11
april 201537
3 Geef het stokje door …
4 Top Class: Iedere keer een beetje meer juf
5 Even voorstellen … Frank Dragt, beleidsmedewerker ICT
6 Nieuwjaarsbijeenkomst Accent Plus
7 Het VierSlagLeren op De Hoeksteen
11 Loopbaanbezinning en duurzame inzetbaarheid
12 Scholennieuws
14 Jongens zijn slimmer dan meisjes…?
15 Gastrubriek: Suzanne Niemeijer
16 Tandemleren: Van een plan leer je niet fietsen
8 en werkt enthousiast verder aan haar ontwikkeling
accentueel is een uitgave van de
s t i c h t i n g a c c e n t s c h o l e n g r o e p
De Bataaf is klaar voor de toekomst
colofon:Accentueel verschijnt 3 maal
per jaar in een oplage van 800
exemplaren (bestemd voor leden
van het bestuur, de schoolteams,
de ouderraden, mede zeggen-
schaps raden en leden van
Accent Plus).
redactie:Hilde Haanstra
Wim Jansen
Marco König
Ben Lammers (vormgeving)
redactieadres:Accentueel
Postbus 253
7120 AC Aalten
e-mail:
de accentscholen zijn:
gemeente AaltenCBS Barlo
De Bosmark
De Broekhof
Groen van Prinstererschool
De Höve
De Klimop
nieuwHessen
‘t Möllenveld
De Triangel
‘t Warmelinck
gemeente Oost GelreDe Hoeksteen Groenlo
gemeente
Oude IJsselstreekDe Hoeksteen Gendringen
Bontebrugschool
De Meeander
De Knienenbult
gemeente WinterswijkJulianaschool
Emmaschool
Kon.Wilhelminaschool
De Bataaf
De eerste editie kwam onder de naam “Vecoza-vizier” uit in maart 2003.
Inmiddels zijn we 12 jaren verder. Rekenkundig klopt het plaatje dus precies;
elk jaar 3 edities. Er is veel veranderd: de naam, de redactie en ook de inhoud
van de artikelen. Als je zo eens artikelen leest uit die tijd, dan krijg je de bevestiging dat
we nu in een andere wereld leven. Toch is de doelstelling nog dezelfde gebleven:
Accentueel probeert naast het geven van informatie die er toe doet, ook een bindende
factor te zijn binnen de Accent-organisatie. Moeilijk om als redactielid te kunnen
bepalen of dit laatste ook werkelijk wordt beleefd. Een graadmeter hiervoor is
misschien de bereidheid en het enthousiasme om artikelen aangeleverd te krijgen.
Soms is het lastig om mensen te verleiden om iets te schrijven (drukdruk…). Anderzijds
is het zo dat als je 12 jaar lang 3 edities per jaar kunt vullen, je tevreden mag zijn!
Allen die hebben bijgedragen aan deze editie: vele malen dank…
Over redactie gesproken… deze zomer stopt Hilde als redactielid. Zij heeft dit jaren
gedaan als vertegenwoordiger uit de (PWA)oudergeledingen. Nu vanaf komend
schooljaar haar kinderen geen primair onderwijs meer volgen vindt Hilde de tijd rijp
om te stoppen. Dank voor je jarenlange betrokkenheid en bijdrage aan ons blad! De
redactie zoekt onder de Accent-medewerkers een opvolger. Wie heeft belangstelling??
In deze editie veel inhoudelijke artikelen over ambitieuze nieuwe vormen van leren.
Naast aandacht voor jong professionals gaat het ook over seniorenbeleid. Er zijn
enthousiaste artikelen geschreven over ‘VierSlagLeren’, ‘Tandemleren’, ‘Top-class’,
‘Loopbaanbezinning’ en ‘Duurzame inzetbaarheid’. Ik kan me zo voorstellen dat deze
titels bij lezers die niet (meer) actief zijn in het onderwijsproces voor wat fronsende
wenkbrauwen zorgen. Voor hen dus ook een mooie gelegenheid om ‘bij te blijven’.
Erg leuk overigens om te horen dat ook de Accentplussers ons blad met veel plezier en
interesse lezen! Ook van hen weer een bijdrage in deze editie.
Als column een gastbijdrage van Suzanna Nijmeijer, docent bij Nivoz. Het is de
bedoeling om regelmatig een ‘gastschrijver’ uit te nodigen voor een artikel. Zij geeft
een frisse inkijk op het gebeuren in de klas vanuit de positie van de leerling.
Hilde Koskamp geeft het (schrijf )stokje door aan Eefke Luiten. Natuurlijk is er ook weer
aandacht voor scholennieuws en familieberichten. En niet te vergeten de opening van
de nieuwe Bataaf in Winterswijk, waarbij het schoolteam zich voorstelt.
Ik wens jullie veel leesplezier en inspiratie.
Wim Jansen
www.accentscholengroep.nl
2
Je hebt de afgelopen jaren fulltime een
eigen groep gehad. Sinds de geboorte
van je zoontje ben je minder gaan
werken. In hoeverre heeft dat jouw werk
veranderd?
Ik werk nu twee dagen in groep 5 en 1 dag
in groep 7. Toen ik fulltime werkte leerde ik
de kinderen veel sneller kennen en had ik
ook sneller een band met ze. Ik merk dat
dat nu langer duurt en dan doorzie je
sommige kinderen minder goed. Dat vind
ik erg wennen. Ook niet meer alleen alles
doen en regelen voor je groep is even
wennen. Maar het samenwerken met een
duo-collega heeft ook veel voordelen vind
ik. Je kunt veel meer overleggen over de
zorg van de leerlingen en de taken
verdelen. Het parttime werken heeft
voor- en nadelen maar ik vind de balans zo
prima, drie dagen werken en twee lekker
thuis met Tijn.
Wat is jouw tip als taalcoördinator om
kinderen die lezen niet leuk vinden toch
te motiveren?
Dat is altijd erg lastig en daar heb ik zo geen
pasklare oplossing voor. Wel is het, denk ik,
belangrijk om veel variatie in boeken/
tijdschriften te hebben.
En ook in gesprek gaan met die leerling
en kijken waar de interesses liggen om zo
samen te kijken of je toch een boek kunt
vinden wat de leerling leuk vindt om te
lezen. Want leesplezier vind ik heel
belangrijk. Ik ben op het moment bezig met
een opleiding tot taalcoördinator waarin we
het hebben over alle taal gebieden. En dus
ook lezen. De informatie uit die opleiding is
erg interessant en je kunt veel direct weer
toepassen in de praktijk.
Jij hebt de fusie meegemaakt van de
Koningin Wilheminaschool en de
Maranathaschool tot CBS De Meeander.
Wat vond jij het mooiste moment uit dit
proces?
Dat was een heel mooi en bijzonder
proces om mee te maken. Ik moet wel
eerlijk toegeven dat ik eerst niet heel blij
was toen ik hoorde van de fusie.
Maar we zijn tijdens het proces goed
begeleid door een extern bureau en ook is
er voor alles goed de tijd genomen.
Ik weet nog goed dat we onze eerste
fusiebijeenkomst hadden en weinig
mensen hadden daar zin in. Maar wat
kwamen we de volgende dag weer
positief op school. Het bleek dat we erg
veel vooroordelen hadden over elkaars
scholen die in de praktijk niet zo waren.
