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Autisme : savoirs & savoir-faire

Public:Psychologues,neuropsychologues,médecins,psychomotriciens/nes,ergothérapeutes,orthophonistes,enseignants,personneldel’éducationetautresprofessionnelsdesanté.Pré-requis:Pasdepré-requisparticulierDates:17,18et19mai2017ou20,21et22décembre2017Durée:3jours/21heures

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Comprendreetintégrerl’étatdesconnaissancessurl’autismeComprendrelessensorialitésspécifiquesàl’autismeetleursconséquencesauquotidiencommedanslesenvironnementssociauxCouvrirlesenjeuxetmodalitésdelascolarisationdesenfantsautistesComprendrelesfondementsetlesprincipesdestechniqueséducativesetcomportementales

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Journée1Autisme:avancéesscientifiquesetétatdesconnaissances§ AutismeetTED:célébronsladivergence§ Latriadeautistique:dequoiparle-t-on?§ Dugénomeàl’esprit:oùenest-on?§ Quenousapprennentlespersonnesavecautisme:florilègedetémoignages§ Lasensorialitéaucentredutableau:versunephénoménologiedel’autisme?

Démarchediagnostiquedansl’autisme:recommandationsetoutils§ LesrecommandationsdelaHauteAutoritédeSanté§ Diagnosticcliniqueetgoldstandard§ Lesoutilsdel’évaluation:l’ADI-R,l’ADOS,leVineland§ Outilscomplémentaires:laBECS,leKABC-II

Journée2Aproposdel’inclusiondel’enfantavecautisme:§ Lesdonnéesdelarecherchesurl’inclusionscolaire§ Collaborationparentsetprofessionnelsoucommentrendreeffectivel’inclusionscolaire§ Troublesdudéveloppementetévaluationscolaire:dupourquoiaucomment?

Lesparticularitésdesélèvesavecautisme§ Triadeautistiqueetfonctionnementcognitifspécifique:miseenplacedestratégiesscolaires

adaptés§ Apprendremalgrélesparticularitéssensoriellesetlesdifficultésmotrices

Journée3ProfilslangagiersetapprochesorthophoniquespluriellesdanslesTSA§ Sémiologielangagière§ Démarcheetprincipesdel’évaluationorthophonique§ Fondementsdelacommunicationsociale§ Variétédesapprochesorthophoniquespouruneinterventionindividualiséeetconcertéedela

personneavecautisme.LaméthodeTEACCH:principesetapplicationsavecl’enfantautiste§ PrésentationdelaméthodeTEACCH:brefhistorique,valeurs,principesetobjectifs§ L’éducationstructurée§ Exemplesd’applications

Tarifs:Etablissements:730€IndividuelsetOGDPC:660€Individuelsabonnésàlarevue:594€

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§ FabienneBigouret,orthophoniste,servicedepsychiatriedel’enfantetdel’adolescent,hôpitalPitié-

Salpêtrière,UniversitéPierre-et-Marie-Curie,pratiquelibérale,Conflans§ Dr.StéphaneCabrol,Psychiatre,PraticienHospitalier,Chefdupôledepsychiatriedel'enfantetde

l'adolescentduCHSdelaSavoie,ResponsableduDispositifAutismeenSavoie,membreducomitéd’orientationduGNCRA

§ AntoineTanet,Neuropsychologue,SPEA–GHPitié-Salpêtrière(APHP),CabinetPluridisciplinaireEMA(Paris),Chargéd’EnseignementMasterProNeuropsychologueetNouvellesTechnologies(Paris)

§ LydieLaurent,enseignantespécialisée-Troublescognitifs–Autismes,formatriceASHAdaptationscolaireetScolarisationdesenfantsHandicapés,formatriceréférenteAutismeetautresTED-RégionRhôneAlpes

§ NathalieCourtois,Orthophoniste,CentreRessourceAutismeRégionCentre,représentantedesorthophonistesdel’AssociationNationaledesCentresRessourcesAutisme,ANCRA

§ LéonardVannetzel,psychologue,rédacteurenchefadjointANAE,responsabledesprogrammesANAEFormations,pratiquelibérale,Paris


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METHODES M I S E S EN ŒUVRE

§ La méthode de formationpermetd’accueilliretdetravailleravecdifférentesdisciplinesetpublicsvariés:personnelsoignanthospitalier(centresderéférenceTA),personnelsdel’Educationnationale(IUFMetpsychologuesscolaires),étudiantsdesecondcycle(Université),professionnelsdanslecadredeformationscontinuespubliquesouprivées.LasupervisionscientifiquedecetteméthodeestassuréeparplusieursmembresducomitééditorialdelarevueANAE.

