MINISTERO DELL’ISTRUZIONE DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA ISTITUTO PROFESSIONALE DI STATO PER L’INDUSTRIA E L’ARTIGIANATO
“GIACOMO CECONI” Via Manzoni n. 6 - 33100 UDINE - Tel. 0432/502241 - Fax 0432/510685 www.gceconi.eu - E mail: [email protected] - PEC: [email protected]
PRESENTAZIONE
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
OM. n.295/2019
Art.17 comma 1 D.lgs 62/2017
L.425/97 - DPR 323/98
ANNO SCOLASTICO 2018-2019
Classe 5^ B SS
Indirizzo: Servizi Socio Sanitari
Il Dirigente Scolastico
Pubblicato sul sito internet dell’Istituto
in data ___________
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
Indice generale IL PROFILO PROFESSIONALE DELL’OPERATORE SOCIO-SANITARIO ............................ 3
COMPETENZE .................................................................................................................................. 4
1. COMPETENZE DI ASSISTENZA DIRETTA ALLA PERSONA ............................................. 4
2. COMPETENZE DI RELAZIONE CON LA PERSONA DA ASSISTERE, LA ........................ 6
FAMIGLIA, L’ÉQUIPE .................................................................................................................. 6
3. COMPETENZE DI COMFORT, DI IGIENE E DI SICUREZZA ............................................. 6
NELL’INTERVENTO SUGLI AMBIENTI DI VITA, ASSISTENZIALI E DI ............................. 6
CURA .............................................................................................................................................. 6
4. COMPETENZE DI ORGANIZZAZIONE, DI VERIFICA DELLE PROPRIE ATTIVITÀ E
DI INTEGRAZIONE CON ALTRI OPERATORI E SERVIZI ...................................................... 7
CONTINUITÀ DIDATTICA ......................................................................................................... 8
3.1 Composizione della classe ........................................................................................................ 9
ELENCO CANDIDATI .................................................................................................................. 9
3.2 Profitto ..................................................................................................................................... 10
3.3 COMPORTAMENTI NEI CONFRONTI DELLA CLASSE DA PARTE .............................. 11
DEGLI INSEGNANTI ................................................................................................................. 11
3.4 Obiettivi educativi-formativi e cognitivi ................................................................................. 13
CONTENUTI DISCIPLINARI ..................................................................................................... 13
3.4.1 Obiettivi formativi generali del PTOF ................................................................................. 13
3.4.2 Obiettivi specifici di apprendimento didattici e disciplinari ................................................ 15
3.5 Percorsi e i progetti svolti nell'ambito di “Cittadinanza e Costituzione” ................................ 17
3.6 Metodologia e strategie didattiche per il recupero e per il potenziamento ............................. 18
3.7 Metodologia CLIL ................................................................................................................... 18
STRATEGIE MESSE IN ATTO PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI ...................................... 18
OBIETTIVI .................................................................................................................................. 18
STRUMENTI PER LA VERIFICA FORMATIVA ...................................................................... 19
STRUMENTI PER LA VERIFICA SOMMATIVA ...................................................................... 19
Il C.d.C. ha adottato i seguenti strumenti: ..................................................................................... 19
3.8 Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (ASL) ........................................... 19
3.9 Esperienze didattiche e formative interdisciplinari di particolare rilievo ............................... 26
3.10 Attività integrative ed extracurriculari .................................................................................. 26
RELAZIONI FINALI PER DISCIPLINA .................................................................................... 27
Classe 5BSS ....................................................................................................................................... 61
Documento del 15 maggio - matematica ....................................................................................... 61
Docente fino al 09/11/18: Benesatto Pietro ................................................................................... 61
Docente dal 10/11/18: Bulfon Alberto .......................................................................................... 61
4.1 N° di ore svolte ................................................................................................................... 61
4.2 Brevi note sul profitto ......................................................................................................... 61
4.3 Brevi note sulla motivazione .............................................................................................. 61
4.4 Brevi note sulla partecipazione ........................................................................................... 61
4.5 Obiettivi relativi ai contenuti, alle abilità e competenze .................................................... 61
4.6 Nodi concettuali caratterizzanti la disciplina – nuclei fondanti ......................................... 61
4.7 Metodologie didattiche utilizzate ....................................................................................... 61
4.8 Verifiche e valutazione ....................................................................................................... 62
4.9 Programma svolto ............................................................................................................... 62
Modulo 1 – Equazioni-disequazioni (ripasso) ..................................................................... 62
Modulo 2 – Funzioni reali di variabile reale (ripasso) ......................................................... 62
Modulo 3 – Elementi di topologia in R ............................................................................... 62
Modulo 4 – Limiti delle funzioni numeriche reali ............................................................... 62
Modulo 5 – Derivate delle funzioni di una variabile ........................................................... 62
Nota ...................................................................................................................................... 62
4.10 - Esempi di materiali, problemi, progetti utilizzati in classe per simulare l’avvio del
colloquio ................................................................................................................................... 62
4.9 Programma svolto ................................................................................................................... 74
4.10 Esempi di materiali, problemi, progetti utilizzati in classe per simulare l’avvio del colloquio74
5.1 Prima prova scritta d’esame .................................................................................................... 74
5.2 Seconda prova scritta d’esame .............................................................................................. 101
5.3 Colloquio (OM205/2019 art.14 comma 10) .......................................................................... 106
Obiettivi da accertare con il colloquio: ....................................................................................... 106
Sviluppo del colloquio ............................................................................................................ 106
Cittadinanza e Costituzione .................................................................................................... 106
ALLEGATI...................................................................................................................................... 108
Griglia di correzione della prima prova scritta ........................................................................... 108
Griglia di correzione della seconda prova scritta ....................................................................... 108
Tabella di corrispondenza voti/giudizi ....................................................................................... 108
Tabella per l’attribuzione del voto di condotta ............................................................................ 110
Elenco dei libri di testo adottati nel quinto anno ........................................................................ 111
7.1 Documentazione riservata per allievi BES – DSA – H ......................................................... 112
7.2 Percorsi individualizzati di PCTO (ASL) ............................................................................. 112
7.3 Valutazioni riportate dagli allievi nelle simulazioni delle prove d’esame (facoltativo) ........ 112
IL PROFILO PROFESSIONALE DELL’OPERATORE SOCIO-SANITARIO
Il Diplomato di istruzione professionale dell'indirizzo “Servizi socio-sanitari” possiede le
competenze necessarie per organizzare ed attuare interventi adeguati alle esigenze socio-sanitarie di
persone e comunità, per la promozione della salute e del benessere bio-psico sociale.
E' in grado di:
partecipare alla rilevazione dei bisogni socio-sanitari del territorio attraverso l'interazione
con soggetti istituzionali e professionali;
rapportarsi ai competenti Enti pubblici e privati anche per orientare l'utenza verso idonee
strutture;
intervenire nella gestione dell'impresa sociosanitaria e nella promozione di reti di servizio
per attività di assistenza e di animazione sociale;
applicare la normativa vigente relativa alla privacy e alla sicurezza sociale e sanitaria;
organizzare interventi a sostegno dell'inclusione sociale di persone, comunità e fasce deboli;
interagire con gli utenti del servizio e predisporre piani individualizzati di intervento;
individuare soluzioni corrette ai problemi organizzativi, psicologici e igienico-sanitari della
vita quotidiana;
utilizzare metodi e strumenti di valutazione e monitoraggio della qualità del sevizio erogato
nell'ottica del miglioramento e della valorizzazione delle risorse.
Le attività dell’operatore socio - sanitario sono rivolte alla persona e al suo ambiente di vita e di
cura, sono volte a valorizzarne le capacità residue per rafforzarne l’autostima e l’autonomia nel
rispetto del diritto di autodeterminazione, in coerenza con il progetto assistenziale definito
dall’équipe del servizio. La sua attività è caratterizzata da un approccio globale alle problematiche
dell’assistito col quale mantiene un rapporto di vicinanza e di continuità che richiede specifiche
competenze relazionali.
Le attività dell’operatore socio - sanitario afferiscono alle seguenti aree di intervento:
1. Interventi di assistenza diretta alla persona
2. Interventi di relazione con l’assistito, la famiglia, l’équipe di lavoro
3. Interventi di comfort, igiene e sicurezza sugli ambienti di vita, assistenziali e di cura alla persona
4. Interventi di organizzazione e verifica delle proprie attività nell’ambito della pianificazione del
lavoro e di integrazione con altri operatori e servizi
COMPETENZE
1. COMPETENZE DI ASSISTENZA DIRETTA ALLA PERSONA
L’operatore socio - sanitario svolge le attività previste in questo ambito di competenza inserito in
équipe, in collegamento funzionale e in collaborazione con gli operatori professionalmente preposti,
rispettivamente all’assistenza sanitaria e a quella sociale.
Il suo intervento si caratterizza nella specificità e si differenzia per livelli di responsabilità e per aree
di autonomia in rapporto al livello di complessità della situazione dell’assistito e all’organizzazione
definita nell’ambito del servizio.
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
Spetta all’operatore socio - sanitario: RILEVARE LE NECESSITÀ ASSISTENZIALI
rilevare i bisogni assistenziali, le risorse e le condizioni di rischio della persona da assistere, della
sua famiglia e dell’ambiente in cui vive;
collaborare nella valutazione del grado di autonomia, anche attraverso l’uso di griglie
predisposte.
ATTUARE INTERVENTI ASSISTENZIALI
svolgere attività finalizzate alla cura e all’igiene personale e all’espletamento delle funzioni
fisiologiche;
stimolare la persona assistita al movimento per prevenire rischi e conseguenze da ridotta attività
fisica, garantendo il mantenimento delle capacità psicofisiche e, se necessario, l’aiuto nella
deambulazione;
svolgere attività finalizzate all’apprendimento e/o al mantenimento, da parte dell’assistito, di
posture corrette e di posizioni terapeutiche su indicazione di operatori professionalmente preposti,
anche utilizzando presidi, ausili ed attrezzature;
svolgere attività finalizzate al trasferimento della persona assistita fuori dal letto utilizzando
ausili idonei;
assistere e sorvegliare le condizioni della persona durante il trasferimento da un servizio all’altro;
collaborare alla prevenzione dei più comuni problemi della sindrome da immobilizzazione;
stimolare ad un’alimentazione equilibrata e corretta;
predisporre i pasti;
curare il comfort ambientale e personale e aiutare la persona ad alimentarsi nel rispetto delle
indicazioni dietetiche e riferire le osservazioni all’operatore professionalmente preposto;
rilevare i più comuni segni di alterazione delle diverse funzioni di vita o modificazioni della
situazione della persona assistita e riferire, in tempi e modalità appropriate, agli operatori di
competenza;
garantire, durante ogni intervento assistenziale, sicurezza e comfort;
collaborare alla composizione della salma e provvedere al suo trasferimento.
L’operatore socio - sanitario è altresì in grado di attuare misure di primo soccorso e di pronto
intervento che non abbiano carattere di invasività: posizione anti - shock e posizione di sicurezza,
tecniche di supporto alle funzioni vitali (massaggio cardiaco esterno e respirazione artificiale).
L’operatore socio-sanitario svolge le attività indicate con la supervisione di un’équipe responsabile
di monitorare con continuità le condizioni della persona assistita, in un contesto organizzativo dove
sono definiti gli ambiti di competenza e di responsabilità dei vari operatori e dove l’integrazione e
la verifica sono processi costantemente presidiati da figure di coordinamento.
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
2. COMPETENZE DI RELAZIONE CON LA PERSONA DA ASSISTERE, LA
FAMIGLIA, L’ÉQUIPE L’operatore socio - sanitario attiva la relazione professionale come strumento del processo di aiuto
messo in atto per consentire alla persona da assistere di mantenere, potenziare, valorizzare le
proprie risorse.
Nel rapporto operatore – persona assistita, la relazione richiede, da parte dell’operatore socio -
sanitario, competenze nel:
collaborare nell’accoglienza della persona e della sua famiglia per favorire il loro orientamento
ed inserimento nei servizi residenziali, nei centri diurni e in ospedale;
accompagnare la persona non autosufficiente e disorientata per l’utilizzo dei servizi;
favorire il mantenimento dei rapporti parentali e amicali;
attuare interventi volti a favorire la vita di relazione dell’assistito, tenendo conto dei suoi bisogni
e confrontandosi con gli altri operatori del servizio;
mettere in atto una relazione professionale con l’assistito e la famiglia favorevole a creare un
clima di fiducia e consenso;
collaborare nella relazione di aiuto che coinvolga la persona, la famiglia ed altre persone - risorsa
nella realizzazione dell’intervento assistenziale e nello sviluppo dell’autonomia;
adottare modalità relazionali orientate al confronto e alla collaborazione con il gruppo di lavoro,
con altri operatori e/o servizi;
collaborare e realizzare attività di animazione rivolte ai singoli e a gruppi.
3. COMPETENZE DI COMFORT, DI IGIENE E DI SICUREZZA
NELL’INTERVENTO SUGLI AMBIENTI DI VITA, ASSISTENZIALI E DI
CURA
L’operatore socio-sanitario dovrà saper:
mantenere confortevoli gli ambienti di vita e di cura della persona assistita, applicando protocolli
definiti dal servizio e, a domicilio, secondo modalità concordate con lo stesso;
adottare comportamenti per prevenire le infezioni e per promuovere la sicurezza negli ambienti di
lavoro;
curare il riordino e la pulizia degli ambienti di vita e di cura della persona assistita scegliendo
strumenti, prodotti e metodi secondo procedure concordate;
predisporre e suggerire interventi di adattamento dell’ambiente alle esigenze dell’assistito per
favorirne l’autonomia e garantirne la sicurezza;
assicurare la pulizia, la disinfezione e la conservazione di utensili, apparecchi, presidi usati
dall’assistito e dal personale per fini assistenziali;
eseguire tutte le fasi di preparazione del materiale da inviare in sterilizzazione e mettere in atto le
misure idonee alla sua corretta conservazione;
collaborare nella cura della biancheria e del vestiario;
garantire la raccolta e lo stoccaggio dei rifiuti nel rispetto della normativa vigente;
assicurare il trasporto del materiale biologico sanitario secondo protocolli stabiliti.
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
4. COMPETENZE DI ORGANIZZAZIONE, DI VERIFICA DELLE PROPRIE
ATTIVITÀ E DI INTEGRAZIONE CON ALTRI OPERATORI E
SERVIZI L’operatore socio - sanitario dovrà saper:
attuare gli interventi assistenziali tenendo conto delle finalità e degli obiettivi del servizio di
appartenenza valutando, per l’area di propria competenza, gli interventi più appropriati da proporre;
realizzare gli interventi di competenza, perseguendo gli obiettivi del piano assistenziale elaborato
con l’équipe;
gestire le proprie attività, secondo priorità, utilizzando in modo ottimale le risorse disponibili, nel
rispetto dei vincoli e dei principi etici enunciati negli orientamenti deontologici dell’operatore socio
- sanitario;
partecipare attivamente alle riunioni del gruppo di lavoro e ai momenti formali di passaggio delle
consegne;
utilizzare gli strumenti informativi in uso per la registrazione/trasmissione di informazioni per la
continuità assistenziale;
utilizzare metodologie di lavoro comuni con le équipe del servizio;
segnalare a chi di competenza i problemi incontrati durante la propria attività richiedendo, se
necessario, la consulenza e l’intervento di altri operatori di specifica professionalità;
selezionare le informazioni da riferire agli altri operatori dell’équipe perché utili all’ inserimento
e al progetto assistenziale;
collaborare nelle attività di verifica degli interventi di propria competenza, in funzione della
qualità del servizio;
collaborare alla definizione dei propri bisogni di formazione, partecipare ai corsi di
aggiornamento, disponibile a trasferire innovazioni e cambiamenti nel proprio contesto operativo;
informare l’utente sulle opportunità offerte dai servizi del territorio, aiutandolo, nel disbrigo di
semplici adempimenti burocratici;
concorrere, rispetto agli operatori dello stesso profilo, al tutorato dei tirocinanti e dei neoassunti;
collaborare all’organizzazione di attività di socializzazione sostenendo la partecipazione degli
utenti ad iniziative culturali e ricreative sia sul territorio che in ambito residenziale.
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nei “Servizi socio-sanitari”consegue i
risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze:
1. Utilizzare metodologie e strumenti operativi per collaborare a rilevare i bisogni socio-sanitari
del territorio e concorrere a predisporre ed attuare progetti individuali, di gruppo e di
comunità.
2. Gestire azioni di informazione e di orientamento dell'utente, per facilitare l'accessibilità e la
fruizione autonoma dei servizi pubblici e privati presenti sul territorio.
3. Collaborare nella gestione di progetti e attività dell'impresa sociale ed utilizzare strumenti
idonei per promuovere reti territoriali formali ed informali.
4. Contribuire a promuovere stili di vita rispettosi delle norme igieniche, della corretta
alimentazione e della sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del benessere delle persone.
5. Utilizzare le principali tecniche di animazione sociale, ludica e culturale.
6. Realizzare azioni, in collaborazione con altre figure professionali, a sostegno e a tutela della
persona con disabilità e della sua famiglia, per favorire l'integrazione e migliorare la qualità
della vita.
7. Facilitare la comunicazione fra persone e gruppi, anche di culture e contesti diversi,
attraverso linguaggi e sistemi di relazione adeguati.
8. Utilizzare strumenti informativi per la registrazione di quanto rilevato sul campo.
9. Raccogliere, archiviare e trasmettere dati relativi alle attività professionali svolte ai fini del
monitoraggio e della valutazione degli interventi e dei servizi. Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
CONTINUITÀ DIDATTICA NEL TRIENNIO
Disciplina area comune CLASSE 3^ CLASSE 4^ CLASSE 5^
ITALIANO e STORIA LAMBIASE LAMBIASE LAMBIASE
RELIGIONE BABBO BABBO BABBO
MATEMATICA TERLIZZI ZULIANI BENESATTO -
BULFON
INGLESE HOPE HOPE HOPE
SECONDA LINGUA
SPAGNOLO
DE CARO FEDERICO FEDERICO
PSICOLOGIA BARADELLO LIZZIO LIZZIO
DIRITTO SAURIN SAURIN SAURIN
TECNICA AMM, /////////////////////// SEGAT SEGAT
IGIENE E CULTURA
MEDICO SANITARIA
CIGNOLIN MALISAN MALISAN
SCIENZE MOTORIE VESCA VENDETTUOLI VENDETTUOLI -
SPECOGNA
METODOLOGIE OP. FONTANA //////////////////////////// /////////////////////////
SOSTEGNO ZANIBONI ZANIBONI
ZANIBONI
Nota: i nominativi in grassetto indicano i docenti che hanno avuto la continuità.
STORIA DELLA CLASSE
A.S. 2016/2017
3^ B SS
22 allievi 21 allievi
scrutinati
21 allievi ammessi
alla classe
successiva
A.S. 2017/2018
4^ B SS
21 allievi 21 allievi
scrutinati
Un’allieva si è
ritirata in corso
d’anno. Un’altra
allieva si è
iscritta in quanto
ripetente.
21 allievi ammessi
alla classe
successiva
A.S. 2018/2019
5^ B SS
21 allievi 21 allievi
scrutinati
CONTINUITÀ DIDATTICA
Il triennio è stato caratterizzato da discontinuità didattica; in questi anni, infatti, si sono
succeduti docenti diversi in materie quali: Igiene e Cultura Medica, Matematica, Psicologia,
Spagnolo, e Scienze Motorie. Questo curriculum scolastico irregolare non ha, però, inciso
negativamente sul piano didattico e non ha penalizzato i discenti nell'area dell'apprendimento e
soprattutto nell'acquisizione di un sicuro e alquanto puntuale metodo di studio. Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
3.1 Composizione della classe
La classe risulta così composta nel corrente anno scolastico
Alunni
Maschi Femmine Totale
Numero 2 19 21
Studenti non italofani
Studenti BES, D.S.A., L-104/92 Si veda allegato riservato
ELENCO CANDIDATI
N.
Candidato
Cognome Nome
Luogo di nascita
1 AMICI NICOLETTA BEATRICE LATISANA
2 BALBUSSO REBECCA UDINE
3 BRAGUTTI GIOIA SAN DANIELE DEL FR.
4 BUSATO ELEONORA SAN DANIELE DEL FR.
5 CATTAROSSI CRISTINA TRIESTE
6 CESARATTO KRISTINA RUSSIA – FED. RUSSA
7 CORUBOLO SOFIA UDINE
8 DI MAGGIO NADIA PALERMO
9 DILKI OMER TURCHIA
10 DURIGON ALESSIA UDINE
11 ERMACORA SABRINA UDINE
12 GREMESE LARA UDINE
13 JULARDZIJA ESMERALDA UDINE
14 MARINA JESSICA UDINE
15 MULLIGH MANUELA UDINE
16 PASCOLETTI SARA PALMANOVA
17 PELESSON ALESSIA UDINE
18 PELLIZZARI DANIEL PALMANOVA
19 SINACORI ALESSIA UDINE
20 VANTUSSO JULIANA MARIA COLOMBIA
21 VILLAMAN HERNANDEZ JAZMIN REP. DOMINICANA
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
3.2 Profitto La classe 5^ B del Corso dei Servizi Socio Sanitari è costituita da 21 alunni, di cui 19 femmine e
due maschi.
Gli studenti provengono da esperienze culturali ed umane molto diverse che in alcuni casi hanno
rallentato il loro percorso scolastico. Pur tuttavia, con la crescita e la maturazione, ciascuno di loro
ha saputo riconoscere i propri talenti e coltivarli superando le iniziali difficoltà. Oggi il gruppo
classe si presenta alquanto omogeneo e ben integrato nonostante le individualità di ciascuno.
Quanto affermato è dimostrato dal buon rapporto instaurato dall'intero gruppo con gli allievi che
presentano maggiori difficoltà. In questi anni il gruppo classe ha sempre dimostrato nei loro
confronti grande sollecitudine, affetto e comprensione anche nelle situazioni più complicate. Ciò a
dimostrazione non solo delle qualità umane degli allievi, ma anche della loro particolare
propensione a confrontarsi serenamente con il disagio. Gli aspetti professionali e professionalizzanti
dovranno avere una notevole importanza nella valutazione complessiva perché gli studenti sia in
quarta che in quinta sono stati chiamati a dare prova di sé in situazioni non sempre facili.
Tutti gli alunni facevano parte della classe 4^ BSS.
La maggioranza dei discenti proviene da diverse zone della provincia ed ha sperimentato, in questi
anni, il pendolarismo con le conseguenti problematiche derivate da un trasporto giornaliero non
sempre agevole; le loro esperienze scolastiche e personali hanno influenzato, talvolta, il loro
atteggiamento e il loro profitto.
All'interno della classe, inoltre, vi sono alcuni allievi per i quali il metodo di studio elaborato in
questi anni non è ancora del tutto efficace e l'apprendimento dei contenuti è meccanico e
mnemonico, senza una rielaborazione personale.
Nell'ultimo anno, tuttavia, per alcuni, si è notata una crescita che ha avuto ripercussioni positive
anche sul rendimento scolastico ma che si è particolarmente evidenziata nell'esperienza di stage che
si è rivelata decisamente positiva.
Per parte della classe lo studio domestico è risultato settoriale, ma vi sono anche alunni che hanno
mantenuto un atteggiamento serio e motivato, che hanno dimostrato di aver acquisito una
metodologia di studio sufficientemente proficua, grazie ad un livello di attenzione e partecipazione
in classe positivo ed alla capacità di rielaborazione personale.
Si registrano alcune lievi difficoltà soprattutto in Matematica.
Accanto ad alunni che hanno trovato nell'interesse delle diverse tematiche affrontate uno stimolo
per migliorarsi, e che hanno conseguito un livello sufficiente medio, vi sono altri che non sono
riusciti a raggiungere pienamente gli obiettivi prefissati in alcune discipline, ma che ora, in vista
dell'Esame di Stato, si sono impegnati maggiormente per colmare le incertezze pregresse.
Per un'analisi particolareggiata, si rinvia alla lettura delle relazioni finali dei singoli docenti.
La classe ha dimostrato, in genere, disponibilità al dialogo educativo.
Nel rapporto interpersonale gli allievi hanno buone capacità di socializzazione e di aggregazione.
La frequenza alle lezioni è stata, per la maggior parte, regolare.
I risultati sono stati segnalati alle famiglie anche attraverso comunicazioni infraquadrimestrali
rilevabili dal registro elettronico; nel secondo quadrimestre sono stati effettuati degli interventi di
recupero e consolidamento, nei limiti delle risorse disponibili.
I programmi sono stati svolti secondo quanto previsto nella programmazione educativa e didattica
di ogni insegnante.
PIANI EDUCATIVI PERSONALIZZATI
Si segnala, infine, che per gli allievi che usufruiscono dei benefici della L. 104 del 1992 si
richiede la presenza dei docenti di sostegno alle prove d'esame. Per ulteriori informazioni si fa
riferimento ai documenti elaborati, che per motivi di privacy, sono presenti in busta chiusa
riservata.
In forma cartacea è allegato il curriculum scolastico degli allievi. Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
3.3 COMPORTAMENTI NEI CONFRONTI DELLA CLASSE DA PARTE
DEGLI INSEGNANTI
Attraverso il contratto formativo il docente si è assunto i seguenti impegni:
· Rispettare gli alunni e tutti gli operatori della scuola.
· Rimuovere gli ostacoli educativi e di apprendimento che impediscono il successo
scolastico (deficit, recupero, saper scegliere)
· Mantenere la massima trasparenza nella programmazione e nei criteri di valutazione (il
docente deve rendere sempre partecipe-protagonista l'alunno di quello che egli sta
facendo e di come vengano valutati il lavoro ed i risultati raggiunti):
comunicare agli alunni gli obiettivi intermedi e finali di ogni disciplina, tempi e
modi di svolgimento delle unità didattiche;
comunicare gli obiettivi trasversali educativi, didattici, cognitivi,
comportamentali, formativi, disciplinari fissati dal C.d.C.;
illustrare i criteri di misurazione e di valutazione delle prove e i criteri di
valutazione finale;
stabilire una comunicazione collaborativa;
favorire le capacità di comunicare e di realizzare;
ricercare un metodo di lavoro individuale;
favorire l’aiuto metodologico;
verificare l’acquisizione delle competenze e organizzare i recuperi;
dimostrare sensibilità per i problemi di tutti gli alunni;
indurre gli alunni al senso di responsabilità;
non creare ansietà, ma fiducia;
non creare ansietà, ma fiducia;
riconoscere i progressi;
aiutare gli studenti ad apprezzare le proprie capacità (autostima).
Favorire la partecipazione attiva degli alunni ed incoraggiare la fiducia nelle proprie
possibilità, rispettando la specificità individuale del modo di apprendere.
Non demonizzare l'errore, ma accettarlo ed utilizzarlo per rendere l'alunno capace di
capire le cause prossime o remote del suo errore e, conseguentemente, modificare e
migliorare i propri comportamenti nell'apprendere.
Utilizzare metodologie e strumenti diversificati e funzionali agli obiettivi da raggiungere.
Correggere gli elaborati scritti con rapidità, per utilizzare la correzione come momento
formativo.
Favorire l'autovalutazione
Esigere la puntualità nell'esecuzione dei compiti per casa:
1. non far pesare troppo questa fase delle attività domestiche (gli alunni devono anche
dedicarsi anche ad altre attività come il tempo libero e lo sport;
2. salvo casi eccezionali, non si assegnano attività domestiche per il lunedì, né prove scritte
(test);
3. il Consiglio di Classe fissa una giornata nel corso della settimana in cui non interrogazioni
ne compiti in classe, avendo riguardo delle materie con limitato numero di ore di lezione
settimanale. Nello specifico, si tengano in considerazione, per l’assegnazione di attività
domestiche e impegni di studio ai fini delle interrogazioni del giorno seguente e per la
fissazione dei compiti in classe,le giornate di rientro pomeridiano, le attività integrate di
progetto per le classi del triennio, le attività di area di professionalizzazione.
Pretendere rispetto nei confronti dei docenti, del personale A.T.A., dell'ambiente interno e
dei beni comuni (attrezzature, suppellettili, strutture, ecc.);
Far capire l’importanza degli interventi didattici integrativi, sia in itinere che quelli
eventualmente programmati in avvio delle lezioni dell’anno scolastico e l’impegno
individuale del recupero dei debiti formativi.
Offrire la propria disponibilità alla spiegazione di argomenti poco chiari o mal/non
compresi.
Non contribuire a creare situazioni di conflittualità con altri docenti da parte degli alunni,
adottando atteggiamenti comuni ed unitari in ogni occasione.
Uso del libretto personale:
controllarne il buon utilizzo;
notificare voti (sia scritti che orali) e verificarne la presa visione da parte dei
genitori ;
spiegare le modalità d’uso di parti specifiche.
Puntualità in classe e pretendere l’educazione; il docente, nella 1a ora di lezione, dovrà
essere presente in aula cinque minuti prima dell’avvio delle lezioni.
Il docente al termine delle lezioni della classe, dovrà lasciare per ultimo l’aula e, se non
impegnato in altre lezioni, dovrà trasferire il registro di classe in segreteria. Se impegnato
consegnerà il registro ad un collaboratore scolastico per il trasferimento.
Fare buon uso del registro di classe, indicando con chiarezza le attività svolte e le note
riportate.
Eventuali adozioni di provvedimenti disciplinari, prima di essere trascritti sul registro di
classe, andranno concordati con il Collaboratore del Dirigente Scolastico.
Gli insegnanti del C. di C. hanno coordinato e uniformato la loro azione didattico-
educativa ai summenzionati principi generali, facendo salve le prerogative inerenti la libertà di
insegnamento e i vari specifici percorsi ritenuti più validi da ciascun docente.