We hebben veel in werkgroepen gewerkt
om alles in kaart te brengen en om zo
samen te overleggen hoe we de nieuwe
school vorm wilden gaan geven. Dat was
hard en intensief werken, maar wel leuk
om te doen. Zeker als je nu trots door het
mooie gebouw loopt en ziet wat er
allemaal bereikt is.
Het mooiste moment vond ik toen we een
PowerPoint te zien kregen waarin onze
collega Ilse Visser haar idee presenteerde
voor de nieuwe naam en de gedachte
erachter. Dat was zo mooi en dat raakte
me echt. Ze had alles wat we besproken
hadden in de werkgroepen en tijdens de
fusiebijeenkomsten samengevat in die
PowerPoint. Echt een kippenvel momentje
was dat.
Hoe sta jij tegenover het vijf gelijke
dagen model?
Ik heb daar eigenlijk nog niet zo echt een
mening over maar ben er wel erg
nieuwsgierig naar hoe dit in de praktijk
werkt voor kinderen en leerkrachten.
Om me heen hoor ik wel hele positieve
verhalen, ook van vriendinnen van me die
in het onderwijs werken.
De Meeander is net als KWS Winterswijk
een school die werkt met Kanjertraining.
Wat is jouw mooiste ervaring met
Kanjertraining?
Ik vind dat de kanjertraining erg veel doet
met een klas en een school. Het is een
positieve en vooral eenduidige aanpak in
de school. De kinderen worden niet op
hun persoon aangesproken maar op hun
gedrag. Een aantal jaren geleden had ik
een moeilijke groep 4, onderling was er
geen fijne sfeer. Ik las informatie over de
kanjertraining en ook dat er een cursus
werd gegeven in Doetinchem. Die mocht
ik van mijn directeur gaan volgen.
Ik ben de lessen gaan geven in die groep
en heb gezien hoeveel positieve effecten
dat bracht bij die groep. Het zijn geen
lessen die je geeft maar een manier van
werken en omgaan met elkaar, waarbij je
elkaar op een positieve manier benadert.
Aan wie binnen Accent zou jij wat vragen
willen stellen?
Ik zou graag aan Ismay Bokkers wat vragen
willen stellen. Zij heeft mij vervangen
tijdens mijn zwangerschapsverlof en werkt
als invalster voor Accent.
Eefke Luiten
Geef het stokje door…
3
voorwoord
In deze rubriek geven Accent-collega’s elkaar het stokje door met boeiende vragen die ze graag aan een andere
Accent-collega willen stellen. Alleen de laatste vraag is altijd hetzelfde: aan wie
stel jij in Accentueel jouw vragen? De vorige keer gaf Hilde Koskamp
boeiende antwoorden op haar vragen! Nu is het haar beurt om vragen te stellen
aan Eefke Luiten.
Accentueel is klaar, gedrukt en wel… de 37ste al weer
104
Als startende leerkracht komt er veel op je af. Lesgeven,
maar ook oudergesprekken, werkgroepen, vergaderingen,
rapporten en groepsplannen. Veel startende leerkrachten
worden meteen in het diepe gegooid, terwijl we vanuit
onderzoek weten dat begeleiding van startende
leerkrachten juist zo belangrijk is. Bij Accent kennen we
vanuit het kwaliteitsbeleid 2012-2016 het protocol
‘ondersteuning van de jong professional’. De doelstelling
hiervan is dat we nadrukkelijk de focus leggen op de
begeleiding van deze groep jong professionals.
Startende leerkrachten bij Accent worden daarom in de eerste
drie jaar structureel begeleid op de scholen waar ze werkzaam
zijn met daarnaast een vraag gestuurd verdiepend aanbod vanuit
de Top-Class. Vanaf dit schooljaar zijn er acht jong professionals
gestart met deze vorm van ‘samen leren’ onder begeleiding van
twee interne opleiders, Dianne Rutgers (De Bosmark) en Janneke
Stemerdink (De Hoeksteen Groenlo) en een schooldirecteur,
Jeroen Bloemenkamp (SBO nieuwHessen).
De doelstelling van de Top-Class is gericht op het vormgeven van
ondersteuning aan de jong professional bij Accent. We richten
ons hierbij op de koppeling tussen theorie en praktijk:
Ontwikkeling van deskundigheid: vraag gestuurd
vormgeven van (thematische) kennisoverdracht
Collegiaal leren: leren van en met elkaar (intervisie)
Het programma is samengesteld vanuit geschreven motivaties en
interviews van de deelnemers. Van hieruit hebben we de inhoud
van de 5 bijeenkomsten samengesteld. De structuur van de
5 bijeenkomsten kennen een masterclass achtige opzet vanuit
4 thema’s. Deze zijn terugvertaald naar een gedeelte kennis-
overdracht aan de hand van een thema, met daarnaast intervisie
in 2 groepen o.l.v. een interne opleider.
De 4 inhoudelijke thema’s die aan bod zijn gekomen tijdens de
bijeenkomsten:
1 Gesprekken met ouders
2 Gedrag (analyseren van gedrag)
3 Leerlingenzorg binnen en buiten de school
4 Hoe vertaal ik toets-data naar groepsplan (HGW)
Voor de inhoudelijke verdieping zijn collega’s vanuit onze eigen
organisatie ingezet om de verbinding te maken met de
Accentpraktijk. Manuela Jansen (orthopedagoog OPD) heeft de
deelnemers meegenomen op de gebieden oudergesprekken en
zorgroutes binnen en buiten de school. Marleen Willemsen
(leerkracht en dataspecialist SBO nieuwHessen ) heeft workshops
verzorgd rond de thema’s ‘gedrag’ en ‘werken met toets-data’.
Aan het einde van de vijfde bijeenkomst hebben we samen
kunnen concluderen dat het een zeer waardevol traject is
geweest voor alle deelnemers. Tijdens de evaluatie kwam
duidelijk naar voren dat de jong professionals veel hebben gehad
aan de inhoudelijke verdieping en de intervisie. Met name het
delen van ervaringen met elkaar en de verbinding tussen de
aangedragen theorie en de eigen schoolpraktijk gaf veel input
om de volgende dag op school mee verder te gaan.
Dit schooljaar ontmoet de Top-Class elkaar nog een keer om de
ontwikkeling en ervaringen van dit schooljaar te delen. Ook is er
de wens uitgesproken om met deze groep het formeel- en
informeel leren met elkaar voort te zetten in het nieuwe
schooljaar… en wellicht daarnaast een nieuwe groep met
jonge toppers op te starten.
Namens de werkgroep Top-Class,
Dianne Rutgers, Janneke Stemerdink en Jeroen Bloemenkamp
Jong professionals in de Top-Class …
‘Iedere keer een beetje meer juf’
5
Aan alles komt een einde. Zo ook aan de
verbouwing op de Heelweg. Soms missen de
kinderen de bouwvakkers, zeker nu met het thema
beroepen in groep 1 en 2. Wat hebben ze een
prachtig werk geleverd!
Omdat we op de Heelweg een volwaardige vestiging
van de Meeander hebben en willen houden, was een
aanpassing van het gebouw noodzakelijk. Na de
verbouwing kunnen we de kinderen van de locatie
Heelweg een overzichtelijke en opgeruimde
leeromgeving bieden met een rustige plek in de hal
om te werken. Ook de toiletgroep van de kleuters is
volledig vernieuwd, wel zo fris! Ook is er een ruim
magazijn aangebouwd, waardoor niemand meer de
gevaarlijke zolder op hoeft. Samen met het nieuwe
meubilair is het een heuse facelift geworden!
