SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL
http://www.mecd.gob.es/ineehttp://www.trinitycollege.com
● El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es el organismo responsable de la evaluación del sistema educativo en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
● Sus funciones son:
Evaluación general del sistema educativo y realización, en colaboración con las Administraciones educativas, de las evaluaciones generales de diagnóstico.
Coordinación de la participación del Estado español en las evaluaciones internacionales.
Elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación.
Participación en la elaboración de los indicadores internacionales de la educación
Revista de Educación: publicación científica del MECD para la difusión de los avances en la investigación y en la innovación educativa.
Boletín de Educación: resumen informativo de los temas de mayor relevancia de los últimos informes publicados por el INEE.
LO OBSERVADO CON UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN
Currículum
Competencias yhabilidadespara la vida
Evaluación
MAPA DE EVALUACIONES INTERNACIONALES
Evaluación Externa Internacional Competencias Destinatarios PeriodicidadÚltima
realizada
OC
DE
PISA
Programa para la Evaluación Internacional
de Estudiantes
Programme for International Student
Assessment
Lectora
Matemática
Científica
Alumnos que
cumplen 16
años en el
año de
realización
3 años
2012
Siguiente
2015
TALIS
Estudio Internacional de Enseñanza y
Aprendizaje
Teaching and Learning International Survey
Encuesta al
profesorado
Profesores y
directores de
Educación
Secundaria
5 años 2013
IEA
PIRLS
Estudio Internacional de Progreso en
Comprensión Lectora
Progress in International Reading Literacy
Study
Lectora 4º EP 5 años
2011
Siguiente
2016
TIMSS
Estudio International de Matemáticas y
Ciencias
Trends in International Mathematics and
Science Study
Matemática
Científica4º EP 4 años
2011
Siguiente
2015
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Proporcionar a los Estados miembros de la UE informacióncomparable sobre:
las competencias en lenguas extranjeras de los alumnoseuropeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.
conocimiento sobre buenas prácticas que permitan mejorar elaprendizaje de dichas lenguas.
Crear un Indicador Europeo de Competencia Lingüística quepermita medir el progreso en el aprendizaje de lenguasextranjeras.
Estudio Europeo de Competencia Lingüística
RESULTADOS
0%
25%
50%
75%
100%
Comprensión oral Comprensión lectora Expresión escrita
0%
25%
50%
75%
100%
Comprensión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Primera lengua Segunda lengua
Países ordenados de mayor a menor porcentaje de alumnos en los niveles B1 y B2.
Método de corrección de preguntas abiertas en el estudio EECL
Comparación de las producciones de los alumnos con pruebas de referencia (mediante testigos o ejemplos de comparación). Comparación en relación a dos criterios: comunicación y lenguaje.Ventaja de este método: Neutraliza en gran medida la subjetividad del corrector (severidad-benevolencia) ya que los juicios son comparativos y no absolutos.
Corrección de las tareas de nivel B1-B2Corrección de las tareas de nivel A1-A2
Producción escrita
Preguntas liberadas en formato digital
http://educalab.es/inee/evaluaciones-internacionales/eecl/preguntas-liberadaseecl/preguntas
Pla
n d
e M
ejo
ra
Competencia en comunicación lingüística
Para esta edad se utilizarán situaciones que resulten más motivadoras y
cotidianas para el alumnado:
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Personales
•en la familia, con los amigos, en el colegio…
Escolares
•el aprendizaje es su finalidad: libros, mapas, esquemas, tablas, diagramas y gráficos sencillos, etc.
Sociales
•ser informado e informar sobre acontecimientos públicos: anuncios, avisos, noticias, etc.
Científicas y humanísticas
•relacionadas con la aplicación de la lengua al mundo natural, tecnológico, artístico, etc.
Pla
n d
e M
ejo
ra
Competencia en comunicación lingüística
Los siguientes tipos de textos se convierten en el soporte
de los contenidos para evaluar comprensión y expresión:
• Continuos (organizados en párrafos. Son los narrativos
y descriptivos)
• Discontinuos (listas, tablas, gráficos, diagramas, etc.)
