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DPTO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2020-2021 3º ESO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3ºESO
Profesoras: Natalia Ortega Sáez Pilar Martínez Fominaya
CURSO 2020-2021
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INDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. INTRODUCCIÓN (Pág. 3)
1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN (Pág. 3)
2. CURRÍCULO DE LA ASIGNATURA (Pág. 4)
2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA (Pág. 4)
2.2. COMPETENCIAS CLAVE (Pág. 5)
2.2.1. Las Competencias Clave en el Sistema educativo español. 2.2.2. Descripción de las Competencias Clave. 2.2.3. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave. 2.2.4. Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa. 2.2.5. Las Competencias Clave en el currículo. 2.2.6. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias. 2.2.7. La evaluación de las Competencias Clave.
2.3. CONTENIDOS (Pág. 11)
2.3.1 Organización de los contenidos. 2.3.1.1. Estructura y distribución. 2.3.1.2. Secuenciación. 2.3.1.3. Contenidos mínimos. 2.3.2. Relación de las unidades didácticas y temporalización.
2.4. METODOLOGÍA (Pág. 14)
2.4.1 Características generales. 2.4.2. Distribución del horario semanal. 2.4.3. Agrupamiento de alumnos. 2.4.4. Recursos materiales y didácticos. 2.4.5. Sistemas de motivación y participación de los alumnos.
2.5. ESTRATEGIAS SOBRE EVALUACIÓN (Pág. 16)
2.5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 2.5.2. Instrumentos de evaluación. 2.5.3. Criterios de calificación. 2.5.4. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes. 2.5.5. Pruebas extraordinarias de junio. 2.5.6. Recuperación de asignaturas pendientes de otros años. Convocatoria ordinaria /extraordinaria 2.5.7. Alumnos que no pueden ser evaluados mediante evaluación continua. 2.5.8. Información a padres y proceso de reclamación. 2.5.9 Evaluación de la práctica docente
2.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (Pág. 25)
2.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Pág. 26)
2.7.1. Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
2.7.2 Medidas a adoptar para los alumnos que repiten curso
2.8. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (Pág. 27)
2.9. CONTENIDOS TRANSVERSALES (Pág. 27)
2.10. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (Pág. 28)
2.11. PROCESO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (Pág. 28)
2.12. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (Pág. 29)
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1. INTRODUCCIÓN. La programación que desarrollamos a continuación se encuadra dentro del curso 2020-2021, en el que nuestro de departamento de Biología y Geología impartirá las siguientes asignaturas:
● Biología y Geología 1º ESO ● Biología y Geología 3º ESO
● Biología y Geología 4º ESO
● Biología y Geología 1º Bachillerato
● Biología 2º Bachillerato
Los miembros del departamento, niveles y grupos que imparten, y cargo asignado quedan reflejados en la siguiente tabla:
Dª Pilar Martínez Fominaya Biología y Geología 1º ESO A, B Biología y Geología 3º A ESO Cultura Científica 1º Bachillerato
Dª Natalia E. Ortega Sáez Biología y Geología 3º B ESO Biología y Geología 4º ESO Biología y Geología 1º bachillerato Biología y Geología 2º bachillerato
Jefatura departamento
Las reuniones del Departamento de Biología y Geología se realizarán los miércoles en horario de 9:40 a 10:35 en la sala de profesores de secundaria. En dichas reuniones se tratarán diferentes temas como la programación y desarrollo de actividades curriculares, complementarias y extraescolares, prestando especial atención al seguimiento de éstas, analizando los resultados obtenidos, y aportando propuestas de mejora, así como al seguimiento de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores y de aquellos que presentan dificultades en nuestras asignaturas. De todas estas reuniones dejaremos constancia en las Actas de Departamento, que reflejaran todos los temas tratados y los acuerdos adoptados. Las funciones propias de nuestro departamento son las siguientes:
● Coordinar las programaciones didácticas ● Fijar los niveles mínimos de cada curso ● Elaborar las pruebas de evaluación inicial ● Establecer criterios e instrumentos de evaluación para alumnos con asignaturas pendientes. ● Determinar los criterios de evaluación y calificación. ● Hacer seguimiento y analizar los resultados de cada evaluación y revisar programaciones. ● Confeccionar programas de actividades complementarias y extraescolares. ● Coordinar la utilización, mantenimiento y conservación del laboratorio de ciencias. ● Elegir los libros de texto para los distintos cursos y revisarlos ● Fijar fecha y actividades de recuperación de los alumnos con asignaturas pendientes de otros años,
así como establecer los contenidos mínimos exigibles. ● Confeccionar material complementario para el desarrollo de los temas en los distintos cursos. ● Consultar y solicitar cursos de perfeccionamiento para el profesorado. ● Decidir sobre los alumnos que cumplen los requisitos para optar a la mención de honor en la
convocatoria final ordinaria.
1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.
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Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que se incluyen en el presente currículo y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. Esta programación ha sido elaborada siguiendo las instrucciones mencionadas en los siguientes documentos:
● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. ● Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo de Educación Secundaria Obligatoria.ORDEN 1459/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los Planes de Estudio de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid.
● ORDEN 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
● ORDEN 2579/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan las enseñanzas y la organización y el funcionamiento de los Centros Integrados de Enseñanzas Artísticas de Música y de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Madrid
● INSTRUCCIONES de 10 de abril de 2008 de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales sobre el procedimiento de solicitud y autorización excepcional de agrupaciones de materias de 4º de Educación secundaria obligatoria distintas a las establecidas en el artículo 6 de la Orden 3320-01/2007 de 20 de junio, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid.
● MODIFICACIÓN de las INSTRUCCIONES de fecha 10 de abril de 2008, de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales, sobre el procedimiento de solicitud y autorización excepcional de agrupaciones de materias de 4º de Educación Secundaria Obligatoria distinta a las establecidas en el artículo 6 de la Orden 3320-01/2007 de 20 de junio, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid.
● ORDEN 4265/2007, de 2 de agosto, de la Consejera de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.
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● ORDEN 3893/2008, de 31 de julio, por la que se regulan las enseñanzas y la organización y el funcionamiento de los Centros Integrados de Enseñanzas Artísticas de Música y de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Madrid.
● ORDEN 1644/2018, de 9 de mayo, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se determinan algunos aspectos de la incorporación tardía y de la reincorporación del alumnado a la enseñanza básica del sistema educativo español en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
● DECRETO 13/2011, de 24 de marzo, del Consejo de Gobierno, de autonomía de los planes de estudio de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.
● CORRECCIÓN de errores del Decreto 13/2011, de 24 de marzo, del Consejo de Gobierno, de autonomía de los planes de estudio de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.
● ORDEN 2774/2011, de 11 de julio, de la Consejería de Educación y Empleo, por la que se desarrollan los Decretos de Autonomía de los Planes de Estudio en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria y se regula su implantación en los centros educativos de la Comunidad de Madrid.
● ORDEN 469/2012, de 23 de enero, por la que se amplía el plazo de presentación de solicitudes previsto en la Orden 2774/2011, de 11 de junio, de esta Consejería, por la que se desarrollan los decretos de autonomía de los planes de estudio en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria y se regula su implantación en los centros educativos de la Comunidad de Madrid.
De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizajeevaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Estándaresde aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
e) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
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Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre,son los siguientes: 1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.
3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
2. CURRÍCULO DE LA ASIGNATURA.
2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2. COMPETENCIAS CLAVE.
2.2.1. Las Competencias Clave en el Sistema educativo español.
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
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Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
1.º Comunicación lingüística. (CCL)
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
(CMCT)
3.º Competencia digital. (CD)
4.º Aprender a aprender. (CAA)
5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal. 2.2.2. Descripción de las Competencias Clave.
⇨ La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
⇨ La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
a) Lacompetencia matemáticaimplica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales
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como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas
⇨ La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.
⇨ La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER(CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
⇨ Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS(CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
⇨ La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:
- La capacidad creadora y de innovación. - La capacidad pro-activa para gestionar proyectos. - La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre. - Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.
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- Sentido crítico y de la responsabilidad.
⇨ La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL(CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:
- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico.
- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. - La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la
cultura. - La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la
expresión de las propias ideas y sentimientos. - El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales. - La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
2.2.3. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave.
a) Competencia en comunicación lingüística. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza por dos vías: un especial cuidado en la precisión terminológica, la solidez argumental o la concatenación lógica en la construcción de los discursos, y la aportación de una terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales.
b) Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia
matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes en Ciencias de la Naturaleza, en tanto que herramienta, formando parte indisoluble de disciplinas como la Física, y en la pretensión de cuantificar y matematizar los fenómenos naturales, en la búsqueda de la máxima objetividad y con la pretensión de obtener generalizaciones de utilidad. La mayor parte de los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de esta competencia. Debemos aproximarnos al conocimiento del medio natural desde las metodologías propias del saber científico. No debemos olvidar tampoco las importantes consecuencias que, para la vida personal y social, y nuestra relación con el medio ambiente tiene la adquisición de esta competencia
c) Competencia digital. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación es
imprescindible para cualquier área de conocimiento, pero lo es particularmente para el quehacer científico: la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información, en diferentes formatos y con distintos códigos, contribuye positivamente a la adquisición de esta competencia. No podemos olvidar tampoco la trascendencia que tiene la difusión y divulgación de los saberes científicos, para lo que estas tecnologías proporcionan una ayuda inestimable.
d) Competencia social y cívica. La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia
social y cívica está relacionada con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática, en la que hemos de participar activamente en la toma fundamentada de decisiones sobre problemas de base científica (alfabetización científica), con importantes implicaciones éticas. También debemos valorar el papel que los grandes debates y las grandes personalidades científicas han tenido en el progreso y la configuración de la sociedad.
e) Competencia en conciencia y expresión cultural. Si bien esta competencia puede parecer muy
alejada de nuestro ámbito de conocimiento, esto proviene de una percepción “reduccionista” del concepto de cultura. En una visión más amplia, el saber científico es parte integrante de la cultura con no pocas influencias sobre otras manifestaciones “culturales” o artísticas, que convendría poner de manifiesto.
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f) Competencia de aprender a aprender. La forma en que se construye y transmite el conocimiento científico representa una magnífica oportunidad para aproximarse a la adquisición de esta competencia. Es, además, exigencia de nuestra sociedad (cuanto más de la del futuro) ser capaz de afrontar un aprendizaje permanente, utilizando fuentes de información cada vez más diversas, la propia experiencia, e integrando todo ello, de modo autónomo, en un esfuerzo de carácter personal.
g) La competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Se trata aquí de desarrollar el
espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios lo que, por otro lado, deben ser características inherentes al saber científico. Un espíritu abierto y emprendedor puede ser un magnífico compañero de viaje para un ciudadano del siglo XXI, que habrá de enfrentarse a una sociedad multiforme y en constante y rápida evolución.
2.2.4. Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa.
● Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria Obligatoria.
● La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para favorecer la incorporación de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
● La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
2.2.5. Las Competencias Clave en el currículo.
● Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
● Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.
● Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
● La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.
● Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.
● El conjunto de Estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia.
● Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.
2.2.6. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
● Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
● Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
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● Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
● Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
● El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
● El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.
2.2.7. La evaluación de las Competencias Clave.
● Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
● Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
● La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
● Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como Rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
● El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados e incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo.
2.3. CONTENIDOS
2.3.1 Organización de contenidos Al no haber asignatura de Biología y Geología en segundo curso de ESO, no se partirá de
contenidos no impartidos en el curso anterior.
Para poder determinar de forma objetiva el nivel competencial del alumnado, al comienzo de
este curso 2020-2021 se realizará una evaluación inicial para detectar las carencias y
necesidades del alumnado, referidas básicamente a los contenidos mínimos no trabajados o no
adquiridos en el curso académico 2019-2020, y así poder adecuar la programación didáctica a
dichas necesidades y establecer las medidas de refuerzo y apoyo que correspondan.
Entre las medidas propuestas están:
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- Realización de fichas de refuerzo sobre los contenidos de cada tema que requieran
afianzar contenidos previos no impartidos en 3º ESO.
- Partir de contenidos previos que sean necesarios para afrontar los contenidos del nuevo
temario.
- Entrega o visualización de material relacionado con los contenidos no impartidos (videos
cortos de duración inferior a 5 minutos).
-
Se realizarán los ajustes curriculares que se consideren oportunos según las necesidades
individuales del alumnado que se deriven de los resultados de la evaluación inicial. 2.3.1.1 Estructura de contenidos
Los contenidos se reparten en 12 unidades didácticas bien diferenciadas:
● Unidad 1: La organización del cuerpo humano. ● Unidad 2: Alimentación y salud. ● Unidad 3: La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio. ● Unidad 4: La nutrición: aparatos circulatorio y excretor. ● Unidad 5: Los sentidos y el sistema nervioso. ● Unidad 6: El sistema endocrino y el aparato locomotor ● Unidad 7: La reproducción. ● Unidad 8: La salud y el sistema inmunitario. ● Unidad 9: El relieve y los procesos geológicos externos. ● Unidad 10: El modelado del relieve. ● Unidad 11: La dinámica interna de la Tierra. ● Unidad 12: Los minerales y las rocas.
2.3.1.2. Distribución.
Las unidades didácticas se desarrollarán durante los tres trimestres de la siguiente forma:
● Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3 y 4. ● Segundo trimestre: Unidades 5, 6, 7 y 8. ● Tercer trimestre: Unidades 9, 10 11 y 12.
Al término del tercer trimestre y al finalizar el temario, se repasará con los alumnos aquellos contenidos más importantes mediante fichas de refuerzo o ampliación. La temporalización también se adaptará a los ritmos propios de los alumnos en su aprendizaje.
2.3.1.3. Secuenciación.
Se seguirá el orden propuesto por el libro de texto.
2.3.1.4. Contenidos mínimos exigibles para una valoración positiva del curso Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. (Relacionados con el bloque 1 de contenidos del área de la biología y geología) 1. La metodología científica. Características básicas. 2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información. 3. Selección y recogida de muestras del medio natural. Las personas y la salud. Promoción de la salud (Relacionados con el bloque 4 del área de la biología y la geología)
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1. Niveles de organización de la materia viva. 2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. 3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. 4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. 5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. 6. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. 7. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. 8. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. 9. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida
saludables. 10. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. 11. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. 12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. 13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. 14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de
lesiones. 15. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos
en la adolescencia. 16. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos
anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
17. La repuesta sexual humana. 18. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. El relieve terrestre y su evolución. (Relacionados con el bloque 5 del área de la biología y geología) 1. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos
y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. 2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su
circulación y explotación. Acción geológica del mar. 3. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que
originan. 4. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. 5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y
volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
Proyecto de investigación (Relacionados con el bloque 7 del área de la biología y geología) 1. Proyecto de investigación en equipo. Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el
planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de resultados.
2. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.
3. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.
4. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.
5. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
6. Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas. 7. La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. 8. La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos.
Enfermedades infecciosas. 9. Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y órganos. 10. Higiene y prevención de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoración de la importancia de los
hábitos saludables. 11. La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores
masculino y femenino. 12. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
Las enfermedades de transmisión sexual. 13. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
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14. Las funciones de la nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades. 15. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la
conducta alimentaria. 16. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes. 17. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. 18. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de as enfermedades más frecuentes. 19. Las funciones de relación: percepción. Coordinación y movimiento. 20. La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene. 21. La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. 22. El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Principales alteraciones. 23. El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. 24. Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas.
25. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
26. Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua.
27. Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. 28. Principales problemas ambientales de la actualidad. 29. Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias respetuosas
con él. 30. La actividad geológica externa del planeta: La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica.
Interpretación de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos: lectura.
31. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización. 32. Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La sobreexplotación de acuíferos.
La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina. 33. La formación de rocas sedimentarias. El origen y la utilidad del carbón, petróleo y gas natural.
Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento. 2.3.2. Relación de las unidades didácticas y temporalización.
Cada unidad didáctica se desarrollará durante dos o tres semanas. En la última sesión se evaluará a los alumnos mediante una prueba escrita.
● Unidad 1: septiembre
● Unidad 2: octubre
● Unidad 3: octubre-noviembre
● Unidad 4: noviembre- diciembre
● Unidad 5: enero
● Unidad 6: enero-febrero ● Unidad 7: febrero -marzo
● Unidad 8: marzo-abril ● Unidad 9: abril- mayo
● Unidad 10: mayo
● Unidad 11: mayo
● Unidad 12: junio
2.4. METODOLOGÍA
2.4.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES.
Entendemos que toda nuestra labor debe orientarse hacia la consecución de un aprendizaje significativo. Así pues, las consideraciones metodológicas que recogemos a continuación mantienen este objetivo como referente común:
- Aspecto fundamental para el desarrollo de un trabajo productivo es la creación en el Aula de un ambiente relajado y distendido, que favorezca la participación del alumno en las actividades propuestas.
- Se fomentará el protagonismo del alumno, que debe participar activamente en la reconstrucción de conocimientos.
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- Se aplicará una variedad de metodologías y recursos materiales, que se adapten a las
características específicas de cada Unidad Didáctica.
- Se propondrán actividades abiertas, no excesivamente dirigidas, que permitan al alumno enfrentarse individual o colectivamente a la resolución de problemas imprevistos, para los que habrá de desarrollar estrategias personales de tipo conceptual o procedimental.
En definitiva, la metodología será activa y participativa, grupal, creativa, investigativa, flexible, abierta y motivadora, atendiendo siempre a la diversidad existente entre los alumnos, tanto entre sexos, como educación, desarrollo integral, capacidades, procedencia y formación cultural. Este curso, se pretende introducir poco a poco la metodología “flippedclasroom”. Junto con el resto de profesores del departamento introduciremos paulatinamente dicha metodología en el aula, empleando dos sesiones para informar a los alumnos previamente sobre esta forma de impartir clases, con el fin de motivar al alumnado. Con el empleo de esta metodología pretendemos dedicar más tiempo al trabajo de aula, a las prácticas en laboratorio…. Dicha metodología se evaluará al finalizar el curso, en la memoria anual.
2.4.2. DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO SEMANAL. La asignatura cuenta con un total de 3 horas semanales para su desarrollo, algunas de las cuales se desarrollarán en el aula, y otras en el laboratorio, a criterio del profesor. 2.4.3 AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS.
Los alumnos de cada grupo asistirán a clase de forma presencial en días alternos. Para ello se ha dividido el grupo en dos subgrupos que se alternan de lunes a viernes, de manera que un grupo asiste lunes, miércoles y viernes y otro martes y jueves, cambiándose cada semana los días que asisten al colegio. Los alumnos que se quedan en casa, siguen las clases a distancia mediante dispositivos propios y herramientas instaladas en el centro para tal efecto. De esta manera, pueden seguir la clase, ver y escuchar al profesor en sus explicaciones y visualizar la pizarra de clase (de tiza y digital) así como los videos y demás material de apoyo utilizado, mediante el uso de la aplicación Meet de Google (Google Education) y el uso de la plataforma Classroom. En determinadas ocasiones, para determinadas actividades se realizarán agrupamientos virtuales de alumnos atendiendo a diferentes criterios dependiendo del objetivo de dicha actividad:
● Agrupamiento voluntario de los alumnos. ● Agrupamiento impuesto por el profesor, equilibrando los equipos y respetando las afinidades de
los alumnos. ● Agrupamientos impuestos por el profesor, de pequeño grupo, con alumnos/as de distinto nivel
educativo y distintos estilos y ritmos de aprendizaje. ● Trabajo individual. Tanto en actividades teóricas como prácticas. ●
2.4.4. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
Para el desarrollo de los contenidos de este curso, se utilizarán todos aquellos materiales y recursos disponibles en el Centro, adaptados a las características peculiares de cada Unidad Didáctica. En esta situación, es importante facilitar a los alumnos el seguimiento de las clases desde casa, y para ello utilizamos algunas herramientas o aplicaciones que mejoran la organización de las tareas y agilizan el ritmo de la clase. En esta asignatura, las más utilizadas son:
1.- Materiales de uso en el Aula habitual.