Vanaf mijn jeugd ben ik al geïnteresseerd in computers en heb er sinds
1999 mijn werk van gemaakt. Destijds ben ik begonnen te werken bij
Inia/PCR, eerst als binnendienst medewerker en later als buitendienst
medewerker. Mijn werkzaam heden waren zeer divers en in deze tijd
heb ik veel geleerd dat nu de basis vormt van mijn kennis.
In 2008 ben ik overgestapt naar het onderwijs en ben systeem-/
netwerk beheerder geworden bij de toenmalige Driemark in
Winterswijk, onderdeel van AchterhoekVO. In 2012 is de Driemark
verhuisd, drie locaties zijn samengegaan in één locatie met de nieuwe
naam: het Gerrit Komrij College. Bij deze verbouwing lag voor mij de
schone taak weggelegd een nieuw optimaal func tionerend netwerk aan
te leggen; dit was een leuke uitdaging die goed geslaagd is.
Men zegt wel eens dat een goede netwerkbeheerder zichzelf op
termijn overbodig maakt, dit was natuurlijk niet volledig het geval
maar zodra een netwerk goed draait kun je een lange periode
volstaan met het onderhoud van dit netwerk.
Voor mij was dit een punt waarop ik me ging oriënteren op een nieuwe
uitdaging. Vanaf de zijlijn heb ik regelmatig met mijn vrouw
meegekeken naar de ICT-ontwikke lingen bij Accent, vooruitstrevende
plannen waarbij het soms in de uitvoering wat stroef verliep.
Dat vooruitstrevende sprak me erg aan en toen de vacature voor
beleidsmedewerker kwam, greep ik mijn kans.
Nu ik beleidsmedewerker ICT ben zie ik het als mijn taak om het
vooruitstrevende karakter van Accent te behouden en de uitvoering
soepeler te laten verlopen. ICT beleid maken dat zowel technisch goed
in elkaar zit maar ook ik de praktijk goed werkbaar is.
Op dit moment bestaan mijn werkzaamheden vooral uit het zo goed
mogelijk werkbaar maken van de huidige situatie. Zodra dit het geval
is kan ik me steeds meer richten op de toekomst. Ontwikkelingen
rondom ICT gaan zo snel, je moet deze als ICT-er op de voet volgen om
vervolgens duurzame keuzes maken voor de toekomst.
Ondertussen ben ik op alle scholen geweest om persoonlijk kennis te
maken, ik hoop op een prettige samenwerking in de toekomst.
Facelift op De Meeander Heelweg!
Even voorstellen, mijn naam is
Frank Dragt en ik ben sinds
januari 2015 de nieuwe
beleidsmedewerker ICT van
Accent.
Ik ben 36 jaar en getrouwd
met Imalda die werkzaam is
op de Klimop in Lintelo.
Samen hebben we drie
kinderen, Lynn (8), Ties (5) en
Suze (1), de oudste twee gaan
beiden tevens naar de Klimop.
6
Allemaal een Master
Eind vorig schooljaar werd duidelijk dat wij
deel mochten nemen aan het VierSlagLeren.
Een ultieme kans voor Sanne om als startende
leerkracht meteen ervaring op te doen.
Femke en Vera werkten al op De Hoeksteen
en hadden al besloten een Masteropleiding te
gaan volgen. Sanne en Vera zijn gestart met
de Master SEN gedrag vanuit het Seminarium
voor orthopedagogiek in Doetinchem.
Femke is bij Windesheim in Zwolle gestart
met de Master SEN begeleiden (Intern
Begeleider/Zorg coördinator).
Vera ondervond in de dagelijkse praktijk dat
zij soms te weinig kennis en ervaring had van
bepaald gedrag van kinderen. Daarnaast
wilde ze graag haar visie op gedrag
ontwikkelen. Femke was op dat moment al
zorgondersteuner op de Hoeksteen. Zij vond
het een meerwaarde wanneer zij in de
toekomst eventueel intern begeleider zou
worden om meer kennis en vaardigheden te
ontwikkelen.
Samen werken aan schoolontwikkeling
Het Vierslagleren biedt Femke en Vera de
mogelijkheid om naast het werk voor de klas
ook uren te creëren voor de studie. Doordat
Vera en Sanne dezelfde opleiding volgen, kan
er veel samengewerkt worden en biedt dit een
kans om te werken aan schoolontwikkeling.
Er wordt geprobeerd om binnen de twee
studierichtingen onderwerpen op elkaar af te
stemmen. Onze onderzoeken hebben
bijvoorbeeld allemaal raakvlakken met
betrekking tot zelfstandig werken.
Op deze manier kunnen we betekenisvol
samenwerken.
Samen werken in een leerteam
Naast de collega’s op de Hoeksteen volgt
Maartje, zij werkt op nieuwHessen, de Master
SEN richting gedrag. Maartje vormt samen
met Sanne en Vera een leerteam. Binnen dit
traject is het belangrijk om critical friends te
hebben. Deze heb je nodig om verslagen van
elkaar te lezen en er kritische kanttekeningen
bij te plaatsen. Dit alles zet jou als persoon
weer aan het denken over hoe verder te gaan.
Belangrijk is wel dat jijzelf de tijd bewaakt om
de uren op school effectief voor de studie in
te zetten. De praktijk leert dat dit niet altijd
gebeurt. Door de samenwerking en het
geven van feedback, ontwikkelen we ons als
leerkracht en leren we van elkaar.
Femke Bomers
Maartje Holkenborg
Sanne Berendsen
Vera Venes
Het VierSlagLeren op De Hoeksteen
Accent Plus groeit en dat betekende dat er bij de
nieuwjaarsbijeenkomst op 22 januari jl. nieuwe, maar
tegelijkertijd ook oude vertrouwde gezichten vielen te
ontdekken. Accent Plus had wederom onderdak gevonden
in een van de zalen van kerkelijk centrum De Zonnebrink in
Winterswijk.
De start van de bijeenkomst is traditioneel. Koffie/thee, cake,
handen schudden en nieuwtjes en ervaringen uitwisselen
zijn het vaste startpunt van de bijeenkomsten geworden. Als dit
ongedwongen gedeelte het hoogtepunt bereikt, is daar Henk
Baars die het woord neemt en de bijeenkomst officieel opent.
Na enkele korte mededelingen introduceert Henk twee gasten
die deze dag een deel van het programma zullen vullen. Die
speciale gasten zijn twee jonge vrouwen, Leunora Afuzi en Nicky
Kerimova. Alle twee zijn zij voormalige bewoners van het AZC in
Barlo. Ademloos werd er geluisterd naar hun verhaal. Een verhaal
dat ging over hoe zij zich een plek hebben weten te veroveren in
onze samenleving. Een verhaal met emoties, dat in
bewonderingswaardig perfect Nederlands
werd verwoord. Een verhaal, dat bleek al
snel, van twee kanjers van meiden. Als toehoorder kreeg je af en
toe een gevoel van schaamte als je hoorde hoe er in Nederland
wordt omgegaan met (politieke) regelgeving en vooral met de
willekeur waarmee asielzoekers worden behandeld. Het was goed
om te horen, dat er Nederlanders - in dit geval in Dinxperlo en
Aalten - zijn die voor deze mensen opkomen en hen helpen waar
mogelijk. In het applaus dat Leunora en Nicky kregen voor hun
verhaal klonk niet alleen bewondering door, maar ook heel veel
waardering en respect voor wat zij hebben doorgemaakt, maar
vooral ook voor wat ze hebben bereikt.
