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Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Educación Básica Integral
Arte y expresión
Autor: Jesús Peña
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Introducción Estimado colega, el presente libro no pretende sino ser un pequeño orientador en tu
labor como docente y animador pedagógico. El mismo está centrado en el llamado
Diseño Hermeneútico y se basa en una estrategia de aprendizaje conocida como
Situación Vivencial de Formación. A partir de este breve, pero completo texto,
esperamos logres desarrollar conocimientos y motivación como para elaborar un
pequeño libro para tus estudiantes, con miras a generar en ellos un verdadero
desarrollo y aprendizaje integral.
Por otro lado, se abordarán algunos temas relacionados con la educación estética,
pues se afirma que esta área es la mejor para integrar los distintos conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
A razón de facilitar la dinámica de trabajo, el presente libro está estructurado por
bloques, correspondiéndose cada uno a un aspecto que debe ser abordado para poder
comprender plenamente las múltiples dimensiones de estas visiones modernas de la
educación.
Así pues, no me queda más que darte la bienvenida a un viaje mágico a través de la
pedagogía, del currículo y de la educación liberadora moderna.
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Indice Pág.
Introducción
Bloque 1: El tratamiento pedagógico 5
1.1 ¿Pedagogía? ¿Qué es? ¿Con qué se come? 6
1.2 Animación pedagógica 7
Bloque 2: Diseño hermeneútico 8
2.1 ¿Qué es el diseño hermeneútico? 9
2.2 Primer momento: comprensión 10
2.3 Segundo momento: interpretación 10
2.4 Tercer momento: aplicación 11
2.5 Desarrollo integral 11
Bloque 3: Tratamiento curricular 12
3.1 ¿Qué es el currículo? 13
3.2 Modelos curriculares venezolanos 13
3.3 Desmontando el currículo 16
3.3.1 Áreas, bloques y contenidos 16
3.3.1.a Áreas 16
3.3.1.b Bloques 17
3.3.1.c Contenidos 20
3.3.2 Ejes transversales 22
3.3.2.a Lenguaje 24
3.3.2.b Desarrollo del pensamiento 26
3.3.2.c Valores 28
3.3.2.d Trabajo 32
3.3.3 Aprendizaje integral 34
Bloque 4: Situaciones Vivenciales de Formación 35
4.1 ¿Qué es una situación Vivencial de Formación? 36
4.1.1 Situación inicial natural 36
4.1.2 Situación Genésica Conceptual 37
4.1.3 Situación Genésica Procedimental 37
4.1.4 Situación Postvivencial 37
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4.2 El tratamiento curricular y pedagógico dentro de las SVF 39
Bloque 5 Formación estética
Bloque 6 Línea de arte en el tiempo: arte medieval
Anexos 42
Bibliografía
Notas del lector
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1.1 ¿Pedagogía? ¿Qué es? ¿Con qué se come? El concepto de pedagogía ha experimentado
numerosos cambios a través del tiempo y de los
distintos contextos sociales e históricos en los
que se ha ido desarrollando. Su origen
etimológico significa “el que conduce niños”;
no obstante, el concepto que se tiene en la
actualidad de ésta viene a ser la ciencia
interdisciplinaria que se encarga de estudiar
la educación como hecho social complejo, buscando soluciones a problemáticas de este
campo con miras a mejorar la formación infantil según los lineamientos que se
tengan para la formación del ciudadano que se quiere, bien sea por documentos
internacionales como aquellos emanados por la ONU y la UNESCO, o los
documentos legales de cada país, en el caso particular de Venezuela, la Ley Orgánica
de Educación (2007) y la Constitución nacional (1999).
De la mano con la pedagogía se encuentra el llamado acto pedagógico, el cual es un
acto de carácter social, afectivo y cognitivo, que está conformado por el sujeto que
aprende y el sujeto que enseña (o que lo representa), girando en torno a un último
componente como lo es el contenido. En el caso del presente libro, el acto pedagógico
estará basado en un modelo de autoaprendizaje y aprendizaje a través de problemas,
fungiendo el educador como animador pedagógico que se encargue de orientar a sus
estudiantes en la resolución de la situaciones formativas que lo llevarán a
comprender un tema específico.
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1.2 Animación pedagógica
El enfoque del animador pedagógico se centra en
el modelo de la llamada pedagogía recreativa, en
la que el docente funge como generador de juegos
y problemas de aprendizaje que el niño debe
resolver para lograr el llamado aprendizaje
significativo, pero, al mismo tiempo, el
aprendizaje social, pues posterior a la resolución
de esos problemas, él podrá ser capaz de
transferir sus conocimientos a la comunidad. Este enfoque es un enfoque
novedoso que rompe con los paradigmas tradicionales a los que ha estado sometida
la enseñanza y el educador.
Para el animador pedagógico, lo importante no es dar todas las respuestas a los niños,
sino que ellos mismos generen soluciones a través de sus experiencias previas, las
cuales luego serán capaces de confrontar con los resultados reales para, de esta
manera, realizar un proceso de adaptación si es necesario. Esto, por supuesto, va de la
mano con la llamada educación liberadora, pues el niño pasa a ser constructor de su
propio aprendizaje, y el docente pasa a estar en un plano de relativa horizontalidad
en el que el diálogo y el intercambio de opiniones son los protagonistas del acto
pedagógico.
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2.1 ¿Qué es el diseño hermeneútico?
La hermenéutica es una propuesta filosófica realizada
por Gadamer. Para este autor, comprender e
interpretar textos no está sólo referido al ámbito
científico, sino que pertenece a la misma vivencia
humana, en el mundo y en la historia. El término
hermenéutico proviene del griego que significa
declarar, anunciar, esclarecer y, por último,
traducir. Significa que alguna cosa es vuelta
comprensible o llevada a la comprensión.
Así la hermenéutica será la encargada de proveer métodos para la correcta
interpretación, así como estudiar cualquier interpretación humana. La hermenéutica
ha permitido rastrear la experiencia de la verdad, buscarla, indagar sobre ella, como
experiencia realizativa de cada persona. Es una visión que hace de la hermenéutica
una metodología universal y una manera lógica que antecede u absorbe los métodos
particulares de la ciencia. Esta visión trasciende la oferta de su maestro Heidegger,
que es su propio punto de partida. Por esto, la hermenéutica ha pasado a ocupar un
puesto relevante en la reflexión filosófica actual. El diseño a trabajar no es igual al
método original de Gadamer, pero está directamente relacionados con los momentos
que él definió: comprensión, interpretación y aplicación.
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2.2 Primer momento: comprensión Es el primer momento del Diseño Hermenéutico en el que se desenvolverán los niños
dentro de las llamadas Situaciones Vivenciales de Formación (Ver pág. ). El mismo
ocurre durante las investigaciones que ellos realizarán previos a las actividades que
el animador pedagógico haya planteado. La comprensión es el proceso de elaborar el
significado de los contenidos a través de sus ideas más relevantes, relacionándolas
con las nociones que se tienen del tema. Para lograr comprender los textos, el niño
requerirá no solo de la memorización, sino posterior a ella de la aceptación y la
asimilación. La comprensión sería un proceso cognoscitivo, o el resultado de un
conjunto de estos procesos, consiguiendo la integración correcta de un nuevo
conocimiento a los preexistentes de un individuo.
2.3 Segundo momento: Interpretación Es el segundo momento. Sucede durante la elaboración del material pedagógico (las
Situaciones Vivenciales de Formación) para el taller. Es el segundo paso del diseño
hermenéutico en el que la teoría ya no queda solo como una información acumulada
en el cerebro, sino que se produce una transformación de la información para ser
adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la información se
convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de vista. Es aquí donde
el niño expone, traduce y comenta todo lo aprendido. En este proceso los niños tratan
de darle significado a las palabras mediante las cuales se ha expresado un
pensamiento crítico y reflexivo, donde luego de haber adquirido un conocimiento más
amplio sobre determinado contenido de manera contextualizada relaciona los
conocimientos confrontados con su entorno social.
2.4 Tercer momento: aplicación Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el taller a los
participantes. Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y dinámicas
de enseñanza para transmitirle a los alumnos conocimientos eficaces; los cual deben
llevar a la práctica, dando una valoración significativa transfiriendo así la
comprensión obtenida por el docente, participando la comunidad, padres y
representantes. Está referida a poner en práctica los conocimientos o procedimientos
adecuados para conseguir un fin, por lo que se convierte en la fase final de la
hermenéutica, en la todo lo aprendido va directamente a la práctica y se producen
nuevos materiales didácticos de apoyo para lograr un aprendizaje efectivo y atractivo
para el niño.
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2.5 Desarrollo integral A partir del aprendizaje integral, lo que se quiere lograr es un desarrollo integral en
el educando, es decir
Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es decir
los contenidos del aprendizaje.
Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al niño de manera
significativa en el aprendizaje, es aquí donde se enfatiza la dimensión
“ser”.
Físico Motriz: Se refiere al desarrollo actitudinal del alumno que forma
parte indispensable en su desarrollo y crecimiento personal, como
actividades físicas, es decir, se enfatiza la dimensión “hacer”.
Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio comunicativo
entre el niño y la sociedad, con esto se pretende lograr un mejor
desenvolvimiento y crecimiento personal.
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3.1 ¿Qué es el currículo? La palabra Curriculum o currículo se origina hacia el siglo XVII, donde aparece
vinculada por primera vez a actos educativos en los registros de la Universidad de
Glasgow, en el marco de la reforma calvinista, aludiendo a su uso a los cursos
regulares de estudio. Desde entonces, ha sido utilizada en los países anglosajones
para significar diversas formas e instrumentos, a través de los cuales se intentó
regular, sistemáticamente e intencionalmente, el contenido y las formas de las
actividades de enseñanza.
A partir de todo ello, se puede definir el currículo como la síntesis de elementos
culturales que conforman una propuesta político educativa, pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse
y resistirse a tal dominación o hegemonía. Asimismo, podría ser definido como “la
expresión práctica de una filosofía y una metodología de trabajo, que considera a los
actores educativos como intérpretes activos de significados, capaces de comprender y
modificar la red de relaciones sociales que los vinculen entre sí en el proceso de
enseñar uy aprender. El currículu es una idea respecto del modo de educar desde una
modalidad práctica y deliberativa, en el que constantemente la realidad nos
interpela.” (S. Gvirtz y M. Palamidessi)
3.2 Modelos curriculares venezolanos Venezuela es un caso particular, en el que dos modelos curriculares conviven
paralelamente en el campo educativo. A continuación, realizará una breve
comparación entre ambos. En primera instancia, ambos modelos plantean una serie
de concepciones ideológicas, filosóficas y pedagógicas diferentes. En el caso del
Currículo Básico Nacional (CBN), su concepción parte de la necesidad de desarrollar
seres integrales y competentes para la demanda socioeconómica del país. Así como
trabajar la crisis moral y ética nacional; siendo sus cuatro pilares, los planteados por
la UNESCO, a saber: aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir; así mismo, posee
una serie de ejes transversales que deben ser aplicados constantemente en las
escuelas, estos son: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. En este
mismo orden de ideas se sustenta pedagógicamente en distintas teorías del
aprendizaje, principalmente la teoría cognitiva de Jean Piaget, junto con el
constructivismo de David Ausubel, así como la teoría sociohistórica de Lev Vygtsky.
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En cuanto al currículo nacional bolivariano (CNB), el mismo es sustentado por
teorías del campo de la pedagogía social, tales como la sociohistórica de Vygotsky, el
construccionismo social de Patnam, el ecologismo de Lortie, y la pedagogía del
oprimido de Paulo Freire; así como los aportes de pensadores venezolanos,
principalmente Simón Rodríguez y Simón Bolívar. En relación a sus pilares, varían
con respecto al CBN, siendo estos: aprender a crear, aprender a convivir y a participar,
aprender a valorar y aprender a reflexionar; estos, junto con los ejes integradores,
llamados: ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), y trabajo liberador, son los principales
elementos integrales que posee el currículo, y que el educador debe aplicar durante
todo el año escolar. En este sentido, el fin del CNB es formar ciudadanos socialmente
aptos, para lograr la transformación sociopolítica esperada en el hombre del siglo XXI.
Por otro lado, en el CBN los contenidos, áreas temáticas, competencias e indicadores
están claramente explícitos en el texto; por lo cual, el docente puede elaborar su plan
diario, a partir de estos, lo cual facilita la labor de éste, y al mismo tiempo le otorga
cierta libertad para organizar sus clases. En contraste, el CNB, en su concepción
social y de autonomía del educador, reduce sus elementos a la mínima expresión;
generando solo cuatro áreas del conocimiento, con contenidos cortos; debido a que su
fin no es reducirse a la formación académica, sino a la formación de seres críticos,
éticos y morales para paliar los problemas que ocurren en Venezuela, y gran parte de
Latinoamérica, siguiendo los modelos recomendados por la UNESCO; es por esto, que
en el CNB, el educador, funge también como planificador, pues es responsabilidad de
él clasificar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), así como
elaborar las competencias e indicadores de evaluación; por lo que debe estar
ampliamente formado en el área de administración educativa, y de planificación; lo
cual aún no se ve patente en las escuelas primarias actuales.
A modo de cerrar este apartado, es menester aclarar, que un error común en las
escuelas y colegios es el hecho de trabajar con ambos currículos al mismo tiempo,
extrayendo contenidos de uno e indicadores de otro, lo cual se convierte en un grave
error laboral pues, como ya se ha observado, ambos están planteados bajo estructuras
y concepciones totalmente diversas. En el presente libro, se trabajará bajo el enfoque
del Currículo Básico Nacional.
3.3 desmontando el currículo
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A razón de poder trabajar a través de las Situaciones Vivenciales de Formación, que
se conceptualizarán en el bloque 5 del presente libro, se realizará una breve
descripción de los elementos constitutivos de dicho modelo curricular, pues, a partir
de estos elementos, se elaborarán los cuadros de tratamiento curriculares bajo los que
cada situación estará argumentada.
3.3.1: asignaturas, bloques y contenidos
3.3.1 a Áreas: Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa del
Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemática,
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, Ciencias Sociales, Educación Estética y
Educación Física. En el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se
plantea además la integración de las áreas académicas y de los ejes transversales
mediante la incorporación de elementos comunes subyacentes, tales como:
conceptos claves, métodos de análisis, instrumentos, técnicas, axiomáticas,
métodos de investigación, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la
interdisciplinaridad que conlleva a una integración del conocimiento basado en
dichos elementos. Las Áreas Académicas y Asignaturas constituyen un sistema
de organización del saber a partir de su propia naturaleza, lógica interna y
sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su
propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes
transversales, dando al proceso enseñanza – aprendizaje un sentido de
globalidad, tal como se ilustra a continuación en el Diseño Curricular para la
primera etapa del Nivel de Educación Básica. La selección de las Áreas
Académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere
su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica.