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. Libro de Texto. El libro de texto que el Departamento ha recomendado para este nivel, por considerar que se adapta razonablemente bien a nuestros presupuestos pedagógicos y al planteamiento general de la presente programación, e intentando mantener una cierta coherencia editorial a lo largo de toda la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es el siguiente:
▪ Biología y Geología de 3º de ESO
Serie Observa. Ed. Santillana. 2015
.Uso de la plataforma e-vocación, en la que los alumnos, desde casa pueden seguir fácilmente la clase, la lectura de contenidos, ejercicios y actividades, así como el subrayado de alguna parte del texto de especial importancia para el tema.
. Uso de la plataforma Classroom (de Google Education), donde el profesor selecciona las
tareas a realizar por el alumno en cada uno de los temas y asigna puntuaciones a las mismas, permitiendo ofrecer explicaciones de cada una de ellas y facilitando su corrección en poco tiempo, solucionando dudas individualmente y adaptándonos a los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Además permite un seguimiento más individualizado, lo cual es crucial en las circunstancias en las que estamos impartiendo las clases.
. Uso de la herramienta Meet (de Google): Nos permite realizar videoconferencias con los
alumnos que están recibiendo clase desde casa. Los alumnos ven al profesor y a sus compañeros, así como los videos y tareas que explicamos en clase. Les permite preguntar sus dudas en tiempo real y oir a sus compañeros preguntar sus dudas.
Otras aplicaciones o herramientas a utilizar son (entre otras que puedan presentarse a los alumnos durante el curso) :
❏ Kahoot ❏ Socrative ❏ Quizziz ❏ Ed Puzzle ❏ X-Mind ❏ Genially ❏ Presentaciones Google
2.- Materiales audiovisuales.: En el marco de la actividad normal en el aula, se utilizará el material audiovisual disponible en relación con cada Unidad Didáctica.
● Videos Didácticos: obtenidos de Youtube relacionados con cada una de las unidades didácticas
de corta duración, que introduzca los contenidos del siguiente día. Se propone a los alumnos su visualización como actividad para casa y trabajo previo para el desarrollo de la clase siguiente, o bien en la propia clase, como apoyo o introducción a los contenidos que van a explicarse.
● Pizarra digital.: Uso de las páginas
www.recursos.cnice.mec.es/biosfera/ http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/ Plataforma aula virtual de Santillana
Atlas de histología. Universidad de Vigo .
3. Materiales de laboratorio: Relacionados con las prácticas y demostraciones científicas que se realizarán durante el desarrollo de las unidades didácticas. 4. Materiales informáticos (E.A.O.). . Blog de centro y departamental.
2.4.5. SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS.
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A la hora de elaborar la programación nos planteamos como uno de sus pilares fundamentales el que alumno se sienta motivado a aprender y a participar, a tal fin los contenidos, metodología, evaluación, actividades complementarias... se programan para adaptarse a este planteamiento. Para el desarrollo de las unidades didácticas, se diseñan actividades que a la vez que formativas, sean divertidas. Con los contenidos reales con respecto a la formación necesaria, adaptándolos lo más posible al interés personal de cada alumno. Las actividades complementarias, especialmente las visitas extraescolares, deben ser un apoyo motivador a los fines anteriores, ya que estas visitas junto con las charlas que en ellas se tendrán con los diversos profesionales, deben incidir en valorar la formación en cuanto a capacidades terminales desde un punto de vista profesional o incluso para continuar con este tipo de estudios. Se fomentará también la participación de los alumnos creando un clima de confianza en la clase, de respeto entre sus miembros, de implicación en las tareas... Las tareas deben ser motivadoras, para ello:
- Se favorecerán los contenidos y actividades adaptadas a las necesidades de los alumnos y al contexto profesional del entorno.
- Adaptación del currículo lo más posible al interés del alumno. - Plantearse objetivos realizables. - Funcionalidad de las actividades.
2. 5. ESTRATEGIAS SOBRE EVALUACIÓN. Con carácter general, la evaluación se orientará a garantizar la consecución de las competencias curriculares y objetivos de cada bloque. Será individualizada y formativa, debe tener en cuenta la situación inicial del alumno y valorar el proceso de aprendizaje con arreglo a los objetivos establecidos en el programa individual de cada alumno/a. Para ello, se realizará una evaluación inicial al comienzo del curso, mediante diversas actividades donde el profesor evaluará por observación la formación de los alumnos, y si se considera conveniente alguna prueba escrita. En esta evaluación inicial será importante además de descubrir sus conocimientos y habilidades iniciales, el saber sus propios intereses formativos, con el fin de adaptar la programación lo más posible a esos intereses. La evaluación será, por tanto, inicial y continua o procesal. Realizando durante el curso tres evaluaciones. Al comienzo de cada curso se informará a los alumnos de los objetivos, contenidos, competencias, estándares de aprendizaje y, criterios de evaluación para que desde el principio el alumno conozca cómo se va a desarrollar su proceso de formación.
2.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los criterios de evaluación que se utilizarán para la determinación de la consecución o no de los objetivos de las diversas unidades didácticas se recogen en cada unidad didáctica. Así mismo, a los alumnos que deban examinarse de los contenidos desarrollados en cada una de las evaluaciones, se les aplicarán los siguientes criterios de evaluación y sus respectivos estándares de aprendizaje:
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
● Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información
para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
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● Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
● Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. ● Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre
problemas relacionados.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando
● Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado. ● Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
4. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
● Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. ● Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
5. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
● Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su
función.
6. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.
● Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las
elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
7. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
● Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
8. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
● Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
9. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
● Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud
y la de los demás. ● Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más
comunes.
10. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
● Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades
11. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en
sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. ● Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de
células, sangre y órganos. 12. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control. ● Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias
tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
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13. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
● Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.
14. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus
funciones básicas. ● Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. ● Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo
hábitos nutricionales saludables.
15. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. ● Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
16. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. ● Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
17. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella. ● Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y
sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
18. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. ● Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
19. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición,
de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
● Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
20. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.
● Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento
21. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
● Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en las funciones de relación.
● Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.
● Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
22. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.
● Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
23. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
● Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
24. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino. ● Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integración neuro-endocrina.
25. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
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● Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
26. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. ● Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los
relaciona con el sistema nervioso que los controla.
27. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. ● Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y
los relaciona con las lesiones que producen.
28. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
● Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.
29. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
● Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
30. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
● Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. ● Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su
prevención.
31. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
● Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
32. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
● Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
33. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
● Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
34. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.
● Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.
● Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
35. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.
● Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
36. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas
superficiales. ● Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
37. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. ● Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación
en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
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38. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
● Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
39. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.
● Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
40. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.
● Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.
41. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana
como agente geológico externo. ● Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y
sedimentación. ● Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie
terrestre.
42. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
● Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
43. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. ● Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. ● Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su
peligrosidad. 44. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su
distribución planetaria. ● Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor
magnitud.
45. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. ● Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y
conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
46. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. ● Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
47. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación. ● Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
48. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados
para su obtención. ● Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
49. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. ● Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
50. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
● Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
● Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
2.5.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Utilizaremos los siguientes:
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● La valoración de las actitudes (su evolución positiva). ● Se desarrollarán pruebas escritas sobre temas teórico-prácticos. ● También se realizarán comprobaciones de conocimientos y conceptos verbalmente y sobre la
marcha mientras se desarrollan las actividades teórico-prácticas. ● Observación diaria del cuaderno de clase. ● Entrega en plazo de los trabajos y actividades propuestas por el profesor, así como de las
fichas de las prácticas realizadas. Las rúbricas y planes de trabajo incluidos en Classroom https://classroom.google.com/c/MTYzNzcxMzUyNDA2?cjc=wzd3kdc describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea o actividad que realizan los alumnos. El uso de rúbricas fija los criterios en los que el profesor va a centrar su atención para evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece una escala de valoración que reflejará los desempeños esperados para cada nivel. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. ANEXO 1 2.5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La nota de la evaluación no se referirá de una manera exclusiva a los conocimientos sobre la materia y mucho menos a la nota obtenida en o en los exámenes que se hayan efectuado. En los temas 1 a 8 se evaluará mediante planes de trabajo que se facilitarán al alumno y en los que figuran detalladamente las actividades a realizar y su calificación. Se pueden consultar dichos planes de trabajo en el anexo. Para los temas 9 a 12 se seguirá el siguiente procedimiento de evaluación: A) En cuanto a las pruebas orales y escritas: Hasta 70% de la nota total.
1) La nota de clase.
● Se computará un 10%. A la hora de valorar al alumno el profesor tendrá en cuenta: ● Que el alumno domine la materia explicada de tal manera que indique un estudio diario. Los
conocimientos deben saberse expresar oralmente y por escrito de una manera correcta, razonada y científica.
● Se considerará muy importante que el alumno asimile los conocimientos y los integre. Los conocimientos de base deben de recordarse a lo largo del curso. No es admisible que conceptos importantes sean estudiados sólo para los exámenes y después pura y simplemente queden olvidados.
2) Las pruebas escritas. A lo largo de cada evaluación el profesor realizará varias pruebas escritas. Estas incluirán preguntas de la materia explicada en clase, de las actividades realizadas, de las prácticas y, en general, de toda la tarea que se haya desempeñado. Todo examen se considerará aprobado si el alumno ha obtenido un 50% de la calificación atribuida al examen. Esta nota se computará un 70%.
Las preguntas de las pruebas escritas podrán ser: ➢ De contenidos amplios: En los que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos
que posee sobre una determinada pregunta que se le realice. ➢ Preguntas concretas de respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. ➢ Identificación de documentos. ➢ Preguntas tipo test u objetivas. En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera
que se eliminen al máximo los aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente.
➢ Podrán también realizarse exámenes orales si el profesor lo considera oportuno.
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B) En cuanto a los trabajos y tareas…. Hasta un 20% de la nota total
Deberes y trabajos diarios: (10%) las actividades que se realicen en la asignatura, así como las anotaciones o apuntes que el profesor estime oportunas durante el desarrollo de las clases. En particular deberán estar reflejados los ejercicios diarios. Se valorará tanto el contenido como la forma en que éste ha sido expresado y reflejado. Será obligatorio el tenerlo hecho correctamente. No hacer las actividades propuestas o hacerlas deficientemente implicará una nota NEGATIVA y el alumno estará obligado a presentarlas bien hechas el siguiente día de clase.
Trabajo de investigación (10%): Se realizará uno al trimestre. Deberá estar presentado a ordenador y su contenido debe ser original. Su entrega fuera de fecha no permitirá su calificación. Su realización será voluntaria.
Las notas obtenidas a lo largo de la evaluación o a lo largo del curso en estos apartados servirán para que el profesor obtenga en un proceso integrador, la calificación del alumno. Durante el curso se realizará un control al término de cada unidad didáctica con el que se comprobará el nivel de adquisición de capacidades de cada una de ellas. Al final de la evaluación se realizará un examen global de las unidades de cada trimestre, que deberán realizar los alumnos cuya media de controles no supere el 5. Se considera que un control es susceptible de hacer media cuando su calificación sea igual o superior al 4. Los alumnos con calificaciones de evaluación cuya media no supere el 5, deberán presentarse a un examen global de la asignatura al final del curso (convocatoria ordinaria o extraordinaria). Se considera que la nota de evaluación es susceptible de hacer media cuando la calificación de ésta sea igual o mayor que 4. Los alumnos con todas las evaluaciones aprobadas por trimestres, tendrán como nota media el resultado de la realización de la media de estas calificaciones. Dicha nota será la reflejada en el boletín de notas de información a padres. Los alumnos que no igualen o superen el 5 en la convocatoria final ordinaria deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria con todo el temario.En este caso, la calificación del examen en convocatoria extraordinaria, determinará directamente la nota de ésta y será la que aparecerá en el boletín de notas. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES INSUFICIENTES Se realizará un control por tema en cada una de las evaluaciones. Se considera que un control está aprobado cuando su calificación es de 5 o más. La calificación de las pruebas orales o escritas en la evaluación, será la media de las calificaciones obtenidas en cada uno de los controles. Las calificaciones situadas entre 4 y 5 servirán para que el profesor pueda (mediante el cálculo de medias) compensar las notas del resto de controles. Los alumnos con más de un control suspenso en una misma evaluación se examinarán de todos los temas que se hayan desarrollado en esa evaluación, al final del trimestre. Los alumnos con una sola evaluación suspensa, tendrán la posibilidad de presentarse a un examen de recuperación al finalizar cada evaluación. Si aún así, el alumno no superara esta prueba, tendrá la posibilidad de recuperar los contenidos del trimestre suspenso en el examen global que se realizará en junio (convocatoria ordinaria) o finales de junio (convocatoria extraordinaria). En caso de convocatoria final ordinaria, podrá examinarse únicamente de los contenidos de un trimestre cuando sólo tenga calificación insuficiente en una de las evaluaciones. En el caso de ser más de una las evaluaciones suspensas, deberá examinarse de todos los contenidos incluidos en las tres evaluaciones. La nota de este examen de recuperación de las evaluaciones en convocatoria ordinaria supondrá el 100% de la nota. CASOS PARTICULARES. a) Los alumnos con una sola evaluación suspensa (con nota inferior a 4) se podrán presentar a la convocatoria ordinaria de Junio para ser evaluados de los contenidos de esa evaluación. Si la nota del
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examen fuera inferior a 5, deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria para realizar un examen global de la asignatura. b) Los alumnos con más de una evaluación suspensa (con nota inferior a 4) deberán presentarse a la convocatoria ordinaria de junio. Si la nota del examen fuera inferior a 5, deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de junio para realizar un examen global de la asignatura. c) Los alumnos con evaluaciones suspensas con calificación inferior a 4, podrán aprobar la asignatura por evaluaciones siempre y cuando la media de las tres evaluaciones sea igual o superior a 5. En caso contrario deberán examinarse de toda la asignatura en la convocatoria ordinaria y extraordinaria de junio. d) Los alumnos que hubieran faltado justificadamente a más de 1/3 de las clases durante una misma evaluación se examinarán exclusivamente de esas evaluaciones en junio, en caso de que la calificación de las evaluación/es restantes fuera igual o superior a 5. e) Los alumnos que deseen subir la nota final de la asignatura, podrán realizar un examen global de la asignatura destinado a tal efecto. en el caso de obtener un 10, se podrá subir la nota final hasta un punto más. En caso de menor puntuación, el aumento de nota será proporcional. Solo se podrá realizar esta prueba en caso de haber aprobado en la convocatoria ordinaria (haber aprobado por evaluaciones) 2.5.4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE AÑOS ANTERIORES. Los alumnos con la asignatura de 1º (Biología y Geología) suspensa, podrán recuperar dichas asignaturas en Septiembre (convocatoria ordinaria) o finales de junio (convocatoria extraordinaria) mediante la superación de una prueba global con los contenidos mínimos de la asignatura o asignaturas suspensas. El profesor, una vez suspensa la asignatura en la convocatoria extraordinaria, fijará aquellas actividades que considere necesarias para pautar el correcto estudio de la asignatura durante el verano, así como las fechas de entrega de las mismas, en base a lo estipulado en el Plan de Refuerzo para Alumnos Repetidores y con Materias Pendientes. Desde el comienzo de curso y durante las dos semanas siguientes, , se informará al alumnado del horario destinado a la resolución de dudas sobre la asignatura de Biología y Geología de cursos anteriores.. De esta manera, se realizará un seguimiento de estos alumnos para favorecer la superación de estas materias. (ANEXO II) En cualquier caso, los alumnos deberán examinarse del contenido global de la asignatura. Para ello se les facilitará un cuadernillo donde se detallan los contenidos mínimos a adquirir (al finalizar la convocatoria extraordinaria que ha originado la asignatura suspensa). La realización del cuadernillo determinará el 20% de la calificación global de la asignatura y su entrega no será obligatoria. Dicho cuadernillo se entregará voluntariamente realizado después de las vacaciones de verano, para su corrección y posterior entrega al alumnado, que facilite la resolución de dudas que hayan podido surgir al prepararse la asignatura. 2.5.5. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE JUNIO. Los alumnos calificados con insuficiente en la convocatoria ordinaria, podrán hacer una prueba extraordinaria a finales del mismo mes, Esta prueba versará sobre los aspectos mínimos y fundamentales. En esta convocatoria, los alumnos deberán examinarse, siempre, de todo el temario. Si se tratase de un examen escrito, este se considerará aprobado si el alumno obtiene, al menos, un 50% de los puntos atribuidos a este. 2.5.6. ALUMNOS QUE NO PUEDAN SER EVALUADOS MEDIANTE EVALUACIÓN CONTINUA: La casuística que puede darse hace muy complejo el poder establecer, cumpliendo la normativa que les sea aplicable, unos mecanismos de evaluación detallados. Ya que no es lo mismo el alumno que no ha venido nunca a clase, que el que ha faltado a una evaluación, que el que viene de forma discontinua, día sí y día no, por ejemplo, o aquel que falta a la primera evaluación, pero asiste a las otras dos, o que el que asiste a las dos primeras, pero falta a la última, etc,
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No obstante, se establece como condiciones que: El alumno haya faltado injustificadamente a más de 1/3 de las clases. En este caso, jefatura de estudios pondrá en marcha (junto con el tutor) el protocolo de absentismo escolar. En el caso de que las faltas fueran justificadas (enfermedad prolongada, problemas familiares…) los alumnos podrían examinarse, de aquella evaluación o evaluaciones de las que no hubieran podido ser evaluados según el protocolo siguiente: Protocolo a seguir: Como dichos alumnos no pierden el derecho a ser evaluados y la evaluación no es en ningún caso un procedimiento sancionador sino un mecanismo para conocer las competencias adquiridas por los alumnos y la consecución de los objetivos en base a los criterios de evaluación; para aquellos alumnos que tengan un número de faltas que según el Reglamento de Régimen Interior no permita su evaluación mediante evaluación continua se seguirá el siguiente protocolo: 1º Los alumnos, cuando asistan a clase, realizarán las actividades normales del curso. Dichas actividades serán evaluadas como las del resto de sus compañeros y compañeras. 2º Aquellos periodos de evaluación que puedan ser evaluados de manera continua lo serán teniendo en cuenta los criterios establecidos en esta programación con carácter general para el resto de los alumnos. 3º Para aquellos periodos de evaluación en los que las faltas de asistencia impidan la adquisición de las competencias programadas y la consecución de los objetivos previstos y, por lo tanto, no puedan ser evaluados mediante los procedimientos de evaluación continua establecidos en esta programación, el profesor, en el momento que constate que el alumno ha alcanzado el número de faltas que el Reglamento de Régimen Interior determine como límite por el que ya no pueda ser evaluado mediante evaluación continua: A. Establecerá un programa personalizado, que comunicará por escrito al alumno (por dicho medio a
su familia) y al tutor, en el que se indicarán: o El periodo de tiempo en el que el alumno ha estado ausente. o Las circunstancias de la ausencia: Faltas justificadas y no justificadas. o Los Contenidos desarrollados durante su ausencia. o Las Competencias que, de haber asistido a clase, el alumno podría haber adquirido. o Los objetivos que, de haber asistido a clase, el alumno podría haber alcanzado. B. Propondrá, con tiempo suficiente, la realización de una prueba objetiva, examen, de 10 preguntas (1 punto cada pregunta) basada en los criterios de evaluación, de aquellas partes de la programación que no hayan podido ser evaluadas mediante evaluación continua. Se considerará que las competencias han sido adquiridas y los objetivos alcanzados de manera suficiente si el alumno obtiene 5 puntos. La fecha de dicha prueba y los criterios de evaluación en los que se basará se indicarán también en el plan personalizado. C. La calificación de esta prueba escrita hará media aritmética con las calificaciones de otras evaluaciones que pueda tener el alumno y que hayan sido evaluadas mediante evaluación continua. Se considerará que el alumno ha alcanzado los objetivos previstos para la materia, si la media aritmética es de 5 puntos o superior. La calificación final será la de dicha media aritmética, redondeada al límite entero más cercano. 2.5.7. INFORMACIÓN A PADRES Y PROCESO DE RECLAMACIÓN Siempre que el profesor lo considere necesario y en todo caso al final de cada periodo de evaluación, los alumnos, y sus padres por mediación de estos, serán informados de las dificultades en el aprendizaje que se observen. Durante la evaluación los padres serán avisados en los siguientes casos:
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a) Cada vez que se le entregue al alumno la calificación obtenida en cualquiera de los instrumentos de evaluación, el alumno anotará dicha calificación en su agenda, la cual será firmada por los padres o tutores y entregada al profesor al día siguiente.
b) Cuando el alumno tenga dos o tres calificaciones negativas relativas a pruebas escritas, el profesor solicitará una tutoría con los padres del alumno y dará cuenta a su tutor.
c) Cuando el comportamiento del alumno en el aula no sea el adecuado y no lo modifique tras haberle informado previamente de su actuación. En este caso, además se avisará al tutor y / o Jefatura de Estudios para que actúen según el plan de convivencia del centro.