De tijd voor een drankje als aanloop naar de lunch vormde een
goede gelegenheid om de zinnen te verzetten en nog wat na te
praten met elkaar, maar ook met Leunora en Nicky.
Na de voortreffelijke lunch was het tijd voor een activiteit die op
het programma enigszins duister was aangekondigd. Niet zo
vreemd overigens want het kwam er op neer dat de aanwezigen
elkaar moesten opzoeken aan de hand van eerder door hen
aangeleverde cryptische omschrijvingen van wie zij waren.
Dat ontdekken wie er achter een
bepaalde cryptische omschrijving schuil
ging was een hele klus. Wie zou er
worden bedoeld met de zin “In de
ballroom wedijveren de toetsen met de
bloemen”, of “Als uw machtige hand het
wil, staan er vier vrouwen stil”.
Niet iedereen kon worden ‘ontdekt’, maar
het toelichtingsrondje aan het einde van
dit onderdeel gaf de nodige opheldering.
De aanwezige Accent Plussers kunnen
weer terugkijken op een geslaagde
ontmoeting. Op naar de volgende
happening!
Hans Evers
Nieuwjaarsbijeenkomst Accent Plus: gezellig, aangrijpend en cryptisch! Het succesvolle project ‘VierSlagLeren’ van het Arbeidsmarktplatform PO slaat vier vliegen in één klap. Startende
leraren vinden een baan en behalen een masterdiploma en tegelijkertijd behalen ook zittende leraren een master.
Samen werken ze aan de schoolontwikkeling en leren van elkaar. Twee masters voor de klas, daar profiteert het primair
onderwijs over de hele linie van!
Een zittende en een startende leerkracht vormen samen een lerarenduo en
hebben (bij voorkeur) samen een klas en leren van elkaar.
Beiden volgen een zelfgekozen master met de Lerarenbeurs en werken
samen aan de schoolontwikkeling.
De zittende leerkracht wordt daarvoor maximaal twee dagen per week
vrijgesteld van lesgevende taken.
De startende leerkracht vult de vrijgekomen uren in van de ervaren leraar.
Per lerarenduo ontvangt het bestuur een tegemoetkoming in de
verletkosten van de ervaren leerkracht.
Dit is VierSlagLeren
7
11
We kunnen terugkijken op bijna 14 jaar
van heel veel overleg, ambitieuze
plannen maken, wisseling van de wacht in
de gemeenteraad en daardoor opnieuw
beginnen, op zoek naar een passende plek
in de wijk, aanpassing van de plannen,
buurtonderzoeken, milieuonderzoeken,
verkeersveiligheidsonderzoeken, vleermuis
onderzoeken, wederom een wisseling van
de wacht in de gemeenteraad en daardoor
weer opnieuw beginnen, het besluit om als
katholieke school uit het project te stappen
en te gaan voor een eigen nieuwe school,
na 11 jaar om financiële redenen de stekker
uit het hele project door de gemeente en
door overredingskracht van de beide
schoolbesturen na maanden toch weer een
opstart met nieuwe inzet van diezelfde
gemeente, een daaropvolgend jaar van
gesprekken rondom een ontwerp, Stichting
Welzijn Winterswijk die op het laatste
moment om financiële redenen uit het
traject stapt, binnen 3 weken een aange past
plan op tafel door inzet van de architect en
dan eindelijk … wordt de nieuwbouw
beklonken in de zomer van 2013.
Nieuwe naam?
Vanaf die tijd is er ook nagedacht over de
naam van de school. Gaan we de naam
veranderen van Prins Willem-Alexander-
school in Koning Willem-Alexanderschool?
In de volksmond moeten mensen dan ook
de verandering van PWA in KWA tussen de
oren krijgen. En KWA lijkt dan wel weer veel
op KWS, onze collega-Accentschool
Koningin Wilhelmina. Of bedenken we
helemaal een nieuwe naam: een nieuwe
school op een nieuwe locatie met een
veranderend onderwijsconcept binnen het
kader van Passend Onderwijs (o.a. werken
met leerpleinen), kortom een frisse
doorstart? Het team heeft voor het laatste
gekozen en kwam na heel veel wikken en
wegen uit bij een naam die gerelateerd is
aan de wijk met de Bataafse weg en de
Bataafse Molen: basisschool de Bataaf, in
onze ogen een stoere naam waarmee de
school weer zeker 45 jaar vooruit kan.
We doorbreken daarmee wel het feit dat de
4 Winterswijkse Accentscholen allemaal
koninklijke namen hebben. Dat is dan maar
zo, was onze slotconclusie.
Met de nieuwe Bataaf geeft de Prins Willem-Alexanderschool uiting aan haar toekomstvisie!
8 9
In 1969 is de Prins Willem-Alexanderschool gebouwd in Winterswijk Oost. Een wijk waar op dat moment ook
3 openbare scholen en 1 katholieke school hun plek hadden. De PWA kreeg een semipermanent gebouw,
bedoeld om 25 jaar mee vooruit te kunnen. Uiteindelijk heeft het schoolgebouw 45 jaar dienst gedaan, met
de laatste jaren alle gebreken van dien. In 2001 zijn de eerste gesprekken gevoerd om voor bovengenoemde
scholen en Stichting Welzijn Winterswijk (kinderopvang) één gebouw te realiseren, een Brede school met een
verbinding naar de wijk. In 2015 is de nieuwbouw een feit.
Vertrek oude school en aankomst nieuwe school
Daarna gingen we ‘op zoek’ naar een
passend logo en hebben dat ook
gevonden:
Met als uitleg: het rondje met de wereld
aan kleuren staat voor het ontdekken van
steeds nieuwe dingen waardoor het kind
altijd in beweging blijft. De Bataaf is een
centraal punt dat steun en houvast geeft
aan de kinderen om vrij te blijven bewegen
en zich te vormen tot een kleurrijk persoon
met een tal van waarden.
Dan volgen in 2014-2015 een aantal heel
bijzondere momenten, waar de emoties
toch enigszins om de hoek kwamen kijken
bij ondergetekende.
Begin januari 2014: er wordt een begin
gemaakt met de bouw. Een moment
waar dus heel lang naar is uitgekeken en
dat toen een feit werd!
Donderdag 6 november jl.: de officiële
oplevering van het gebouw. De nieuwe
sleutels van de nieuwe school werden
overhandigd. Wow, eindelijk!
Dinsdag 6 januari 2015: eigenlijk het
mooiste moment: de eerste echte
schooldag in de Bataaf. Allemaal blije
gezichten. Eén kind zei tegen zijn juf:
eigenlijk is het hier te mooi! Een uur later
was iedereen aan het werk en zaten er
voor het eerst kinderen op de leerpleinen
zelfstandig hun werk te doen (Passend
Onderwijs). En wat keken ze er trots bij.