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3.3.1. b Bloques: En el Diseño
curricular del Nivel de Educación
Básica los contenidos se han
organizado en Bloques de Contenido.
Estos bloques constituyen un
elemento organizador de los
contenidos de las distintas áreas
académicas, guardan estrecha relación
con lo planteado en los objetivos de
etapa y de área. No deben ser
considerados como temas sino como
una forma de agrupar los contenidos
esenciales en torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, según la naturaleza del área académica y de su mayor
o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse
a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. A
continuación se nombran los bloques correspondientes a la educación primaria
Bloques De Contenido Primera Etapa
LENGUA Y LITERATURA
• El intercambio oral
• ¡A leer y escribir!
• Reflexiones sobre la lengua
• Literatura: el mundo de la imaginación
MATEMÁTICA
• Conociendo los números.
• Comenzando a calcular.
• Cuerpos y figuras.
• ¿Cómo medimos?
• Estadística y probabilidad
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CIENCIAS SOCIALES
• El niño, familia, escuela y comunidad.
• El espacio geográfico y la diversidad de paisajes.
• Nuestro pasado histórico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
• Espacio, tiempo y movimiento.
• Sol, tierra y luna.
• Alimentos.
EDUCACIÓN ESTÉTICA
• El movimiento del cuerpo, formas e imágenes.
• El ritmo y el sonido en representaciones artísticas.
• Relación tiempo y espacio.
• Elementos y medios de expresión artística.
• El lenguaje artístico y su cotidianidad
EDUCACIÓN FÍSICA
• Juegos motrices.
• Aptitud física
• Ritmo corporal
• Vida al aire libre
Bloques De Contenido Segunda Etapa
Para la segunda etapa de la Educación Básica debe incluirse Ambiente dentro de
los contenidos.
LENGUA Y LITERATURA
• Interacción Comunicativa Oral
• Información e Investigación/ Reflexiones sobre la Lengua.
• Literatura: El Mundo de la Imaginación / Comunicación, Individuo y
Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
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• Convivencia Social y Ciudadana
• La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico
• Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIÓN ESTÉTICA
• El arte como medio de expresión y comunicación
• Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artística
• Cultura, Ciencia, tecnología y Arte /Diseño y Producción Artística.
MATEMÁTICA
• Números
• Operaciones.
• Geometría
• Medidas
• Estadística y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
• La Tierra y el Universo
• Seres Vivos.
• Salud Integral
• Tecnología y Creatividad
EDUCACIÓN FÍSICA
• Aptitud Física
• Juegos Motrices
• Expresión y Comunicación Corporal
• Vida al Aire Libre
3.3.1.c Contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural,
lo social, lo político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, etc., que conforman
las distintas Áreas Académicas y Asignaturas, cuya asimilación y apropiación
por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. (Coll
y otros, 1992) Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional
interpretación transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseñanza y del
aprendizaje, plantea una concepción constructivista de estos procesos y mantiene
el papel decisivo de los contenidos en la educación.
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Se destaca además, el papel de la actividad constructiva del alumno y la
importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores
determinantes de esta actividad.
Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir
sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)
TIPOS DE CONTENIDO
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que
no deben ser abordados por el docente de manera aislada:
• Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.
• Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las
actitudes con que se relacione.
• Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
• Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo
de actitudes.
• Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes
transversales con los diferentes tipos de contenido, en la búsqueda de la globalización
del proceso enseñanza aprendizaje, tal como se refleja en el gráfico siguiente:
A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las
cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cómo
ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;
abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u
operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
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Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué, Saber cómo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-
motrices y cognitivas-afectivas..
3.3.2 Ejes transversales
Los ejes transversales no pueden considerarse como contenidos paralelos a las áreas
sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicien la formación
científica, humanística y ético – moral, de un ser humano con los cambios sociales
y culturales que se suscitan en el mundo de hoy. Los ejes transversales se convierten,
entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar las dimensiones
del ser, el saber y el hacer, a través de los contenidos conceptuales, procedimentales,
y actitudinales presentes en todas las áreas. Se trata de formar un hombre que sea
capaz de aprender a ser (que sea cada día más humano), que sea capaz de aprender
a hacer (que ponga en actividad su mente y sus manos) y capaz de aprender a
conocer (que este dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo),
de tal manera que, formado integralmente, aprenda a convivir en una sociedad más
justa y más democrática.
La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación
entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la
integración de todas las áreas académicas. El enfoque transversal que se propone
considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje, Desarrollo
del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el
Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente
que los ejes «...constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que
impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los
componentes del currículo...»
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se
materializan en el currículo en tres dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar
la acción educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexión,
diálogo, definición, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el
Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.
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2. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La
organización y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con
aquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que
fundamenten un aprendizaje significativo para el niño.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusión de los ejes
transversales en el currículo favorece también la “autonomía pedagógica” del docente
en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los
alumnos. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los
elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación Básica, de forma que sean
los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de
acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la
acción del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que,
conjuntamente con los alumnos, harán realidad un proyecto educativo ajustado a su
contexto sociocultural. Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes
que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las áreas que integran
el currículo, lo que les asigna su carácter transversal. En consecuencia, no pueden
considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como medios que conducen a
un aprendizaje que propicie la formación científica humanística y ético moral, de un
ser humano cónsone con los cambios sociales que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica
pedagógica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a través de
los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje.
3.3.2.a Eje transversal
lenguaje: La inclusión del Eje
Transversal Lenguaje en el
diseño obedece a su importancia
para la vida y la formación
integral del individuo como ser
social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto
educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. Así lo
reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las
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destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y
escrito, lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas
académicas del currículo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales
de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una
sociedad específica y compartir una misma cultura. A través de la comunicación los
individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La
oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades
para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el
proceso de la comunicación es posible que los individuos cambien sus propias
opiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de
la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas antes
señaladas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo
objetivo es crear situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo
(horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto
educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboración
conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el
“currículo oculto” de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan
fijar posición sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educación,
desde esta dimensión, es responsable de la atención al contexto sociocultural en el
cual se desarrolle la acción escolar. Esta concepción sociopedagógica está en sintonía
con las orientaciones que se formulan para la enseñanza de la lengua y como
fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto
de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser social
identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En
este sentido, es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento
lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse
progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual
se desenvuelve.
Así, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque
comunicacional – funcional que exige atender la variedad de usos verbales y no
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verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer
necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su
curiosidad acerca del porqué de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje
de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a través de la palabra oral
o escrita, leer imágenes e ilustraciones, mapas, gráficos, señales, jugar con las
palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, diseñe
estrategias didácticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos.
Ubicados en esta concepción, se privilegia, didácticamente el trabajo en equipo como
medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas
ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los demás, la capacidad para
planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar
activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para
formar ciudadanos democráticos, críticos y participativos.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integración de todas
las áreas del currículo. Este hecho contribuye a la organización de actividades que
favorezcan la participación del niño en procesos de observación, análisis, síntesis,
comparación, clasificación, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de
situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta
integración exige que el niño maneje contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no sólo en otros
niveles educativos sino también en la vida.
Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad lingüística
en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el Proyecto
Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. Esta variedad es la que
han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los miembros de su
comunidad. Es la que usan para comunicarse. Además de este factor eminentemente
pedagógico y psicológico, debe destacarse la importancia ideológica de esta
concepción: el reconocimiento del español de Venezuela y sus distintas variedades
como afirmación de identidad regional y nacional.
En síntesis, el eje transversal lenguaje, en conjunción armónica con los otros ejes,
tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el
intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las
ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresión de mensajes coherentemente
organizados, la adecuación del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez
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de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser
humano.
3.3.2.b Eje transversal desarrollo del pensamiento: La incorporación del Eje
Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño Curricular de Educación Básica,
obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un
conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento
de la información, la resolución de problemas, la transferencia de conocimientos, la
toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situación, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar,
en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades
cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar
decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje
Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta importancia a los
procesos como a los contenidos. Se intenta así, erradicar la presencia de
informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico, creatividad y claros
referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente
están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano pero que en la
práctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educación Básica no
se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas a la consecución de
especialistas en las mismas. Nadie pretenderá en estos niveles enseñar historia,
lengua, matemática, estética, para formar profesionales en estos campos, es decir,
ninguna de estas materias constituye una finalidad en sí misma, sino que todas
ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que
podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse
adecuadamente en el mundo que nos rodea.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los niños, al culminar la
Primera Etapa de Educación Básica, se interesen en saber las respuestas a diversos
planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa aún más la actitud que
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se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de conocimiento con
cierta autonomía intelectual.
Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos,
reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos, erradicando las
actitudes pasivas de aceptación sin crítica, donde el docente plantea problemas con
soluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el
desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones,
experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente, creativa y racional. Las
conductas inteligentes pueden ser enseñadas, practicadas y aprendidas. (Perkins,
1995).
El tratamiento del eje “Desarrollo del Pensamiento” contribuirá a formar una sociedad
que responda a un avance social y tecnológico, por tanto estará orientado a alcanzar
las siguientes finalidades:
• Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar
intencionalmente,
• pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio,
(comportamiento inteligente).
• Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de
decisiones y a
• la resolución de problemas científicos, sociales y cotidianos
3.3.2.c Eje transversal Valores: La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño
Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que
caracteriza la época actual. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida
progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra
sociedad.
En este sentido, una educación en valores debe promover cambios significativos que
conduzcan a la formación de un ser
humano capaz de desenvolverse en una
sociedad pluralista en la que pueda, de
una manera crítica, practicar como
norma de vida la libertad, la tolerancia,
la solidaridad, la honestidad y la
justicia.
26
Diferentes autores, en distintas épocas, han tratado de definir qué son los valores. El
tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y será objeto de polémica y discusión.
Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre
ubicarse a sí mismo en relación con los demás. Son tan importantes que llegan a ser
condiciones esenciales de la vida humana. Los valores son una abstracción propia de
la mente humana. La belleza, por ejemplo, no “es” pero “existe”. Los valores
manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de
alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre sí por su contenido
propio y comparativo. Manifiestan jerarquías que cambian por circunstancias
históricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razón. Por otra
parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto
es conocido como un “hecho” que impone una polaridad. Para entender un valor en
sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposición, conocer el
anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio.
Los valores se clasifican y se jerarquizan. Además, para los efectos de los currículos
escolares debemos decir que se aprenden y se “internalizan”, es decir, se adquieren
por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.
Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el
contexto escolar: deben irse “internalizando”, en el proceso de la enseñanza a medida
que el niño, el adolescente o adulto los “experimenta en su propia vida”. Por ejemplo,
el amor versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede hablar de
valores de una forma teórica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida
real. De allí se desprende una segunda regla: “la concientización” de los valores debe
partir de la consideración del “yo” para llegar al “nosotros” en la medida en que el
desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aquí se hace necesario destacar que el
aprecio por sí mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a
partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a sí mismo e internaliza este valor,
crea las bases para su éxito en la vida.
La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una
paulatina identificación del “yo” con el mundo exterior, de manera tal que pueda
ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan
27
planteando interrogantes. Así por ejemplo, en el niño, el proceso de socialización
primario se presenta al descubrir el egoísmo frente al altruismo, el amor frente al
desamor.
La cuarta regla es la búsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposición
a los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que
diferencie unos de otros y para que manifieste, en su comportamiento, que ha
comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los
segundos.
La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hábito de la
reflexión sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al
condicionar, estimular o entorpecer los propósitos que nos proponemos como metas
que deben desarrollarse en los educandos.
Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la
planificación escolar:
1. Un estudio y análisis del contexto socio – cultural en el cual se ubica la escuela,
en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los
proyectos de plantel y de aula.
2. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan
establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. Así, por ejemplo,
el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de ellas, valores
relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina.
3. Los valores se irán consolidando progresivamente. En una primera fase se
enfatizará en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que
corresponden a la identidad nacional. Estos últimos se internalizarán y
racionalizarán en fases sucesivas.
La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera
sistemática a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del
niño no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta
considerablemente.
En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente
cuidada y meticulosamente evaluada. El niño viene a la escuela desde su hogar, pero
vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula
y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas:
28
(30) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus
conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias,
apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones críticas.
(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero
esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y
obreros, y que ello se manifieste en su apariencia física externa, en su organización
interna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como
fuera de ella.
Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al
contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los
consagrados en la Constitución Nacional de la República
de Venezuela y en la Ley Orgánica de Educación. Se
aspira así lograr la formación integral del estudiante y la
continuidad de nuestros valores culturales e históricos,
razón primordial de nuestra existencia como país.
3.3.2.d Eje Transversal Trabajo: El trabajo debe
concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresión pura del hacer, ya que
mediante la acción se identifica con lo que él hace o produce y participa, además, en
el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma
de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio
de las mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseño Curricular del Nivel de Educación
Básica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formación
integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democráticos básicos
necesarios para la vida, gestores del bien común y de una convivencia que le permita
la participación activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.
En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin
constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. Las experiencias de trabajo
que se incorporen en el currículo, deben tener un propósito de exploración de
habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante,
tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología.
29
La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que
la misma propone. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del trabajo,
se está afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de
desenvolverse la práctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo,
recreando. Así, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen
la intencionalidad de producir algo significativo y útil. Se fortalece así, la
creatividad, participación, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el interés por la
obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en
el contexto educativo.
La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar
nuevos conocimientos; esto es una condición que garantiza la calidad de vida, de
esta manera se puede transformar el concepto de trabajo – producto de la herencia
cultural- que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).
Sólo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad “enseñar
a aprender”, “enseñar a ser” y “enseñar a hacer”. Una adecuada educación hacia el
trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y
organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir
instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y
reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.
Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general, por lo tanto,
no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de trabajo, ya
que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano vinculándolo al mundo
del trabajo a través de la escuela. (Rodríguez, 1995).
Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes
posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las
relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos
teóricos con los de la vida cotidiana.
La Educación para el Trabajo “implica y exige la realización de experimentos para
comprobar lo que se dice, la demostración en el terreno, la aplicación de los
conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad, la observación
directa, la manipulación de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la
participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela, la
familia y el aula” (Rodríguez, 1995 p. 303).
30
De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el
educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus
ventajas al aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su
calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el
autoabastecimiento y vea con claridad la relación que existe entre sus intereses
habilidades y las oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente
social en el cual se desenvuelve. A continuación se muestran los énfasis, las
dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo.
Énfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa
• En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelación entre
las diferentes actividades dirigidas a la satisfacción de necesidades.
• Formación de hábitos, actitudes cuidado personal y autoestima.
• Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la
realización de trabajos creativos.
• Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares
• Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias
3.3.3 Aprendizaje integral
Cuando se habla de aprendizaje integral se hace referencia a la intervención
académica, donde se integrarán todas las áreas de estudio planteadas en el currículo
básico nacional: lengua y literatura, matemática, ciencia y tecnología, ciencias
sociales, educación física y educación estética. La finalidad de este es lograr por
medio de esta integración que el alumno adquiera conocimientos no sólo de una
manera individual, sino también colectivamente con el resto de los compañeros.
