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11. Geografía (Segundo de Bachillerato)
Introducción
La Geografía, como toda ciencia, tiene un objeto formal de estudio que la define y le da sentido.
Desde la antigüedad el hombre ha delimitado el territorio natural y lo ha modificado en función de sus
necesidades y de las técnicas de las que ha dispuesto. La interrelación entre territorio y hombre es el
objeto formal de la ciencia geográfica cuyo resultado es el paisaje. Éste está compuesto por
elementos como el clima, el relieve, los ríos, los cultivos, la población, las ciudades etc. y una serie de
factores que los modifican. Para estudiar los elementos de la superficie terrestre y la incidencia que
sobre ellos ejercen esos factores, la Geografía necesita del apoyo de otras ciencias auxiliares:
Geología, Botánica, Meteorología, Historia, Demografía, Estadística, Economía… De esta manera
describe el espacio como un todo, hecho de piezas que otras disciplinas estudian por separado y que
la Geografía relaciona y sintetiza; por ello se define como ciencia de síntesis.
Esta materia orientada al alumnado de la modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades, estudia los
elementos y fenómenos de la superficie terrestre en su localización, en su distribución y en sus
mutuas y múltiples relaciones. Tiene como objetivo fundamental dar una interpretación global e
interrelacionada de cada fenómeno geográfico y ofrecer los mecanismos que sirvan para dar
respuestas y explicaciones a los problemas que plantea el territorio de España y, también el de
Castilla-La Mancha. En la medida que formamos parte de la Unión Europea (UE) y del mundo, la
Geografía de España no puede concebirse sólo en la diversidad que le aportan las Comunidades
Autónomas, sino que es necesario conocer las interdependencias que la vinculan con el resto del
mundo, en especial con la Unión Europea (UE) ya que estos aspectos tienen su traducción en los
procesos de organización del territorio. Aún así, el alumnado de Bachillerato de Castilla-La Mancha
podrá concretar su aprendizaje en el contexto donde vive, que es el más cercano y que utilizará para
acercarse a su realidad geográfica, pudiendo extrapolarlo a otras escalas de carácter nacional o
internacional.
La Geografía es una materia que nos ayuda a conocer, analizar e interpretar el entorno en el que
vivimos. Por ello ayuda a generar en nuestro alumnado la idea de responsabilidad dentro de la
sociedad e la que les ha tocado vivir. De este modo podrá contribuir con sus acciones cotidianas, o
en su futuro ámbito profesional y familiar a generar una sociedad capaz de resolver problemas que
nos afectan a todos, como son: el calentamiento global, la escasez de agua, el envejecimiento de la
población, el aumento de las tasas de paro, la contaminación y marginalidad en la ciudad, el
abandono del campo y otros muchos problemas que serán estudiados a lo largo del curso; de ahí la
importancia de esta materia, la cual contribuye en gran medida a la formación en valores, como
futuros ciudadanos.
La distribución de contenidos que se plante pretende afianzar los conocimientos que sobre la
Geografía han sido adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria; en concreto en el tercer curso
del primer ciclo. Por otra parte, profundiza en los elementos metodológicos y epistemológicos propios
de esta ciencia para proporcionar las conexiones con opciones posteriores. La propuesta de currículo
que aquí se hace, se organiza en doce bloques e incluye en cada bloque los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Estos contenidos están al servicio de las
competencias, pero no son un fin en sí mismo sino que sirven para desarrollar capacidades; por ello
la labor del profesor estará dirigida al diseño de actividades y tareas que secuencien estos contenidos
a partir de los estándares de aprendizaje expresados como son la capacidad de saber, saber hacer y
saber ser.
