Anexo 4.28
II. Prevencin Selectiva
Equipo Docente para el Trabajo con Estudiantes y Familiar
Taller de Desarrollo Personal.
Introduccin
El desarrollo personal es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de
la cual los sujetos que participan en ello, desarrollan u optimizan habilidades y
destrezas para la comunicacin, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones,
permitindole conocer un poco ms de s mismo y de sus compaeros/as de grupo,
para crecer y ser ms humano.
En el contexto escolar el desarrollo personal de los y las estudiantes que componen la
comunidad educativa, no es un eje de la accin docente abordada en forma
sistemtica como lo son los contenidos mnimos. Este taller ofrece a la comunidad
educativa, especficamente a los Orientadores/ as y Profesores/as jefes, una gua para
abordar el desarrollo personal de sus estudiantes y alumnas a travs de cinco mdulos
temticos: Autoestima, Asertividad, Toma de decisiones, Presin grupal y Mediacin
escolar, los cuales se desarrollan en base de experiencias de trabajo individual y
grupal, a fin de facilitar el autodescubrimiento, potenciar la autoestima, desarrollar
habilidades de comunicacin y mejorar las relaciones humanas, y que contribuyan a
una buena convivencia al interior del establecimiento educacional; objetivo comn de
todos los talleres desarrollados en este material de capacitacin, interrelacionados de
manera muy estrecha, y que en conjunto persiguen resultados en cuanto a la
disminucin de la violencia en los establecimientos y fortalecer aquellas conductas pro-
sociales existentes en los individuos.
El taller se desarrolla en 11 sesiones de 60 minutos cada uno, las actividades como
los materiales utilizados, corresponden a la experiencia realizada en los establecimientos
participantes en el Proyecto Piloto Prevencin de la Violencia y Promocin de Conductas
Pro Sociales en Establecimientos Educacionales en Comunas de la Regin del Bo-Bo.
Propsito.
El taller de desarrollo personal pretende que los y las estudiantes participantes sean
capaces de: reconocer sus fortalezas y debilidades personales; incorporar conceptos de
fortalezas y debilidades en su valoracin personal; reconocer su propio estilo de
comunicacin e incorporar elementos para una comunicacin asertiva; identificar los
elementos que determinan sus decisiones; aprender y entrenar un mtodo analtico
para tomar decisiones; establecer instancias de practicar la mediacin escolar como
tcnica para la resolucin pacfica de los conflictos a los cuales se enfrentan.
Destinatarios.
Los destinatarios de este taller corresponden a los y las estudiantes considerados en
condicin de bajo y mediano riesgo social con actitudes agresivas entre sus pares.
Contenidos.
Los contenidos del Taller de Desarrollo Personal se encuentran estructurados en cinco
mdulos que corresponden a cinco contenidos temticos a desarrollar en 10 sesiones
de trabajo y 1 sesin de evaluacin y cierre, de 60 minutos cada una.
Mdulo Contenido Duracin
1 Autoestima 2 sesiones
2 Asertividad 1 sesin
3 Toma de decisiones 2 sesiones
4 Presin grupal 2 sesiones
5 Mediacin escolar 3 sesiones
6 Evaluacin y cierre 1 sesin
MATERIALES
Se sugiere:
Carpeta por estudiante o archivadores con el material para el trabajo y
consulta del grupo.
Fotocopia de hojas de trabajo.
Plumones, papel kraft .
MDULO N 1: AUTOESTIMA
SESIN 1
Esta primera sesin tiene por objetivos:
1. Motivar y comprometer a los alumnos y alumnas a participar activamente en
este taller.
2. Que los y las estudiantes participantes sealen sus caractersticas individuales,
y el cmo creen que son percibidos por su entorno.
3. Que los y las estudiantes participantes reconozcan y valoren las fortalezas y
debilidades propias como de sus pares.
ACTIVIDADES:
PRESENTACIN DEL TALLER Y MDULO
El monitor/a da la bienvenida a los y las participantes, y desarrolla una dinmica de
presentacin. Luego, hace la presentacin del taller sealando los objetivos de ste, los
contenidos a desarrollar en cada una de las sesiones y una breve descripcin de la
metodologa de trabajo a utilizar. Adems se realizan los acuerdos operativos, es decir,
hora de inicio, registro, control de asistencia y normas de trabajo grupal. Por ejemplo:
Yo escucho y me escuchan.