Por ello es que debemos romper con la educación tradicional y lograr un aprendizaje
significativo que trascienda y esté en relación con el niño y el entorno donde se
desenvuelve, por ello debemos tomar en cuenta los diferentes enfoques que plantea la
nueva Reforma Curricular como lo son los proyectos Pedagógicos de Plantel, de Aula,
y los comunitarios y es específicamente en los Proyectos
Pedagógicos de Aula donde se integran las áreas
académicas partiendo de un problema y tomando en
cuenta la integración de los ejes transversales como
medios de conducción del aprendizaje.
31
32
4.1 ¿Qué es una situación vivencial de formación? La educación ha ido transformándose con el paso del tiempo. Debido a ello, los modelos
clásicos basados en las clases magistrales, ya no son suficientes, ni aquellos donde
el educador funge como un mero facilitador para el niño. Por lo contrario, una nueva
visión apunta a que se debe enfrentar a éste con problemas que deba resolver, para
que de esta manera su aprendizaje sea verdaderamente significativo y no se reduzca
a un cúmulo de conocimientos sin significado ni importancia para él. Es por ello,
que se habla ahora de situaciones vivenciales de formación (SVF), en las cuales el
niño, mediante actividades lúdicas, se enfrenta a la solución de problemáticas que
le ayuden a comprender, interpretar y aplicar sus conocimientos. Estas situaciones
vivenciales permiten, además, el aprendizaje integral contenido el diseño curricular
venezolano, a través de la unión de distintas áreas del conocimiento a partir de un
área central, así como mediante los ejes transversales o integradores, según el modelo
de currículo a utilizar. En este punto, el educador ha de fungir como un animador
pedagógico, generando en el niño motivación y orientación en estas actividades, sin
interferir en sus procesos intelectuales, ni convertir dichas actividades en ejercicios
simples sin ningún tipo de dificultad. Dichas situaciones vivenciales de formación,
son especialmente efectivas si se utiliza como área principal la educación estética,
pues ésta, mediante la sensibilización de los sentidos a través del arte, es capaz de
integrar otras áreas que la misma requiere para los contenidos conceptuales de ésta
área de aprendizaje. A partir de ello, se pueden definir las siguientes situaciones o
momentos de dicho proceso:
4.1.1 Situación Inicial Natural (SIN): en ésta, el niño se enfrente al problema por
primera vez, y lo intenta resolver a partir de sus conocimientos previos, Por tanto, es
un proceso espontáneo, en el que se genera el conflicto cognitivo en el niño, mediante
las propuestas lúdicas, basadas en un tema determinado, en nuestro caso, en la
educación estética. A través de esta situación inicial natural, el animador pedagógico
puede realizar, además, un diagnóstico en relación al estado en el que se encuentra
la experiencia del niño en el tema a trabajar, así como las distintas habilidades
lógicas y de pensamiento que éste posee, pues hará uso de la creatividad y la
imaginación, en conjunto con sus propias experiencias, para llegar a una primera
solución del ejercicio.
33
4.1.2. Situación genésica conceptual: en este segundo momento de la situación
vivencial de formación, se enfrentará al niño con las soluciones de sus compañeros,
así como a los aportes que el animador pedagógico pueda realizar en relación al tema;
invitando además, a la investigación por parte de los educandos. A partir de estos
procesos investigativos y de debate, el niño podrá determinar si su problema está
correctamente resuelto, o si debe realizar algún tipo de ajuste según lo analizado. Por
tanto, es un momento donde el pensamiento ya no es espontáneo, sino organizado
de acuerdo a las necesidades.
4.1.3. Situación genésica procedimental: en este punto, el niño ya es capaz de aplicar
los conocimientos desarrollados en la situación genésica conceptual, lo cual podrá
verse patente en la resolución total del problema, así como de nuevos problemas
relacionados con el tema. Por ejemplo, la elaboración de una máscara.
4.1.4 Situación post vivencial:
Finalmente, el niño debe compartir sus
habilidades y conocimientos con su
entorno social, es decir, la familia, la
comunidad, compañeros, entre otros;
dicha situación puede verse plasmada
mediante elaboración de talleres,
exposiciones, funciones artísticas, entre
otros.
Como se observa, el niño se convierte en creador de su propio aprendizaje, siguiendo
las teorías del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, a través de la
solución de distintos problemas a los que el animador enfrenta al niño, los cuales
luego serán verificados, a través de la investigación particular y el intercambio de
conocimientos con los compañeros y el educador, tal y como lo plantea la zona de
desarrollo próximo de la teoría socio histórica de Lev Vygotsky. Sin embargo, luego
de que esos conocimientos tienen fuertes cimientos dentro del aparato cognitivo del
niño, los mismos no quedan enfrascados en el pensamiento abstracto, sino que,
luego, se hacen concretos mediante la aplicación de los mismos en su comunidad,
elemento fundamental dentro de las teorías pedagógicas sociales actuales, tales como
la pedagogía liberadora de Paulo Freire, o el construccionismo social de Patnam.
En conclusión, las situaciones vivenciales de formación permiten, a partir del
aprendizaje por problemas, generar en el estudiante constructos mentales lo
34
suficientemente profundos, como para compartirlos con las comunidades, en pro de
una transformación social positiva, en la que el conocimiento, las habilidades y las
destrezas del estudiante no estén abstraídas de la realidad sino al servicio del bien
común. Y, además, producir un aprendizaje, verdaderamente integral, mediante la
unión, directa o indirecta, de áreas como los estudios sociales, el lenguaje, la
matemática o las ciencias naturales con la educación estética. No obstante, es labor
del docente, iniciarse en esta aventura en la que, paulatinamente se convertirá en un
animador pedagógico al servicio de sus niños, rompiendo la verticalidad de sus
relaciones, para dar paso a una horizontalidad encaminada al desarrollo de la
autonomía de los estudiantes.
4.2 El tratamiento curricular y pedagógico dentro de
las Situaciones Vivenciales de Formación Ya se ha hecho referencia anteriormente al diseño hermeneútico y el currículo de la
educación venezolana. En este apartado, se debe integrar todo lo que se ha explicado
de manera teórica dentro de las situaciones vivenciales de Formación que el docente
elaborará, con miras a realizar una planificación uy una estructuración que se
corresponda con las demandas del Ministerio de Educación.
Primeramente, es necesario determinar un nombre para las Situaciones Vivenciales
de Formación, pues a través de estos nombres, los estudiantes podrán ejecutar cada
situación según su preferencia personal; y además, podrá inferir sobre los posibles
contenidos que se trabajarán en cada situación. Asimismo, se deben crear cada uno
de los momentos de la SVF, indicando los tipos de conocimiento que actúan en cada
una y describiendo a su vez dicho momento. De esta manera las situaciones quedan
bien delimitadas y descritas, y se evita improvisaciones y problemas en la
planificación.
Situaciones
Situación Vivencial de Formación (SVF):
Nombre de la situación:
Descripción:
Conocimiento:
Partes o momentos:
Situación Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento:
Momento o parte:
Descripción de contenidos
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Situación Genésica Conceptual
Tipo de conocimiento:
Momento o parte
Descripción de contenidos
Situación Genésica Procedimental
Tipo de conocimiento
Momento o parte
Descripción o parte
Situación Pos tvivencial
Tipo de conocimiento
Momento o parte
Descripción de contenidos
Luego de especificar la situación y sus momentos, es menester determinar qué áreas se están integrando
a través de esa situación de formación, siendo el área principal la Educación Estética, en el caso particular
del presente libro; luego, se deben seleccionar los indicadores que permiten determinar si las competencias se
están logrando: asimismo, es fundamental seleccionar los alcances trabajados en los ejes transversales, y
en el perfil del estudiante, conjuntamente con el llamado desarrollo integral. Este apartado del cuadro
docente de las SVF, quedaría de la siguiente manera:
Bloques
Lengua y literatura Matemáticas Educación física
Ciencias Naturales Ciencias sociales Educación estética
Aquí se añadirán los bloques de las áreas que se estén trabajando, por ejemplo, Educación estética
integrada con matemáticas.
Contenidos
Procedimental Conceptual Actitudinal
Educación estética ( u otra área)
Matemática (u otra área)
En este cuadro o tabla, se deben añadir los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y
actitudinales que se están trabajando en la Situación Vivencial, según las áreas que se están integrando.
En este caso, se toma como ejemplo Educación Estética como área principal, y Matemática como área
contextualizada. Se debe recordar que para rellenar las casillas se ha de tomar como lineamiento lo
establecido en el Currículo.
Indicadores
Produce Expresa Actúa
Posterior a la selección de contenidos, se revisarán las competencias e indicadores de dichas áreas y bloques,
para, de esta manera, seleccionar los indicadores que se están evaluando en la actividad.
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Perfil del egresado
Ser Convivir Hacer Conocer
Atendiendo a las demandas del egresado según lo planteado por el Currículo Básico Nacional, se deben
tomar en cuenta las dimensiones de: aprender a conocer, aprender a hacer. Aprender a ser y aprender a
convivir. En los anexos, se añade dicho perfil, con miras a que el docente pueda utilizarlo como guía durante
la creación de sus Situaciones Vivenciales de Formación
Desarrollo integral
Físico motriz Cognitivo Afectivo Social
Especificar qué elementos se están trabajando en cada una de las dimensiones, por ejemplo, si es motricidad
fina o gruesa, si es relación audio corporal, identificación, memorización, jerarquización, autonomía,
creatividad, transferencia, trabajo en grupo, entre otros.
Ejes transversales
Desarrollo del
pensamiento
Lenguaje Valores Trabajo Ambiente
En esta tabla, se han de especificar los alcances que se están trabajando a través de la Situación Vivencial
de Formación, atendiendo siempre a lo estipulado por el Currículo Básico Nacional.
Ejecución Proceso
Tiemp
o
Ambien
te
Problem
a
Lúdic
a
Creativida
d
Construcció
n
individual
Construcció
n social
Diseño
hermeneúti
co
Animació
n
pedagógic
a
Finalmente, se debe elaborar la construcción de la parte técnica y descriptiva de la Situación vivencial.
Como se ha podido observar, es un trabajo no complejo, pero que requiere de la
dedicación y el dominio curricular para poder realizarlo, pues, de nada sirve elaborar
una situación vivencial de formación, si la misma no está bien sustentada y sigue
los lineamientos emanados por el Ministerio de Educación. Además, la creatividad
del docente, es primordial para la creación de esta situación, con miras a que sea
exitosa al momento de ser aplicada a los estudiantes. En los anexos, se podrá observar
un ejemplo del proceso de creación que lleva éstas.
37
38
5.1 Concepto
Ya se sabe que el arte es fundamental en el desarrollo de las personas y en la conservación del
patrimonio cultural. Sin embargo, para que a ésta se le dé la importancia que debe tener, se debe
desarrollar en el ser humano una alta sensibilidad estética para que pueda apreciarla en su
plenitud, y se esfuerce por conservarla. Es aquí donde la formación estética cobra importancia, y el
docente debe velar por la misma, convirtiéndose en una suerte de escultor de la apreciación artística
del niño. En este sentido, se puede definir la formación estética, como el cultivo de los sentidos y la
percepción para responder ante la belleza, belleza que puede variar según los acervos culturales de
cada persona. Es decir, lo que es bello para un individuo, no necesariamente, ha de ser bello para
otro; sin embargo, es labor del educador sensibilizar a sus educandos ante las obras de arte, para
generar interés artístico y reacciones emotivas en él, ya sean positivas o negativas, según el caso.
A partir de lo anteriormente expresado, se debe acotar que la belleza, no puede ser conceptualizada
de manera genérica, y ha sido una constante discusión en la filosofía, específicamente la estética,
y las concepciones modernas hablan de una relatividad de esta, de acuerdo a las experiencias
personales y de los horizontes culturales.
5.2 Tipos de formación estética
Por otro lado, se habla de cinco tipos de formación estética que el educador, y la sociedad en general
deben cultivar en el niño, estos son:
a) Formación estética visual: relacionada con el sentido de la vista; en este campo entra la pintura,
la escultura y la arquitectura.
b) Formación estética auditiva: el oído toma el rol protagónico, y la principal manera de desarrollar
la sensibilidad de éste, sería a través de la música.; donde las bandas, las orquestas, los solistas,
entre otros son primordiales.
c) Formación estética corporal o cinestésica: el movimiento a través del cuerpo, donde la danza, el
ballet, la pantomima, el teatro, entre otros, se desarrollan en mayor medida.
d) Formación estética constructiva: el hacer a través de nuestras manos; abarca los textiles, la
cerámica, los metales, entre otros.
e) Formación estética audiovisual: en esta se aprecia tanto lo auditivo como lo visual, por ejemplo el
cine y la televisión.
39
5.3 Importancia y rol en la educación
Ahora bien, para que este proceso ocurra con éxito, debe ser trabajado bajo un enfoque hermeneútico,
según lo planteado por Gadamer. Es decir, buscar los métodos para llegar a la verdad de la obra de
arte, a través de la comprensión, la interpretación y, finalmente, la aplicación. Claro está, que es
una verdad relativa y que es interpretada de manera diversa por cada espectador, según sus
horizontes culturales, y sus propias experiencias personales; las cuales se incrementarán, a medida
que el individuo se vaya apropiando de los códigos artísticos y estéticos, a través de su propia
formación y sensibilización; en otras palabras, es un proceso continuo que está en continua
retroalimentación; y es deber del docente, ser el animador pedagógico del niño, en este desarrollo.
En conclusión, la formación estética y artística debe ser el objetivo fundamental de la educación,
pues a través de ésta, es posible desarrollar una mayor sensibilidad ante los distintos estímulos
ambientales tanto a nivel natural como artificial, además de permitir una mejor visión integral de
los conocimientos, ya que el arte, permite tener una mirada inter y transdisciplinaria, en la cual
pueden integrarse, de manera directa o indirecta, temas coko el lenguaje, la matemática, la historia,
las ciencias naturales, la geografía, entre otros. Además, si ésta puede ayudar a paliar la crisis
moral y ética a la que está sometida la sociedad, mediante el cultivo de actividades constructivas
que motiven al estudiante a alejarse de situaciones negativas que no le permitan desarrollarse como
un ser positivo y útil para la sociedad, y para sí mismo.
5.4 Formación estética constructiva
Una formación estética constructiva son todas aquellas artes que el hombre puede
realizarprocura responder a las exigencias y posibilidades que una sociedad da, así mismo a una
cultura determinada esto se desarrolla gracias a instituciones educativas. La estética esta en
nuestra vida cotidiana por medio de las actividades y actos realizados, es por ello que son utilizados
diversos objetos usuales a partir de las necesidades de las personas. Cuando estos objetos adquieren
un valor de uso, no están destinados a cumplir una función estética, su forma se adecua a su fin
utilitario. De este modo nace una estética constructiva por medio de la implementación de artículos
como:
La cerámica.
