir pembelajaran, murid-murid dapat menyiapkan semua tugasan dalam tempoh
masa yang diberi.
Pada akhir pembelajaran, murid-murid dapat
mengenal pasti…….
Elakkan menulis objektif sebegini:
Cuba anda bina objektif pembelajaran berdasarkan pengajaran anda
pada hari ini. Isikan dalam kotak yang disediakan di bawah.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
25/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 11
1.2 Menulis Kriteria Kejayaan
Kriteria Kejayaan (KJ) memberitahu kepada murid-murid kejayaan yang harus mereka capai
dalam pembelajaran pada hari ini.
Guru perlu mengajukan persoalan melalui kata tanya “bagaimana?”. Melalui kriteria kejayaan,
murid dan guru akan dapat mengetahui bagaimanakah bentuk pencapaian yang perlu dicapai
oleh murid, berpandukan objektif pembelajaran tadi. Contohnya, “Bagaimanakah percapaian
yang boleh dikatakan mereka berjaya?”
Murid-murid berjaya jika dapat……..
• Menyenaraikan sekurang-kurangnya 10 contoh kata majmuk dengan betul.
• Mengisi sekurang-kurangnya 5 tempat kosong menggunakan kata majmuk dengan
betul.
• Membina sekurang-kurangnya 5 ayat menggunakan kata majmuk dengan betul.
Kedua-dua elemen Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) ini tidak lagi menjadi rahsia
dan terperap dalam kertas Rancangan Pengajaran Harian, namun dipaparkan juga di hadapan
kelas dan sentiasa dirujuk sepanjang berlangsungnya PdP.
Cuba anda bina kriteria berdasarkan pengajaran anda pada hari ini.
Isikan dalam kotak yang disediakan di bawah.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
26/245
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
27/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 13
OBJEKTIF
PEMBELAJARAN:
KRITERIA KEJAYAAN:
SUDUT OPEM DAN KJ
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
28/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 14
Cabaran/Isu :
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
29/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 15
Refleksi:
Pelan Tindakan Saya
Nama: _______________________________
Tarikh: _______________________________
Matlamat sayaadalah…..
Untuk
mencapainya saya perlu…..
Apa yang saya
lakukan
(berikan perincian
tindakan anda)
Kejayaan saya….
(berikan perincian
dan contoh)
Cabaran yang saya
hadapi.
(berikan perincian
dan contoh)
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
30/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 16
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
31/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 17
MENGAPA SAYA PERLU MERANCANG
PENGAJARAN SAYA?
SAYA SEORANG GURU YANG
BERPENGALAMAN, SAYA SUDAH
MENGHAFAL ISI KANDUNGAN SUBJEK
YANG SAYA AJAR.
SELALUNYA APA YANG SAYA TULIS DALAM
BUKU RANCANGAN MENGAJAR TIDAK SAMA
DENGAN KEADAAN SEBENAR DALAM KELAS.
SET INDUKSI DAN REFLEKSI BUKANNYA
PENTING SANGAT DAN MEMBUANG MASA
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
32/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 18
1.3 Kepentingan merancang pengajaran.
Kepentingan
Perancangan
Pengajaran
Guru menyusun
isi pelajaran
dengan teratur
Guru dapat
membuat
anggaran masa
untuk setiap
aktiviti
Menyediakanmedia
pengajaran
Rekod tentang
perkara yang
telah diajar-
untuk tujuan
peperiksaan
Guru dapat
gambaran
keseluruhan
pengajaran dan
kesinambungan
antara tajuk
Guru boleh
melaksanakan
PdP dengan
sistematik dan
yakin
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
33/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 19
1.4 Aktiviti Set Induksi (Starter Activities)
Set Induksi haruslah:
• Sesuai dengan pengalaman sedia ada murid, kebolehan dan umur mereka.• Berkaitan dengan isi pelajaran.
• Menarik perhatian dan minat murid.
Set Induksi yang berkesan penting untuk:
1. Mendapatkan perhatian murid-murid.
2. Menggalakkan murid-murid mengingati semula pelajaran terdahulu.
3. Menetapkan kadar dan cabaran dalam pelajaran.
4. Memotivasikan murid-murid dengan kejayaan awal.
5. Mencipta jangkaan bahawa murid-murid akan berfikir dan mengambil bahagian.
Satu permulaan/set induksi yang baik akan memastikan“bahtera pelajaran” berlayar ke arah yang betul.
Set Induksi adalah bahagian permulaan satu pengajaran.
Aktiviti yang ringkas dan tidak memakan masa yang lama.
Bertujuan untuk menarik minat murid-murid.
Apakah yang dimaksudkan dengan aktiviti set induksi dan bilakah guru
akan melaksanakannya?
Mengapakah aktiviti set induksi ini penting?
Apabila murid-murid masuk ke dalam kelas, mereka mahu merasakan
keterujaan terhadap apa yang mereka akan pelajari. Sebagai guru, kita
mempunyai kuasa untuk memastikan semua murid belajar dan memberi
mereka kuasa untuk belajar.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
34/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 20
Secara ideal, set induksi tidak seharusnya memakan masa lebih daripada lima
minit.
Guru-guru dinasihatkan supaya mempelbagaikan aktiviti set induksi setiap kali
pengajaran.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
35/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 21
Sekolah menengah/sekolah rendah
Tajuk : Karangan : Punca-punca kemalangan jalan raya.
Jangan Cuai
Langkah-langkah pelaksanaan:
1. Guru menayangkan klip video iklan
kemalangan jalan raya.
2. Murid-murid diminta memerhatikan
watak-watak yang ada dalam iklantersebut.
3. Guru menyoal murid watak dan
perwatakan dalam iklan tersebut.
4. Murid-murid diminta menyatakan
sebab-sebab kanak-kanak tersebut
mengalami kecederaan.
Bahan yang diperlukan:
1. Komputer dan LCD
2. Video klips daripada Jabatan
Keselamatan Jalan Raya Malaysia.
3. Speaker
4. Peta pemikiran Ithink (Peta bulatan)
Sekolah rendah/menengah
Tajuk: Karangan (Petua menjadi pelajar cemerlang/komsas : Syair Pohon Buluh)
Bercerita
Langkah-langkah pelaksanaan:
1. Minta seorang murid membacakan
cerita
Bahan yang diperlukan:
Petikan cerita berkaitan dengan tajuk yang
akan diajar pada hari tersebut. Contoh, berita
pelajar cemerlang atau cerita asal usul.
Cuba anda laksanakan aktiviti set induksi di bawah semasa memulakan
pengajaran anda.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
36/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 22
Sekolah Menengah
Tajuk : Rumusan “Kepentingan mata”
Silap Mata
Langkah-langkah pelaksanaan:
1. Guru mempersembahkan magik
2. Murid diminta memberikan
pandangan tentang kepentingan
mata.
3. Guru mengaitkan silap mata tersebut
dengan tajuk dan isi pelajaran yang
akan dipelajari pada hari itu.
Bahan yang diperlukan:
1. Gambar
Kad gambar yang boleh menghilangkan
sebelah mata.
Sekolah Rendah
Tajuk : Cerita Tauladan “ Arnab dan Kura-kura”
Cuba Teka
Langkah-langkah pelaksanaan:
1. Guru mengemukakan soalan teka-
teki untuk mendapatkan jawapan
yang tepat.
2. Guru mengaitkan teka-teki tersebut
dengan tajuk dan isi pelajaran yang
akan dipelajari pada hari itu.
Bahan yang diperlukan:
Kad teka-teki : Gambar jawapan
Ada kaki tetapi pendek,
Kalau berjalan membawa kulit,
Kalau adik orang cerdik,
Cuba teka siapa saya?
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
37/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 23
Sekolah menengah/rendah
Tajuk: Tatabahasa – Kata adjektif/Komsas/Karangan
Lukisan/GambarLangkah-langkah pelaksanaan:
1. Guru memaparkan beberapa keping
gambar.
2. Guru meminta murid menceritakan
peristiwa yang berlaku berdasarkan
urutan gambar.
Bahan yang diperlukan:
1. Beberapa keping gambar – seeloknya
dilaminasikan (cadangan: boleh
diambil daripada babak-babak dalam
filem/drama)
2. Blue tack/masking tape (untuk
tampal gambar)
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
38/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 24
Topik Teknik yang digunakan Aktiviti yang dilaksanakan
1.5 Aktiviti Membuat Refleksi Pembelajaran/ Plenary
Refleksi pembelajaran merupakan bahagian akhir dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Bahagian ini memberi ruang kepada murid-murid membuat refleksi tentang apa yang telah
dipelajarinya dan apa yang telah mereka capai pada hari tersebut.
Apakah yang dimaksudkan dengan aktiviti refleksi pembelajaran dan
bilakah guru akan melaksanakannya?
Cuba anda hasilkan satu aktiviti set induksi yang menarik
berdasarkan satu topik pengajaran.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
39/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 25
Elemen ini perlu dirancang dengan berkesan dan dijalankan sebelum guru menamatkan
pengajarannya. Bahagian ini menjadi kayu pengukur kepada guru untuk melihat sama ada
murid-muridnya memahami perkara-perkara yang perlu mereka pelajari pada hari itu.