Los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva del curso, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación, se publicarán en la plataforma Clasroom. Además, estarán disponibles en cada aula con el fin de que puedan ser consultados por los alumnos a lo largo de todo el curso.
La comunicación entre las familias y el centro se realizará mediante la agenda escolar, correo electrónico y llamadas telefónicas.
En virtud de la Orden 2398/2016 por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos queda fijado el proceso de reclamación de la siguiente forma:
“En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o ámbito o con la decisión de promoción adoptada para un alumno, este o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días lectivos a partir de aquel en que se produjo su comunicación.
2. La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada, será tramitada a través de la Jefatura de estudios, quien la trasladará al departamento didáctico responsable de la materia o ámbito con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, la solicitud se trasladará al profesor tutor del alumno, como responsable de la coordinación de la sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada.
3. En el primer día lectivo siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, cada Departamento didáctico procederá al estudio de las solicitudes de revisión recibidas y elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.
En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia o ámbito, los miembros del Departamento contrastarán las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la programación didáctica del Departamento respectivo, con especial referencia a los siguientes aspectos, que deberán recogerse en el informe:
a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.
b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica.
c) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación didáctica para la superación del ámbito o materia.
El Departamento correspondiente trasladará el informe elaborado a la Jefatura de estudios, quien comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará de la misma al profesor tutor haciéndole entrega de una copia del escrito cursado.
4. A la vista del informe elaborado por el Departamento didáctico y en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro y aplicados al estudiante, la Jefatura de estudios y el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación, considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente a fin de que este, en función de los nuevos datos aportados, valore la necesidad de revisar las decisiones adoptadas.
5. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno de Educación Secundaria Obligatoria por el equipo docente, se celebrará una reunión extraordinaria en un plazo máximo de dos días lectivos desde la finalización del período de solicitud de revisión. En dicha reunión se revisará el proceso de adopción de dicha medida a la vista de las alegaciones realizadas.
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En el acta de la sesión extraordinaria se recogerá la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción de los alumnos y alumnas establecidos con carácter general en la propuesta curricular.
La Jefatura de estudios comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores legales la ratificación o modificación razonada de la decisión de promoción, lo cual pondrá término al procedimiento de revisión.
Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, o bien de la decisión de promoción adoptada, se anotará en las actas de evaluación y, en su caso, en el expediente y en el historial académico, la oportuna diligencia que será visada por el Director del centro.
6. En el procedimiento de revisión de las calificaciones finales de las materias, los padres o tutores legales podrán obtener, previa solicitud al Director del centro, copia de los exámenes u otros instrumentos de evaluación escritos, que han dado lugar a la calificación correspondiente, lo que se hará a través de registro y mediante una petición individualizada y concreta, sin que quepa realizar una petición genérica de todos los exámenes. A la entrega del documento, el interesado deberá firmar un recibí de su recepción.
En los centros privados, las solicitudes de revisión se tramitarán en la forma y por los órganos que determinen sus normas de funcionamiento, siendo de aplicación supletoria la presente Orden en todo lo no regulado en dichas normas.
Procedimiento de reclamación de las calificaciones y decisiones sobre la promoción ante las Direcciones de Área Territorial
1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o ámbito o con la decisión sobre la promoción adoptada por el equipo docente, el alumno, o sus padres o tutores legales, podrán presentar por escrito a la Dirección del centro docente, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación, reclamación ante las Direcciones de Área Territoriales, la cual se tramitará por el procedimiento señalado a continuación.
2. La Dirección del centro docente, en el plazo más breve posible y en todo caso no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente a la Dirección de Área Territorial correspondiente. Dicho expediente incorporará los informes elaborados en el centro, los instrumentos de evaluación que justifiquen las informaciones acerca del proceso de evaluación del alumno, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del Director acerca de las mismas.
3. En el plazo de quince días a partir de la recepción del expediente, teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe que elabore la Inspección educativa conforme a lo establecido en el apartado siguiente, la Dirección de Área Territorial adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente a la Dirección del centro para su aplicación y traslado al interesado. La resolución de la Dirección de Área Territorial pondrá fin a la vía administrativa.
4. La Inspección educativa analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo y emitirá su informe en función de los siguientes criterios:
a) Adecuación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.
b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica.
c) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia.
d) Cumplimiento por parte del centro de lo dispuesto en la presente Orden.
La Inspección educativa podrá solicitar la colaboración de especialistas en las materias a las que haga referencia la reclamación para la elaboración de su informe, así como solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.
5. En el caso de que la reclamación sea estimada se procederá a la correspondiente corrección de los documentos de evaluación. A la vista de la resolución adoptada por la Dirección de Área Territorial, se reunirá al equipo docente en sesión extraordinaria para modificar las decisiones previas adoptadas.
2.5.8 Evaluación de la práctica docente
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Según lo establecido en el Decreto 48/2015 (art.10.4), los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.
En la aplicación de dicho artículo, el claustro de secundaria y bachillerato ha elaborado el ANEXO III y establece cinco ámbitos para el análisis de la práctica docente:
Motivación por parte del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos.
Planificación de la programación didáctica
Estructura y cohesión en el proceso de enseñanza/aprendizaje
Seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje
Evaluación del proceso.
Los indicadores de logro de cada de estos ámbitos serán anexados al final de la programación."
Adjuntamos los links de las evaluaciones de la práctica docente que invitamos a contestar a nuestros alumnos al menos una vez por curso. https://forms.gle/5CGLBCBQfH89g4nB9 evaluación práctica docente de enero https://forms.gle/dz1M35E9QhT2R7ui7 evaluación práctica docente de mayo-junio
2.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Para conseguir una mejor formación de los alumnos/as y aumentar su motivación es necesario realizar actividades complementarias y extraescolares que complementen a las actividades desarrolladas dentro del aula. Todas estas actividades se concretarán en el primer trimestre con el fin de conocer las necesidades más específicas de los alumnos y el modo de motivación más adecuado. En el curso 2020-2021:
● Semana de la Ciencia: mes de noviembre. Los departamentos de ciencias de ESO prepararán actividades relacionadas con la ciencia.
● Semana cultural: Los alumnos realizarán prácticas de la asignatura en diversos momentos de la
semana. Gymkhana de la ciencia.
● Celebración del Green Day: 22 abril
En el centro celebramos y participamos en algunas de las efemérides siguientes:
30 enero: Día escolar de la no violencia y la Paz
8 marzo: Día mundial para los Derechos de la mujer
22 marzo: Día mundial del Agua
22 abril: Día de la Tierra (Green Day)
23 abril: Día del libro
31 mayo: Día mundial sin tabaco
8 junio: Día de los océanos
15 septiembre: Día de la preservación de la capa de ozono
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4 octubre: Día mundial de los animales
16 octubre: Día mundial de la alimentación
15 noviembre: Día del reciclaje
25 noviembre: Día contra la violencia de género
1 diciembre: Día mundial de la lucha contra el SIDA
10 diciembre: Día del reciclaje
2. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Según ORDEN 2398/2016, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria, las medidas de atención a la diversidad previstas en el artículo 17 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos, así como a la adquisición de las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente. Dichas medidas también prestarán atención a los alumnos con mayores aptitudes y motivación.
En todos los casos, las medidas de atención a la diversidad tendrán como objetivo desarrollar al máximo las capacidades de los alumnos.
Los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características de sus alumnos y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que dispongan.
Medidas de apoyo ordinario
Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos.
Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales
A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de Orientación o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados.
Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido.
La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.
Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales
Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
Los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
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Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios.
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se regirán por la normativa específica que dicte la Consejería con competencias en materia de educación.
Los alumnos con bajas calificaciones obtenidas en la evaluación inicial, y los que tengan la asignatura de 1º y / o 3º suspensas y los alumnos repetidores, serán objeto de la elaboración de una serie de planes destinados a superar las dificultades. 2.7.1. Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. La diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva, necesidades educativas es un hecho. Configurar una respuesta educativa apropiada habrá de ser un principio esencial. El respeto por la diversidad de opiniones, creencias y manifestaciones sociales, culturales, técnicas y artísticas debe de ser considerado como un objetivo de la asignatura que se concretará en contenidos y propuestas de actividad. La identificación de un período breve de repaso de contenidos de base para la asignatura y la aplicación de una prueba, tras ese período de repaso, facilitará nuestro conocimiento de los factores y niveles de diversidad existentes en el aula. El seguimiento continuo de las experiencias y sus consecuentes aprendizajes permitirá la actualización y confirmación de la progresión de esas diferencias. Por el momento, ningún alumno precisa una adaptación curricular significativa. En caso de que se requiera alguna adaptación, a lo largo del curso, se considerarán las pautas establecidas por el Departamento de Orientación y que se detallan a continuación:
● Los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales de cada una de las áreas.
● Las valoraciones emitidas por el tutor en la junta de evaluación de años anteriores.
● Los cuestionarios de competencia curricular.
● Los informes médicos y/o psicopedagógicos que disponga el centro sobre cualquier valoración respecto a evolución y dificultades académicas del alumno.
● La observación directa en el aula y los registros de cada docente.
● La información aportada por el tutor y por las propias familias acerca de las dificultades en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
● La documentación e indicaciones de otros organismos públicos y/o privados.
2.7.2 Medidas a adoptar para los alumnos que repiten curso
El profesor fijará aquellas actividades que considere necesarias para pautar el correcto estudio de la asignatura, en base a lo estipulado en el Plan individualizado para alumnos que repiten curso. (ANEXO I). 2.8. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
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DPTO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2020-2021 3º ESO
Las actividades de fomento y animación a la lectura, que son referente común de todas las materias del currículo, no se recogen de modo específico en cada unidad didáctica, puesto que en todas ellas han de seguir un mismo formato:
▪ El primer nivel en el que se aborda el ejercicio de una lectura comprensiva es el propio libro de
texto. La descripción de objetos, fenómenos y procesos naturales requiere, para su comprensión, un adecuado nivel de competencia lectora, que de forma ineludible habremos de ejercitar día a día.
▪ A partir de este nivel inicial, se plantearán dudas acerca del significado de determinadas
palabras (de índole científica, algunas, de carácter general, la mayoría), que habrá que definir con la precisión que requiere el lenguaje científico.
▪ Muchas de estas palabras tendrán una etimología fácilmente aprehensible, que deberemos
señalar, para que el alumno, a partir de los orígenes grecolatinos de muchos vocablos, pueda inferir el significado de otros con los que pueda enfrentarse en el futuro.
▪ De modo ocasional, cuando las circunstancias lo permitan y la actualidad lo favorezca, se
llevarán a cabo lecturas de textos periodísticos o de divulgación muy sencillos, relacionados con los contenidos que se están impartiendo.
▪ Se utilizarán, también, los tablones de anuncios de las aulas para situar, de modo más
permanente, recortes de periódicos y revistas, o fotocopias de pequeños textos seleccionados, que permitan que, al menos, aquellos alumnos más inquietos puedan ver estimulada su afición a la lectura.
2.9 CONTENIDOS TRANSVERSALES ⇨ En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
⇨ Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
⇨ Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
⇨ Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Según la Ley 3/2016
de Protección Integral contra la LGTBifobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad Sexual en la Comunidad de Madrid, en los centros educativos se desarrollarán, a lo largo de cada curso escolar, acciones de fomento de la cultura del respeto y la no discriminación de las personas basada en la orientación sexual e identidad o expresión de género. En todo caso se realizarán este tipo de actuaciones en conmemoración del día Internacional del orgullo LGTB.
⇨ Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
⇨ Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
⇨ Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
⇨ Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.
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DPTO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2020-2021 3º ESO
⇨ Se potenciará la educación y la seguridad vial. 2.10 MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
La actividad científica es una de las principales características del mundo contemporáneo y la educación debe responder de la mejor forma posible a esta realidad. Actualmente, el cómo mejorar la educación de todos los estudiantes en Ciencias para que, por una parte, puedan comprender el mundo altamente tecnológico en el que viven y participar activamente en él; y por el otro, ofrecer herramientas fundamentales para quienes por curiosidad o gusto vean en las Ciencias una opción profesional. Sin duda, las TICs son herramientas fundamentales para desarrollar las enseñanzas de las Ciencias Naturales ya que debe aprovechar los desarrollos en TIC para facilitar y acelerar la recopilación y el análisis de datos (en muchos casos las TIC permiten realizar nuevos tipos de análisis antes imposibles de efectuar); Aprender ciencias significa integrar en ellas lectura, escritura, expresión oral, matemáticas y tecnología. Tal vez, la tendencia más fuerte y que está evolucionando más rápidamente consiste en que los estudiantes trabajen en el aula de la forma como lo hacen los científicos: haciendo ciencia y favoreciendo las actividades de indagación. En el aula de clase donde la Ciencia se aprende "haciendo", se ofrecen oportunidades para que los estudiantes, mediante el uso de las TICs:
● Planteen hipótesis y traten de explicarlas; ● Reúnan, clasifiquen y cataloguen; ● Observen, tomen nota y hagan bosquejos; ● Entrevisten, voten y encuesten; ● Usen diferentes tipos de instrumentos; ● Midan, cuenten, grafiquen y calculen; ● Exploren propiedades químicas de sustancias comunes; ● Observen sistemáticamente la conducta social de humanos y animales; ● Planten y cultiven.
Sin duda, la importancia de estas herramientas en Ciencias es indiscutible, pero a la hora de disponer de aulas y coordinar todos los grupos en Secundaria, resulta muy difícil poner en práctica estos supuestos anteriormente citados. Se ha dado prioridad en el uso de la sala de informática a los alumnos que cursan la asignatura de informática, matemáticas, idiomas y optativas en 4º. Además, esta misma sala es utilizada por alumnos de primaria, lo cual hace todavía más difícil su uso por parte de todos los grupos y a las horas en las que se necesita. No obstante, se intentará desarrollar algunas de las unidades didácticas mediante la utilización de las TICs, cuando los medios lo permitan, lo cual también influirá positivamente en la motivación de los alumnos hacia esta asignatura.
2.11 PROCESO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
La evaluación adquiere todo su valor en la posibilidad de retroalimentación que proporciona, introduciendo los mecanismos de corrección adecuados. Los profesores, además de los aprendizajes de los alumnos, evaluarán los procesos de enseñanza, y dentro de estos su propia práctica docente en relación con el logro de objetivos educativos de la programación. La evaluación de la programación de esta asignatura corresponde a los profesores de la especialidad pertinente, que, a la vista de los informes de las sesiones de evaluación, procederán al finalizar el curso a la revisión de sus programaciones iniciales. Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en la programación para el curso siguiente, y si necesario fuera realizar durante el mismo curso las adaptaciones que se considerasen oportunas dentro del ámbito legal y normativo del Centro. Los elementos de la Programación sometidos a evaluación serán al menos los siguientes:
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DPTO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2020-2021 3º ESO
- Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos. - Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de los
alumnos. - Adecuación de los criterios e instrumentos de evaluación con los tipos de aprendizaje que se
pretenden evaluar. - Adecuación de los objetivos al contexto. - Adecuación de las actividades con los objetivos perseguidos.
Por otro lado, la propia práctica docente del profesor que imparte la materia también se evaluará. Este aspecto se reflejará principalmente en la programación de aula, en la que se hace constar al final de la acción formativa, la evaluación de la práctica docente del profesor.
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección
del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza: ● Cuestionarios Bianuales diseñados por el equipo directivo y el departamento de Biología y
Geología.
- A los alumnos. - A los padres.
● Intercambios orales
- Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. ● Resultados del proceso de aprendizaje de los a
2.12 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
UNIDAD 1. La organización del cuerpo
OBJETIVOS CURRICULARES
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DPTO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2020-2021 3º ESO
m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer
y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
o) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
p) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de
laexperiencia.
q) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
conocer la composición química de los seres
vivos, las características de las biomoléculas
inorgánicas y de las orgánicas y la célula como
unidad básica del ser vivo; conocerán las
funciones vitales en las células. Los alumnos
comprenderán y sabrán explicar los niveles de
organización del cuerpo humano, las semejanzas
y diferencias entre célula procariota y célula
eucariota, y los orgánulos celulares.
Diferenciarán entre tejidos epiteliales; tejidos
conectivos; tejidos musculares y tejidos
nerviosos. Conocerán cuáles son y cómo están
organizados los diferentes órganos, aparatos y
sistemas del cuerpo humano.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen los conceptos fundamentales sobre las
unidades básicas que forman los seres vivos,
saben las diferencias principales entre órganos,
aparatos y tejidos; y conocen las funciones
vitales de los seres vivos, en general, y del ser
humano, en particular.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para recordar los
nombres científicos y para asociar cada nombre
con su significado. Prevenir mediante esquemas,
tablas y otros recursos gráficos para que
recuerden la información con precisión.
Página | 36
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
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TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y 2 primeras de octubre
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
● La metodología científica. Características
básicas.
● Búsqueda, selección y organización de información
obtenida en textos e imágenes para completar las
actividades y responder preguntas.
● Expresión oral y escrita de información.
● Interés por utilizar las fuentes de información que
están a su alcance inmediato.
● Utilización del vocabulario adecuado en sus
exposiciones y trabajos.
● Exposición oral y/o escrita de las conclusiones
obtenidas.
● Realización de pequeños proyectos de
investigación y reflexión sobre los procesos y los
resultados.
B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en
un contexto preciso y adecuado a su nivel.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD
● Niveles de organización de la materia viva.
● Organización general del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
● Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes
y la donación de células, sangre y órganos.
● La organización del cuerpo humano: los niveles de
organización.
● La composición química de los seres vivos;
biomoléculas inorgánicas; biomoléculas orgánicas.
● La célula, unidad básica del ser vivo; las funciones
vitales en las células.
● La célula procariota.
● La célula eucariota.
● Los orgánulos celulares.
● Los tejidos humanos; tejidos epiteliales; tejidos
conectivos; tejidos musculares; tejido nervioso.
● Órganos, aparatos y sistemas; aparatos implicados
en la función de nutrición; aparatos y sistemas
implicados en la función de relación; aparatos
implicados en la función de reproducción.
B4-1. Catalogar los distintos niveles de organización de la
materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o
sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares
y sus funciones.
B4-2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser
humano y su función.
B4-28. Recopilar información sobre las técnicas de
reproducción asistida y de fecundación in vitro, para
argumentar el beneficio que supuso este avance científico
para la sociedad.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
37
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● Identificar células y estructuras celulares. B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en
equipo.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
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BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un contexto
preciso y adecuado a su nivel.
B1-1.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.
● Utiliza el vocabulario científico
adecuado a su nivel en sus
exposiciones y trabajos.
Pág. 23
Un cartel sobre
estructuras
celulares
CL
CMCT
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la
salud.
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.
● Busca, selecciona y organiza
información relacionada con la
unidad a partir de textos, imágenes y
gráficos para completar sus
actividades y responder preguntas de
forma adecuada, comunicando dicha
información oralmente y/o por escrito.
Pág. 22
Identificar células
y estructuras
celulares en
microfotografías
CMCT
CSC
AA
IE
CD
B1-2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión
propia y argumentar sobre problemas
relacionados.