Yo respeto y exijo respeto.
Ser reservado/a con lo que escuche y observe en el taller.
EJERCICIO N 1:
EL ESPEJO (20 minutos)
A travs de la tcnica de autoconocimiento El espejo las alumnas y alumnos
participantes podrn registrar sus caractersticas individuales, y el cmo creen que son
percibidos por su entorno.
DESARROLLO DE LA TCNICA:
Se invita a las alumnas y alumnos participantes a sentarse en semicrculo.
Se entrega a cada participante la hoja de trabajo N 1 (El espejo), con la
instruccin verbal de dibujar en ella la silueta de s mismo.
Posteriormente se les invita a anotar al interior de la silueta las caractersticas
que segn ellos los definen como personas; (se les da un tiempo para que
realicen esta tarea antes de entregar la prxima instruccin), y al exterior de
sta, cmo creen ellos que son vistos por las dems personas?
Para finalizar, el facilitador/a recoge las hojas de trabajo de todos los y las
participantes, y a modo de juego, toma una de las hojas e ir leyendo en voz
alta, pudiendo alternar con la lectura en voz alta de algn/a integrante del grupo
de cada una de las caractersticas anotadas al interior de la figura, con la
intencin de que los y las participantes vayan intentando adivinar de quien se
trata. Una vez que se haya adivinado, se reforzar a nivel general el
conocimiento y atencin entregada. Por ltimo se les preguntar cmo ven ellos
a este/a participante, con el propsito de contrastar las opiniones con los
conceptos registrados al exterior de la silueta.
El facilitador/a seala a los y las participantes la importancia de este ejercicio de
autoconocimiento, dando nfasis a las posibilidades que ste ofrece para conocerse a s
mismo y entre ellos/as, ya que a partir de la diversidad de caractersticas personales
se puede tener una convivencia basada en el respeto, solidaridad y empata.
El facilitador/a devuelve las hojas de trabajo a cada uno/a de las y los participantes,
les solicita que vuelvan a leer lo registrado destacando que esas caractersticas
personales, de acuerdo al actuar de cada uno/a pueden ser una fortaleza o una
debilidad frente a una situacin cotidiana que requiera de la participacin y toma de
decisiones; en forma voluntaria cada participante presenta y describe sus
caractersticas personales; el facilitador/a promueve la conversacin e intercambio de
ideas.
EJERCICIO N 2
HACIENDO TURISMO INTERNO (20 minutos)
Este ejercicio de autoconocimiento permite a las y los participantes clasificar sus
caractersticas personales registradas en el ejercicio anterior como fortalezas o
debilidades personales.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
El facilitador/a explica a los y las participantes la importancia de reconocer nuestras
debilidades y fortalezas para tener una idea ms real de nuestra persona y una
mejor relacin con el entorno.
A cada participante se le entrega la hoja de trabajo N 2, y se les solicita
clasificar en ella las caractersticas personales (del ejercicio N 1) como fortaleza o
debilidad argumentando el por qu de stas, de acuerdo a la experiencia personal
y relacin con su entorno ms cercano. Se dar nfasis a las siguientes ideas:
Debemos aprender a conocer y aceptar que tenemos fortalezas y
debilidades.
Todos tenemos fortalezas, stas son un aspecto valioso que debemos
resaltar.
Reconocer nuestras debilidades es abrirnos la posibilidad de mejorar.
Para finalizar, el facilitador/a invita a que en forma voluntaria cada uno/a de los y las
participantes comparta la experiencia de clasificar sus caractersticas personales
en fortalezas o debilidades personales.
El facilitador/a cierra la sesin acogiendo los comentarios de los y las participantes
y reforzando los conceptos principales. Invita a observarse en el da a da y a
ejercitar habilidades trabajadas en el taller.
SESIN 2
Para el desarrollo de esta sesin se requiere tener una carpeta personal para cada
participante, la cual ser utilizada durante todo el taller. Se sugiere que el facilitador/a
se mantenga con las carpetas y la entregue al inicio de cada sesin.
El facilitador/a recibe a las y los participantes, los invita a sacar su carpeta personal, en
la cual se van archivando las hojas de trabajo que contiene el Taller.
El facilitador/a realiza una sntesis ante el grupo, sentado en semicrculo, de las
actividades de la sesin anterior, exponiendo un Power Point con el registro fotogrfico.