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
3.4 Obiettivi educativi-formativi e cognitivi Il Consiglio di Classe indica, qui di seguito, gli obiettivi comuni alle varie discipline .
Obiettivi educativi: Promuovere lo sviluppo di un'educazione basata sui valori della solidarietà, della tolleranza.
Condurre gli studenti a collaborare e confrontarsi con gli altri; a intervenire nel dibattito scolastico
al momento opportuno ed in modo pertinente, anche attraverso proposte e contributi derivanti
dall'esperienza personale.
Favorire negli studenti l'acquisizione di un metodo di studio autonomo, efficace e razionale, che
stimoli gli alunni ad essere attenti durante le lezioni, a prendere appunti, a rispettare i termini di
consegna dei compiti assegnati.
Sviluppare le capacità critiche indispensabili per operare scelte consapevoli e mettere in atto
comportamenti responsabili.
Obiettivi didattici generali Insegnare agli studenti ad esprimersi e a comunicare nei linguaggi specifici delle diverse discipline,
esponendo i contenuti delle stesse in modo ordinato, articolato e chiaro.
Sviluppare negli alunni le capacità rielaborative di connessione tra argomenti studiati in fasi
successive e saper utilizzare ed elaborare le conoscenze finalizzandole alle attività pratiche previste
nel profilo professionale.
Guidare gli studenti a migliorare la propria situazione cognitiva di partenza, attraverso un
progressivo sviluppo delle capacità logiche, di analisi e di sintesi, fino a giungere a una valida
competenza professionale.
Avviare gli alunni ad una proficua partecipazione in classe, utilizzando un linguaggio appropriato e
corretto e imparando ad ascoltare e rispettare le idee altrui.
Dotare gli studenti di strumenti critici che permettano loro di analizzare e comprendere la realtà che
li circonda per acquisire gli opportuni orientamenti nel proseguire gli studi ed immettersi nella
società come lavoratori professionalmente preparati e come cittadini consapevoli dei loro diritti e
doveri.
CONTENUTI DISCIPLINARI
I contenuti disciplinari sono desumibili dai piani di lavoro dei singoli docenti ed allegati al
documento.
3.4.1 Obiettivi formativi generali del PTOF
In sede di programmazione collegiale dell’attività didattica per l’a.s.2018-2019 il consiglio di classe
ha elaborato i seguenti obiettivi educativo-formativi, generali, comuni alle varie discipline articolati
come di seguito riportati:
CT 1 Applicare le regole concordate per la convivenza democratica
1.1 Riconosce e rispetta la diversità ( di opinione, di svantaggio, di status, di ruolo)
1.2 Rispetta gli orari e le regole previsti nei contesti scolastici e di stage e partecipa alle attività
proposte in modo responsabile e critico
CT 2 Individuare e utilizzare le proprie conoscenze, competenze e capacità sia in ambito
professionale che culturale
2.1 Conosce le sue attitudini
2.2 Conosce le caratteristiche del profilo professionale del suo indirizzo di studi e sa delineare un
proprio percorso formativo
2.3 Analizza le proprie esperienze scolastiche e di stage in forma critica e redige una relazione sulla
propria esperienza
2.4 Dimostra spirito d’iniziativa e si rende disponibile per attività in ambito professionale e culturale.
2.5 Utilizza griglie di auto correzione e auto valutazione.
CT 3 Comunicare e relazionare efficacemente nel contesto scolastico e di tirocinio
3.1 Sa porsi in un atteggiamento di ascolto attivo
3.2 Riconosce stili comunicativi diversi e li utilizza correttamente in relazione all’interlocutore, allo
scopo ed al contesto
3.3 Partecipa in modo autonomo e nel rispetto delle regole alle attività di gruppo scolastiche ed
extrascolastiche.
CT 4 Utilizzare processi di induzione e di deduzione e di soluzione sistematica di problemi
4.1 E’ in grado di motivare e argomentare le sue scelte
4.2 Seleziona e organizza informazioni per costruire rappresentazioni efficaci di un problema
4.3 Da una serie di esperienze singole ipotizza un principio generale e formula relazioni coerenti e
logiche
4.4 Utilizza l’analisi e la sintesi per individuare il problema
4.5 Ipotizza soluzioni possibili e confronta criticamente ipotesi diverse operando scelte
adeguatamente motivate
4.6 Utilizza informazioni di diverse discipline finalizzate ad un unico scopo
CT 5 Utilizzare metodi, strumenti e tecniche per conoscere ed apprendere
5.1 Utilizza materiali e strumenti in modo appropriato
5.2 Ricerca ed utilizza in modo appropriato e autonomo dati ed informazioni da diversi canali in
relazione ad uno scopo
5.3 Produce elaborati di sintesi e di approfondimento
5.4 Documenta e organizza il lavoro individuale e di gruppo e collabora attivamente
5.5 Sa consultare e utilizzare fonti e documenti di diversa natura
CT 6 Assumere un ruolo propositivo nel contesto scolastico e nelle attività sul territorio e di
tirocinio
6.1 Si impegna assumendosi le proprie responsabilità e rispetta i tempi di realizzazione di un lavoro
6.2 Rielabora le proprie esperienze, propone soluzioni alternative e le confronta
6.3 Trasferisce ed adegua un metodo appreso in contesti e situazioni nuovi
6.4 Formula un progetto, lo confronta con gli altri e lo valuta
6.5 Trova soluzioni a problemi usuali
3.4.2 Obiettivi specifici di apprendimento didattici e disciplinari Il Consiglio di Classe ha concordato i seguenti obiettivi didattici:
Obiettivi didattici generali.
Insegnare agli studenti ad esprimersi e a comunicare nei linguaggi specifici delle diverse
discipline, esponendo i contenuti delle stesse in modo ordinato, articolato e chiaro.
Sviluppare negli alunni le capacità rielaborative di connessione tra argomenti studiati in fasi
successive e saper utilizzare ed elaborare le conoscenze finalizzandole alle attività pratiche
previste nel profilo professionale.
Guidare gli studenti a migliorare la propria situazione cognitiva di partenza, attraverso un
progressivo sviluppo delle capacità logiche, di analisi e di sintesi, fino a giungere a una
valida competenza professionale.
Avviare gli alunni ad una proficua partecipazione in classe, utilizzando un linguaggio
appropriato e corretto e imparando ad ascoltare e rispettare le idee altrui
Dotare gli studenti di strumenti critici, che permettano loro di analizzare e comprendere la
realtà che li circonda per acquisire gli opportuni orientamenti nel proseguire gli studi ed
immettersi nella società come lavoratori professionalmente preparati e come cittadini
consapevoli dei propri diritti e doveri.
Obiettivi didattici per Area umanistica
Saper gestire sistematicamente lo studio, finalizzandolo coscientemente all’interiorizzazione
e all’elaborazione personale dei contenuti culturali proposti.
Saper approfondire gli aspetti critici di ciascuna disciplina individuandone i legami
interdisciplinari.
Saper organizzare il pensiero in modo logico ed essere in grado di esprimersi in forma
scorrevole e corretta.
Obiettivi didattici per Area scientifica
Saper strutturare il pensiero in modo logico e sintetico e saperlo esprimere in forma chiara,
corretta e concisa, sia oralmente che per iscritto.
Essere in grado di leggere ed analizzare un testo scientifico criticamente.
Saper risolvere situazioni problematiche facendo ricorso alle conoscenze precedentemente
acquisite durante tutto il corso di studi.
Obiettivi didattici per Area tecnico-professionale
redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a
situazioni professionali
utilizzare metodologie e strumenti operativi per collaborare a rilevare i bisogni socio-sanitari
del territorio e concorrere a predisporre ed attuare progetti individuali, di gruppo e di
comunità
contribuire a promuovere stili di vita rispettosi delle norme igieniche, della corretta
alimentazione e della sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del benessere delle persone
facilitare la comunicazione tra persone e gruppi, anche di culture e di contesti diversi,
attraverso linguaggi e sistemi di relazione adeguati
utilizzare strumenti informativi per la registrazione di quanto rilevato sul campo
raccogliere, archiviare e trasmettere dati relativi alle attività professionali svolte ai fini del
monitoraggio e della valutazione degli interventi e dei servizi
utilizzare le principali tecniche di animazione sociale, ludica e culturale
realizzare azioni in collaborazione con altre figure professionali, a sostegno e a tutela della
persona con disabilità e della sua famiglia, per favorire l’integrazione e migliorare la
qualità della vita
collaborare nella gestione di progetti e attività dell’impresa sociale ed utilizzare strumenti
idonei per promuovere reti territoriali formali ed informali
gestire azioni di informazione e di orientamento dell’utente per facilitare l’accessibilità e la
fruizione autonoma dei servizi pubblici e privati presenti sul territorio
utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale,
critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi anche ai fini
dell’apprendimento permanente
utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con
riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.
Gli obiettivi disciplinari, proposti dai singoli docenti nella loro programmazione, in generale
attengono alle conoscenze e competenze che gli alunni devono acquisire nel corso dell’anno
scolastico:
Competenza disciplinare: conoscenza degli elementi fondamentali del programma, in
ordine ai contenuti ed alla metodologia operativa, e capacità di applicare in maniera
autonoma le abilità strumentali acquisite;
Competenza logica: capacità di argomentare coerentemente, sviluppando corretti nessi
logici, e capacità di articolare il discorso adeguatamente e in modo chiaro;
Competenza espositiva: capacità di utilizzare un linguaggio corretto, adeguato, fluido, con
ricchezza e proprietà lessicale, uso di linguaggio specifico;
Competenze tecniche, specifiche dell’indirizzo socio-sanitario.
Si rimanda poi alla lettura dei programmi svolti delle singole discipline per maggiori chiarimenti.
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
3.5 Percorsi e i progetti svolti nell'ambito di “Cittadinanza e Costituzione”
Il docente di Italiano e Storia nell’ambito di Cittadinanza e Costituzione” ha trattato i seguenti temi:
Il nuovo assetto dell'Europa.
Dal Piano Marshall al Trattato di San Francisco.
Ceca. Euratom. Trattati di Roma. I Paesi aderenti e la formazione sino al 2013 dell'UE.
Obiettivi e competenze relativi alla parte di programma relativo alla cittadinanza costituzione
In termini di competenze disciplinari:
la conoscenza delle fonti indicate;
utilizzare cronologie ;
individuare tematizzazioni -costruire periodizzazioni a partire da un tema individuato e definito
collettivamente.
In termini di competenze metodologiche:
-capacità di interrogare le fonti e di produrre inferenze
-capacità di selezionare, tra le fonti quelle in grado di diventare documenti significativi per la
ricerca
-capacità di produrre un testo (con l’uso di diversi codici) in grado di dare conto della ricerca e di
spiegare le acquisizioni cui si sia giunti In termini di competenze trasversali e metacognitive:
-saper individuare le strategie corrette per comunicare ad esterni le acquisizioni del lavoro di
ricerca
-saper elaborare mappe concettuali
-saper progettare e realizzare un ipertesto
-saper rappresentare su carte geografiche fenomeni che mutano nel tempo
-saper analizzare fonti iconografiche
In termini di competenze di cittadinanza:
-saper impostare un rapporto con l’altro improntandolo al rispetto delle differenze e alla curiosità
verso culture e stili di vita diversi.
Cittadinanza e Costituzione ( confronto tra Statuto Albertino e Costituzione con i relativi caratteri,,
struttura, la cittadinanza e le modalità per acquistarla in Italia ) Esame dettagliato dei primi dodici
articoli, in generale dei diritti e doveri dei cittadini. Generalità sull’ordinamento giuridico dello
stato.
Obiettivi e competenze relativi alla parte di programma relativo alla cittadinanza costituzione
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei
diritti previsti dalla Costituzione a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.
Comprendere il contesto storico che ha portato alla nascita della Costituzione. Comprendere la
realtà a alla luce dei principi fondamentali costituzionali Individuare il ruolo della Costituzione a
tutela della persona come individuo e cittadino. Individuare diritti e doveri del cittadino e applicarli
a situazioni reali.
Partecipazione progetto “Il piacere della legalità?”. Mondi a confronto.
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3.6 Metodologia e strategie didattiche per il recupero e per il potenziamento
Per gli allievi che hanno incontrato nel corso dell'anno scolastico difficoltà nell'assimilazione dei
contenuti/ competenze sviluppati nelle diverse discipline si è provveduto ad attivare i seguenti
interventi:
per le insufficienza presenti al termine del primo quadrimestre sono stati effettuati corsi di recupero,
alcuni in orario extracurricolare (Matematica, Inglese), gli altri in itinere.
3.7 Metodologia CLIL
Nella classe non è stato attivato l’insegnamento di una disciplina non linguistica (DNL) in lingua
straniera – inglese-
Dal PTOF: la metodologia d'insegnamento potrà avvalersi di lezioni frontali, lezioni dialogate,
lavoro per gruppi, esercitazioni, test, compito in classe ed esercizi scritti, uso di strumenti
tecnologici, interrogazioni con esposizioni orali, lezioni atte a favorire il recupero degli studenti che
incontrano difficoltà nel conseguimento degli obiettivi, lezioni con l'uso di strumenti di
visualizzazione, del linguaggio informatico, degli strumenti multimediali.
STRATEGIE MESSE IN ATTO PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI
OBIETTIVI
Il C.d.C. ha individuato i seguenti principi comuni su cui fondare la collegialità:
Lo studio, più che mnemonico, è significativo, organizzato come scoperta e rivolto a
cambiamenti positivi di comportamento ed atteggiamento mentale.
L'insegnamento-apprendimento è un processo di interazione docenti-allievi ed è fondato
sulla comunicazione aperta e disponibile.
L'insegnamento-apprendimento è un processo di interazione docenti-allievi ed è fondato
sulla comunicazione aperta e disponibile.
Gli obiettivi didattici sono conosciuti dagli allievi.
Il modello generale, applicabile in ogni occasione didattica, comprende le fasi di
presentazione del problema a livello induttivo (dal particolare al generale) e di sintesi, verifica e
valutazione del prodotto.
Accanto agli strumenti tradizionali (testi e dispense) è utilizzato tutto ciò che poteva risultare atto a
suscitare l'interesse ed a stimolare la partecipazione degli alunni: audiovisivi, articoli da quotidiani e
settimanali, riviste specialistiche, fotocopie di documentazione, libri della biblioteca scolastica,
proiezioni cinematografiche previa preparazione adeguata, rappresentazioni teatrali, conferenze,
incontri con esperti, visite guidate, viaggi d'istruzione-scambi culturali, progetti in ambito
educativo-pedagogico (mediatori culturali ecc.).
Il C.d.C. ha concordato anche sulla libertà di condurre la lezione, utilizzando varie tecniche:
la lezione frontale.
il lavoro di coppia.
il lavoro di gruppo, in particolare nelle situazioni di compresenza.
l'attività collettiva in classe (esposizione problematiche collettive).
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STRUMENTI PER LA VERIFICA FORMATIVA
Il C.d.C. ha adottato i seguenti strumenti:
Colloquio quotidiano con l’alunno
Forme di discussione guidata ed interventi spontanei
Eventuali verifiche di autovalutazione ( area professionalizzante)
Correzione in classe, in comune, di esercizi ed elaborati domestici
Test
Compiti in classe disciplinari e/o interdisciplinari.
STRUMENTI PER LA VERIFICA SOMMATIVA
Il C.d.C. ha adottato i seguenti strumenti:
Compito in classe
Interrogazioni
Interventi spontanei
Relazioni
Elaborati domestici
Test strutturati o semistrutturati
Prove di laboratorio
Prove pratiche
Problem solving
Prove interdisciplinari
3.8 Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (ASL)
ATTIVITÀ DI ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO
Periodo: 14 gennaio al 26 gennaio 2019. (ore 64)
Classe 5^ BSS
L’attività di alternanza scuola-lavoro svolta dai ragazzi della classe 5^BSS nel corrente a.s. si pone
in stretta continuità con l’esperienza maturata nel precedente anno scolastico (a.s. 2017/2018)
modificandone lo svolgimento solo nei tempi, come è noto, infatti, la legge 30 dicembre 2018, n.
145, relativa al "Bilancio di previsione dello Stato per l'anno finanziario 2019 e bilancio pluriennale
per il triennio 2019-2021" (Legge di Bilancio 2019) apporta modifiche alla disciplina dei percorsi di
alternanza scuola lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, che vanno ad incidere
sulle disposizioni contenute nell'articolo 1, commi 33 e seguenti, della legge 13 luglio 2015, n. 107.
Tali modifiche, contenute nell'articolo 1, commi da 784 a 787, della citata legge, sono di seguito
illustrate, al fine di assicurare l'uniforme applicazione delle nuove disposizioni su tutto il territorio
nazionale.
A partire dall'anno scolastico 2018/2019, gli attuali percorsi in alternanza scuola lavoro sono
ridenominati "percorsi per le competenze trasversali e per l'orientamento" e sono attuati per una
durata complessiva:
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a) non inferiore a 210 ore nel triennio terminale del percorso di studi degli istituti professionali;
Sulla base delle linee guida ministeriali e dell’analisi delle competenze professionali richieste dal
mondo del lavoro, il Consiglio di Classe ha ritenuto opportuno coinvolgere le diverse discipline per
la formazione, la realizzazione e la valutazione del percorso, strutturandolo in fasi di apprendimento
in aula e in fasi di apprendimento all’interno di un contesto lavorativo.
Nella formazione in aula hanno concorso a vario titolo le discipline curricolari, in particolare quelle
tecnico-professionali, compresa la formazione alla sicurezza.
Riguardo al percorso in un contesto lavorativo, gli allievi hanno svolto l’attività per due settimane
consecutive nel periodo 14 gennaio - 26 gennaio 2019, con una media di 32 ore settimanali,
all’interno di un ente educativo o socio-sanitario.
L’esperienza è stata svolta all’interno di diverse realtà aziendali, con sede a Udine o in provincia;
tali sedi sono state selezionate in base agli orientamenti espressi dai ragazzi e hanno riguardato
prettamente l’ambito degli anziani. In particolare, 18 allievi hanno svolto nell’ambito dei servizi
residenziali per anziani, un’allieva nell’ambito dei disabili, 2 allieve nell’ambito dei minori, quindi
presso asili nido, e scuole dell’infanzia (sezioni “primavera”).
Durante lo svolgimento del tirocinio, il docente coordinatore e tutor dell’ASL unitamente alla
docente Zaniboni (allievi L.104/92), ha supervisionato e monitorato lo svolgimento dell’attività
prendendo contatto con i tutor aziendali, visitando tutte le strutture accoglienti e mantenendo
frequenti contatti con gli allievi, al fine di avviare un confronto diretto con tutte le componenti
coinvolte.
Per la documentazione dell’esperienza è stato utilizzato un “Quaderno dello stage” appositamente
strutturato con la descrizione dell’azienda ospitante, del personale, dell’orario e delle attività svolte
dagli allievi, l’osservazione di un utente; all’interno di tale documento è stata trascritta anche la
valutazione finale del tutor aziendale.
Agli allievi è stato, inoltre, richiesto di compilare una relazione finale, inserendo valutazioni e
considerazioni personali, oltre ad opportuni collegamenti con le discipline curricolari, in particolare
con quelle tecnico-professionali.
Le competenze individuate nel Progetto Formativo di ogni allievo sono state declinate in base
all’ambito in cui il ragazzo ha svolto l’attività e sono articolate in quattro principali indirizzi:
competenze tecnico professionali
competenze sociali
competenze organizzative ed operative
competenze linguistiche
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
Nella tabella che segue esse vengono illustrate con i relativi descrittori.
AMBITO MINORI Competenze Tecnico Professionali
Conoscere i servizi per i minori in cui in futuro potrebbe lavorare
Conoscere le principali attrezzature e i dispositivi utilizzati;
Riconoscere una situazione problematica e applicare alcune strategie (problem solving) per risolverla;
Conoscere e utilizzare le principali tecniche principali di rilevazione e analisi dei dati;
Confrontare le conoscenze apprese a scuola e concernenti lo sviluppo del bambino, le sue caratteristiche fisiche e
psichiche, i suoi bisogni. Competenze Sociali
Dimostrare impegno e responsabilità; Dimostrare rispetto per i diversi ruoli ed agire nel rispetto della privacy; Sapere collaborare e lavorare in gruppo; Conoscere tecniche di comunicazione e di lavoro di gruppo necessarie per migliorare la relazione all’interno dei
gruppi di lavoro, riducendone la conflittualità. Competenze organizzative ed operative
Eseguire, nei tempi stabiliti, le attività proposte dall’operatore, con un certo grado di autonomia e puntualità;
Saper applicare quanto appreso nel contesto scolastico, rispettando sempre quanto concordato con gli operatori
ed educatori;
Conoscere e rispettare le principali norme di igiene e sicurezza. Competenze linguistiche
Saper relazionare e comunicare in modo opportuno, individuando gli strumenti comunicativi più appropriati per
intervenire in contesti professionali, modulando registro e toni a seconda dell'interlocutore;
Saper documentare le attività relative a situazioni professionali
Conoscere strumenti e codici della comunicazione e loro connessioni in contesti formali, organizzativi e
professionali;
Conoscere tecniche compositive per diverse tipologie di produzione scritta anche professionale;
Conoscere strumenti e metodi di documentazione per l’informazione;
AMBITO DISABILITÀ Competenze Tecnico Professionali
Conoscere i servizi per disabili psichici in cui in futuro potrebbe lavorare
Conoscere le principali attrezzature e i dispositivi utilizzati;
Riconoscere una situazione problematica e applicare alcune strategie (problem solving) per risolverla;
Saper chiedere ed ottenere le informazioni necessarie, relazionandosi con l’operatore e con le altre figure professionali scegliendo i momenti appropriati per farlo
Conoscere e utilizzare le principali tecniche principali di rilevazione e analisi dei dati;
Confrontare le conoscenze apprese a scuola e concernenti il soggetto disabile , le sue caratteristiche fisiche e
psichiche, i suoi bisogni. Competenze Sociali
Dimostrare impegno e responsabilità;
Dimostrare rispetto per i diversi ruoli ed agire nel rispetto della privacy;
Sapere collaborare e lavorare in gruppo;
Saper ascoltare
Conoscere tecniche di comunicazione e di lavoro di gruppo necessarie per migliorare la relazione all’interno dei
gruppi di lavoro, riducendone la conflittualità. Competenze organizzative ed operative
Eseguire, nei tempi stabiliti, le attività proposte dall’operatore, con un certo grado di autonomia e puntualità;
Saper applicare quanto appreso nel contesto scolastico, rispettando sempre quanto concordato con gli operatori
ed educatori;
Conoscere e rispettare le principali norme di igiene e sicurezza. Competenze linguistiche
Saper relazionare e comunicare in modo opportuno, individuando gli strumenti comunicativi più appropriati per
intervenire in contesti professionali, modulando registro e toni a seconda dell'interlocutore;
Saper documentare le attività relative a situazioni professionali
Conoscere strumenti e codici della comunicazione e loro connessioni in contesti formali, organizzativi e
professionali;
Conoscere tecniche compositive per diverse tipologie di produzione scritta anche professionale;
Conoscere strumenti e metodi di documentazione per l’informazione.
AMBITO ANZIANI
Competenze Tecnico Professionali
Conoscere i servizi per anziani in cui in futuro potrebbe lavorare
Conoscere le principali attrezzature e i dispositivi utilizzati;
Riconoscere una situazione problematica e applicare alcune strategie (problem solving) per risolverla;
Saper chiedere ed ottenere le informazioni necessarie, relazionandosi con l’operatore e con le altre figure professionali scegliendo i momenti appropriati per farlo
Conoscere e utilizzare le principali tecniche principali di rilevazione e analisi dei dati;
Confrontare le conoscenze apprese a scuola e concernenti il soggetto , le sue caratteristiche fisiche e psichiche, i
suoi bisogni Competenze Sociali
Dimostrare impegno e responsabilità;
Dimostrare rispetto per i diversi ruoli ed agire nel rispetto della privacy;
Sapere collaborare e lavorare in gruppo;
Saper ascoltare
Conoscere tecniche di comunicazione e di lavoro di gruppo necessarie per migliorare la relazione all’interno dei
gruppi di lavoro, riducendone la conflittualità. Competenze organizzative ed operative
Eseguire, nei tempi stabiliti, le attività proposte dall’operatore, con un certo grado di autonomia e puntualità;
Saper applicare quanto appreso nel contesto scolastico, rispettando sempre quanto concordato con gli operatori
ed educatori;
Conoscere e rispettare le principali norme di igiene e sicurezza. Competenze linguistiche
Saper relazionare e comunicare in modo opportuno, individuando gli strumenti comunicativi più appropriati per
intervenire in contesti professionali, modulando registro e toni a seconda dell'interlocutore;
Saper documentare le attività relative a situazioni professionali
Conoscere strumenti e codici della comunicazione e loro connessioni in contesti formali, organizzativi e
professionali;
Conoscere tecniche compositive per diverse tipologie di produzione scritta anche professionale;
Conoscere strumenti e metodi di documentazione per l’informazione
Riguardo alle modalità di valutazione, il Consiglio di Classe ha utilizzato anche nel corrente a.s. per
la valutazione finale il sistema in EQF (European Qualification Framework) che consente di far
riferimento a un quadro utilizzato nel diversi Paesi dell’Unione Europea.
1 Svolgere compiti semplici sotto la diretta supervisione, in un contesto strutturato 2 Svolgere compiti e risolvere problemi ricorrenti usando strumenti e regole semplici sotto la supervisione con un certo
grado di autonomia 3 Svolgere compiti e risolvere problemi scegliendo ed applicando metodi di base, strumenti, materiali ed informazioni.
Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell’ambito del lavoro o dello studio. Adeguare il proprio
comportamento alle circostanze nella soluzione di problemi 4 Risolvere problemi specifici in un campo di lavoro o di studio. Sapersi gestire autonomamente, nel quadro delle
istruzioni in un contesto di lavoro o di studio, di solito prevedibili, ma soggetti a cambiamenti. Sorvegliare il lavoro di
routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la valutazione ed il miglioramento di attività lavorative. studio
Per la valutazione, i livelli di padronanza (EQF) valutati dal tutor aziendale hanno riguardato le
seguenti attività:
Svolgere compiti semplici sotto la diretta supervisione, in un contesto strutturato
Svolgere compiti e risolvere problemi ricorrenti usando strumenti e regole semplici sotto la
supervisione con un certo grado di autonomia
Svolgere compiti e risolvere problemi scegliendo ed applicando metodi di base, strumenti,
materiali ed informazioni. Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell’ambito
del lavoro o dello studio. Adeguare il proprio comportamento alle circostanze nella soluzione di
problemi
Risolvere problemi specifici in un campo di lavoro o di studio. Sapersi gestire autonomamente, nel
quadro delle istruzioni in un contesto di lavoro o di studio, di solito prevedibili, ma soggetti a
cambiamenti. Sorvegliare il lavoro di routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la
valutazione ed il miglioramento di attività lavorative o di studio.
Le competenze, gli indicatori e descrittori individuati dal consiglio di classe sono posti nella tabella
che segue. COMPETE
NZE DESCRIZIONE SCAL
A VAL. INDICATORI
C1 Agire in modo
autonomo e
responsabile: sapersi
inserire in modo attivo e
consapevole nella vita
sociale e far valere al suo
interno i propri diritti e
bisogni riconoscendo al
contempo quelli altrui, le
opportunità comuni, i
limiti, le regole, le
responsabilità.
4 I comportamenti ed il linguaggio dell’allievo esprimono grande
rilevanza circa il rispetto delle persone, delle regole,
dell’ambiente 3 L’allievo è generalmente responsabile e corretto
2 L’allievo concepisce le regole ed i tempi in senso “elastico” 1 L’allievo dimostra un limitato senso di responsabilità
C2 Individuare ed
utilizzare gli strumenti
di comunicazione e di
team working più
appropriati per
intervenire nei contesti
argomentativi e
professionali di
riferimento
4 L’allievo conosce e utilizza in modo appropriato gli strumenti
comunicativi a disposizione e possiede buone capacità di
relazionarsi e disponibilità a collaborare e partecipare 3 L’allievo conosce e utilizza con discreta precisione gli strumenti
comunicativi a disposizione ed è capace di relazionarsi
dimostrando disponibilità a collaborare e partecipare 2 L’allievo conosce e utilizza alcuni strumenti comunicativi
adeguati e, in genere, si relaziona positivamente, collaborando 1 L’allievo conosce solo in parte l’utilizzo di strumenti
comunicativi adeguati e non sempre collabora e partecipa in
modo propositivo C3 Orientare i propri
comportamenti in base
al rispetto delle norme
vigenti
4
Conosce le principali norme a contenuto socio educativo e le sa
applicare nelle situazioni esaminate 3 Conosce con discreta precisione le principali norme a contenuto
socio educativo e le sa applicare in alcune situazioni esaminate 2 Conosce in modo approssimato le principali norme a contenuto
socio educativo 1 Conosce le principali norme a contenuto socio educativo in
modo assolutamente inadeguato Organizzative / operative / linguistiche C4 Imparare ad imparare:
organizzare il proprio
apprendimento,
individuando, scegliendo
ed utilizzando varie fonti
e varie modalità di
informazione e di
formazione (formale,
non formale ed
informale), anche in
funzione dei tempi
disponibili, delle proprie
strategie e del proprio
metodo di studio e di
lavoro.