La cestería.
Los textiles.
La maderería.
Arte culinario.
Arte en metal.
40
5.2 Cerámica
Es el arte de fabricar recipientes, vasijas y otros objetos de arcilla, u otro material cerámico y por
acción del calor transformarlos en recipientes de terracota, loza o porcelana. También es el nombre
de estos objetos.
La historia de la cerámica va unida a la
historia de casi todos los pueblos del mundo.
Abarca sus mismas evoluciones y fechas y
su estudio está unido a las relaciones de los
seres humanos que han permitido el progreso
de este arte.
La cerámica está compuesta por materiales fusionados. Se refiere a los
cambios de estado, debido a la acción del fuego. Para que la arcilla se
convierta en cerámica se debe producir la fusión de sus componentes, los que
por cambios físicos y químicos, se convierten en otros materiales. Estas
diferentes fases vítreas provocan cambios en el seno de los materiales, los
cristalizan, los vitrifican, los sinterizan.
5.3 La Cestería
La cestería se realiza mediante tejido o arrollamiento de algún material plegable, un recipiente
(cesta o canasto) u otro artefacto. Las personas dedicadas a este trabajo se denominan canasteros o
cesteros. La cestería es una de las artes más antiguas de
la humanidad, practicada a partir de tiras o fibras de
origen vegetal (mimbre, junco, papiro) y también de
origen animal o
cabello humano
y hoy en día
procedente
también de materias sintéticas (plásticos, aleaciones
metálicas y otros.
41
5.4 Textiles
5.4.1 Concepto
Es el término genérico aplicado originalmente a las telas tejidas, pero que hoy se utiliza también
para fibras, filamentos, hilazas e hilos, así como para los materiales hilados, a fieltrados o no tejidos
y tejidos, acolchados, trenzados, adheridos, anudados o bordados, que se fabrican a partir de
entrelazamiento de urdimbre y trama o tejido, ya sea plano o elástico.
5.4.2 Rol en la
historia
Los
tejidos
han sido
una parte
fundamental de la vida humana desde el comienzo
de la civilización, y los métodos y materiales
utilizados en su fabricación han experimentado un
gran desarrollo, mientras que sus funciones siguen siendo las mismas. La historia de las artes textiles
va de la mano de la historia del comercio internacional: la púrpura de Tiro fue un producto clave del
comercio en el Mediterráneo; la ruta de la seda se estableció para traer de China seda para India, África,
y Europa. La revolución industrial también supuso una revolución de la tecnología textil, con la
aparición de los telares industriales, que mecanizaron los procesos de producción de tejidos.
Durante la edad media, Carlomagno dicta numerosas leyes prohibiendo o limitando el comercio de
determinadas pieles. Por esa época se tiene conocimiento de pieles bastas, mal trabajadas y de
procedencia local: comadreja, gato montés, topo, liebre, ciervo, buey, cordero y cabra. La más cotizada es
la de marta. Se sabe que para fabricar adornos para las mangas, cuellos, los nobles germánicos y
mediterráneos importan desde el Cáucaso pieles dearmiño (Denominada también rata de Armenia)
42
1.5 La Madería (Talla)
Es una actividad muy antigua y extendida a largo plazo. Algunos de los mejores ejemplos que
subsisten de antigua madera tallada provienen de la Edad Media en Italia y Francia, donde los
temas típicos de aquella época era la iconografía cristiana. Desde las épocas más remotas la
decoración
de madera
ha sido un
arte
destacado.
La
tendencia de la naturaleza humana ha sido siempre
ornamentar cada artículo de uso ordinario. La Humanidad, desde sus primeros tiempos, corta
dibujos o diseños en cada artículo de madera que es susceptible de talla. Sus aplicaciones son
variadísimas, aunque su principal función es el ornamento. Se usa tanto a nivel arquitectónico
como para el embellecimiento de objetos de uso cotidiano.
Una talla es una obra de escultura, especialmente en madera. La madera se talla mediante un
proceso de desgaste y pulido, con el propósito de darle una forma determinada, que puede ser un
objeto concreto o abstracto. El producto final puede ir desde una escultura individual hasta
elementos decorativos trabajados a mano que forman parte de una tracería.
5.6 Arte Culinario
La palabra "culinaria" se refiere a algo que está relacionado a la cocina o las
cocinas. Arte culinario, entonces, se define como el arte de cocinar. Las
personas que tienen pasión por la comida y la cocina son buenos candidatos para trabajar en el
campo de las artes culinarias.
Es el arte de preparar y cocinar los alimentos; esto incluye utilizar una variedad de los productos
típicos de la zona, tales como cocinar, la comida de presentación, la comida fotografía, hoteles y
restaurantes, y mucho más, podemos decir que las Artes Culinarias es una expresión de las ideas
artísticas a través de alimentos o medios relacionados con la alimentación. Con relación a la
hotelería y restaurante, el arte culinario es una herramienta impactante para los clientes como
comensales, por medio de su relación con el restaurante en el área de la cocina los platillos del menú
43
se preparan con todas las características de primera clase que exigen las artes culinarias, con altos
márgenes de calidad, todas las precauciones adecuadas por la higiene y manipulación de alimentos
y con las debidas decoraciones para cada tipo de plato.
1.7 Arte en Metal
A pesar de la complejidad de la técnica metalúrgica y las dificultades de representación artística
que supone la escultura en metal, desde la antigüedad se ha venido utilizando el metal para la
realización de figuras y objetos, los materiales más utilizados han sido el cobre, por su resistencia
y maleabilidad, que los hacen idóneos, para trabajar
en laminas, el bronce, aleación de cobre y estaño
muy utilizado para el colado en moldes, el hierro
forjado o fundido y el oro y la plata, aunque la
escasez de estos metales preciosos a limitado su
utilización a la orfebrería, El metal no puede
esculpirse o modelarse directamente, si no debe
adaptarse mecánicamente a aun modelo o matriz de
otro material.
Desde las máscaras funerarias hasta la joyería y las
fantásticas estatuas, el arte del metal representa el
corazón y el alma de la humanidad a través del deseo de crear.
La metalistería ha sido muy importante en el desarrollo de la
humanidad. Por ejemplo, en el estudio de la historia se denominan
de manera especial las épocas en que el hombre fue dominando la
producción y el trabajado de diversos metales (Edad de Cobre, Edad
de Bronce y Edad de Hierro).
44
45
6.1 Concepto
El arte medieval es un gran periodo de la historia del arte
que cubre un prolongado periodo de tiempo para una enorme
extensión espacial. La Edad Media -del siglo V al siglo XV-
supone más de mil años de arte en Europa, el Oriente Medio
y África del Norte. Incluye movimientos artísticos
principales y distintos períodos, artes nacionales, regionales y locales, diferentes géneros, periodos
de florecimiento a los que se ha venido en llamar renacimientos, las obras de arte, y los propios
artistas (que en la Alta Edad Media permanecían en el anonimato de una condición artesanal de
poco prestigio social, como los demás oficios establecidos en régimen gremial, mientras que en los
últimos siglos de la Baja Edad Media, sobre todo en el siglo XV, alcanzarán la consideración de
cultivadores de las bellas artes, aumentando en consideración social y preparación intelectual).
Los historiadores de arte clasifican el arte medieval en períodos y movimientos: arte paleocristiano,
arte prerrománico, románico, gótico (en Europa Occidental -la cristiandad latina-), arte bizantino
(en el Imperio Bizantino -la cristiandad oriental-) y arte islámico (en el mundo islámico), con
influencias mutuas. Además cada "nación" o cultura en la Edad Media desarrollaron estilos propios
diferenciados, como el arte visigodo, el arte anglosajón o el arte vikingo. El arte medieval incluye
muchos medios de expresión a través de disciplinas artísticas, técnicas y géneros diferentes:
arquitectura, escultura, orfebrería, manuscritos ilustrados (la miniatura y la caligrafía), frescos,
pintura en tabla, mosaicos, y un largo etcétera, en el que se incluyen artes y oficios no incluidos
habitualmente en las bellas artes, como la confección de la indumentaria medieval.
46
6.2 Arte paleocristiano
Como su nombre lo indica este arte se basa en representar
una verdad espiritual, antes que una realidad física, así
mismo intenta dar respuesta a una fe religiosa en este caso
el cristianismo.
6.2.1 Arquitectura
La arquitectura paleocristiana era más lugares religiosos, no eran usados como refugio porque se
hicieron con la intención de congregación o lugares
para cultos a fieles. Por mencionar las catatumbas de
roma como arquitectura que fueron utilizadas como
un lugar de sepultura a inicios de la Cristiandad.
Debido a que los cristianos eran perseguidos buscaban
refugiarse en cuevas para celebrar allí sus cultos,
dichas catacumbas se eran las primeras
manifestaciones del arte cristiano primitivo.
En sus paredes se han encontrado diversos
grabados y símbolos cristianos que
representaban
sus ideas religiosas. Otro tipo de construcción
que se realizó en este período fue la basílica, la
cual aparece en el siglo IV después de que la
iglesia tiene total libertad y puede reunirse en
lugares públicos.
Después de esto los cristianos aprovechan las construcciones romanas que podrían usarse para el
culto.
Por esto la basílica romana pasó a ser la construcción más usada para los cristianos. Este tipo de
construcción era sencilla y muy amplia, además de no estar ligada con el culto de dioses paganos.
La planta de dichas basílicas se caracterizan por poseer: un vestíbulo llamado nartex; un patio que
le seguía al vestíbulo y era de forma rectangular viéndose rodeado de pórticos, dicho vestíbulo recibía
el nombre de atrio; tres naves siendo la central más elevada y al fondo de esta un ábside, que era
un espacio semicircular en el que se encontraba la silla del obispo y de los diversos sacerdotes.
47
6.2.2 Pintura
En cuanto a la pintura se buscaba ña sencillez. Para estos
artistas era más importante el concepto cristiano que
representaba la pintura y no la perfección de la forma
En la era
paleocristiana la pintura es muy escasa, pero a pesar de esto se
han encontrado restos de frescos que siguen las técnicas dictadas
por Pompeya. Los temas eran generalmente alusivos al
cristianismo, como todo lo de aquella época, representando
diversas oraciones con iconos muy simbólicos. El fin principal de
las pinturas era doctrinador, y muy poco decorativo. La
técnica más resaltante es la del impresionismo, que consistía
en manchas rápidas representando figuras con gran
realismo. Con los años esa técnica va a carecer de
importanciausándose un estilo mucho más rígido y
estilizado con un significado más simbólico. Los principales
temas usados son: los misterios de la fe, la representación de
Cristo rodeado por los apóstoles, Ángeles yalgunos santos, entre otros. La cruz se comienza a usar
después de que Constantino la adoptara como tal.
6.2.3Escultura
Junto con la pintura sufre las limitaciones de la
religión hebraica que prohíbe la representación de la
divinidad. Sin embargo en los sarcófagos se
mantiene el estilo romano, aunque utiliza
símbolos o temática religiosa.
Las obras escultóricas son más importantes por su
significado y por el simbolismo que representan que por sus formas propiamente dichas. En los sarcófagos
es donde más obras escultóricas se han encontrado. Algunas de las primeras obras son figuras paganas,
pero que poseen un gran simbolismo cristiano. Con el pasar de los años sevan incorporando otros temas,
como el Crismón, el cordero, el ancora o el pez, los cuales simbolizan de una u otra manera a Cristo.
48
Otras obras encontradas son los estrígiles, que se encuentran en los sarcófagos y eran originalmente
elementos usados por los gladiadores y atletas para quitarse el polvo y la
grasa que se incrustaba en su piel. Las estatuas de bulto redondo son muy
escasas, pero de las pocas que se han encontrado son las que representan
a Jesús. Las primeras figuras que representan a cristo lo muestran como
un joven sin barba, pero a partir del siglo IV se comienza a representar en
su fase adulta con más barba y un gran porte. También cabe destacar que
para esta época no se han encontrado imágenes que representen a la
virgen.
6.3 Arte
prerrománico
Prerrománico es la denominación historiográfica del
primer gran periodo del arte medieval en Europa
Occidental, coincidente en el tiempo con la Alta Edad
Media (siglos VI al X -o desde finales del V a comienzos
del XI-). Fue acuñada por Jean Hubert en 1938 (L'Art
préroman). Estilísticamente no designa un movimiento
estético con formas artísticas bien definidas, sino que es
más bien una expresión genérica que engloba la producción artística de la cristiandad latina entre
el arte paleocristiano y el arte románico.
6.3.1 Arquitectura
En cuanto a la arquitectura obtuvieron ausencia de obras
arquitectónicas, llegando al punto de reutilizar otras
obras y elementos arquitectónicos de ellas.
49
6.3.2 Escultura
En la escultura prerrománica se fue perdiendo la técnica,
debido a las pocas relaciones con Roma; Ésta se encontraba
subordinada a la arquitectura y seguía las mismas
propuestas del orden racional y la lógica.
6.4 Arte Románico
Según Valdearcos 2008; El arte románico es el arte de la plena Edad Media y del Feudalismo. El
estilo artístico se adapta a una sociedad
ruralizada, inculta, controlada intelectualmente
por la Iglesia. Por eso va a ser el arte dela
irracionalidad, el oscurantismo y el misterio. Es
un arte relacionado con la fe, surgido de una
cultura teológica.
El contenido del arte Románico es espiritual y
proviene del cristiano. Dicho período también se le
ha denominado periodo de la iglesia militante, la cual lucha contra el pecado, ya que se pretende
alcanzar el reino de Dios en la tierra y así huir del caos que se ha producido en el exterior por la
caída del imperio Romano.
6.4.1 Arquitectura
Debido a la división de la cultura y de la economía romana se dio la desaparición de las estructuras
sociales, donde se originaron arquitectos y artesanos calificados. Pero a partir del año 1.000 los
cristianos cobraron fuerza y la vida monástica tuvo un gran auge, por lo que los monasterios se
convirtieron en centros de estudios para las personas que se dedicaban a la culturaLa mayoría de
construcciones románicas fueron realizadas gracias a las generosas aportaciones de reyes y nobles,
así como con los impuestos agrarios. Esto ayudó a incrementar en gran medida el patrimonio y
poder material de la Iglesia, mientras que los nobles buscaban así la salvación de su alma.
50
Además de edificios religiosos, se construyeron
fortificaciones militares para refugio y defensa, como
también obras civiles. Estas últimas, se debió en gran parte al
aumento en el paso de personas hacia los lugares de culto.
6.4.2
Escultura
Las formas que adopta la escultura románica se
basan en una idea del arte desarrollado por y para la
inteligencia humana, no para sus sentidos. No
pretende, como otros
estilos anteriores y posteriores, copiar fielmente la naturaleza
circundante, sino conceptuar la belleza de una manera abstracta y
racional.