● Comprende e interpreta la
información científica de documentos
escritos, imágenes, gráficos y extrae
conclusiones con las que argumentar
en sus trabajos y exposiciones de
clase.
Pág. 22
Identificar células
y estructuras
celulares en
microfotografías
Página | 39
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
39
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-1. Catalogar los distintos niveles de
organización de la materia viva: células,
tejidos, órganos y aparatos o sistemas y
diferenciar las principales estructuras
celulares y sus funciones.
B4-1.1. Interpreta los diferentes niveles
de organización en el ser humano,
buscando la relación entre ellos.
● Diferencia los niveles de
organización de los seres humanos;
los interpreta e indica la relación
entre ellos.
● Identifica los aparatos y sistemas que
forman el cuerpo humano; relaciona
cada aparato y sistema con las
funciones vitales en las que
intervienen.
Pág. 9
Acts. 1 y 2
Pág. 19
Acts. 17 y 18
CMCT
B4-1.2. Diferencia los distintos tipos
celulares, describiendo la función de los
orgánulos más importantes.
● Explica qué es una célula y cuáles
son sus funciones; describe la
morfología y las funciones de los
orgánulos y otras estructuras.
Pág. 10
Acts. 3 y 4
Pág. 11
Acts. 5 y 6
Pág. 13
Acts. 8 y 9
Pág. 14
Acts. 10 y 11
Pág. 15
Acts. 12 y 13
CMCT
B4-2. Diferenciar los tejidos más
importantes del ser humano y su
función.
B4-2.1. Reconoce los principales tejidos
que conforman el cuerpo humano, y
asocia a los mismos su función.
● Identifica los principales tejidos del
ser humano y las células que los
forman; enumera las características y
las funciones de los tejidos.
Pág. 17
Acts. 14, 15 y 16 CMCT
B4-28. Recopilar información sobre las
técnicas de reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para argumentar el
beneficio que supuso este avance
científico para la sociedad.
B4-28.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más frecuentes.
● Recopila información, reflexiona y
expone su opinión sobre el uso
sanitario de embriones donados por
personas que se someten a técnicas
de reproducción asistida.
Pág. 23
Act. 41
CMCT
CD
CSC
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
40
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-4. Participar, valorar y respetar el
trabajo individual y en equipo.
B7-4.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal.
● Identifica células y estructuras
celulares en microfotografías.
● Observa, describe y expone sus
observaciones en fichas; aportando
su trabajo individual al grupo y
respetando los trabajos de los demás
equipos.
Pág. 22
Identificar células
y estructuras
celulares en
microfotografías
Pág. 23
Un cartel sobre
estructuras
celulares
CL
CMCT
CD
AA
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
41
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
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RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO
● Realizar un cartel sobre estructuras celulares (página 23).
● Proyecto correspondiente al primer trimestre: Comemos.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
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CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: ¿Qué es Rex, el hombre biónico? (página 6); El origen de la célula eucariota(página 21);
Manual práctico de microscopía(página 22).
Expresión oral y escrita. El origen de la célula eucariota(página 21).
Comunicación audiovisual.Interpreta la imagen sobre Rex, el hombre biónico(página 6); Los niveles de organización(página 8);Interpreta
laimagen sobre identificación y características de las células(página 10);La célula procariota(página 12);Interpreta la imagen para dibujar una
célula(página 13); Los orgánulos celulares(páginas 14 y 15)Los tejidos humanos(páginas 16 y 17);Órganos, aparatos y sistemas(páginas 18 y
19).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Análisis científico.El origen de la célula eucariota(página 21).
Educación cívica y constitucional. Donación de células madre embrionarias para uso terapéutico (página 23).
Valores personales. Las aplicaciones sanitarias de los avances científicos sobre el uso terapéutico de células madre embrionarias (página
23).
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
44
UNIDAD 2. Alimentación y salud
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
conocer los aspectos fundamentales de la
alimentación y de la nutrición, diferenciando
entre ambos conceptos; sabrán qué son los
alimentos y cuál es su valor energético,
relacionándolo con las necesidades energéticas
de las personas. Los alumnos comprenderán qué
es una dieta saludable y equilibrada y sabrán
elaborarla.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen la importancia que tiene para la salud el
mantener una alimentación sana; saben que
deben de incluir en la dieta alimentos naturales,
incluyendo frutas y verduras y sin abusar de
grasas, dulces, etc.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para que los
alumnos comprendan las diferencias sobre el
gasto energético entre personas con diferentes
edades.Prevenir mediante la consulta de las
recomendaciones de la Organización Mundial de
la Salud (OMS) y el debate correspondiente.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
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Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: las dos últimas semanas de octubre y la primera de noviembre
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
● La metodología científica. Características
básicas.
● La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
● Alimentación y nutrición.
● Los alimentos.
● El valor energético de los alimentos.
● Las necesidades energéticas de las personas.
● Una dieta saludable y equilibrada.
● La conservación y manipulación de los alimentos.
● Trastornos asociados a la alimentación.
B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en
un contexto preciso y adecuado a su nivel.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD
● La salud y la enfermedad. Enfermedades
infecciosas y no infecciosas. Higiene y
prevención.
● Nutrición, alimentación y salud.
● Los nutrientes, los alimentos y hábitos
alimenticios saludables. Trastornos de la
conductaalimentaria.
● Alimentación y nutrición.
● Los alimentos.
● El valor energético de los alimentos.
● Las necesidades energéticas de las personas.
● Una dieta saludable y equilibrada.
● La conservación y manipulación de los alimentos.
● Trastornos asociados a la alimentación.
B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y
nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus
funciones básicas.
B4-12. Relacionar las dietas con la salud, a través de
ejemplos prácticos.
B4-13. Argumentar la importancia de una buena
alimentación y del ejercicio físico en la salud.
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● Alimentación y nutrición.
● Los alimentos.
● El valor energético de los alimentos.
● Las necesidades energéticas de las personas.
● Una dieta saludable y equilibrada.
● La conservación y manipulación de los alimentos.
● Trastornos asociados a la alimentación.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
46
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un contexto
preciso y adecuado a su nivel.
B1-1.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.
● Identifica y describe los términos del
vocabulario científico, relacionados
con el tema.
Pág. 36
Acts. 33 y 35
CL
CMCT
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse
conprecisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.
● Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta la, la selecciona
y la expone de forma clasificada.
Pág. 25
Act. 3
Pág. 29
Act. 14
Pág. 33
Act. 24
Pág. 35
Act. 27
CL
CMCT
CD
AA
Página | 47
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
47
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-11. Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones
básicas.
B4-11.1. Discrimina el proceso de
nutrición del de la alimentación.
● Identifica y describe las semejanzas
y diferencias entre el proceso de
nutrición y el de alimentación.
Pág. 25
Act. 1
Pág. 26
Act. 6
Pág. 36
Acts. 29 y 36
CL
CMCT
B4-11.2. Relaciona cada nutriente con la
función que desempeña en el
organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
● Conoce y explica las características
de los distintos nutrientes,
relacionándolos con las funciones
que desempeñan en el organismo;
describe y adquiere hábitos
nutricionales saludables.
Pág. 25
Acts. 4 y 5
Pág. 26
Acts. 7 y 8
Pág. 27
Acts. 9, 10,
11 y 12
Pág. 31
Act. 18
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B4-12. Relacionar las dietas con la
salud, a través de ejemplos prácticos.
B4-12.1. Diseña hábitos nutricionales
saludables mediante la elaboración de
dietas equilibradas, utilizando tablas con
diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos
y su valor calórico.
● Planifica un menú semanal saludable
y elabora dietas equilibradas,
teniendo en cuenta las
recomendaciones dadas por la OMS
para una dieta equilibrada y
utilizando alimentos de la dieta
mediterránea.
Pág. 28
Act. 13
Pág. 29
Act. 14
Pág. 31
Acts. 16 y 17
CL
CMCT
CD
AA
CSC
CEC
Página | 48
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
48
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
(CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-13. Argumentar la importancia de
una buena alimentación y del ejercicio
físico en la salud.
B4-13.1. Valora una dieta equilibrada
para una vida saludable.
● Justifica y valora una dieta
equilibrada para una vida saludable,
en función de los grupos de
alimentos que incluye y teniendo en
cuenta su valor calórico y los
nutrientes principales que contiene.
Pág. 30
Act. 15
Pág. 31
Acts. 16 y 17
Pág. 35
Act. 28
Pág. 36
Acts. 39 y 40
CL
CMCT
CSC
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
49
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
● Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de
sus investigaciones.
Pág. 25
Act. 3
Pág. 29
Act. 14
Pág. 33
Act. 24
Pág. 35
Act. 27
Pág. 39
Act. 52
CL
CMCT
CD
AA
CSC
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
50
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
51
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos y Comemos.
Diseño del envase de un producto nuevo (página 39).
● Realizar un cartel sobre estructuras celulares (página 23).
● Proyecto correspondiente al primer trimestre: Comemos.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. ¿Cómo funciona una fábrica de chocolate?(página 23); Una alimentación y nutrición adecuadas (página 37).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responder a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (páginas 25,
29, 33, 35, 37 y 39).
Educación cívica y constitucional. Las dietas equilibradas, las desequilabradas y la salud (página 29); La desnutrición (página 35); Los
transgénicos (página 39).
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
52
UNIDAD 3. La nutrición: aparatos digestivo y
respiratorio
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
conocer cuáles son las partes del aparato
digestivo y cómo funciona, identificando y
describiendo los procesos de la digestión;
identificarán las principales enfermedades del
aparato digestivo y desarrollarán hábitos
saludables asociados a él. Sabrán cuáles son las
partes del aparato respiratorio y cómo funciona;
identificarán las principales enfermedades del
aparato respiratorio y desarrollarán hábitos
saludables relacionados con la respiración.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen algunos aspectos básicos de la
digestión y de la respiración y saben que es
perjudicial para la salud el consumo de
sustancias tóxicas y drogas.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para que los
alumnos distingan la diferencia entre el consumo
sanitario, bajo estricto control médico de
medicamentos y el consumo perjudicial de los
distintos tipos de drogas y sustancias tóxicas.
Prevenir mediante el uso de datos y el visionado
de documentales.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
53
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: las tres últimas semanas de noviembre
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
● La metodología científica. Características
básicas.
● La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
● El aparato digestivo.
● Los procesos digestivos.
● Principales enfermedades del aparato digestivo.
● Hábitos saludables asociados al aparato digestivo.
● El aparato respiratorio.
● Funcionamiento del aparato respiratorio.
● Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos
saludables.
B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en
un contexto preciso y adecuado a su nivel.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD
● La salud y la enfermedad. Enfermedades
infecciosas y no infecciosas. Higiene y
prevención.
● Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes
y la donación de células, sangre y órganos.
● Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol
y otras drogas. Problemas asociados.
● Nutrición, alimentación y salud.
● Los nutrientes, los alimentos y hábitos
alimenticios saludables. Trastornos de la
conductaalimentaria.
● La función de nutrición. Anatomía y fisiología
de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor. Alteraciones más
frecuentes, enfermedades asociadas,
prevención de las mismas y hábitos de vida
saludables.
● El aparato digestivo.
● Los procesos digestivos.
● Principales enfermedades del aparato digestivo.
● Hábitos saludables asociados al aparato digestivo.
● El aparato respiratorio.
● Funcionamiento del aparato respiratorio.
● Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos
saludables.
B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
B4-5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.
B4-14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.
B4-16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
B4-17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.
Página | 54
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
54
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● El aparato digestivo.
● Los procesos digestivos.
● Principales enfermedades del aparato digestivo.
● Hábitos saludables asociados al aparato digestivo.
● El aparato respiratorio.
● Funcionamiento del aparato respiratorio.
● Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos
saludables.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en
equipo.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
Página | 55
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
55
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un contexto
preciso y adecuado a su nivel.
B1-1.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.
● Identifica y describe los términos del
vocabulario científico, relacionados
con la atmósfera.
Pág. 49
Act. 21
Página | 56
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
56
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-4. Clasificar las enfermedades y
valorar la importancia de los estilos de
vida para prevenirlas.
B4-4.1. Reconoce las enfermedades e
infecciones más comunes
relacionándolas con sus causas.
● Identifica las enfermedades más
frecuentes y las relaciona con sus
causas.
Pág. 46
Acts. 14, 15 y 17
Pág. 47
Acts. 18 y 19
CL
CMCT
AA
CSC
B4-9. Investigar las alteraciones
producidas por distintos tipos de
sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control.
B4-9.1. Detecta las situaciones de
riesgo para la salud relacionadas con el
consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco, alcohol,
drogas, etc., contrasta sus efectos
nocivos y propone medidas de
prevención y control.
● Identifica las acciones de prevención
y riesgo contaminante y las
sustancias tóxicas para la salud,
describiendo los efectos nocivos que
producen y proponiendo medidas de
prevención, como el aseo de manos
y dientes, el consumo de agua y
alimentos ricos en fibra, evitar el
consumo de alcohol, tabaco y otras
drogas, etc.
Pág. 47
Act. 18
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B4-11. Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones
básicas.
B4-11.1. Discrimina el proceso de
nutrición del de la alimentación.
● Identifica y describe las semejanzas
y diferencias entre el proceso de
nutrición y el de alimentación.
Pág. 45
Act. 10
CL
CMCT
B4-14. Explicar los procesos
fundamentales de la nutrición, utilizando
esquemas gráficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella.
B4-14.1. Determina e identifica, a partir
de gráficos y esquemas, los distintos
órganos, aparatos y sistemas implicados
en la función de nutrición relacionándolo
con su contribución en el proceso.
● Busca información sobre los órganos
o estructuras implicados en la función
de nutrición; Identifica y describe los
que son responsables de su
funcionamiento y los procesos en los
que intervienen.
Pág. 45
Act. 7
Pág. 48
Act. 20
Pág. 49
Act. 21
Pág. 51
Act. 31
Pág. 54
Acts. 41 y 42
CL
CMCT
CD
AA
Página | 57
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
57
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
(CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-16. Indagar acerca de las
enfermedades más habituales en los
aparatos relacionados con la nutrición,
de cuáles son sus causas y de la
manera de prevenirlas.
B4-16.1. Diferencia las enfermedades
más frecuentes de los órganos, aparatos
y sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas.
● Conoce, describe y clasifica las
enfermedades más frecuentes de los
órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición; investiga
sobre sus causas y sugiere la forma
de prevenir estas enfermedades.
Pág. 53
Acts. 32 y 33
Pág. 54
Act. 43
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B4-17. Identificar los componentes de
los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento.
B4-17.1. Conoce y explica los
componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor y su
funcionamiento.
● Busca y elabora la información sobre
las partes y el funcionamiento de los
aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor, y la expone
con precisión.
Pág. 43
Acts. 3, 4, 5 y 6
Pág. 45
Acts. 8 y 13
Pág. 48
Act. 20
Pág. 49
Acts. 23, 24 y 25
Pág. 51
Act. 30
Pág. 54
Acts. 35, 37 y 38
CL
CMCT
CD
Página | 58
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
58
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
● Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de
sus investigaciones.
Pág. 55
Act. 49
CL
CMCT
CD
AA
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
B7-5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre animales y/o
plantas, los ecosistemas de su entorno o
la alimentación y nutrición humana para
su presentación y defensa en el aula.
● Busca información y realiza un
trabajo de investigación sencillo, lo
expone y participa en un debate
sobre hábitos saludables para el
aparato digestivo.
Pág. 57
Act. 51
CL
CMCT
CD
AA
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
59
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
60
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos y Comemos.
Una cuña radiofónica sobre hábitos saludables para el aparato digestivo (página 57).
Página | 61
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
61
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. ¿Cómo se puede respirar debajo del agua? (página 41).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responder a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (página 55).
Emprendimiento. Prevenir el desarrollo de las caries. (página 47); La contaminación atmosférica (página 53);Los alimentos ricos en fibra
(página 53).
Educación cívica y constitucional. La tos y el estornudo (página 52).
Valores personales. Hábitos saludables (página 47).
Página | 62
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
62
UNIDAD 4. La nutrición: aparatos circulatorio
y excretor
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
conocer las partesdel aparato circulatorio y su
funcionamiento general; distinguirá y sabrá
explicar lo que son el sistema circulatorio
linfático, la sangre y los vasos sanguíneos.
Reconocerán la importancia del corazón y
sabrán cómo funciona, sabiendo explicar en qué
consiste la doble circulación sanguínea. Los
alumnos conocerán las principales
enfermedades cardiovasculares y otras
enfermedades asociadas a la sangre.
Desarrollarán hábitos saludables para el sistema
circulatorio. Conocerán en qué consiste la
excreción y las partes fundamentales del aparato
excretor. Sabrán cuáles son las enfermedades
principales del aparato excretor y desarrollarán
respecto a él hábitos saludables.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen los aspectos básicos del aparato
circulatorio y del aparato excretor; conocen sus
funciones principales y son conscientes de la
necesidad de evitar las acciones perjudiciales y
de respetar hábitos saludables.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para que los
alumnos comprendan la doble circulación de la
sangre. Prevenir mediante el visionado de
documentales y la interpretación de láminas y
gráficos.
Página | 63
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
63
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: diciembre
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
● La metodología científica. Características
básicas.
● La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
● El medio interno y el aparato circulatorio.
● El sistema circulatorio linfático.
● La sangre.
● Los vasos sanguíneos.
● El corazón.
● La doble circulación.
● Enfermedades cardiovasculares.
● Enfermedades asociadas a la sangre.
● Hábitos saludables del sistema circulatorio.
● La excreción.
● Enfermedades del aparato excretor. Hábitos
saludables.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD
● La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.
● Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
● Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemasasociados.
● La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención delas mismas y hábitos de vida saludables.
● El medio interno y el aparato circulatorio.
● El sistema circulatorio linfático.
● La sangre.
● Los vasos sanguíneos.
● El corazón.
● La doble circulación.
● Enfermedades cardiovasculares.
● Enfermedades asociadas a la sangre.
● Hábitos saludables del sistema circulatorio.
● La excreción.
● Enfermedades del aparato excretor. Hábitos
saludables.
B4-3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de
salud y enfermedad, los factores que los determinan.
B4-14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición,
utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que
intervienen en ella.
B4-15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza
cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
B4-16. Indagar acerca de las enfermedades más
habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de
cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
B4-17. Identificar los componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento.
Página | 64
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
64
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● El medio interno y el aparato circulatorio.
● El sistema circulatorio linfático.
● La sangre.
● Los vasos sanguíneos.
● El corazón.
● La doble circulación.
● Enfermedades cardiovasculares.
● Enfermedades asociadas a la sangre.
● Hábitos saludables del sistema circulatorio.
● La excreción.
● Enfermedades del aparato excretor. Hábitos
saludables.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
Página | 65
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
65
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse
conprecisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.
● Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta, la selecciona y
la expone de forma clasificada. Pág. 67
Act. 20
Pág. 75
Act. 42
CL
CMCT
CD
AA
Página | 66
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
66
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-3. Descubrir a partir del conocimiento
del concepto de salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
B4-3.1. Argumenta las implicaciones
que tienen los hábitos para la salud, y
justifica con ejemplos las elecciones que
realiza o puede realizar para promoverla
individual y colectivamente.
● Piensa y explica las consecuencias
que tienen los hábitos en la vida y en
la salud; clasifica y describe aquellos
que le ayudan a cuidar su sistema
circulatorio y aquellos que lo
perjudican.
Pág. 69
Act. 24
CL
CMCT
AA
CSC
B4-14. Explicar los procesos
fundamentales de la nutrición, utilizando
esquemas gráficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella.
B4-14.1. Determina e identifica, a partir
de gráficos y esquemas, los distintos
órganos, aparatos y sistemas implicados
en la función de nutrición relacionándolo
con su contribución en el proceso.
● Busca información sobre los órganos
o estructuras implicados en los
aparatos circulatorio y excretor;
identifica y describe los que son
responsables de su funcionamiento y
los procesos en los que intervienen.