4 L’allievo è completamente autonomo nello svolgere il compito
che gli è stato affidato, nella scelta degli strumenti e/o delle
informazioni, anche in situazione nuove; ha utilizzato in modo
efficace il tempo a disposizione 3 L’allievo è abbastanza autonomo nello svolgere il compito
affidato dal preposto, nella scelta degli strumenti e/o delle
informazioni; ha utilizzato per l’esecuzione delle consegne un
tempo di poco superiore a quello indicato 2 L’allievo ha un’autonomia limitata nello svolgere il compito
affidato dal preposto e necessita spesso di spiegazioni
integrative; ha utilizzato per l’esecuzione delle consegne un
tempo decisamente superiore a quello indicato. 1 L’allievo non è autonomo e necessita sempre di una guida; non
è sempre stato in grado di rispettare le consegne.
C5 Redigere relazioni
tecniche e documentare
le attività individuali e
di gruppo relative a
situazioni professionali
4 L’allievo sa individuare in modo efficace gli strumenti più
idonei per documentare le attività relative a situazioni
professionali 3 L’allievo sa individuare in modo adeguato gli strumenti più
idonei per documentare le attività relative a situazioni
professionali 2 L’allievo sa individuare in modo adeguato gli strumenti più
idonei per documentare le attività relative a situazioni
professionali solo se parzialmente guidato 1 L’alunno non è in grado di individuare autonomamente ed
adeguatamente gli strumenti più idonei per documentare le
attività relative a situazioni professionali, necessitando di una
guida costante
Tecnico – professionali C6 Gestire azioni di
informazione e di
orientamento dell’utente
per facilitare
l’accessibilità e la
fruizione autonoma dei
servizi pubblici e privati
presenti sul territorio,
valutando situazioni
problematiche
4 L’allievo collega in modo efficace quanto appreso nei diversi
contesti formativi, valutando situazioni problematiche ed
applicando con successo nuove strategie 3 L’allievo sa effettuare collegamenti tra quanto appreso nei
diversi contesti formativi, valutando situazioni problematiche 2 L’allievo collega con una certa difficoltà quanto appreso nei
diversi contesti formativi e fatica ad applicare ciò che sa nelle
situazioni problematiche 1 L’allievo deve essere guidato per individuare relazioni tra
quanto appreso e per valutare situazioni problematiche C7 Riconoscere la salute
come benessere bio-
psico-sociale:
4 L’allievo conosce le principali situazioni cliniche e i fattori che
incidono sul benessere del soggetto. 3 L’allievo conosce con discreta precisione le principali situazioni
cliniche e i fattori che incidono sul benessere del soggetto 2 L’allievo conosce in modo approssimativo le principali
situazioni cliniche e i fattori che incidono sul benessere del
soggetto 1 L’allievo conosce solo in parte le principali situazioni cliniche e
i fattori che incidono sul benessere del soggetto C8 Rispetto delle norme di
sicurezza 4 L’allievo conosce e rispetta le principali norme di sicurezza
3 L’allievo conosce e rispetta con discreta precisione le principali
norme di sicurezza 2 L’allievo conosce in modo approssimato le principali norme di
sicurezza 1 L’allievo conosce le norme di sicurezza in modo parziale
La tabella che segue riassume la quantità di ore svolta dai ragazzi e i punteggi assegnati dai tutor
aziendali per la certificazione delle competenze.
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
PROSPETTO FINALE CON VALUTAZIONE IN EQF
Allievo AMBITO Ore
Cognome nome effettuate
1. Amici Nicoletta Beatrice Anziani 64
2. Balbusso Rebecca Anziani 64
3. Bragutti Gioia Anziani 64
4. Busato Eleonora Anziani 64
5. Cattarossi Cristina Disabili 64
6. Cesaratto Kristina Minori 64
7. Corubolo Sofia Anziani 64
8. Di Maggio Nadia Anziani 64
9. Dilki Omer Anziani 64
10. Durigon Alessia Anziani 64
11. Ermacora Sabrina Anziani 64
12. Gremese Lara Anziani 64
13. Julardzija Esmeralda Anziani 64
14. Marina Jessica Anziani 64
15. Mulligh Manuela Anziani 64
16. Pascoletti Sara Anziani 64
17. Pelesson Alessia Anziani 64
18. Pellizzari Daniel Anziani 64
19. Sinacori Alessia Anziani 64
20. Vantusso Juliana Maria Minori 64
21. Villaman Hernandez Jazmin Anziani 64
Per l’attribuzione del credito formativo viene utilizzata la seguente tabella
ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO
VALUTAZIONE ESPRESSA IN EQF (1)
PUNTEGGIO
EQF = 1 0,5 1 < EQF ≤ 2 1,0
2 < EQF ≤ 3 2,0
3 < EQF ≤ 3,5 2,5
3,5 < EQF ≤ 4 3,0
L’esperienza è stata svolta con continuità, impegno ed entusiasmo dalla maggior parte dei ragazzi e
ha dato loro modo di affinare le competenze apprese nei precedenti anni e nell’anno in corso
all’interno delle varie discipline, arricchendo il loro percorso formativo.
Udine, 15 maggio 2019
Tutor scolastico
Prof. Lambiase Silvio
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari Le attività di ASL proposte a tutta la classe sono riportate di seguito:
Ciascun docente, durante le proprie ore di lezione, ha svolto argomenti propedeutici
all’A.S.L.
Convegno AFDS “Maturità è ….” Associazione friulana Donazione sangue;
Giornata Mondiale contro l’Alzheimer Associazione Demaison Onlus;
Progetto Caserme Aperte, Conferenza prof. Salimbeni;
Conferenza Commemorazione centenario della 1^ Guerra Mondiale
Visita alla casa Circondariale di Udine;
Progetto ADO – Conferenza Donazione degli organi;
Conferenza su dipendenza e droghe d’abuso;
Conferenza LILT “Ai confini della vita: gli stati avanzati della malattia, coma e stati
vegetativi”;
Adesione alla Donazione sangue;
Visione del film “L’uomo dal cuore di ferro” (seconda guerra mondiale);
Presentazione progetto sportello di ascolto per l’a.s. 2018/19, invontro informativo;
Giornata Internazionale delle presone con disabilità” Aula Magna al film“Special Needs” ;
Incontro con la “Cooperativa Solimai srl”di Udine ;
Incontro con le Forze Armate – Orientamento in uscita;
Educazione alla salute – Iscrizioni e test con l’Associazione ADMO.
Partecipazione progetto “Il piacere della legalità?”. Mondi a confronto.
Progetto Young 2019;
Orientamento presso l'Università di Trieste.
Orientamento Università di Udine.
Classe 3^ Formazione sicurezza di base 4 ore – Formazione sicurezza specifica 8 ore
Classe 4^ Formazione sicurezza specifica 4 ore,
Ciascun allievo ha effettuato percorsi personalizzati come specificato negli allegati.
3.9 Esperienze didattiche e formative interdisciplinari di particolare rilievo
Per ciò che concerne l’interdisciplinarietà della proposta formativa rivolta agli allievi dell’ultimo
anno di corso, si rimanda agli obiettivi didattici per aree disciplinari. In linea di massima si può
affermare che tutti i percorsi disciplinari, e non solo quelli di materie affini, si sono continuamente e
sistematicamente intersecati durante tutta l’attività curriculare, perché unico è stato il progetto
didattico e formativo alla cui riuscita tutti i docenti hanno concorso con strumenti e contenuti
diversificati ma funzionali agli obiettivi da raggiungere, anche a livello interdisciplinare.
3.10 Attività integrative ed extracurriculari Gli allievi hanno inoltre partecipato alle seguenti attività/iniziative:
Progetto PON ASL “Work Experience in UK”; (ha partecipato una sola allieva)
Progetto Primo Soccorso
Progetto BLS
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
RELAZIONI FINALI PER DISCIPLINA
Per ciascuna materia inserire la relazione finale (come di seguito riportato) dove sono riportati i
contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso formativo, i criteri, gli strumenti di
valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti.
Saranno inoltre evidenziati i nodi concettuali caratterizzanti la disciplina.
Programmazione didattica a.s. 2018/2019
Disciplina: Italiano e Storia N° ore settimanali: 4 + 2 Classe: 5B SS Docente: Silvio Lambiase Ore di lezione attualmente svolte: 99
BREVE PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe 5^ B SS è costituita da 21 allievi di cui 19 femmine e due maschi, tutti provenienti dalla
classe 4^B SS. I discenti fin dal primo giorno di lezione si sono dimostrati attenti e partecipativi,
anche se hanno evidenziato difficoltà nella produzione scritta. L'impegno del docente è stato,
dunque, attento ed equilibrato sia nel proporre i contenuti, a volte ritenuti ostici, sia nello
svolgimento delle prove scritte e orali. Va comunque affermato che attraverso un impegno costante
ed un adeguato metodo di studio gli allievi hanno recuperato gran parte delle lacune pregresse e si
sono dimostrati interessati al dialogo educativo partecipando attivamente alle lezioni con interventi
personali calzanti e pertinenti. All'interno del gruppo classe sono presenti due allievi certificati
L.104 e seguono una programmazione differenziata.
METODI DIDATTICI UTILIZZATI
Per la trattazione e lo svolgimento di tutti i moduli è stata utilizzata
Lezione frontale
Lezione dialogata
STRUMENTI E SUSSIDI
Schede didattiche fornite dall’insegnante.
Il libro di testo è stato utilizzato fondamentalmente come possibilità di confronto e/o
approfondimento e, soprattutto, per i testi a disposizione. Per ogni singola tematica ho offerto
schede didattiche agli studenti che per lo studio, dovevano integrarle con gli appunti delle lezioni.
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Verifiche: orali e scritte. Compiti in classe di italiano.
Prove semistrutturate; Prove a risposta aperta.
Per la corrispondenza tra voti e competenze, ho fatto riferimento ai criteri e ai parametri presenti nel
PTOF e riportati nel documento del 15 maggio.
Hanno rappresentato elementi di valutazione la partecipazione al dialogo educativo, l’attenzione e
l’impegno, sia scolastico che domestico, il desiderio di colmare lacune oppure la curiosità e ogni
sforzo di rielaborazione personale.
OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI IN RELAZIONE ALLA PROGRAMMAZIONE
L’applicazione di strategie di apprendimento rispondenti ai differenti stili cognitivi hanno consentito
a tutti gli allievi, seppure a diversi livelli, l’acquisizione delle seguenti competenze ed abilità
prefissate.
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI : CONOSCENZE
Gli alunni conoscono le ideologie poetiche degli autori trattati e il contesto storico e culturale di
appartenenza, gli aspetti maggiormente caratterizzanti il linguaggio poetico e i motivi ispiratori. Conoscono
le ragioni della loro collocazione nell’atmosfera cultura di sostanziale appartenenza.
COMPETENZE
Operazioni di comparazione fra nuclei tematici omogenei ed esposizione delle conoscenze acquisite con
chiarezza e discreta proprietà di linguaggio, (Competenza raggiunta da un discreto gruppo; meno definita in
un altro ), mentre l’individuazione degli elementi caratterizzanti le ideologie poetiche contraddistingue un
aspetto generalmente consolidato.
CAPACITA’
L’applicazione delle conoscenze, anche in diversi contesti, viene realizzata in modo pertinente e con
discreta puntualità da una parte parte degli allievi e, in qualche caso, anche in modo originale. Per un’altra
parte è necessario, in varia misura, una guida e un sostegno dell’insegnante. La contestualizzazione storica
dei movimenti artistici e la collocazione ideologica degli autori, sia in relazione agli elementi di omogeneità
che di eterogeneità rispetto alla temperie culturale dominante, è capacità sostanzialmente acquisita. Lo
stesso si può dire della capacità di individuare cause e conseguenze dei fatti storici, della loro interna
dinamicità quanto dei loro effetti nel medio e lungo periodo.
La disciplina, nell’ambito della programmazione del Consiglio di classe, concorre in particolare al
raggiungimento dei seguenti risultati di apprendimento, espressi in termini di competenze:
individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per
intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento
redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni
professionali;
utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e
responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini
dell’apprendimento permanente.
Classe quinta
NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il sistema letteratura:
testi, autori,
contesto
Saper costruire quadri
di civiltà in base ad
indicatori di tipo
letterario-storico,
sociale, economico,
tecnologico e
scientifico
Contestualizzare
l’evoluzione della
civiltà artistica e
letteraria
italiana dall’Unità
d’Italia ad oggi in
rapporto ai principali
processi sociali,
culturali, politici e
scientifici di
riferimento;
ricavare da testi le
idee e i principi di
poetica dei vari autori;
riconoscere i rapporti
tra cultura italiana ed
europea;
collegare i testi
letterari con altri
Linee di evoluzione
della cultura e del
sistema letterario
italiano dal secondo
Ottocento ad oggi con
riferimenti alle
letterature di altri paesi
ambiti disciplinari
Conoscenza e
produzione di diverse
tipologie testuali
Analizzare e produrre
testi di vario tipo in
relazione ai differenti
scopi comunicativi
Riconoscere gli
elementi distintivi
delle varie tipologie
testuali
Tecniche compositive
per diverse tipologie di
produzione scritta
(saggio breve e articolo
di giornale, tema di
ordine generale e tema
storico, analisi del
testo)
Lingua Utilizzare il
patrimonio lessicale
ed espressivo della
lingua italiana
secondo le esigenze
comunicative nei vari
contesti: sociali,
culturali, scientifici,
economici, tecnologici
Saper utilizzare
differenti registri
comunicativi in ambiti
anche specialistici
Processo storico e
tendenze evolutive della
lingua italiana
dall’Unità
nazionale ad oggi;
Lingua letteraria e
linguaggi della scienza
e della tecnologia
CONTENUTI Libro di testo: Le parole Le cose di Luperini (Tomi A+B).
Moduli: N. Unità
NATURALISMO E
VERISMO
1
Il naturalismo francese e il verismo italiano
Da Taine a Zola.
Nascita del Verismo in Italia
GIOVANNI VERGA
2
Il Verismo e Verga
Vita e opere. Il primo Verga fino al 1880.
Novelle: “Rosso malpelo”. “La Lupa”
Il ciclo dei vinti
L'impersonalità di Verga e la stesura dei
Malavoglia.
La trama e i personaggi dei Malavoglia e di
Mastro Don Gesualdo
IL SIMBOLISMO E IL
DECADENTISMO
3
Riferimento ai poeti maledetti.
Verlaine e Flaubert. “L’albatro”.
Cenni.
GIOVANNI PASCOLI
4
La poetica e le principali composizioni.
Analisi e commento :
X Agosto
Lavandare
Temporale
Il tuono
Il gelsomino notturno
La massa proletaria si è mossa
GABRIELE D'ANNUNZIO
5
Premessa storica.
Le vicende politiche e la vita.
L'estetismo e il poeta vate. La teoria del
superuomo.
I Pastori (Alcyone)
La pioggia nel pineto (Alcyone).
Trama e principali personaggi” Il piacere”.
LUIGI PIRANDELLO
6
La vita e la formazione.
La poetica dell'umorismo.
Lettura del brano: Un'arte che scompone il reale.
Parallelismo fra Verga e Pirandello.
Lettura della novella: “Tu ridi”.
Lettura della novella: “Il treno ha fischiato”.
Lettura della novella: “La signora Frola e il signor Ponza suo
genero”.
Raffronto fra la novella e “Così è, se vi pare”.
Trama e personaggi “Il fu mattia pascal”.
Trama e personaggi: “Sei personaggi in cerca d'autore”.
GIUSEPPE
UNGARETTI
7
La vita, le idee e la poetica.
Analisi della poesia: “La madre”.
Le tre fasi poetiche di Ungaretti.
Analisi delle poesie: “In memoria”.
“I fiumi”.
“ Veglia”.
“Sono una creatura”.
“San Martino del Carso”
Ungaretti e il fascismo: la lettera a Leone Piccioni.
Analisi e raffronto fra “Giorno per giorno” di Ungaretti e “Pianto
antico” di Carducci.
ITALO SVEVO
8
La vita e la formazione
Riferimento a Joyce.
Il concetto di inetto e l'importanza della psicanalisi.
Le trame dei romanzi ed il parallelo fra i tre
personaggi. Una vita – Senilità – La coscienza di
Zeno.
La suddivisone del romanzo” La coscienza di
Zeno” e lettura del brano antologico “Il fumo”.
UMBERTO SABA
9
La vita e le principali opere.
Analisi: Trieste
La capra
Mio padre è stato per me l'assassino
Città vecchia
EUGENIO MONTALE
10
Il concetto di ermetismo.
La vita e le opere.
Analisi: I limoni
Meriggiare pallido e assorto
Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un
milione di scale
Spesso il male di vivere ho incontrato
Non chiederci la parola
PROGRAMMA DI STORIA
Anno scolastico 2018/2019
NUCLEI
FONDANTI
COMPETENZE
ABILITA’
CONOSCENZE
I fatti, declinati nelle
sequenze evenemenziali Le categorizzazioni:
storia degli eventi, storia
sociale, economica,
materiale, macrostoria,
microstoria,
memorialistica, ecc. Gli Ordinatori: tempo,
spazio, soggetti,
relazioni, dinamiche. Le fonti: primarie,
secondarie Il contesto e la capacità
di contestualizzazione.
Comprendere il cambiamento e
la diversità dei tempi storici in
una dimensione diacronica
attraverso il confronto fra
epoche e in una dimensione
sincronica attraverso il
confronto fra aree geografiche e
culturali. Collocare l’esperienza personale
in un sistema di regole fondato
sul reciproco riconoscimento dei
diritti garantiti dalla
Costituzione, a tutela della
persona, della collettività e
dell’ambiente. Riconoscere le caratteristiche
essenziali del sistema socio
economico per orientarsi nel
tessuto produttivo del proprio
territorio.
Ricostruire processi di
trasformazione
individuando elementi di
persistenza e discontinuità.
Riconoscere la varietà e lo
sviluppo storico dei sistemi
economici e politici e
individuarne i nessi con i
contesti internazionali e gli
intrecci con alcune
variabili. Individuare i
cambiamenti culturali,
socio-economici e politico-
istituzionali. Leggere ed
interpretare gli aspetti della
storia locale in relazione
alla storia generale.
Utilizzare il lessico delle
scienze storico-sociali.
utilizzare ed applicare
categorie, metodi e
strumenti della ricerca
storica in contesti
laboratoriali ed operativi.
Utilizzare fonti storiche di
diversa tipologia (es.:
visive, multimediali e siti
web dedicati) per produrre
ricerche su tematiche
storiche.
Principali persistenze e
processi di trasformazione
tra la fine del secolo XIX
e il secolo XXI, in Italia,
in Europa e nel mondo.
Aspetti caratterizzanti la
storia del Novecento ed il
mondo attuale.
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
Classe 5 B SS
Ore attualmente svolte: 51
CONTENUTI Libro di testo: “Dalla grande guerra all'età contemporanea” Banti.
Moduli: N. Unità
L’Italia liberale
L’EUROPA DEL
PRIMO NOVECENTO
1 I problemi dell’Italia unita. Destra e Sinistra storiche
il quadro economico,sociale e politico
dell'Europa antecedente lo scoppio del conflitto.
Le cause di tensione fra gli Stati, regimi politici e
le linee di espansione.
L'Imperialismo e i suoi attori.
Le aree di pertinenza.
LA PRIMA GUERRA
MONDIALE
2 I primi due anni di guerra
L'entrata in guerra dell'Italia.
La “nostra guerra”.
Il conflitto sul fronte occidentale.
Fine della guerra.
IL PRIMO DOPOGUERRA 3 I trattati di pace.
La situazione geopolitica dell’Europa
L’ETA’ DEI
TOTALITARISMI
4
Caratteristiche del totalitarismo.
Il totalitarismo novecentesco e analogie fra i vari
sistemi.
Il totalitarismo fascista
Il totalitarismo nazista
Il totalitarismo sovietico
LA SECONDA GUERRA
MONDIALE
5
La politica estera tedesca fino al '39
L'entrata in guerra dell'Italia.
I fronti del conflitto in Europa e in Africa fino
all'operazione barbarossa.
La guerra nel Pacifico e la bomba atomica.
La caduta del Fascismo e la Repubblica di Salò.
L'olocausto.
La seconda fase del conflitto e la resa tedesca.
La Resistenza
IL NUOVO QUADRO DEL
MONDO
6
Teheran, Yalta, Postdam e la divisione della
Germania.
Il nuovo assetto dell'Europa.
LA CRISI DI CUBA 7
Dall'ascesa di Castro alla crisi della Baia dei Porci.
Il rischio di una terza guerra mondiale. L'embargo e
l'apertura di Cuba al turismo.
LA PRIMA CRISI
PETROLIFERA
8
La crisi petrolifera negli anni 70 del Medio Oriente
e le guerre arabo-israeliane.
La guerra greco-turca del 1974 e la situazione di
Cipro.
Il docente integrerà, in forma cartacea, gli argomenti svolti, sia in Italiano che in Storia ,
successivamente alla data del 15 maggio.
Il docente, inoltre, allegherà le valutazioni inerenti le simulazioni di prima prova.
L'insegnante
Silvio Lambiase
Udine, 15 maggio 2019
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
IGIENE E CULTURA MEDICOSANITARIA
Classe 5^BSS
Insegnante: Malisan Francesca
Anno Scolastico: 2018-19
FINALITA’ L’insegnamento di Igiene e Cultura medico-sanitaria contribuisce a sviluppare negli allievi:
- la consapevolezza dei fattori personali, comunitari e ambientali che condizionano la salute psico-
fisica-sociale e dei metodi adatti per tutelarla e promuoverla;
- la capacità di lettura dei contesti sociali in cui andrà a operare;
- le competenze tecnico-professionali di aiuto alla persona in situazione di disagio;
- la capacità di rapportarsi con altre figure professionali in rapporto al proprio specifico operativo;
- l’educazione al vivere in comunità, con spirito di solidarietà, soprattutto nei confronti di coloro
che sono in situazioni di disagio;
- la consapevolezza della continua evoluzione delle problematiche sociali.
NUCLEI TEMATICI FONDAMENTALI (Sono i contenuti ineludibili per il perseguimento dei
risultati di apprendimento, non si riferiscono solo all’ultimo anno di corso):
Percorso riabilitativo delle principali patologie della popolazione anziana (Parkinson, Alzheimer,
diabete e malattie cardiovascolari, demenze e così via).
Le principali patologie e disabilità dei bambini (Down, PCI, Malattie enzimatiche e cosi via).
Figure professionali che operano nei servizi socio-sanitari, qualifiche e competenze.
I servizi socio-sanitari per anziani disabili e persone con disagio psichico (AD-ADI-Ospedali a
domicilio- RSA-e così via).
I bisogni dell’uomo e i bisogni socio-sanitari.
MODULI DISCIPLINARI (fino al 15 maggio 2019)
Modulo 1. Problematiche specifiche del minore, dell’anziano e delle persone con disabilità.
Competenza di
indirizzo
Riconoscere la salute come benessere bio-psico-sociale. Contribuire a
promuovere stili di
vita rispettosi delle norme igieniche, della corretta alimentazione e della
sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del
benessere delle persone.
Comprendere-interpretare e soddisfare i principali bisogni delle persone in
difficoltà.
Competenz
e
disciplinari
-riconoscere i bisogni degli individui con disabilità, degli anziani fragili,
delle persone in difficoltà.
-individuare le principali problematiche sociosanitarie connesse
all’infanzia, senescenza e disabilità.
-elaborare progetti di intervento, utilizzando le conoscenze apprese e
valutando limiti e risorse delle situazioni proposte considerate (anziani
fragili, persone con disabilità e in situazione di disagio).
Abilità
Individuare i fattori di rischio che favoriscono l’insorgenza delle malattie
cronico-degenerative.
ricercare, nell’ambito delle proprie conoscenze, le possibili cause di una
malattia.
riconoscere i bisogni sociosanitari degli utenti (anziani fragili, persone con
disabilità e in situazione di disagio)
individuare le tecniche più idonee per l’assistenza sanitaria alle persone in
difficoltà
Saper organizzare le conoscenze per l’elaborazione di progetti mirati al
soddisfacimento dei bisogni socio-sanitari assistenziali dei minori, dei disabili e
degli anziani, in situazioni simulate.
Conoscenze
La senescenza: il processo di invecchiamento e le principali teorie;
modificazioni anatomiche
e fisiologiche dell’organismo con l’età (aspetti generali). L’anziano fragile.
L’invecchiamento cerebrale patologico: significato e classificazione delle
demenze; la demenza di Alzheimer. Problemi assistenziali nella m. di Alzheimer
e riabilitazione. Il morbo di Parkinson. Problemi assistenziali nella m. di
Parkinson e riabilitazione. La sindrome ipocinetica e le sue conseguenze. La
BPCO.
Le Malattie genetiche: classificazione (cromosomiche, monogeniche,
multifattoriali). La sindrome dell’X-fragile; la Fibrosi cistica, la Fenilchetonuria,
la Distrofia muscolare di Duchenne.
La Disabilità: concetti generali; cause; classificazione internazionale delle
disabilità (I.C.F.).
La disabilità fisica: la Sclerosi multipla. Le malattie cerebrovascolari: cause e
fattori di rischio (Ictus cerebrale e T.I.A.). Emiplegia (assistenza al paziente
emiplegico).
La disabilità psichica. Le disabilità intellettive. La sindrome di Down.
Le Epilessie: classificazione; Epilessie generalizzate: il grande e il piccolo male.
L’Autismo infantile.
Le Paralisi cerebrali infantili (aspetti generali; cause; trattamento).
Modulo 2. Principali bisogni socio-sanitari dell’utenza e della comunita’
Competenza di
indirizzo
Riconoscere la salute come benessere bio-psico-sociale. Contribuire a
promuovere stili di
vita rispettosi delle norme igieniche, della corretta alimentazione e della
sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del benessere delle persone.
Utilizzare metodologie e strumenti operativi per collaborare a rilevare i bisogni
socio-sanitari del territorio e concorrere a predisporre ed attuare progetti
individuali, di gruppo e di comunità
Competenz
e
disciplinari
-riconoscere i bisogni degli individui con disabilità, degli anziani fragili,
delle persone in difficoltà.
-individuare le principali problematiche sociosanitarie connesse
all’infanzia, senescenza e disabilità.
- sviluppare capacità di intervento
Abilità
Riconoscere i molteplici bisogni dell’uomo in difficoltà
rielaborare in maniera autonoma il concetto di bisogno socio-sanitario
Individuare le finalità dei diversi servizi socio-sanitari assistenziali rivolti ai
disabili e agli anziani
Conoscenze Il concetto di bisogno. I bisogni socio-sanitari dei malati cronici; il concetto di
autosufficienza e di non autosufficienza. Le scale di valutazione in geriatria
(generalità). L’assistenza e i servizi socio-sanitari per gli anziani: concetto di
anziano fragile, significato di VDM e UVG.
Modulo 3. Elaborazione di progetti d’intervento rivolti a minori, anziani, disabili e persone in
situazione di disagio
Competenza di
indirizzo
Riconoscere la salute come benessere bio-psico-sociale. Contribuire a
promuovere stili di
vita rispettosi delle norme igieniche, della corretta alimentazione e della
sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del benessere delle persone.
Individuare soluzioni corrette ai problemi organizzativi, psicologici e igienico-
sanitari della vita quotidiana
Utilizzare metodologie e strumenti operativi per collaborare a rilevare i bisogni
socio-sanitari del territorio e concorrere a predisporre ed attuare progetti
individuali, di gruppo e di comunità
Competenz
e
disciplinari
-riconoscere i bisogni degli individui con disabilità, degli anziani fragili, delle
persone in difficoltà.
-analizzare, raccogliere e confrontare i dati
-individuare le principali problematiche sociosanitarie connesse all’infanzia,
senescenza e disabilità.
sviluppare capacità di intervento
Abilità
Raccogliere le informazioni, i bisogni e le attese delle persone in difficoltà.
Individuare gli interventi e i servizi socio assistenziali congrui ai bisogni e
alle aspettative degli utenti, in relazione a quelli esistenti sul territorio.
Organizzare le conoscenze per l’elaborazione di progetti mirati al
soddisfacimento dei bisogni socio-sanitari assistenziali dei minori, dei disabili e
degli anziani, utilizzando le conoscenze apprese e valutando limiti e risorse delle
situazioni.
Conoscenze
Lavorare per progetti. Elaborazione di un progetto: le fasi di un progetto.
La Riabilitazione: definizione; l’equipe interdisciplinare; esempi di riabilitazione
(pazienti con il morbo di Parkinson; pazienti affetti da demenza).
Modulo 4. Organizzazione dei servizi sociosanitari e delle reti informali
Competenza di
indirizzo
Riconoscere la salute come benessere bio-psico-sociale. Contribuire a
promuovere stili di
vita rispettosi delle norme igieniche, della corretta alimentazione e della
sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del benessere delle persone.
Utilizzare metodologie e strumenti operativi per collaborare a rilevare i bisogni
socio-sanitari del territorio e concorrere a predisporre ed attuare progetti
individuali, di gruppo e di comunità
Competenz
e
disciplinari
Individuare gli interventi atti a guidare i pazienti e le loro famiglie nella scelta
dei servizio socio-sanitario pubblico o privato, congruo ai loro bisogni e alle loro
aspettative
Abilità
descrivere i Servizi socio-assistenziali e il concetto di rete.
Distinguere le strutture per l’assistenza degli anziani, dei disabili e delle persone
con disagio psichico.
Conoscenze
Generalità e obiettivi del SSN. Servizi socio-assistenziali di base e servizi socio-
sanitari: ambiti di intervento. Servizi socio-sanitari per anziani, per disabili e per
persone con disagio psichico.
Modulo 5. Le figure professionali che operano nei servizi
Competenza di
indirizzo
Contribuire a promuovere stili di vita rispettosi delle norme igieniche, della
corretta alimentazione e della sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del
benessere delle persone.