En el período románico la escultura se encuentra muy vinculada con la
arquitectura, debido a que su fin es tratar de llenar espacios vacíos con
objetivos didácticos, cubriendo fachadas, capiteles y arquivoltas. Las
figuras de las esculturas son muy simples y desproporcionadas, al
igual que no poseen perspectivas ni relación de tamaños. Las
composiciones son generalmente simétricas y poseen una posición
frontal, ojos grandes y abiertos, la mirada al frente, y los vestidos caen
en forma vertical.
Los temas representados en la escultura son principalmente figuras del
antiguo testamento así como de los evangelios, por lo que poseen un
gran sentido místico y de espiritualidad. Así mismo trataban temas
relacionados con los pecados capitales o algunos cuentos de la época
medieval, por lo que las representaciones muestran gran realismo
tratando de avivar el horror hacia los vicios. Muchas de las esculturas
se hacían directamente sobre las piedras que conformaban las edificaciones. En cuanto a la
51
llamada escultura de bulto redondo se encuentran las representaciones de la Virgen sentada en un
trono con el niño Jesús en sus brazos, así como el Cristo crucificado.
6.4.3 Pintura
La pintura del período románico posee una gran unidad, así
como también la pintura que se dio entre los siglos XII y XIII es
muy esquematizada llegando incluso a parecer una abstracción
del deseo y de la espiritualización. La pintura de la época trata
de reflejar en su contenido lo inmutable, lo externo e intemporal
tratando siempre de no prescindir de la fuerza expresiva y de la
monumentalidad. La pintura en cuanto al resto de las artes no
tuvo mucho valor, pero a pesar de ello tuvo gran
merito.
Las figuras se representaban en dos dimensiones y
muy planas sin ningún tipo de perspectivas. El
mural fue otro tipo de pintura muy resaltante y
siempre, al igual que la escultura estuvo muy ligada a la arquitectura románica. Los frescos se
realizaron generalmente en los interiores de las iglesias cubriendo diversos muros y algunas
ábsides. Los murales solían pintarse al fresco con trazados esenciales en las figuras principales y
el resto de la pintura se hacía al temple. La pintura y la escultura tuvieron mucha influencia
bizantina y del oriente; así como ambas tenían un fin principalmente pedagógico. Las figuras en
la pintura son muy poco expresivas, van con la mirada al frente y los ojos bien abiertos.
5.5 Arte Gótico
5.5.1 Concepto
Es estilo gótico surge por diversas razones, estos fueron el gran desarrollo y el embellecimiento de
las ciudades, así como la formación de la burguesía y el desarrollo del comercio. Este último origina
el crecimiento de la riqueza, la cual va a ocasionar una gran afición por el arte. En este período los
individuos tienen gran sentido comunitario, lo cual permite que se lleven a cabo obras de gran
tamaño, así como el sentido de competencia por quien posee la iglesia de mayor tamaño, el arte de
construir es lo más resaltante dentro de la sociedad.
52
5.5.2 Períodos
Se desarrolla entre los siglos XII y XVI, debido a que este es un período muy largo se dan diversos
cambios y un gran fortalecimiento en cuanto al comercio, ciudades, e industria, lo que lleva a la
transición de la modernidad. En este período es más importante el dinero que la posesión de tierras,
y quienes podían obtener más dinero eran los comerciantes los cuales fueron adquiriendo con el
pasar del tiempo mucho poder político.
El gótico se puede dividir claramente en tres períodos:
1. El período Gótico Temprano que se desarrolla entre los siglos XII y XIII, el cual se va a caracterizar
por ser muy robusto y sencillo, así como también se origina la bóveda de cuatro paños de perfil.
2. El denominado Gótico clásico, que va entre los siglos XIII y XIV, y se desarrollan estilos más
ligeros, esbeltos y decorados con esculturas y bóvedas de varios paños.
3. se denomina Gótico radiante y se desarrolla durante el siglo XV, aquí se ve el uso de arcos,
columnas delgadas, grandes alturas en las naves y en las torres, así como la decoración escultórica
muy excesiva.
6.5.3 Arquitectura
El estilo gótico se desarrolla en Europa,
sucediendo al
románico
desde la
cuarta década del
siglo XII hasta bien entrado el XVI. Esta nueva arquitectura, utiliza
este empirismo ingenieril es inventar ingeniosas soluciones tectónicas
para el fin de crear espacios de gran altura y colorido. La manera del
siglo XIII de simbolizar la Jerusalén Celestial es mediante la creación
de un grandioso espacio de luz y color.
René Huyghe escribe estas bellas palabras sobre la arquitectura gótica:
"Una estética pragmática edifica monumentos donde, descartadas las superficies planas, se erizan de puntas, de
calados, de proyecciones, se rompen en el juego complejo de los salientes y las aberturas, donde las líneas tropiezan, se
cortan, se interseccionan con aspereza, donde todas las previsiones de la inteligencia son derrotadas por el imperioso
dictado de los hechos”
53
Lo más importante del estilo gótico es la arquitectura, específicamente la arquitectura religiosa, la
cual se dio en la primera mitad del siglo
XIII debido a la evolución de algunos
precedentes románicos, así como de
algunas tecnologías y condiciones
sociales. La arquitectura gótica perduró
en diversos países de Europa hasta bien
entrado el siglo XVI, estando ya bien
penetrado el estilo renacentista.
Debido a las grandes innovaciones
constructivas, como la aparición de la bóveda de crucería, se dieron diversas cualidades estilísticas
con diversos elementos, como lo fueron: el arco apuntado, así como agujas, chapiteles y gabletes, los
cuales ayudaron a reforzar la idea de ascensión que transmiten las edificaciones de dicha época.
Así mismo las edificaciones poseían muchos vanos con tracerías caladas para tratar de conseguir
mucha luminosidad y reducir las estructuras.
La bóveda de crucería es un elemento muy importante para
el arte gótico y trata de concentrar los esfuerzos en puntos
determinados, eliminando así los grandes muros y
colocando en su lugar grandes ventanales, la bóveda
descansa sobre grandes pilares.
Por otro lado las principales construcciones de este período
fueron las catedrales, son los monumentos más altos que
se construían. El crucero era más corto que el de la
arquitectura románica y en la cabecera la llamada girola o
deambulatorio se encontraban capillas poligonales encerradas en un
medio círculo. Las naves laterales son muy altas, así como el
campanario.
En el exterior de las catedrales existían arbotantes y pináculos, los cuales ayudaban a contrarrestar
el peso de las bóvedas. La fachada principal se divide en tres cuerpos horizontales y tres verticales,
en los cuales se encuentran tres puertas que dan cada una a las naves internas; a los laterales se
54
encuentran dos torres las cuales rematan generalmente en agujas o chapiteles. Sobre la puerta
central se ubica el rosetón, el cual generalmente está hecho con un gran vitral.
6.5.4. Pintura
“El gótico abre un capitulo nuevo en la historia del arte: el paso de la Edad Media al Renacimiento
y el comienzo de la pintura profana. Mientras que la
ideología del hombre medieval se centraba en el más allá, el
artista gótico se inspira en la vida misma y encuentra una
nueva verdad. El
descubrimiento del nuevo
mundo de los sentidos da
lugar a una concepción de la
realidad más placentera y
marcadamente afectiva…“
(“Gótico”, Robert Suckale y otros, edt Taschen, pág. 6).
La pintura logró alcanzar un mediano desarrollo en algunos países a través del mural, pero
inmediatamente se sustituyó por el vitral. Debido a que las esculturas en los templos ocupaban casi
todas las paredes eran muy escasos los espacios para ser decorados con pinturas y murales, por esta
razón es prácticamente imposible que se realice la pintura de carácter monumental.
Fue entonces en los ventanales y en algunos manuscritos pintados donde se desarrollo la pintura
gótica de la primera época, pero seguidamente fueron los retablos los que alcanzaron un mayor
interés y en los cuales se conservan restos de la pintura de la época. La temática principal de dichos
retablos era religiosa, representando figuras y grandes detalles, así como gran colorido.
Dentro de la pintura del gótico se encuentra dos estilos, el gótico internacional, el cual corresponde
a las dos últimas décadas del siglo XIV hasta la primera mitad del siglo XV; y el estilo flamenco,
el cual surgió a principios del siglo XV, paralelamente al renacimiento en Italia y duró hasta finales
de este mismo siglo.
El estilo internacional aparece debido a la consecuencia de la fusión de diversos elementos y formas
del estilo gótico con las técnicas aportadas por pintores italianos. Dicho estilo se caracterizó por
poseer figuras muy estilizadas, en él predomina la curva ya sea en los pliegues de la vestimenta
55
como en las facciones corporales, también se dio la introducción de detalles naturalistas con fines
simbólicos.
El estilo flamenco, en cambio, aportó a la pintura la técnica del óleo, la cual permite una mayor
viveza en los colores, en este estilo se definen los rasgos por ser mas naturales aun y por poseer gran
cantidad de detalles.
6.5.5 Escultura
La escultura del estilo gótico se inicia a mediados del siglo
XII en Francia y sus últimas manifestaciones se dieron a
principios del siglo XVI, pero solo fue hasta el siglo XIII
cuando alcanza su máximo apogeo. Los escultores
abandonaron toda clase de convencionalismos tomados del
románico y se caracterizaron en cambio por el naturalismo, la humanización de las divinidades y
por poseer exposiciones muy claras y ordenadas. La escultura siempre se va a ser parte de las obras
arquitectónicas, se ve de forma clara en su interior y exterior, representando en las paredes santos,
vírgenes, ángeles, reyes, profetas y diversas figuras alegóricas al tema religioso. Durante el primer
período de la arquitectura, la escultura poseía gran naturalidad, la cual se reflejaba en los rostros
que se representaban con una dulce sonrisa y con un cuerpo no tan rígido. A diferencia de esto a
principios del segundo período se representa la escultura con figuras rudas y con algo de
convencionalismo. Durante este período la escultura
se difunde por toda Europa occidental y es aquí
cuando se dan las grandes construcciones de las
catedrales. Después de esto la escultura comienza a
ser más hermosa y majestuosa, los vestidos eran
muy sencillos y poseían pliegues que caen con gran
sencillez. También es muy resaltante del gótico las llamadas manifestaciones protogóticas; las
cuales son estatuas-columnas: son características las que se encuentran en el pórtico de la Gloria
de la Catedral de Santiago de Compostela en España, allí se observan a algunos apóstoles y profetas
con un sentido muy naturalista. A pesar de esto dichas manifestaciones aun conservan un cierto
carácter románico
6.6 Arte Bizantino
6.6.1. Concepto
56
Es un arte subordinado al poder del emperador, y cuando éste adopta la religión cristiana, al poder
de la religión también. Este arte manifiesta la presencia de tres influencias: la del cristianismo
incipiente, la del racionalismo griego y la del Islam.
El imperio romano sobrevivió durante mil años hasta que los turcos destruyeron Constantinopla
en el año de 1435, pero después del siglo V poco a poco fue volviendo a sus raíces griegas, retomando
el griego como la lengua del Estado. Constantinopla se le llamó
entonces por su nombre original, Bizancio, por lo que le imperio
romano que antes dominaba dicha ciudad ahora se llamaba
imperio bizantino. La ciudad de Constantinopla es la que
actualmente se conoce como
Estambul. Las bases de la
cultura bizantina fueron el
cristianismo y el helenismo,
lo que demuestra que el
cristianismo ocupaba casi toda la ciudad de Bizancio. Dicha
cultura fue muy rica y tuvo gran influencia del Islam, de la
Europa feudal, de Rusia y de los diversos pueblos de esclavos los
cuales se vieron evangelizados por Bizancio. El arte Bizantino es
místico principalmente, así como también fue un arte de
abstracciones en cuanto a las formas, tratando siempre de buscar diversos arquetipos universales.
6.6.2 Arquitectura
El aporte principal que da el imperio bizantino es la
arquitectura, y dentro de ella lo más resaltante es el uso de la
cúpula, el capitel, el arco y la decoración con mosaico. Los
romanos tuvieron gran dificultad al construir las cúpulas, pero
esto lo
resolvieron los bizantinos mediante el uso de
pechinas, o triángulos esféricos; medias cúpulas y
algún otro elemento de soporte como contrafuertes y
muros un poco más gruesos. Las cúpula ofrecen
una concepción del espacio distinta, siendo este un
poco más dilatado y dinámico, ya que no se
57
encuentra delimitado por muros, lo cual se ve de mejor forma en las iglesias de planta central,
aunque también se puede percibir en las de planta basílicas. El significado del espacio que ofrece
la bóveda es el de una conexión directa entre el cielo y la tierra, este espacio se convierte en el trono
y en el dominio del creador, por lo que desde allí se realizan las bendiciones. Se llegaron a construir
cúpulas de enormes dimensiones como la de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla.
Las basílicas son las construcciones más resaltantes de la época, las cuales poseen los elementos
constructivos de la iglesia paleocristiana.
6.6.3 Escultura
La escultura en el imperio bizantino es mucho menos importante que en Grecia y Roma, esto se
debe al abandono que se tiene de las creencias
paganas y la penetración de una nueva religión. La
escultura en este periodo muestra formas solemnes,
severas y rígidas, así como también busca la
espiritualidad y el simbolismo. Las primeras obras
escultóricas que se han encontrado durante este
imperio son relieves de sarcófagos y otros más
pequeños, hechos sobre ricos materiales. Las obras
eran de carácter religioso y aristócrata pero teniéndole siempre el respeto a lo que era el emperador.
Entre los materiales más usados se encuentra el marfil, así como también el esmalte, el bronce y el
oro.
Los relieves de temas conmemorativos son lo que más se hicieron en la época. Los artistas, inclusive
después de la derrota iconoclasta, la siguen empleando debido al recelo de que en alguna otra
revolución los pudieran acusar de idolatría. Por todas esas razones las figuras humanas tienden a
deshumanizarse. La iconografía hace repetir diversos tipos de imágenes como lo son, La Virgen
Theotokos, que se encuentra sentada con un niño en brazos; La Virgen Orante; El Salvador. Todas
estas obras tienen una composición muy sencilla, pero entre las composiciones más complejas se
encuentra las que representan el tema de la Deesis, el cual representa a la Virgen y a San Juan
Bautista intercediendo por la humanidad, ésta obra se encuentra en San Marcos.
6.6.4 Pintura y Mosaico
58
La pintura se realizó
principalmente
mediante la técnica del
mural, los cuales se
usaban para la
decoración del
interior de los
templos, creando
íconos o imágenes pintadas sobre madera. Dichos murales eran pinturas al óleo o al temple, y
generalmente los temas eran religiosos de carácter simbólico y se hacían en su mayoría en bóvedas
y cúpulas.