Bahagian ini memberi impak yang besar kepada murid kerana apabila mereka melangkah
keluar daripada kelas tersebut, mereka telah mempelajri sesuatu lebih daripada apa yang
mereka tahu sebelum mereka masuk ke dalam kelas.
Secara mudahnya,planeri memberikan gambaran/bukti kepada proses pembelajaran murid-
muird.
Guru-guru boleh menggunakan aktiviti refleksi pembelajaran untuk ‘recap’ semula pengajaranmereka, memberi peluang kepada murid dan guru memberi respond, mencabar fikiran dan
memberi peluang kepada murid-murid untuk berbincang dengan lebih lanjut.
Karangan : Semangat Patriotisme
Gambar/Lukisan
Langkah-langkah pelaksanaan:
1. Guru memaparkan gambar tokoh-
tokoh terkenal dalam bidng-bidang
tertentu.
2. Guru meminta murid-murid
menyatakan konsep patriotisme.
3. Murid-murid diminta menyatakan
kepentingan mempunyai semangat
patriotisme.
Bahan yang diperlukan:
1. Gambar tokoh-tokoh.
Mengapakah aktiviti refleksi pembelajaran penting dilaksanakan?
Cuba anda laksanakan aktiviti refleksi pembelajaran di bawah semasa
mengakhiri pengajaran anda.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
40/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 26
SR:Tajuk : Suku Kata
Masa : 5 Minit
Langkah-langkah pelaksanaan:1 Guru menunjukkan kad gambar
yang mengandung suku kata.
2.Murid menyebut suku kata yang
ditunjukkan oleh guru secara rawak secara
berulang-ulang.3.Guru menyebut suku kata dengan gerakan
bibir dan bahasa isyarat dan murid
diminta menekanya.
Bahan yang diperlukan: kad gambar.
paha dada buku
Cinta
Sekolah Menengah : Tajuk :Ulasan Langkah mengatasi ketagihan merokok dalam kalangan
pelajar.
Masa : 5 Minit
Langkah-langkah pelaksanaan:
1. Guru meletakkan gambar rokok pada
papan putih dan meminta murid
menyenaraikan secara lisan bahaya
rokok.
2. Murid diminta menerangkan semula
langkah yang patut diambil untuk
mengatasinya.
3. Guru membuat rumusan keseluruhan
Bahan yang diperlukan:
Gambar Rokok (tak nak rokok)
SR: Tajuk : Pemahaman Teks “ Keluarga Bahagia”
Masa : 5 Minit
Langkah-langkah pelaksanaan:
1. Guru meminta murid menyanyikan
lagu “Keluarga Bahagia”
2. Guru merumuskan isi penting petikan
sambil mengemukakan beberapasoalan untuk menguji pemahaman
murid.
Bahan yang diperlukan:
1. Lirik lagu “keluarga Bahagia” atau
2. Video lagu “Keluarga Bahagia”
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
41/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 27
Topik Teknik yang digunakan Aktiviti yang dilaksanakan
Cuba anda hasilkan satu aktiviti planeri yang menarik berdasarkan
satu topik pengajaran.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
42/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 28
Cabaran/Isu :
Aktiviti Refleksi
Pembelajaran tidak perlu
kerana di akhir pengajaran
murid sudah letih dan
malas berfikir
Set induksi dan planeri
tidak penting kerana
tidak melibatkan
peperiksaan
Saya tak cukup kreatif
dan kritikal untuk
merancang aktiviti
refleksi pembelajaran
dan set induksi
Hendak menarik
perhatian murid?
Saya jerit suruh
diam saja!
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
43/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 29
Refleksi
Pelan Tindakan Saya
Nama: _______________________________
Tarikh: _______________________________
Matlamat sayaadalah…..
Untuk
mencapainya saya perlu…..
Apa yang saya
lakukan
(berikan perincian
tindakan anda)
Kejayaan saya….
(berikan perincian
dan contoh)
Cabaran yang saya
hadapi.
(berikan perinciandan contoh)
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
44/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 30
Contoh Templat Rancangan Pengajaran Abad 21:
Subjek : BAHASA MELAYU Tarikh :…………………………
….
Tema : (Dari teks) Masa :……………………………
.Topik : Karangan Fakta (cth) Bil.
Murid:……………………………..
Kemahiran Bahasa :
Mendengar/Bertutur/Membaca/ Menulis
Kelas :…………………………
…..
Sistem Bahasa: Tatabahasa/ kosa kata/
ejaan/sebutan & intonasi/Peribahasa
Ilmu:
FU: Nilai:
FS: KBT:
Objektif Pembelajaran (LO)
Pada akhir
pelajaran,
murid-murid
akan dapat:
(mesti boleh diukur)
Kriteria Kejayaan (SC)
Murid akan
berjaya jika
mereka boleh:
Ikut aras pelajar – lemah, sederhana,cemerlang
Penilaian Pembelajaran (PBS)
Konsep Penting/ Kosa Kata/ Frasa Menarik BBM/ Sumber
Cth: Loglogbasbas pekesas
Rangka Perancangan
Pemula Individu
Pasangan
Kumpulan
Keseluruhan
Aktiviti Individu
Pasangan
Kumpulan
Keseluruhan
Plenari
(Penutupan)
Individu Cth: Guru meminta murid membuat rumusan tentang
pelajaran pada hari itu.Pasangan
Kumpulan
Keseluruhan
Kerja
Rumah
Cth. Menulis karangan yang lengkap
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
45/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 31
Impak/ Refleksi
Pencapaian objektif
Pembelajaran
Tindakan
susulan
Penambahbaikan PdP
23/25 orang murid mencapai
objektif
2 orang murid
lagi akan diberi
bimbinganselanjutnya.
BBM yang lebih sesuai
Kredit kepada Laman Web SMK Pasir Panjang, Port Dickson, Negeri Sembilan
Contoh Aktiviti dalam Rancangan Pengajaran Harian
Guru perlu merancang aktiviti berdasarkan Huraian Sukata Pelajaran berdasarkan Fokus
Utama dan Fokus Khusus yang dipilih untuk pengajaran pada hari tersebut.
Contoh Paparan HSP:
Hasil Pembelajaran Huraian Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti / Nota
1.0 Berinteraksi untuk
menjalin dan mempererat
hubungan mesra
1.1 Berbual dan berbicara
tentang perkara yang
berkaitan dengan
kehidupan harian
yang menyentuh diri,
keluarga, rakan, dan
masyarakat dengan
menggunakan kata,
intonasi, dan nada
yang sesuai.
1.2 Mendengar dan
memberikan respons
secara lisan dan
bertulis tentang
sesuatu yang
diperihalkan oleh
orang lain.
Aras 1
i. Berbual tentang
masalah harian dan isu
semasa dengan
menggunakan
ungkapan yang sesuai.
ii. ii. Memberikan reaksiyang bersesuaian
dengan penyataan
yang dikemukakan
oleh orang yang dilaw
an berbicara. iii.
Mengemukakan alasan
untuk menarik diri
daripada meneruskan
perbualan secara
sopan
• Melaksanakan sesi
perbincangan intelek
dalam kumpulan kecil
untuk meningkatkan
kecemerlangan remaja
kini dengan
menggunakan kata danungkapan yang sesuai.
• Reaksi verbal dan
nonverbal harus
digalakkan misalnya
mengiakan
pernyataan,
mengangguk,
memperlihatkan
kekaguman dan
mendapatkan
penegasan.
• Contoh pernyataan
menarik diri “Maafkan
saya, saya terpaksa...”
Catatan berkaitan dengan
aktiviti PdP atau pernyaan
bagi Aras 1 ii.
Cadangan aktiviti
pengajaran bagi Hasil
Pembelajaran Khusus
Pernyatan Aras 1 i.
Pernyataan yang
mengandungi kemahiran
berbahasa yang berkait
dengan HPK 1.1Hasil Pembelajaran
Utama
Hasil
Pembelajaran
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
46/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 32
Dalam HSP ini sebenarnya telah ada cadangan untuk aktiviti-aktiviti yang boleh dijalankan
oleh guru-guru (sila rujuk HSP)
Dalam huraian sukatan pelajaran mengandungi 3 elemen utama iaitu:
1. Interpersonal (1.0 – 6.0)
2. Maklumat (7.0 – 9.0)
3. Estetik (10.0 – 12.0)
Fokus Utama: Fokus Khusus:2.0 Memberikan pendapat yang bernas
sebagai sumbangan dalam perbincangan.
(Aras 1 - ii: Menghubungkait kan topik
dengan pengalaman dan pemerhatian untuk
mengemukakan idea yang bernas)
2.7 Memberikan penjelasan secara spontan
tentang sesuatu perkara terhadap isu yang
dikemukakan.
8.0 Memproses maklumat untuk keperluan
tertentu.(Aras 1 – i : Meneliti kesesuaian dankemunasabahan maklumat sama ada teks
atau grafik dengan tugasan
8.4 Mengolah maklumat secara koheren
untuk tujuan tertentu.