Prachtig! Dáárvoor is het nieuwbouw-
traject ook gelopen! Alle ‘pijn en moeite’
is dan vergeten. Tijd om gewoon te
genieten. Alles nieuw geeft de kinderen,
hun ouders, het team een nieuwe impuls
en die is voortdurend voelbaar. Het kan
geen toeval zijn dat er inmiddels meer
dan 3 keer zoveel nieuwe leerlingen zijn
aangemeld dan de voorgaande jaren!
Op vrijdag 13 februari (vrijdag de 13e!)
werd het gebouw (Multi Functionele
Accommodatie Pelkpark) geopend.
De gasten hebben het gebouw mogen
bewonderen en gezamenlijk het glas
geheven op een mooie toekomst in
Winterswijk-Oost.
Op 14 februari was er een open dag
voor de Winterswijkse
bevolking om het
gebouw te komen
bekijken. Heel veel
mensen hebben van
die mogelijkheid
gebruik gemaakt en
velen hebben hun
complimenten en
oprechte verbazing
over de prettige sfeer in
de Bataaf gedeeld met
het team. Super om mee
te maken!
4 vaste gebruikers van MFA Pelkpark
MFA Pelkpark kent 4 vaste gebruikers: obs
de Kolibrie, cbs de Bataaf, peuterspeelzaal
Pippeloentje en muziekvereniging Excelsior.
Twee van de vier gebruikers zijn scholen,
ieder met een eigen identiteit, die vanuit
2 aparte stichtingen worden aangestuurd,
Stichting OPenbaar Onderwijs Winterswijk
(SOPOW) en Stichting AccentScholengroep.
Twee scholen ook met verschillen in
onderwijsaanbod en –organisatie en die
beiden, onafhankelijk van elkaar, hun
nieuwe school hebben vormgegeven:
bouwtechnisch en qua inrichting vanuit
een eigen onderwijsvisie en met als extra
insteek: nieuwe ouders moeten wat te
kiezen hebben. Er wordt nu zeker ook
gezocht naar gezamenlijke activiteiten,
maar met in het achterhoofd ‘de eigenheid
In de cao PO is duurzame inzetbaarheid voor alle
medewerkers van jong tot oud een hot item.
Duurzame inzetbaarheid betekent zoveel als
gezond aan het werk blijven van de start van de
loopbaan tot aan de AOW-leeftijd. Het is inmiddels
alom bekend dat de pensioenleeftijd opgetrokken
wordt tot 67 jaar. We moeten dus langer blijven
werken. Accent wil dan ook werk maken van de
duurzame inzetbaarheid van zijn medewerkers.
Duurzame inzetbaarheid
Afgelopen jaren is binnen het onderwijs geïnvesteerd in
de “opbrengst” van het onderwijs. Minder aandacht was
er voor de verduurzaming van de medewerkers.
Een duurzaam inzetbare medewerker is vitaal,
vakbekwaam, fysiek en geestelijk gezond, betrokken,
gemotiveerd en geïnspireerd vanuit zingeving en
creativiteit.
Als we het hebben over duurzame ontwikkeling van
leerkrachten zien we de leerkracht voor ons die zich
permanent blijft ontwikkelen op het gebied van kennis
en vaardigheden en persoonlijke groei en ontwikkeling.
Naast vakmanschap gaat het dan ook om persoonlijk
leiderschap. Dat wil zeggen: “Neem ik verantwoordelijk-
heid voor mijn eigen werk en leven, mijn gezondheid,
mijn handelen en de verantwoordelijkheid voor mijn
eigen toekomst?” Dit geldt voor zowel de leerkracht als
de schoolleider.
Hoe kan Accent duurzame inzetbaarheid stimuleren
en ondersteunen?
Accent probeert een zo breed mogelijk aanbod te doen
voor de persoonlijke ontwikkeling en deskundigheids-
bevordering van de individuele medewerker via de
AccentAcademie. Dit jaar is voor het eerst het traject
aangeboden “Vanuit zelfinzicht komen tot zelfsturing in
je loopbaan” vanuit de AccentAcademie, met als
onderzoeksvraag of dit werkzaam is/kan zijn voor de
duurzame inzetbaarheid van de medewerker/leerkracht.
Wat houdt het traject in en wat waren de
ervaringen?
In een groep van maximaal 5 deelnemers zijn naast een
oriëntatie bijeenkomst 5 trainingsbijeenkomsten. Elke
deelnemer start met een eigen vraag. De ervaring leert
dat deze vragen vaak gaan over “Wat wil ik …” of
“Hoe zorg ik voor een betere balans in werk en leven” of …
Aan de hand van voorbereidingsopdrachten wordt eerst
intensief gekeken naar het verleden. Er ontstaan ‘rode
lijnen’ die inzichten geven over (werk)situaties en de eigen
persoon (als leerkracht). Vanuit het verleden gaan we
vervolgens kijken naar de toekomst aan de hand van
scenario’s om uiteindelijk te komen tot een keuze scenario
en een actieplan. Daarbij komen ook thema’s aan de orde
als je inspiratiebronnen, je idealen, je verlangens en
dromen.
In de loop van het traject krijgen de deelnemers meer
inzicht in zichzelf en hun wijze van leven en werken.
Dat leidt weer tot het nemen van eigen besluiten.
Enkele voorbeelden van opmerkingen die zijn gemaakt:
het stempel dat mijn lichamelijk functioneren op mijn
werk en leven drukt.
professionele ontwikkeling even op een laag pitje te
zetten, dat geeft me veel rust.
kindercoachen.
Allemaal korte uitspraken van deelnemers, ze zijn zich
meer bewust geworden van zichzelf en hun omgeving.
Het zijn geen pasklare antwoorden, en die krijg je ook
niet. Je zou kunnen zeggen dat het traject een hulp-
middel is om even uit de hectiek te stappen, de ruimte te
nemen voor een “pas op de plaats” om op die manier
bewuster te worden van hoe je zelf in je werk staat.
Wil je duurzaam inzetbaar blijven dan zul je zo nu en dan
even stil moeten staan bij jezelf om er achter te komen in
welke richting je je verder wilt ontwikkelen. Dat is ook
weer goed voor de kinderen.
Ruud Spaargaren, cursusleider
Belangstelling voor de cursus “Vanuit zelfinzicht komen
tot zelfsturing in je loopbaan”? Volgend schooljaar wordt
deze cursus weer opgenomen in het aanbod van de
AccentAcademie.
Loopbaanbezinning en duurzame inzetbaarheid
10 1111
te waarborgen’. Ouders van de Bataaf
hebben dit de afgelopen periode ook
verschillende keren aangegeven: we
hebben niet voor niets voor de PWA /
de Bataaf gekozen. Hieronder een reactie
van een ouder van de Bataaf:
Ouders over cbs de Bataaf
Wij zijn de familie Ombeng en wonen in
Winterswijk. De reden dat wij 3 jaar geleden
gekozen hebben voor De Bataaf (toen nog
de Prins Willem Alexander school) is omdat
wij graag wilden dat onze kinderen
christelijk onderwijs zouden krijgen.
De school zit mooi in de buurt en is gelukkig
niet zo groot. Vaak maken wij het grapje dat
we niet zo gecharmeerd zijn van “plof”-
klassen, welke je op grotere scholen soms
ziet. De afgelopen 3 jaren hebben we
mogen ervaren dat er veel persoonlijke
aandacht is voor onze kinderen. Onze zoon
Hosea (6 jaar oud, groep 3) heeft net iets
meer aandacht en uitdaging nodig, dit werd
in groep 1 al geconstateerd en hier werd/
wordt daadwerkelijk wat mee gedaan. Erg
fijn om te zien dat het onderwijs goed op
hem afgestemd wordt en hij elke dag met
veel plezier naar school gaat.