Pág. 60
Act. 1
Pág. 64
Act. 12
Pág. 65
Act. 14
Pág. 71
Act. 25
CL
CMCT
CD
AA
CSC
IE
CEC
B4-15. Asociar qué fase del proceso de
nutrición realiza cada uno de los
aparatos implicados en el mismo.
B4-15.1. Reconoce la función de cada
uno de los aparatos y sistemas en las
funciones de nutrición.
● Conoce las funciones que realizan
los órganos, aparatos, sistemas y
estructuras que están implicados en
las funciones de nutrición.
Pág. 65
Act. 15
Pág. 66
Acts. 16 y 17
CL
CMCT
B4-16. Indagar acerca de las
enfermedades más habituales en los
aparatos relacionados con la nutrición,
de cuáles son sus causas y de la
manera de prevenirlas.
B4-16.1. Diferencia las enfermedades
más frecuentes de los órganos, aparatos
y sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas.
● Conoce, describe y clasifica las
enfermedades más frecuentes de los
órganos, aparatos y sistemas
implicados en la circulación y en la
excreción; investiga sobre sus
causas y sugiere la forma de prevenir
estas enfermedades.
Pág. 67
Act. 21
Pág. 68
Act. 22
Pág. 73
Acts. 29 y 30
Pág. 74
Act. 38
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 67
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
67
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
(CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-17. Identificar los componentes de
los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento.
B4-17.1. Conoce y explica los
componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor y su
funcionamiento
● Busca y elabora la información sobre
las partes y el funcionamiento de los
circulatorio y excretor, y la expone
con precisión.
Pág. 61
Acts. 2, 4 y 5
Pág. 62
Act. 9
Pág. 63
Acts. 10 y 11
Pág. 71
Act. 25
Pág. 74
Acts. 32, 37 y 39
CL
CMCT
CD
AA
CSC
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
68
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
● Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de
sus investigaciones, añadiendo
ejemplos prácticos, como la
comparación entre la composición de
la sangre, la orina y el sudor.
Pág. 67
Act. 20
Pág. 75
Act. 42
CL
CMCT
CD
AA
CSC
IE
CEC
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
69
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
70
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos y Comemos.
Una campaña divulgativa sobre la donación de sangre (página 77).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. ¿Qué es una prueba de esfuerzo? (página 59).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (páginas 67,
75).
Emprendimiento. Formas de vida relacionadas con el sistema circulatorio (página 69).
Valores personales. Hábitos relacionados con el sistema circulatorio (página 69).
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
71
UNIDAD 5. La relación: los sentidos y el
sistema nervioso
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
conocer cómo se realizan las funciones de
relación y de coordinación, valorando la
importancia de los receptores sensoriales y de
los órganos de los sentidos. Sabrán cómo
funcionan y cuáles son las partes de los órganos
de los sentidos de la vista,del tacto, del olfato,del
oído y del gusto. Identificarán los componentes
del sistema nervioso y sabrán cómo funciona,
identificando cuáles son las respuestas del
sistema nervioso somático. Desarrollará hábitos
saludables en relación con los órganos de los
sentidos y con el sistema nervioso.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen los aspectos básicos del sistema
nervioso y de los órganos de los sentidos,
identificando sus partes fundamentales; valoran
la importancia de la salud de estos órganos y de
la salud mental.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para que los
alumnos comprendan la importancia de la
existencia de estímulos fuera del umbral de
percepción de los sentidos. Prevenir mediante la
búsqueda de información y el debate.
Página | 72
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
72
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: 2ª y 3ª semanas de enero
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
● La metodología científica. Características
básicas.
● La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
● La función de relación y coordinación.
● Los receptores sensoriales.
● Los órganos de los sentidos. La vista y el tacto.
● Los sentidos del olfato y del gusto.
● El sentido del oído.
● La salud de los órganos de los sentidos.
● Los componentes del sistema nervioso.
● El sistema nervioso.
● Respuestas del sistema nervioso somático.
● La salud del sistema nervioso.
● La salud mental.
● Hábitos saludables para el sistema nervioso.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
Página | 73
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
73
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD
● La función de relación. Sistema nervioso y
sistema endocrino.
● La coordinación y el sistema nervioso.
Organización y función.
● Órganos de los sentidos: estructura y función,
cuidado e higiene.
● El sistema endocrino: glándulas endocrinas y
su funcionamiento.
Susprincipalesalteraciones.
● La función de relación y coordinación.
● Los receptores sensoriales.
● Los órganos de los sentidos. La vista y el tacto.
● Los sentidos del olfato y del gusto.
● El sentido del oído.
● La salud de los órganos de los sentidos.
● Los componentes del sistema nervioso.
● El sistema nervioso.
● Respuestas del sistema nervioso somático.
● La salud del sistema nervioso.
● La salud mental.
● Hábitos saludables para el sistema nervioso.
B4-3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de
salud y enfermedad, los factores que los determinan.
B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos
tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de
prevención y control.
B4-10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en
la sociedad al seguir conductas de riesgo.
B4-18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos
y los cuidados del oído y la vista.
B4-19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso
ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.
Página | 74
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
74
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● La función de relación y coordinación.
● Los receptores sensoriales.
● Los órganos de los sentidos. La vista y el tacto.
● Los sentidos del olfato y del gusto.
● El sentido del oído.
● La salud de los órganos de los sentidos.
● Los componentes del sistema nervioso.
● El sistema nervioso.
● Respuestas del sistema nervioso somático.
● La salud del sistema nervioso.
● La salud mental.
● Hábitos saludables para el sistema nervioso.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
Página | 75
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
75
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse
conprecisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.
● Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta la, la selecciona
y la expone de forma clasificada.
Pág. 81
Act. 6
Pág. 94
Act. 38
Pág. 95
Act. 39
CL
CMCT
CD
Página | 76
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
76
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-3. Descubrir a partir del conocimiento
del concepto de salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
B4-3.1. Argumenta las implicaciones
que tienen los hábitos para la salud, y
justifica con ejemplos las elecciones que
realiza o puede realizar para promoverla
individual y colectivamente.
● Observa y argumenta sobre los
riesgos principales para la salud de
los órganos de los sentidos,
indicando algunas recomendaciones
para prevenirlos.
Pág. 87
Act. 19
CL
CMCT
AA
CSC
B4-9. Investigar las alteraciones
producidas por distintos tipos de
sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control.
B4-9.1. Detecta las situaciones de
riesgo para la salud relacionadas con el
consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco, alcohol,
drogas, etc., contrasta sus efectos
nocivos y propone medidas de
prevención y control.
● Consulta en Internet la guía de
Drogas del Plan Nacional sobre
Drogas; describe los efectos que
producen, a largo y a corto plazo,
algunas sustancias como el éxtasis y
la metanfetamina, sugiriendo
medidas de prevención y control.
Pág. 94
Act. 38
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B4-10. Reconocer las consecuencias en
el individuo y en la sociedad al seguir
conductas de riesgo.
B4-10.1. Identifica las consecuencias de
seguir conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y la sociedad.
● Identifica las consecuencias del
consumo de drogas y sustancias
tóxicas para la salud, para el
individuo y para la sociedad,
describiendo los efectos nocivos que
producen.
Pág. 94
Act. 38
Pág. 95
Act. 40
CL
CMCT
AA
CSC
B4-18. Reconocer y diferenciar los
órganos de los sentidos y los cuidados
del oído y la vista.
B4-18.1. Especifica la función de cada
uno de los aparatos y sistemas
implicados en la funciones de relación.
● Describe la función de cada uno de
los aparatos y sistemas que
participan en la función de nutrición e
identifica las células implicadas en
los procesos fundamentales del
sistema nervioso.
Pág. 80
Act. 1
Pág. 83
Act. 10
Pág. 88
Act. 21
Pág. 90
Acts. 26, 27 y 28
CL
CMCT
Página | 77
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
77
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
(CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-18. Reconocer y diferenciar los
órganos de los sentidos y los cuidados
del oído y la vista.
B4-18.2. Describe los procesos
implicados en la función de relación,
identificando el órgano o estructura
responsable de cada proceso.
● Identifica y describe los procesos
implicados en la función de relación,
explicando cómo intervienen en cada
proceso los distintos órganos y cuál
es su estructura.
Pág. 80
Act. 2
Pág. 85
Act. 15
Pág. 96
Act. 43
CL
CMCT
B4-18.3. Clasifica distintos tipos de
receptores sensoriales y los relaciona
con los órganos de los sentidos en los
cuales se encuentran.
● Identifica cada una de las partes que
forma el sistema nervioso y los
distintos tipos de receptores
sensoriales, clasificándolos y
relacionándolos con los órganos de
los sentidos en los que se
encuentran.
Pág. 81
Acts. 3 y 4
Pág. 83
Act. 11
Pág. 84
Act. 14
Pág. 96
Acts. 44 y 45
CL
CMCT
B4-19. Explicar la misión integradora del
sistema nervioso ante diferentes
estímulos, describir su funcionamiento.
B4-19.1. Identifica algunas
enfermedades comunes del sistema
nervioso, relacionándolas con sus
causas, factores de riesgo y su
prevención.
● Conoce y explica en qué consisten
algunas enfermedades comunes del
sistema nervioso, las relaciona con
sus causas, con los efectos
principales y con los factores de
riesgo, indicando las formas
fundamentales de prevención.
Pág. 85
Act. 16
Pág. 86
Acts. 17 y 18
Pág. 87
Act. 20
Pág. 93
Acts. 33, 35 y 36
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 78
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
78
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
● Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de
sus investigaciones.
Pág. 81
Act. 6
Pág. 94
Acts. 37 y 38
Pág. 95
Act. 39
Pág. 97
Act. 48
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 79
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
79
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
Página | 80
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
80
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre:Arqueólogos y Percibimos.
Una tira cómica sobre la salud de los sentidos (página 99).
Página | 81
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
81
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. ¿Cómo actuamos en situaciones de peligro? (página 79); Las personas sinestésicas(página 97).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (páginas 81,
94, 95 y 97).
Educación cívica y constitucional. Las lesiones medulares y la superación de dificultades (página 93).
Valores personales. Las drogas y la salud (página 95).
Página | 82
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
82
UNIDAD 6. La relación: el sistema endocrino
y el aparato locomotor
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
conocer cómo funciona el sistema endocrino,
teniendo en cuenta cuáles son las principales
glándulas endocrinas y sus hormonas. Sabrán en
qué consiste, cómo funciona y las partes
fundamentales del aparato locomotor,
distinguiendo los diferentes huesos y
articulaciones que forman el esqueleto, así como
los músculos que intervienen en el movimiento.
Los alumnos valorarán los hábitos saludables en
relación con el aparato locomotor y con el
sistema endocrino para evitar trastornos y
prevenir enfermedades.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen los huesos y los músculos
fundamentales, así como su intervención en la
función de relación.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para que los
alumnos comprendan cómo se realiza una
radiografía y de las consecuencias positivas y
negativas de las imágenes diagnósticas. Prevenir
para que tomen conciencia del uso controlado de
las radiaciones, relacionadas con la salud.
Página | 83
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
83
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: 4ªsemanas de enero y 1ª primera semana de febrero
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
● La metodología científica. Características
básicas.
● La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
● El sistema endocrino.
● Principales glándulas endocrinas y sus hormonas.
● Las enfermedades del sistema endocrino. Hábitos
saludables.
● El aparato locomotor.
● El esqueleto.
● Los huesos.
● Las articulaciones.
● Los músculos esqueléticos.
● El funcionamiento del aparato locomotor.
● Trastornos del aparato locomotor y su prevención.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD
● El sistema endocrino: glándulas endocrinas y
su funcionamiento.
Susprincipalesalteraciones.
● El aparato locomotor. Organización y
relaciones funcionales entre huesos y
músculos. Prevención de lesiones.
● El sistema endocrino.
● Principales glándulas endocrinas y sus hormonas.
● Las enfermedades del sistema endocrino. Hábitos
saludables.
● El aparato locomotor.
● El esqueleto.
● Los huesos.
● Las articulaciones.
● Los músculos esqueléticos.
● El funcionamiento del aparato locomotor.
● Trastornos del aparato locomotor y su prevención.
B4-20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con
las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
B4-21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-
endocrino.
B4-22. Identificar los principales huesos y músculos del
aparato locomotor.
B4-23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y
músculos.
B4-24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las
lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
Página | 84
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
84
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● El sistema endocrino.
● Principales glándulas endocrinas y sus hormonas.
● Las enfermedades del sistema endocrino. Hábitos
saludables.
● El aparato locomotor.
● El esqueleto.
● Los huesos.
● Las articulaciones.
● Los músculos esqueléticos.
● El funcionamiento del aparato locomotor.
● Trastornos del aparato locomotor y su prevención.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
Página | 85
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
85
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la
salud.
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.
● Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta la, la selecciona
y la expone de forma clasificada. Pág. 104
Act. 7
Pág. 117
Act. 40
CL
CMCT
CD
AA
Página | 86
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
86
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-20. Asociar las principales glándulas
endocrinas, con las hormonas que
sintetizan y la función que desempeñan.
B4-20.1. Enumera las glándulas
endocrinas y asocia con ellas las
hormonas segregadas y su función.
● Busca información sobre los órganos
o estructuras implicados en el
sistema endocrino y en el aparato
locomotor; identifica y describe los
que son responsables de su
funcionamiento y los procesos en los
que intervienen.
Pág. 102
Act. 1
Pág. 103
Acts. 3 y 5
Pág. 104
Act. 6
Pág. 105
Acts. 9 y 10
Pág. 116
Acts. 28 y 32
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B4-21. Relacionar funcionalmente al
sistema neuro-endocrino.
B4-21.1. Reconoce algún proceso que
tiene lugar en la vida cotidiana en el que
se evidencia claramente la integración
neuro-endocrina.
● Identifica cada elemento que
participa en distintos procesos neuro-
endocrinos relacionados con la vida
cotidiana; identifica los diferentes
efectos que responden a
determinadas causas, los clasifica y
los organiza.
Pág. 103
Act. 2
CL
CMCT
Página | 87
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
87
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
(CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-22. Identificar los principales huesos
y músculos del aparato locomotor.
B4-22.1. Localiza los principales huesos
y músculos del cuerpo humano en
esquemas del aparato locomotor.
● Conoce las funciones que realizan
los órganos, aparatos, sistemas y
estructuras que están implicados en
el aparato locomotor, identificando
los principales huesos y músculos del
cuerpo humano.
Pág. 109
Acts. 15 y 16
Pág. 110
Acts. 17, 18 y 19
Pág. 113
Act. 22
Pág. 116
Acts. 31, 33 y 34
Pág. 117
Act. 37
Pág. 118
Acts. 41 y 42
CL
CMCT
B4-23. Analizar las relaciones
funcionales entre huesos y músculos.
B4-23.1. Diferencia los distintos tipos de
músculos en función de su tipo de
contracción y los relaciona con el
sistema nervioso que los controla.
● Identifica los músculos que
intervienen en algunos movimientos
concretos; busca información sobre
formas de ejercitar los músculos,
relacionándolos con el ejercicio
físico.
Pág. 113
Act. 23
Pág. 114
Act. 24
Pág. 117
Act. 38
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B4-24. Detallar cuáles son y cómo se
previenen las lesiones más frecuentes
en el aparato locomotor.
B4-24.1. Identifica los factores de riesgo
más frecuentes que pueden afectar al
aparato locomotor y los relaciona con las
lesiones que producen.
● Conoce, describe y clasifica las
enfermedades más frecuentes de los
órganos, aparatos y sistemas
implicados en la circulación y en la
excreción; investiga sobre sus
causas y sugiere la forma de prevenir
estas enfermedades.
Pág. 115
Acts. 25, 26 y 27
Pág. 117
Acts. 39 y 40
Pág. 119
Act. 43
CL
CMCT
CD
AA
CSC
IE
CEC
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
88
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-3.Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
● Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de
sus investigaciones, añadiendo
ejemplos de interés sobre el tema,
como la información fundamental
sobre el trastorno producido por el
exceso de una hormona suprarrenal
o síndrome de Cushing.
Pág. 104
Act. 7
Pág. 117
Act. 40
CL
CMCT
CD
AA
CSC
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
89
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
90
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre:Arqueólogos y Percibimos.
Un vídeo sobre higiene postural(página 119).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. ¿Qué ocurre cuando corremos? (página 101); Curvaturas de la columna vertebral (página 117).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (páginas 104 y
117).
Valores personales. La higiene postural (página 119).
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
91
UNIDAD 7. La reproducción
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
conocer los aspectos generales de la función de
reproducción; identificarán las partes del aparato
reproductor masculino y del femenino, sabrán
cuáles son los gametos masculinos y femeninos
y describirán en qué consisten los ciclos del
aparato reproductor femenino. Los alumnos
sabrán explicar cómo se realiza la fecundación,
cómo se desarrolla el embarazo y cómo se
produce el parto. Distinguirán diferentes técnicas
de reproducción asistida, conocerán y valorarán
los principales métodos anticonceptivos y serán
conscientes de la importancia de prevenir y evitar
las enfermedades de transmisión sexual.
Desarrollarán actitudes positivas para evitar la
violencia de género, rechazándola en todos sus
sentidos.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen las partes fundamentales de los
aparatos reproductores, saben cómo se realiza la
función de reproducción y los aspectos generales
del embarazo y del parto. Son conscientes del
problema de la violencia de género y de la
necesidad de evitarlo.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para que los
alumnos tomen posturas decididas en contra de
la violencia de género en la sociedad. Prevenir
mediante búsqueda y análisis de información
para que sean responsables y sepan cómo
actuar ante posibles casos que puedan observar.
Página | 92
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
92
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: 2ª y 3ª semanas de febrero
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD
● La reproducción humana. Anatomía y
fisiología del aparato reproductor.
Cambiosfísicos y psíquicosen la adolescencia.
● El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y
parto. Análisis de los diferentes métodos
anticonceptivos. Técnicas de reproducción
asistida. Las enfermedades de transmisión
sexual. Prevención.
● La respuesta sexual humana.
● Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
● La función de reproducción.
● La respuesta sexual humana.
● El aparato reproductor y los gametos masculinos.
● El aparato reproductor y los gametos femeninos.
● Los ciclos del aparato reproductor femenino.
● La fecundación.
● El desarrollo del embarazo.
● El parto.
● La infertilidad. Técnicas de reproducción asistida.
● Los métodos anticonceptivos.
● Las enfermedades de transmisión sexual.
● La violencia de género.
B4-25. Referir los aspectos básicos del aparato
reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato
reproductor.
B4-26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción
humana y describir los acontecimientos fundamentales de
la fecundación, embarazo y parto.
B4-27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos,
clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia
de algunos ellos en la prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
B4-28. Recopilar información sobre las técnicas de
reproducción asistida y de fecundación in vitro, para
argumentar el beneficio que supuso este avance científico
para la sociedad.
B4-29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de
las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de
reflexionar, debatir, considerar y compartir.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
93
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● La función de reproducción.
● La respuesta sexual humana.
● El aparato reproductor y los gametos masculinos.
● El aparato reproductor y los gametos femeninos.
● Los ciclos del aparato reproductor femenino.
● La fecundación.
● El desarrollo del embarazo.
● El parto.
● La infertilidad. Técnicas de reproducción asistida.
● Los métodos anticonceptivos.
● Las enfermedades de transmisión sexual.
● La violencia de género.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
Página | 94
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
94
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-25. Referir los aspectos básicos del
aparato reproductor, diferenciando entre
sexualidad y reproducción.
Interpretardibujos y esquemas del
aparatoreproductor.
B4-25.1. Identifica en esquemas los
distintos órganos, del aparato
reproductor masculino y femenino,
especificando su función.
● Reconoce los distintos órganos, del
aparato reproductor masculino y
femenino, los describe y explica la
función reproductora de cada uno.