Tingkatan : 4
Topik : Kebaikan tidur dari aspek saintifik (Rumusan)
Set Induksi:
Guru tidak semestinya melaksanakan ke semua aktivitiyang dicadangkan. Guru boleh memilih yang sesuai
berdasarkan keupayaan murid-murid.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
47/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 33
Guru boleh meminta murid-murid menggunakan peta bulatan untuk mencatatkan apa sahaja
yang mereka faham tentang bilik tidur.
SELIMUT
Untuk aktiviti ini, guru digalakkan menggunakan nota
berpelekat/pen pelbagai warna untuk muurid-murid
memberikan sumbangsaran mereka (sesi brainstorming)
Warna merangsang
daya pembelajaran
murid.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
48/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 34
Aktiviti 2:
Aktiviti dalam kumpulan.
Edarkan carta KWL.
Minta pelajar isikan ruang 1 dan 2.
Edarkan petikan rumusan dan nota kajian warna bilik dengan kualiti tidur.
aya tahu
bahawa
…
aya ingin
tahu…
aya telah
belajar
bahawa…
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
49/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 35
Cadangan :
Guru-guru boleh melayari aplikasi Pinterest untuk
mendapatkan idea semasa merancang bahan dan aktiviti.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
50/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 36
Aktiviti ini dijalankan
dalam kumpulan. Murid-
murid akan berbincang
untuk mendapatkan
maklumat tentang kebaikan
tidur
Untuk memastikan murid-murid
bersaing secara positif, guru boleh
menetapkan masa sebagai agen
kawalan aktiviti.
Sebenarnya dalam
aktiviti 2 hingga 4 telah
wujudnya PdP abad 21
berdasarkan prinsip
4C/4K
Penggabungjalinan
kemahiran: membaca,
lisan, mendengar dan
tatabahasa semuanya
berlaku dalam satu masa
PDP
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
51/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 37
Minta murid-murid senaraikan kebaikan tidur secara saintifik dalam Carta KWL kotak ketiga.
Aktiviti 3:
KBAT : Menghasilkan pelan lantai bilik tidur idaman
anda.
Guru tampalkan beberapa contoh bilik dengan
dekorasi yang berbeza.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
52/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 38
Minta murid melakarkan pelan lantai bilik idaman mereka dan mengisikan maklumat dalam
lembaran pengurusan grafik.
Guru memaparkan contoh hasil tugasan.
Dalam aktiviti dan bahan yang
digunakan terdapat elemen
penyerapan ilmu iaitu ilmu
sains (berkaitan dengan tidur) dan
ilmu seni reka (aktiviti reka
bentuk), penyerapan
kemahiran bernilai tambah
(menganalisis dan mencipta),
penyerapan nilai (kerjasama)
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
53/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 39
Lembaran pengurusan grafik dekorasi bilik tidur anda.
Sekiranya guru hendak menekankan kepada Pendekatan Kecerdasan
Pelbagai, guru boleh memilih dua atau 3 kecerdasan sahaja untuk
dilaksanakan dalam satu PDP.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
54/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 40
SENARAI PERKARA-PERKARA YANG PERLU ADA DALAM BILIK SAYA.
Katil saiz permaisuri 5 kaki (panjang dan lebar) CIRI-CIRI
ISTIMEWA
Tema warna:
biru
Konsep bilik:Alam Lautan
Kelainan bilik
tidur:
Apabila lampu
dipadamkan, akan
kedengaran suara
ombak lembut kepantai.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
55/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 41
Aktiviti 4: Tatabahasa
Memberikan maksud kata/rangkai kata yang terdapat dalam petikan/berkaitan dengan tidur.
(Sediakan templat)
Perkataan/rangkai kata Maksud perkataan/rangkai kata
Semasa aktiviti inihendak dilaksanakan
pastikan setiap
kumpulan diberikan
sebuah kamus
Berdengkur
Mimpi
Mengigau
Nyenyak
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
56/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 42
Aktiviti 5 : Menulis Rumusan
Edarkan templat rumusan
Pendahuluan Petikan membincangkan ( Sinonim kata kunci )
Isi tersurat 1 Antara ______________ adalah......... S1...................
Isi tersurat 2 Selain itu,
Isi Tersurat 3 Di samping itu,
Isi Tersurat 4 Seterusnya,
Isi tersurat 5 Bukan itu sahaja,
Isi tersurat 6 Akhirnya,
Isi tersirat 1 Antara
Isi tersirat 2 Selain itu,
Kesimpulan Kesimpulannya,
3 Aktiviti Penilaian : Penilaian oleh guru, Penilaian oleh rakan sebaya dan
Penilaian Kendiri
Aktiviti Pembentangan : Penilaian rakan
Penulisan isi rumusan : Penilaian guru
Penulisan jawapan pemahaman : Penilaian Kendiri
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
57/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 43
Soalan pemahaman KBAT.
Pada pendapat anda apakah sebab-sebab seseorang itu menghadapi masalah sukar tidur dan
bagaimanakah cara-cara untuk mengatasi msalah tersebut?
Kesimpulan:
Paparkan gambar tokoh ini, bincangkan perkara berkaitan pendapatan selebriti ini.
Akhirnya, lontarkan soalan ini kepada murid-muird:
Adakah hidup senang, mewah dan kaya boleh membuatkan anda tidur lena?
Berapakah
pendapatanbeliau
Apakah kemahiran
yang perlu ada pada
beliau untuk berjaya
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
58/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 44
Skema jawapan:
Contoh :
Baca petikan di bawah dengan teliti, kemudian buat satu rumusan tentang kepentingan tidur
dari segi saintifik dan cara-cara mengatasi masalah sukar tidur.
Arahan tugasan dalam rumusan :
1. Kepentingan tidur dari segi saintifik ( Isi tersurat )
2. Cara-cara mengatasi masalah sukar tidur ( Isi tersirat )
Untuk menulis pengenalan, hanya arahan isi tersurat sahaja digunakan.
Tema : Petikan membincangkan kebaikan tidur dari segi saintifik bagi menjamin kecerdasan
seseorang.
Menukar kata kunci “kepentingan” menjadi :1. Faedah
2. Kelebihan
3. Peranan
4. Keutamaan
5. Keperluan
6. Manfaat
7. Maslahat
8. Mustahak
9. Afdal
Dianggap salah jika menukar arahan menjadi : Kemestian, keistimewaan, fungsi. Jika pelajar
mengulang kata kunci “kepentingan” juga mendapat markah 0.
Arahan kedua soalan iaitu cara-cara mengatasi masalah sukar tidur tidak perlu ditulis sebagai
pengenalan rumusan.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
59/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 45
CONTOH PENGAJARAN HARIAN (RPH)
(PENGAJARAN ASPEK SENI BAHASA)
Tarikh / Hari : 29 Mac 2016 / Selasa
Tahun : 3 Inovasi
Bil. Murid : 30 orang
Masa : 8.30 pagi – 9.30 pagi
Mata pelajaran: Bahasa Malaysia
Tema : Kemasyarakatan
Tajuk : Lagu “Hidup Berbudi”
Standard Kandungan Standard Pembelajaran
4.1 Menyebut dan memahami unsur seni
dalam lagu melalui nyanyian secara
didik hibur
4.1.1 Menyebut dan memahami lirik lagu
yang mengandungi imej dalam
nyanyian yang dipersembahkan secara
didik hibur
Objektif Pembelajaran
i. Menyebut setiap patah perkataan dalam lirik lagu dengan sebutan yang betul
melalui nyanyian
ii. Memberi maksud perkataan dan frasa yang terkandung dalam lirik lagu
Sistem Bahasa
• Tatabahasa : Morfologi – perkataan berimbuhan awalan dan akhiran
• Kosakata : menampi, dihajati, dikenang, berusaha, cekalkan
Pengisian Kurikulum / Elemen Merentas Kurikulum
• Ilmu : Geografi
• Nilai Murni : Baik hati, rajin, berdikari, semangat bermasyarakat
• Pendidikan. Alam Sekitar
: Menghargai alam sekitar
• Teknologi Maklumat dan Komunikasi
: Belajar melalui TMK
• Kreativiti : V – Visual, A- Auditori, K- Kenestatik, dan mencipta lirik lagu
Strategi
• KBAT – Teknik Penyoalan Lorins Anderson, menghubung kait dengan pengalaman,
sebab akibat menjaga alam sekitar• Kecerdasan Pelbagai – Verbal linguistic, Intrapersonal dan kinestetik
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
60/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 46
• Kemahiran belajar cara belajar – mengumpul maklumat dan memproses maklumat
tentang lirik lagu
• Pembelajaran kontekstual – menghubung kait dengan amalan hidup bermasyarakat
Bahan Bantu Belajar (BBB) / Alatan
• Komputer riba
• LCD
• Lirik lagu : Hidup Berbudi
• Lembaran kerja
• Minus one lagu “Rasa Sayang”
• Soalan Kuiz
Pengetahuan sedia ada
• Murid biasa mengamalkan nilai murni dalam kehidupan seharian mereka
Isi Pelajaran Langkah dan Aktiviti Catatan
Soalan
1. Apakah yang
dilakukan oleh
pemuda tersebut?