§ L’objectif premierestdedélivrerauxstagiairesl’essentieldesconnaissancesthéoriquesetpratiquesdansledomainedudéveloppementcognitifetdesamesure,destroublesdesapprentissageset/oudetroublesplusspécifiques.Iln’estpasprévud’évaluationdesconnaissancesenfindeformation.

§ Les moyens pédagogiques et d’encadrementmisàdispositionlorsdesséancesdeformation,dansnoslocauxàParis,sontlessuivants:• Séancesdeformationensalle,• Chaqueséances’articuleautourd’unouplusieurscascliniquesquisontmisenlienaveclesprincipales

connaissancesthéoriques,enprojectionvidéosurécran,• PrésentationsdetypePowerpointintégrantlessavoirsthéoriquesrequisetlesélémentsvisuelsnécessaires

(documentsaudios,schémas,images,vidéos,photos),• Paper-board,vidéoprojecteur,• L’ensembledescoursesttransmisauxparticipantsautermedelaformation,etdenombreuxdocumentsannexes

sontégalementdistribuésaucoursdechaqueformation.

Lorsqu’ils’agitd’uneséancedeformationàdistance,lestagiairedisposed’uncomptedeconnexionpersonnelsurunsitedewebconférenceousuruneplateformed’e-learning,fourniparnossoinsenamontdelaformation.

§ Tous nos formateursdéclarent,audébutdechaqueannéecivile,leslienspouvantentraînerunconflitd’intérêtets’engagentàrespecterlesobligationsetengagementssuivants:devoirdeprobité,d’indépendance,d’impartialité,deconfidentialité,deprofessionnalisme,deréserve.

§ Pour les sessions de formation aux outils,untempsimportantestconsacréàlaprésentationetmanipulationdel’outilconcerné.L’interprétationdesrésultatspsychométriquesestapprofondie.Uncorpusdecompte-rendusécritsconçupourlaformationestprésentéetremisauxparticipants.

§ Enfin, un questionnaire de satisfaction estadresséauxstagiaires,parcourrierélectronique,ledernierjourdelaformation.Unsecondquestionnaireestadressé4moisaprèslaformationafindemesurer,notamment,l’impactdelaformation.



Autisme : savoirs & savoir-faire

Bibliographie

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orthophoniquedespersonnesprésentantuntroubleenvahissantdudéveloppement,dontl'autisme.Dépistageetévaluation.DVDAutisme:Dépistageetévaluation

§ Denni-Krichel,N.,Angelmann,C.,Dansart,P.,Bataille,M.,Brisot,J.,Malvy,J(2011).Accompagnementdespersonnesprésentantuntroubleenvahissantdudéveloppement,dontl'autisme:Interventionorthophonique.DVDAutisme:Interventionorthophonique

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Bibliographie (suite)

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Aspectsnormauxetpathologiques,(pp.358-372).Paris:Masson.§ Rééducationorthophoniquen°207(2001):Autisme§ Rééducationorthophoniquen°249(2012):Autismeetcommunication§ Sigman,M.&Capps,L.(2001).L’enfantautisteetsondéveloppement.Paris:Retz.§ Tager-Flusberg,H.(1999).Autismeinfantile.In:J.A.Rondal&X.Séron(Eds),Troublesdulangage,(pp.641-657).Liège:Mardaga.§ Tardif,C.(2010).Autismeetpratiquesd’intervention.Marseille:Solal.§ Touati,B,Joly,F.,Laznik,M-C.(2007).Langage,voixetparoledansl’autisme.Paris:PUF.§ Veneziano,E.(1989).Lesproto-conversationsetlesdébutsdulangage:Del’alternancedestoursderôleauxsignificationspartagées.

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française.InBulletinScientifiquedel’ARAPIN°29(p.73-74).§ deWeckG.(1996).Troublesdudéveloppementdulangage.Perspectivespragmatiquesetdiscursives.Lausanne:DelachauxetNiestlé.§ deWeckG.(2003).Troublesdysphasiques.Paris:Masson.§ deWeckG(2005).L’approcheinteractionnisteenorthophonie/logopédie.Rééducationorthophonique,avril2005.