Utilizzare metodologie e strumenti operativi per collaborare a rilevare i bisogni
socio-sanitari del territorio e concorrere a predisporre ed attuare progetti
individuali, di gruppo e di comunità
Competenz
e
disciplinari
Raccogliere informazioni sui professionisti che operano in rete nell’assistenza
alle persone in difficoltà.
Orientare l’utenza in ambito sanitario (geriatrico, fisioterapico,
infermieristico, assistenziale).
Abilità
Riconoscere i compiti, le attività, le responsabilità dei diversi ruoli professionali
in ambito sociosanitario.
Conoscenze
Generalità sulle figure professionali: qualifiche, competenze e ambiti di
intervento
Moduli da trattare DOPO il 15 maggio 2019
Modulo 6. Principali interventi di educazione alla salute rivolti agli utenti e ai loro familiari
Competenza di
indirizzo
Contribuire a promuovere stili di vita rispettosi delle norme igieniche, della
corretta alimentazione e della sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del
benessere delle persone.
Utilizzare metodologie e strumenti operativi per collaborare a rilevare i bisogni
socio-sanitari del territorio e concorrere a predisporre ed attuare progetti
individuali, di gruppo e di comunità
Competenz
e
disciplinari
riconoscere l’importanza di comportamenti sani e improntati alla
salvaguardia della propria e altrui salute.
Abilità
Individuare le problematiche legate ad una errata alimentazione o al consumo di
sostanze psicotrope.
Individuare interventi di prevenzione da attuarsi attraverso una comunicazione
efficace.
Conoscenze
Aspetti riguardanti l’adozione di comportamenti improntati alla salvaguardia
della salute: comportamenti a rischio, malattie e disagio sociale.
LIVELLI MINIMI NECESSARI PER RAGGIUNGERE LA SUFFICIENZA
Competenze
Le varie
competenze
programmate
sono
manifestate
con relativa
autonomia e in
forma
essenziale
Riconoscere i bisogni sociosanitari di base degli utenti
Individuare le principali problematiche socio-sanitarie connesse all’infanzia,
senescenza, diversamente abili.
Attuare principali interventi di educazione alla salute rivolti agli utenti e ai loro
familiari.
Riconoscere le principali modalità e procedure d'intervento su persone con
disabilità e con disagio psichico
Comprendere -interpretare e soddisfare i principali bisogni delle persone in
difficoltà
Progettare: elaborare dei progetti di intervento, utilizzando le conoscenze apprese
e valutando limiti e risorse delle situazioni.
Abilità
L’allievo:
sa individuare i bisogni essenziali associati alla patologia in esame;
sa indicare semplici interventi per soddisfare i più evidenti bisogni dell’utente;
sa individuare almeno un Servizio Socio-Sanitario in grado di soddisfare le
esigenze dell’utente;
riesce ad esprimere il concetto in maniera sufficientemente chiara ed utilizza la
terminologia specifica essenziale;
dimostra una sufficiente padronanza d’uso di strumenti, di procedure in situazioni
di studio e/o di sviluppo professionale.
Conoscenze
L’allievo:
definisce le patologie in modo essenziale;
conosce l’eziologia, il quadro clinico generale delle patologie e i principali
problemi ad esse correlati;
conosce alcune modalità di intervento e i servizi assistenziali più idonei da
attivare in situazioni problematiche simulate;
conosce i principali trattamenti riabilitativi per le disabilità, le malattie cronico-
degenerative considerate;
conosce i principali Servizi Socio-Sanitari presenti sul territorio e alcune delle
figure professionali che vi operano.
METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE Le lezioni sono state sia frontali sia interattive, favorendo il dialogo e le discussioni in classe,
ponendo attenzione ai collegamenti interdisciplinari e all’utilizzo di una terminologia scientifica
adeguata. Si sono coinvolti gli alunni in lavori di gruppo inerenti all’analisi di situazioni
problematiche simulate (i cosiddetti “casi”), con proposte di intervento, cercando di renderli
consapevoli delle loro risorse, collegando gli aspetti disciplinari teorici con le esperienze personali e
quelle di alternanza scuola-lavoro.
All’inizio dell’anno, è stato necessario procedere a un ripasso delle conoscenze e delle abilità
relative al 4° anno per recuperare alcuni contenuti utili per lo studio o per colmare lacune pregresse
(aterosclerosi; diabete; tumori).
Oltre al libro di testo, si è fatto ricorso ad appunti esplicativi, mappe concettuali forniti
dall’insegnante, alla lettura/discussione di articoli scientifici, alla visione di video reperiti in rete,
ecc.
Per quanto riguarda gli allievi in situazione BES/ L.104/ 92 si rimanda alla documentazione
allegata.
In merito agli allievi DSA, si rimanda al relativo P.D.P. e si evidenzia che gli obiettivi formativi
e di contenuto disciplinare come pure le competenze perseguite nell’intero arco dell’anno scolastico
2018/2019 coincidono con quelli previsti per l’intera classe. Durante l’anno, sono state adottate le
misure compensative e gli strumenti e/o gli interventi dispensativi previsti per il regolare e proficuo
svolgimento delle varie attività didattico-educative. Le modalità di verifica hanno previsto prove
con esercizi di completamento, a scelta multipla con pochi distrattori, quesiti a risposta aperta
formulati in forma semplice, interrogazioni programmate, possibilità di usufruire di tempi più
dilatati e, a volte, di consultare appunti personali.
Il frequente dialogo con gli alunni ha permesso di individuare e permettere un recupero in
itinere degli argomenti in cui erano emerse incertezze e difficoltà, spesso dovute a carenza di studio
e/o di impegno oppure ad effettive difficoltà di comprensione o logiche tali da compromettere il
processo di apprendimento. A tal proposito, le strategie utilizzate sono consistite nell’individuazione
dei principali nodi concettuali degli argomenti considerati, nella semplificazione dei contenuti
trattati (proposti agli alunni sotto forma di brevi sintesi o di schemi o di mappe concettuali) e del
lessico medico-scientifico utilizzato.
ATTIVITA’ DIDATTICHE INTERDISCIPLINARI PER OBIETTIVI TRASVERSALI
Sono stati trattati argomenti in parallelo con le discipline di indirizzo (Psicologia, Diritto) e lingue
straniere (Inglese; Spagnolo).
Nell’ambito del Progetto PTCO (ex- Alternanza scuola-lavoro) si sono approfondite tematiche
inerenti ai Servizi socio-sanitari per gli anziani, l’analisi dei bisogni e l’utilizzo delle Scale di
valutazione in età geriatrica, oltre alle indicazioni/revisione e correzione della relazione finale di
stage.
MATERIALI PER IL COLLOQUIO La docente ha utilizzato, nello svolgimento dell’attività didattica, gli argomenti qui elencati.
Essi consentono la trattazione dei nodi concettuali caratterizzanti la disciplina.
- Analisi di casi problematici simulati (tratti dai testi o da internet) e modalità d’intervento
per possibili soluzioni;
- Articoli di giornale o testi o video tratti da internet sulle diverse patologie trattate o alle
problematiche inerenti alle tipologie di utenti considerate (anziani, disabili, persone in
situazione di disagio).
ORE DI LEZIONE SETTIMANALI: n. 4 Ore di lezione fino al 15 maggio: 98
Ore di lezione dopo il 15 maggio: presumibilmente 13
STRUMENTI E SUSSIDI Libri di testo: Riccardo Tortora - Competenze di igiene e cultura medico-sanitaria; volume 3°- 4°
anno e volume 5°anno. Casa Editrice CLITT.
Schede redatte dalla docente riguardanti mappe, riassunti e approfondimenti su argomenti del
programma e scambio di materiale didattico utilizzando la posta elettronica.
Articoli inerenti agli argomenti trattati.
Video tratti dalla rete e presentazioni in ppt.
VERIFICHE E VALUTAZIONE Il processo di apprendimento è stato costantemente monitorato considerando gli interventi
personali, le domande emersi durante le lezioni; le prove orali hanno permesso di verificare la
padronanza dei contenuti, il lessico specifico acquisito, la coerenza e la capacità di collegare tra loro
i diversi contenuti trattati; le prove scritte con domande prevalentemente aperte e risposte chiuse (a
scelta multipla) sui contenuti dei moduli trattati hanno permesso di accertare le conoscenze e le
abilità acquisite.
Sono state somministrate tre verifiche scritte e due verifiche orali nel primo periodo; due verifiche
scritte, e due verifiche orali nel secondo periodo. Tipologie di verifiche: prove semi-strutturate;
interventi in classe; esercizi, colloqui.
Nel 2° quadrimestre, sono state effettuate due simulazioni della SECONDA Prova dell’Esame di
Stato, secondo quando previsto dalla recente normativa (D.Lgs.62/2017; Nota MIUR n. 3050 del 4
ottobre 2018; Nota MIUR n. 17676 del 10 ottobre 2018; Decreto Ministeriale n. 769 del 26
novembre 2018.); la seconda parte di ciascuna prova è stata concordata e predisposta dalle docenti
di Igiene e Psicologia generale delle tre sezioni dell’indirizzo sociosanitario.
La griglia di valutazione ministeriale è stata elaborata e integrata con opportuni sottoindicatori;
anche se la prova è composta di due parti, essa si riferisce alla valutazione complessiva (perché tutte
le parti mirano a verificare le competenze, abilità e conoscenze del profilo professionale).
Obiettivi della seconda prova
Individuare e descrivere sintomi e conseguenze delle malattie cronico - degenerative, genetiche,
traumatiche e i loro fattori di rischio.
Descrivere e analizzare i percorsi riabilitativi, i test e le scale valutative delle patologie.
Conoscere stili di vita rispettosi delle norme igieniche, di una corretta alimentazione, della
sicurezza, e a tutela del diritto alla salute e al benessere delle persone.
Saper descrivere e distinguere le competenze delle principali figure professionali in ambito socio-
sanitario, nella differenziazione di ruoli e responsabilità.
L’esito delle prove di simulazione è stato nel complesso accettabile per una gran parte degli allievi;
un piccolo gruppo non ha conseguito risultati sufficienti o non le ha effettuate tutte.
Riguardo al Percorso per il raggiungimento delle competenze trasversali e l’orientamento
(PTCO) ogni studente ha elaborato una Relazione finale inerente all’esperienza di Stage nell’
ambito di servizi per Anziani, Disabili o per il Disagio psichico, la cui valutazione ha contribuito a
determinare le competenze raggiunte dal singolo alunno:
Competenze Abilità Conoscenze
Redigere
relazioni
tecniche e
documentare le
attività
individuali e di
gruppo
L’allievo:
- sa raccogliere i dati necessari per
documentare le attività, utilizzando i
documenti preparati, rispettando la privacy e
le indicazioni dei tutor.
- sa utilizzare in modo efficace gli strumenti
più idonei per documentare le attività
concernenti situazioni professionali.
- sa riferire le attività assistenziali svolte in
autonomia o in affiancamento o osservate.
- sa distinguere ruoli e mansioni delle diverse
figure professionali
Conoscenza degli strumenti più
idonei per documentare le
attività relative a situazioni
professionali.
Conoscenza di alcune tecniche
di intervento per supportare,
migliorare le condizioni
dell’utente.
Conoscenza dei ruoli e mansioni
delle diverse figure
professionali incontrate.
Hanno rappresentato elementi di valutazione gli indicatori di competenze conseguiti dagli alunni,
l’acquisizione di un adeguato metodo di lavoro e l’uso del linguaggio specifico della disciplina, ma
anche la partecipazione al dialogo educativo, l’interesse per la disciplina, la motivazione e
l’impegno profuso nello studio, il rispetto delle consegne, la qualità dei lavori individuali e degli
interventi personali.
Per la corrispondenza tra voti e competenze, si è fatto riferimento ai criteri e ai parametri presenti
nel PTOF.
Gli studenti, al fine del raggiungimento di una migliore consapevolezza, sono stati sempre informati
sul percorso didattico disciplinare, sugli strumenti di verifica e sui criteri di valutazione utilizzati.
OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI IN RELAZIONE ALLA PROGRAMMAZIONE Gli argomenti previsti all’inizio dell’anno non sono stati svolti completamente, perché si è reso
necessario un ridimensionamento di ciò che era stato preventivato per la necessità di recuperare
contenuti pregressi e per le evidenti difficoltà di analisi, rielaborazione dei contenuti o di
organizzazione/ pianificazione del lavoro di studio rivelati da alcuni allievi. Nel corso
dell’anno si sono nel complesso registrati dei miglioramenti nell’acquisizione dei contenuti, ma
permangono, in alcuni alunni, difficoltà nell’esposizione orale e nella produzione scritta (coerenza,
organicità, uso del lessico specifico).
I risultati finali del gruppo-classe rispecchiano il diverso impegno, le diverse capacità e il diverso
grado di maturità: alcuni alunni hanno ottenuto risultati discreti o buoni, altri sufficienti, altri ancora
sono migliorati rispetto all’inizio dell’anno, ma il loro rendimento risulta ancora modesto.
Nel complesso, è possibile affermare che la classe rivela di aver raggiunto mediamente più che
sufficienti livelli di preparazione in riferimento ai seguenti obiettivi generali disciplinari e indicatori
di competenza:
- illustrare i quadri patologici delle malattie più comuni nell’infanzia, nella disabilità, nell’età
anziana.
- indicare situazioni di rischio e relative forme di prevenzione nelle patologie considerate.
- individuare le principali problematiche assistenziali e sanitarie connesse all’infanzia,
senescenza e disabilità.
- conoscere l’organizzazione e gli ambiti di intervento delle principali strutture socio-
sanitarie.
- conoscere le competenze, gli ambiti di intervento di alcune figure professionali che operano
nel settore socio-sanitario.
- identificare elementi e fasi della progettazione e gestione di un piano di intervento.
- indicare adeguate ipotesi di intervento e riabilitazione, utilizzando le conoscenze apprese e
valutando limiti e risorse delle situazioni problematiche considerate (anziani fragili, persone con
disabilità).
- utilizzare in modo adeguato il lessico scientifico e tecnico specifico correlato ai contenuti trattati.
Udine, 15 maggio 2019 prof.ssa Francesca Malisan
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
Programma di
PSICOLOGIA GENERALE E APPLICATA
CLASSE 5^B SS
Anno scolastico 2018-2019
IL METODO CLINICO E L'OSSERVAZIONE DIRETTA Il metodo clinico e il suo influsso sui servizi sociosanitari (cenni sulla teoria
dell'attaccamento di Bowlby, sulla formazione dell'Io e sulla depressione anaclitica di Spitz
e sull'oggetto transizionale di Winnicott)
I metodi osservativi diretti e il loro influsso sui servizi sociosanitari
L'osservazione partecipante e il suo influsso sui servizi sociosanitari
L'OSSERVAZIONE INDIRETTA, LA RICERCA-AZIONE E IL LORO INFLUSSO SUI
SERVIZI SOCIOSANITARI Il metodo sperimentale e il suo influsso sui servizi sociosanitari
L'inchiesta, la ricerca documentaria e il loro influsso sui servizi sociosanitari
La ricerca-azione e il suo influsso sui servizi socio-sanitari
IL PROFILO PROFESSIONALE E I COMPITI DEGLI OPERATORI IN AMBITO
SOCIOSANITARIO
Le funzioni e le competenze delle professioni sanitarie e socioassistenziali
La “cassetta degli attrezzi” dell'OSS: la relazione d'aiuto, il counseling
La pragmatica della comunicazione umana e la terapia centrata sul cliente di Rogers
I principi caratterizzanti della legge 328/2000
LE PRINCIPALI MODALITA' D'INTERVENTO SUI NUCLEI FAMILIARI
Le scienze sociali e le politiche a sostegno della famiglia
Tendenze contemporanee nelle unità familiari
Le famiglie fragili
Le famiglie multiproblematiche
LE PRINCIPALI MODALITA' D'INTERVENTO SUI MINORI
I diritti dei minori e l'articolo 4 della legge 285/1997
Le problematiche dei minori e degli adolescenti
Le modalità d'intervento a favore dei minori
LE PRINCIPALI MODALITA' D'INTERVENTO SUGLI ANZIANI La condizione dell'anziano in Italia e le politiche di prevenzione
Gli anziani, la famiglia e i servizi (cenni sulle teorie di Erikson e di Jung)
L'anziano fragile
Gli anziani affetti da demenza e Alzheimer: le terapie
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
LE PRINCIPALI MODALITA' D'INTERVENTO SUL DISAGIO PSICHICO E SUI
DISABILI
I problemi sociali e sanitari dei disabili fisici e psichici (cenni sul sentimento di inferiorità di Adler)
Le modalità d'intervento sulla disabilità
Le modalità d'intervento sul disagio psichiatrico
PSICOLOGIA DEI GRUPPI SOCIALI
Psicologia dei gruppi
la leadership
La dinamica di gruppo
TEORIE CLASSICHE DEL GRUPPO
Lewin e i gruppi di apprendimento
Moreno e la sociometria
L'OPERATORE AL LAVORO NEL GRUPPO
Il gruppo di lavoro
Il gruppo di animazione
Il gruppo terapeutico
LA PROGETTAZIONE IN AMBITO SOCIOSANITARIO 4. lavorare per progetti
5. Le fasi della progettazione
PROBLEMI E INTERVENTI RELATIVI ALL’INTEGRAZIONE
Vecchie e nuove povertà e politiche di sostegno
I migranti e le politiche dell’integrazione scolastica dei minori migranti
L’integrazione scolastica dei disabili e la didattica inclusiva
PROBLEMI RELATIVI ALL’INTEGRAZIONE LAVORATIVA
Le problematiche economiche e sociali del lavoro
la sindrome del burnout
Udine, 15 maggio 2019 LA DOCENTE
Maria Lizzio
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
RELAZIONE FINALE DI PSICOLOGIA GENERALE E APPLICATA
Anno scolastico 2018/2019
Classe 5^B SS
BREVE PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe 5^B del Corso Servizi Socio Sanitari è costituita da 21 allievi, di cui 19 ragazze e due
ragazzi.
Il gruppo classe ha manifestato, nel corso dell’anno scolastico, un comportamento generalmente
corretto; sono apparsi collaborativi e disposti al dialogo educativo, anche se lo studio individuale
non è stato sempre costante per tutti gli allievi.
Gli studenti hanno avuto un comportamento corretto, manifestando in classe un impegno più che
sufficiente. L’interesse per la disciplina è stato discreto, la partecipazione sufficiente, le relazioni tra
insegnante e allievi positive, la frequenza nel complesso regolare.
Si evidenzia una crescita sia riguardo all’aspetto educativo-formativo che riguardo
all’apprendimento dei contenuti disciplinari.
Per gli allievi BES e DSA sono stati predisposti percorsi personalizzati (per ulteriori informazioni si
fa riferimento ai documenti che per motivi di privacy non vengono allegati).
Il raggiungimento degli obiettivi si attesta su un livello in media più che discreto.
Ore di lezione settimanali: 5
Ore di lezione fino al 15 maggio: 117
Ore di lezione dopo il 15 maggio: presumibilmente 17
METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE
Ho ritenuto di attuare una didattica che valorizzi le caratteristiche e le potenzialità di ogni allievo,
attraverso le seguenti strategie di intervento:
rispettare i diversi tempi di apprendimento
prestare attenzione ai rapporti esistenti sia tra loro, sia nei confronti degli insegnanti
promuovere capacità di relazione e di autonomia
non creare ansia ma incoraggiare la fiducia nelle proprie possibilità
riconoscere i vari progressi
lezione frontale (esposizione di un argomento mediante definizioni, concetti, schematizzazioni)
lezione dialogata (stimolare la partecipazione attiva mediante la tecnica del brainstorming per
favorire intuizioni e riflessioni personali)
lettura di testi tratti da internet ,da giornali e da riviste
Svolgimento di esercitazioni guidate e non, individuali, a coppie o in piccoli gruppi
Analisi di casi, documenti e video
Working group e apprendimento collaborativo
Ho fatto spesso ricorso alla lezione frontale cercando di coinvolgere gli allievi in discussioni e
sollecitando frequenti collegamenti con argomenti già trattati. L’attività didattica è stata
costantemente attuata con percorsi specifici atti a recuperare le difficoltà emerse durante le
verifiche. Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
STRUMENTI E SUSSIDI
Libro di testo: Titolo: Corso di psicologia generale ed applicata Volume 2 Autori: L. D'Isa, F.
Foschini, F. D'Isa - Casa Editrice: Hoepli
Appunti, schematizzazioni, fotocopie di schede di lavoro
Articoli di giornale, riviste, documenti, libri, video
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Il controllo in itinere del processo di apprendimento è avvenuto tramite:
interventi “dal posto”, utili per puntualizzare volta per volta l’acquisizione dell’argomento trattato
colloqui utili a verificare conoscenze, competenze, capacità espositive
verifiche scritte parzialmente strutturate effettuate durante lo svolgimento di ogni modulo.
Sono state così valutate le capacità acquisite da ogni singolo allievo in itinere, in relazione al suo
livello di partenza e sono state conseguentemente definite le attività di recupero e rinforzo.
I voti sono stati notificati puntualmente sul registro elettronico e sul libretto personale; la
trasparenza dei criteri di misurazione e valutazione ha favorito l’esercizio di autocritica e di
autovalutazione.
Per la corrispondenza tra voti e competenze, ho fatto riferimento ai criteri e ai parametri presenti nel
PTOF e riportati nel documento del 15 maggio.
Hanno rappresentato elementi di valutazione non solo gli esiti delle verifiche, ma anche il livello di
competenze raggiunto, l’acquisizione del metodo di lavoro, l’uso del linguaggio specifico della
disciplina, le modalità di relazione con compagni ed insegnanti, la partecipazione al dialogo
educativo e l’impegno dimostrato durante l’esperienza di stage.
MATERIALI PER IL COLLOQUIO
Ho privilegiato, nello svolgimento dell’attività didattica, articoli di giornale, video, film e
simulazione di casi problematici. I materiali utilizzati hanno consentito la trattazione dei nodi
concettuali caratterizzanti la disciplina:
- la metodologia di ricerca psicologica e gli influssi sui servizi sociosanitari
- le professioni di aiuto e le modalità d’intervento
- le modalità d’intervento su minori, anziani e i disabili
- la psicologia dei gruppi, il lavoro di gruppo e i gruppi di lavoro
- i problemi e gli interventi relativi all’integrazione
OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI IN RELAZIONE ALLA PROGRAMMAZIONE
L’applicazione di strategie di apprendimento rispondenti ai differenti stili cognitivi ha consentito,
seppure a diversi livelli, l’acquisizione delle seguenti competenze prefissate:
C1: utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e
responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi anche ai fini
dell’apprendimento permanente;
C2: facilitare la comunicazione tra persone e gruppi, anche di culture e contesti diversi, attraverso
linguaggi e sistemi di relazione adeguati;
C3: realizzare azioni, in collaborazione con altre figure professionali, a sostegno e a tutela della
persona e della sua famiglia, per favorire l’integrazione e migliorare la qualità della vita;
C4: collaborare nella gestione di progetti e attività dell’impresa sociale ed utilizzare strumenti
idonei per promuovere reti territoriali formali ed informali;
C5: gestire azioni di informazione ed orientamento dell’utente per facilitare l’accessibilità e la
fruizione autonoma dei servizi pubblici e privati presenti sul territorio
Nel percorso di alternanza scuola-lavoro, la psicologia concorre al raggiungimento delle seguenti
competenze, conoscenze, abilità:
Competenze Conoscenze Abilità
A) Imparare ad
imparare
Organizzazione del proprio
apprendimento anche in
situazioni diverse dalla realtà
scolastica
Conoscenza delle proprie
strategie e del proprio metodo
di lavoro
Saper organizzare il proprio
apprendimento, individuando, scegliendo e
utilizzando varie fonti e varie modalità di
informazione e di formazione (formale, non
formale ed informale), anche in funzione
dei tempi disponibili, delle proprie strategie
e del proprio metodo di studio e di lavoro.
B) Progettare,
individuando
collegamenti e
relazioni
Individuazione dei limiti e
risorse esistenti, definizione di
ipotesi, strategie, progetti e
verifica dei risultati Approccio a
situazioni problematiche,
ricorrendo a quanto appreso in
contesti pluridisciplinari
Saper valutare in modo appropriato le
situazioni problematiche per definire
progetti e attività di soluzione finalizzate al
benessere dell’utente
C) Agire in
modo autonomo
e responsabile
Consapevolezza del valore delle
regole, assunzione delle
proprie responsabilità e rispetto
degli impegni assunti
Essere consapevole dell’importanza delle
regole vigenti all’interno di un contesto
lavorativo
D) Individuare e
utilizzare gli
strumenti di
comunicazione
e di team
working più
appropriati per
intervenire nei
contesti
argomentativi e
professionali di
riferimento
Consapevolezza del valore
dell’empatia nelle relazioni
d’aiuto e conoscenza delle
tecniche di comunicazione e di
lavoro di gruppo necessarie per
migliorare la relazione
all’interno dei gruppi di lavoro,
riducendone la conflittualità
Riconoscere e utilizzare tecniche di
comunicazione e di lavoro di gruppo
necessarie per migliorare la relazione
all’interno dei gruppi di lavoro,
riducendone la conflittualità e valorizzando
le diverse capacità
Sapersi rapportare in modo empatico
E) Redigere
relazioni
tecniche e
documentare le
attività
individuali e di
gruppo
Conoscenza di strumenti e
codici della comunicazione e
loro connessioni in contesti
formali, organizzativi e
professionali
Raccogliere, selezionare e utilizzare
informazioni utili, in un linguaggio tecnico
specifico anche della lingua straniera
F) Riconoscere
la salute come
benessere bio-
psico-sociale
Conoscenza dei principali
bisogni psico-fisici del soggetto
minore, anziano e disabile e dei
fattori che incidono sul suo
benessere
Adottare comportamenti finalizzati alla
tutela dell’utente e dell’operatore
Affrontare le problematiche più frequenti
Brevi note sul profitto
A conclusione delle attività didattiche:
N° 5 allievi hanno raggiunto un profitto buono/elevato
N° 7 allievi hanno raggiunto un profitto discreto
N° 5 allievi hanno raggiunto un profitto sufficiente
N° 4 allievi hanno raggiunto un profitto non pienamente sufficiente
Brevi note sulla motivazione In merito all’apprendimento disciplinare:
N° 12 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento discreta/buona
N° 6 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento sufficiente
N° 3 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento non del tutto sufficiente
Brevi note sulla partecipazione Nell’ambito delle attività svolte:
N° 10 allievi hanno dimostrato una partecipazione attiva
N° 11 allievi hanno dimostrato una partecipazione tendenzialmente ricettiva
Obiettivi relativi ai contenuti, alle abilità e competenze Rispetto agli obiettivi posti in sede di programmazione delle attività didattiche:
N° 12 allievi hanno pienamente raggiunto gli obiettivi prefissati
N° 5 allievi hanno raggiunto gli obiettivi prefissati
N° 4 allievi hanno raggiunto gli obiettivi prefissati con attività di supporto
Udine, 15 maggio 2019 Prof.ssa Maria Lizzio
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
PROGRAMMA CONSUNTIVO IRC:
Dall’inizio dell’anno scolastico fino ad oggi sono stati svolti i seguenti contenuti:
- le problematiche della religione di fronte alle emergenze del pianeta, come la
distribuzione dei beni tra Nord e Sud del mondo, il rispetto dell’ambiente ecc.;
- le opportunità e le problematiche legate alla globalizzazione: aspetti sociali, politici,
economici, culturali ed etici;
- la proposta cristiana nella società contemporanea: problemi sociali trattati in alcune
encicliche e punti salienti della dottrina sociale della Chiesa.
- Concilio Ecumenico Vaticano II: l’apertura della Chiesa al mondo, il dialogo,
l’impegno cristiano al servizio della persona.
- L’enciclica “Laudato sii” e l’ecologia.
- Il perdono come risorsa.
Contenuti da svolgere dal 15 maggio in poi:
- Gli interrogativi che l’uomo di oggi si pone su Dio.
RELAZIONE FINALE
CLASSE 5 B ss
MATERIA: IRC
INSEGNANTE: Gianantonio Babbo
La classe, che è composta da tutti allievi avvalentesi dell’IRC, è sempre stata disponibile al dialogo
educativo manifestando curiosità intellettuale e interesse per la disciplina incrementando
progressivamente la capacità di formulare domande pertinenti.
La classe nel complesso ha acquisito, inoltre, attitudine all'ascolto e alla valutazione critica con
l'apporto di qualche riflessione personale, interagendo con una certa logica e una discreta capacità
di individuazione delle varie problematiche e delle rispettive ricadute sui contesti vitali sia personali
che sociali.
Il positivo senso critico si è talvolta espresso attraverso dibattiti affrontati ponendosi domande di
senso, mostrando apertura per l'arricchimento reciproco nel rispetto delle diverse posizioni.
L'esposizione orale è sufficientemente chiara e adeguata ai diversi settori; abbastanza autonoma
l'analisi e l'interpretazione di diverse tipologie testuali nei relativi contesti storico-culturali.
Il gruppo classe è in grado di riconoscere il valore etico della vita umana come dignità della
persona, libertà di coscienza, responsabilità verso se stessi, gli altri e il mondo;
Riesce a cogliere le azioni attuabili per un intervento personale e responsabile volto alla ricerca
della giustizia sociale, all'impegno per il bene comune e la promozione della pace;
Conosce le linee fondamentali del discorso sociale della Chiesa, in particolar modo per quanto
riguarda le problematiche legate alla globalizzazione e all’ecologia;
Conosce l'apertura della Chiesa al mondo contemporaneo, espressa in vari modi negli ultimi tempi.