2. Apakah sikap yang
patut anda contohi
daripada video kliptersebut?
3. Apakah sikap yang
tidak wajar
dilakukan oleh
pemuda dalam
iklan tersebut?
(KBAT / HOTS)
Set Induksi (5 minit)
• Guru menayangkan video klipberkenaan seorang pemuda
yang memberikan tempat
duduknya kepada warga tua di
dalam LRT.
(NILAI MURNI / TMK)
• Guru mengemukakan soalanuntuk mengcungkil pendapat
murid
KBAT
• Mengaplikasi -menghubung kait /
memproses
maklumat
pengetahuan sedia
ada dalam situasi
baharu
Pembelajaran
Kontekstual
• Menghubungkaitkan
dengan pengalaman
dalam kehidupan
BBB
• Bahan maujud
Pendekatan
• Kemahiran
Mendengar dan
Bertutur
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
61/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 47
Lagu : Hidup Berbudi
Mari kita menampi padi
Padi huma di tanah
seberang
Kalau hidup rajin berbudiJasa kita akan dikenang
Ayuh mari kawan semua
Tabahkan jiwa cekalkan
hati
Kalau kita rajin berusaha
Dapat semua yang dihajati
Langkah 1 ( 10 minit)
• Guru mempamerkan lirik lagiHidup Berbudi
• Murid mendengar nyanyian
guru Hidup Berbudi
• Murid diminta menyanyi lagumengikut melodi dan
melakukan aksi kreatif
(DIDIK HIBUR- VAK /
KEMAHIRAN
BERBAHASA)
KBAT
• Mengaplikasi –
menterjemah lirik
dengan nilai
Teknik • Pemerhatian
• Tunjuk cara
• Pergerakan kreatif
BBB
• Teks lagu “Hidup
Berbudi”
• Skrip lagu
• Lirik lagu
Kecerdasan Pelbagai
• Intrapersonal
• Verbal linguistik
• Kenestetik
Nilai Murni
• Kerjasama
• Berbudi bahasa
• Rajin
Sistem Bahasa
• Sebutan dan
intonasi
Pendekatan
• Kemahiran
Membaca
Perkataan Berimbuhan
• menampi
•berusaha
• tabahkan
• dihajati
• cekalkan
Langkah 2 (15 minit)
• Murid dibimbing menyebut
perkataan dan frasa yangterkandung dalam lirik lagu
• Murid diminta memberi
maksud perkataan dan frasa
dalam lirik lagu
• Murid diminta membina ayat
berdasarkan perkataan imbuhan
awalan dan imbuhan akhiran.
• Murid dibimbing menyebut
semua perkataan.
• Murid diminta melengkapkan
perkataan
BBB
• Soalan kuiz
•Lembaran kerja
KBAT
• Sebab akibat
Teknik
• Perbincangan
Kecerdasan Pelbagai
• Intrapersonal
• Verbal linguistik
• Kenestetik
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
62/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 48
(BAHASA / KEMAHIRAN
BAHASA / ANSUR MAJU)
Nilai Murni
• Kerjasama
Sistem Bahasa
• Kosa kata
Tatabahasa
• Morfologi –
pembentukan kata
(pengimbuhan)
Ambilkan saya buah
delima
Masak sebiji di balik daun
Jangkaan jawapan
Budi tuan saya terima
Jadi kenangan bertahun-
tahun
Apa guna berkain batik
Kalau tidak berbaju kasa
Jangkaan jawapan
Apa guna berwajah cantik
Kalau tidak berbudibahasa
Langkah 3 (25 minit)
• Murid-murid dimintamelengkapkan lirik lagu
berdasarkan pembayang pantun
yang diberi.
(BAHASA / NILAI MURNI)
• Murid diminta
mempersembahkan nyanyian
berdasarkan lirik lagu yang
dicipta dengan menggunakan
pergerakan kreatif.
(DIDIK HIBUR – VAK)
• Murid melengkapkan perkataanberimbuhan awalan dalam ayat
berdasarkan gambar• Murid dibimbing menyatakan
nilai-nilai murni
(NILAI MURNI)
KBAT
• Merekacipta / Menjana idea
BBB
• Lirik lagu
Pendekatan
• Didik hibur
Teknik
• Nyanyian
• Penyoalan
Kecerdasan Pelbagai• Intrapersonal
• Verbal linguistik
Pendidikan Alam
Sekitar
• Bertanggungjawab
Penilaian objektif
• Pemerhatian
• Lembaran kerja –
kata nama dan kata
kerja dalam seni kata
lagu
Tatabahasa
• Sintaksis – bina ayat
Pendekatan
• Kemahiran Menulis
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
63/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 49
Kognitif
Rumusan isi pelajaran
Perkataan berimbuhan
awalan dan akhiran
Sosial
Pujian atas hasil kerja
murid
Penutup
• Murid diminta menyebutkembali perkataan yang telah
dipelajari
• Guru membuat rumusan isi
pelajaran(BAHASA / KEMAHIRAN
BAHASA / ANSUR MAJU)
BBB
• LCD
• Skrin
• Lirik lagu
KBAT• Merumus
Nilai
• Kerajinan
• Berbudi bahasa
Pendidikan Alam
Sekitar
• Bertanggungjawab
Kecerdasan Pelbagai
• Intrapersonal
• Verbal linguistik
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
64/245
Program Pembangunan Kualiti Pengajaran Guru
Di bawah Program Transformasi Daerah (DTP)
Modul Asas Pengajaran
dan Pembelajaran Abad 21(MAPPA21)
TONGGAK 2 : Menghasilkan
Persekita ran Pembelajaran yang
Positif.
(Creating a Positive Learning Environment)
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
65/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 50
PROGRAM Program Pembangunan Kualiti Pengajaran Guru Di bawah
Program Transformasi Daerah (DTP)
NAMA MODUL Modul Asas Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21
(MAPA21)
TAJUK TONGGAK 2: Menghasilkan persekitaran pembelajaran yang
positif. (Creating a Positive Learning Environment )
A. OBJEKTIF MODUL
1. Guru boleh mengenal pasti ciri-ciri bilik darjah abad 21.
2. Guru dapat menyatakan kepentingan setiap fokus elemen yang terdapat dalam bilik
darjah abad 21 (kesan kepada guru dan murid)
3. Guru dapat menghasilkan konsep bilik darjah mereka sendiri berdasarkan kreativiti
mereka.
B. KRITERIA KEJAYAAN
1. Guru dapat menyediakan fizikal bilik darjah abad ke-21 yang dicadangkan sama ada di
kelas masing-masing atau di bilik-bilik khas atau di semua bilik darjah di sekolah(SBC) dengan sokongan pihak pengurusan sekolah.
2. Guru dengan kerjasama murid-murid dapat :
2.1 memastikan semua elemen fokus fizikal sentiasa dalam keadaan baik dan
dikemaskini.
2.2 menyediakan 11 elemen fokus sosial (papan kenyataan hadapan kelas)
2.3 mewujudkan Sudut Maklumat dan Sudut Penghargaan yang sentiasa dikemaskini.
2.4 Alat tulis asas di dalam kelas untuk kegunaan murid-murid.
C. KANDUNGAN MODUL
2.1 Susun atur kelas abad 21
2.2 Susun atur kelas abad 21 mengikut Model SBC (Subject Based Classroom)2.3 Fokus aspek fizikal
2.4 Fokus aspek sosial
2.5 Fokus aspek emosi
2.6 Sudut Eksplorasi
2.7 Cabaran/Isu
2.8 Refleksi
D. KAEDAH PELAKSANAAN
1. Bimbingan personal oleh pegawai kepada GDB
2. Bimbingan kelompok
E. PENILAIAN
UNIT SISC+
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH KINTA UTARA,
SK SERI MUTIARA,
JALAN TUNKU ABDUL RAHMAN,
30010 IPOH
PERAK DARUL RIDZUAN
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
66/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 51
Borang refleksi/pelan tindakan
F. RUMUSAN
1. Kewujudan fizikal bilik darjah abad ke-21 di sesebuah sekolah akan mencipta
suasana gembira untuk belajar dan mengajar.
2. Susunan meja membolehkan murid berinteraksi dan melaksanakan kolaborasi bagimeningkatkan kemahiran berfikir walaupun jumlah murid yang ramai
3. Persekitaran fizikal bilik darjah yang kondusif sangat penting kerana akan
menggalakkan pembelajaran yang berkesan.