Invita a las y los participantes a revisar sus carpetas y a realizar el ejercicio: Analizando
mis fortalezas, el cual consiste en relacionar las fortalezas personales, del ejercicio
anterior, con situaciones de su vida diaria.
EJERCICIO N 3
ANALIZANDO MIS FORTALEZAS (20 minutos)
Este ejercicio de autoconocimiento permite a las y los participantes valorar sus
fortalezas, como facilitador/a para una buena convivencia con el entorno.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
Se pide a cada participante leer la hoja de trabajo N 3, que contiene el ejercicio
Analizando mis fortalezas.
Se solicita a los y las participantes transcribir las fortalezas personales reconocidas
en el trabajo anterior (Ejercicio N 2).
Posteriormente cada participante reflexionar y buscar ejemplos de consecuencias
personales relacionadas con el ejercicio de la fortaleza sealada.
Finalmente, el facilitador/a pide la exposicin de voluntarios/as y guiar la discusin
del grupo con el objeto de hacer notar que las fortalezas cuando son llevadas a
expresiones extremas pueden transformarse en debilidades, ya que no hay que
olvidarse que stas son una caracterstica personal, la cual para ser valorada como
tal por todos debe ser utilizada asertivamente, a fin de no producir situaciones de
conflicto, sino que a la toma de decisiones justas para todos, es decir, sin
consecuencias negativas a nivel personal ni grupal.
EJERCICIO N 4
VALORANDO MIS DEBILIDADES (20 minutos).
Este ejercicio permite a los y las participantes reconocer sus debilidades personales y
las consecuencias que ellas les traen en su vida diaria. Adems de buscar, en el
colectivo inmediato (participantes del taller), formas de manejar las debilidades a fin
de transformarlas en fortalezas y no en un obstaculizador para la participacin y
convivencia grupal.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
Se pide a cada participante leer la hoja de trabajo N 4, que contiene el ejercicio
Valorando mis debilidades.
Se solicita a los y las participantes transcribir las debilidades personales
reconocidas en el ejercicio N 2.
Posteriormente se rene al grupo en crculo y se les invita a que en forma
individual seale si por manejar bien una de sus debilidades ha tenido alguna
consecuencia positiva, como por ejemplo el reconocimiento de algn profesor/a o
par.
Finalmente el facilitador/a pedir la exposicin de voluntarios/as y guiar la
discusin grupal con el objeto de hacer notar que: las debilidades cuando son
reconocidas y bien manejadas pueden transformarse en fortalezas.
El facilitador/a finaliza la sesin, acogiendo los comentarios de los y las participantes y
solicitando las carpetas para adjuntar el material que ser utilizado en la siguiente
sesin.
MDULO N 2: ASERTIVIDAD
SESIN 3:
El mdulo correspondiente al contenido de asertividad, tiene por objetivo permitir
a los y las participantes del taller que reconozcan su propio estilo de comunicacin e
incorporen elementos de comunicacin asertiva.
ACTIVIDADES:
PRESENTACIN DEL MDULO:
El facilitador/a, presentar a los y las participantes del taller, el contenido de
asertividad, la cual se entiende como una habilidad de comunicacin interpersonal o
social, que rene las conductas y pensamientos que nos permiten defender los
derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido, es decir, es la capacidad de
expresar los sentimientos, ideas y opiniones, de manera libre, clara y sencilla,
comunicndose en el momento justo y a la persona indicada; sin daar ni ser daado.
EJERCICIO N 5
EVALUANDO MI PROPIO ESTILO DE COMUNICACIN (20 minutos)
Este ejercicio busca en los y las participantes identificar el estilo de comunicacin que
utilizan para hacer saber lo que piensan y cmo resuelven una situacin problemtica a
travs del lenguaje verbal.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
El facilitador/a entrega a cada participante la hoja de trabajo N 5 y se les solicita
completar en forma individual la historia que all se presenta.
Cada participante leer al grupo su relato, mientras el facilitador/a va haciendo
notar los elementos caractersticos de cada estilo de comunicacin: pasivo,
asertivo, agresivo presentes en ste; permitiendo as que cada participante vaya
evaluando su propio estilo de comunicacin.
El facilitador/a finalizar la actividad explicando los conceptos anteriores en base a la
consideracin que cada uno tiene de sus propios derechos y de los derechos de las
otras personas con las que se relaciona.