LIBRO DI TESTO: “Religione, religioni” (di S. Bocchini EDB)
METODI: i percorsi didattici sono stati svolti attraverso lezioni frontali, discussioni guidate, visione
e commento filmati e Presentazioni, letture e riflessioni critiche su materiale scelto.
STRUMENTI: materiale fornito dall’insegnante, impianto di riproduzione video e PC.
CRITERI DI VALUTAZIONE: la valutazione ha tenuto conto degli esiti formativi in termini di
conoscenze, competenze e abilità. L’apprendimento delle conoscenze è stato valutato attraverso lo
scambio dialogico considerando la qualità delle informazioni acquisite e la conseguente capacità di
sintesi, si è dato inoltre la opportuna importanza all’interesse e alla partecipazione.
INIZIATIVE REALIZZATE IN PREPARAZIONE ALL’ESAME DI STATO: Esercitazioni,
effettuate in forma dialogica, volte all’acquisizione di una maggiore capacità di sintesi sistematica.
ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE AL 15 MAGGIO: 26
ORE DI LEZIONE PREVENTIVATE L’ 8 GIUGNO: 4
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
RELAZIONE FINALE PER LA DISCIPLINA DI DIRITTO COMMERCIALE E
LEGISLAZIONE SOCIO SANITARIA.
CL. VBSS Numero di ore svolte: 73 (fino al 11/05/2019)
LIBRO DI TESTO ADOTTATO: MARIA CRISTINA RAZZOLI e MARIA MESSORI
PERCORSI DI DIRITTO E LEGISLAZIONE SOCIO
SANITARIA ( II EDIZIONE )
Casa editrice: CLITT
BREVI NOTE SUL PROFITTO:
Questa quinta classe, ad i indirizzo sociale, è formata da diciannove allieve ed due allievi, che
provengono tutti dalla stessa quarta classe. Si segnala la presenza due allieve certificate con
programma semplificato. La classe risulta formata da due gruppi distinti di allievi, diversi come
attenzione, partecipazione al dialogo educativo e rendimento. Per quanto concerne le discipline
giuridiche ed economiche, gran parte della classe ha dimostrato un soddisfacente interesse, una
partecipazione talvolta piuttosto attiva al dialogo educativo ed un’applicazione piuttosto costante,
almeno a livello scolastico, non sempre a livello di studio domestico. Ovviamente, però, viste le
diverse capacità, evidenziate a livello logico, come anche quelle espositive e d’utilizzo del
linguaggio specifico, gli allievi hanno evidenziato dei risultati diversificati nel profitto, sufficienti,
discreti e buoni. I casi di risultati insufficienti, piuttosto limitati, evidenziati dall’altra parte della
classe, sono stati determinati da applicazione incostante e difficoltà logiche ed espositive, nonché
linguistiche, come anche da un disinteresse per la disciplina. Sono stati generalmente conseguiti,
almeno per la parte della classe che ha evidenziato risultati positivi, in modo soddisfacente gli
obiettivi e le competenze, trasversali e disciplinari, preventivamente stabiliti. Si sono rilevate
soddisfacenti evoluzioni dai livelli iniziali. In alcuni casi degli allievi non si sono mai impegnati in
modo adeguato, talora anche per motivi di salute, conseguendo risultati non positivi.
Non si sono rilevati particolari problemi disciplinari, se si esclude la tendenza a distrarsi, da parte
di alcuni e la tendenza, da parte di altri, ad effettuare delle assenze strategiche.
N. 3 allievi hanno raggiunto un profitto elevato
N 6 hanno raggiunto un profitto buono o discreto
N. 9 hanno raggiunto un profitto sufficiente.
N. 3 hanno raggiunto un profitto non positivo.
BREVI NOTE SULLA MOTIVAZIONE:
N. 6 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento elevata
N. 5 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento buona
N. 7allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento discreta o sufficiente
N.3 allievi hanno espresso una motivazione scarsa all’apprendimento.
BREVI NOTE SULLA PARTECIPAZIONE:
Nell’ambito delle attività svolte:
N. 5 allievi hanno dimostrato una partecipazione costantemente attiva e propositiva
N 7 allievi hanno dimostrato una partecipazione attiva e propositiva o solamente attiva.
N.4 allievi hanno dimostrato una partecipazione regolare
N.5 allievi hanno dimostrato una partecipazione piuttosto passiva.
OBIETTIVI RELATIVI AI CONTENUTI, ALLE ABILITA' E ALLE COMPETENZE.
L’ IMPRENDITORE, E L’AZIENDA.
Conoscenze. L’imprenditore (nozione giuridica e caratteri della sua attività, i prestatori d’opera
intellettuale e l’impresa). Le tipologie di impresa (criteri di classificazione, l’imprenditore agricolo,
commerciale, il piccolo imprenditore, l’impresa artigiana, familiare e sociale). Lo statuto
dell’imprenditore commerciale. L’acquisto della qualità di imprenditore commerciale, la capacità di
esercitare un’impresa commerciale, il Registro delle imprese e le scritture contabili. I collaboratori
dell’imprenditore commerciale (le categorie, l’institore, il procuratore e il commesso, i collaboratori
autonomi). L’azienda (nozione ed elementi, clientela e avviamento, il trasferimento dell’azienda con
tutte le sue implicazioni e la successione nell’impresa, usufrutto e affitto d’azienda), la crisi
dell’impresa (esame della procedura fallimentare e delle altre procedure concorsuali ).
Abilità: Definire l’imprenditore, ricavare dalla lettura dell’art.2082 c. c. i caratteri essenziali
dell’attività imprenditoriale, descrivere i caratteri dell’impresa, dando significato alle espressioni
utilizzate dal legislatore. Classificare le imprese sulla base dei criteri individuati dal legislatore,
distinguere l’imprenditore agricolo da quello commerciale, sulla base delle rispettive attività, che
vanno descritte. Descrivere le figure del piccolo imprenditore e dell’artigiano, rilevandone
differenze e affinità, descrivere le caratteristiche e la disciplina dell’impresa familiare. Descrivere le
modalità di acquisto e perdita della qualità di imprenditore commerciale, individuare le ipotesi
dell’esercizio dell’impresa commerciale da parte di una persona incapace, descrivere il regime di
pubblicità dell’impresa commerciale, con particolare riferimento all’iscrizione nel Registro delle
imprese. Conoscere le scritture contabili obbligatorie, comprendendone funzione, modalità di tenuta
efficacia probatoria. Distinguere i collaboratori subordinati dell’imprenditore commerciale da quelli
autonomi, definire compiti e responsabilità dell’institore, del procuratore e del commesso. Definire
l’azienda, individuandone gli elementi costitutivi, comprendere e distinguere i concetti di clientela
ed avviamento, descrivere il trasferimento d’azienda e la disciplina relativa alla sorte dei contratti in
corso di esecuzione, dei rapporti di lavoro e dei debiti e crediti. Individuare i presupposti soggettivi
e oggettivi del fallimento: descrivere tutti i diversi effetti del fallimento, descrivere le fasi della
procedura fallimentare e i poteri dei vari organi; cogliere il rapporto tra fallimento della società e
dei singoli soci in caso d’insolvenza societaria.
Competenze in uscita: Saper comprendere l’essenza ed il ruolo dell’imprenditore, soprattutto quello
commerciale, individuando i caratteri, gli obblighi e le attività, prendere atto e considerare i
vantaggi, con le relative motivazioni, assicurati all’imprenditore piccolo, agricolo e familiare; saper
almeno in parte applicare la norma astratta alla concreta realtà economica, in cui si vive. Cogliere
l’importanza ed i fondamentali aspetti del concetto d’azienda, del suo trasferimento, con tutte le
implicazioni, su debitori e creditori.
DISCIPLINA DELLA CONCORRENZA E TUTELA DEI SEGNI DISTINTIVI
Conoscenze: La disciplina della concorrenza in ambito europeo e nazionale (la libertà di
concorrenza e le sue limitazioni, disciplina della concorrenza sleale, la disciplina antimonopolistica
europea e nazionale, la normativa antitrust nazionale). I segni distintivi dell’impresa (generalità,
ditta, insegna e marchio, tutela internazionale del marchio).
Abilità: Conoscere la disciplina della concorrenza sleale, individuando gli strumenti posti a tutela
degli imprenditori. Individuare la disciplina antimonopolistica europea e nazionale. Individuare i
segni distintivi e spiegarne la funzione, Descrivere ditta, insegna e marchio individuando funzioni,
tutela e disciplina in genere.
Competenze in uscita Saper collegare la libertà di concorrenza con il principio di libero mercato,
riconosciuto anche da un fondamentale principio costituzionale. Essere consapevoli dei limiti alla
concorrenza e delle loro implicazioni. Distinguere tra loro e confrontare le norme che contengono
limiti alla concorrenza con le norme antimonopolio. Saper applicare la normativa astratta alla realtà
in cui si vive
LE SOCIETA’
Conoscenze. I principi generali sul funzionamento delle società / il fenomeno dell’impresa
collettiva, il contratto di società ed i suoi requisiti, le principali classificazioni delle società, le
società di persone caratteri e tipi, la società semplice, rapporti tra soci e tra soci e terzi, lo
scioglimento del singolo rapporto sociale e della società, disciplina della società in nome collettivo
e della società in accomandita semplice,). La società per azioni (tipi e caratteri delle società di
capitali, nozione e costituzione della società per azioni, diritti e doveri del socio gli organi sociali
(assemblea, organo amministrativo, il controllo interno, le azioni e la gestione del capitale, le
società quotate, la distribuzione degli utili e le operazioni sulle proprie azioni, il bilancio, le
modifiche del capitale sociale, le obbligazioni, lo scioglimento ).. Disciplina ed aspetti fondamentali
delle altre società di capitali. Le principali modificazioni del contratto sociale ( trasformazione
fusione e scissione ). Le società con scopo mutualistico ( Nozione, le società cooperative, la
mutualità prevalente, costituzione, acquisto della qualità di socio, partecipazione del socio,
patrimonio, organi sociali, scioglimento e operazioni straordinarie, vigilanza e controlli, le società
di mutua assicurazione.
Abilità: Comprendere la definizione codicistica del contratto di società, individuandone e
spiegandone i requisiti, saper distinguere, all’interno delle classificazioni basilari delle società, tra le
varie tipologie. Conoscere i caratteri fondamentali dei diversi tipi di società di persone,
comprendere e analizzare la disciplina della società semplice, quale prototipo della disciplina delle
società di persone, descrivendo il contenuto dell’atto costitutivo, la responsabilità dei soci, la
regolamentazione dell’amministrazione e lo scioglimento della società. Comprendere ed analizzare
la disciplina integrativa, dettata dal legislatore per la società in nome collettivo e per la società in
accomandita semplice, descrivendo per entrambe il contenuto dell’atto costitutivo, la responsabilità
dei soci, la regolamentazione dell’amministrazione e lo scioglimento della società. Individuare i
caratteri della società per azioni, descrivendone la disciplina ed il funzionamento, dalla costituzione
allo scioglimento. Conoscere i modi di costituzione della SPA ed il contenuto dell’atto costitutivo.
Conoscere le cause di nullità della SPA ed i suoi effetti. Individuare gli organi sociali della SPA,
descrivendone funzioni e competenze, Comprendere la nozione di azioni e le loro tipologie, come
anche la disciplina della loro circolazione. Conoscere la disciplina e il contenuto del bilancio.
Conoscere le discipline di aumento e riduzione del capitale e scioglimento della società. Descrivere
i caratteri della disciplina delle altre società di capitali. Cogliere analogie e differenze tra la SPA e
le altre società di capitali, Descrivere le vicende modificative del contratto di società, cogliendo
analogie e differenze nella disciplina di ciascuna di esse. Descrivere e comprendere, con le loro
implicazioni, la trasformazione, la fusione e la scissione delle società. Individuare i caratteri della
mutualità prevalente. Descrivere struttura, vicende e disciplina delle società cooperative.Conoscere
la disciplina generale dei contratti e dei fondamentali contratti aziendali.
Competenze in uscita: Saper distinguere tra le diverse tipologie di società dimostrandosi in grado
di capire i loro caratteri e i loro meccanismi, applicando la normativa astratta alla realtà economico-
sociale in cui si vive; aver acquisito un linguaggio tecnico, proprio del diritto commerciale,
abbastanza adeguato. Saper cogliere analogie e differenze tra i vari tipi di società e tra i diversi
contratti, nella consapevolezza della loro importanza nella vita sociale.
Obiettivi-livelli minimi: conoscere e comprendere le informazioni, le regole e la terminologia
specifica in modo essenziale, riesce ad utilizzare i contenuti essenziali, che vengono esposti con
qualche incertezza, riuscire a formare valutazioni corrette ma parziali, saper adottare progetti
semplici, per la soluzione di problemi pratici, saper utilizzare gli strumenti espressivi ed
argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa, saper individuare alcune
strategie appropriate e dimostrare una sufficiente padronanza degli strumenti delle procedure e dei
procedimenti.
Obiettivi e competenze relativi alla parte di programma relativo alla cittadinanza e
costituzione
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei
diritti previsti dalla Costituzione a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.
Comprendere il contesto storico che ha portato alla nascita della Costituzione. Comprendere la
realtà a alla luce dei principi fondamentali costituzionali Individuare il ruolo della Costituzione a
tutela della persona come individuo e cittadino. Individuare diritti e doveri del cittadino e
applicarli a situazioni reali.
Finalità e obiettivi dell’insegnamento disciplinare
Si ritiene opportuno promuovere e sviluppare le seguenti: dare inizio alla formazione della
coscienza civica degli allievi e della consapevolezza del proprio ruolo all’interno della società, alla
comprensione della realtà sociale e delle sue fondamentali problematiche, attraverso una
approfondita conoscenza dei principali aspetti del diritto commerciale e dell’economia,
l’acquisizione di competenze elementari nell’uso del linguaggio giuridico, anche come parte delle
competenze giuridico-economiche complessive, la consapevolezza della dimensione storica della
norma giuridica, per capire le costanti e gli elementi di relatività e di dipendenza, rispetto al
contesto socio-culturale in cui si è inseriti, l’educazione civile, civica e socio-politica, attraverso
l’esperienza, fatta anche a scuola, di vivere con gli altri in una prospettiva di rispetto, tolleranza,
responsabilità e solidarietà. Si rinvia comunque anche ai verbali dei consigli di classe, dei collegi
docenti e delle riunioni per materia. Si rinvia, comunque, soprattutto al contenuto del P.O.F. e del
verbale della riunione di dipartimento.
Competenze e obiettivi di apprendimento
Si rinvia ai contenuti dei verbali delle suddette riunioni e al piano di lavoro collegiale del consiglio
di classe per l’individuazione dei fondamentali obiettivi e delle competenze trasversali e disciplinari
da perseguire. In ogni caso, si possono ricordare degli altri che si perseguono soddisfacente: avere
consapevolezza dell’importanza del diritto, come supporto logico alle discipline sociali, far
acquisire agli allievi una particolare forma mentis, atta ad affrontare l’analisi di ogni fenomeno, far
capire l’importanza del diritto nel regolare i rapporti pubblici e privati, far acquisire le competenze
elementari d’utilizzo del linguaggio specifico, rendere le allieve i in grado di applicare la normativa
basilare del loro settore lavorativo, renderei capaci di consultare, anche se in modo guidato, i testi e
le fonti giuridiche e applicare le norme astratte alla realtà concreta. Si rinvia, comunque, alle
allegate competenze. Si fa, in ogni caso, riferimento al contenuto del P.T..O..F. e del verbale della
riunione di dipartimento.
Obiettivi formativo-educativi e didattici
Si fa riferimento a quelli indicati nel P.T.O.F. e nel verbale della riunione di dipartimento.
Rispetto agli obiettivi relativi ai contenuti, alle abilità e alle competenze:
N.8 allievi hanno pienamente raggiunto gli obiettivi prefissati
N.9 allievi hanno raggiunto o raggiunto sostanzialmente gli obiettivi prefissati.
N.4 allievi non hanno raggiunto gli obiettivi prefissati
NODI CONCETTUALI CARATTERIZZANTI LA DISCIPLINA
Per quanto concerne la parte del diritto commerciale i nuclei fondanti sono i seguenti:
Relazioni tra persone tra persone e cose.
Sistema organizzazione
Trasformazione sociale
Sistema imprenditore
Sistema azienda
Le società
Per quanto riguarda il settore relativo a cittadinanza e costituzione.
Il sistema giuridico delle norme
La Costituzione
Struttura e aspetti della Costituzione
Diritti e doveri dei cittadini.
METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE.
Al fine di potenziare le capacità logico-linguistiche e le conoscenze specifiche dei discenti, si ritiene
opportuno privilegiare un approccio metodologico di tipo multiplo-integrato e di mantenere la
massima trasparenza nella programmazione e nella valutazione, rendendo gli alunni partecipi e
centrali nel processo di insegnamento-apprendimento. Le lezioni frontali si alternano a applicazioni
del problem-solving e ad utilizzazioni di esemplificazioni e coinvolgimenti concreti degli allievi. Si
è svolto un recupero in itinere, il recupero curricolare. Si Fa riferimento al contenuto del P.T.O.F. e
nel verbale della riunione di dipartimento.
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Durante l’anno scolastico sono state effettuate:
I quadrimestre: 3 verifiche scritte e 2 verifiche orali
II quadrimestre: 4 verifiche orali, in preparazione dell’esame.
Le verifiche scritte svolte sono state in un caso a domande aperte e negli altri due casi
semistrutturate (con tre domande aperte, quattro termini da spiegare, sei domande a risposta
multipla e sei vero o falso. Per entrambe le tipologie di verifiche scritte a ogni allievo è stato
attribuito un punteggio da 1 a 10, in base a una scala di punti resa nota all’allievo. Per quanto
concerne l’orale, si è sempre partiti da un argomento a scelta del allievo. Non è stata valutata solo la
conoscenza dei contenuti, ma anche la capacità espositiva, la precisione nell’utilizzo del linguaggio
tecnico e nel collegamento logico.
Parametri di valutazione Voto 2: conoscenze nulle; abilità nulle; contenuti non raggiunti.
Voto 3,4: mancanza delle conoscenze fondamentali; non sa esporre o strutturare un discorso in
modo logico e coerente, non riesce ad individuare le richieste e rispondere in modo pertinente, non
sa utilizzare in modo adeguato la strumentazione in uso; comprende solo alcuni concetti e solo
occasionalmente è in grado di applicare procedure e regole in situazioni di studio e di sviluppo
personale/professionale.
Voto 5: Conosce in maniera superficiale le informazioni e la terminologia di base, riesce ad
utilizzare solo in parte le informazioni ed i contenuti essenziali che esprime spesso in modo
impreciso, le capacità operative appaiono ridotte; esprime solo parzialmente i concetti ed in modo
non sempre adeguato, mette in pratica le regole solo con guida in situazioni di studio e di sviluppo
professionale.
Voto 6: conosce e comprende le informazioni, le regole e la terminologia specifica in modo
essenziale, riesce ad utilizzare i contenuti essenziali, che espone con qualche incertezza, riesce a
formare valutazioni corrette ma parziali, sa adottare progetti semplici, per la soluzione di problemi
pratici, sa utilizzare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa, sa individuare alcune strategie appropriate e dimostra una sufficiente padronanza
degli strumenti delle procedure e dei processi.
Voto 7: conosce e comprende le informazioni, le regole e la terminologia specifica in modo
completo; esprime con chiarezza ed adeguata capacità lessicale le proprie valutazioni, utilizzando le
informazioni più opportune; dimostra processi adeguati di applicazioni in contesti noti e, se guidato,
anche in quelli nuovi; sa elaborare i concetti acquisiti mettendoli in relazione con una discreta
sicurezza; sa ricercare soluzioni funzionali alle varie fasi del lavoro.
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
Voto 8: conosce i contenuti culturali in modo completo e puntuale, riesce a collegare in modo
autonomo argomenti diversi, con buone capacità di analisi e sintesi, dimostra una piena
acquisizione delle abilità specifiche, sa individuare e elaborare i concetti, il procedimento, i
problemi proposti, dimostra buona autonomia e padronanza delle conoscenze ed abilità connesse.
PROGRAMMA SVOLTO
L’imprenditore ( nozione, caratteri e classificazioni ).
L’imprenditore commerciale ( nozione, attività, lo statuto )
L’azienda( nozione, elementi costitutivi, segni distintivi e suo trasferimento ).
Le società ( contratto, classificazione, caratteri delle società di persone e di capitali )
La società semplice ( nozione, costituzione, le società anomale, l’amministrazione e la
rappresentanza, la responsabilità dei soci, lo scioglimento del vincolo relativamente ad un socio,
scioglimento e liquidazione )
Le altre società di persone ( disciplina giuridica fondamentale di s.n.c. e s.a.s. )
La S.P.A. ( nozione, costituzione, la nullità, gli organi, il bilancio d’esercizio, i titoli di credito,
diritti e obblighi dei soci, controlli, scioglimento e liquidazione )
Le altre società di capitali ( disciplina giuridica fondamentali di s.r.l. e s.a.p.a. )
Le cooperative ( nozione, caratteri, classificazione, normativa fondamentale )
Le cooperative sociali
I principi generali sui contratti
Alcuni fondamentali contratti tipici
Cittadinanza e Costituzione ( confronto tra Statuto Albertino e Costituzione con i relativi
caratteri,, struttura, la cittadinanza e le modalità per acquistarla in Italia ) Esame dettagliato
dei primi dodici articoli, in generale dei diritti e doveri dei cittadini. Generalità
sull’ordinamento giuridico dello stato.
ESEMPI DI MATERIALI, PROBLEMI E PROGETTI UTILIZZATI IN CLASSE PER
SIMULARE L’AVVIO DEL COLLOQUIO.
Non si sono tenute simulazioni di colloquio ma solo si sono trattati a livello interdisciplinare degli
argomenti legati all’alternanza studio lavoro.
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
Relazione finale
Tecnica Amministrativa e economia sociale
Classe 5BSS
Insegnante: Claudio Segat
Anno Scolastico: 2018-19
1. Competenze, conoscenze, abilità.
Modulo 1. Il sistema azienda. Il patrimonio e il reddito. Bilancio d’esercizio e bilancio sociale.
Competenze: Comprendere e utilizzare i principali concetti relativi all’economia, alla gestione
aziendale, allo svolgimento dei processi produttivi e dei servizi. Intervenire e collaborare nella
gestione dell’azienda. Contribuire all’efficacia e all’efficienza dell’attività aziendale. Acquisire
consapevolezza della funzione del bilancio d’esercizio e del bilancio sociale.
Conoscenze: sistema azienda e tipologie aziendali; stakeholders; gestione aziendale; fonti di
finanziamento; finanziamenti pubblici; il patrimonio dell’azienda; reddito; situazione patrimoniale
ed economica; bilancio di esercizio; sviluppo sostenibile; responsabilità sociale d’impresa (RSI);
bilancio sociale.
Abilità: Riconoscere gli elementi costitutivi dell’azienda e distinguere le principali tipologie
aziendali. Vedere l’azienda come un insieme di risorse e come sistema aperto e dinamico. Mission e
vision. Definire le relazioni tra azienda e stakeholders. Riconoscere le caratteristiche delle
operazioni di gestione e i flussi generati. Individuare le differenze tra finanziamenti di capitale
proprio e di debito. Individuare le tipologie di finanziamenti pubblici cui si può ricorrere.
Analizzare la composizione del patrimonio e dei finanziamenti e determinare il grado di
capitalizzazione dell’impresa. Determinare il reddito e analizzare il processo di formazione dello
stesso attraverso il confronto costi-ricavi. Riconoscere la funzione del bilancio, analizzare i
documenti che lo compongono, leggere e interpretare gli schemi di bilancio. Individuare la funzione
informativa dei bilanci delle aziende non profit e delle imprese sociali nei confronti degli
stakeholders. Delineare la struttura del bilancio sociale e riconoscere la sua funzione; individuare gli
aspetti positivi della RSI; individuare gli aspetti positivi dello sviluppo sostenibile e i suoi obiettivi.
Modulo 2. L’economia sociale: principi, teorie e soggetti.
Competenze: Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi
nel tessuto produttivo del proprio territorio. Collocare l’esperienza personale all’interno delle varie
attività economiche a tutela della persona e della collettività. Comprendere e utilizzare i principali
concetti relativi all’economia, alla gestione, allo svolgimento dei processi produttivi e dei servizi.
Collaborare nella gestione di progetti e attività dell’impresa sociale. Operare nel sistema socio-
economico utilizzando gli opportuni strumenti operativi. Contribuire all’efficacia e all’efficienza
dell’attività aziendale.
Conoscenze: il sistema economico e i suoi mutamenti; settori del sistema economico; il welfare;il
welfare aziendale; le aziende dell’economia sociale; tipologie di organizzazioni non profit;
redditività e solidarietà nell’economia sociale; economia sociale e responsabile.
Abilità: Individuare gli operatori del sistema economico, le finalità della loro attività e le
interrelazioni; analizzare il concetto di welfare e il suo sistema di interventi e obiettivi; individuare
le caratteristiche del nuovo welfare (welfare mix);individuare le caratteristiche e gli aspetti positivi
del welfare aziendale; individuare le aziende non profit; riconoscere le caratteristiche delle aziende
non profit; comprendere gli effetti dell’essere ONLUS; analizzare il concetto di bene relazionale;
individuare le attività ispirate a criteri di solidarietà; mettere in relazione redditività e solidarietà;
analizzare il fenomeno del fund raising.
Le parti in corsivo sono da intendere come “obiettivi minimi”.
Competenze trasversali su cui si è lavorato:
- imparare a imparare
- progettare
- comunicare e comprendere
- collaborare e partecipare
- agire in modo autonomo e responsabile
- risolvere problemi
- individuare collegamenti e relazioni
- acquisire e interpretare l’informazione
Riguardo all’ASL da svolgere in classe, è stato trattato il seguente argomento:
Le informazioni agli stakeholders. Tempi: 2 ore. Competenze perseguite: C1, C4, C6
(rispettivamente: Agire in modo autonomo e responsabile; Imparare a imparare; Valutare in modo
appropriato le situazioni problematiche individuando i principali bisogni).
Per ciò che riguarda gli obiettivi trasversali si è fatto riferimento a quanto previsto dal PTOF.
2. Metodologie didattiche.
Lezione frontale (esposizione di un argomento mediante definizioni, concetti,
schematizzazioni, esempi del vissuto economico-sociale)
Lezione dialogata (stimolo di comportamenti partecipativi, di intuizioni, di
riflessioni personali, ampliamento e approfondimento delle conoscenze)
Lettura di testi tratti da internet o da giornali, riviste ecc., riflessioni relative
Svolgimento di esercitazioni guidate e non, individuali e a coppie
Analisi di casi/documenti tratti dalla realtà locale e nazionale.
Lavori di gruppo
Controllo in itinere della comprensione e dell’apprendimento (esercizi,
interrogazioni brevi, interventi flash)
3. Strumenti.
Libro di testo: Tecnica amministrativa e economia sociale, Ghigini, Rebecchi, Dal
Carobbo, ed. Scuola e azienda.
Appunti, schematizzazioni, percorsi costruiti in classe, fotocopie di schede di lavoro
Internet
Articoli di giornale, riviste, documenti, libri.
4. Verifiche e criteri di valutazione.
Le verifiche sono state fatte in congruo numero. Per i criteri di valutazione, ci si è attenuti a quanto
risulta dal PTOF dell’istituto. La valutazione conclusiva o finale è stata effettuata considerando:
Esiti delle verifiche
Impegno
Partecipazione all’attività didattica
Capacità di recupero delle lacune evidenziate
Lavoro domestico
Situazione personale
Capacità relazionali e di cooperazione
Evoluzione rispetto alla situazione di partenza
Tipologie di verifiche: prove strutturate e semistrutturate; interventi dal banco; esercizi, colloqui.
5. Risultati globalmente conseguiti Gli allievi hanno avuto un comportamento corretto, manifestando in classe un impegno
buono. L’interesse per la disciplina è stato discreto, la partecipazione attiva, le relazioni tra
insegnante e allievi positive. C’è stata una crescita sia riguardo all’aspetto educativo-
formativo che riguardo all’apprendimento dei contenuti disciplinari. Il raggiungimento degli
obiettivi si attesta su un livello in media più che discreto.
Ore di lezione settimanali: 2
Ore di lezione fino al 15 maggio: 54
Ore di lezione dopo il 15 maggio: presumibilmente 7
6. Materiali per il colloquio Il docente ha utilizzato, nello svolgimento di parti dell’attività didattica, i materiali qui
elencati. I materiali utilizzati consentono la trattazione dei nodi concettuali caratterizzanti la
disciplina.
- Lo stato patrimoniale e il conto economico di una cooperativa sociale
- Il bilancio sociale di una cooperativa sociale
- Il bilancio di sostenibilità di ENEL
- Video-conferenza di Enrico Giovannini sullo sviluppo sostenibile
- L’immagine che simboleggia gli obiettivi di sviluppo sostenibile dell’Agenda 2030
- Articoli di riviste sulla responsabilità sociale d’impresa (RSI)
- Documento sul welfare aziendale di ENI
- Articoli di riviste o testi tratti da internet sugli enti del terzo settore.
- Le tisane e gli infusi prodotti da una cooperativa sociale
- Libro sul fundraising della fundraiser E. Zanella.