4. Guru berperanan sebagai fasilitator di dalam bilik darjah
G. RUJUKAN
1. Anjakan, Bil 4, muat turun 5 Januari 2016, dari http://www.padu.edu.my
2. Bahan taklimat PdP Abad 21 PPD Batu Pahat Johor.
3. Fostering a Healthy, Safe and Supportive Learning, muat turun 10 Januari 2016,
dari https://www.ascd.org
4. Pengurusan Bilik Darjah, muat turun 6 Januari 2016, dari
Faridahdoya.blogspot.my
5. Pengurusan Bilik Darjah Dinamik: ke arah pembinaan modal insan berkualiti ,
muat turun 5 Januari 2016, dari https://mppkpkemamam.wordpress.com
6. Pengurusan bilik darjah yang betul, muat turun 4 Januari 2016, dari
https://www.academia.edu
7. Slavin, R. (2006). Educational psychology (8th ed.). Boston: Pearson/Allyn &
Bacon
8. Sosioemotional, muat turun 10 Januari 2016, dari
https://www.21stcenturyschools.com9. Susun atur bilik darjah abad 21, muat turun 31 Disember 2015, dari
www.cikguhailmi.my
10. 20 Tips to promote a self-directed classroom culture, muat turun 28 Disember
2015, dari http://www.teacherthought.com
Perkongsian laman web/aplikasi yang boleh memberi idea kepada guru:
htttps:www.slideshare.net/ylengI/rekabentuk_kelas_alaf_baruwww.pinterest.com
www.tes.uk
www.linkedln.comwww.slideshare.net
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
67/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 52
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
68/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 53
Susun kelas yang sedia ada memudahkan saya mengawal murid-murid
dan menyampaikan pengajaran.
Murid-murid kelas saya suka bertindak memusnahkan bahandan hiasan kelas. Buang masa, tenaga dan wang sahaja!
Mana nak dapat peruntukan wang untuk hias kelas? Lagi punsaya tak pandai nak hias-hias ni....
Saya tidak ada masa untuk mengemaskini maklumat, murid-murid saya lebih mengharapkan guru menghias kelas.
Berkongsi kelas, menyebabkan bahan rosak, pihak pentadbir tak kisahada guru usaha hias kelas ada guru kelas buat tak tahu....! Yang hiaskelas rasa syok sendiri!
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
69/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 54
2. Menghasilkan persekitaran pembelajaran yang positif. (Creating aPositive Learning Environment )
Konsep Pengurusan bilik darjah
“Ibaratkan pengurusan bilik darjah sebagai orkestra dalam kehidupan di bilik darjah yang
memerlukan pembentukan kurikulum, penyelenggaraan prosudr dan sumber pengajaran.
Menekankan kepentingan penyusunan suasana bilik darjah bagi memaksimakan keberkesanan,
pemantauan perkembangan murid serta tanggungjawab guru dalam memikirkan terlebih
dahulu masalah-masalah yang mungkin timbul”
Lemlech (1988)
Pengurusan bilik darjah melibatkan aspek memotivasikan pelajar untuk belajar, menyediakan
arahan dan maklumat yang bersesuaian dan menguruskan kerja murid.
Sasaranpengurusanbilik darjahyang efektif
menggunakanmasa
pembelajaransecara
optimum
mengurangkanmasa disiplin
pengurusanrutin yangberkesan
muridmengawal danmenguruskan
diri sendirimeningkatkan
penglibatanmurid dalam
PdP
menggalakkantingkah akumurid yang
sesuai
membentuksuasana
pembelajaranpositif
menjalinkanhubungan
interpersonalantara guru
dengan murid
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
70/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 55
2.1 Fokus FizikalMenurut Marland(1975), suasana fizikal bilik darjah mungkin merupakan ‘kawan’ atau
‘musuh’dalam pengajaran.
Menganalisis…..yang mana satukah kelas anda?
Mengapa keadaannya sedemikian?
Jelaskan perasaan anda?
Apakah yang boleh anda lakukan untuk mencipta persekitaran
embela aran an ositif?
Bandingkan dengan kelas ini
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
71/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 56
Muridgelisah di
dalam kelaskerana...
kerusi meja yangagak banyak dan
berselerak
cahaya yang tidak mencukupi
tiada kipas/rosak/
bekalan elektrik
sering terputus
perasaan tidak dihargai
faktor keselamatan/
gangguan
keadaan kelasyang kotor
Bilangan muridterlalu ramai
dalam satu kelas
Aspekfizikal bilik
darjah
Susun aturkerusi danmeja murid
Ruang/sudutpembelajaran
Sumberbahan
pembelajaran
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
72/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 57
2.1.1 Susun Atur Bilik Darjah Abad 21
Penyusunan bilik darjah perlu memberi tumpuan kepada aktiviti pembelajaran dan
pengajaran berpusatkan kepada murid (student centered ) serta menggalakkan aktiviti-aktiviti
kolaboratif dalam kalangan murid-murid.
Apakah maksud bilik darjah abad 21? Perlukah sekolah membeli
perabot baru?
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
73/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 58
Pastikan berfungsi
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
74/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 59
Susunan kerusi dan meja mestilah membolehkan murid-murid duduk dalam kumpulan (4-5
orang) dan tidak membelakangkan papan tulis.
Ruang dalaman bilik darjah perlu dihiasi dengan bahan-bahan pembelajaran dan
mempamerkan hasil kerja murid.
Susun atur perabot dan peralatan dalam bilik darjah mestilah memudahkan pergerakkan
murid untuk melaksanakan aktiviti kumpulan dan memudahkan guru memberi bimbingan
semasa aktiviti berjalan.
Contoh susun atur bilik darjah abad 21:
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
75/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 60
Pada asasnya, susun atur kelas ini tidaklah kekal untuk seorang murid itu sahaja sehingga akhir
tahun. Murid-murid sentiasa bergerak dari satu meja ke satu meja bergantung kepada aktiviti
pembelajaran yang bersifat koperatif. Guru beredar di sekeliling kelas membimbing murid-
murid melaksanakan tugasan. Untuk melaksanakan pengajaran bercirikan alaf baharu, guru
perlu memilih strategi pengajaran yang menarik, merancang aktiviti yang akan dilaksanakan,
tugasan-tugasan yang akan diberikan kepada murid-muridnya, pergerakan murid yang akan
berlaku semasa sesi pengajarannya dan menyediakan bahan yang secukupnya.
Menggunakan kaedah
kuliah semasa PdP
Guru Murid
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
76/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 61
2.1.2 Susun Atur Bilik Darjah Berdasarkan Model SBC (Subject Based Classroom) –
bilik khas
Pilih satu corak susun atur kelas yang anda sukai dan huraikan satu
aktiviti PdP yang akan anda jalankan dengan memanfaatkan susunan
tersebut.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
77/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 62
• Bilik darjah berasaskan mata pelajaran (MP) untuk MP
teras atau MP kritikal (Subject based Classroom –SBC)
• Makmal dan bengkel adalah/sepatutnya SBC
• ABM, BBM, BBM dan bahan pembelajaran lain
• Dilengkapi komputer yang dirangkaikan ( 2 atau 3 unit)
– Instant Access/ Interactive
• Dilengkapi LCD dan/atau direct projector
• Papan putih/soft board
• Murid duduk dalam kumpulan (4 – 5 orang)
• Hasil kerja murid dipamer
• Rekod kerja murid / perkembangan murid
• Bilik guru mata pelajaran
•Peralatan ICT lain yang bersesuaian
Di sekolah anda, bilik manakah yang sesuai disusun supaya berimejkan
susun atur abad 21?
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
78/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 63
Bilik Pendidikan Seni
Bilik Bahasa/ERT
Guru Murid
Jelaskan bagaimanakah susunan kelas yang sebegini mampu membantu guru
dan murid ‘menikmati’ sesi pembelajaran dan pengajaran mereka?
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
79/245
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
80/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 65
2.2 Persekitaran sosial
Faktor sosial merujuk kepada perhubungan dan corak interaksi di antara murid dengan murid,
khasnya di dalam bilik darjah. Murid-murid dalam sesebuah bilik darjah biasanya terdiri
daripada latar belakang dan sifat yang berbeza-beza. Terdapat juga murid yang mempunyai
sifat pendiam atau pemalu tidak suka bergaul dengan dengan murid yang lain. Oleh itu guru
perlulah bijak merangsang dan menggalakkan perkembangan sosial murid-muridnya.
ELEMEN YANG PERLU ADA UNTUK MEMASTIKAN
PERSEKITARAN SOSIAL YANG POSITIF
MISI VISI
SUDUT OPEM DAN KRITERIA KEJAYAAN (KK)
CARTA ORGANISASI
PERATURAN KELAS
JADUAL BERTUGAS
JADUAL WAKTU
PARKING LOT/LOT PARKIR
PELAN SUSUN ATUR MEJA KERUSI
PELAN KECEMASAN/KEBAKARAN
SUDUT MAKLUMAT
RUANG SANTAI
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
81/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 66
9 daripada 11 elemen di atas perlu dipamerkan di papan kenyataan hadapan kelas. Ruangan
khas ini perlu diwujudkan dan sangat penting kerana elemen-elemen ini membantu guru
mencipta pembudayaan bilik darjah yang kondusif. Hasilnya terjelma suasana yang harmonis,
ceria, dan semangat kepada murid dan guru untuk berada lebih lama kerana terasa seolah-
olah berada dalam sebuah rumah sendiri, wujudnya perasaan saling berkerjasama dan
kekitaan serta semangat berdikari, iaitu bersama berusaha memajukan diri dan kumpulan
secara kolektif.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
82/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 67
2.2.1 Sudut OPEM dan KK
Sudut OPEM atau sudut objektif pembelajaran perlu ada di papan putih. Sebelum mengajar
guru perlu beritahu kepada murid objektrif pembelajaran dan kriteria kejayaan yang perlu
dicapai pada hari berkenaan.