La estructura de contenidos permite abarcar y estudiar con detalle los diversos aspectos geográficos
de nuestro país: el bloque 1, a manera de bloque común, comprende contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con herramientas y destrezas comunes en el
conocimiento geográfico; los bloques 2, 3, 4 y 5 abarcan aspectos de Geografía Física de España y la
interrelación entre factores y elementos del medio físico. Incluye también el factor humano como
elemento transformador del paisaje. La Geografía Humana de España se introduce en el bloque 6
con el estudio de la población, y a continuación, los bloques 7, 8 y 9, analizan los sectores de
actividad y su espacio correspondiente: rural, industrial y terciario. El espacio urbano se estudia en el
bloque 10, y el bloque 11 se centra en la Organización territorial de España y las Comunidades
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Autónomas. El bloque 12 contextualiza España en sus relaciones con la Unión Europea (UE) y el
resto del mundo. Además, a través de estos conocimientos se vuelven a poner en valor los aspectos
aprendidos por el estudiante durante el curso. Las referencias a la diversidad de las Comunidades
Autónomas han de ir impregnando todos los contenidos que se incluyen en cada bloque y, en
concreto, referencias a la comunidad de Castilla-La Mancha como entorno más cercano al estudiante.
Orientaciones metodológicas
El Decreto de currículo define la metodología didáctica como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones, planificadas de forma consciente por el profesorado, para facilitar la
consecución de los objetivos planteados y el aprendizaje de los alumnos. Conjunto de estrategias
y procedimientos que deben venir determinados por los estudios sobre aprendizaje y sobre
didáctica de la Geografía, íntimamente relacionados con las características del alumnado de
bachillerato (edad, capacidad para asumir responsabilidades, desarrollo cognitivo) y con las
exigencias de la Geografía como disciplina científica.
La Geografía como ciencia, se rige por cuatro principios metodológicos: localización y distribución,
comparación y generalización, relación o conexión y evolución.
En la medida que la Geografía estudia los fenómenos en su distribución espacial, la localización de
los hechos hace que el mapa se convierta en un instrumento imprescindible en esta ciencia.
La comparación de los fenómenos geográficos en diversas partes de la superficie terrestre, en
nuestro caso del territorio español y autonómico, permiten extraer analogías y diferencias para poder
generalizar. Los hechos geográficos están relacionados unos con otros, influyéndose mutuamente.
De esta manera el relieve, el clima, la biogeografía, los usos del suelo, el hábitat o los problemas
medioambientales….etc., no pueden abarcarse sin interrelacionar unos con otros.
La Geografía tiene siempre en cuenta el proceso y la dinámica de todos los fenómenos tanto físicos
como humanos y a todas las escalas. Estos son los principios metodológicos que deben impregnar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia.
La propuesta metodológica es bastante abierta y permite manejarse en un amplio abanico de
metodologías. No existe un solo modelo de enseñanza que pueda dotarnos de todas las herramientas
conceptuales, teóricas o técnicas que podemos necesitar, pero sí unas orientaciones metodológicas
que sustenten y den coherencia al currículo. Además, el docente debe adecuarse al contexto social y
cultural de su centro y de su grupo de alumnos así como a sus propias concepciones sobre el
aprendizaje de esta materia.
En este sentido se propone una metodología en la que el estudiante descubre por sí mismo el
conocimiento ayudado de su profesor. El estudiante es parte central del proceso, busca información,
explica fenómenos, resuelve ejercicios prácticos, plantea soluciones y participa en debates, expone
sus ideas bien individualmente o en grupo. El profesor se convierte en gestor del aprendizaje que
plantea actividades, tareas y recursos, además prevé las dificultades, el tiempo de preparación, la
forma de trabajar, plantea los objetivos y las normas. El fomento de la memoria resulta necesario, ya
que es la base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo
almacenar mejor la información para poder operar con ella. La clase magistral cumple también un
papel importante combinado con el trabajo autónomo del estudiante. El alumno aprende por
descubrimiento, es consciente de lo que se le pide y de sus avances de forma que se siente más
motivado hacia los aprendizajes propuestos y conoce los pasos que tiene que dar para avanzar. El
profesor evalúa las actividades y tareas en consonancia con la forma de trabajar en el aula.