Brevi note sul profitto A conclusione delle attività didattiche:
N° 11 allievi hanno raggiunto un profitto buono/elevato
N° 5 allievi hanno raggiunto un profitto discreto
N° 5 allievi hanno raggiunto un profitto sufficiente
Brevi note sulla motivazione: In merito all’apprendimento disciplinare
N° 12 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento buona
N° 6 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento discreta
N° 3 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento sufficiente
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio
Sanitari Brevi note sulla partecipazione
Nell’ambito delle attività svolte:
N° 8 allievi hanno dimostrato una partecipazione attiva
N° 13 allievi hanno dimostrato una partecipazione tendenzialmente ricettiva
Obiettivi relativi ai contenuti, alle abilità e competenze Rispetto agli obiettivi posti in sede di programmazione delle attività didattiche:
N° 18 allievi hanno pienamente raggiunto gli obiettivi prefissati
N° 3 allievi hanno raggiunto gli obiettivi prefissati
Nodi concettuali caratterizzanti la disciplina L’azienda e la sua gestione. Il patrimonio e il reddito. Le informazioni agli
stakeholders: bilancio d’esercizio e bilancio sociale. Lo sviluppo sostenibile. La
responsabilità sociale d’impresa. Il sistema economico e i settori dell’economia. Il
terzo settore.
Udine, 15 maggio 2019 Claudio Segat
Programma di Tecnica amministrativa e economia sociale
Classe 5B SS
Anno scolastico 2018-19
Insegnante: Claudio Segat
L’azienda
L’azienda. Principali classificazioni dell’azienda. Mission e vision. Stakeholders. La gestione
aziendale: finanziamenti, investimenti, produzione, disinvestimenti. I finanziamenti pubblici. Il
patrimonio e la situazione patrimoniale. Analisi di due aziende con attivo uguale e diversa struttura
dei finanziamenti. Rapporti di composizione dell’attivo e del passivo. Il reddito. La situazione
economica. La competenza economica. L’ammortamento.
Il bilancio d’esercizio e il bilancio sociale
Il sistema informativo aziendale. Il processo contabile che porta alla formazione del bilancio
d’esercizio. Definizione, funzione e fondamenti giuridici del bilancio d’esercizio. Lo stato
patrimoniale. Il conto economico. La nota integrativa(cenni). Esame dello stato patrimoniale e del
conto economico della cooperativa sociale Itaca. Il bilancio sociale. Esame del bilancio sociale di
cooperative sociali della Regione. Confronto tra bilancio d’esercizio e bilancio sociale.
Il sistema economico e i settori dell’economia
Il sistema economico e i suoi mutamenti nel corso del tempo. Il primo settore dell’economia. Il
secondo settore dell’economia (privato for profit). Il terzo settore dell’economia (privato non profit
o privato sociale). La responsabilità sociale d’impresa. Lo sviluppo sostenibile. L’economia sociale.
Il welfare state: concetto e cenni storici. Dal welfare state al nuovo welfare: il welfare mix. I beni
relazionali. Il welfare aziendale. Il caso ENI di welfare aziendale.
Le aziende del terzo settore
Differenza tra azienda di erogazione e azienda di produzione. Caratteristiche economico-aziendali
delle aziende non profit. Tipologie di aziende non profit e relativi riferimenti normativi. Le
associazioni. Le fondazioni. I comitati. Le cooperative sociali. Esempi reali di cooperative sociali.
Le organizzazioni di volontariato. L’impresa sociale. Differenze principali tra l’impresa for profit e
l’impresa sociale. Fundraising (raccolta fondi).
Udine, maggio 2019 Claudio Segat
Classe 5BSS
Documento del 15 maggio - MATEMATICA
Docente fino al 09/11/18: Benesatto Pietro
Docente dal 10/11/18: Bulfon Alberto
4.1 N° di ore svolte
Numero di ore settimanali di lezione: 3
Libro di testo adottato: Elementi di matematica – volume A, – Massimo Bergamini, Antonella
Trifone, Graziella Barozzi – Zanichelli Editore
4.2 Brevi note sul profitto
N° 2 allievi hanno raggiunto un profitto discreto
N° 13 allievi hanno raggiunto un profitto sufficiente
N° 6 allievi hanno raggiunto un profitto appena sufficiente
4.3 Brevi note sulla motivazione
La motivazione in linea generale è stata scarsa, ad esclusione di uno – due allievi che hanno
dimostrato maggiore interesse e motivazione, comunque non in modo continuo. Il profitto e il
raggiungimento degli obiettivi rispecchia la situazione descritta.
4.4 Brevi note sulla partecipazione
Le considerazioni sono sostanzialmente analoghe a quanto rilevato in merito alla motivazione degli
allievi. È stata rilevata una maggiore partecipazione in prossimità delle verifiche scritte e orali,
strettamente finalizzata al raggiungimento degli obiettivi minimi.
4.5 Obiettivi relativi ai contenuti, alle abilità e competenze
Rispetto agli obiettivi posti in sede di programmazione delle attività didattiche:
N° 2 allievi hanno raggiunto gli obiettivi prefissati
N° 13 allievi hanno sostanzialmente raggiunto gli obiettivi prefissati
N° 6 allievi non hanno pienamente raggiunto gli obiettivi prefissati
4.6 Nodi concettuali caratterizzanti la disciplina – nuclei fondanti
Utilizzare in modo consapevole le procedure di calcolo ed il concetto di approssimazione.
Risolvere equazioni, disequazioni, sistemi.
Riconoscere ed utilizzare il concetto di funzione legato alla sua rappresentazione grafica su piano
cartesiano.
Saper riconoscere i concetti di limite e di discontinuità
Saper riconoscere ed operare con il concetto di derivata ed il suo significato geometrico.
Saper descrivere le proprietà basilari delle rappresentazioni grafiche di funzioni.
4.7 Metodologie didattiche utilizzate
Lezioni prevalentemente frontali per quanto riguarda la spiegazione dei concetti, con largo uso di
esempi di difficoltà crescente e volti a evidenziare possibili equivoci, refusi o difficoltà di
risoluzione.
Lezioni interattive per quanto riguarda la spiegazione delle applicazioni dei concetti impartiti ed i
metodi di risoluzione ad esse correlati.
Discussioni in classe e critica dei risultati ottenuti.
Esercitazioni individuali alla lavagna e dal posto con correzione condivisa.
Lezioni, esercizi e verifiche di recupero.
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari60
4.8 Verifiche e valutazione
Durante l’anno scolastico sono state effettuate:
N° 6 verifiche scritte (comprese le verifiche svolte dal precedente docente anche se non conteggiate
nella media). Il numero delle prove svolte è stato influenzato dalle importanti e generalizzate lacune
rilevate nel corso dell’anno scolastico, che hanno reso necessaria un’intensa attività di recupero e
ripasso di competenze di base.
Gli alunni sono stati chiamati alla lavagna per svolgere e acquisire familiarità con gli argomenti
trattati e gli esercizi. Numerosi interventi dal posto.
Per la valutazione si terrà conto di: raggiungimento degli obiettivi, progressione rispetto ai livelli di
partenza, impegno dimostrato.
4.9 Programma svolto
Modulo 1 – Equazioni-disequazioni (ripasso)
Equazioni e disequazioni intere e fratte di primo, secondo grado e grado superiore al secondo
(scomponibili mediante raccoglimento o differenza di quadrati). Sistemi di disequazioni.
Modulo 2 – Funzioni reali di variabile reale (ripasso)
Concetto di funzione. Rappresentazione grafica di una funzione. Insieme di esistenza, dominio e
codominio di una funzione.
Classificazione delle funzioni. Studio del dominio di funzioni razionali intere e fratte ed irrazionali.
Commento ed analisi di grafici di funzioni: dominio, codominio, segno, intersezioni con gli assi.
Funzioni pari e dispari. Funzioni limitate e illimitate. Funzioni monotone.
Modulo 3 – Elementi di topologia in R
Intervalli limitati, illimitati. Estremo inferiore o superiore di un insieme di numeri reali. Intorni di
un punto, intorno circolare, intorno destro e sinistro.
Modulo 4 – Limiti delle funzioni numeriche reali
Introduzione intuitiva (attraverso grafici) al concetto di limite. Determinazione dei limiti di una
funzione mediante l’osservazione di grafici.
Limiti finiti ed infiniti di una funzione in un punto ed all’infinito.
Limite destro e sinistro di una funzione in un punto.
Cenni sugli asintoti (verticali, orizzontali ed obliqui) di una funzione.
Modulo 5 – Derivate delle funzioni di una variabile
Rapporto incrementale. Definizione della derivata di una funzione in un punto. Calcolo della
derivata in un punto. Significato geometrico di derivata.
Nota
L’indicazione dei moduli in questo elenco non rispetta esattamente la successione temporale
secondo la quale sono stati trattati. Il docente è subentrato all'interno della classe il 10 novembre
2018. Lo svolgimento parziale del programma didattico è stato influenzato da diversi fattori
non dipendenti dal docente: la mancanza di valutazioni scritte e orali precedenti, le
importanti e diffuse lacune riscontrate nella maggior parte degli allievi, le numerose attività
collaterali che hanno ridotto il numero di ore di lezione svolte.
4.10 - Esempi di materiali, problemi, progetti utilizzati in classe per simulare l’avvio del
colloquio
Si è lavorato molto sul commento di grafici dai quali individuare e dedurre le caratteristiche delle
funzioni e gli strumenti necessari alla loro individuazione. Sono state visualizzate slide allegate al
libro di testo per facilitare la comprensione di grafici e concetti. Per la visualizzazione dei grafici
relativi agli esercizi svolti in classe è stato utilizzato un applicativo disponibile online.
Prof.ssa FEDERICO FABIOLA
Disciplina LINGUA e CULTURA SPAGNOLA
Classe 5 BSS
RELAZIONE FINALE
OBIETTIVI RELATIVI AI CONTENUTI, ALLE ABILITÁ E COMPETENZE e NODI
CONCETTUALI CARATTERIZZANTI
Si rimanda al P.T.O.F, alla Programmazione di Dipartimento, alla programmazione del
Consiglio di Classe e a quanto previsto per la lingua straniera nelle Linee Guida per il passaggio
al nuovo ordinamento (Allegato A.1, Linee Guida, DPR 15/3/2010 N 87, art.8, c.6)
PROFILO D’USCITA Lo studente al termine del percorso quinquennale deve essere in grado di:
padroneggiare la lingua spagnola per scopi comunicativi;
utilizzare i linguaggi settoriali relativi al percorso di studio, per interagire in diversi ambiti
e contesti di studio e/o professionali, al livello B2 del Quadro comune di riferimento delle
lingue ( QCER);
stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in
una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro;
utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e
approfondimento disciplinare.
In particolare, il docente di Lingua Spagnola, ai fini del raggiungimento dei risultati di
apprendimento sopra riportati in esito al percorso quinquennale, in prosecuzione con quanto attuato
nel primo biennio, persegue, nella propria azione didattica ed educativa, l’obiettivo prioritario di
far acquisire allo studente le competenze di base attese a conclusione dell’obbligo di istruzione.
L’articolazione dell’insegnamento di “Seconda lingua straniera“ in conoscenze e abilità,
riconducibili, in linea generale, al livello B1-B1+ del QCER, è di seguito indicata,in reazione alle
scelte compiute nell’ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe, con
particolare raccordo con le programmazioni di Cultura Medico-Sanitaria e Psicologia,al fine di
concorre al raggiungimento dei seguenti risultati di apprendimento in termini di competenze di
indirizzo da parte degli allievi delle classi quinte, secondo quanto previsto dalla normativa in corso.
COMPETENZE DI BASE IN USCITA (secondo biennio e quinto anno)
padroneggiare una seconda lingua comunitaria per scopi comunicativi e utilizzare linguaggi
settoriali relativi ai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al
livello B2 del QCER;
facilitare la comunicazione tra persone e gruppi, anche di culture e contesti diversi, attraverso
linguaggi e sistemi di relazione adeguati;
gestire azioni di informazione e orientamento dell’utente per facilitare l’accessibilità e la
fruizione autonoma dei servizi pubblici e privati presenti sul territori;
collaborare nella gestione di progetti e attività dell’impresa sociale e utilizzare strumenti idonei
per promuovere reti territoriali formali e informali;
redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni
professionali
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari62
Lo studio della lingua straniera concorre inoltre allo sviluppo e consolidamento delle competenze chiave di cittadinanza:
Imparare ad imparare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare l’informazione
OBIETTIVI DISCIPLINARI
Gli standard minimi di apprendimento in termini di sapere e di saper fare da conseguire al termine
dell’anno scolastico comprendono le seguenti competenze e abilità in linea con Linee guida
Ministeri e la programmazione del Dipartimento di lingue d’Istituto:
COMPRENSIONE ORALE Comprendere messaggi orali in lingua standard,di argomento
comune e professionale via via più complessi, cogliendone la
situazione, l’argomento e gli elementi del discorso (atteggiamenti,
ruoli e intenzioni degli interlocutori, informazioni generali e
specifiche).
Comprendere, utilizzando appropriate strategie, messaggi radio-
televisivi e filmati divulgativi riguardanti l’attualità, argomenti di
studio e di lavoro.
PRODUZIONE ORALE Esprimersi su argomenti di carattere generale e professionale in
modo adeguato al contesto e alla situazione.
Produrre, in forma orale, testi generali e tecnico-professionali
coerenti e coesi, riguardanti esperienze, processi e situazioni
relative al settore socio-sanitario.
COMPRENSIONE SCRITTA Cogliere le informazioni principali e specifiche contenute in un
testo di argomento quotidiano e professionale ( terminologia
tecnica di indirizzo), applicando le tecniche di lettura intensiva ed
estensiva.
Utilizzare il dizionario bilingue generale e tecnico
competentemente per apprendere parole nuove (con particolare
riferimento alla terminologia tecnica).
PRODUZIONE SCRITTA Utilizzare le tipologie testuali comuni e di settore, rispettando le
costanti che le caratterizzano.
Produrre, in forma scritta, testi generali e tecnico-professionali
coerenti e coesi, riguardanti esperienze, processi e situazioni
relative al settore socio-sanitario.
RIFLESSIONE SULLA
LINGUA
Utilizzare il lessico di settore socio-sanitario e utilizzare in modo
efficace i dizionari, compresi quelli multimediali ai fini di una
scelta lessicale appropriata.
Individuare, sistematizzare e usare consapevolmente strutture
linguistiche e funzioni comunicative, sapendo anche operare
confronti con strutture e funzioni della lingua italiana.
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari63
METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE
Le scelte metodologiche proposte sono condivise all’interno del Dipartimento e sono il risultato
delle strategie d’insegnamento adottate. L’approccio didattico e metodologico privilegiato è
quello comunicativo, nella convinzione che la scuola non deve solo tenere in considerazione la
conoscenza dichiarativa, ma anche quella dell’abilità del fare al fine di portare l’allievo alla
competenza consapevole. La lingua straniera è stata usata il più possibile in classe al fine di
stimolare ed esercitare gli allievi nelle abilità di ricezione, guidandoli inoltre alla produzione
orale con attività che hanno previsto via via un uso più autonomo della lingua supportato da una
riflessione sull’uso delle strutture e della sintassi.
Secondo quanto precisato nel Piano di Lavoro iniziale, le metodologie utilizzate nel corso
dell’anno sono state prevalentemente le seguenti:
Lezione frontale e/o dialogata
lezione interattiva
lavoro cooperativo (a coppie o in piccoli gruppi)
problem solving e ricerca guidata su strumenti di comunicazione digitale e/o multimediale
clase al revés. Per gli allievi maggiormente in difficoltà sono stati effettuati interventi di differenziazione di
obbiettivi e percorsi, studio guidato, reiterazione continua dei contenuti proposti con
esemplificazioni ed esercizi esplicativi di supporto, tutoring tra compagni, lavori a coppie e a
piccoli gruppi. Si é proceduto inoltre al controllo puntuale delle attività svolte ed alla riesecuzione
domestica di esercizi e piccole produzioni guidate assegnate in classe, secondo schemi forniti
dall'insegnante.
Dopo ogni verifica sommativa sono state inoltre effettuate in classe attività di rinforzo per
permettere a tutti gli allievi di raggiungere obbiettivi e competenze adeguate all'eventuale prova
d'esame, sia scritta che orale.
VERIFICHE e VALUTAZIONE
Le verifiche sono state in numero di tre /quattro per quadrimestre e sono state uguali per tipologia
per tutti gli studenti ma ridotte nelle richieste o fortemente semplificate per le allieve che
beneficiano della L104 e lasciando anche eventuale tempo di esecuzione supplementare. La
valutazione delle stesse ha tenuto conto degli obiettivi minimi.
Sono state utilizzate verifiche di diversa tipologia:
prove strutturate e semistrutturate
test oggettivi su elementi lessicali, grammaticali e/o funzionali ( esercizi di completamento e di
trasformazione; scelta multipla; vero/falso; questionari)
test di comprensione orale/scritta
composizioni su traccia
tecnica e composizione di riassunti
esposizione di argomenti trattati.
Gli accertamenti orali sono stati fatti costantemente durante le lezioni sotto forma di Interazione o
esposizione di argomenti trattati in ambito specifico, seguendo le modalità previste per le prove di
certificazione linguistica DELE nivel B1 /B2( Tarea de presentación breve y Conversación sobre
tema propuesto) dopo aver fornito agli studenti nel corso dei primi mesi di lezione adeguate
informazioni e semplificazione degli stessi. Oltre alle verifiche di tipo sommativo (sia orali che
scritte), sono state effettuate anche verifiche informali di tipo formativo (sondaggio dal posto,
controllo lavoro domestico, ecc) che hanno concorso, sistematicamente, alla valutazione
permettendo inoltre all’insegnante di accertare sia i progressi in itinere che eventuali problematiche
o fragilità. Alcune valutazioni orali sono derivate quindi anche da correzione dei compiti assegnati
per casa e/o attività di lettura e comprensione globale testi esaminati in classe e da simulazioni,
soprattutto l'ultimo periodo, di colloqui d'esame. I criteri di valutazione, conformi a quanto
stabilito dal PTOF, sono sempre stati esplicitati , fornendo agli allievi copia degli stessi sia per le
prove sommative che per i lavori di gruppo svolti per la valutazione del modulo relativo a
Alternanza Scuola Lavoro la correzione e la successiva consegna di prove e valutazioni agli allievi
é stata il più tempestiva possibile e non ha mai superato la settimana/10 giorni di scarto tra la
somministarzione della prova e la riconsegna con valutazione espressa.
Riguardo ai Criteri di valutazione , si precisa inoltre che sono stati considerati, oltre alla
conoscenza dei contenuti disciplinari e alle competenze e abilità specifiche, anche elementi quali:
qualità della partecipazione al lavoro didattico
proprietà e precisione espositiva
autonomia nello studio
creatività nell’approfondimento e nell’elaborazione
impiego regolare ed efficace del tempo-studio
progressivo miglioramento dell’apprendimento
PROGRAMMA FINALE
STRUMENTI
Testi in adozione:
- M. d'Ascanio, A. Fasoli ATENCIÓN SOCIOSANITARIA, CLITT, CD audio, DVD, Multirom,
dizionario bilingue per gli allievi DSA, materiale in fotocopia per l’approfondimento di argomenti
specifici, risorse online (laboratorio linguistico).
- A. Romanace Guerra, A.Moreno Aguilera, M.D.Corchado Rubio, GRAMATICA ACTIVA, DEA
Scuola Petrini
- Materiali Online segnalati o in fotocopia forniti dalla docente.
CONTENUTI DISCIPLINARI
La programmazione è stata modulare con collegamenti interdisciplinari e UNITÀ DI
APPRENDIMENTO trasversali (Psicologia- Cultura Medica)
Lo studio e/o l’approfondimento delle strutture grammaticali è stato svolto nel corso dell’interno
anno scolastico tramite materiale tratto dal testo in adozione o fornito dall'insegnante.
I contenuti sono stati proposti utilizzando il libro di testo in adozione e materiale in lingua spagnola
reperito in altri testi di microlingua, in rete e/o fornito in fotocopia dall’insegnante.
STRUTTURE GRAMMATICALI (RIPASSO) TEMPI
Repaso del Presente de Subjuntivo SETTEMBRE/
OTTOBRE
LOS ANCIANOS (MODULO INTERDISCIPLINARE)
y en correlación con ASL
Charla 6”La vejez”
Los ancianos de ayer y de hoy, Los ancianos en la sociedad moderna;
IMSERSO (Instituto de Mayores y Servicios Sociales); Cómo elegir un buen
NOVEMBRE-
DICEMBRE
cuidador; El Alzheimer: un problema social; El Parkinson; Las residencias de
ancianos; Las viviendas tuteladas.
Visione film in lingua originale : ARRUGAS (+ actividades en grupo)
CHARLA 2: PSICOLOGÍA Y COMUNICACÍON
( MODULO INTERDISCIPLINARE) Revisón
La psicología; La inteligencia emocional; La comunicación; Las dinámicas de
grupo; Las lengua de signos.
GENNAIO
FEBBRAIO
CHARLA 3: TRASTORNOS Y ENFERMEDADES MENTALES Revisón
Clasificación de algunos trastorrnos mentales; Ansiedad patológica; Ataques
de pánico y fobias; Trastorno bipolar; Esquizofrenia; Trastornos alimentarios;
Trastornos del aprendizaje; Trastornos del espectro autista.
MARZO
APRILE
CHARLA 5: LA INFANCIA Revisón
Los niños de ayer y de hoy; Los niños y el juego; La risoterapia y los doctors
clown; Los beneficios de la cuentoterapia; La educación inclusiva; Los
derechos de los niños.
APRILE
MAGGIO
CHARLA 1: MEDICINA Y SALUD
Búsqueda individual sobre algunas enfermedades: varicela, escarlatina,
sarampión, rubeola, gripe, mononucleosis, peste, fiebre hemorrágica,
enfermedades de trasmisión sexual, Síndrome de Down, espina bífida,
focomelia, pie zambo, anorexia, bulimia.
ACTIVIDAD DE ANIMACIÓN
(PROGETTO PER ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO) Visione film in lingua originale : ARRUGAS ( + actividades en grupo)
COMPETENZE e descrittori CONTENUTI/LESSICO
- Riconoscere la salute come
benessere bio-psico-sociale
Conoscenza dei fattori che incidono
sul benessere di un soggetto e della
sua famiglia
- Redigere relazioni tecniche e
documentare le attività individuali e
di gruppo
Conoscenza di strumenti e metodi
di documentazione per
l’informazione, anche in lingua
straniera
- Utilizzare la lingua straniera per i
principali scopi comunicativi e per
interagire in diversi ambiti e contesti
professionali
Conoscenza di alcune tecniche di
gioco, animazione e
socializzazione espresse con la
lingua straniera
- Conoscere strutture ed enti che si
occupano di diverse tipologie di utenti
( in particolare disabili e anziani),
facendo debiti confronti con ambito
ispanico.
- Progettazione e realizzazione di
materiali multimediali illustrativi temi
trattati anche relativamente a (canzoni,
video, film , ecc)
TRASVERSAL
E
nel corso di tutto
l'anno scolastico
REPASO
Consolidamento delle abilità e delle conoscenze acquisite nel corso dell’anno
con attività di recupero/potenziamento dei contenuti proposti.
Esercitazioni su simulazione per eventuale colloquio d’esame attraverso dei
film attinenti al percorso di studi: “Yo soy Sam” e “Forrest Gump”.
MAGGIO/
GIUGNO
“SAPERI MINIMI” IN USCITA DALLE CLASSI QUINTE
STRUTTURE
GRAMMATICAL
I
presente e tempi passati e futuri dell’indicativo; Uso corretto anche in contrasto
passati; Futuro e Condizionale; alcuni usi basici di contrasto indicativo/
congiuntivo; Uso dei principali connettori di coordinazione e subordinazione.
FUNZIONI
COMUNICATIVE
Raccontare esperienze passate collegate al presente; confrontare il presente con il
passato; formulare raccomandazioni, suggerimenti, consigli; esprimere semplici
opinioni, desideri, dubbi; fare semplici previsioni; saper esprimere giudizi e
opinioni personali motivandoli semplicemente.
LESSICO Lessico specifico degli argomenti trattati nel corso dell’anno legati all’ambito
professionalizzante.
Udine, 15 maggio 2019 L’Insegnante
prof.ssa Fabiola Federico
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
Anno Scolastico 2018-2019
Classe 5^ B SS
Disciplina Lingua e civiltà Inglese Insegnante FRASER MELVILLE HOPE
SPECIALIST LANGUAGE
Course textbook: Caring for People, English for Social Services, Donatella Bellomarì e Loretta
Valgiusti (Zanichelli editore, S.p.A., Bologna, 2016)
Unit 10: Disabilities
Down’s Syndrome, pp.179-183
The types of chromosome abnormalities in Down’s Syndrome
The characteristic physical and mental features of children who have Down’s Syndrome
Questions discussed:
How do children with Down’s Syndrome develop?
What health problems are often observed in people with Down’s Syndrome?
Explain fully what Down’s Syndrome is.
Can Down’s Syndrome be cured?
Unit 11 Mental Health
Anxiety Disorders and Somatoform Disorders, pp.197-198
GAD or Generalized Anxiety Disorder
Invention of dialogue between patient and doctor
Phobias p. 202
Case studies 1 and 2, p. 203
Social phobia or social anxiety
A summary of anxiety disorders and somatoform disorders: translation into English, p. 207
Questions discussed:
Explain the difference between GAD and normal feelings of anxiety
Discuss phobias, including the causes and symptoms
Schizophrenia 1, pp.208-209
Schizophrenia 2, Positive and negative symptoms, p.210
Translation of some phrases on schizophrenia
Invention of a dialogue between a patient and doctor discussing schizophrenia
Questions discussed:
What is schizophrenia? What are the positive and negative symptoms of schizophrenia?
What do we mean by positive and negative symptoms?
Depression, pp. 212-213
The causes and symptoms of Clinical Depression.
Questions discussed:
What is depression and how is it different from feeling down some days?
Why does depression affect women more than men?
What are the signs of depression and how is depression normally treated?
Unit 12 Families at Risk
Teenage Eating Disorders, pp. 215-216
Anorexia nervosa: its causes, symptoms, consequences and treatment
GRAMMAR
Course grammar textbook: Grammar and Vocabulary Trainer, Angela Gallagher and Fausto
Galuzzi, (Pearson Longman, 2011)
Past Simple (Revision)
Question form, pp. 54-55
Present Perfect (Revision)
Present perfect simple, pp. 80-81
always, often, ever, never, pp. 82-83
already, just, still, yet pp. 84-85
The difference between the Present Perfect and Past Simple (Revision)
First conditional, pp. 368-369 (Revision)
Second conditional, pp. 370-371, 373 (Revision)
Third conditional, pp. 374-375 (Revision)
Direct and Indirect speech, pp. 390-391
Reported Questions, p. 396
The Passive, present simple and past simple, pp. 418-419
UNSEEN CONVERSATION QUESTIONS DISCUSSED DURING THE COURSE
(B2 Level: small group work)
Tell me about your recent work experience on placement.
Where did you do your work placement?
What were your working hours?
What were your usual duties?
How did you travel to your place of work?
Who did you work with? i.e. who were your colleagues and the patients / clients?
Did you get on well with your colleagues?
What have you learned from this work placement experience?
Did you have the opportunity to use any equipment or instruments at work?
What was the most memorable part of this work?
Discuss the most enjoyable aspect of the experience.
Were there any negative things about the placement?
Would you consider doing this job in the future? - Why / Why not?
What is your overall opinion of the work placement project in schools?
Do you prefer to try difficult things by yourself or do you ask someone to help you? - Why?
Have you offered to help anyone with something difficult recently?
Why do you think that some people refuse to let others help them?
How important are good manners in Italy?
Why do you think older people often complain about young people?
Why do you think some people are impolite?
What is better – being fashionable or having your own style?
Do you agree that what you wear shows your personality?
Has your fashion style changed since you were younger?
What job would you like to do ten years from now?
Is there any place in the world that you would very much like to visit?
How much of your free time do you spend with your family? - What sort of things do you do
together?
Would you like to live abroad in the future? If so, where?
Is there anything you would like to study or learn in the future?
Il docente allegherà, in cartaceo, relazione sulla classe.
15 MAGGIO 2019 IL DOCENTE FRASER MELVILLE HOPE
Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari
Relazione finale di Sc. Motorie e sportive
classe 5Bss A. S. 2018/19
La classe durante l’anno è risultata nel complesso attiva, corretta e disponibile, ha mostrato interesse
per la disciplina e per le attività svolte. Ha raggiunto nel complesso buoni livelli di conoscenze,
competenze e capacità, differenziate dalle diverse potenzialità, dall’applicazione individuale e dal
percorso scolastico di ciascun allievo.
L'impegno e la frequenza sono stati nel complesso costanti.
Lo svolgimento dell'attività didattica nell'arco dell'anno scolastico è stato quasi regolare.
Finalità: acquisizione del valore della corporeità, attraverso esperienze di attività motorie e
sportive, di espressione e di relazione, in grado di migliorare la padronanza motoria.
Nuclei tematici fondamentali:
- Consolidamento di una cultura motoria e sportiva quale costume di vita.
- Raggiungimento del completo sviluppo corporeo e motorio della persona attraverso il
miglioramento delle c qualità fisiche e delle funzioni neuromuscolari.
- Acquisizione di stili di vita corretti e salutari.
D. Arricchimento della coscienza sociale attraverso la consapevolezza di sé e l'acquisizione
della capacità critica dello sport.
Obiettivi pratici:
Miglioramento delle qualità fisiche.
Affinamento funzioni neuromuscolari
Competenze sportive: fondamentali della pallavolo, calcio a cinque.