2.2.2 Carta organisasi kelas.
Pada pendapat anda, apakah fungsi carta organisasi untuk anda
sebagai guru?
Bagaimanakah carta organisasi memberi impak kepada murid anda?
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
83/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 68
Carta organisasi bertujuan untuk memberi peluang kepada murid-murid membina sifat
kepemimpinan dalam diri mereka.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
84/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 69
2.2.3 Peraturan bilik darjah.
Berteraskan pembelajaran berpusatkan murid dan mengikut keperluan murid, kelas abad 21
seharusnya disusun dan diorganisasikan bersama-sama murid-murid. Mereka mempunyai
otonomi bersama-sama guru dalam menentukan peraturan bilik darjah mereka. Peraturan
bilik darjah yang disediakan biarlah ringkas,, jelas dan mudah untuk diikuti. Lebih baik lagi
jika peraturan tersebut dinyatakan dari aspek yang positif. Contoh peraturan yang dinyatakan
dalam bentuk negatif ialah ' Jangan pijak rumput'.. peraturan tersebut perlu ditukarkan kepada
bentuk yang positif seperti ' Sila gunakan lorong di sebelah kiri'. Mereka yang tetapkan
peraturan, maka sudah pasti mereka akan mematuhinya!
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
85/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 70
2.2.4 Jadual Bertugas Kelas.
Jadual ini perlu disediakan untuk melatih murid-murid bertanggungjawab memastikan bilik
darjah mereka berada dalam keadaan tersusun, bersih dan ceria.
Memastikan murid-murid mematuhi peraturan bukanlah mudah. Huraikan
apakah mekanisme yang akan anda gunakan untuk memastikan murid-murid
dan anda sendiri mematuhi peraturan yang telah dibai’ahkan bersama-sama?
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
86/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 71
2.2.5 Parking Lot/Lot Parkir
Frasa ini “catchy” bunyinya dan menarik perhatian. Parking lot ada dalam kelas? Sebenarnya
sudut/ruang ini disediakan untuk kegunaan murid yang malu bertanya jika tidak faham apa
yang guru sampaikan semasa sesi PdP. Mereka boleh menulis mesej / soalan yang mahu
ditanya kepada guru dan menampal kertas itu di sudut atau ruangan yang dinamakan 'parking
lot'.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
87/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 72
2.2.6 Sudut hasil kerja murid
Sudut ini perlu diwujudkan bagi mempamerkan hasil kerja murid pada hari guru mengajar.
Sudut ini boleh diadakan di sudut matapelajaran supaya semua murid dapat berkongsi hasil
kerja rakan mereka.
2.2.7 Pelan Laluan Kecemasan.
Peta ini perlu dipaparkan di papan kenyataan bilik darjah kerana grafik ini dapat membantu
guru dan murid-murid melihat arah pergerakan mereka sekiranya berlaku kebakaran atau
kecemasan lain (gempa bumi)
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
88/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 73
2.2.8 Ruang Santai.
Sekiranya ada ruang lagi di dalam kelas, bolehlah diwujudkan satu ruang santai untuk mrid-
murid melakukan aktiviti lain di luar masa pengajaran guru.
Secara jujurnya, adakah anda bersedia untuk mewujudkan
persekitaran fizikal abad 21 ini? Mengapa?.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
89/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 74
Murid sebagai sumber manusia yang akan dijelmakan menjadi murid yang berpengetahuan
dan berkemahiran serta berketrampilan memerlukan pengurusan dan perancangan strategik
yang berkesan. Guru berperanan sebagai pencetus idea, pembimbing, fasilitator.
2.3 Fokus Emosi
Faktor emosi pula merujuk kepada perasaan murid-murid terhadap guru mereka. Suasana
emosi ini akan menimbulkan jenis-jenis tingkah laku murid yang di tentukan oleh sifat guru
dan gaya mengajarnya. Mengikut kajian, suasana emosi bilik darjah yang kondusif biasanya
ditimbulkan oleh guru yang mempunyai sifat-sifat seperti penyayang, bertimbang rasa,
peramah dan lucu, serta menjalankan tugas dengan bertanggungjawab dan adil, mengamalkan
sikap demokrasi dan tidak memilih kasih.
(Mok Soon Sang, 2008)
Willam Glasser menyatakan untuk “ pembelajaran adalah serius, tetapi itu tidak bermakna ia
menjadi suram!”
Glasser juga menyatan bahawa ada 4 keperluan mesti dipenuhi sebelum murid belajar iaitu:
Keperluan untuk berasamemiliki dan dimilikiserta dicintai
Keperluan untuk berasaberkuasa
Keperluan untuk berasabebas
Keperluan untuk bergembira/berseronok
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
90/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 75
Cuba cikgu nyatakan di sini sebab-sebab murid tidak
bermotivasi di sekolah atau tidak suka ke sekolah?
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
91/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 76
Bil. Keperluan Murid Tindakan/Usaha saya….
1. Keperluan untuk berasa memiliki
dan dimiliki serta dicintai
2. Keperluan untuk berasa berkuasa
3. Keperluan untuk berseronok
4. Keperluan berasa bebas
Cuba cikgu cadangkan cara yang akan cikgu lakukan untuk
memenuhi keperluan murid-murid cikgu berdasarkan 4
keperluan di atas?
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
92/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 77
Kelas yang kemas dan ceria meningkatkan motivasi murid-murid untuk datang ke sekolah dan
menyayangi kelas mereka. “Berlari datang ke sekolah, merangkak malas balik ke rumah!”
2.3.1.Papan ganjaran
Papan ganjaran - Murid yang bergerak secara berkumpulan boleh dimotivasikan dengan papan
ganjaran, jika kumpulan berjaya memenuhi kehendak guru atau memenuhi kriteria kejayaandalam PdP pada hari berkenaan boleh diberi ganjaran / bintang untuk ditampal di atas papan
ganjaran. Papan ini menggalakkan sikap ingin berlumba sesama mereka bagi mendapatkan
ganjaran.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
93/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 78
Boleh juga dibuat dalam bentuk seperti di bawah tetapi perlukan ruang penyimpanan kerana
setiap murid akan mempunyai botolnya sendiri (sesuai untuk sekolah rendah – letakkan gula-
gula sebagai ganjaran yang diberi setiap hujung minggu/bulan)
2.3.2 Sudut Hasil Kerja Murid
Sudut ini memberi penghargaan kepada hasil kerja murid. Murid-murid akan berasa diiktiraf
dan bangga dengan hasil kerja mereka. Mereka akan lebih berkeyakinan dan lebih kreatif
kerana dapat berkongsi idea dalam menghasilkan sesuatu tugasan.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
94/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 79
2.3.3 Sudut Aktiviti Murid
Pada kebiasaannya sudut atau ruangan ini hanya boleh diwujudkan bergantung kepada
keluasan bilik darjah dan cara susun atur dalam bilik darjah tersebut.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
95/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 80
Jika tidak ada ruang cuba wujudkan props yang boleh membantusemasa aktiviti murid contohnya, rostrum untuk aktiviti pidato. Sudut
begini memberi peluang kepada murid-murid belajar mengikut gaya
pembelajaran mereka dan meningkatkan kemahiran kinestetik
mereka.
Malah, secara idak langsung rostrum ini boleh menjadi meja guru di
dalam bilik darjah.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
96/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 81
2.3.4 Sudut Eksplorasi Intelektual
Sudut eksplorasi intelektual merupakan ruang yang memaparkan informasi terkini
melewati batas sempadan negara. Hal ini kerana, murid-murid abad 21 perlu didedahkan
dengan pengetahuan luar bilik darjah kerana mereka perlu sedar bahawa mereka merupakan
warga kepada sebuah perkampungan global (warga dunia). Setiap seorang daripada kita
memberi impak kepada apa sahaja yang berlaku di dunia ini.
Bagaimana anda sebagai guru boleh menyediakan elemen-elemen ini?
Daripada sekian banyak elemen yang dicadangkan, berapakah dan nyatakan
elemen manakah yang mampu anda wujudkan?
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
97/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 82
2.3.5 Keperluan Kebajikan dan Kesihatan
Secara langsung atau tidak langsung, keperluan berkaitan dengan kebajikan dan kesihatan
juga merupakan ciri bilik darjah abad ke 21. Guru perlu prihatin kepada keadaan ini. Oleh
sebab itu, ada baiknya kita menyediakan perkara-perkara berikut di dalam kelas:
Keperluan alat tulis dan bahan pengajaran yang mencukupi.