We zijn als school in januari dit jaar verhuisd
naar het nieuwe gebouw en dit is helemaal
geweldig! De school heeft een hele mooie
persoonlijke en warme uitstraling gekregen,
precies zoals de school ook is; “what you see,
is what you get”. Het is een heuse 2.0 school
geworden met de allernieuwste gadgets.
We hopen dat al onze 3 kids hier op een hele
gelukkige manier klaar gemaakt mogen
worden voor de volgende stap, waar we nu
nog even niet aan willen denken ;).
Jason & Saraï Ombeng
De 3e gebruiker…
… is peuterspeelzaal Pippeloentje,
aangestuurd door Stichting Welzijn
Winterswijk, dat gebruik maakt van 1 van de
ruimtes van de Bataaf. SWW huurt deze
ruimte van de Bataaf en heeft zo alsnog een
onderkomen in MFA Pelkpark. Op 13 april
start tevens een gezamenlijke Cultuur BSO
i.s.m. SWW, die haar
plek krijgt binnen de
muren van de Bataaf.
Twee mooie vormen
van samen werking in
de nieuwbouw!
En de 4e gebruiker…
… is muziekvereniging
Excelsior, die al
jarenlang op zoek was
naar één verenigings-
gebouw, in plaats van
de situatie met
verschillende onder-
komens voor delen van
de vereniging. Voor de
beide schoolstich-
tingen kwam dit goed
uit. Er is inmiddels
sprake van 1 huurder
voor in ieder geval de
komende 10 jaar. Dit
geeft rust en overzicht:
ieder avond andere
huurders vraagt het
nodige van die huurders en de verhuurders.
Excelsior máákt muziek en de scholen
willen garant staan voor het geven van
goed muziekonderwijs. Daar ligt een
uitdaging voor de 3 MFA gebruikers:
elkaar hierin vinden.
Beweegwijs
In de Bataaf wordt gekeken naar het kind,
om hem/haar een passend
onderwijsaanbod te geven in een veilige
leeromgeving. Sinds 5 jaar doen we dit ook
buiten op het schoolplein d.m.v.
Beweegwijs. De 5 kleuren op het prachtige
integrale schoolplein voor de beide
scholen, staan voor 5 verschillende
spelprogramma’s met als uitgangspunt:
voor elk wat wils. Wil je bijvoorbeeld alleen
spelen (blauw) of samen een spel doen met
de mogelijkheid van contact (rood)? Sinds
we Beweegwijs ‘gebruiken op het plein’ is er
zo goed als geen ‘gedoe’ meer op het plein.
Tot slot…
... de woorden van de wethouder van
onderwijs, Ilse Saris, die een eerste
rondleiding kreeg in MFA Pelkpark: “Als
kinderen híér geen plezier gaan beleven,
dan weet ik het niet meer”.
Basisschool de Bataaf is klaar voor de
toekomst en werkt enthousiast verder aan
haar ontwikkeling!
Harry Peterkamp
Het team van de Bataaf
Van links naar rechts:
Karin Hoytink en Harry Peterkamp (dir.)
Inge de Ruijter, Marieke Grievink en
Samantha Zegers,
Suzette Duin (admin.), Fenneke Dekker
en Froukje van Eerde (IB)
Anouk Schreurs (LIO), Arjen Schaap
en Sanne Joling
Niet op deze foto: Nadine Schott
en Willy Lievers (conciërge)
GEBOORTE
1312
TijnTijn is geboren op zondag 7 december
2014 en is de zoon van Geert en Maaike
Hollander-Grievink. Maaike werkt op
de KWS in Winterswijk.
MaxMax is geboren op donderdag
25 december 2014 en is de zoon van
Frans en Dorien ten Dolle en het broertje
van Isa en Sam. Dorien werkt op de
Emmachool in Winterswijk.
KeesKees is het zoontje van Lars en Hanneke
Vaags-Van Dalen en is geboren op vrijdag
12 december 2014. Hanneke va Dalen
werkt op de Groen van Prinstererschool
in Aalten.
TiesTies is geboren op vrijdag 23 januari 2015
en is het zoontje van de trotse ouders
Rik en Jorieke van Lochem.
Jorieke werkt op de Triangel in Aalten.
JipOp woensdag 28 januari geboren en het dochtertje van
Jurgen Vreeman en Kim Hengevelt en zusje van Sien.
Kim werkt op de Bataaf in Winterswijk.
FayFay is het dochtertje van Michel
en Marije Heideman-Regelink.
Ze is op zaterdag 2 februari
2015 geboren. Marije werkt op
De Hoeksteen in Groenlo.
ChangChang is op maandag 26 januari 2015 naar Nederland gekomen
met zijn ouders Harm en Henrike Winkelhorst. Chang is het
broertje van Tian. Henrike werkt op de Groen van Prinstererschool.
scholennieuws
Een wonder van God
is een kind
waar ook ter wereld
geboren.
Hij heeft ons bij
elkaar gebracht
en samen mogen
we verder gaan.
Herhaalde oproep!We zoeken nog naar een bestuurslid uit de Accentgeleding voor Stichting De Goastok(cultuureducatie & cultureel erfgoed). Hieronder valt de werkgroep Geschiedeniskoffers.
Belangstelling of nieuwsgierig?
Contactpersoon Erwin van [email protected] 54 20 84 Noah
Roos ten Klooster, invalster bij Accent op diverse plekken, is op
vrijdag 6 maart 2015 bevallen van een gezonde zoon: Noah.
Succes
In januari waren er op ’t Möllenveld drie personeelsleden
twaalfeneenhalf jaar werkzaam:
Egbert van Ewijk, Jantine Graven, Alfons Wormskamp.
Zij werden door alle kinderen hartelijk toegezongen en
mochten, naast de gebruikelijke envelop, ook nog een grote
bos bloemen in ontvangst nemen.
Van harte proficiat met dit jubileum.
121/2 jarig jubileum ‘t Möllenveld
Knienenbult excellente schoolHet team van de Knienenbult ontving op 26 januari 2015 het
predicaat Excellente school van de Inspectie van Onderwijs.
Het rapport van de onderwijsinspectie zegt het volgende over de
Knienenbult:
Het excellentiebeleid dat de Knienenbult uitvoert, heeft vooral
betrekking op de zorg en begeleiding die aan elke leerling
afzonderlijk wordt besteed. Om aan de individuele behoeften van
de leerlingen tegemoet te komen, kiest de school voor een
organisatiemodel waarin de unit de thuisbasis voor leerlingen
vormt van waaruit ze ‘uitvliegen’ naar verschillende groepjes en
activiteiten. Door toepassing van deze aanpak krijgen de
unitcoördinatoren en de leerkrachten die in de units worden
ingezet, steeds meer ervaring met deze manier van werken.
De inzet van leerkrachten is erop gericht in te spelen op
onderwijsbehoeften van de leerlingen. Waar op andere scholen
leerkrachten vaste dagen werken, wordt er op deze school met
inzet van personeel flexibeler omgegaan, in de vorm van
spitsuren. Dit leidt tot meer handen in de groep op specifieke
momenten, waardoor in kleine groepen instructie en begeleiding
kunnen worden gegeven.