Es una realidad que la Geografía está sufriendo un proceso de renovación pedagógica y didáctica,
están cambiando las formas en las que el docente debe abordar su trabajo en el aula. Las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación permiten aprender contenidos que difícilmente
pueden ser enseñados con herramientas analógicas, reduciendo los riesgos de un aprendizaje
pasivo y favoreciendo el aprendizaje por descubrimiento.
No hay que olvidar la introducción y el desarrollo en el aula de las técnicas y habilidades cartográficas
tradicionales, que corren riesgo de marginación pero que tienen una gran importancia para entender
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el actual lenguaje espacial. El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, cartográficos, icónicos, textuales, imágenes, gráficos o estadísticos de distinto tipo analógico y digital, aporta la posibilidad de analizar y realizar interpretaciones globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos rodea, identificar las unidades territoriales, los paisajes, los resultados de la actividad humana para poder conocer y comprender mejor el espacio en el que vivimos. Contribución a la adquisición de las competencias clave Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial por su carácter interdisciplinar y transversal, si bien existen competencias más propias de unas materias que de otras. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. Los instrumentos y estrategias de evaluación son los criterios de evaluación y sus respectivos estándares de aprendizaje, que conducirán a que el estudiante pueda resolver problemas de su vida académica y personal utilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes aprendidas a lo largo de su trayectoria académica y no formal. La Geografía es una ciencia para la vida, ya que el espacio es una categoría inherente al ser humano. Se presenta a continuación en qué medida cada una de las competencias clave se identifican con esta materia de Geografía de 2º curso de Bachillerato. En la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia de Geografía se identifica especialmente con el componente socio-cultural, que hace referencia al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. Para la comprensión de la realidad es necesario el conocimiento y la interpretación de mensajes icónicos, simbólicos y de representación. El lenguaje cartográfico y el de la imagen son imprescindibles en esta materia y contribuyen a la competencia comunicativa. El alumno desarrolla destrezas y estrategias comunicativas para el tratamiento de la información en diferentes soportes: exposiciones orales, escritas, resúmenes, mapas conceptuales y presentaciones en soporte digital y además contribuye al incremento de su vocabulario específico utilizando con rigor los términos geográficos. Los procedimientos y destrezas propias de la materia de Geografía contribuyen de forma directa a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos. Todos estos elementos en mayor o menor medida son utilizados en los gráficos, mapas, tablas estadísticas, escalas y modelos teóricos que el alumno emplea en esta materia. Así mismo, el concepto de espacio y la forma, incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas. En cuanto a la contribución a la competencia en ciencia y tecnología, la materia de Geografía se identifica especialmente con el ámbito Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, exploraciones sobre las riquezas de nuestro país que deben defenderse y acrecentarse. La contribución a la competencia digital cobra especial relevancia en esta materia donde, cada vez más, se hace imprescindible el uso de las nuevas tecnologías en el acceso a la información, para la creación de contenidos y resolución de problemas de carácter geográfico. Nuestros jóvenes utilizan con asiduidad las nuevas tecnologías en su vida cotidiana: las redes sociales, programas de cartografía digital, SIG on-line, aplicaciones vinculadas a los Smartphone y tabletas digitales entre otros. Las situaciones propias de un mundo globalizado demandan que las personas aprendan a manejar información geográfica cada vez más compleja. Por ello es necesario saber manejar e interpretar mapas dinámicos que permitan apreciar diferentes territorios y analizar, con su ayuda, la mayor cantidad de información posible. Los avances en las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) son una herramienta muy valiosa puesto que han posibilitado dar respuesta a buena parte a estas necesidades que plantea la enseñanza de la Geografía. De ahí la importancia de trabajar con todos aquellos recursos que permitan acercarnos al conocimiento de los
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hechos geográficos desde una perspectiva global como son: las imágenes de satélite, las técnicas de fotointerpretación, la cartografía digital, o la utilización de globos virtuales entre otros. Aprender a aprender es la competencia más relacionada con el aprendizaje autónomo y la enseñanza activa. Se ajusta a la materia de Geografía en la medida en que el alumno, dirigido por el profesor, va siendo consciente de su aprendizaje tanto a nivel individual como de grupo. Los trabajos en grupo y de estudios de caso, de tipo colaborativo, implican un aprendizaje por autodescubrimiento y por ello motivador para el individuo y para el grupo. En este sentido la utilización de las nuevas tecnologías contribuye en gran medida a esta competencia. Las competencias sociales y cívicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, para interpretar fenómenos y problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos; se identifican claramente con la Geografía. En esta materia se analiza la problemática social y medioambiental que el alumno se puede encontrar a lo largo de la vida profesional o privada, y con estas competencias puede tener los instrumentos de colaboración y resolución de conflictos que se puedan plantear en el futuro. La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Para ello la contribución específica de la materia de Geografía es muy amplia. Pasa por un conocimiento del funcionamiento de la sociedad española y sus interrelaciones con la Unión Europea y el mundo, a través de las organizaciones supranacionales. De este modo, el alumno podrá valorar y ejercer posturas responsables tanto en materia económica como social, como, por ejemplo, posicionarse a favor del comercio justo y empresas sociales, o defender códigos de buenas maneras en las empresas. Además, el conocimiento y análisis de la problemática medioambiental de nuestro país, se dirigen a crear en el alumnado una conciencia ecológica y de responsabilidad en sus hábitos cotidianos que tendrá repercusiones globales y contribuirá a formar ciudadanos activos y responsables, así como con iniciativa para aplicar dicha responsabilidad en su vida familiar y profesional. Las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico tanto material como inmaterial, guardan especial relación con el medio físico y humano. Los materiales con los que se realizan las obras artísticas, sus temáticas, el folklore relacionado con el espacio y el paisaje, la gastronomía y todas las tradiciones en general son inherentes a la Geografía de nuestro país. Por ello, esta materia contribuirá a la competencia en conciencia y expresiones culturales y su conocimiento hará disfrutar y compartir en nuestro alumnado, emociones y sentimientos a partir de las expresiones artísticas de su entorno.