Untuk menyediakan bahan-bahan seperti kertas warna, gam, gunting,
nota berperekat pelbagai warna dan sebagainya, guru boleh
menggunakan duit PCG panitia. Hal ini kerana, bahan-bahan ini juga
akan digunakan oleh murid-murid anda semasa sesi PdP. Penyediaan
bahan seperti alat tulis, pensil warna, marker dan seumpamanya (bbm)
wajar disediakan di dalam bilik darjah untuk membantu murid-murid
menyiapkan tugasan dengan segera.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
98/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 83
Keperluan kesihatan:
Guru menggalakkan murid-murid membawa minuman mereka sendiri, mungkin boleh
mewajibkan mereka berbuat demikian. Hal ini disebabkan, air merupakan regim yang
membantu menjana minda dan menyegarkan badan. Guru boleh mengizinkan mereka minum
di dalam kelas semasa PdP selepas mereka meminta keizinan daripada guru. Ada juga sekolah
yang membenarkan murid-muridnya membawa makan ringan seperti coklat bar, kismis dan
kurma untuk mengatasi masalah gastrik dalam kalangan murid kerana waktu rehat masih jauh
lagi. Kita sedia maklum coklat dan kurma merupakan makanan yang dapat memberi tenaga
segera.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
99/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 84
*Kredit kepada Sekolah Sultan Alam Syah
2.4 Teknologi dalam PdP Abad 21
Amalan pengajaran konvensional melalui cara 'chalk and talk' tidak relevan lagi. Murid-murid
mudah berasa bosan apabila pengajaran sehala oleh guru. Pengajaran yang pasif tanpa
berbantukan teknologi maklumat tentulah membosankan murid-murid. Oleh itu, untuk
menjadikan ‘menawan hati’ murid-murid kita semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran,penggunaan TMK wajar digarap dalam penyediaan bilik darjah abad 21.
.
Pengajaran guru yang berbantukan laman sosial seperti Facebook, WhatsApp atau Instagram
selain penggunaan mel elektronik atau Google Chrome wajar diamalkan secara komprehensif.
Penggunaan pelbagai jenis bahan bantu
mengajar yang bersumberkan internet amat
disukai oleh murid. Guru yang kreatif dan
inovatif pula akan berperanan sebagai pemudah
cara ketika sesi pengajaran dan pembelajaran
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
100/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 85
Sekolah-sekolah yang diberi bantuan Chromebook dan Ipad wajar memanfaatkan kemudahan
tersebut kerana perkakasan ini boleh digunakan di dalam kelas dan bukannya berada di
makmal komputer semata-mata.
TMK dalamPdP Abad 21
Pembelajaran
alat tutorial
alatpenerokaan
alat aplikasi
alatkomunikasi
Pengajaran
alatpersembahan
alatdemonstrasi
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
101/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 86
Pedagogi abad ke 21 tidak semestinya menggunakan laptop serta LCD tetapi yang utama
adalah PdP itu berpusatkan murid dan guru bertindak sebagai fasilitator.
JANGAN
BIMBANG!
Berikan pendapat anda berkaitan dengan isu penggunaan teknologi dalam
PdP.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
102/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 87
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
103/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 88
Cabaran/Isu :
Hendak seribu daya, tak
hendak seribu dalih…
Bilik darjah sekolah
saya kecil dan murid
terlalu ramai dalam satu
bilik darjah
Seronok kalau dapat
suasana bilik darjah yang
kondusif…masalahnya tak
dapat kerjasama daripada
pentadbir, guru-guru dan
anak-anak murid
Betul-betul membuang
masa. Sekolah kecil
bolehlah! Hanya sesuai
di sekolah rendah sahaja!
Saya mahu mewujudkan
bilik darjah yang ceria
dan indah, tapi saya tak
kreatif lagi pun banyak
nak pakai duit ni…
Saya datang ke sekolahuntuk mengajar bukan
untuk mendandan bilik
darjah..akademik lebih
penting
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
104/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA21 89
Refleksi
Pelan Tindakan Saya
Nama: _______________________________
Tarikh: _______________________________
Matlamat sayaadalah…..
Untuk
mencapainya saya perlu…..
Apa yang saya
lakukan
(berikan perincian
tindakan anda)
Kejayaan saya….
(berikan perincian
dan contoh)
Cabaran yang saya
hadapi.
(berikan perinciandan contoh)
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
105/245
Program Pembangunan Kualiti Pengajaran Guru
Di bawah Program Transformasi Daerah (DTP)
Modul Asas Pengajaran
dan Pembelajaran Abad 21
(MAPPA21)
TONGGAK 3 : Pentaksiran untuk
Pembelajaran
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
106/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 90
PROGRAM Program Pembangunan Kualiti Pengajaran GuruDi bawah Program Transformasi Daerah (DTP)
NAMA MODUL Modul Asas Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21(MAPPA21)
TAJUK TONGGAK 3: Pentaksiran untuk Pembelajaran (AFL;
Assessment for Learning)
A. OBJEKTIF MODUL
1. Guru boleh mengenal pasti konsep Pentaksiran untuk Pembelajaran
(AFL).
2. Guru dapat menyatakan enam alat Pentaksiran untuk Pembelajaran (AFL).3. Guru dapat merancang dan menyediakan aktiviti pembelajaran yang
menggunakan alat-alat Pentaksiran untuk Pembelajaran (AFL).
4. Guru dapat menyatakan kepentingan Pentaksiran untuk Pembelajaran
(AFL).
B. KANDUNGAN MODUL
3.0 Renungan
3.1 Definisi AFL
3.1 Strategi AFL
3.2 Alat-alat AFL
3.3 Isu dan Cabaran3.4 Refleksi
C. KAEDAH PELAKSANAAN
1. Bimbingan personal oleh pegawai kepada GDB
2. Bimbingan kelompok
UNIT SISC+
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH KINTA UTARA,
SK SERI MUTIARA,
JALAN TUNKU ABDUL RAHMAN,
30010 IPOH.
PERAK DARUL RIDZUAN.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
107/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 91
D. PENILAIAN
Borang refleksi
E. RUMUSAN
Guru mempelajari alat AFL sesuai dengan konsep pengajaran dan
pembelajaran abad 21
F. RUJUKAN
1. https://www.tes.com/teaching-resource/assessment-for-learning-toolkit-
2. Jan Chappuis, Seven Strategies of Assessment for Learning: A STUDY
GUIDE from Pearson Assessment Training Institute, PearsonAssessment Training Institute Portland, Oregon
3. Pentaksiran untuk Pembelajaran (AFL) ;
http://assess4learning.blogspot.my/
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
108/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 92
SET INDUKSI
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
109/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 93
MENGAPA GURU PERLU MENTAKSIR
SEMASA PEMBELAJARAN
ADAKAH GURU PERNAH
MENGGUNAKAN ALAT DALAM
PENTAKSIRAN DALAM
PEMELAJARAN?
APA KELEMAHAN TEKNIKPENTAKSIRAN YANG DIGUNAKAN
SEKARANG?
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
110/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 94
3. Pentaksiran untuk Pembelajaran ( AFL; Assessment for Learning)
Renungan:
Latihan dah buat!
Ujian dah beri!
Peperiksaan dah laksana!
PBS lagi…yang ni apa pulak?
Serupa saja semua…Saja beri
nama baru supaya nampak baru…
Saya rasa saya ada buat…tapi tak sedar
dan tak tahu itu adalah pentaksiran untuk
pembelajaran…
Ada lagi kerja tambahan…ada lagi BBM
nak kena buat…tak larat la macam ni!
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
111/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 95
3.1 Definisi Pentaksiran untuk Pembelajaran (PuP):
PuP
Proses
pembelajaran
berterusan
Maklum cara
dan kaedahkebiasaan
pembelajaran
pelajar
Memberi
maklum balas
kepada pelajar
bagi
meningkatkan
pembelajaran
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
112/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 96
3.2 STRATEGI
Konsep PdP boleh berjalan dengan lancar dan teratur selagi strategi-strategi yang
digunakan efektif.
1.Strategi Penilaian
Strategi penilaian dapat meningkatkan kesedaran pelajar akan prestasi pembelajaran
mereka. Ini terbahagi kepada penilaian guru, penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.
Tujuan penilaian guru dan penilaian rakan sebaya ialah untuk melihat sama ada pelajar telah
mencapai kriteria kejayaan yang ditetapkan. Melalui penilaian-penilaian ini, guru boleh
membantu pembelajaran pelajar tersebut dengan cara-cara yang lebih khusus. Walaupun
penilaian guru itu penting, penilaian rakan sebaya dianggap lebih berkesan kerana pelajar lebih
terbuka menerima maklum balas dari rakan sebaya berbanding gurunya.
Bagi penilaian kendiri, pemantauan dan penilaian prestasi pembelajaran pelajar dilakukan
sendiri. Berdasarkan maklum balas yang diterima, pelajar menganggar pemahamannya
terhadap pembelajarannya. Pelajar juga mampu menentukan sasaran untuk mempertingkatkan
pemahamannya.