‘Het excellentiebeleid dat de school uitvoert, heeft vooral
betrekking op de zorg en begeleiding die aan elke leerling
afzonderlijk wordt besteed. Om aan de individuele behoeften
van de leerlingen tegemoet te
komen, kiest de school voor een
organisatiemodel waarin de unit de
thuisbasis voor leerlingen vormt van
waaruit ze ‘uitvliegen’ naar verschillende
groepjes en activiteiten.’
Suzanne Niemeijer gaf een groep schoolleiders
tijdens een traject Pedagogisch Leiderschap de
kans op een nieuwe ervaring: het ervaren van het
perspectief van een kind op hun school. Ook Loes
bracht – volgens opdracht – een dagdeel door op
de stoel van een tienjarige, in een groep naar
keuze. Dat zette het een en ander in beweging en
leidde tot nieuwe inzichten.
Tijdens de volgende bijeenkomst nam Loes (Loes is
een gefingeerde naam) enthousiast het woord.
Ze vertelde dat er puzzel stukjes op z’n plek terecht
waren gekomen toen ze in de bovenbouw had
meegedraaid als leerling.
Van de leerkracht kreeg ze een plek toegewezen in
een groepje van vijf kinderen. Ze zat met haar rug
tegen de open kast aan, waar andere leerlingen
soms even iets uit kwamen pakken.
De leerkracht begon met een rekeninstructie. Loes
voelde zich 10 en vol verwachting. De leerkracht
legde precies uit wat de bedoeling was, hoe de
kinderen het aan moesten pakken, wat ze konden
doen als ze er even niet uitkwamen en ze gaf ook aan
wat niet de bedoeling was (vinger opsteken, als zij
rondliep, hardop praten, door de klas gaan lopen…).
Loes keek om zich heen. Andere kinderen lieten
gebeuren wat er gebeurde en leken gewend aan
deze werkwijze. En dat terwijl Loes kriebels in haar
buik begon te voelen. Ze zat niet lekker daar bij de
kast waar ze steeds werd afgeleid en ze merkte dat
ze het niet prettig vond, dat alles zo voor haar
geregeld werd. Ze merkte dat als ze precies deed wat
de juf had aangegeven, ze zelf helemaal niet hoefde
na te denken. En ze hield zo van zelf nadenken.
Ze keek nog eens naar de andere leerlingen.
Sommigen waren aan het werk, anderen staarden
wat naar buiten. Twee jongens fluisterden met
elkaar en moesten lachen. De juf liep naar ze toe,
legde haar hand op de arm en keek ze even strak
aan. De jongen trok zijn arm weg en keek schalks
naar zijn vriend. Er lag een meisje met haar hoofd
op haar arm. De sfeer voelde wat loom aan…
Niet echt een plek waar hard gewerkt werd, bedacht
Loes zich. Toen de bel ging voor de pauze, moest
Loes de neiging onderdrukken om net als de andere
kinderen zo hard mogelijk naar buiten te rennen.
Tijdens de pauze vroeg de leerkracht aan Loes hoe
ze het vond. Loes sprak vanuit haar hart: “Wat heb
jij alles goed geregeld. Ik begrijp nog beter waarom
jij zo hard werkt. En weet je, als kind heb ik ervaren,
dat ik helemaal niet hard hoef te werken. Jij hebt het
zo goed voor-gestructureerd, dat ik helemaal niet
zelf meer hoef na te denken. En ik houd van
nadenken. Hoe meer ik word uitgedaagd, hoe beter.”
De leerkracht keek haar aan en tranen biggelden
over haar wangen. Het leek alsof ze door een inzicht
getroffen was. ‘Waarom zeggen de kinderen dit niet
tegen mij?,’ vroeg ze zich hardop af. Loes stelde voor
dat aan de kinderen te vragen.
Na de pauze maakten ze een kring en Loes deelde
haar ervaring met de kinderen. Die reageerden
instemmend… Ja, dat kenden ze wel… Dat hadden
zij ook. “En wat is de reden dat jullie daar nooit iets
van hebben gezegd?,” vroeg Loes. Het antwoord was
even helder als verwarrend: “Omdat het ons nooit
werd gevraagd.”
1514
Bij de gastrubriek krijgen mensen het woord die boeiende ervaringen en inzichten delen over het onderwijs. Hun woorden zetten aan tot denken, lachen, reflectie en soms tot ontroering. Deze keer is aan het woord Suzanne Niemeijer. Zij is docent Pedagogisch Tact bij het Nivoz. Zijn traint onder andere schoolleiders bij het verbeteren van hun vaardigheden.
Mythe 1: Mensen hebben verschillende leerstijlenMensen zijn allemaal verschillend en we
leren wellicht allemaal op een andere
manier. Leerstijltheorieën gaan er van uit
dat hoe iets geordend is of hoe je er over
denkt, bepaalt hoe snel of gemakkelijk je
iets leert. Maar onderzoek toont juist aan
dat ons brein helemaal niet zo werkt.
Leerstijltheorieën kennen twee
problemen: voor de indelingen van
leerstijlen bestaat amper wetenschappelijk
bewijs en anderzijds heeft men niet de
meerwaarde kunnen vaststellen van
rekening houden met leerstijlen in de klas.
Mythe 2: Effectiviteit van leren in een piramide weergeven
Het voordeel van piramides in het
onderwijs is dat theorie op slag een stuk
geloofwaardiger is. Dít is een onderzocht
gegeven. Als we geen hard bewijs voor
een theorie hebben, maar wel de
afbeelding van een piramide met allerlei
percentages erin, de zijn we om!
We kennen de piramide van Glasser (je
weet wel, de piramide waarin staat dat het
hoogste leerniveau is bereikt wanneer
leerlingen aan elkaar uitleggen en het
leereffect 90% zou zijn). Echter, er is
onduidelijkheid over de percentages. Want
vanuit wetenschappelijk perspectief zijn ze
té mooi afgerond. Bovendien zeggen de
oorspronkelijke bedenkers (de heren Dale
en Hoban) dat de indeling van de
piramide hun visie is, niet een resultaat van
een onderzoek. De piramide is ontstaan in
de jaren ’30 van de vorige eeuw. De
percentages kwamen 20 jaar later. Maar
enig onderzoek is onvindbaar.
Mythe 3: Brainstormen is de beste manier om tot creatieve oplossingen te komenBrainstormen is een creativiteitstechniek
die als doel heeft op korte tijd veel nieuwe
ideeën over een bepaald onderwerp op te
leveren. Cruciaal hierbij is dat de
deelnemers pas achteraf ideeën mogen
beoordelen, niet terwijl men aan het
brainstormen is. Deze werkwijze is voor
het eerst benoemd is 1948 in het boek
Creative Power. Maar inmiddels is
decennialang aangetoond dat
brainstormen minder ideeën oplevert dan
wanneer hetzelfde aantal mensen eerst
alleen werkt om vervolgens zijn ideeën
aan elkaar voor te leggen. Brainstormen is
wellicht één van de minst effectieve
methodes om tot originele, creatieve
oplossingen te komen.
Mythe 4: We zijn goed in multitaskenHelaas. Onderzoek toont aan dat het
tegelijk uitvoeren van taken leidt tot
concentratieverlies, langere leertijden en
slechter presteren. Onderzoekers stelden
vast dat zelfs als je al iets leert tijdens
multitasken, dat leren later dan minder
toepasbaar is omdat je de informatie niet
zo makkelijk kunt ophalen.