Pág. 124
Acts. 5 y 6
Pág. 125
Acts. 7 y 8
Pág. 126
Acts. 9 y 10
Pág. 127
Acts. 11, 15 y 16
Pág. 136
Act. 38
CL
CMCT
B4-26. Reconocer los aspectos básicos
de la reproducción humana y describir
los acontecimientos fundamentales de la
fecundación, embarazo y parto.
B4-26.1. Describe las principales etapas
del ciclo menstrual indicando qué
glándulas y qué hormonas participan en
su regulación.
● Identifica las glándulas y las
hormonas que intervienen en la
regulación del ciclo menstrual,
describiendo las principales etapas
que se suceden durante este ciclo.
Pág. 128
Acts. 17 y 18
Pág. 129
Acts. 20 y 21
Pág. 130
Act. 24
Pág. 136
Act. 40
CL
CMCT
B4-27. Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos según su
eficacia y reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
B4-27.1. Discrimina los distintos
métodos de anticoncepción humana.
● Identifica, describe y clasifica los
principales métodos anticonceptivos,
en función de criterios que cumplen
de su eficacia.
Pág. 136
Act. 42
Pág. 137
Act. 47
CL
CMCT
AA
CSC
Página | 95
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
95
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
(CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-27. Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos según su
eficacia y reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
B4-27.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención.
● Busca información sobre las
principales enfermedades de
transmisión sexual, las clasifica y
argumenta sobre su prevención,
elaborando informes sobre algunas
de ellas, como el sida, en los que
detalla cómo se transmite la
enfermedad y cómo puede evitarse
su contagio.
Pág. 134
Acts. 31 y 32
Pág. 136
Act. 43
Pág. 137
Act. 49
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B4-28. Recopilar información sobre las
técnicas de reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para argumentar el
beneficio que supuso este avance
científico para la sociedad.
B4-28.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más frecuentes.
● Describe las técnicas de
reproducción asistida más
frecuentes, en función de las causas
que las determinan. Pág. 132
Acts. 28, 29 y 30
CL
CMCT
CD
AA
CSC
IE
CEC
Página | 96
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
96
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
● Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de
sus investigaciones.
Pág. 122
Act. 2
Pág. 123
Act. 4
Pág. 130
Act. 25
Pág. 135
Act. 33
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
B7-5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
● Busca información sobre violencia de
género en la web del Ministerio de
Sanidad, en el apartado de Servicios
Sociales e Igualdad; realiza un
trabajo de investigación sencillo, lo
expone y participa en un debate
sobre hábitos saludables para el
aparato digestivo.
Pág. 122
Act. 2
Pág. 123
Act. 4
Pág. 135
Act. 33
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 97
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
97
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
Página | 98
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
98
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre:Arqueólogos y Percibimos.
Una presentación digital sobre la gestación (página 139).
Página | 99
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
99
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. ¿Qué ha significado la fertilidad a lo largo de la historia de la humanidad? (página 121).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (páginas 122,
130, 132, 134, 135 y 137).
Emprendimiento. La línea del tiempo sobre las etapas de la vida (página 122).
Educación cívica y constitucional. La violencia de género (página 137).
Valores personales. Contra la violencia de género (página 137).
Página | 100
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
100
UNIDAD 8. La salud y el sistema inmunitario
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
conocer y valorar la importancia de la salud
frente a la enfermedad, teniendo en cuenta,
especialmente, los riesgos de transmisión de las
enfermedades infecciosas y la relevancia del
sistema inmunitario para que funcionen las
defensas frente a losmicroorganismos. Serán
conscientes de cómo se debe afrontar la
prevención y el tratamiento de las
enfermedadesinfecciosas y las no infecciosas.
Sabrán en qué consisten los primeros auxilios,
ante accidentes, y valorarán la donación y los
trasplantes como medios para salvar vidas.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen los aspectos fundamentales de las
principales enfermedades contagiosas y no
contagiosas y saben cómo prevenirlas.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para comprender la
importancia de salvar vidas en relación con los
accidentes y la donación de órganos. Prevenir
mediante la búsqueda de información y el
estudio de datos estadísticos.
Página | 101
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
101
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: 4ª semana de febrero y 1ª semana de marzo
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
PROMOCIÓN DE LA SALUD
● Niveles de organización de la materia viva.
● Organización general del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos, aparatos y
trastornos.
● La salud y la enfermedad. Enfermedades
infecciosas y no infecciosas. Higiene y
prevención.
● Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes
y la donación de células, sangre y órganos.
● Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol
y otras drogas. Problemasasociados.
● Nutrición, alimentación y salud.
● Los nutrientes, los alimentos y hábitos
alimenticios saludables. Trastornos de la
conductaalimentaria.
● La salud y la enfermedad.
● La transmisión de las enfermedades infecciosas.
● El sistema inmunitario. Las defensas frente a los
microorganismos.
● La prevención y el tratamiento de las
enfermedades infecciosas.
● Las enfermedades no infecciosas.
● La prevención de las enfermedades no infecciosas.
● Los accidentes y los primeros auxilios.
● La donación y los trasplantes.
B4-3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de
salud y enfermedad, los factores que los determinan.
B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia
de los estilos de vida para prevenirlas.
B4-5. Determinar las enfermedades infecciosas no
infecciosas más comunes que afectan a la población,
causas, prevención y tratamientos.
B4-6. Identificar hábitos saludables como método de
prevención de las enfermedades.
B4-7. Determinar el funcionamiento básico del sistema
inmune, así como las continuas aportaciones de las
ciencias biomédicas.
B4-8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la
prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas
y las consecuencias positivas de la donación de células,
sangre y órganos.
B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos
tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de
prevención y control.
Página | 102
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
102
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● La salud y la enfermedad.
● La transmisión de las enfermedades infecciosas.
● El sistema inmunitario. Las defensas frente a los
microorganismos.
● La prevención y el tratamiento de las
enfermedades infecciosas.
● Las enfermedades no infecciosas.
● La prevención de las enfermedades no infecciosas.
● Los accidentes y los primeros auxilios.
● La donación y los trasplantes.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
103
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-3. Descubrir a partir del conocimiento
del concepto de salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
B4-3.1. Argumenta las implicaciones
que tienen los hábitos para la salud, y
justifica con ejemplos las elecciones que
realiza o puede realizar para promoverla
individual y colectivamente.
● Piensa y explica las consecuencias
que tienen los hábitos en la vida y en
la salud; clasifica y describe aquellos
que están relacionados con la salud
y el sistema inmunitario.
Pág. 142
Act. 1
Pág. 143
Act. 2
Pág. 151
Acts. 18 y 19
CL
CMCT
AA
CSC
B4-4. Clasificar las enfermedades y
valorar la importancia de los estilos de
vida para prevenirlas.
B4-4.1. Reconoce las enfermedades e
infecciones más comunes
relacionándolas con sus causas.
● Identifica las enfermedades
infecciosas más frecuentes y sus
causas, relacionándolas con el
sistema inmunitario.
Pág. 145
Acts. 5 y 6
CL
CMCT
CSC
B4-5. Determinar las enfermedades
infecciosas no infecciosas más comunes
que afectan a la población, causas,
prevención y tratamientos.
B4-5.1. Distingue y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas.
● Conoce y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas,
relacionándolas con la transmisión, el
contagio y los factores de riesgo.
Pág. 145
Act. 7
Pág. 154
Act. 25
CL
CMCT
AA
CSC
B4-6. Identificar hábitos saludables
como método de prevención de las
enfermedades.
B4-6.1. Conoce y describe hábitos de
vida saludable identificándolos como
medio de promoción de su salud y la de
los demás.
● Identifica los principales hábitos de
vida saludable en función de su salud
y la de los demás; describe y justifica
acciones concretas, como evitar el
consumo de estimulantes y drogas,
realizar ejercicio físico moderado,
dormir las horas necesarias, etc.
Pág. 151
Acts. 17, 18 y 19
CL
CMCT
AA
CSC
IE
B4-6.2. Propone métodos para evitar el
contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más
comunes.
● Describe métodos y acciones
concretas para protegerse y evitar el
contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas.
Pág. 148
Act. 12
CL
CMCT
CSC
Página | 104
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
104
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
(CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B4-7. Determinar el funcionamiento
básico del sistema inmune, así como las
continuas aportaciones de las ciencias
biomédicas.
B4-7.1. Explica en qué consiste el
proceso de inmunidad, valorando el
papel de las vacunas como método de
prevención de las enfermedades.
● Define y describe el proceso de
inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención
de las enfermedades y explicando
qué es la respuesta inmunitaria
inespecífica.
Pág. 146
Act. 8
Pág. 147
Acts. 10 y 11
Pág. 149
Act. 14
Pág. 150
Acts. 15 y 16
Pág. 154
Acts. 26, 27 y 29
CL
CMCT
AA
CSC
B4-8. Reconocer y transmitir la
importancia que tiene la prevención
como práctica habitual e integrada en
sus vidas y las consecuencias positivas
de la donación de células, sangre y
órganos.
B4-8.1. Detalla la importancia que tiene
para la sociedad y para el ser humano la
donación de células, sangre y órganos.
● Indica las diferentes células, tejidos y
órganos que se pueden donar para
ser trasplantados, explicando la
importancia que tienen para la
sociedad y para el ser humano las
donaciones.
Pág. 153
Acts. 21 y 22
Pág. 154
Act. 31
CL
CMCT
CSC
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
105
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
● Busca información en diferentes
fuentes y utiliza las TIC para elaborar
la información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de
sus investigaciones.
Pág. 143
Act. 4
Pág. 145
Act. 7
Pág. 149
Act. 13
Pág. 152
Act. 20
Pág. 153
Act. 22
CL
CMCT
CD
AA
CSC
IE
CEC
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
B7-5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
● Realiza un trabajo de investigación
sencillo sobre un tipo de accidentes,
mediante la búsqueda de
expresiones clave, como cruzroja,
prevención y hogar; selecciona, lee
la información y redacta un pequeño
resumen sobre cómo actuar;
después, hace una exposición en
clase.
Pág. 152
Act. 20
CL
CMCT
CD
AA
CSC
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
106
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
107
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre:Arqueólogos y Percibimos.
Una encuesta sobre la epidemia del ébola(página 157).
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
108
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. ¿Qué es la cirugía robótica? (página 141); La viruela y la vacunación (página 155).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (páginas 143,
145, 149, 150, 152, 153).
Emprendimiento. Las horas que necesita dormir un adolescente (página 151).
Educación cívica y constitucional. Los acuerdos internacionales (página 155).
Valores personales. Las armas biológicas (página 155).
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
109
UNIDAD 9. El relieve y los procesos
geológicos externos
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
conocer la relación que existe entre el relieve
terrestre y los agentes geológicos,
relacionándolos con la energía que la Tierra
recibe del Sol. Analizarán la acción de la
atmósfera y la hidrosfera en relación con la
meteorización; tendrán en cuenta las funciones
de la erosión, el transporte y la sedimentación en
la formación del suelo. Los alumnos sabrán
cuáles son los principales factores que influyen
en el relieve terrestre y analizarán la
representación del relieve, interpretando los
mapas topográficos.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen algunos factores atmosféricos y de la
hidrosfera que son determinantes del relieve
costero, de la formación de desiertos, etc.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para que los
alumnos interpreten mapas topográficos.
Prevenir mediante la práctica y la observación
directa, de imágenes fotográficas o de vídeos
sobre el terreno representado en el mapa.
Página | 110
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
110
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: 2ª, 3ª y 4ª semanas de marzo.
NOTA. La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
● La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua
dulce y agua salada: importancia para los
seres vivos. Contaminación del aguadulce y
salada.
● El relieve terrestre y los agentes geológicos.
● La energía que la Tierra recibe del Sol.
● La dinámica de la atmósfera y la hidrosfera.
● La meteorización.
● Erosión, transporte y sedimentación.
● La formación del suelo. Edafización.
● Factores que influyen en el relieve terrestre.
● La representación del relieve. Los mapas
topográficos.
B2-12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así
como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser
humano.
BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU
EVOLUCIÓN
● Factores que condicionan el relieve terrestre.
El modelado del relieve. Los agentes
geológicos externos y los procesos de
meteorización, transporte y sedimentación.
● El relieve terrestre y los agentes geológicos.
● La energía que la Tierra recibe del Sol.
● La dinámica de la atmósfera y la hidrosfera.
● La meteorización.
● Erosión, transporte y sedimentación.
● La formación del suelo. Edafización.
● Factores que influyen en el relieve terrestre.
● La representación del relieve. Los mapas
topográficos.
B5-1. Identificar algunas de las causas que hacen que el
relieve difiera de unos sitios a otros.
B5-2. Relacionar los procesos geológicos externos con la
energía que los activa y diferenciarlos de los procesos
internos.
B5-3. Analizar y predecir la acción de las aguas
superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos
más características.
B5-5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el
modelado litoral.
B5-9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos
y valorar la importancia de la especie humana como
agente geológico externo.
Página | 111
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
111
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● El relieve terrestre y los agentes geológicos.
● La energía que la Tierra recibe del Sol.
● La dinámica de la atmósfera y la hidrosfera.
● La meteorización.
● Erosión, transporte y sedimentación.
● La formación del suelo. Edafización.
● Factores que influyen en el relieve terrestre.
● La representación del relieve. Los mapas
topográficos.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
Página | 112
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
112
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-12. Interpretar la distribución del
agua en la Tierra, así como el ciclo del
agua y el uso que hace de ella el ser
humano.
B2-12.1. Describe el ciclo del agua,
relacionándolo con los cambios de
estado de agregación de ésta.
● Interpreta gráficos sobre el ciclo del
agua, lo comprende y lo explica,
describiendo los procesos que lo
forman y relacionándolo con sus
causas y consecuencias.
Pág. 163
Acts. 9, 12 y 14
CL
CMCT
Página | 113
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
113
BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B5-1. Identificar algunas de las causas
que hacen que el relieve difiera de unos
sitios a otros.
B5-1.1. Identifica la influencia del clima y
de las características de las rocas que
condicionan e influyen en los distintos
tipos de relieve.
● Relaciona las formas que
predominan en el paisaje con la
influencia del clima y con las
características de las rocas que
condicionan e influyen en los
distintos tipos de relieve.
Pág. 160
Act. 1
Pág. 162
Act. 8
Pág. 169
Acts. 26 y 27
CL
CMCT
B5-2. Relacionar los procesos
geológicos externos con la energía que
los activa y diferenciarlos de los
procesos internos.
B5-2.1. Relaciona la energía solar con
los procesos externos y justifica el papel
de la gravedad en su dinámica.
● Relaciona la energía solar con los
procesos externos y con el espesor
de la atmósfera que debe atravesar
la radiación solar para llegar a la
Tierra.
Pág. 161
Acts. 3, 6 y 7
Pág. 163
Act. 13
Pág. 173
Act. 43
CL
CMCT
B5-2.2. Diferencia los procesos de
meteorización, erosión, transporte y
sedimentación y sus efectos en el
relieve.
● Identifica y describe los procesos de
meteorización, erosión, transporte y
sedimentación, justificando sus
efectos sobre el relieve, en función
de la composición del suelo, de las
rocas y de los demás elementos del
paisaje.
Pág. 160
Act. 2
Pág. 164
Act. 15
Pág. 166
Act. 17
CL
CMCT
CD
AA
CSC
IE
CEC
B5-3. Analizar y predecir la acción de las
aguas superficiales e identificar las
formas de erosión y depósitos más
características.
B5-3.1. Analiza la actividad de erosión,
transporte y sedimentación producida
por las aguas superficiales y reconoce
alguno de sus efectos en el relieve.
● Relaciona la actividad de erosión,
transporte y sedimentación producida
por las aguas superficiales con sus
efectos sobre el relieve, describiendo
acciones concretas, como la forma
de depositarse los cantos y la arena
en un cauce fluvial.
Pág. 165
Act. 16
CL
CMCT
Página | 114
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
114
BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B5-5.Analizar la dinámica marina y su
influencia en el modelado litoral.
B5-5.1.Relaciona los movimientos del
agua del mar con la erosión, el
transporte y la sedimentación en el
litoral, e identifica algunas formas
resultantes características.
● Conoce y explica en qué consisten
los movimientos del agua del mar,
relacionándolos con la erosión, el
transporte y la sedimentación en el
litoral, justificando la formación de
acantilados y la influencia de la
inclinación de las rocas sobre la
forma resultante de la costa.
Pág. 163
Act. 11
Pág. 168
Acts. 21, 22 y 23
CL
CMCT
B5-9.Reconocer la actividad geológica
de los seres vivos y valorar la
importancia de la especie humana como
agente geológico externo.
B5-9.1.Identifica la intervención de seres
vivos en procesos de meteorización,
erosión y sedimentación.
● Relaciona la intervención de los
seres vivos con los procesos de
meteorización, erosión y
sedimentación, señalando cómo los
seres vivos participan en el proceso
de edafización o formación de un
suelo maduro a partir de un detrito o
sedimento.
Pág. 166
Act. 18
CL
CMCT
B5-9.2.Valora la importancia de
actividades humanas en la
transformación de la superficie terrestre.
● Observa, valora y describe diferentes
actividades humanas que
transforman la superficie terrestre,
superando algunos factores adversos
para la agricultura y otras
actividades.
Pág. 167
Acts. 19 y 20
CL
CMCT
Página | 115
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
115
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
● Busca información en Internet sobre
las zonas de España que presentan
un clima semiárido, explicando
cuáles tienen un mayor riesgo de
erosión y desertización del suelo. Pág. 173
Act. 48
CL
CMCT
CD
AA
CSC
IE
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
B7-5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
● Busca información sobre la erosión
del suelo, describiendo los efectos de
una fuerte tormenta sobre un terreno
de cultivo en una zona semiárida. Pág. 173
Act. 49
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 116
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
116
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
Página | 117
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
117
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de tercer trimestre:Héroes y Proyectamos.
Un recorrido sobre un mapa topográfico (página 175).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. ¿Por qué se derrumban las montañas? (página 159); La erosión del suelo (página 173).
Expresión oral y escrita. Los efectos de una fuerte tormenta sobre un terreno de cultivo en una zona semiárida (página 173).
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (página 173).
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
118
UNIDAD 10. El modelado del relieve
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben saber
que los agentes geológicos modelan el relieve,
diferenciando entre los efectos más frecuentes
del viento, de los glaciares, de las aguas
superficiales, de las aguas subterráneas y del
mar. Conocerán la acción geológica de los seres
vivos y la intervención del ser humano en la
protección y en la destrucción del relieve.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen las acciones fundamentales del ser
humano en función de la modificación del relieve.
Saben que el relieve se modifica, también, de
manera natural, debido a factores geológicos
externos, como el viento y el agua.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para que los
alumnos comprendan cómo modifican el relieve
las aguas subterráneas y la intervención del
hombre en función de ellas. Prevenir mediante
experimentos sencillos para que comprendan
cómo se filtran las aguas contaminadas por
productos de uso cotidiano.
Página | 119
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
119
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: tres semanas de abril
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
● La metodología científica. Características
básicas.
● La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
● Los agentes geológicos.
● El viento.
● Los glaciares.
● Las aguas superficiales.
● Las aguas subterráneas.
● El mar.
● La acción geológica de los seres vivos.
● La acción geológica del ser humano.
● La creación y la destrucción del relieve.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU
EVOLUCIÓN
● Factores que condicionan el relieve terrestre.
El modelado del relieve. Los agentes
geológicos externos y los procesos de
meteorización, transporte y sedimentación.
● Las aguas superficiales y el modelado del
relieve. Características. Las aguas
subterráneas, su circulación, explotación.
Accióngeológica del mar.
● Acción geológica del viento. Acción geológica
de los glaciares. Formas de erosión y
depósito que originan.
● Acción geológica de los seres vivos. La
especie humana como agente geológico.
● Los agentes geológicos.
● El viento.
● Los glaciares.
● Las aguas superficiales.
● Las aguas subterráneas.
● El mar.
● La acción geológica de los seres vivos.
● La acción geológica del ser humano.