Invita a los y las estudiantes a terminar la historia de manera asertiva. Comentan
con el grupo su segunda redaccin.
Facilitador/a, considerar lo siguiente al momento de realizar el ejercicio:
Los comunicadores pasivos o no - asertivos tienden a no defender sus lmites
personales, y entonces permiten que las personas agresivas les influencien hasta lo
indebido o incluso que les daen. Son tambin tpicamente reticentes a arriesgarse
tratando de influir sobre alguien.
Los comunicadores agresivos tienden a no respetar los lmites personales y de otros, y
entonces se ven obligados a daar a los otros mientras intentan influirles.
Una persona se comunica asertivamente cuando no teme decir lo que piensa ni trata de
influir en los otros, sino que lo hace de tal forma que respeta los lmites personales de
los otros. Asimismo las personas asertivas estn dispuestas a defenderse frente a
incursiones agresivas.
Te invitamos a leer con atencin la siguiente historia, intenta ponerte en el lugar de
Juan y, anota la respuesta que t daras en esta situacin:
EJERCICIO N 6
ACTUANDO ASERTIVAMENTE (30 minutos).
Este ejercicio presenta a los y las participantes del taller una serie de afirmaciones, que
les permitir identificar los estilos de comunicacin implcitos en el mensaje.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
El facilitador/a distribuye un set de tarjetas (muestras a continuacin) entre los y
las participantes del taller, las cuales contienen diferentes afirmaciones: asertivas,
pasivas y agresivas
Cada participante ir sacando una tarjeta al azar, la leer en voz alta y definir el
estilo de comunicacin implcito en la aseveracin.
El resto de los y las participantes opinar su acuerdo o desacuerdo con tal
evaluacin y en conjunto con el facilitador/a harn las rectificaciones
correspondientes.
Finalmente el facilitador/a cierra la actividad reforzando la idea de las ventajas de
una comunicacin asertiva, en la que los propios derechos son considerados en
igual importancia que los derechos de los dems.
Afirmaciones para el desarrollo del ejercicio:
Har lo que t
quieras
Esperar hasta
que t desees
llamarme
Saldremos a la
hora que t
decidas
Si t quieres
podemos tener
relaciones
sexuales
Ya que insistes,
fumar
marihuana
Siempre quedas
como un tonto
No me interesa
tu opinin
Hoy no nos
juntemos a
trabajar, tengo
otra cosa que
hacer
T tienes que
hacer lo que yo
quiera
No te atreves
porque eres una
miedosa
Yo no puedo
salir hoy, pero
maana s
Yo no utilizo
drogas porque
hacen dao
Te aprecio como
amigo y no
deseo nada
sentimental
Deseo estar
sola porque
necesito pensar
Necesito que me
digas
francamente lo
que piensas
No, gracias no
quiero fumar
Pauta para el Facilitador/a:
Frases Pasivas:
Har lo que t quieras
Esperar hasta que t desees llamarme
Saldremos a la hora que t decidas
Ya que insistes, fumar marihuana
Si t quieres podemos tener relaciones sexuales
Frases Agresivas:
No me interesa tu opinin
Siempre quedas como un tonto
Hoy no nos juntemos a trabajar, tengo otra cosa que hacer
T tienes que hacer lo que yo quiera
No te atreves porque eres una miedosa
Frases Asertivas:
Yo no puedo salir hoy, pero maana s
Te aprecio como amigo y no deseo nada sentimental
Yo no utilizo drogas, porque hacen dao
Necesito que me digas francamente lo que piensas
Deseo estar sola porque necesito pensar
MDULO N 3: TOMA DE DECISIONES
SESIN 4
Los contenidos y ejercicios de este mdulo permitir a los y las participantes analizar
el por qu de las decisiones que toman frente a situaciones cotidianas y sus
respectivas consecuencias que repercuten en la relacin con su entorno.
ACTIVIDADES:
PRESENTACIN DEL MDULO
El facilitador/a se dirige al grupo para presentar el mdulo referido a la toma de
decisiones, pregunta a los y las participantes qu entienden por toma de decisiones?,
frente a qu situaciones cotidianas ellos ven que se enfrentan a esto?
Luego de intercambiar con las diferentes posturas que se presentan en el grupo, les dice
que la toma de decisiones es un proceso durante el cual la persona debe escoger entre
dos o ms alternativas, hacindose responsable de las consecuencias de su eleccin.
