7/23/2019 As Salas de Recursos Especiais (Multifuncionais)
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As salas de recursos especiais(multifuncionais) e o atendimento aosalunos com altas habilidades
Equipe:Augusto Arajo
Giselly FariasHiago Souza
Juliana Ceclia Velloso BilbyMrcia Josanne de Oliveira Lira
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FUNDAMENTAO TERICA
Definies:
Sternberg (1986) - teoria trirquica desenvolvida a partir
da sua teoria trirquica da inteligncia (1984, 1985).
Teoria trirquica da inteligncia, constituda pelas
subteorias:
componencial;
experiencial;
contextual.
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Inteligncia
A inteligncia concebida como um processo de
adaptao intencional, modelado pela configurao e
pela seleo do meio que se mostra mais relevante epertinente atendendo s necessidades do indivduo
(Sternberg ; M.D. Prieto, apudANTUNES).
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Um conceito modular de inteligncia
Gardner (2000)
a capacidade de resolver problemas;
elaborar produtos reconhecidos como positivos pela
cultura que o sujeito vive.
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Tipos de intelignciaGardner (2000) descreve oito tipos de inteligncia, que no
so concorrentes nem excludentes necessariamente:
lingustica;
lgico-matemtica; espacial;
musical;
corporal-sinestsica;
interpessoal; intrapessoal;
naturalista.
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Superdotao
Joseph Renzulli (2004)
Comportamentos que refletem uma interao entre trsgrupamentos bsicos de traos humanos:
capacidade geral e/ou especfica acima da mdia;
elevados nveis de comprometimento com a tarefa ;
elevados nveis de criatividade.
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As crianas superdotadas
O autor enfatiza: Ascrianas superdotadas e talentosas
so aquelas que possuem ou so capazes de desenvolver
este conjunto de traos e aplic-los a qualquer rea
potencialmente valiosa do desempenho humano.
(RENZULLI, 2004, p. 81).
* Destaca a influncia de uma rede social, constituda pela
famlia, escola, amigos e outros.
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Focos de ateno
Alm dos aspectos intelectuais, linguagem e
raciocnio lgico-matemtico destacados na escola,
Renzulli valoriza: a criatividade;
e a produo inovadora;
inventividade;
o inusitado.
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O comprometimento com a tarefa
O comprometimento e a motivao com a tarefa so
aspectos de extrema relevncia, mas no costumam ser
considerados, sendo pouco percebidos nos ambientes
escolares:
dedicao de tempo;
perseverana,;
persistncia diante dos desafios e exigncias
BRANDO; MORI, XXXX, p. 4)
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Teoria da Superdotao dos Trs Anis
Define AH/SD, envolvendo aspectos cognitivos da
personalidade e as condies do ambiente.
Prez (2006) - a que melhor expressa o conceito de
AH/SD:
a inteligncia no inata nem esttica
a importncia da oferta de oportunidades para odesenvolvimento do potencial;
Necessidade de alternativas educacionais adequadas.
BRANDO; MORI, p. 5).
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Estudos atuais sobre altas habilidades
COSTA; SANCHEZ; MARTINEZ (1997) o maisimportante para caracterizar a AH/SD a forma sistmica
como as qualidades referidas interagem entre si e com
seu ambiente.
VIEIRA; FREITAS (2011) importante a frequncia, a
intensidade e a consistncia com que os comportamentos
de Altas Habilidades/Superdotao aparecem no repertrio
dos sujeitos.
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Frequncia, intensidade e consistncia
frequncia - consiste no nmero de vezes que os
comportamentos implicados na AH/SD aparecem;
intensidade - corresponde carga energtica que depositada na tarefa, exigindo um esforo contnuo e
intenso;
consistncia - diz respeito ao resultado final da
aprendizagem do aluno, implicando um resultado
valorizado pela sociedade.
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Necessidade educacional especial
As Altas Habilidades/ Superdotao se constituem em um
(...) construto psicolgico a ser inferido a partir de uma
constelao de traos ou caractersticas de uma pessoa
(ALENCAR e FLEITH, 2001, p. 52). A necessidade
educacional especial decorre de elevada capacidade para
aprender, no de alteraes orgnicas no
desenvolvimento do aluno.
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Identificao
Habilidade acima da mdia, apresentando
diferenas no seu desenvolvimento global ou em
reas especficas:
apresentam comportamentos acima do esperado
para sua idade em determinada rea do
conhecimento;
necessitam de um atendimento educacional
especializado;
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Salas de recursos especiais ou multifuncionais
As salas de recursos tm como caractersticas a
suplementao ou enriquecimento dos contedos
escolares do currculo formal, bem como de temas que
no esto presentes nos currculos, mas que sejam
considerados pertinentes pelos professores e de
interesse dos alunos.
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As atividades
As atividades desenvolvidas no programa podem ser
realizadas em grupos ou individualmente, de acordo
com um cronograma a ser organizado pelo professor.
A utilizao de uma metodologia diferenciada, com
recursos que atendam s necessidades especficas dos
alunos com AH/SD, contempla, segundo seusidealizadores, as reivindicaes de uma escola inclusiva,
democrtica e para todos.
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Experincias pedaggicas
Os servios oferecidos pelas escolas para fazer face
s altas habilidades e superdotao caracterizam-se:
Compactao do currculo
Acelerao- permite avanar e cumprir em menor tempo
as sries escolares.