Los temas religiosos que se desarrollan en dichos murales eran de la Biblia, de la vida de algún
santo, de Cristo o de la Virgen. Los colores usados eran muy vivos pero planos y los fondos eran
dorados. La línea era muy usada en sus obras. Las composiciones eran simétricas con respecto a
una figura principal que siempre se ubica en el centro de la obra. Las figuras se representan de
forma alargada y con muy poco movimiento, siempre mirando al frente y con los ojos muy
abiertos. La función principal era netamente pedagógica y se encuentra subordinada a la
arquitectura.
Los mosaicos eran la base del mural bizantino y representaban escenas religiosas al igual que en
la pintura, pero la diferencia era que aquí se utilizaban pequeñas piezas de cerámica o mármol y
recibían el nombre de teselas, dichas piezas se iban pegando una junto a otra formando la figura
deseada. Las teselas poseían una gran variedad de colores y matices ofreciéndole a los objetos efectos
de luz, forma y sombra, y en general los mosaicos poseen las mismas características de la pintura.
6.7 La música medieval
59
Sse divide en la música sacra, y la profana. Dentro de la sacra, destacan, durante el período
románico, el canto gregoriano, caracterizado por sus
melodías reducidas y regulares, de carácter vocal;
igualmente, las laudas y las cantigas; además, en este
período, el monje Guido d’Arezzo establece el
tetragrama, posteriormente cambiado a pentagrama, y
el nombre de las notas musicales utilizado
actualmente. Luego, durante el período gótico, el mayor
ejemplo de música sacra, se verá representado por la polifonía, dividida entre el ars antiqua y el ars
nova; en la primera, se comienzan a cimentar las bases de la música
polifónica: la diafonía y contrapunto, el discantus, el conductus, el
gymel y el fabordón; en el segundo período, se retoma la importancia de
la música, donde los estudiosos la toman como un elemento de goce
sensitivo de los sonidos, considerando que debe ser tomada como una ex
presión de belleza autónoma. Con respecto a la música profana, destacan
los juglares y los trovadores, cuyos temas eran esencialmente los
relacionados con la cultura caballeresca, el amor; además de utilizar
instrumentos musicales y tener un mayor dinamismo que la música sacra, específicamente la
gregoriana. Los instrumentos fundamentales de la edad media, serán el órgano, que surge en este
período, así como el laúd, la vihuela, la dulzaina, la bombarda, la viola, el oboe, la gaita y el arpa.
5.8 La danza en la edad media
Estará relegada a la religión, y prácticamente prohibida. El mayor ejemplo son las llamadas
danzas de la muerte, de carácter eminentemente religioso.
5.9 Artes constructivas
Los textiles y la metalistería, serán las principales
representaciones de esta época. Donde los tapices y las
vestiduras de los nobles y el clero serán las más importantes,
así como los elementos de uso religioso o monárquico, tales
como cálices, patenas, sagrarios, coronas, cetros, báculos, entre otros.
60
En conclusión, el arte medieval es sumamente rico y variado,
si bien está sometido al mensaje de carácter religioso. Destaca
por sus estructuras enfocadas en mostrar el poder divino, así
como la transmisión del mensaje cristiano, a través de la
escultura y la pintura. En este período se comienzan a
establecer los cimientos para la música culta y, finalmente,
culmina con muestras de una suerte de humanismo incipiente, que finalizaría con el inicio del
renacimiento.
61
62
A 1 Perfil del egresado del currículo básico nacional
Perfil del Egresado de la Primera Etapa
El diseño Curricular de la primera etapa plantea la formación de un individuo:
APRENDER A
SER
Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la
paz y la libertad.
Creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso e
imaginativo.
Disfruta la actividad física y valora la salud
corporal, mental y social como factores de
preservación de la vida.
Que reconoce a la familia como base esencial de la
sociedad.
Con consciencia ecológica, aprecio y valoración del
patrimonio histórico, natural y cultural de la
nación venezolana y del planeta
APRENDER A
CONOCER
Reconoce y comprende fenómenos, ideas, nociones
abstractas, formas, figuras, imágenes y símbolos.
Identifica elementos vinculados con el lenguaje
literario, científico, tecnológico, estético y corporal.
Reconoce relaciones espaciales y temporales.
APRENDER A
HACER
Adquiere, aplica, procesa y produce información.
Aplica procesos de pensamiento, experiencias y
conocimientos en las diversas situaciones y
problemas que confronta.
Utiliza de manera adecuada y racional los objetos,
instrumentos, productos y materiales disponibles en
su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.
Expresa su pensamiento de manera clara y
coherente.
Usa con propiedad términos y elementos vinculados
al lenguaje literario, científico, tecnológico, estético
y corporal.
APRENDER A
CONVIVIR
Que trabaja en grupos y mantiene relaciones
interpersonales abiertas y positivas.
Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos.
63
Responsable, sincero, justo, solidario, participativo y
tolerante.
Perfil del Egresado de la Segunda Etapa
El diseño Curricular de la segunda etapa plantea la formación de un individuo:
APRENDER A
SER
Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz
y la libertad.
Creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso e
imaginativo.
Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con
motivación interna.
Con espíritu de investigación, exploración y
cuestionamiento.
Que valora el lenguaje como medio de comunicación
y satisfacción de necesidades.
Que valora la lectura y la escritura como medio para
desarrollar sus potencialidades creativas sobre la
base del derecho a la expresión libre y espontánea de
ideas.
Que disfruta la actividad física y valora la salud
corporal, mental y social como factores de
preservación de la vida.
Que reconoce a la familia como base esencial de la
sociedad.
Con consciencia ecológica, aprecio y valoración del
patrimonio histórico, natural y cultural de la nación
venezolana y del planeta.
APRENDER A
CONOCER
Reconoce y comprende fenómenos, ideas, nociones
abstractas, formas, figuras, imágenes y símbolos.
Identifica elementos vinculados con el lenguaje
literario, científico, tecnológico, estético y corporal.
Discierne relaciones, causas y efectos.
Reconoce relaciones espaciales y temporales.
APRENDER A
HACER
Adquiere, aplica, procesa y produce información.
Aplica procesos de pensamiento, experiencias y
conocimientos en las diversas situaciones y
problemas que confronta.
64
Utiliza de manera adecuada y racional los objetos,
instrumentos, productos y materiales disponibles en
su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.
Expresa su pensamiento de manera clara y
coherente.
Usa con propiedad términos y elementos vinculados
al lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y
corporal.
APRENDER A
CONVIVIR
Que trabaja en grupos y mantiene relaciones
interpersonales abiertas y positivas.
Siente interés y empatía hacia otras culturas.
Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como
fuentes de avance personal y social.
Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos.
Responsable, sincero, justo, solidario, participativo y
tolerante
A.2 Ejes transversales de la Educación básica,
alcances e indicadores EJE TRANSVERSAL LENGUAJE
DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES
Comunicación
Respete las normas y valores
inherentes al intercambio
comunicativo en la familia la escuela
y la comunidad.
Aprecie los usos lingüísticos
característicos de la comunidad a la
que pertenece como expresión de su
identidad.
Valore la importancia comunicativa
del lenguaje
Aprecie la literatura como un valor
estético que representa un saber y un
pensar social.
Comunicación y cambio
social.
Comunicación, convivencia,
solidaridad,
responsabilidad.
Comunicación y
autoestima.
Comunicación e identidad
nacional.
Comunicación e identidad
regional.
Comunicación e identidad
personal.
Comunicación y lenguaje.
65
Valore la importancia de los roles de
escritor y lector en la interacción
comunicativa escrita.
Producción
(hablar y escribir)
Exprese interés por la producción de
textos orales y escritos coherentemente
organizados.
Valore la importancia de los roles de
hablante en la interacción
comunicativa oral.
Tome conciencia de sus capacidades
críticas al opinar sobre problemas de su
entorno.
Evalúe su actuación y la de otras
personas en situaciones
comunicativas.
Valore sus capacidades personales para
crear textos orales y escritos.
Valore la importancia de la
gestualidad en la comunicación oral.
Valoración de los procesos
hablar y escribir.
Producción textual y
creatividad.
Producción lingüística y
capacidad crítica y
reflexiva.
Producción lingüística y
coherencia.
Producción lingüística y
contexto socio-cultural.
Producción lingüística y
gestualidad.
Comprensión
(escuchar y leer)
Aprecie la lectura como instrumento
para obtener información y como
medio para ampliar el conocimiento del
mundo que lo rodea.
Disfrute la lectura como medio de
recreación.
Valore la importancia de prestar
atención al contenido del mensaje oral.
Aprecie la importancia del seguimiento
de las normas e instrucciones al
compartir actividades lúdicas o
laborales.
Aprecie la importancia de la lectura de
materiales propios del lenguaje no
verbal: mapas, gráficos, imágenes,
ilustraciones, señales de tránsito.
Tome conciencia de los procesos de la
composición escrita.
Valoración del proceso oír-
comprender-responder.
Valoración del proceso leer-
comprender.
Lectura y autodesarrollo.
Lectura e imaginación.
Lectura, información e
investigación.
Lectura, contexto escolar y
contexto familiar.
Lectura y lenguaje no
verbal.
EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
66
DIMENSIONES ALCANCES INDICADORESz
Pensamiento Lógico Identifique características, propiedades y
relaciones entre elemento usando todos los
sentidos.
Encuentre aspectos comunes y no comunes
entre ideas, objetos y procesos.
Regrese al punto de partida en un
razonamiento y tome conciencia de las
diferentes alternativas que pudo haber
considerado.
Exponga razones y conclusiones usando
inducción, deducción e inferencia.
Profundice conocimientos en la comprensión de
una situación global Secuencie eventos.
Planifique hechos futuros.
Describa sucesos con palabras.
Observación.
Descripción.
Clasificación.
Seriación.
Comparación.
Analogía.
Reversibilidad.
Razonamiento.
Análisis.
Síntesis.
Nociones de espacio y tiempo.
Pensamiento Efectivo Analice situaciones, estableciendo pasos que
puede realizar.
Plantee estrategias diferentes antes de abordar
la solución de problemas.
Comprenda las instrucciones de un trabajo
antes de comenzarlo.
Esclarezca metas y planifique estrategias de
solución a los problemas.
Explore estrategias de solución a problemas.
Considere consecuencias de las acciones antes
de comenzar..
Plantee varias formas de resolver problemas.
Considere los puntos de vista de otros.
Considere posibilidades alternativas.
Emita juicios.
Genere productos, soluciones y técnicas
(ingeniosas, propias).
Transforme en palabras sus ideas.
Describa qué sabe y qué necesita saber.
Describa su plan de acción en diferentes
actividades
Revise sus trabajos en función de criterios que
debía seguir (normas, reglas, modelos, etc.).
Solicita datos para apoyar conclusiones o
suposiciones de otros.
Actuar bajo incertidumbre..
Control de la impulsividad.
Flexibilidad del pensamiento
(divergente).
Conciencia del pensamiento
(metacognición).
Creatividad.
Crecimiento en el deseo de la
exactitud.
Pensamiento crítico.
Aplicación de conocimientos a
situaciones nuevas.
Solución de problemas.
Análisis de diferentes alternativas
en las mismas situaciones.
67
Plantee problemas caracterizados por el
condicional “si”.
Explique sus acciones en términos de analogías
con experiencias anteriores.
Transfiera los aprendizajes.
Establezca prioridades básicas.
Se mueva desde una actitud “yo puedo” hacia el
sentimiento “yo disfruto”.
Muestre independencia en la resolución de
problemas.
EJE TRANSVERSAL VALORES
DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES
Respeto por la vida Aprecie la autoestima y la seguridad en sí
mismo como condiciones inherentes a la
naturaleza humana.
Se acepte y se respete a si mismo para aceptar
y respetar a los demás.
Respete y cuide su cuerpo mediante hábitos de
vida saludable.
Demuestre una actitud responsable y crítica
frente a la incitación al consumo de
sustancias que ponen en peligro la vida.
Aprecie y respete los recursos que brinda la
naturaleza.
Sea sensible ante los problemas sociales y
económicos que afectan la calidad de vida de
los seres humanos.
Autoestima.
Respeto por el ambiente.
Biofísico y social.
Hábitos de vida saludable.
Espíritu comunitario.
Libertad Sea autónomo en su actuación.
Emita juicios críticos.
Demuestre ser auténtico como persona.
Manifieste seguridad al formular opiniones.
Acepten las críticas que le hacen.
Sea justo al evaluarse y evaluar a los demás.
Demuestre capacidades para tomar decisiones.
Autonomía en la actuación.
Pensamiento crítico.
Capacidad de decisión.
Capacidad para evaluar.
Autenticidad personal.
Solidaridad Sea sensible ante el dolor ajeno y problemas
de la comunidad.
Colabore en las tareas propias de su entorno y
de su hogar.
Colabore en la conservación del ecosistema.
Actitud cooperativa.
Sensibilidad social.
Conservación del ambiente.
Responsabilidad en el trabajo.
68
Manifieste espíritu cooperativo en la
realización de trabajos en grupo.
Convivencia Coopere en el logro de objetivos comunes.
Respete las normas sociales, las leyes y las
ideas ajenas.
Respete la diversidad.
Exprese capacidad para el diálogo en la
resolución de conflictos.
Respete a los mayores y minusválidos.
Manifieste sentimientos de amor hacia la
naturaleza y a los seres humanos de su
entorno y de la sociedad en la cual vive.
Tolerancia.
Trabajo cooperativo.
Actitud de diálogo.
Respeto a las normas.
Respeto a las personas.
Amor por sus semejantes.
Honestidad Valore la honradez como norma de vida.
Manifieste coherencia entre lo que dice y lo
que hace.
Sea sincero consigo mismo y con los demás.
Sea responsable ante los compromisos
contraídos en la escuela, en la familia, en la
comunidad.
Cumpla con las tareas asignadas en el hogar,
la escuela y la comunidad.
Honradez.
Sinceridad.
Responsabilidad.
Cumplimiento.
Identidad Nacional Valore las tradiciones y costumbres de su
comunidad, de su región y de su país.
Exprese interés por conocer los recursos
naturales propios de su comunidad, de su
región y de su país. Aprecie las
manifestaciones artísticas de su comunidad,
de su región y de su país.
Reconozca la importancia de los personajes
históricos que han contribuido al crecimiento
y fortalecimiento de nuestra identidad.
Reconozca la importancia de las personas que
contribuyen al desarrollo de Venezuela y a su
proyección en el exterior.
Amor a la Patria.
Orgullo de ser venezolano.
Identificación con su país .
Identificación con su región.
Identificación con su comunidad.
Perseverancia Demuestre constancia para lograr el éxito en
la actividad emprendida.
Demuestra capacidad para superar
dificultades.
Valore la perseverancia de nuestros
Libertadores para lograr la emancipación de
Venezuela.
Constancia.
Superación de dificultades.
69
EJE TRANSVERSAL TRABAJO
DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES
Valoración del trabajo Valore el trabajo del entorno familiar,
escolar y comunitario.