Cada uno/a de nosotros/as pasamos los das y las horas de nuestra vida teniendo que
tomar decisiones.
La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada porque una persona hace
uso de su razonamiento para elegir una decisin a un problema que se le presenta en
la vida; es decir, si una persona tiene un problema, sta deber ser capaz de
resolverlo individualmente a travs de tomar decisiones con ese especfico motivo.
Para tomar una decisin no importa su naturaleza, es necesario conocer, comprender y
analizar un problema, para as poder darle solucin; en algunos casos por ser tan
simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implcita y se soluciona muy
rpidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o
buena eleccin puede tener repercusiones en la vida, por lo tanto, es necesario realizar
un proceso ms estructurado que puede dar ms seguridad e informacin para resolver
el problema.
EJERCICIO N 7
PARA QU HACEMOS ALGUNAS COSAS (20 minutos)
A travs de este ejercicio los y las participantes tendrn la posibilidad de reflexionar
acerca de las decisiones que toman en su vida cotidiana, a travs de responder el para
qu las realizan.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
El facilitador/a entrega a los y las participantes la hoja de trabajo N 6 y los invita a
realizar una reflexin rpida en torno a qu cosas importantes hacemos en la vida y
para qu.
Despus de unos 10 minutos aproximadamente, voluntarios/as irn comentando
sus experiencias a fin de intercambiar puntos de vista y sobre todo las
consecuencias de las decisiones tomadas.
Posterior a la intervencin de cada participante, el facilitador/a cierra la actividad
y sesin reforzando la idea de reflexionar ventajas y desventajas antes de tomar
decisiones.
Te invitamos a contestar la siguiente pregunta referente a cosas valiosas que t haces
diariamente y para qu las haces
SESIN 5
El facilitador/a da la bienvenida a los y las participantes, hace un recuerdo de lo visto
en la sesin anterior e invita al grupo a participar en el siguiente ejercicio, que consiste
en determinar cules son los elementos o variables que influyen en cada uno de
ellos/as al momento de tomar una decisin.
EJERCICIO N 8
ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN MI TOMA DE DECISIONES (20 minutos)
Este ejercicio permitir a los y las participantes del taller reflexionar e identificar
cules son los factores o variables que influyen al momento de tomar una decisin en
una situacin que vive diariamente.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
El facilitador/a entrega a cada participante la hoja de trabajo N 7 y los invitar
a responder las preguntas que se plantean respecto de una situacin cotidiana
y las razones que tienen para tomar las decisiones.
Solicitar a cada participante que exponga el trabajo realizado, a medida que
cada uno vaya contando al grupo su respuesta, el facilitador/a ir ayudndole a
identificar los factores que fueron considerados al momento de tomar la decisin
e ir registrando las conclusiones en la pizarra o papelgrafo.
Una vez que todos los y las participantes hayan expuesto sus respuestas, el
facilitador/a reforzar con el grupo los principales factores identificados en la
toma de decisiones de los y las jvenes.
Se solicita formar grupos de hasta cinco estudiantes. Cada grupo podr
dramatizar una situacin problemtica en que l o ella deba tomar una decisin.
Se expone al grupo y se analiza la situacin presentada, sin juzgar lo observado
sino trabajar con los elementos presentados con preguntas como: cul es el
problema?, qu anlisis se hizo?, cules eran las opciones posibles?, se
seleccion la mejor?, cules son las consecuencias de la decisin tomada?
Facilitador/a, considere lo siguiente al momento de realizar el ejercicio:
El tomar decisiones supone un proceso mental, que lleva en s mismo los siguientes
pasos:
Identificacin del problema: tenemos que reconocer cuando estamos ante
un problema para buscar alternativas al mismo. En este primer escaln tenemos
que preguntarnos, qu hay que decidir?
Anlisis del problema: en este paso habremos de determinar las causas del
problema y sus consecuencias y recoger la mxima informacin posible sobre el
mismo. En esta ocasin la cuestin a resolver es, cules son las opciones
posibles?
Evaluacin o estudio de opciones o alternativas: aqu nos tenemos que
centrar en identificar las posibles soluciones al problema o tema, as como las
posibles consecuencias de las acciones realizadas. Nos debemos preguntar,
cules son las ventajas e inconvenientes de cada alternativa?