Mythe 5: We gebruiken maar 10% van onze hersenenOnderzoek toont aan dat elk gebied in
onze hersenen actief is op een bepaalde
manier. Dat 90% van onze hersenen
ongebruikt zou zijn is daarom onzin omdat
in geval van schade aan een klein deel van
de hersenen er wel hele grote gevolgen
kunnen ontstaan. Zelfs bij mensen die
verdacht weinig van hun hersencapaciteit
lijken te gebruiken, is dit niet het geval.
Mythe 6: Digital natives zijn een nieuwe generatie de nieuw onderwijs verlangtDe bedenker van de term “digital natives”,
Marc Prenzky, schrijft zelf dat de term
achterhaald is. Digital natives worden
beschreven als jongeren die in het digitale
tijdperk zijn opgegroeid en voor wie alle
vormen van ICT normaal zijn. Digital
natives zouden een reden zijn om ons
onderwijs aan te passen. Echter, er is geen
enkel bewijs dat deze generatie ander
onderwijs of andere werkvormen nodig
zou hebben dan vorige generaties. Het
argument dat er digital natives bestaan
mag dus geen reden zijn om onderwijs te
veranderen.
Mythe 7: Jongens hebben er baat bij als ze vaker les krijgen van een manIn 2002 was 19,6% van de onderwijzers in
het PO man. In 2009 is dat percentage
gezakt naar 15%. Maar de vrees voor
feminisering van onderwijs is niet nieuw.
Greetje Timmerman en Mineke van Essen
voeren reeds discussie over dit fenomeen:
150 jaar geleden. Maar onderzoek naar dit
fenomeen bestaat er vrijwel niet en het
onderzoek dat er wél is, is behoorlijk
eenduidig: de invloed van de geslachts-
context op de cognitieve prestaties van
leerlingen is niet afhankelijk van het
geslacht van de leerkrachten of de
directies. Ook meisjes gaan zich niet
positiever ontwikkelen als zij meer
onderwijs krijgen van een vrouw. Is er dan
geen effect? Nee, niet in de cognitieve zin.
Maar jongens die voornamelijk les krijgen
van vrouwen hebben een minder tradi-
tionele visie op rolpatronen en hebben
een hoger welbevinden op school.
Meer lezen?Bruyckere, P. d., & Hulshof, C. (2013).
Jongens zijn slimmer dan meisjes (en
andere mythes over leren en ondewijs).
Culemborg: Lannoo NV.
Jongens zijn slimmer dan meisjes…?Er bestaan veel mythes over leren en onderwijs die nooit zijn bewezen of die
gewoon totaal onzinnig blijken te zijn. Het zijn theorieën die we wekelijks
tegenkomen in boeken, kranten, op Facebook en… in scholen (Bruyckere & Hulshof,
2013). Jongens slimmer dan meisjes? Natuurlijk niet!
Het probleem van mythes is dat wie ze gelooft tegelijkertijd bewijzen daarvoor
ontdekt. Net zoals het ineens opvalt dat er wel heel veel groene auto’s rondrijden
als u zojuist zelf een groene heeft gekocht.
GAST
RUBR
IEK
Waarom zeggen de kinderen dit niet tegen mij?Suzanne Niemeijerdocent Pedagogisch Tact Nivoz
LECTURE
10%
20%
30%
50%
75%
90%
READING
AUDIOVISUAL
DEMONSTRATION
DISCUSSION
PRACTICE DOING
TEACH OTHERS
ONZIN!
1616
Vanuit het kader ‘Samen leren inhoud geven’ kennen we bij Accent het
fenomeen ‘Tandemleren’. Binnen deze vorm van samen leren wisselen
twee scholen ‘good practices’ uit, in het kader van het ontwikkelen van
professioneel leren binnen de schoolorganisatie.
De gezamenlijke focus ligt specifiek bij de visieontwikkeling op leren
met een directe koppeling naar de praktijksituatie.
De Hoeksteen en nieuwHessen vormen binnen Accent zo’n ‘scholentandem’ en
hebben gezamenlijk een voortvarende start gemaakt. Vanuit een gezamenlijke
koersbepaling door de intern begeleiders en directeuren van de beide scholen,
zijn er twee school-specifieke thema’s gekozen waar de komende periode op
een actieve verkennende wijze een uitwisseling gaat plaatsvinden.
De Hoeksteen richt zich sterk op het toepassen en uitdiepen van het C4-leren
binnen de school. Centraal staat de vraag: “Hoe ontdek je de leerbehoeftes van
kinderen zodat je het onderwijs daar beter op af kan stemmen”. De “C” staat voor
CO. Samen. Er wordt samen voorbereid, lesgegeven, geëvalueerd en gereflecteerd.
NieuwHessen werkt al enige jaren met ‘datamuren’ om zo in teamverband
opbrengsten van de kinderen in beeld te brengen en te analyseren.
Deze werkwijze is gekozen om de gezamenlijke focus én de gezamenlijke
verantwoordelijkheid binnen de school gestalte te geven.
We zijn gestart met het formuleren van een gezamenlijke doelstelling:
“onderzoeken op welke wijze kunnen we door inzet van het C4-leren en het
datamuur-denken het onderwijs op de beide scholen versterken’. Begin maart
hebben twee IB-ers van De Hoeksteen een dag meegelopen op nieuwHessen.
Zij hebben groepen bezocht, gesprekken gevoerd met leerkrachten en
opvallende zaken aan het einde van de dag uitgewisseld. In de week daarna
hebben een zestal collega’s van De Hoeksteen geparticipeerd in de datamuur-
bijeenkomst op nieuwHessen. Het thema van deze bijeenkomst was:
“Welke vragen stel je aan elkaar om te komen tot een goede analyse”. Concreet
betekent vanuit een onderzoek matige houding kijken naar resultaten van
kinderen. Geen tips en oplossingen noteren , maar enkel vragen en hypothesen
formuleren waar de leerkracht vanuit zijn eigenheid mee aan de slag kan.
De IB-ers van nieuwHessen bezoeken ook de Hoeksteen en draaien mee bij de
observaties van de volgende C4-ronde. Op deze wijze samen leren heeft een
tweeledig effect. Enerzijds geeft de inbreng van externe mensen een positieve
bijdrage aan het inhoudelijk gesprek. Het zorgt voor een andere kijk, andere
vragen en een ander perspectief. Anderzijds worden de principes en de
verdieping van de bezoeken door de collega’s van de bezoekende school
meegenomen naar de eigen schoolsituatie om waar mogelijk in te passen in
de eigen werkwijze.
Door niet stil te blijven staan bij mooie plannen maar door echt samen op de
pedalen te trappen, is er tussen beide scholen een heuse tandem van samen
leren ontstaan. Wat begon met contact tussen 2 directeuren en 4 intern
begeleiders, mondt nu uit in een mooie uitwisseling tussen leerkrachten op
groepsniveau waarbij alle betrokkenen het als zeer waardevol ervaren!
Job van Essen, directeur De Hoeksteen Groenlo
Jeroen Bloemenkamp, directeur SBO nieuwHessen
‘Van een plan leer je niet fietsen’…De Hoeksteen Groenlo en SBO nieuwHessen samen op weg op de Tandem
Top Related