Valore la perspectiva laboral de los
padres que integran la comunidad
escolar.
Valore las ventajas del trabajo
cooperativo para adquirir y producir
conocimientos.
Vivencie la satisfacción del trabajo y
el deber cumplido.
Familia y trabajo.
Entorno escolar y comunitario.
Trabajo cooperativo y solidario.
Satisfacción del trabajo.
Calidad y productividad Reconozca el “hacer” como la manera
de experimentar, aplicar y comprobar
lo que se dice, (aprende haciendo).
Estimule su capacidad creadora como
factor importante para la
reconstrucción del país.
Transfiera los conocimientos teóricos
y prácticos ejecutando procesos básicos
de trabajo (medir, cortar, trazar, pesar,
untar) en la solución de problemas y
satisfacción de necesidades.
Asuma el trabajo como medio para
lograr mejoras en las condiciones
personales de vida en el contexto
escolar, familiar y comunitario.
Planificación del trabajo.
Trabajo en equipo.
Capacidad creadora.
Satisfacción de necesidades.
Mejoras en la calidad de la
vida.
Labores y ocupaciones Reconozca la presencia del trabajo en
todas las actividades humanas.
Vincule la teoría con la práctica en la
adquisición y comprensión del
conocimiento (aprende haciendo).
Interrelacione el pensamiento y la
acción, la teoría y la experiencia, el
trabajo manual con el intelectual en
todas las áreas del saber.
Vinculación de la teoría con la
práctica
Interrelación del pensamiento y
la acción.
Perspectivas laborales.
Visión de la realidad
laboral e industrial del
país.
Analice, desde sus propias
inclinaciones, las diversas
posibilidades laborales que le ofrece el
contexto comunitario.
Trabajo y compromiso social.
Sistematización de tareas.
Derecho a la libertad y a la
autonomía.
70
Ejerza el derecho a la libertad y a la
autonomía sobre la base de las
aptitudes que lo caracterizan como
persona.
Busque significación a lo que hace y
aprende.
71
Mi nombre es: _______________________
Situación Inicial
Natural (SIN)
¡Hola, pequeño (a) aventurero (a)!
Bienvenido al período medieval.
Resuelve estos acertijos y
diviértete
Acertijo 1: Estás en frente a gigantescos grabados, y unas extrañas
palabras. Identifica y relaciona para poder proseguir. ¡Adelante!
Catedral Vaso Orfebrería Antónimos Notas musicales Rosetón Signos de puntuación
Ace
rtij
o 2
. A
hora
te
topas c
on
un t
roll
gig
an
te y
te
da e
ste
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o.
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plé
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_______
- E
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per
íodo m
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ado p
or
el _
___ _
_
Teocentrismo, telas, gótico,
monasterios, catedrales,
religiosos, nobleza, mezquitas,
metalistería, vitrales
AI: Lenguaje.
FE: constructiva, metalistería
LAET: medieval, gótico
Acertijo 3. Encuentra y
selecciona algunos materiales
que perdió y que son
necesarios para trabajar con
metales
Acertijo 4 encuentra en el códice de
letras, los pasos necesarios para
trabajar con metales: calentar,
cortar, doblar, limar, modelar,
percutir, taladrar, trazar, unir.
Animador pedagógico:
Jesús Alfonso Peña
C.I: v-2.657.875
72
Acertijo 5: Reordena y selecciona las que son materiales e
instrumentos necesarios para elaborar un hermoso candelabro, un
servilletero o una caja.
Acertijo 6. Observa con atención y completa
Para elaborar un candelabro, tomamos la _________, con un _______le
recortamos la parte de _________, luego comenzamos a recortar en la lata tiras de
aproximadamente 1cm y de manera _______con una ________, sin llegar hasta la
base. Luego debemos ________ y darles forma con ayuda de un _________. Con
el ___________, aplanaremos la base. Al final, podemos decorarla con una
___________ del gótico.
Acertijo 7. Jerarquiza los pasos
para elaborar un ángel
( ) Doblar los rectángulos de la base
y la tapa
( ) Recortar 4 latas por la base y la
parte superior
( ) Recortar el rectángulo restante
de la lata para la caja (8 cmx largo
sobrante)
(1) Dibujar la plantilla (8 cmx largo
de la placa)
( ) Alisar la placa de metal
( ) Ensamblar las piazas
( ) Recortar 1 cuadrado en cada placa
para la tapa (8x8 cm)
Acertijo 8 Lee con atención el párrafo y selecciona: 2 verbos, 3
sustantivos, 2 artículos indeterminados, 2 artículos
determinados, 1 adverbio y 1 preposición
Para hacer un ángel, dibuja el patrón del cuerpo y las alas en
cartón, recuerda dejar las ranuras para los bracitos para armar
el cuerpo y las alas, así como la pestaña. Luego, recorta las dos
bases de la lata, para tener una lámina de aluminio. Dibuja el
patrón en la lámina, y recorta. Arma el cuerpo y con alambre de
cobre y mostacilla haz la corona dejando suficiente alambre a los
lados para insertar la cabeza y hacerle los brazos. Luego inserta
los bordes del alambre en las ranuras del cuerpo para los
Acertijo 9. ¡ Selecciona la imagen que
más te guste y relaciona!
Gárgola
Vitral
73
Mi nombre es: _______________________
Mi nombre es: _______________________
¡Hola, pequeño (a) aventurero (a)!
Bienvenido al período medieval.
Resuelve estos acertijos y
diviértete
Acertijo 1: Estás en frente a gigantescos grabados, y unas extrañas
palabras. Identifica y relaciona para poder proseguir. ¡Adelante!
Catedral Vaso Orfebrería Antónimos Notas musicales Rosetón Signos de puntuación
Ace
rtij
o 2
. A
hora
te
topas c
on
un t
roll
gig
an
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Teocentrismo, telas, gótico,
monasterios, catedrales,
religiosos, nobleza, mezquitas,
metalistería, vitrales
AI: Lenguaje.
FE: constructiva, metalistería
LAET: medieval, gótico
Acertijo 3. Encuentra y
selecciona algunos materiales
que perdió y que son
necesarios para trabajar con
metales
Acertijo 4 encuentra en el códice de
letras, los pasos necesarios para
trabajar con metales: calentar,
cortar, doblar, limar, modelar,
percutir, taladrar, trazar, unir.
Animador pedagógico:
Jesús Alfonso Peña
C.I: v-2.657.875
74
Acertijo 5: Reordena y selecciona las que son materiales e
instrumentos necesarios para elaborar un hermoso candelabro, un
servilletero o una caja.
Acertijo 6. Observa con atención y completa
Para elaborar un candelabro, tomamos la _lata_, con un _exacto_le recortamos la
parte de _arriba_, luego comenzamos a recortar en la lata tiras de
aproximadamente 1cm y de manera vertical_con una tijera, sin llegar hasta la base.
Luego debemos _doblarlas__ y darles forma con ayuda de un _lápiz___. Con el
_martillo__, aplanaremos la base. Al final, podemos decorarla con una _imagen_
del gótico.
Acertijo 7. Jerarquiza los pasos
para elaborar un ángel
(6) Doblar los rectángulos de la base
y la tapa
(2) Recortar 4 latas por la base y la
parte superior
(5) Recortar el rectángulo restante
de la lata para la caja (8 cmx largo
sobrante)
(1) Dibujar la plantilla (8 cmx largo
de la placa)
(3) Alisar la placa de metal
(7) Ensamblar las piezas
(4) Recortar 1 cuadrado en cada
placa para la tapa (8x8 cm)
Acertijo 8 Lee con atención el párrafo y selecciona: 2 verbos, 3
sustantivos, 2 artículos indeterminados, 2 artículos
determinados, 1 adverbio de tiempo y 1 preposición
Para hacer un ángel, dibuja el patrón del cuerpo y las alas en
cartón, recuerda dejar las ranuras para los bracitos para armar
el cuerpo y las alas, así como la pestaña. Luego, recorta las dos
bases de la lata, para tener una lámina de aluminio. Dibuja el
patrón en la lámina, y recorta. Arma el cuerpo y con alambre de
cobre y mostacilla haz la corona dejando suficiente alambre a los
lados para insertar la cabeza y hacerle los brazos. Luego inserta
los bordes del alambre en las ranuras del cuerpo para los
Acertijo 9. ¡ selecciona la imagen que
más te guste y relaciona!
Gárgola
Vitral
75
Situación genésica procedimental
Animador Pedagógico: Jesús
Alfonso Peña Maldonado
¡Enhorabuena! Ahora que tienes algunos
conocimientos teóricos y apreciativos sobre
el arte medieval y sobre el trabajo en
metales podrás realizar un hermoso
candelabro, una caja para guardar
reliquias y un santo ángel para iluminar
tu camino. Aquí utilizaremos nuestras
manos, pues nuestro humilde monasterio
no cuenta con instrumentos más
avanzados.
¡Inténtalo!
Mi nombre es: _______________________
76
Mi nombre es: _______________________
Situación post vivencial
Animador Pedagógico: Jesús
Alfonso Peña Maldonado
¡Qué hermoso trabajo has hecho! Pero ahora es
momento, noble caballero o noble dama, de ir al
mundo y contar de tus hazañas. Enséñales lo que has
aprendido y transmite tus conocimientos a través de
un taller o de alguna otra actividad que se te ocurra
¡Tantas opciones que existen! Yo volveré a mi reino,
a continuar trabajando. ¡Adiós!
77
Anexo 7 Ejemplos de cuadros de tratamiento curricular
Cuadro 1
El acto educativo pedagógico crealógico
Situaciones Bloques
Situación vivencial de formación (SVF)
Nombre: Mascasociocine
Descripción: se engloba el bloque de espacio geográfico de Ciencias Sociales con Educación
estética según lo planteado en el Currículo Básico Nacional
Conocimiento: espacio geográfico, elaboración de una máscara.
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Lengua y literatura
Educación física
Situación Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontáneo, previo
Momento o parte: 1
Descripción de contenidos: cámara de video, máscara de papel, continentes
Situación Genésica Conceptual (SGC)
Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado
Momento o parte: 2
Descripción de contenidos: confrontación con las respuestas del Animador Pedagógico
Ciencias
Sociales
Ciencias
naturales
Educación
estética
Espacio
geográfico y
diversidad de
paisajes
Movimientos del
cuerpo, formas e
imágenes.
Situación Genésica procedimental (SGP)
Tipo de conocimiento: Procedimental, práctico.
Momento o parte: 3
Descripción de contenidos: aplicación de lo conceptual al elaborar la máscara
Indicadores
Situación Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Práctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripción de contenidos: poner en práctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a
la comunidad
Produce
Construye
máscaras y
otros accesorios
de las
Expresa
Comparte sus
experiencias con
el grupo
Actúa
Combina formas
bidimensionales
y
tridimensionales
78
Ejes transversales
Pensamiento Lenguaje Valores Trabajo Ambiente
Pensamiento lógico, observación,
razonamiento, clasificación,
pensamiento efectivo, creatividad
Comunicación, convivencia,
solidaridad, responsabilidad
Libertad: autonomía en la
actuación
Calidad y productividad; capacidad
creadora.
Promoción de salud;
hábitos de vida saludable
Ejecución Proceso
Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad Construcción
individual
Construcción
social
Diseño
hermeneútico
Animación
pedagógica
30 minutos Aula Problemas:
Observar,
relacionar,
identificar,
completar,
jerarquizar
Actividades
dinámicas a
través de la SVF
(SIN, SGC,
SGP, SPV)
Muestra originalidad en
el diseño de los rasgos del
personaje de la máscara
El niño es capaz
de proyectar lo
aprendido en la
exposición de
máscaras, y el
trabajo de la
SVF a través de
El niño proyecta y
llega a acuerdos a
través de votaciones
y discusiones para
solucionar los
problemas
planteados por el
- Comprensión, a
través de la
investigación y la
exposición.
- Elementos
característicos para
construir la máscara
con la técnica del
cartapesta.
- Conversatorio en
torno a las respuestas
manifestaciones
populares
en una
composición
plástica
Contenidos Perfil
Procedimental Conceptual Actitudinal Ser Hacer Convivir Conocer
Edcación estética Creativo,
espontáneo,
libre, sensible,
curioso e
imaginativo
Valora el
esfuerzo y el
trabajo
Adquiere,
aplica, procesa
y produce
información
Reconoce y
comprende
fenómenos,
ideas, nociones
abstractas,
figuras,
imágenes y
símbolos
Construcción de máscaras y
accesorios representativos de
las manifestaciones populares
y tradicionales de la
localidad.
Volumen en las artes
plásticas, musicales y
escénicas
Disfrute de la belleza de
obras plásticas de su
cotidianidad.
Desarrollo integral
Educación….(Área) Físico M Cognitivo Afectivo Social
Establecimiento de relaciones
fundamentales entre las
actividades humanas y el
espacio geográfico
Espacio geográfico, las
actividades humanas y el
espacio físico
Actitudes de aprecio y
valoración por la
diversidad geográfica
Motricidad fina,
agilidad,
coordinación
Identifica,
representa,
aplica, completa,
clasifica
Autonomía,
toma de
decisiones,
preferencias.
Trabajo en
equipo,
aceptación
79
la elaboración de
la máscara animador
pedagógico - Interpretación, a
través del diseño de las
SVF
- Aplicación, mediante
la ejecución del taller.
de los estudiantes en la
SVF.
- Realización de la
máscara.
Cuadro 2
El acto educativo pedagógico crealógico
Situaciones Bloques
Situación vivencial de formación (SVF)
Nombre: Lenguaudiomascarando
Descripción: se engloba el bloque de Reflexiones sobre la lengua de Lengua y Literatura con
Educación estética según lo planteado en el Currículo Básico Nacional
Conocimiento: acentuación ortográfica, elaboración de una máscara.
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Lengua y literatura
Educación física
Situación Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontáneo, previo
Momento o parte: 1
Descripción de contenidos: cámara de video, base y soporte de la máscara, acentuación
Reflexiones sobre la
lengua
Situación Genésica Conceptual (SGC)
Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado
Ciencias
Sociales
Ciencias
naturales
Educación
estética
80
Ejes transversales
Pensamiento Lenguaje Valores Trabajo Ambiente
Momento o parte: 2
Descripción de contenidos: confrontación con las respuestas del Animador Pedagógico
Movimientos del
cuerpo, formas e
imágenes.
Situación Genésica procedimental (SGP)
Tipo de conocimiento: Procedimental, práctico.