Seleccin de la mejor opcin: una vez analizadas todas las opciones o
alternativas posibles, debemos escoger la que nos parece ms conveniente y
adecuada. Observamos como aqu esta aplicada en s misma una decisin, en
esta ocasin nos preguntamos cul es la mejor opcin?
Poner en prctica las medidas tomadas: una vez tomada la decisin
debemos llevarla a la prctica y observar su evolucin. Aqu reflexionamos sobre
es correcta la decisin?
Finalmente evaluamos el resultado: en esta ltima fase tenemos que
considerar si el problema se ha resuelto conforme a lo previsto, analizando los
resultados para modificar o replantear el proceso en los aspectos necesarios
para conseguir el objetivo pretendido. En esta fase nos preguntamos, la
decisin tomada produce los resultados deseados?
Te invitamos a reflexionar sobre el siguiente problema, toma una decisin al respecto
y antala a continuacin:
EJERCICIO N 9
ELIGIENDO MI CAMINO (30 minutos)
Este ejercicio permite a los y las participantes conocer y entrenar un mtodo analtico
para tomar decisiones.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
El facilitador/a escribe en el pizarrn dos alternativas para una situacin especial.
Como estoy en desacuerdo con mi compaero/a lo golpeo o lo amenazo para que
cambie de opinin, versus converso con mi compaero/a para ver si lo convenzo
para que cambie de opinin.
Para que instalen cortinas en la sala, llamo a mis compaeros/as a protestar frente
a la oficina del director, versus propongo a mis compaeros organizar una venta
de completos para poder comprar nuestras cortinas.
Me agreden verbalmente y yo respondo de la misma manera versus ignoro la
ofensa o pregunto respetuosamente a qu se debe tal accin.
Los participantes, en voz alta, comienzan a formular factores a favor y en contra
de las dos alternativas para la decisin. El facilitador/a lo va escribiendo en la
pizarra, al lado que corresponde.
Una vez que se rena ms o menos la misma cantidad de factores a favor y en
contra, el facilitador/a invita a los y las participantes a tomar su decisin en forma
individual y reservada.
Finalmente el facilitador/a cierra la actividad guiando la discusin en torno a las
siguientes ideas:
Dificultades para tomar decisiones.
Analizar los factores a favor y contra facilit tomar la decisin?
Qu aplicacin prctica le ven a este mtodo en la vida real?
El facilitador/a cierra la sesin acogiendo los comentarios de los y las participantes
y reforzando los conceptos principales e invita a poner en prctica estas
habilidades durante la semana.
MDULO N 4: PRESIN GRUPAL
SESIN 6
Esta sesin tiene por objetivo permitir a los y las participantes del taller conocer y manejar
alternativas para resistir la presin negativa de un grupo frente a la toma de
decisiones.
ACTIVIDADES:
EJERCICIO N 10
LA POSTA (20 minutos)
Este ejercicio permite a los y las participantes del taller tomar una decisin sin tener
la influencia de ningn elemento externo y sin justificar a su grupo de pares el por qu
de la respuesta que da.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
El facilitador/a forma dos grupos a los cuales invita a participar en la siguiente
competencia:
Cada equipo se formar en fila a la misma distancia del
pizarrn.
Se entregar al primero/a de la fila un plumn para pizarra y se les indicar que la
competencia consiste en escribir en el pizarrn una frase corta para decir no
cuando el grupo nos presiona a hacer algo que no queremos.
Una vez que el primer/a participante de cada equipo escriba su frase en el pizarrn
debe entregar rpidamente el plumn al compaero/a siguiente
El equipo ganador recibir el reconocimiento del grupo como
premio.
El facilitador/a cerrar la dinmica reforzando las principales ideas aportadas por
los y las participantes.
El facilitador/a enfatiza en la importancia que tiene el tomar decisiones de acuerdo a
lo que cada uno cree, y no necesariamente de acuerdo a lo que otros le dicen qu
hacer.
Para finalizar la sesin, el facilitador/a invita al grupo de participantes del taller a
realizar el siguiente ejercicio: Quitando las piedras del camino.
EJERCICIO N 11
QUITANDO LAS PIEDRAS DEL CAMINO (20 minutos)
Este ejercicio permite a los y las participantes del taller a que en forma individual,
sealen tres situaciones concretas en donde ellos/as se hayan sentido presionados/as
negativamente para actuar en algo en que no estamos de acuerdo.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
Se entrega a cada participante la hoja de trabajo N 8 con la instruccin de anotar
en ella tres situaciones en las que se hayan visto presionados por su grupo a actuar
en contra de sus deseos.