Enriquecimento - Modelo de Enriquecimento Escolar
proposto por Renzulli e Reis (1997a; 2000) e o Modelo do
Aprendiz Autnomo, de Betts (1986; 1991).
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JUSTIFICATIVA
No Brasil, os superdotados formam um grupo pouco
compreendido e negligenciado;
H poucos programas direcionados ao atendimento de suas
necessidades e ao seu desenvolvimento;
A escola no atende adequadamente queles que se
destacam por um potencial superior, que apresentam
inteligncia ou criatividade excepcionalmente elevadas. H resistncia implementao de um atendimento
diferenciado ao superdotado, resultante de preconceitos e
pr-concepes equivocadas sobre esse sujeito.
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A Hora do Superdotado. Uma Proposta do Conselho
Federal de Educao (1987);
Introduziu-se o termo altas habilidades (1995) tambmutilizado para se referir ao aluno superdotado (Ministrio daEducao, 1995);
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Resoluo do Conselho Nacional de Educao/Cmara de
Educao Bsica (Ministrio da Educao, 2001) - artigo 8.(item 9), que as escolas da rede regular de ensino devem
prever e prover na organizao de suas classes comuns
atividades que favoream, ao aluno que apresente altashabilidades/superdotao, o aprofundamento e enriquecimento
de aspectos curriculares, mediante desafios suplementares nas
classes comuns, em sala de recursos ou em outros espaosdefinidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluso,
em menor tempo, da srie ou etapa escolar(p. 3).
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Relevncia social e acadmica
Do ponto de vista social, este trabalho de pesquisa se justifica
como contribuio para fazer valer os direitos previstos na LDB
que assegura a educao de qualidade a todo cidado,
buscando identificar aes positivas para o enfrentamento doproblema da educao de pessoas com AH/SD.
Fazer avanar as discusses sobre o tema, a fim de
proporcionar elemento para novas teorias e prticaspedaggicas que atendam eficientemente esse pblico que vem
sendo negligenciado..
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Objetivo Geral
Conhecer o funcionamento de uma sala de recursos especiaisno atendimento dos alunos com altas habilidades ou
superdotao.
Objetivos Especficos
Levantar as escolas municipais que atendem alunos com altas
habilidades ou superdotao em salas de recursos especiais;
Descrever o funcionamento de uma sala de recursos especiais;
Analisar a contribuio do atendimento ao desempenho dos
alunos superdotados ou com altas
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Metodologia
A pesquisa ser realizada na escola Slvio Romero, Av. Tapajs , s/n.
Os sujeitos sero os alunos das escolas do municpiode de Manaus matriculados do 6. ao 9. Ano do EnsinoFundamental em atendimento na referida escola.
Amostra: a definir
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Instrumentos:
Roteiro de entrevista coletiva (Grupo Focal) contendo 5
perguntas;
Roteiro de entrevista individual contendo 10 perguntas;
TCLE.
Alm da aplicao dos instrumentos de entrevistas coletiva
e individual, a observao direta dos sujeitos em ao nas
salas de recursos especiais, a ser realizada em duplas.
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ROTEIRO DE PERGUNTAS GRUPO FOCAL
1. Por qu vocs recebem atendimento aqui neste espaofora da escola onde vocs estudam?
2. Descreva as atividades que vocs realizam nas salas de
recursos.3. Em que as atividades realizadas ajudam vocs no
desempenho escolar?
4. Quais so atividades que vocs preferem, dentre todas
que so realizadas na sala de recursos?
5. As atividades propostas so diferentes daquelas que o
professor realiza na escola com os outros alunos?
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Procedimentos de anlise
Procedimentos de anlise
A partir dos discursos coletivos e individuais construdos,
na interao entre os sujeitos da pesquisa e opesquisador, as categorias que fundamentaro a anlise
qualitativa dos dados sero identificadas e analisadas
em abordagem hermenutico-dialtica.
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Referncias
ANTUNES, Ana Maria. O apoio psico-educativo a alunoscom altas habilidades: Um programa de enriquecimentonuma escola inclusiva. Tese de doutorado. Universidadedo Minho.2008.
ALENCAR, e. S. & FLEITH, D. S. Superdotados:Depoimentos, educao e ajustamentos. So Paulo:EPU, 2001.
BRASIL.
Lei n 9394, de 20 de dezembro de 199. Estabelece asdiretrizes e bases da educao nacional. Braslia, DF.1996.
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GARDNER, H. Inteligncia: um conceito reformulado. Riode Janeiro: Objetiva, 2000.Mdicas, 1994.
MINAYO, M. C. de S. (Org.) Pesquisa Social:teoria,mtodo e criatividade. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1994.PEREZ, S. G. P. B. Sobre perguntas e conceitos. In:FREITAS, S. N. Educao e Altas
Habilidades/Superdotao: a ousadia de rever conceitos eprticas. Santa Maria: Editora UFSM, 2006.RENZULLI, J. S. O que essa coisa chamadaSuperdotao, e como a desenvolvemos? Umaretrospectiva de vinte e cinco anos. Educao, Porto
Alegre-RS, ano XXVII, v. 1, n. 52, p. 45-130, 2004.VIRGOLIM, A. & FLEITH, D. S. Lidando com as emoes,brincando com o pensamento atravs da criatividade.Campinas: Editora Papirus.
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