● La creación y la destrucción del relieve.
B5-3. Analizar y predecir la acción de las aguas
superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos
más características.
B5-4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas,
justificar su dinámica y su relación con las aguas
superficiales.
B5-5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el
modelado litoral.
B5-6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que
la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
B5-7. Analizar la acción geológica de los glaciares y
justificar las características de las formas de erosión y
depósito resultantes.
B5-9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos
y valorar la importancia de la especie humana como
agente geológico externo.
Página | 120
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
120
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● Los agentes geológicos.
● El viento.
● Los glaciares.
● Las aguas superficiales.
● Las aguas subterráneas.
● El mar.
● La acción geológica de los seres vivos.
● La acción geológica del ser humano.
● La creación y la destrucción del relieve.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
Página | 121
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
121
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse
conprecisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio
natural y la salud.
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.
● Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta la, la selecciona
y la expone de forma clasificada. Pág. 193
Act. 41
CL
CMCT
Página | 122
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
122
BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B5-3. Analizar y predecir la acción de las
aguas superficiales e identificar las
formas de erosión y depósitos más
características.
B5-3.1. Analiza la actividad de erosión,
transporte y sedimentación producida
por las aguas superficiales y reconoce
alguno de sus efectos en el relieve.
● Relaciona la actividad de erosión,
transporte y sedimentación producida
por las aguas superficiales con sus
efectos sobre el relieve, describiendo
acciones concretas.
Pág. 182
Act. 12
Pág. 183
Acts. 13 y 14
Pág. 192
Acts. 30 y 32
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B5-4. Valorar la importancia de las
aguas subterráneas, justificar su
dinámica y su relación con las aguas
superficiales.
B5-4.1. Valora la importancia de las
aguas subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación.
● Conoce la importancia de las aguas
subterráneas, analiza los riesgos de
su sobreexplotación y explica la
importancia de la disminución del
nivel freático en un acuífero.
Pág. 185
Acts. 15 y 16
CL
CMCT
B5-5. Analizar la dinámica marina y su
influencia en el modelado litoral.
B5-5.1. Relaciona los movimientos del
agua del mar con la erosión, el
transporte y la sedimentación en el
litoral, e identifica algunas formas
resultantes características.
● Conoce y explica en qué consisten
los movimientos del agua del mar,
relacionándolos con la erosión, el
transporte y la sedimentación en el
litoral, justificando la influencia del
oleaje en el retroceso de los
acantilados y en la formación de
plataformas de abrasión.
Pág. 186
Act. 17
Pág. 187
Act. 18
Pág. 193
Act. 39
CL
CMCT
B5-6. Relacionar la acción eólica con las
condiciones que la hacen posible e
identificar algunas formas resultantes.
B5-6.1. Asocia la actividad eólica con los
ambientes en que esta actividad
geológica puede ser relevante.
● Relaciona la actividad del viento con
actividad geológica, explicando su
influencia en la transformación del
relieve, en la formación de dunas,
etc.
Pág. 180
Act. 10
CL
CMCT
Página | 123
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
123
BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B5-7. Analizar la acción geológica de los
glaciares y justificar las características
de las formas de erosión y depósito
resultantes.
B5-7.1. Analiza la dinámica glaciar e
identifica sus efectos sobre el relieve.
● Asocia la dinámica glaciar con la
energía solar e identifica sus efectos
sobre el relieve.
Pág. 179
Act. 5
Pág. 181
Act. 11
Pág. 192
Act. 28
CL
CMCT
B5-9. Reconocer la actividad geológica
de los seres vivos y valorar la
importancia de la especie humana como
agente geológico externo.
B5-9.1. Identifica la intervención de
seres vivos en procesos de
meteorización, erosión y sedimentación.
● Relaciona la intervención de los
seres vivos con los procesos de
meteorización, erosión y
sedimentación, señalando ejemplos,
como la acumulación de grandes
cantidades de materia vegetal en
zonas continentales, que origina
carbón y ocasiona distintos efectos
geológicos.
Pág. 188
Acts. 19 y 20
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B5-9.2. Valora la importancia de
actividades humanas en la
transformación de la superficie terrestre.
● Observa, valora y describe diferentes
actividades humanas que
transforman la superficie terrestre,
superando algunos factores adversos
para la agricultura y otras
actividades.
Pág. 189
Act. 21
Pág. 192
Act. 34
Pág. 193
Act. 41
CL
CMCT
CD
AA
CSC
IE
CEC
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
124
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
● Busca información en diferentes
fuentes sobre la acción geológica del
ser humano y utiliza las TIC para
elaborar la información y presentar
los resultados de su aprendizaje y de
sus investigaciones.
Pág. 193
Act. 41
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 125
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
125
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
126
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de tercer trimestre:Héroes y Proyectamos.
Un panel explicativo de un paisaje (página 195).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. ¿Cómo se ha formado este paisaje? (página 177); El riesgo de una avenida torrencial(página 193).
Expresión oral y escrita. El riesgo de una avenida torrencial(página 193); El proceso geológico (página 195).
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (página 193).
Educación cívica y constitucional. La conservación del patrimonio geológico (página 195).
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
127
UNIDAD 11. La dinámica interna de la Tierra
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
comprender cómo funciona la energía interna de
la Tierra, en función su estructura en capas.
Sabrán en qué consisten las placas litosféricas y
qué fenómenos están asociados a su
movimiento. Conocerán los tipos de actividad
volcánica y cómo suceden los terremotos,
distinguiendo los distintos tipos de ondas
sísmicas y sus efectos. Los alumnos sabrán
prevenir los riesgos ante fenómenos volcánicos y
sísmicos.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen algunos fenómenos y sucesos
relacionados con movimientos sísmicos y con
erupciones volcánicas.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para que los
alumnos comprendan cómo prevenir riesgos ante
movimientos sísmicos y volcánicos imprevistos.
Prevenir mediante la confección y memorización
de acciones a realizar y a evitar ante estas
situaciones de riesgo, realizando simulacros con
la intervención de los servicios especializados o
realizando hipótesis relacionadas con posibles
sucesos de este tipo.
Página | 128
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
128
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: tres primeras semanas de mayo
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
● La geosfera. Estructura y composición de
corteza, manto y núcleo.
● Los minerales y las rocas: sus propiedades,
características y utilidades.
● La energía interna de la Tierra.
● La estructura en capas de la Tierra.
● Las placas litosféricas.
● El vulcanismo.
● Tipos de actividad volcánica.
● Terremotos y ondas sísmicas.
● Fenómenos asociados al movimiento de las placas.
● Riesgos volcánico y sísmico.
B2-6. Identificar los materiales terrestres según su
abundancia y distribución en las grandes capas de la
Tierra.
BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU
EVOLUCIÓN
● Manifestaciones de la energía interna de la
Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad
sísmica y volcánica. Distribución de volcanes
y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico.
Importancia, predicción y prevención.
● La energía interna de la Tierra.
● La estructura en capas de la Tierra.
● Las placas litosféricas.
● El vulcanismo.
● Tipos de actividad volcánica.
● Terremotos y ondas sísmicas.
● Fenómenos asociados al movimiento de las placas.
● Riesgos volcánico y sísmico.
B5-10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre
generados por la energía del interior terrestre de los de
origen externo.
B5-11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus
características y los efectos que generan.
B5-12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la
dinámica del interior terrestre y justificar su distribución
planetaria.
B5-13. Valorar la importancia de conocer los riesgos
sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
Página | 129
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
129
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● La energía interna de la Tierra.
● La estructura en capas de la Tierra.
● Las placas litosféricas.
● El vulcanismo.
● Tipos de actividad volcánica.
● Terremotos y ondas sísmicas.
● Fenómenos asociados al movimiento de las placas.
● Riesgos volcánico y sísmico.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
Página | 130
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
130
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-6. Identificar los materiales terrestres
según su abundancia y distribución en
las grandes capas de la Tierra.
B2-6.2. Describe las características
generales de la corteza, el manto y el
núcleo terrestre y los materiales que los
componen, relacionando dichas
características con su ubicación.
● Identifica y describe la corteza, el
manto y el núcleo terrestre; indica
sus características y realiza cálculos
a escala sobre las proporciones entre
el manto y la corteza.
Pág. 199
Act. 2
Pág. 201
Acts. 4 y 7
Pág. 212
Acts. 35 y 36
CL
CMCT
AA
Página | 131
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
131
BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B5-10. Diferenciar los cambios en la
superficie terrestre generados por la
energía del interior terrestre de los de
origen externo.
B5-10.1. Diferencia un proceso
geológico externo de uno interno e
identifica sus efectos en el relieve.
● Explica la diferencia entre un proceso
geológico externo y uno interno,
identificando sus efectos.
Pág. 198
Act. 1
CL
CMCT
B5-11. Analizar las actividades sísmica y
volcánica, sus características y los
efectos que generan.
B5-11.1. Conoce y describe cómo se
originan los seísmos y los efectos que
generan.
● Sabe cómo se originan los seísmos;
los describe, explicando cómo son
los diferentes tipos de ondas y los
efectos que generan; sugiere
medidas de precaución en las
construcciones de viviendas,
distinguiendo entre terremotos y
tsunamis y sus consecuencias.
Pág. 207
Acts. 19, 20 y 21
Pág. 208
Act. 25
Pág. 212
Acts. 43 y 44
CL
CMCT
B5-11.2. Relaciona los tipos de erupción
volcánica con el magma que los origina
y los asocia con su peligrosidad.
● Identifica los tipos de volcanes con el
magma que los origina y relaciona la
presencia de vulcanismo asociado a
las zonas de separación o
divergencia entre placas, justificando
distintas hipótesis sobre el tipo y el
grado de peligrosidad.
Pág. 202
Act. 9
Pág. 203
Act. 13
Pág. 204
Act. 15
Pág. 205
Acts. 16, 17 y 18
Pág. 208
Act. 24
CL
CMCT
AA
CSC
Página | 132
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
132
BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B5-12. Relacionar la actividad sísmica y
volcánica con la dinámica del interior
terrestre y justificar su distribución
planetaria.
B5-12.1. Justifica la existencia de zonas
en las que los terremotos son más
frecuentes y de mayor magnitud.
● Localiza en el mapa las principales
zonas de riesgo sísmico; justifica la
existencia de zonas en las que los
terremotos son más frecuentes y de
mayor magnitud, teniendo en cuenta
la existencia de fallas, como la de
San Andrés en la península de
California.
Pág. 209
Acts. 27 y 28
CL
CMCT
AA
CSC
IE
CEC
B5-13. Valorar la importancia de
conocer los riesgos sísmico y volcánico
y las formas de prevenirlo.
B5-13.1. Valora el riesgo sísmico y, en
su caso, volcánico existente en la zona
en que habita y conoce las medidas de
prevención que debe adoptar.
● Reflexiona sobre el riesgo sísmico y
volcánico en diferentes zonas,
conoce las medidas de prevención
que debe adoptar y sugiere formas
de actuar para evitar que se
ocasionen daños a las personas.
Pág. 211
Acts. 32 y 33
Pág. 213
Act. 54
CL
CMCT
AA
CSC
Página | 133
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
133
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
● Busca información en diferentes
fuentes sobre los volcanes y los
terremotos y sus consecuencias;
utiliza las TIC para investigar; elabora
la información y presenta los
resultados de su aprendizaje y de
sus investigaciones.
Pág. 213
Act. 52
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 134
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
134
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
Página | 135
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
135
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de tercer trimestre:Héroes y Proyectamos.
Una obra de teatro sobre qué hacer en caso de seísmo (página 215).
Página | 136
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
136
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. ¿Cómo se formaron las islas Aleutianas?(página 197); La historia de Pompeya(página 213).
Expresión oral y escrita. La historia de Pompeya(página 213).
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (páginas 206 y
213).
Emprendimiento. Los flujos piroclásticos(página 213).
Educación cívica y constitucional. La historia de Pompeya(página 213).
Página | 137
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
137
UNIDAD 12. Los minerales y las rocas
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
conocer en qué consiste la materia mineral y las
propiedades físicas y químicas de los minerales,
considerando sus aplicaciones ysu interés
económico. Sabrán cuáles son las principales
rocas y las clasificarán, según su composición y
según su origen, teniendo en cuenta las rocas
sedimentarias, las magmáticas o ígneas y las
metamórficas. Analizarán el ciclo de las rocas y
sabrán cuáles son las aplicaciones
fundamentales de las mismas.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen la existencia de distintos tipos de
minerales y rocas, sabiendo diferenciar los más
frecuentes en su entorno natural.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para que los
alumnos distingan entre minerales y rocas.
Prevenir mediante la observación directa y la
representación en imágenes y en vídeos.
Página | 138
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
138
Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: última semana de mayo y dos primeras semanas de junio
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
● La metodología científica. Características
básicas.
● La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
● La materia mineral.
● Propiedades físicas de los minerales.
● Propiedades químicas de los minerales.
● Aplicaciones e interés económico de los minerales.
● Las rocas y su clasificación.
● Las rocas sedimentarias.
● Las rocas magmáticas o ígneas.
● Las rocas metamórficas.
● El ciclo de las rocas.
● Las aplicaciones de las rocas.
B1-3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un
guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo
su ejecución e interpretando sus resultados.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
● Los minerales y las rocas: sus propiedades,
características y utilidades.
● La materia mineral.
● Propiedades físicas de los minerales.
● Propiedades químicas de los minerales.
● Aplicaciones e interés económico de los minerales.
● Las rocas y su clasificación.
● Las rocas sedimentarias.
● Las rocas magmáticas o ígneas.
● Las rocas metamórficas.
● El ciclo de las rocas.
● Las aplicaciones de las rocas.
B2-7. Reconocer las propiedades y características de los
minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones
más frecuentes y destacando su importancia económica y
la gestión sostenible.
Página | 139
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
139
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● La materia mineral.
● Propiedades físicas de los minerales.
● Propiedades químicas de los minerales.
● Aplicaciones e interés económico de los minerales.
● Las rocas y su clasificación.
● Las rocas sedimentarias.
● Las rocas magmáticas o ígneas.
● Las rocas metamórficas.
● El ciclo de las rocas.
● Las aplicaciones de las rocas.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
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Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
140
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-3. Realizar un trabajo experimental
con ayuda de un guión de prácticas de
laboratorio o de campo describiendo su
ejecución e interpretando sus
resultados.
B1-3.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo experimental,
utilizando tanto instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso
experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus
resultados.
● Realiza experimentos sencillos en el
laboratorio, los describe, extrae
conclusiones y las explicas de forma
coherente.
Pág. 219
Act. 2
Pág. 233
Act. 42
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 141
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
141
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-7. Reconocer las propiedades y
características de los minerales y de las
rocas, distinguiendo sus aplicaciones
más frecuentes y destacando su
importancia económica y la gestión
sostenible.
B2-7.1. Identifica minerales y rocas
utilizando criterios que permitan
diferenciarlos.
● Observa, identifica y clasifica los
minerales y las rocas, encuentra
diferencias y semejanzas,
estableciendo relaciones entre ellos y
describiendo lo que observa, de
manera que permita diferenciarlos en
función de unos criterios
establecidos.
Pág. 219
Act. 1
Pág. 220
Act. 3
Pág. 221
Acts. 4 y 5
Pág. 22
Acts. 9 y 10
Pág. 224
Act. 12
CL
CMCT
AA
CSC
B2-7.2. Describe algunas de las
aplicaciones más frecuentes de los
minerales y rocas en el ámbito de la vida
cotidiana.
● Describe la explotación de los
recursos minerales y de las rocas,
justificando algunas de las
aplicaciones más frecuentes en el
ámbito de la vida cotidiana y
sugiriendo formas de realización de
una manera sostenible.
Pág. 223
Act. 11
Pág. 230
Act. 20
Pág. 231
Acts. 21, 22 y 23
CL
CMCT
AA
CSC
Página | 142
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
142
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
● Utiliza las TIC para buscar
información sobre la extracción de
minerales y rocas; presenta los
resultados de su aprendizaje y de
sus investigaciones de forma
ordenada.
Pág. 231
Act. 24
Pág. 233
Acts. 42 y 45
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 143
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
143
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
Página | 144
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
144
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO
Proyecto de trabajo cooperativo de tercer trimestre:Héroes y Proyectamos.
Una exposición sobre minerales (página 235).
Página | 145
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
145
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. ¿Cómo se procesan industrialmente las rocas?(página 217); Los diamantes (página 233).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la unidad.
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (páginas 231 y
233).
Emprendimiento. Los diamantes (página 233).
Educación cívica y constitucional. La explotación de los recursos minerales de un modo sostenible (página 223); Los diamantes (página
233).
Página | 146
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
146
Proyecto cooperativo de investigación: ¿Es
equilibrada nuestra dieta?
OBJETIVOS CURRICULARES
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y b) Desarrollar y
consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
analizar una dieta utilizando las herramientas
adecuadas.Aplicarán la metodología aprendida
para mejorar su alimentación.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen la importancia de evitar el consumo de
sustancias tóxicas y de mantener una dieta sana
y equilibrada.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para realizar una
dieta completa y variada. Prevenir mediante el
uso de tablas informativas y pautas de
elaboración de dietas saludables.
Página | 147
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
147
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
● La metodología científica. Características
básicas.
● La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
● Analizar una dieta utilizando las herramientas
adecuadas.
● Aplicar la metodología aprendida para mejorar la
alimentación.
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con la dieta y la
salud.
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación en equipo.
● Analizar una dieta utilizando las herramientas
adecuadas.
● Aplicar la metodología aprendida para mejorar la
alimentación.
B7-1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
habilidades propias del trabajo científico.
B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la
experimentación o la observación y la argumentación.
B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su
obtención.
B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en
equipo.
B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
Página | 148
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
148
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse
una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la
salud.
B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.
● Busca información en diferentes
fuentes, la interpreta la, la selecciona
y la expone de forma clasificada. Págs. 236 y 237
Pasos a seguir
CL
CMCT
CD
AA
B1-2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión
propia y argumentar sobre problemas
relacionados.
● Interpreta la información, la relaciona
con los conocimientos previos, se
forma su propia opinión y argumenta
sobre problemas relacionados,
exponiéndolos con precisión.
Pág. 237
Usa las TIC
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 149
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
149
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-1. Planear, aplicar, e integrar las
destrezas y habilidades propias del
trabajo científico.
B7-1.1. Integra y aplica las destrezas
propias del método científico.
● Identifica destrezas científicas;
distingue cuándo es conveniente
usarlas y las aplica en diferentes
ejemplos. Pág. 237
Las conclusiones
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas
a través de la experimentación o la
observación y la argumentación.
B7-2.1. Utiliza argumentos justificando
las hipótesis que propone.
● Propone hipótesis sobre los posibles
errores en la dieta y los pone a
prueba en la investigación. Págs. 236 y 237
Pasos a seguir
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
● Utiliza las TIC para elaborar la
información y presentar los
resultados de su aprendizaje y de
sus investigaciones.
Pág. 237
Páginas web
recomendadas
CL
CMCT
CD
AA
B7-4. Participar, valorar y respetar el
trabajo individual y en equipo.
B7-4.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal.
● Comparte la información, discute en
grupo el tema planteado, participa,
valora y respeta las decisiones del
grupo. Págs. 236 y 237
Pasos a seguir
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 150
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
150
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B7-5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
B7-5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre animales y/o
plantas, los ecosistemas de su entorno o
la alimentación y nutrición humana para
su presentación y defensa en el aula.
● Busca información y realiza un
trabajo de investigación sencillo, lo
expone y participa en un debate
sobre la importancia de la dieta para
la salud.
Págs. 236 y 237
Pasos a seguir
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B7-5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
● Elabora un informe sobre la dieta,
expresándose con precisión.
Pág. 237
Conclusiones
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 151
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
151
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
☑ Modelo discursivo/expositivo.
☑ Modelo experiencial.
⬜ Talleres.
⬜ Aprendizaje cooperativo.
☑ Trabajo por tareas.