Cada participante tendr la oportunidad de elegir una de estas situaciones para
contarla al grupo y someterla a discusin.
As cada situacin de presin grupal se analiza con la intervencin de todos y el
facilitador/a gua la discusin en torno a los elementos que encuentren para no
ceder a la presin de grupo, utilizando alguna de las preguntas trabajadas en la
sesin anterior.
A veces, muchos/as de nosotros/as nos hemos visto presionados, por otras personas, a
hacer cosas con las que no estamos completamente de acuerdo. Te pedimos que a
continuacin anotes 3 de esas situaciones que te haya tocado vivir en el ltimo tiempo:
Le recuerda que un acto de violencia es cuando una persona obliga o
presiona a otra a hacer algo que por propia determinacin no hara.
SESIN 7
El/la facilitador/a, recibe y saluda a cada uno/a de los y las integrantes del taller,
retoma las ideas centrales de la sesin anterior e invita a stos a participar en el
siguiente ejercicio.
EJERCICIO N 12
ACTUANDO POR MIS DERECHOS (30 minutos)
A travs de este ejercicio de role playing, los y las participantes del taller tendrn la
posibilidad de ejercitar y entrenar habilidades para resistir la presin grupal y ejercer
el derecho de tomar sus propias decisiones.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
Los y las participantes se ubican sentados formando un crculo.
El/la facilitador/a pide la participacin de dos voluntarios/as, a quienes les seala
que recreen una situacin donde uno/a presiona negativamente al otro/a para que
decida en funcin de sus intereses, sin importar lo que l o ella quiera.
El/la facilitador/a presenta a dos o ms jvenes, quienes pasan al centro para
actuar una situacin: uno/a de ellos ejerce presin sobre el otro/a o los/as
otros/as a hacer algo que l o ella no quiere. ste/a trata de solucionar esta
situacin respondiendo de manera asertiva, defendiendo su decisin.
El/la facilitador/a detiene la actuacin luego de algunos minutos, y todo el grupo
analiza la manera como ste/a se defendi de la presin, comentando y
planteando otras maneras de solucin al problema.
El/la facilitador/a cierra la actividad reforzando los siguientes conceptos:
saber decir NO es un derecho que debemos ejercer.
la amistad no involucra influir negativamente en nuestra conducta.
debemos considerar que siempre, ante una presin negativa, hay varias
opciones que nos ayudan a defender nuestros derechos.
El/la facilitador/a cierra la sesin acogiendo los comentarios de los y las
participantes y reforzando los conceptos principales. Les invita a observarse y
observar en otros/as actitudes de presin en la vida cotidiana de la escuela y la
salida que defina l o la persona que recibe presin.
MDULO N 5: MEDIACIN ESCOLAR
SESIN 8 / SESION 9 / SESION 10
Este mdulo correspondiente a mediacin escolar se desarrolla en tres sesiones y tiene
por objetivo ofrecer al grupo participante del taller conocer y desarrollar algunas
habilidades para la resolucin no violenta de conflictos entre los miembros de la
comunidad educativa y que, por tanto, dificultan la convivencia.
Las actividades a desarrollar y el material a utilizar corresponden al Taller de Mediacin
Escolar que se presentan en este mismo material. (Ver Anexo 4.18 de prevencin
universal)
EVALUACIN Y CIERRE DEL TALLER
SESIN 11
Esta sesin tiene por objetivo evaluar el taller, considerando todos los contenidos
tratados y las capacidades y conocimientos alcanzados por los y las participantes
respecto de las temticas de desarrollo personal, comunicacin y mediacin escolar.
TCNICA DE EVALUACIN: EL RBOL
Descripcin:
El/la facilitador/a presenta al grupo un papelgrafo con un rbol dibujado en l.
Les explica que a travs de este esquema se evaluar el proceso vivido en este
taller: su participacin, aportes, logros alcanzados, metodologa o gua del o los
facilitadores/as.
La tarea se realizar de acuerdo a los elementos que conforman las partes del
rbol: las races representarn su participacin y aportes; las ramas y frutos
representarn los logros alcanzados en este taller y finalmente el sol representar
la metodologa de los/las facilitadores/as, la tierra, el agua y el sol pueden ser
elementos que los integrantes del grupo dan significado y apreciacin en el
contexto de desarrollo y evaluacin de la experiencia.