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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19916
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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19917
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ficos
y
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ticas
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3.
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la
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contr
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dis
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4.
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la
pobla
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n
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s m
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s.
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la
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la
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sic
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Dem
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y
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n
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e
pro
ble
mas
de
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mogra
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refe
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ulo
de tasas d
e p
obla
ció
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5.
Explicar
la
dis
trib
ució
n
de
la
pobla
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n
española
iden
tificando las m
igra
cio
nes.
5.1
. E
xplica
los
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n a
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5.2
. Id
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y
analiza
las
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racio
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5.3
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om
unid
ades
Autó
nom
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l punto
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riore
s.
5.4
. In
terp
reta
un
mapa
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s
mig
rato
rios
inte
riore
s y
exte
rio
res.
6.
Difere
ncia
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densid
ad
de
pobla
ció
n
en
el
6.1
. In
terp
reta
y a
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l m
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ensid
ad
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19920
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7.
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7.
1.
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8.
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la
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s.
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com
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A
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9.
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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19921
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2.
D
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2.1.
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2.
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3.
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3.1.
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los
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y
gana
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a
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3.2.
R
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iona
la
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la
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oind
ustri
al.
4.
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4.1.
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4.
2.
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5.
Com
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5.1.
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pro
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5.2.
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s.
5.3.
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ado.
6.
Id
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icar
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6.1.
D
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com
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s.
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19922
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8.2.
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9.1.
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9.2.
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2.
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2.3.
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3.1.
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4.
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6.2.
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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19924
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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19925
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3.
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5.
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6.
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aña.
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19926
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8.
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la
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. 9.
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10. C
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icos
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icio
s pr
ivad
os.
10.1
. Des
crib
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ac
tivid
ades
te
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rias:
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nida
d, e
duca
ción
, fin
anza
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10.2
. Con
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11. U
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12. O
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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19927
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2.
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2.
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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19928
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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19930
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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19931
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