Le attività didattiche si sono avvalse di un uso articolato e alternato di diverse strategie
metodologiche, in particolare nelle attività pratiche all’inizio si è sempre utilizzato il metodo
globale del gesto motorio alternato a quello analitico. Le lezioni sono state realizzate attraverso il
metodo frontale partecipato, il metodo imitativo, il lavoro di gruppo. Sono stati scelti contenuti e
attività che hanno destato interesse e curiosità. Tutte le attività sono state graduate secondo le
difficoltà.
POTENZIAMENTO: esercitazioni in piccoli gruppi, approfondimento dei contenuti, affidamento di
incarichi particolari, sviluppo del senso critico e della creatività
CONSOLIDAMENTO: esercitazioni in piccoli gruppi, attività guidate a crescente livello di
difficoltà, esercitazioni di consolidamento, assiduo controllo dell’apprendimento con frequenti
verifiche, esercitazioni di fissazione/ automatizzazione delle conoscenze.
RECUPERO: per mezzo di esercizi graduati, lavoro individuale e in piccoli gruppi; all’occorrenza
allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari; assiduo controllo
dell’apprendimento, con frequenti verifiche e richiami; esercitazioni di fissazione/automatizzazione
delle conoscenze. Per tutte le attività didattiche pratiche proposte si è utilizzata la palestra con i
relativi attrezzi
La valutazione ha tenuto conto della preparazione raggiunta, della capacità di attenzione,
dell'impegno, del rapporto con i livelli di partenza e del grado di maturazione.
Le verifiche in corso d’anno sono state frequenti, formali e informali, attraverso l’uso sistematico di
osservazioni e misurazioni e sempre effettuate al termine di ogni unità didattica affrontata.
I criteri di valutazione hanno tenuto conto dei seguenti
indicatori: impegno e applicazione, partecipazione attiva alla
lezione, autonomia corporea, automatizzazione schemi motori
complessi, accettazione delle regole, dei ruoli e dei compiti,
acquisizione di conoscenze, conoscenza base del linguaggio
tecnico – specifico.
Udine 15/05/2019 L’insegnante
4.9 Programma svolto
Il docente, qualora il programma svolto dopo la presentazione del presente documento, sia diverso
da quello previsto, evidenzierà in un documento a parte le modifiche apportate.
4.10 Esempi di materiali, problemi, progetti utilizzati in classe per simulare
l’avvio del colloquio
I docenti del Consiglio di Classe, per simulare singolarmente l’avvio del colloquio nella propria
disciplina, hanno utilizzato, nello svolgimento dell’attività didattica, i testi e i documenti qui
elencati. I materiali utilizzati consentono la trattazione dei nodi concettuali caratterizzanti la
disciplina.
film;
articoli di giornale;
esempi pratici;
stralci di poesie;
foto;
riferimenti testuali;
passi scelti;
fonti storiche;
grafici;
formule.
SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME SVOLTE
5.1 Prima prova scritta d’esame
La classe ha partecipato alle due simulazioni nazionali di prima prova scritta in data 19 febbraio e
26 marzo.
Per la valutazione delle prove è stata utilizzata una griglia di correzione comune coerente con
quanto previsto dal D.M. 769 del 26/11/2018.
Di seguito sono riportati gli esempi delle due simulazioni e le griglie di correzione utilizzata.
Ministero dell’Istruzione
dell’’Università e della Ricerca
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A
ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO Giovanni Pascoli, Patria
Sogno d'un dí d'estate.
Quanto scampanellare
tremulo di cicale!
Stridule pel filare
moveva il maestrale
le foglie accartocciate.
Scendea tra gli olmi il sole
in fascie polverose:
erano in ciel due sole
nuvole, tenui, róse1:
due bianche spennellate
in tutto il ciel turchino.
Siepi di melograno,
fratte di tamerice2,
il palpito lontano
d'una trebbïatrice,
l'angelus argentino3...
dov'ero? Le campane
mi dissero dov'ero,
piangendo, mentre un cane
1 corrose
2 cespugli di tamerici (il singolare è motivato dalla rima con trebbiatrice)
3 il suono delle campane che in varie ore del giorno richiama alla preghiera (angelus) è nitido, come se venisse
prodotto dalla percussione di una superficie d'argento (argentino).
latrava al forestiero,
che andava a capo chino.
Il titolo di questo componimento di Giovanni Pascoli era originariamente Estate e solo nell'edizione
di Myricae del 1897 diventa Patria, con riferimento al paese natio, San Mauro di Romagna, luogo
sempre rimpianto dal poeta.
Comprensione e analisi 1. Individua brevemente i temi della poesia.
2. In che modo il titolo «Patria» e il primo verso «Sogno d'un dí d'estate» possono essere entrambi
riassuntivi dell'intero componimento?
3. La realtà è descritta attraverso suoni, colori, sensazioni. Cerca di individuare con quali
soluzioni metriche ed espressive il poeta ottiene il risultato di trasfigurare la natura, che diventa
specchio del suo sentire.
4. Qual è il significato dell'interrogativa "dov'ero" con cui inizia l'ultima strofa?
5. Il ritorno alla realtà, alla fine, ribadisce la dimensione estraniata del poeta, anche oltre il sogno.
Soffermati su come è espresso questo concetto e sulla definizione di sé come "forestiero", una
parola densa di significato.
Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle
domande proposte.
Interpretazione Il tema dello sradicamento in questa e in altre poesie di Pascoli diventa l'espressione di un disagio
esistenziale che travalica il dato biografico del poeta e assume una dimensione universale. Molti
testi della letteratura dell'Ottocento e del Novecento affrontano il tema dell'estraneità, della perdita,
dell'isolamento dell'individuo, che per vari motivi e in contesti diversi non riesce a integrarsi nella
realtà e ha un rapporto conflittuale con il mondo, di fronte al quale si sente un "forestiero".
Approfondisci l'argomento in base alle tue letture ed esperienze.
___________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza)
per i candidati di madrelingua non italiana.
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A
ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO Elsa Morante, La storia (Torino, Einaudi 1974, pag. 168).
La Storia, romanzo a sfondo storico pubblicato nel 1974 e ambientato a Roma durante e dopo
l’ultima guerra (1941-1947), è scritto da Elsa Morante (1912-1985) negli anni della sua maturità,
dopo il successo di “Menzogna e sortilegio” e de “L’isola di Arturo”. I personaggi sono esseri dal
destino insignificante, che la Storia ignora. La narrazione è intercalata da pagine di eventi storici
in ordine cronologico, quasi a marcare la loro distanza dall'esistenza degli individui oppressi dalla
Storia, creature perdenti schiacciate dallo "scandalo della guerra".
Una di quelle mattine Ida, con due grosse sporte al braccio, tornava dalla spesa tenendo per mano
Useppe. […] Uscivano dal viale alberato non lontano dallo Scalo Merci, dirigendosi in via dei
Volsci, quando, non preavvisato da nessun allarme, si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra
metallico e ronzante. Useppe levò gli occhi in alto, e disse: “Lioplani”4. E in quel momento l’aria
fischiò, mentre già in un tuono enorme tutti i muri precipitavano alle loro spalle e il terreno saltava
d’intorno a loro, sminuzzato in una mitraglia di frammenti.
“Useppe! Useppee!” urlò Ida, sbattuta in un ciclone nero e polveroso che impediva la vista: “Mà sto
qui”, le rispose all’altezza del suo braccio, la vocina di lui, quasi rassicurante. Essa lo prese in
collo5 […].
Intanto, era cominciato il suono delle sirene. Essa, nella sua corsa, sentì che scivolava verso il
basso, come avesse i pattini, su un terreno rimosso che pareva arato, e che fumava. Verso il fondo,
essa cadde a sedere, con Useppe stretto fra le braccia. Nella caduta, dalla sporta le si era riversato il
suo carico di ortaggi, fra i quali, sparsi ai suoi piedi, splendevano i colori dei peperoni, verde,
arancione e rosso vivo.
Con una mano, essa si aggrappò a una radice schiantata, ancora coperta di terriccio in frantumi, che
sporgeva verso di lei. E assestandosi meglio, rannicchiata intorno a Useppe, prese a palparlo
febbrilmente in tutto il corpo, per assicurarsi ch’era incolume6. Poi gli sistemò sulla testolina la
sporta vuota come un elmo di protezione. […] Useppe, accucciato contro di lei, la guardava in
faccia, di sotto la sporta, non impaurito, ma piuttosto curioso e soprapensiero. “Non è niente”, essa
gli disse, “Non aver paura. Non è niente”. Lui aveva perduto i sandaletti ma teneva ancora la sua
pallina stretta nel pugno. Agli schianti più forti, lo si sentiva appena tremare:
“Nente…” diceva poi, fra persuaso e interrogativo.
I suoi piedini nudi si bilanciavano quieti accosto7 a Ida, uno di qua e uno di là. Per tutto il tempo
che aspettarono in quel riparo, i suoi occhi e quelli di Ida rimasero, intenti, a guardarsi. Lei non
avrebbe saputo dire la durata di quel tempo. Il suo orologetto da polso si era rotto; e ci sono delle
circostanze in cui, per la mente, calcolare una durata è impossibile.
Al cessato allarme, nell’affacciarsi fuori di là, si ritrovarono dentro una immensa nube
4 � Lioplani: sta per aeroplani nel linguaggio del bambino.
5 � in collo: in braccio.
6 � incolume: non ferito.
7 accosto: accanto.
pulverulenta8 che nascondeva il sole, e faceva tossire col suo sapore di catrame: attraverso questa
nube, si vedevano fiamme e fumo nero dalla parte dello Scalo Merci. […] Finalmente, di là da un
casamento semidistrutto, da cui pendevano travi e le persiane divelte9, fra il solito polverone di
rovina, Ida ravvisò10, intatto, il casamento11 con l’osteria, dove andavano a rifugiarsi le notti degli
allarmi. Qui Useppe prese a dibattersi con tanta frenesia che riuscì a svincolarsi dalle sue braccia e a
scendere in terra. E correndo coi suoi piedini nudi verso una nube più densa di polverone,
incominciò a gridare:
“Bii! Biii! Biiii!” 12
Il loro caseggiato era distrutto […]
Dabbasso delle figure urlanti o ammutolite si aggiravano fra i lastroni di cemento, i mobili
sconquassati, i cumuli di rottami e di immondezze. Nessun lamento ne saliva, là sotto dovevano
essere tutti morti. Ma certune di quelle figure, sotto l’azione di un meccanismo idiota, andavano
frugando o raspando con le unghie fra quei cumuli, alla ricerca di qualcuno o qualcosa da
recuperare. E in mezzo a tutto questo, la vocina di Useppe continuava a chiamare:
“Bii! Biii! Biiii!”
Comprensione e analisi
1. L’episodio rappresenta l'incursione aerea su Roma del 19 luglio 1943. Sintetizza la scena in cui
madre e figlioletto si trovano coinvolti, soffermandoti in particolare sull’ambiente e sulle
reazioni dei personaggi.
2. «Si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra metallico e ronzante»; come spieghi questa
descrizione sonora? Quale effetto produce?
3. Il bombardamento è filtrato attraverso gli occhi di Useppe. Da quali particolari emerge lo
sguardo innocente del bambino?
4. Nel racconto ci sono alcuni oggetti all’apparenza incongrui ed inutili che sono invece elementi
di una memoria vivida e folgorante, quasi delle istantanee. Prova ad indicarne alcuni,
ipotizzandone il significato simbolico.
Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle
domande proposte.
Interpretazione Il romanzo mette in campo due questioni fondamentali: da una parte il ruolo della Storia nelle opere
di finzione, problema che da Manzoni in poi molti scrittori italiani hanno affrontato individuando
diverse soluzioni; dall’altra, in particolare in questo brano, la scelta dello sguardo innocente e
infantile di un bambino, stupito di fronte ad eventi enormi e incomprensibili. Sviluppa una di queste
piste mettendo a confronto le soluzioni adottate dalla Morante nel testo con altri esempi studiati nel
percorso scolastico o personale appartenenti alla letteratura o al cinema novecentesco e
contemporaneo.
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Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di
provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana
8 � pulverulenta: piena di polvere.
9 � divelte: strappate via.
10 ravvisò: cominciò a vedere, a riconoscere.
11 � il casamento: il palazzo, il caseggiato.
12 � Bii: deformazione infantile di Blitz, il nome del cane che viveva con Ida e Useppe.
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B
ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Arnaldo Momigliano considera caratteristiche fondamentali del lavoro dello storico
l’interesse generale per le cose del passato e il piacere di scoprire in esso fatti nuovi
riguardanti l’umanità13. È una definizione che implica uno stretto legame fra presente
e passato e che bene si attaglia anche alla ricerca sulle cose e i fatti a noi vicini.
Ma come nascono questo interesse e questo piacere? La prima mediazione fra
presente e passato avviene in genere nell’ambito della famiglia, in particolare nel
rapporto con i genitori e talvolta, come notava Bloch, ancor più con i nonni, che
sfuggono all’immediato antagonismo fra le generazioni14. In questo ambito
prevalgono molte volte la nostalgia della vecchia generazione verso il tempo della
giovinezza e la spinta a vedere sistematizzata la propria memoria fornendo così di
senso, sia pure a posteriori, la propria vita. Per questa strada si può diventare irritanti
laudatores temporis acti (“lodatori del tempo passato”), ma anche suscitatori di
curiosità e di pietas (“affetto e devozione”) verso quanto vissuto nel passato. E
possono nascerne il rifiuto della storia, concentrandosi prevalentemente l’attenzione
dei giovani sul presente e sul futuro, oppure il desiderio di conoscere più e meglio il
passato proprio in funzione di una migliore comprensione dell’oggi e delle prospettive
che esso apre per il domani. I due atteggiamenti sono bene sintetizzati dalle parole di
due classici. Ovidio raccomandava Laudamus veteres, sed nostris utemur annis
(«Elogiamo i tempi antichi, ma sappiamoci muovere nei nostri»); e Tacito: Ulteriora
mirari, presentia sequi («Guardare al futuro, stare nel proprio tempo»)15.
L’insegnamento della storia contemporanea si pone dunque con responsabilità
particolarmente forti nel punto di sutura tra passato presente e futuro. Al passato ci si
può volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere
la rena e l’erba che coprono corti e palagi16; ricostruire, per compiacercene o
dolercene, il percorso che ci ha condotto a ciò che oggi siamo, illustrandone le
difficoltà, gli ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi. Appare ovvio che nella
storia contemporanea prevalga la seconda motivazione; ma anche la prima vi ha una
sua parte. Innanzi tutto, i morti da disseppellire possono essere anche recenti. In
secondo luogo ciò che viene dissepolto ci affascina non solo perché diverso e
sorprendente ma altresì per le sottili e nascoste affinità che scopriamo legarci ad esso.
La tristezza che è insieme causa ed effetto del risuscitare Cartagine è di per sé un
13 � A. Momigliano, Storicismo rivisitato, in Id., Sui fondamenti della storia antica, Einaudi, Torino 1984, p. 456.
14 M. Bloch, Apologia della storia o mestiere dello storico, Einaudi, Torino 1969, p. 52 (ed. or. Apologie pour
l’histoire ou métier d’historien, Colin, Paris 1949).
15 Fasti, 1, 225; Historiae, 4.8.2: entrambi citati da M.Pani, Tacito e la fine della storiografia senatoria, in
Cornelio Tacito, Agricola, Germania, Dialogo sull’oratoria, introduzione, traduzione e note di M. Stefanoni, Garzanti,
Milano 1991, p. XLVIII.
16 Corti e palagi: cortili e palazzi.
legame con Cartagine17.Claudio PAVONE, Prima lezione di storia contemporanea,
Laterza, Roma-Bari 2007, pp. 3-4
Comprensione e analisi
1. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.
2. Su quali fondamenti si sviluppa il lavoro dello storico secondo Arnaldo
Momigliano (1908- 1987) e Marc Bloch (1886-1944), studiosi
rispettivamente del mondo antico e del medioevo?
3. Quale funzione svolgono nell’economia generale del discorso le due citazioni da
Ovidio e Tacito?
4. Quale ruolo viene riconosciuto alle memorie familiari nello sviluppo
dell’atteggiamento dei giovani vero la storia?
5. Nell’ultimo capoverso la congiunzione conclusiva “dunque” annuncia la sintesi
del messaggio: riassumilo, evidenziando gli aspetti per te maggiormente
interessanti.
Produzione
A partire dall’affermazione che si legge in conclusione del passo, «Al passato ci si
può volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere
la rena e l’erba che coprono corti e palagi; ricostruire [...] il percorso a ciò che oggi
siamo, illustrandone le difficoltà, gli ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi»,
rifletti su cosa significhi per te studiare la storia in generale e quella contemporanea in
particolare. Argomenta i tuoi giudizi con riferimenti espliciti alla tua esperienza e alle
tue conoscenze e scrivi un testo in cui tesi e argomenti siano organizzati in un discorso
coerente e coeso che puoi - se lo ritieni utile - suddividere in paragrafi.
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Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del
paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.
17 � «Peu de gens devineront combien il a fallu être triste pour ressusciter Carhage»: così Flaubert, citato da W.
Benjamin nella settima delle Tesi della filosofia della Storia, in Angelus novus, traduzione e introduzione di R. Solmi,
Einaudi, Torino 1962, p. 75.
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B
ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Il tentativo di realizzare i diritti umani è continuamente rimesso in discussione. Le
forze che si oppongono alla loro realizzazione sono numerose: regimi autoritari,
strutture governative soverchianti e onnicomprensive, gruppi organizzati che usano la
violenza contro persone innocenti e indifese, più in generale, gli impulsi aggressivi e la
volontà di predominio degli uomini che animano quelle strutture e quei gruppi. Contro
tutti questi «nemici», i diritti umani stentano ad alzare la loro voce.
Che fare dunque? Per rispondere, e non con una semplice frase, bisogna avere chiaro
in mente che i diritti umani sono una grande conquista dell’homo societatis sull’homo
biologicus. Come ha così bene detto un grande biologo francese, Jean Hamburger,
niente è più falso dell’affermazione secondo cui i diritti umani sono «diritti naturali»,
ossia coessenziali alla natura umana, connaturati all’uomo. In realtà, egli ha notato,
l’uomo come essere biologico è portato ad aggredire e soverchiare l’altro, a
prevaricare per sopravvivere, e niente è più lontano da lui dell’altruismo e dell’amore
per l’altro: «niente eguaglia la crudeltà, il disprezzo per l’individuo, l’ingiustizia di cui
la natura ha dato prova nello sviluppo della vita». Se «l’uomo naturale» nutre
sentimenti di amore e di tenerezza, è solo per procreare e proteggere la ristretta cerchia
dei suoi consanguinei. I diritti umani, sostiene Hamburger, sono una vittoria dell’io
sociale su quello biologico, perché impongono di limitare i propri impulsi, di rispettare
l’altro: «il concetto di diritti dell’uomo non è ispirato dalla legge naturale della vita, è
al contrario ribellione contro la legge naturale».
Se è così, e non mi sembra che Hamburger abbia torto, non si potrà mai porre termine
alla tensione tra le due dimensioni. E si dovrà essere sempre vigili perché l’io
biologico non prevalga sull’io sociale.
Ne deriva che anche una protezione relativa e precaria dei diritti umani non si
consegue né in un giorno né in un anno: essa richiede un arco di tempo assai lungo. La
tutela internazionale dei diritti umani è come quei fenomeni naturali – i movimenti
tellurici, le glaciazioni, i mutamenti climatici – che si producono impercettibilmente,
in lassi di tempo che sfuggono alla vita dei singoli individui e si misurano nell’arco di
generazioni. Pure i diritti umani operano assai lentamente, anche se – a differenza dei
fenomeni naturali – non si dispiegano da sé, ma solo con il concorso di migliaia di
persone, di Organizzazioni non governative e di Stati. Si tratta, soprattutto, di un
processo che non è lineare, ma continuamente spezzato da ricadute, imbarbarimenti,
ristagni, silenzi lunghissimi. Come Nelson Mandela, che ha molto lottato per la libertà,
ha scritto nella sua Autobiografia: «dopo aver scalato una grande collina ho trovato
che vi sono ancora molte più colline da scalare».
Antonio CASSESE, I diritti umani oggi, Economica Laterza, Bari 2009 (prima ed.
2005), pp, 230-231
Antonio Cassese (1937-2011) è stato un giurista, esperto di Diritto internazionale.
Comprensione e analisi
6. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.
7. Nello svolgimento del discorso viene introdotta una contro-tesi: individuala.
8. Sul piano argomentativo quale valore assume la citazione del biologo francese,
Jean Hamburger?
9. Spiega l’analogia proposta, nell’ultimo capoverso, fra la tutela internazionale dei
diritti umani e i fenomeni naturali impercettibili.
10. La citazione in chiusura da Nelson Mandela quale messaggio vuole comunicare al
lettore?
Produzione
Esprimi il tuo giudizio in merito all’attualità della violazione dei diritti umani,
recentemente ribadita da gravissimi fatti di cronaca. Scrivi un testo argomentativo in
cui tesi e argomenti siano organizzati in un discorso coerente e coeso, che puoi, se lo
ritieni utile, suddividere in paragrafi.
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Durata massima della prova: 6 ore.
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paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B
ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Una rapida evoluzione delle tecnologie è certamente la caratteristica più significativa
degli anni a venire, alimentata e accelerata dall'arrivo della struttura del Villaggio
Globale. […] Il parallelo darwiniano può essere portato oltre: come nei sistemi
neuronali e più in generale nei sistemi biologici, l'inventività evolutiva è
intrinsecamente associata all'interconnessione. Ad esempio, se limitassimo il raggio di
interazione tra individui ad alcuni chilometri, come era il caso della società rurale della
fine dell'Ottocento, ritorneremmo ad una produttività comparabile a quella di allora.
L'interconnessione a tutti i livelli e in tutte le direzioni, il “melting pot”, è quindi un
elemento essenziale nella catalisi della produttività.
La comunità scientifica è stata la prima a mettere in pratica un tale “melting pot” su
scala planetaria. L'innovazione tecnologica che ne deriva, sta seguendo lo stesso
percorso. L'internazionalizzazione della scienza è quasi un bisogno naturale, dal
momento che le leggi della Natura sono evidentemente universali ed espresse spesso
con il linguaggio comune della matematica. È proprio a causa di questa semplicità che
tale esempio costituisce un utile punto di riferimento.
Esso prova che la globalizzazione è un importante mutante “biologico”, una inevitabile
tappa nell'evoluzione. Molte delle preoccupazioni espresse relativamente alle
conseguenze di questo processo si sono rivelate prive di fondamento. Ad esempio, la
globalizzazione nelle scienze ha amplificato in misura eccezionale l'efficacia della
ricerca. Un fatto ancora più importante è che essa non ha eliminato le diversità, ma ha
creato un quadro all'interno del quale la competizione estremamente intensificata tra
individui migliora la qualità dei risultati e la velocità con la quale essi possono essere
raggiunti. Ne deriva un meccanismo a somma positiva, nel quale i risultati dell'insieme
sono largamente superiori alla somma degli stessi presi separatamente, gli aspetti
negativi individuali si annullano, gli aspetti positivi si sommano, le buone idee
respingono le cattive e i mutamenti competitivi scalzano progressivamente i vecchi
assunti dalle loro nicchie.
Ma come riusciremo a preservare la nostra identità culturale, pur godendo dell'apporto
della globalizzazione che, per il momento, si applica ai settori economico e tecnico, ma
che invaderà rapidamente l'insieme della nostra cultura? Lo stato di cose attuale
potrebbe renderci inquieti per il pericolo dell'assorbimento delle differenze culturali e,
di conseguenza, della creazione di un unico “cervello planetario”.
A mio avviso, e sulla base della mia esperienza nella comunità scientifica, si tratta però
solo di una fase passeggera e questa paura non è giustificata. Al contrario, credo che
saremo testimoni di un'esplosione di diversità piuttosto che di un'uniformizzazione
delle culture. Tutti gli individui dovranno fare appello alla loro diversità regionale, alla
loro cultura specifica e alle loro tradizioni al fine di aumentare la loro competitività e di
trovare il modo di uscire dall'uniformizzazione globale. Direi addirittura, parafrasando
Cartesio, “Cogito, ergo sum”, che l'identità culturale è sinonimo di esistenza. La
diversificazione tra le radici culturali di ciascuno di noi è un potente generatore di idee
nuove e di innovazione. È partendo da queste differenze che si genera il diverso, cioè il
nuovo. Esistono un posto ed un ruolo per ognuno di noi: sta a noi identificarli e
conquistarceli. Ciononostante, bisogna riconoscere che, anche se l'uniformità può
creare la noia, la differenza non è scevra da problemi. L'unificazione dell'Europa ne è
senza dubbio un valido esempio.
Esiste, ciononostante, in tutto ciò un grande pericolo che non va sottovalutato. È chiaro
che non tutti saranno in grado di assimilare un tale veloce cambiamento, dominato da
tecnologie nuove. Una parte della società resterà inevitabilmente a margine di questo
processo, una nuova generazione di illetterati “tecnologici” raggiungerà la folla di coloro
che oggi sono già socialmente inutili e ciò aggraverà il problema dell'emarginazione.
Ciò dimostra che, a tutti i livelli, l'educazione e la formazione sono una necessità.
Dobbiamo agire rapidamente poiché i tempi sono sempre più brevi, se ci atteniamo alle
indicazioni che ci sono fornite dal ritmo al quale procede l'evoluzione. Dovremo
contare maggiormente sulle nuove generazioni che dovranno, a loro volta, insegnare
alle vecchie. Questo è esattamente l'opposto di ciò che avviene nella società classica,
nella quale la competenza è attribuita principalmente e automaticamente ai personaggi
più importanti per il loro status o per la loro influenza politica. L'autorità dovrebbe
invece derivare dalla competenza e dalla saggezza acquisite con l'esperienza e non dal
potere accumulato nel tempo. […]
(dalla prolusione del prof. Carlo Rubbia, “La scienza e l’uomo”, inaugurazione anno
accademico 2000/2001, Università degli studi di Bologna)
Comprensione e analisi
1. Riassumi brevemente questo passo del discorso di Carlo Rubbia, individuandone la
tesi di fondo e lo sviluppo argomentativo.
2. Che cosa significa che “l'inventività evolutiva è intrinsecamente associata
all'interconnessione” e che “l’interconnessione a tutti i livelli e in tutte le direzioni,
il melting pot, è quindi un elemento essenziale nella catalisi della produttività”?
Quale esempio cita lo scienziato a sostegno di questa affermazione?
3. Per quale motivo Carlo Rubbia chiama a sostegno della propria tesi l’esempio della
comunità scientifica?
4. Quale grande cambiamento è ravvisato tra la società classica e la società attuale?
Produzione
La riflessione di Carlo Rubbia anticipava di circa vent’anni la realtà problematica dei
nostri tempi: le conseguenze della globalizzazione a livello tecnologico e a livello
culturale. Sulla base delle tue conoscenze personali e del tuo percorso formativo,
esprimi le tue considerazioni sul rapporto tra tecnologia, globalizzazione, diversità.
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Durata massima della prova: 6 ore.
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paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C
RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU
TEMATICHE DI ATTUALITA’
«Bisogna proporre un fine alla propria vita per viver felice. O gloria letteraria, o fortune, o dignità,
una carriera in somma. Io non ho potuto mai concepire che cosa possano godere, come possano
viver quegli scioperati e spensierati che (anche maturi o vecchi) passano di godimento in
godimento, di trastullo in trastullo, senza aversi mai posto uno scopo a cui mirare abitualmente,
senza aver mai detto, fissato, tra se medesimi: a che mi servirà la mia vita? Non ho saputo
immaginare che vita sia quella che costoro menano, che morte quella che aspettano. Del resto, tali
fini vaglion poco in sé, ma molto vagliono i mezzi, le occupazioni, la speranza, l’immaginarseli
come gran beni a forza di assuefazione, di pensare ad essi e di procurarli. L’uomo può ed ha
bisogno di fabbricarsi esso stesso de’ beni in tal modo.»
G. LEOPARDI, Zibaldone di pensieri, in Tutte le opere, a cura di W. Binni, II, Sansoni,
Firenze 1988, p. 4518,3
La citazione tratta dallo Zibaldone di Leopardi propone una sorta di “arte della felicità”: secondo
Leopardi la vita trova significato nella ricerca di obiettivi che, se raggiunti, ci immaginiamo
possano renderci felici. Rinunciando a questa ricerca, ridurremmo la nostra esistenza a “nuda vita”
fatta solo di superficialità e vuotezza. Ritieni che le parole di Leopardi siano vicine alla sensibilità
giovanile di oggi? Rifletti al riguardo facendo riferimento alle tue esperienze, conoscenze e letture
personali.
Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la
trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.
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provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C
RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU
TEMATICHE DI ATTUALITA’
La fragilità è all'origine della comprensione dei bisogni e della sensibilità per capire in quale modo
aiutare ed essere aiutati.
Un umanesimo spinto a conoscere la propria fragilità e a viverla, non a nasconderla come se si
trattasse di una debolezza, di uno scarto vergognoso per la voglia di potere, che si basa sulla forza
reale e semmai sulle sue protesi. Vergognoso per una logica folle in cui il rispetto equivale a fare
paura.
Una civiltà dove la tua fragilità dà forza a quella di un altro e ricade su di te promuovendo salute
sociale che vuol dire serenità. Serenità, non la felicità effimera di un attimo, ma la condizione
continua su cui si possono inserire momenti persino di ebbrezza.
La fragilità come fondamento della saggezza capace di riconoscere che la ricchezza del singolo è
l'altro da sé, e che da soli non si è nemmeno uomini, ma solo dei misantropi che male hanno
interpretato la vita propria e quella dell'insieme sociale.