⬜ Trabajo por proyectos.
⬜ Otros.
☑ Actividad y experimentación.
☑ Participación.
⬜ Motivación.
☑ Personalización.
⬜ Inclusión.
⬜ Interacción.
☑ Significatividad.
☑ Funcionalidad.
⬜ Globalización.
⬜ Evaluación formativa.
⬜ Otros.
☑ Tareas individuales.
☑ Agrupamiento flexible.
⬜ Parejas.
⬜ Pequeño grupo.
⬜ Gran grupo.
⬜ Grupo interclase.
⬜ Otros.
Página | 152
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
152
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
☑ Observación directa del trabajo diario.
☑ Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
☑ Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
☑ Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
⬜ Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.
⬜ Otros.
☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
☑ Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
☑ Pruebas de evaluación externa.
☑ Otros documentos gráficos o textuales.
⬜ Debates e intervenciones.
☑ Proyectos personales o grupales.
⬜ Representaciones y dramatizaciones.
⬜ Elaboraciones multimedia.
⬜ Otros.
Calificación cuantitativa:
● En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
● Pruebas de evaluación por
competencias.
● Observación directa.
TRABAJO
COOPERATIVO Proyecto cooperativo de investigación:¿Es equilibrada nuestra dieta?
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Textos del proyecto(páginas 236 y 237).
Expresión oral y escrita. Textos del proyecto(páginas 236 y 237).
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 236 y 237).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (páginas 236 y
237).
Educación cívica y constitucional. Una dieta sana (páginas 236 y 237).
Valores personales. La alimentación saludable (páginas 236 y 237).
Página | 153
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria
153
Proyecto cooperativo de investigación: ¿De
qué depende la permeabilidad de un suelo?
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben
identificar la capacidad de infiltración y retención
de aguaen diferentes tipos de suelo. Sabrán
aplicar el método científico para resolver un
problema.
● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos
conocen que el agua se filtra a través del suelo,
en función del tipo de suelo del que se trate.
● Previsión de dificultades.Es posible que
existan algunas dificultades para que los
alumnos comprendan la refutación de hipótesis.
Prevenir mediante la realización práctica de un
experimento científico.
Página | 2
DPTO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2019-2020 3º ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. HABILIDADES,
DESTREZAS Y
ESTRATEGIAS.
METODOLOGÍA CIENTÍFICA
● La metodología científica.
Características básicas.
● La experimentación en
Biología y geología:
obtención y selección de
información a partir de la
selección y recogida de
muestras del medio natural.
● Estudiar la capacidad de
infiltración y retención de agua
en diferentes tipos de suelo.
● Aplicar el método científico
para resolver un problema.
B1-2. Buscar, seleccionar e
interpretar la información de carácter
científico y utilizar dicha información
para formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y
la salud.
BLOQUE 7. PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
● Proyecto de investigación
en equipo.
● Estudiar la capacidad de
infiltración y retención de agua
en diferentes tipos de suelo.
● Aplicar el método científico
para resolver un problema.
B7-1. Planear, aplicar, e integrar las
destrezas y habilidades propias del
trabajo científico.
B7-2. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través de la
experimentación o la observación y
la argumentación.
B7-3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre
ellas y los métodos empleados para
su obtención.
B7-4. Participar, valorar y respetar el
trabajo individual y en equipo.
B7-5. Exponer, y defender en público
el proyecto de investigación
realizado.
Página | 3
DPTO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2019-2020 3º ESO
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
B1-2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una opinión
propia, expresarse
con precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud.
B1-2.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter científico a
partir de la utilización
de diversas fuentes.
● Busca
información en
diferentes
fuentes, la
interpreta la, la
selecciona y la
expone de forma
clasificada.
Pág. 238
Pasos a seguir
CL
CMCT
CD
AA
B1-2.3. Utiliza la
información de
carácter científico
para formarse una
opinión propia y
argumentar sobre
problemas
relacionados.
● Interpreta la
información, la
relaciona con los
conocimientos
previos, se forma
su propia opinión
y argumenta
sobre problemas
relacionados,
exponiéndolos
con precisión.
Págs. 238 y
239
Usa las TIC
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 4
DPTO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2019-2020 3º ESO
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
B7-1. Planear,
aplicar, e integrar las
destrezas y
habilidades propias
del trabajo científico.
B7-1.1. Integra y
aplica las destrezas
propias del método
científico.
● Utiliza las
destrezas
científicas y aplica
claves para
diferenciar la
permeabilidad del
suelo.
Pág. 238
Pasos a seguir
CL
CMCT
AA
B7-2. Elaborar
hipótesis y
contrastarlas a través
de la
experimentación o la
observación y la
argumentación.
B7-2.1. Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
propone.
● Aplica sus
conocimientos
para argumentar
su hipótesis sobre
las características
que determinan la
permeabilidad del
suelo.
Págs. 238 y
239
Pasos a seguir
CL
CMCT
AA
B7-3. Utilizar fuentes
de información
variada, discriminar y
decidir sobre ellas y
los métodos
empleados para su
obtención.
B7-3.1. Utiliza
diferentes fuentes de
información,
apoyándose en las
TIC, para la
elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
● Utiliza las TIC
para elaborar la
información y
presentar los
resultados de su
aprendizaje y de
sus
investigaciones,
respetando las
reglas
fundamentales
para el uso de
estos recursos.
Pág. 238
Páginas web
recomendadas
CL
CMCT
CD
AA
B7-4. Participar,
valorar y respetar el
trabajo individual y
en equipo.
B7-4.1. Participa,
valora y respeta el
trabajo individual y
grupal.
● Comparte la
información,
discute en grupo
el tema
planteado,
participa, valora y
respeta las
decisiones del
grupo.
Págs. 238 y
239
Pasos a seguir
CL
CMCT
CD
AA
CSC
B7-5. Exponer, y
defender en público
el proyecto de
investigación
realizado.
B7-5.1. Diseña
pequeños trabajos de
investigación sobre
animales y/o plantas,
los ecosistemas de
su entorno o la
alimentación y
nutrición humana
para su presentación
y defensa en el aula.
● Busca
información y
realiza un trabajo
de investigación
sencillo, lo
expone y participa
en un debate
sobre la
permeabilidad del
suelo, en función
de sus
características.
Págs. 238 y
239
Pasos a seguir
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 5
DPTO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2019-2020 3º ESO
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
B7-5. Exponer, y
defender en público
el proyecto de
investigación
realizado.
B7-5.2. Expresa con
precisión y
coherencia tanto
verbalmente como
por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones.
● Elabora un
informe sobre la
permeabilidad del
suelo; expone sus
conclusiones al
resto de la clase,
expresándose con
precisión.
Págs. 238 y
239
Conclusiones
Elaborar y
publicar un
informe
CL
CMCT
CD
AA
CSC
Página | 6
DPTO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2019-2020 3º ESO
ANEXO III
CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Para el análisis de la práctica docente distinguimos cinco ámbitos: ● Motivación por parte del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos. ● Planificación de la programación didáctica ● Estructura y cohesión en el proceso de enseñanza/aprendizaje ● Seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje ● Evaluación del proceso.
1) MOTIVACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
INDICADORES VALORACIÓN
(0 – 5) PROPUESTAS DE
MEJORA Motivación inicial de los alumnos:
Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.
Comento la importancia del tema para las competencias y formación del alumno.
Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
Relaciono los temas del área/materia con acontecimientos de la actualidad
Motivación durante el proceso Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
Fomento la participación activa de los alumnos
Presentación de los contenidos Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…)
2) PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES VALORACIÓN
(0 – 5) PROPUESTAS DE
MEJORA Componentes de la Programación didáctica Tengo establecido que cada programación didáctica está estructurada por Unidades Didácticas
Realizo la programación didáctica de mi área/materia teniendo como referencia la Concreción Curricular del Centro.
Diseño la unidad didáctica basándome en las
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competencias básicas que deben de adquirir los alumnos Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las competencias que mis alumnos/as deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula adaptándome a las características de cada grupo de alumnos.
Analizo y diseño dentro de la programación didáctica las competencias básicas necesarias para el área o materia
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Coordinación docente
Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las competencias Clave, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.
Estoy llevando a la práctica los acuerdo de ciclo o departamento para evaluar las competencias básicas así como los criterios de evaluación de las áreas o materias.
TRABAJO BIOLOGÍA TEMA 2: ALIMENTACIÓN Y SALUD
NOMBRE:………………………………………………… CURSO:……………………
FECHA:………………………………..
1. Escribe ordenadamente todos los alimentos que tomaste durante 3 días.
Dia 1 ALIMENTOS TOMADOS KILOCALORÍAS APORTADAS
Dia 2 ALIMENTOS TOMADOS KILOCALORÍAS APORTADAS
DESAYUNO
DESAYUNO
MEDIA MAÑANA
MEDIA
MAÑANA
COMIDA
COMIDA
MERIENDA
MERIENDA
CENA
CENA
OTROS
OTROS
TOTAL KILOCALORÍAS
TOTAL KILOCALORÍAS
Dia 3 ALIMENTOS TOMADOS KILOCALORÍAS APORTADAS
MI DIETA IDEAL ALIMENTOS TOMADOS KILOCALORÍAS APORTADAS
DESAYUNO
DESAYUNO
MEDIA MAÑANA
MEDIA
MAÑANA
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COMIDA
COMIDA
MERIENDA
MERIENDA
CENA
CENA
OTROS
OTROS
TOTAL KILOCALORÍAS
TOTAL KILOCALORÍAS
2. Calcula tu tasa de metabolismo basal, utilizando la siguiente fórmula, dependiendo de tu sexo y
ejercicio semanal realizado, y contesta a la pregunta:.
a)¿Qué es la tasa de metabolismo basal?:
b) Cálculo de la T.M.B:
Son las ecuaciones de Harris-Benedict revisadas por Mifflin y St Jeor en 1990.
c) Aplica la fórmula y después modifícala teniendo en cuenta el ejercicio realizado:
3. Calcula tu I.M.C aplicando la fórmula y clasifica tu resultado según el cuadro de abajo:
4. Una vez obtenidos los cálculos anteriores, elabora una dieta (Mi dieta ideal, en la segunda
página), que reúna las características que debe tener cualquier dieta (completa, variada y
equilibrada) teniendo en cuenta los requerimientos energéticos que necesitas.
Puedes recurrir a la dirección que adjuntamos para consultar las calorías y así, hacer los
cálculos que necesites.
http://www.legourmett.cl/tabla-de-calorias-de-alimentos.html
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RUBRICA PARA
EXPOSICIÓN TRABAJOS
REY/REINA
(4)
DAMA
(3)
ALFIL
(2)
PEÓN
(1)
EXPRESIÓN ORAL
*Pronuncia las palabras correctamente. *Vocaliza adecuadamente, de manera que se le entiende todo el contenido de la exposición. * El volumen de voz es adecuado con la situación. *Utiliza un vocabulario adecuado al tema tratado. *Explica los contenidos con velocidad adecuada.
*Mantiene los aspectos anteriores excepto uno o dos.
*Mantiene los aspectos requeridos excepto 3.
*Solo respeta ninguno, uno o dos de los aspectos requeridos.
POSTURA
*La postura siempre es natural. * Mira al público constantemente *Actitud positiva y adecuada.
*La postura casi siempre es natural *Mira al público casi siempre * Actitud casi siempre positiva y adecuada.
*La postura es natural en ocasiones *Mira al público en ocasiones * Actitud poco adecuada frente a la exposición.
*La postura raramente es natural * Mira al público raramente. *Actitud inadecuada frente a la exposición.
CONTENIDO
*Expone el contenido concreto sin desviarse del tema. *Sigue el orden lógico durante la exposición.
*Expone casi siempre el contenido concreto sin desviarse del tema. *Sigue casi siempre el orden lógico durante la exposición.
*En ocasiones expone el contenido concreto sin desviarse del tema *En ocasiones sigue el orden lógico durante la exposición.
*Raramente expone el contenido concreto sin desviarse del tema. *Raramente sigue el orden lógico durante la exposición.
USO DE MATERIAL DE
APOYO
* Utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor. * Aporta unas notas personales que consulta esporádicamente sin leerlas al pie de la letra.
* Utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor. * Aporta unas notas personales que consulta constantemente sin leerlas al pie de la letra.
* No utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor. * Tiene todos los apuntes en la mano durante la exposición y recurre a ellos constantemente y a veces se pierde
* No utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor. * No tiene apuntes, ni notas en la mano durante la exposición, y se pierde fácilmente.
PUNTUACIÓN MÁXIMA: 16 PUNTUACIÓN MÍNIMA: 4 Calificación final: Sobresaliente: 14-16 puntos Notable: 11-13 puntos Suficiente 8-10 puntos Insuficiente: 4-7 puntos
EALIZACIÓN TRABAJOS TIPO PRESENTACIÓN
REY/ REINA 4
DAMA 3
ALFIL 2
PEÓN 1
Portada
Incluye: ● título del trabajo (letra de
tamaño mayor que el resto de datos)
● nombre y apellidos de los alumnos, y curso.
Está diseñada de manera original.
● El título no es evidente (tamaño de letra igual que el resto de los datos).
● Contiene nombre y apellidos de los alumnos, y el curso.
● El título no es evidente (tamaño de letra igual que el resto de los datos).
● Falta alguno de los datos que se refieren al nombre y apellidos de los alumnos o el curso
● No hay portada del trabajo
Índice
● En el índice aparecen muy bien reflejados todos los apartados del tema investigado.
● Aparece la numeración de la diapositiva a la que se refiere cada punto
● En el índice aparecen bien reflejados todos los apartados del tema investigado.
● No aparece la numeración de las diapositivas.
● Faltan algunos apartados de los propuestos para elaborar el índice.
● No hay índice del trabajo.
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La información
● Aparece muy ordenada, es coherente.
● Existe una gran relación entre el texto y lasimágenes que se utilizan.
● No aparecen textos copiados literalmente.
● Cada diapositiva tiene la teoría necesaria acompañada de una imagen
● Las imágenes tienen pie de foto
● Aparece ordenada, es coherente en su mayoría.
● Existe alguna relación entre el texto y las imágenes que se utilizan.
● No aparecen textos copiados literalmente.
● Hay algunas diapositivas sin imágenes.
● Algunas imágenes tienen pie de foto
● Cumple menos de 4 requisitos que se piden en la rúbrica
● Es regularmente ordenada y coherente.
● Cumple menos de 3 requisitos que se piden en la rúbrica
● Cumple menos de 2 requisitos que se piden en la rúbrica
El nivel lingüístico
● Es muy apropiado para explicar a los compañeros.y a su nivel curricular.
● Utiliza en cada diapositiva un vocabulario científico, riguroso y preciso
● La mayoría de las veces, es apropiado para explicar a los compañeros y su nivel curricular.
● Utiliza, en la mayor parte de las diapositivas, un vocabulario científico, riguroso y preciso
● Algunas veces, es apropiado para explicar a los compañeros, y otra no.
● Utiliza, en algunas de las diapositivas, un vocabulario científico, riguroso y preciso
● La mayoría de las veces, es inapropiado para ser entendido por los compañeros
● * Utiliza un vocabulario demasiado sencillo para su nivel curricular y no usa apenas vocabulario o conceptos científicos estudiados.
El texto
● Resume muy claramente la información esencial.
● Resume bien la información esencial.
● *Resume suficientemente la información esencial.
● No resume la información esencial.
Otros recursos
● A lo largo de la presentación, aparecen imágenes, direcciones de Internet (3-4)y vídeos relacionados con el tema (3)
● En la mayoría de la presentación, aparecen imágenes, direcciones de Internet (2-1) y vídeos relacionados con el tema (2)
● En parte de la presentación, aparecen imágenes, direcciones de Internet (1) y vídeos relacionados con el tema (1)
● Presentación pobre en imágenes, y sin direcciones de Internet ni vídeos. Si aparecen, no tienen que ver con el tema.
La ortografía
● No existen errores ortográficos.
● La ortografía es buena. Falta algunos acentos.
● La ortografía es suficiente pero existen dos o más faltas de ortografía.
● Existen importantes fallos ortográficos.
CALIFICACIÓN: PUNTUACIÓN MÁXIMA: 28 PUNTOS PUNTUACIÓN MÍNIMA: 7 PUNTOS CALIFICACIÓN FINAL: SOBRESALIENTE: 22-28 PUNTOS NOTABLE: 17- 21 PUNTOS SUFICIENTE: 12-16 PUNTOS INSUFICIENTE: 7-11 PUNTOS
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RÚBRICA DE REALIZACIÓN DE PÓSTER DIGITAL
SOBRESALIENTE
(4)
NOTABLE
(3)
APROBADO
(2)
INSUFICIENTE
(1)
DISEÑO DEL PÓSTER
El diseño del póster es el más atractivo y creativo de los entregados por cada grupo Se diferencia claramente la letra de los títulos y subtítulos del resto del contenido del poster.
El diseño del póster resulta bastante atractivo y creativo. Se distingue el título, pero no los subtítulos del resto del contenido del poster.
El diseño del póster es poco atractivo y creativo. El título y los subtítulos aparecen dentro del texto del póster
No se ha tenido en cuenta el diseño del póster a la hora de realizarlo. No aparece el título ni los subtítulos dentro del contenido del póster.
USO DE IMÁGENES
Las imágenes utilizadas están muy relacionadas con el tema. Uso de más de 6 imágenes y cita las fuentes
Las imágenes utilizadas tienen bastante relación con el tema. Uso de 4-5 imágenes y cita las fuentes
Las imágenes utilizadas no tienen apenas relación con el texto. Uso de menos de 4 imágenes o las imágenes no son de calidad suficiente. No cita las fuentes
Las imágenes utilizadas no tienen que ver con el tema. Uso de menos de 3 imágenes o son de mala calidad (apenas se distinguen) No cita las fuentes
USO DE VÍDEOS
Los videos incluidos son cortos (menos de 5 minutos), se ven bien y reflejan perfectamente el tema tratado. Incluye más de 3 videos y cita las fuentes.
Los videos incluidos son bastante adecuados al tema tratado, cortos (menos de 5 minutos) y se visualizan bien. Incluye 2 videos y cita las fuentes.
Los videos tienen poca relación con el tema tratado o no se visualizan correctamente. Incluye menos de 2 videos de una duración superior a 5 minutos. No cita las fuentes
Los videos no se relacionan con el tema tratado o no se visualizan correctamente. Incluye 1 video de una duración superior a 10 minutos. No cita las fuentes
PRESENCIA DE ENLACES.
Los enlaces acceden fácil y directamente a la información, y aportan información muy importante y fundamental para el tema. Aparecen 5 o más enlaces.
Los enlaces son de fácil consulta y aportan información necesaria. Aparecen 3-4 enlaces
Los enlaces aportan información muy básica y son accesibles. Aparecen 2 enlaces
Los enlaces no son adecuados al tema tratado. Aparece solo un enlace.
TRABAJO EN EQUIPO
El equipo ha trabajado de muy equilibrada y ordenadamente. Han trabajado de manera constante y han introducido bastantes mejoras a las indicaciones entregadas.
El equipo ha trabajado de manera bastante equilibrada y ordenada. Han trabajado regularmente y han introducido alguna mejora a las indicaciones entregadas
El equipo ha trabajado, pero sin organización. No se han repartido adecuadamente las tareas. Han seguido las indicaciones entregadas.
El equipo ha trabajado poco y ha mostrado poco interés en la realización del póster. Hay miembros del grupo que no presentan el trabajo o no han colaborado. No han seguido las indicaciones entregadas.
PUNTUACIÓN MÁXIMA: 20 PUNTUACIÓN MÍNIMA: 5 Calificación final: Sobresaliente: 17-20
puntos Notable: 14-17 puntosSuficiente: 10-13 puntos Insuficiente: 5-9ptos
*Rúbrica modificada a partir de la realizada por Juan Expósito Bautista:
http://es.slideshare.net/juanexpositobautista/proyecto-final-abpmooc-intef-nos-vamos-de-acampada
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