Momento o parte: 3
Descripción de contenidos: aplicación de lo conceptual al elaborar la base y soporte de la
máscara
Indicadores
Situación Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Práctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripción de contenidos: poner en práctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la
comunidad
Produce
Construye
máscaras y otros
accesorios de las
manifestaciones
populares
Expresa
Comparte sus
experiencias con
el grupo
Actúa
Combina formas
bidimensionales y
tridimensionales
en una
composición
plástica
Contenidos Perfil
Procedimental Conceptual Actitudinal Ser Hacer Convivir Conocer
Edcación estética Creativo, espontáneo,
libre, sensible,
curioso e
imaginativo
Valora el esfuerzo y
el trabajo
Adquiere, aplica,
procesa y produce
información
Reconoce y
comprende
fenómenos, ideas,
nociones abstractas,
figuras, imágenes y
símbolos
Construcción de máscaras y
accesorios representativos de
las manifestaciones populares
y tradicionales de la
localidad.
Volumen en las artes
plásticas, musicales y
escénicas
Disfrute de la belleza de
obras plásticas de su
cotidianidad.
Desarrollo integral
Educación….(Área) Lengua y literatura Físico M Cognitivo Afectivo Social Revisión individual y en equipo de los
aspectos ortográficos de la producción
escrita para observar y discriminar los
casos de correspondencia y de no
correspondencia entre los sonidos de la
lengua oral y los elementos gráficos de
la lengua escrita.
Nociones acerca del
funcionamiento de la
lengua.
Respeto por las normas y
convenciones de la
lengua.
Motricidad fina,
agilidad,
coordinación
Identifica,
representa, aplica,
completa,
clasifica
Autonomía, toma
de decisiones,
preferencias.
Trabajo en equipo,
aceptación
81
Pensamiento lógico, observación,
razonamiento, clasificación,
pensamiento efectivo, creatividad
Comunicación, convivencia,
solidaridad, responsabilidad
Libertad: autonomía en la
actuación
Calidad y productividad; capacidad
creadora.
Promoción de salud;
hábitos de vida saludable
Ejecución Proceso
Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad Construcción
individual
Construcción
social
Diseño
hermeneútico
Animación
pedagógica
30 minutos Aula Problemas:
Observar,
relacionar,
identificar,
completar,
jerarquizar
Actividades
dinámicas a
través de la SVF
(SIN, SGC,
SGP, SPV)
Muestra originalidad en
el diseño de los rasgos
para la base y el soporte
de la máscara
El niño es capaz
de proyectar lo
aprendido en la
exposición de
máscaras, y el
trabajo de la
SVF a través de
la elaboración de
la base y soporte.
El niño proyecta y
llega a acuerdos a
través de votaciones
y discusiones para
solucionar los
problemas
planteados por el
animador
pedagógico
- Comprensión, a
través de la
investigación y la
exposición.
- Interpretación, a
través del diseño de las
SVF
- Aplicación, mediante
la ejecución del taller.
- Elementos
característicos para
construir la máscara
con la técnica del
cartapesta.
- Conversatorio en
torno a las respuestas
de los estudiantes en la
SVF.
- Realización de la base
y soporte
Cuadro 3
82
El acto educativo pedagógico crealógico
Situaciones Bloques
Situación vivencial de formación (SVF)
Nombre: Cinematemascarando.
Descripción: se engloba el bloque de comenzando a calcular de Matemáticas con Educación
estética según lo planteado en el Currículo Básico Nacional
Conocimiento: operaciones matemáticas
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Matemática Educación física
Situación Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontáneo, previo
Momento o parte: 1
Descripción de contenidos: elaboración de los accesorios de la máscara, problemas matemáticos
sencillos
Comenzando a calcular
Situación Genésica Conceptual (SGC)
Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado
Momento o parte: 2
Descripción de contenidos: confrontación con las respuestas del Animador Pedagógico
Ciencias
Sociales
Ciencias
naturales
Educación
estética
el
movimiento
del cuerpo,
formas e
imagenes
Situación Genésica procedimental (SGP)
Tipo de conocimiento: Procedimental, práctico.
Momento o parte: 3
Descripción de contenidos: aplicación de lo conceptual al elaborar los accesorios de la máscara
Indicadores
Situación Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Práctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripción de contenidos: poner en práctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la
comunidad
Produce
Construye
formas de
diversos
materiales y las
clasifica de
acuerdo a la
proporción.
Expresa
Expresa ideas
mediante el
manejo de
recursos plásticos,
musicales y
dramáticos
Actúa Explora
materiales
diversos:
plásticos,
musicales,
dramáticos
que le sirven
para
comunicar
ideas.
Contenidos Perfil
Procedimental Conceptual Actitudinal Ser Hacer Convivir Conocer
83
Ejes transversales
Pensamiento Lenguaje Valores Trabajo Ambiente
Pensamiento lógico, observación,
razonamiento, clasificación,
pensamiento efectivo, creatividad
Comunicación, convivencia,
solidaridad, responsabilidad
Libertad: autonomía en la
actuación
Calidad y productividad; capacidad
creadora.
Promoción de salud;
hábitos de vida saludable
Ejecución Proceso
Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad Construcción
individual
Construcción
social
Diseño
hermeneútico
Animación
pedagógica
30 minutos Aula Problemas:
Observar,
relacionar,
identificar,
completar,
jerarquizar
Actividades
dinámicas a
través de la SVF
(SIN, SGC,
SGP, SPV)
Muestra originalidad en
el la selección del tipo de
liga, cabello y de tela
para los accesorios de la
máscara
El niño es capaz
de proyectar lo
aprendido en la
exposición de
máscaras, y el
trabajo de la
SVF a través de
la praxis
El niño proyecta y
llega a acuerdos a
través de votaciones
y discusiones para
solucionar los
problemas
planteados por el
animador
pedagógico
- Comprensión, a
través de la
investigación y la
exposición.
- Interpretación, a
través del diseño de las
SVF
- Aplicación, mediante
la ejecución del taller.
- Elementos
característicos para
construir la máscara
con la técnica del
cartapesta.
- Conversatorio en
torno a las respuestas
de los estudiantes en la
SVF.
- Realización de los
accesorios
Edcación estética Creativo, espontáneo,
libre, sensible, curioso
e imaginativo
Valora el esfuerzo y
el trabajo
Adquiere, aplica,
procesa y produce
información
Reconoce y
comprende
fenómenos,
ideas,
nociones
abstractas,
figuras,
imágenes y
símbolos
Identificación de la proporción
grande, pequeña, mediana, alta,
bajo, ancho, largo en relación a la
forma.
Relación de su cuerpo con
las formas naturales.
Características de las
formas.
Respeto por la actividad
artística propia y del
grupo.
Desarrollo integral
Educación….(Área) Lengua y literatura Físico M Cognitivo Afectivo Social Resolución de problemas de adición,
sustracción y multiplicación,
relacionados con la vida cotidiana del
niño.
Adición, sustracción y
multiplicación de números
naturales
Interés por la elaboración
de estrategias personales
para resolver problemas.
Motricidad fina,
agilidad,
coordinación
Identifica,
representa, aplica,
completa,
clasifica
Autonomía, toma
de decisiones,
preferencias.
Trabajo en
equipo,
aceptación
84
Cuadro 4
El acto educativo pedagógico crealógico
Situaciones Bloques
Situación vivencial de formación (SVF)
Nombre: decomascafisicando
Descripción: se engloba el bloque de juegos motrices de educación física con Educación estética
según lo planteado en el Currículo Básico Nacional
Conocimiento: articulación, decoración de la máscara
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Matemática Educación física
Juegos motrices
Situación Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontáneo, previo
Momento o parte: 1
Descripción de contenidos: articulaciones, cine, decoración máscara
Situación Genésica Conceptual (SGC)
Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado
Momento o parte: 2
Descripción de contenidos: confrontación con las respuestas del Animador Pedagógico
Ciencias
Sociales
Ciencias
naturales
Educación
estética
El lenguaje
artístico y
su
cotidianidad
Situación Genésica procedimental (SGP)
Tipo de conocimiento: Procedimental, práctico.
Momento o parte: 3
Descripción de contenidos: aplicación de lo conceptual al elaborar la base y soporte de la
máscara
Indicadores
85
Ejes transversales
Pensamiento Lenguaje Valores Trabajo Ambiente
Pensamiento lógico, observación,
razonamiento, clasificación,
pensamiento efectivo, creatividad
Comunicación, convivencia,
solidaridad, responsabilidad
Libertad: autonomía en la
actuación
Calidad y productividad; capacidad
creadora.
Promoción de salud;
hábitos de vida saludable
Ejecución Proceso
Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad Construcción
individual
Construcción
social
Diseño
hermeneútico
Animación
pedagógica
Situación Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Práctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripción de contenidos: poner en práctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la
comunidad
Produce
Representa
gráficamente la
luz y la sombra
en composiciones
artísticas (dibujo,
pintura, y
espacios
escénicos).
Expresa
Identifica los
elementos de
expresión plástica
en el dibujo y la
pintura (línea,
color, valor,
textura).
Actúa
Participa en
actividades
artísticas en
su tiempo
libre.
Contenidos Perfil
Procedimental Conceptual Actitudinal Ser Hacer Convivir Conocer
Edcación estética Creativo, espontáneo,
libre, sensible, curioso
e imaginativo
Valora el esfuerzo y
el trabajo
Adquiere, aplica,
procesa y produce
información
Reconoce y
comprende
fenómenos,
ideas,
nociones
abstractas,
figuras,
imágenes y
símbolos
Expresión libre del lenguaje
plástico, musical y escénico. Lenguajes artísticos:
- Expresión de ideas en
forma integral o por
separado.
- La cotidianidad.
- Aprovechamiento del
tiempo libre.
Aprecio de las
manifestaciones
artísticas.
Desarrollo integral
Educación….(Área) Educación Fisica Físico M Cognitivo Afectivo Social Identificación de los nombres de las
articulaciones y segmentos corporales,
de las posturas corporales y las
formaciones grupales.
Denominación de las
habilidades kinestésicas y
coordinativas.
Cooperación con los
compañeros.
Motricidad fina,
agilidad,
coordinación
Identifica,
representa, aplica,
completa,
clasifica
Autonomía, toma
de decisiones,
preferencias.
Trabajo en
equipo,
aceptación
86
30 minutos Aula Problemas:
Observar,
relacionar,
identificar,
completar,
jerarquizar,
discriminar
Actividades
dinámicas a
través de la SVF
(SIN, SGC,
SGP, SPV)
Muestra originalidad en
el diseño del personaje de
la máscara, para
posteriormente decorarla
El niño es capaz
de proyectar lo
aprendido en la
exposición de
máscaras, y el
trabajo de la
SVF a través de
la praxis
El niño proyecta y
llega a acuerdos a
través de votaciones
y discusiones para
solucionar los
problemas
planteados por el
animador
pedagógico
- Comprensión, a
través de la
investigación y la
exposición.
- Interpretación, a
través del diseño de las
SVF
- Aplicación, mediante
la ejecución del taller.
- Elementos
característicos para
construir la máscara
con la técnica del
cartapesta.
- Conversatorio en
torno a las respuestas
de los estudiantes en la
SVF.
- Decoración de la
máscara
Cuadro 5
El acto educativo pedagógico crealógico
Situaciones Bloques
Situación vivencial de formación (SVF)
Nombre: Cinematemascarando.
Descripción: se engloba el bloque de los materiales de ciencias Naturales con Educación estética
según lo planteado en el Currículo Básico Nacional
Conocimiento: Origen de los materiales.
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Matemática Educación física
Situación Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontáneo, previo
87
Momento o parte: 1
Descripción de contenidos: origen de los materiales, teatro sin palabras, medios de
comunicación
Situación Genésica Conceptual (SGC)
Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado
Momento o parte: 2
Descripción de contenidos: confrontación con las respuestas del Animador Pedagógico
Ciencias
Sociales
Ciencias
naturales
Educación
estética
sol – tierra –
luna: los
materiales
Situación Genésica procedimental (SGP)
Tipo de conocimiento: Procedimental, práctico.
Momento o parte: 3
Descripción de contenidos: aplicación de lo conceptual al elaborar un libreto sin palabras
Indicadores
Situación Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Práctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripción de contenidos: poner en práctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la
comunidad
Produce
Participa en la
escenificación de
juegos teatrales.
Expresa
Manifiesta interés
por la realización
de producciones
artísticas.
Actúa
Participa en
actividades
artísticas
en su
tiempo libre.
Contenidos Perfil
Procedimental Conceptual Actitudinal Ser Hacer Convivir Conocer
Edcación estética Creativo, espontáneo,
libre, sensible, curioso
e imaginativo
Valora el esfuerzo y
el trabajo
Adquiere, aplica,
procesa y produce
información
Reconoce y
comprende
fenómenos,
ideas,
nociones
abstractas,
figuras,
imágenes y
símbolos
Participación en actividades
artísticas desarrolladas en el
hogar, la comunidad y la
escuela para aprovechar el
tiempo libre.
Lenguajes artísticos: Ser cooperativo, colaborador
y creativo.
Desarrollo integral
Educación….(Área) Ciencias Naturales Físico M Cognitivo Afectivo Social Observación de juguetes, discusión
acerca de los materiales con los cuáles
están fabricados.
Origen de los materiales. Valoración de la
importancia económica y
social de los materiales de
la naturaleza.
Motricidad fina,
agilidad,
coordinación
Identifica,
representa, aplica,
completa,
clasifica
Autonomía, toma
de decisiones,
preferencias.
Trabajo en
equipo,
aceptación
88
Ejes transversales
Pensamiento Lenguaje Valores Trabajo Ambiente
Pensamiento lógico, observación,
razonamiento, clasificación,
pensamiento efectivo, creatividad
Comunicación, convivencia,
solidaridad, responsabilidad
Libertad: autonomía en la
actuación
Calidad y productividad; capacidad
creadora.
Promoción de salud;
hábitos de vida saludable
Ejecución Proceso
Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad Construcción
individual
Construcción
social
Diseño
hermeneútico
Animación
pedagógica
30 minutos Aula Problemas:
Observar,
relacionar,
identificar,
completar,
jerarquizar
Actividades
dinámicas a
través de la SVF
(SIN, SGC,
SGP, SPV)
Muestra originalidad en
la elaboración del libreto
sin palabras
El niño es capaz
de proyectar lo
aprendido en la
exposición de
máscaras, y el
trabajo de la
SVF a través de
la praxis
El niño proyecta y
llega a acuerdos a
través de votaciones
y discusiones para
solucionar los
problemas
planteados por el
animador
pedagógico
- Comprensión, a
través de la
investigación y la
exposición.
- Interpretación, a
través del diseño de las
SVF
- Aplicación, mediante
la ejecución del taller.
- Elementos
característicos para
construir la máscara
con la técnica del
cartapesta.
- Conversatorio en
torno a las respuestas
de los estudiantes en la
SVF.
- Creación del libreto
sin palabras
89
Bibliografía *Escuela para maestros (2009). Buenos Aires: Círculo Latino Austral.
* www.jesusalfonso.simplesite.com
* www.arteexpresionjesus.simplesite.com
* http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/perfil-de-los-egresados-de-la-i-y-ii-etapa-de-educacion-basica.php
* http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/ejes-transversales-y-su-justificacion.php
90
Notas del lector
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