Primera Parte:
Las Races: Evaluacin de participacin y aportes de los y las estudiantes.
Se ubicar a los y las integrantes del taller en semicrculo frente a la pizarra.
El/la facilitador/a invitar a los y las participantes a transcribir en la lmina una
frase de cmo percibieron su propia participacin y aportes entregados en la
realizacin del taller.
Por turnos, los y las participantes irn acercndose a la figura, escribirn y
explicarn la frase escrita.
El/la facilitador/a cerrar la actividad reforzando las principales ideas
representadas en las races, haciendo notar que sin estos aportes el proceso no se
habra desarrollado.
Segunda parte:
Los Frutos: Evaluacin de los logros alcanzados en este proceso.
En la misma ubicacin, los facilitadotes/as entregarn dos frutos por cada
participante con la instruccin de anotar en ellos (una por cada una) logros
alcanzado a travs de su participacin en este taller.
Por turnos, los y las participantes irn acercndose a la figura, explicarn sus
comentarios y pegarn los frutos sobre el rbol.
Tercera parte:
El Sol: Evaluacin del desempeo, intervencin y metodologa utilizada por el/la
facilitador/a del taller.
En esta instancia, los y las participantes, en forma voluntaria, escribirn en el
dibujo que representa el sol: las observaciones, fortalezas, debilidades, crticas
respecto de la metodologa utilizada y el adecuado desempeo de las funciones del
facilitador/a del taller. Esta actividad debe ser realizada en absoluto respeto por
parte de los/as evaluadores/as y las observaciones deben considerarse con altura
de miras, de manera de mejorar la ejecucin futura del taller y desarrollar de
manera ptima las funciones correspondientes al facilitador/a.
El agua: como elemento nutriente del rbol
Usted puede aportar al significado de los y las estudiantes preguntas como: qu
va a hacer cada uno para retroalimentar su liderazgo al servicio de los dems?
Cuarta Parte:
El/la facilitador/a agradecer la participacin de cada uno de los y las integrantes
del grupo y les har entrega de las carpetas personales.
El/la Director/a y el equipo de gestin del establecimiento hacen entrega de
diplomas de asistencia a cada uno de ellos/as en una breve ceremonia, en la que se
enfatiza la importancia de participacin e iniciativa de cada estudiante en actividades
orientadas a fortalecer sus capacidades personales, en pos del bien colectivo de la
comunidad educativa.
Se sugiere que tambin intervenga un/a representante del grupo capacitado,
sealando su experiencia en el taller.
HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA LA EJECUCIN DEL TALLER
Carpeta con archivador para cada uno/a de los y las participantes.
Mdulo Ejercicio N
Herramientas
utilizadas
Autoestima
1. El espejo. Hoja de trabajo N 1.
2. Haciendo turismo interno. Hoja de trabajo N 2.
3. Analizando mis fortalezas. Hoja de trabajo N 3.
4. Valorando mis debilidades. Hoja de trabajo N 4.
Asertividad
5. Evaluando mi
propio estilo de
comunicacin.
Hoja de trabajo N 5.
6. Actuando asertivamente. Set de tarjetas.
Toma de
decisiones
7. Para qu hacemos algunas
cosas? Hoja de trabajo N 6.
8. Elementos que influyen en
mi toma de decisiones. Hoja de trabajo N 7.
9. Eligiendo m camino. Pizarra, plumones.
Presin
Grupal
10. La posta. Pizarra, plumones.
11. Quitando las piedras del
camino. Hoja de trabajo N 8.
12. Actuando por mis derechos. Sala de actividades.
Mediacin
escolar
13. Qu es un conflicto? Hoja de trabajo N 9.
14. Qu es?
1 Hoja de papel lustre
de color para cada
participante (10x10
cms.)
15. Dinmica del rumor.
Relato de la historia. Power
Point Historia de Burros
Comunicacin
16. Conociendo la mediacin. Power Point Mediacin.
17. Juego de roles.
Evaluacin y
cierre Dinmica de evaluacin: El rbol.
Panel con la figura de un
rbol, fichas con la forma
de frutos, plumones.
Para este anexo se requiere del apoyo de los materiales:
1. Power Point Historias de burros
Top Related