• Mixtos (folletos, carteles e hipertextos)
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Narrativos (se utilizará sobretodo el cuento)
Descriptivos (de un personaje, lugar, objeto)
Expositivos (definiciones, explicaciones, resúmenes)
Instructivos (normas, instrucciones, recetas)
Pla
n d
e M
ejo
ra
Competencia en comunicación lingüística
Procesos cognitivos de comprensión
Localizar y obtener información. Reconocer y
recordar (localizar información expresada con
sinónimos)
Integrar e interpretar. Dar sentido y coherencia
(describir relación entre dos personajes)
Reflexionar y valorar. Contrastar información
(valorar la postura del autor sobre un tema)
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Pla
n d
e M
ejo
ra
Competencia en comunicación lingüística
Procesos cognitivos de expresión
Planificación: seleccionar ideas a transmitir
Coherencia: dar un sentido global al texto y expresarse
con ideas claras
Cohesión: utilizar vocabulario con precisión; usar
sinónimos y pronombres; utilizar puntos y comas
Adecuación: aplica reglas ortográficas y uso de
mayúsculas; adapta el texto a la comunicación
Presentación: (expresión escrita). Letra clara, sin
tachones y usando los márgenes
Revisión: Observar y reflexionar sobre lo producido
Fluidez: (expresión oral). Expresarse con facilidad,
uso adecuado del ritmo y entonación
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Pla
n d
e M
ejo
ra
Competencia en comunicación lingüística
Los cuadros de relaciones y las matrices de
especificaciones relacionan los contenidos con los
procesos cognitivos.
En la intersección de los tipos de textos y de los
procesos se fijan, como elementos de mayor
concreción, los estándares de aprendizaje
evaluables.
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Ejemplos de pruebas
CL. Guía de codificación e información al profesorado
CM.Guía de codificación e información al profesorado
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Ejemplos de pruebas (comprensión oral)
“La brujaCaramala”
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Ejemplos de pruebas (comprensión oral)
“La brujaCaramala”
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Ejemplos de pruebas (comprensión escrita)
“Los beduinos”
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Ejemplos de pruebas (comprensión escrita)
“Los beduinos”
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Ejemplos de pruebas (expresión escrita)
“Un extraterrestreen el colegio”
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Ejemplos de pruebas (expresión oral)
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Guía de codificaciónEn estas guías para el profesorado encontraremos:1. Normas de aplicación de las pruebas.2. Fichas de codificación individuales para cada ítem donde se refleja:
a. Competencia que evalúab. Unidad de evaluación a la que pertenecec. Tipo de texto o contenidod. Proceso cognitivoe. Destreza que trabajaf. Dificultad estimadag. Estandar de aprendizaje evaluable correspondienteh. Tipo de respuestai. El ítem concreto de la ficha de evaluaciónj. Criterios de corrección
3. Matriz de especificaciones en los que se sitúan los ítems relacionando los contenidos y los procesos que evalúa la prueba, mostrando % totales paracada contenido y proceso.
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Ficha de codificación
(comprensión oral)
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Ficha de codificación(comprensión escrita)
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Ficha de codificación(expresión escrita)
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
Ficha de codificación(expresión oral)
Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria
El objetivo es comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita en lenguas extranjeras (listening, speaking, reading y writing).
La evaluación de las destrezas de expresión oral y escrita exigirá del alumnado producciones de diversos tipos de textos relacionados con situaciones cercanas y motivadoras para el alumnado.
La evaluación del sexto curso de Educación Primaria en relación al Inglés
Avance evaluación 6º curso de Educación Primaria
La LOMCE establece que se evaluarán las competencias• en comunicación lingüística• en ciencia y tecnología• y matemática
Próximamente (abril-mayo) se publicará un modelo de pruebas cognitivas completas que puedan servir de orientación a la comunidad. En junio se pilotarán las unidades de evaluación a partir de las cuales se configurarán las pruebas que se harán en mayo de 2016 en 6º de EP
La evaluación de sexto curso de Educación Primaria
Para más información:@educaINEE
En nuestro blog:http://blog.educalab.es/inee/
Y en slideshare:http://www.slideshare.net/INEE_MECD
Muchas Gracias
Web del INEE.
http://www.mecd.gob.es/inee
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