Peluang
Guru perlu mengamalkan budaya di mana pelajar bersifat terbuka terhadap pendapat rakan
sekelasnya. Pelajar harus mengambil kira pendapat guru dan rakan sekelasnya dalam
mempertingkatkan prestasi pembelajarannya. Dengan cara sebegini, pelajar boleh mengambil
manfaat dari penilaian guru dan rakan sebayanya tadi ketika membuat penilaian kendirinya.
Contoh
Semasa aktiviti penulisan karangan, guru akan menyediakan rubrik semak di mana pelajar
harus menilai dirinya berdasarkan kriteria rubrik itu. Kemudian, pelajar akan berkongsi
karangannya dengan rakan sebaya. Maklum balas rakan itu berdasarkan rubrik yang diberikan.
Pelajar mempunyai kebebasan dalam mempertingkatkan karangannya berdasarkan maklum
balas yang dterima.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
113/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 97
3.2.1 Strategi Penyoalan secara Strategik
Ini boleh dilaksanakan melalui pertanyaan soalan-soalan yang mampat. Melalui strategi ini,
guru berpeluang mengenal pasti dan membetulkan salah faham dan kesilapan pelajar serta
mengenal pasti bantuan yang diperlukan pelajar.
Penilaian kendiri juga dilaksanakan secara tidak langsung kerana pelajar dapat mengenal
pasti jurang yang terdapat antara pengetahuan mereka dengan pengetahuan yang diajarkan.
3.2.2 Peluang
Guru harus mengajukan soalan yang bersifat mampat dan bukan bersifat kering. Soalan
yang bersifat mampat membolehkan murid untuk berfikir secara kritikal dan memperluaskan
idea yang mereka ada. Ini membolehkan pelajar untuk menyusunkan idea mereka secara teratur
dan logik. Soalan yang bersifat kering pula memberikan pilihan jawapan terhad. Ini boleh
menyebabkan pelajar bertindak secara automatik di mana mereka tahu jawapan yang
dikehendaki oleh guru.
Contoh
Apabila guru mengadakan perbincangan, guru harus memastikan soalan-soalan yang
diajukan tidak mempunyai jawapan yang terhad. Soalan-soalan tersebut harus membolehkan
perbincangan dikembangkan dengan setiap jawapan pelajar. Namun, guru harus memastikan
jawapan yang diberikan relevan pada topik.
3.2.3 Strategi Penilaian Sumatif secara Formatif
Ramai guru berpendapat penilaian sumatif seperti peperiksaan hujung tahun tidak begitu
adil dalam menilai tahap pemahaman pelajar. Namun, mereka bersetuju bahawa penilaian
tersebut tetap harus dilaksanakan demi pensijilan dan penempatan pelajar. Tambahan pula,
maklumat yang diperoleh boleh digunakan untuk meningkatkan lagi prestasi pelajar. Perkara
ini boleh dilakukan dengan menggunakan penilaian sumatif secara formatif.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
114/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 98
3.2.4 Peluang
Pelajar harus sedar bahawa penilaian sumatif bukan sekadar untuk keputusan tetapi juga
boleh digunakan untuk melihat tahap pemahaman mereka.
Contoh
Pelajar diberi peluang untuk membina kertas soalan peperiksaan dan membincangkan
jawapannya bersama rakan sebaya. Melalui aktiviti ini, pelajar dapat berfikir secara kritikal,
bersiap sedia untuk peperiksaan yang akan menjelang dan sekaligus mendapat penilaian rakan
sebaya apabila mereka berbincang.
Cuba anda tuliskan strategi pentaksiran lisan yang anda gunakan
dalam pengajaran pada hari ini. Isikan dalam kotak yang disediakan
di bawah.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
115/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 99
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
116/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 100
3.3 ALAT-ALAT PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN
Terdapat sejumlah besar alat Pentaksiran untuk Pembelajaran yang boleh dipelajari di laman-laman web berikut adalah antaranya:
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
117/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 101
3.3.1 Lampu isyarat (traffic light)
- Menggunakan kad berwarna merah kuning dan hijau untuk menunjukkan
pemahaman pelajar tentang sesuatu perkara yang diajarkan.- Pelajar memegang tiga kad yang berlainan warna dan mengangkatnya untuk
menunjukkan tahap pemahaman mereka ,
- Merah (tidak faham)
- Kuning (kurang faham
- Hijau (faham/tahu)
- Murid boleh membuat penilaian sendiri menggunakan kad dan guru boleh
merekodkan penilaian mereka.
- Pentaksiran juga boleh dilakukan oleh rakan sebaya
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
118/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 102
3.3.2 Bola keranjang Kelas (Class basketball)
3.3.3 Muka Smiley (Smiley Faces)
Berikan sebiji bola kepada seorang pelajar dan minta dia memberikan
idea utama berkaitan pelajaran hati ini untuk dikongsikan dengan
kumpulannya
Bola itu kemudian diserahkan kepada pelajar berikutnya dalam
kumpulan untuk gilirannya mengemukakan idea lain pula.
Setiap pelajar hanya mempunya satu giliran
Ini berterusan sehingga guru merasakan semua idea telah diberikan.
Pelajar melukis Smiley untuk menunjukkan tahap kefahaman mereka terhadap
sesuatu isi pelajaran
Berguna untuk mentaksir pemahaman murid semasa membuat ulangkaji
Faham, teruskan dengan perkara lain
Faham sebahagian sahaja.
Tidak faham, perlu diulang
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
119/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 103
3.3.4 Kad ABC, YT, BS
3.3.5 Fikir, Berpasangan, Kongsi (Think, Pair, Share)
- Sediakan kad dengan huruf A,B,B,D atau Y,T, B,S yang
delaminate- Tanya murid soalan beraneka pilihan (jawapan ABCD)
- Lebih ideal juka soalan itu mempunya lebih daripada satu
jawapan yang betul untuk menggalakkan perbincangan
- Tanya soalan yang memerlukan jawapan Ya/Tidak atau
Betul/Salah
- Pelajar mengangkat kad masing masing untuk memberikan
jawapan
A B C D Y T B S
- Kemukakan soalan terbuka atau masalah yang mempunyai pelbagai
kemungkinan jawapan.
- Fikir; Beri peluang untuk ‘ masa berfikir’ dan arahkan pelajar berfikir
tentang soalan yang dikemukan
- Berpasangan: Pelajar kemudian secara berpasangan berkongsi idea,berbincang, meminta penjelasan atau berbahas.
- Kongsi: Kongsikan idea dengan pasangan lain atau dengan keseluruhan
kelas.
- Adalah penting bagi pelajar untuk berkongsi idea mereka dan juga
pasangan masing masing
- Interaksi rakan sekelas dan masa berfikir adalah salah satu faktor penting
dalam meningkatkan mutu jawapan kepada soalan guru.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
120/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 104
3.3.6 Nota Perekat (Post it)
Apa yang telah saya pelajari? Apa yang saya dapati mudah difahami
Apa yang saya dapati sukar difahami? Apa yang saya mahu tahu sekarang?
- Sediakan ruangan di dinding untuk pelajar melekatkan kertas nota ‘post it’
- Boleh menjawab secara individu, berpasangan atau berkumpulan
- Ini satu bentuk maklum balas serta merta buat guru menambah baik perancanganpelajaran
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
121/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 105
3.3.7 Jempol (Thumbs)
2.7 Kenalpasti yang Palsu (Find the fib)
Semak pemahaman pelajar-pelajar tentang apa yang anda ajar dengan
meminta mereka menunjukkan jempol mereka.
Saya faham
Saya agak /kurang faham
Saya tidak faham
- Tulis dua pernyataan yang benar tentang isi pelajaran dan satu
pernyataan yang salah atau palsu
- Tanya pelajar mana yang palsu dan mengapa dikatakan begitu.
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
122/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 106
2.8 Dua bintang dan satu Harapan (Two Stars and a Wish)
- Boleh dilaksanakna dalam Penilaian rakan sebaya, Penilaian kendiri
atau Penilaian guru
- Kenalpasti dua perkara positif yang telah dilakukan dengan baik oleh
pelajara dan satu perkara yang anda harapa akan dilakukannya
pada masa hadapan
-
- Perkara itu mungkin dalam aspek akademik, tingkah laku, atau
sesuatu perlakuan. Tanya mereka jika boleh melakukan apa yang
diharapkan oleh guru pada masa akan datang atau pada masa itu
juga untuk tindakbalasa serta mereta daripada pelajar.
- Penilaian ini boleh direkodkan di dalam buku atau helaian
berasingan
8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf
123/245
PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE
MAPPA 21 107
2.9 Satu, Dua, Refleksi, Refleksi
Satu
‘Saya’
Dua
‘Anda’
Refleksi
I saya tahu…..
Refleksi
Saya tidak tahu/
terfikir perkara ini
kerana…..
- Satu: Saya- Saya belajar tentang…
- Dua: ‘Anda’ – Anda fikir ……
- Refleksi- ‘Saya tahu….’- apa yang dipelajari oleh pelajar daripada
perbincangan dengan pasangannya
- Refleksi- ‘Saya tidak tahu/tidak terfikir tentang perk
Top Related