Vittorino ANDREOLI, L’uomo di vetro. La forza della fragilità, Rizzoli 2008
La citazione proposta, tratta da un saggio dello psichiatra Vittorino Andreoli, pone la
consapevolezza della propria fragilità e della debolezza come elementi di forza autentica nella
condizione umana. Rifletti su questa tematica, facendo riferimento alle tue conoscenze, esperienze e
letture personali.
Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la
trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.
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Durata massima della prova: 6 ore.
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provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.
Ministero dell’Istruzione
dell’’Università e della Ricerca
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A
ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO Eugenio Montale, L’agave sullo scoglio, dalla raccolta Ossi di seppia, 1925 (sezione “Meriggi e
Ombre”).
L’agave sullo scoglio
Scirocco
O rabido18 ventare di scirocco
che l’arsiccio terreno gialloverde
bruci;
e su nel cielo pieno
di smorte luci
trapassa qualche biocco
di nuvola, e si perde.
Ore perplesse, brividi
d’una vita che fugge
come acqua tra le dita;
inafferrati eventi,
luci-ombre, commovimenti
delle cose malferme della terra;
oh alide19 ali dell’aria
ora son io
l’agave20 che s’abbarbica al crepaccio
dello scoglio
e sfugge al mare da le braccia d’alghe
che spalanca ampie gole e abbranca rocce;
18 rabido: rapido
19 � alide: aride
20 � agave: pianta con foglie lunghe e carnose munite di aculei e fiore a pannocchia, diffusa nel Mediterraneo
e nel fermento
d’ogni essenza, coi miei racchiusi bocci
che non sanno più esplodere oggi sento
la mia immobilità come un tormento.
Questa lirica di Eugenio Montale è inclusa nella quinta sezione, Meriggi e ombre, della raccolta
Ossi di seppia. La solarità marina del paesaggio e il mare tranquillo, al più un po’mosso, della
raccolta si agita in Meriggi e ombre fino a diventare tempestoso ne L’agave su lo scoglio, percorso
dal soffiare rabbioso dello scirocco, il vento caldo di mezzogiorno.Comprensione e analisi
5. Individua i temi fondamentali della poesia, tenendo ben presente il titolo.
6. Quale stato d’animo del poeta esprime l’invocazione che apre la poesia?
7. Nella lirica si realizza una fusione originale tra descrizione del paesaggio marino e
meditazione esistenziale. Individua con quali soluzioni espressive il poeta ottiene questo
risultato.
8. La poesia è ricca di sonorità. Attraverso quali accorgimenti metrici, ritmici e fonici il poeta
crea un effetto di disarmonia che esprime la sua condizione esistenziale?
9. La lirica è percorsa da una serie di opposizioni spaziali: alto/basso; finito/infinito;
statico/dinamico. Come sono rappresentate e che cosa esprimono?
Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda in modo
organico le risposte agli spunti proposti.
Interpretazione Partendo dalla lirica proposta, elabora un commento argomentato sul rapporto tra la natura e il poeta
che entra in contatto con essa in un’atmosfera sospesa tra indolente immobilità e minacciosa
mobilità e sul disagio del vivere in Montale. Sostieni la tua interpretazione con opportuni
riferimenti a letture ed esperienze personali. Puoi anche approfondire l’argomento tramite confronti
con altri autori o con altre forme d’arte del Novecento.
___________________________ Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di
madrelingua non italiana.
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A
ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO Luigi Pirandello, Il fu Mattia Pascal, cap. XV, da Tutti i romanzi, I, a cura di G. Macchia,
Mondadori, Milano, 1973
Io mi vidi escluso per sempre dalla vita, senza possibilità di rientrarvi. Con quel lutto nel cuore, con
quell’esperienza fatta, me ne sarei andato via, ora, da quella casa, a cui mi ero già abituato, in cui
avevo trovato un po’ di requie, in cui mi ero fatto quasi il nido; e di nuovo per le strade, senza meta,
senza scopo, nel vuoto. La paura di ricader nei lacci della vita, mi avrebbe fatto tenere più lontano che
mai dagli uomini, solo, solo, affatto solo, diffidente, ombroso; e il supplizio di Tantalo si sarebbe
rinnovato per me.
Uscii di casa, come un matto. Mi ritrovai dopo un pezzo per la via Flaminia, vicino a Ponte Molle.
Che ero andato a far lì? Mi guardai attorno; poi gli occhi mi s’affisarono21 su l’ombra del mio corpo,
e rimasi un tratto a contemplarla; infine alzai un piede rabbiosamente su essa. Ma io no, io non potevo
calpestarla, l’ombra mia.
Chi era più ombra di noi due? io o lei?
Due ombre!
Là, là per terra; e ciascuno poteva passarci sopra: schiacciarmi la testa, schiacciarmi il cuore: e io,
zitto; l’ombra, zitta.
L’ombra d’un morto: ecco la mia vita...
Passò un carro: rimasi lì fermo, apposta: prima il cavallo, con le quattro zampe, poi le ruote del carro.
– Là, così! forte, sul collo! Oh, oh, anche tu, cagnolino? Sù, da bravo, sì: alza un’anca! Alza un’anca!
Scoppiai a ridere d’un maligno riso; il cagnolino scappò via, spaventato; il carrettiere si voltò a
guardarmi. Allora mi mossi; e l’ombra, meco, dinanzi22. Affrettai il passo per cacciarla sotto altri
carri, sotto i piedi de’ viandanti, voluttuosamente23. Una smania mala24 mi aveva preso, quasi
adunghiandomi25 il ventre; alla fine non potei più vedermi davanti quella mia ombra; avrei voluto
scuotermela dai piedi. Mi voltai; ma ecco; la avevo dietro, ora.
“E se mi metto a correre,” pensai, “mi seguirà!”
Mi stropicciai forte la fronte, per paura che stessi per ammattire, per farmene una fissazione. Ma sì!
così era! il simbolo, lo spettro della mia vita era quell’ombra: ero io, là per terra, esposto alla mercé
dei piedi altrui. Ecco quello che restava di Mattia Pascal, morto alla Stìa26: la sua ombra per le vie di
Roma.
21 � mi s’affisarono: mi si fissarono.
22 meco, dinanzi: era con me, davanti a me.
23 � voluttuosamente: con morboso desiderio.
24 smania mala: malvagia irrequietezza.
25 adunghiandomi: afferrandomi con le unghie
26 alla Stìa: è il podere di Mattia Pascal dove, precisamente nella gora del mulino, era stato trovato il cadavere
dell’uomoche Romilda e la vedova Pescatore avevano identificato come quello del marito e genero scomparso.
Ma aveva un cuore, quell’ombra, e non poteva amare; aveva denari, quell’ombra, e ciascuno poteva
rubarglieli; aveva una testa, ma per pensare e comprendere ch’era la testa di un’ombra, e non l’ombra
d’una testa. Proprio così!
Allora la sentii come cosa viva, e sentii dolore per essa, come il cavallo e le ruote del carro e i piedi
de’ viandanti ne avessero veramente fatto strazio. E non volli lasciarla più lì, esposta, per terra.
Passò un tram, e vi montai.
Il Fu Mattia Pascal, scritto in uno dei periodi più difficili della vita dell’autore e pubblicato per la
prima volta nel 1904, può essere considerato uno tra i più celebri romanzi di Luigi Pirandello.
Nel capitolo XV si narra come, nel corso di una delle frequenti sedute spiritiche che si tengono in
casa Paleari, Adriano Meis (alias Mattia Pascal), distratto da Adriana (la figlia di Paleari, della quale
è innamorato), viene derubato da Papiano di una consistente somma di denaro. Vorrebbe denunciare
l’autore del furto, ma, essendo sprovvisto di stato civile, è ufficialmente inesistente, impossibilitato
a compiere una qualsiasi azione di tipo formale. Preso dalla disperazione, esce di casa e vaga per le
strade di Roma.
Comprensione e analisi 1. Riassumi il contenuto del brano.
2. Individua e spiega i temi centrali di questo episodio, facendo riferimento alle espressioni più
significative presenti nel testo.
3. Soffermati sulla sintassi, caratterizzata da frasi brevi, sulle continue variazioni del tipo di
discorso (indiretto, diretto, indiretto libero, ecc.) e sulla presenza di figure retoriche basate su
ripetizioni o contrapposizioni di coppie di termini e spiegane il nesso con lo stato d'animo del
protagonista.
4. Spiega la parte conclusiva del brano: Ma aveva un cuore, quell’ombra, e non poteva amare;
aveva denari, quell’ombra, e ciascuno poteva rubarglieli; aveva una testa, ma per pensare e
comprendere ch’era la testa di un’ombra, e non l’ombra d’una testa. Proprio così!
Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda in modo
organico le risposte agli spunti proposti.
Interpretazione Proponi una tua interpretazione complessiva del brano, delle sue tematiche e del contesto storico di
riferimento e approfondiscila con opportuni collegamenti all'autore e/o ad altre tue eventuali letture
e conoscenze personali, in cui ricorrano temi e riflessioni in qualche modo riconducibili a quelle
proposte nel testo.
___________________________ Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di
madrelingua non italiana.
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B
ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Testo tratto da: Selena Pellegrini, Il marketing del Made in Italy, Armando Editore,
Roma, 2016, pp. 28-30.
L’italianità sembra influenzare gli elementi di eccellenza percepiti nei prodotti
italiani, e la percezione spinge il consumatore all’acquisto di quello che chiamiamo
il Made in Italy. Il quadro fin qui è molto ottimista, ma ci sono problemi. È vero che
il Made in Italy sembra tuttora competitivo, ma la domanda è la seguente: la
competitività nasce dall’esser fatto in Italia o da altro? Se consideriamo il “fare” nel
senso letterale, la realtà è già diversa. Molti prodotti sono progettati in Italia e
realizzati altrove per svariati motivi, legati principalmente ma non esclusivamente ai
costi e alle relazioni industriali. Una quantità crescente non è più Made in Italy e la
situazione potrebbe quindi far pensare che ad attirare davvero il consumatore sono i
prodotti pensati, inventati, concepiti e progettati in Italia. È il famoso know-how o
conoscenza implicita dei designer italiani, il risultato di secoli di perizia, talenti
artigianali, tradizione estetica e abilità pratica che fanno dell’Italia un Paese unico.
Potremmo aspettarci quindi che la condizione necessaria per identificare l’italianità
di un prodotto è che sia pensato in Italia. […]
A questo punto si pongono altre domande. “Pensato in Italia” È una condizione
veramente necessaria o soltanto sufficiente? Esistono altre condizioni […] perché il
consumatore si rappresenti un prodotto come italiano e ne venga attratto?
La realtà pare rispondere “sì, esistono altre condizioni”. Purtroppo, sappiamo che nel
mondo cresce il tasso di prodotti che si fingono italiani e non sono né fatti né pensati
in Italia. In molti Paesi come la Cina, per attirare i consumatori basta apporre un
marchio dal nome italiano, anche se non corrisponde ad alcuna griffe famosa.
Oppure basta progettare una campagna di comunicazione e di marketing che
colleghi i prodotti a qualche aspetto del nostro stile, o vita quotidiana, territorio,
patrimonio culturale, antropologia, comportamenti. […]
Da queste considerazioni emerge che la condizione necessaria per innescare una
rappresentazione mentale di italianità non è il luogo della produzione o della
concezione, ma quello del comportamento. Nel senso che il prodotto è collegato a un
atteggiamento, al popolo, allo stile, alla storia, alla terra, alla vita sociale dell’Italia.
Qualcuno si chiederà com’è possibile che consumatori razionali cadano in una
trappola simile. Che siano disposti ad acquistare qualcosa di simbolicamente legato
all’Italia, sebbene il produttore non sia italiano e il prodotto non sia né pensato né
ideato in Italia.
La risposta è che quel consumatore razionale non esiste. È un mito assiomatico e
aprioristico dell’economia neoclassica. […] Il modello è ormai superato dalla nuova
teoria del consumatore emotivo.
Comprensione e analisi
1. Sintetizza il contenuto del testo, individuando i principali snodi argomentativi.
2. Analizza l’aspetto formale e stilistico del testo.
3. A cosa fa riferimento l’autrice con l’espressione “comportamento” come
rappresentazione mentale dell’italianità?
4. In cosa consiste la differenza tra “consumatore razionale” e “consumatore
emotivo”?
Produzione
Elabora un testo argomentativo nel quale sviluppi le tue opinioni sulla questione del
“made in Italy” e della percezione dell’”italianità” nel mondo. Potrai confrontarti
con la tesi dell'autrice del testo, confermandola o confutandola, sulla base delle
conoscenze, acquisite, delle tue letture e delle tue esperienze personali.
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di
provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B
ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Da un articolo di Guido Castellano e Marco Morello, Vita domotica. Basta la
parola, «Panorama», 14 novembre 2018.
Sin dai suoi albori, la tecnologia è stata simile a una lingua straniera: per
padroneggiarla almeno un minimo, bisognava studiarla. Imparare a conoscere come
maneggiare una tastiera e un mouse, come districarsi tra le cartelline di un computer,
le sezioni di un sito, le troppe icone di uno smartphone. Oggi qualcosa è cambiato: la
tecnologia sa parlare, letteralmente, la nostra lingua. Ha imparato a capire cosa le
diciamo, può rispondere in modo coerente alle nostre domande, ubbidire ai comandi
che le impartiamo. È la rivoluzione copernicana portata dall’ingresso della voce nelle
interazioni con le macchine: un nuovo touch, anzi una sua forma ancora più
semplificata e immediata perché funziona senza l’intermediazione di uno schermo. È
impalpabile, invisibile. Si sposta nell’aria su frequenze sonore.
Stiamo vivendo un passaggio epocale dalla fantascienza alla scienza: dal capitano
Kirk in Star trek che conversava con i robot […], ai dispositivi in apparenza
onniscienti in grado di dirci, chiedendoglielo, se pioverà domani, di ricordarci un
appuntamento o la lista della spesa […]. Nulla di troppo inedito, in realtà: Siri è stata
lanciata da Apple negli iPhone del 2011, Cortana di Micorsoft è arrivata poco dopo.
Gli assistenti vocali nei pc e nei telefonini non sono più neonati in fasce, sono
migliorati perché si muovono oltre il lustro di vita. La grande novità è la
colonizzazione delle case, più in generale la loro perdita di virtualità, il loro legame
reale con le cose. […]
Sono giusto le avanguardie di un contagio di massa: gli zelanti parlatori di chip stanno
sbarcando nei televisori, nelle lavatrici, nei condizionatori, pensionando manopole e
telecomandi, rotelline da girare e pulsanti da schiacciare. Sono saliti a bordo delle
automobili, diventeranno la maniera più sensata per interagire con le vetture del futuro
quando il volante verrà pensionato e la macchina ci porterà a destinazione da sola.
Basterà, è evidente, dirle dove vogliamo andare. […]
Non è un vezzo, ma un passaggio imprescindibile in uno scenario dove l’intelligenza
artificiale sarà ovunque. A casa come in ufficio, sui mezzi di trasporto e in fabbrica.
[…]
Ma c’è il rovescio della medaglia e s’aggancia al funzionamento di questi dispositivi,
alla loro necessità di essere sempre vigili per captare quando li interpelliamo
pronunciando «Ok Google», «Alexa», «Hey Siri» e così via. «Si dà alle società
l’opportunità di ascoltare i loro clienti» ha fatto notare di recente un articolo di
Forbes. Potenzialmente, le nostre conversazioni potrebbero essere usate per venderci
prodotti di cui abbiamo parlato con i nostri familiari, un po’ come succede con i
banner sui siti che puntualmente riflettono le ricerche effettuate su internet. «Sarebbe
l’ennesimo annebbiamento del concetto di privacy» sottolinea la rivista americana.
Ancora è prematuro, ci sono solo smentite da parte dei diretti interessati che negano
questa eventualità, eppure pare una frontiera verosimile, la naturale evoluzione del
concetto di pubblicità personalizzata. […]
Inedite vulnerabilità il cui antidoto è il buon senso: va bene usarli per comandare le
luci o la musica, se qualcosa va storto verremo svegliati da un pezzo rock a tutto
volume o da una tapparella che si solleva nel cuore della notte. «Ma non riesco a
convincermi che sia una buona idea utilizzarli per bloccare e sbloccare una porta»
spiega Pam Dixon, direttore esecutivo di World privacy forum, società di analisi
americana specializzata nella protezione dei dati. «Non si può affidare la propria vita a
un assistente domestico».
Comprensione e analisi
1. R
iassumi il contenuto essenziale del testo, mettendone in evidenza gli snodi
argomentativi.
2. L
a grande novità è la colonizzazione delle case, più in generale la loro perdita di
virtualità, il loro legame reale con le cose: qual è il senso di tale asserzione,
riferita agli assistenti vocali?
3. C
he cosa si intende con il concetto di pubblicità personalizzata?
4. N
ell’ultima parte del testo, l’autore fa riferimento ad nuova accezione di
“vulnerabilità”: commenta tale affermazione.
Produzione
Sulla base delle conoscenze acquisite nel tuo percorso di studi, delle tue letture ed
esperienze personali, elabora un testo in cui sviluppi il tuo ragionamento sul tema
della diffusione dell’intelligenza artificiale nella gestione della vita quotidiana.
Argomenta in modo tale da organizzare il tuo elaborato in un testo coerente e coeso
che potrai, se lo ritieni utile, suddividere in paragrafi.
Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di
provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B
ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Paolo Rumiz27, L'eredità del 4 novembre. Cosa resta all'Italia un secolo dopo la vittoria, La
Repubblica, 2 Novembre 2018
Trieste, ore 16.30 del 3 novembre 1918.
Pioviggina. Sul mare un sipario di nebbia che si dirada. [...]
Il giorno dopo, 4 novembre, il grosso dell'esercito entra nella città "cara al cuore" in preda
all'anarchia e alla fame, e allora è davvero finita. [...] Dopo una guerra interminabile e un
milione di morti fra le due parti, in Trentino e nella Venezia Giulia cinque secoli di
dominazione austroungarica arrivano al fatale capolinea. Piazza dell'Unità, dedicata alle diverse
genti dell'impero multilingue, diventa piazza dell'Unità d'Italia, simbolo di un risorgimento
compiuto. L'idea di nazione fatta di un solo popolo ha vinto in una terra etnicamente "plurale",
con tutte le conseguenze che si vedranno.
Cosa è rimasto di tutto questo dopo un secolo? Quale eredità ci lascia il 4 novembre dopo
cent'anni di celebrazioni, alzabandiera e sfilate di Bersaglieri in corsa? Siamo in grado di
leggere criticamente gli eventi, specie ora, in un momento che vede scricchiolare di nuovo
l'equilibrio continentale? È arrivato o no il tempo di dare a quella guerra un significato europeo
capace di affratellarci? [...]
Per decenni, la "diversità" triestina, fatta anche di Sloveni, Austriaci, Cechi, Croati, Greci,
Ebrei, Armeni, Serbi, è stata riconosciuta solo a denti stretti da Roma. L'Italia aveva incamerato
terre che in certi casi italiane non erano affatto, come il Sudtirolo o il Tarvisiano, e per
giustificarne il possesso davanti agli Alleati dopo la Grande Ecatombe, essa aveva dovuto
imporre ai popoli "alloglotti"28 l'appartenenza alla nuova nazione. E così, quando l'Italia
divenne fascista, il tedesco e lo sloveno divennero lingue proibite e a centinaia di migliaia di
famiglie i cognomi furono cambiati per decreto.
Il risultato è che, ancora oggi, in tanti su questa frontiera fanno più fatica di altri italiani a capire
la loro identità. [...] la presenza del comunismo di Tito alla frontiera del Nordest ha reso
politicamente indiscutibile un'italianità che non fosse al mille per mille. [...]
Per mezzo secolo Trieste è vissuta di memorie divise. Su tutto. Olio di ricino, oppressione degli
Sloveni, italianizzazione dei toponimi, emarginazione e poi persecuzione degli Ebrei, guerra
27 P. Rumiz è giornalista e scrittore. Nell’articolo propone una riflessione sul significato della
commemorazione del 4 Novembre, con particolare riferimento alle regioni del Trentino e della Venezia Giulia. 28 "alloglotta” è chi parla una lingua diversa da quella prevalente in una nazione.
alla Jugoslavia, occupazione tedesca, Resistenza, vendette titine, Foibe, Risiera, Governo
militare alleato dal ‘45 al ‘54, trattati di pace con la Jugoslavia. Polemiche e fantasmi a non
finire. Con certe verità storiche non ancora digerite, come l'oscenità delle Leggi Razziali,
proclamate dal Duce proprio a Trieste nel settembre del ’38 [...].
Ma la madre di tutte le rimozioni è la sorte dei soldati austriaci figli delle nuove terre. Storia
oscurata fino all'altroieri. Per decenni è stato bandito accennare agli italiani con la divisa
"sbagliata", quelli che hanno perso la guerra.
Guai dire che essi avevano combattuto anche con onore, come il fratello di Alcide De Gasperi,
insignito di medaglia d'oro sul fronte orientale. Quando l'Austria sconfitta consegnò all'Italia la
lista dei suoi Caduti trentini e giuliani (oltre ventimila), indicandone i luoghi di sepoltura, il
documento fu fatto sparire e i parenti lasciati all'oscuro sulla sorte dei loro cari. Al fronte di
Redipuglia, trentamila morti senza un fiore. Morti di seconda classe.
Tutto questo andrebbe riconosciuto senza paura, come il presidente Mattarella ha saputo fare
qualche mese fa in Trentino, per l'adunata degli Alpini, portando una corona di fiori a un
monumento ai soldati austroungarici. L'appartenenza all'Italia non deve temere le verità
scomode, per esempio che la guerra è stata fatta per Trieste, ma anche in un certo senso contro
Trieste e i suoi soldati, con i reduci imperiali di lingua italiana e slovena mandati con le buone o
le cattive a "rieducarsi" nel Sud Italia. Oppure che i prigionieri italiani restituiti dall'Austria
furono chiusi in un ghetto del porto di Trieste come disertori e spesso lasciati morire di stenti.
Dovremmo temere molto di più lo sprofondamento nell'amnesia, in tempi in cui la memoria
anche tra i gestori della cosa pubblica si riduce a un tweet sullo smartphone e la geopolitica a
una playstation. Perché il rischio è che il grande rito passi nel torpore, se non nell'indifferenza,
soprattutto dei più giovani.
Le fanfare non bastano più. [...] La guerra non è un evento sepolto per sempre.
Perché nel momento preciso in cui la guerra smette di far paura, ecco che — come accade oggi
— la macchina dei reticolati, dei muri, della xenofobia e della discordia si rimette
implacabilmente in moto e l'Europa torna a vacillare. [...].
Comprensione e analisi
5. Q
uale significato della Prima Guerra Mondiale l’autore vede nel mutamento del nome della
principale piazza di Trieste dopo il 4 novembre 1918? Con quali altri accenni storici lo
conferma?
6. I
n che cosa consisteva la «"diversità" triestina» alla fine della guerra e come venne
affrontata nel dopoguerra?
7. Q
uali sono le cause e le conseguenze delle «memorie divise» nella storia di Trieste dopo la
Prima Guerra mondiale?
8. P
erché secondo l’autore è importante interrogarsi sulla Prima Guerra Modiale oggi, un
secolo dopo la sua conclusione?
9. Q
uale significato assume l’ammonimento «Le fanfare non bastano più», nella conclusione
dell’articolo?
10. P
roduzione
Quale valore ritieni debba essere riconosciuto al primo conflitto mondiale nella storia italiana
ed europea? Quali pensi possano essere le conseguenze di una rimozione delle ferite non ancora
completamente rimarginate, come quelle evidenziate dall’articolo nella regione di confine della
Venezia Giulia? Condividi il timore di Paolo Rumiz circa il rischio, oggi, di uno
«sprofondamento nell'amnesia»?
Argomenta i tuoi giudizi con riferimenti alle tue conoscenze storiche e/o alle esperienze
personali.
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C
RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU
TEMATICHE DI ATTUALITA’
L’invenzione delle ferrovie, come è noto, comportò un aumento delle vendite dei libri. Oltre a
chiacchierare e a guardare dal finestrino, cos’altro c’era da fare in un lungo viaggio se non leggere?
Fu leggendo in treno che Anna Karenina capì di voler cambiare vita. […] Ma con elenchi e aneddoti
potremmo continuare all’infinito. Vorrei invece andare oltre, sostenendo che esiste una profonda
affinità tra libri e mezzi di trasporto, come vi è un’evidente analogia tra racconto e viaggio.
Entrambi vanno da qualche parte; entrambi ci offrono una via di fuga dalla routine e la possibilità di
un incontro inaspettato, luoghi nuovi, nuovi stati mentali. Ma senza rischiare troppo. Sorvoli il
deserto, lo percorri, ma non sei costretto a farne esperienza diretta. È un’avventura circoscritta. Lo
stesso vale per il libro: un romanzo può essere scioccante o enigmatico, noioso o compulsivo, ma
difficilmente causerà grossi danni. Mescolandosi poi con stranieri di ogni classe e clima, il
viaggiatore acquisirà una più acuta consapevolezza di sé e della fragilità del proprio io. Quanto
siamo diversi quando parliamo con persone diverse? Quanto sarebbe diversa la nostra vita se ci
aprissimo a loro. “Cosa sono io?”, chiede Anna Karenina guardando i passeggeri del suo treno per
San Pietroburgo. […] Perché l’intento segreto dello scrittore è sempre quello di scuotere l’identità
del lettore attraverso le vicissitudini dei personaggi, che spesso, come abbiamo visto, si trovano in
viaggio. […]
Tim PARKS, Sì, viaggiare (con libri e scrittori), articolo tratto dal numero 1599 del
Corriere della Sera 7 del 3 gennaio 2019, pp. 65-71.
La citazione proposta, tratta dall’articolo dello scrittore e giornalista Tim Parks, presenta una
riflessione sui temi del racconto e del viaggio, che offrono una fuga dalla routine e la possibilità di
incontri inaspettati, nuovi luoghi e nuovi punti di vista, facendo vivere al lettore tante avventure,
senza essere costretto a farne esperienza diretta.
Rifletti su queste tematiche del racconto e del viaggio e confrontati anche in maniera critica con la
tesi espressa nell’estratto, facendo riferimento alle tue conoscenze, alle tue esperienze personali,
alla tua sensibilità.
Puoi articolare la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la
trattazione con un titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto.
___________________________ Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua
non italiana.
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C
RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU
TEMATICHE DI ATTUALITA’
La nostalgia fa parte della vita, come ne fa parte la memoria, della quale la nostalgia si nutre sulla
scia dei ricordi che non dovremmo mai dimenticare, e che ci aiutano a vivere. Non c’è vita che non
possa non essere attraversata dai sentieri talora luminosi e talora oscuri della nostalgia, e delle sue
emozioni sorelle, come la malinconia, la tristezza, il rimpianto, il dolore dell’anima, la gioia e la
letizia ferite, e sono molte le forme che la nostalgia assume nelle diverse stagioni della nostra vita.
Andare alla ricerca delle emozioni, delle emozioni perdute, e la nostalgia ne è emblematica
testimonianza, è compito di chiunque voglia conoscere le sconfinate aree dell’interiorità, e delle
emozioni che ne fanno parte. Non dovremmo vivere senza una continua riflessione sulla storia della
nostra vita, sul passato che la costituisce, e che la nostalgia fa rinascere, sulle cose che potevano
essere fatte, e non lo sono state, sulle occasioni perdute, sulle cose che potremmo ancora fare, e
infine sulle ragioni delle nostre nostalgie e dei nostri rimpianti. Non solo è possibile invece, ma è
frequente, che si voglia sfuggire all’esperienza e alla conoscenza di quello che siamo stati nel
passato, e di quello che siamo ora.
La nostalgia ha come sua premessa la memoria che ne è la sorgente. Se la memoria è incrinata, o
lacerata, dalle ferite che la malattia, o la sventura, trascina con sé, come sarebbe mai possibile
riconoscere in noi le tracce della nostalgia? Dalla memoria emozionale, certo, dalla memoria
vissuta, sgorgano le sorgenti della nostalgia, e non dalla memoria calcolante, dalla memoria dei
nomi e dei numeri, che nulla ha a che fare con quella emozionale; ma il discorso, che intende
riflettere sul tema sconfinato della memoria, mirabilmente svolto da sant’Agostino nelle
Confessioni, ha bisogno di tenerne presenti la complessità e la problematicità.
Eugenio BORGNA, La nostalgia ferita, Einaudi, Torino 2018, pp. 67-69
Eugenio Borgna, psichiatra e docente, in questo passo riflette sulla nostalgia. A qualunque età si può
provare nostalgia di qualcosa che si è perduto: di un luogo, di una persona, dell’infanzia o
dell’adolescenza, di un amore, di un’amicizia, della patria. Non soffocare «le emozioni perdute»,
testimoniate dalla nostalgia, consente di scandagliare l’interiorità e di riflettere sulla «storia della
nostra vita», per comprendere chi siamo stati e chi siamo diventati.
Condividi le riflessioni di Borgna? Pensi anche tu che la nostalgia faccia parte della vita e che ci aiuti a fare i conti continuamente con la complessità dei ricordi e con la nostra storia personale?
Sostieni con chiarezza il tuo punto di vista con argomenti ricavati dalle tue conoscenze scolastiche
ed extrascolastiche e con esemplificazioni tratte dalle tue esperienze di vita.
Puoi articolare la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la
trattazione con un titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto. ________________________
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madrelingua non italiana.
MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA ISTITUTO PROFESSIONALE DI STATO PER L’INDUSTRIA E L’ARTIGIANATO “GIACOMO CECONI”
Via Manzoni n. 6 – 33100 UDINE – Tel. 0432/502241 –Fax www.gceconi.eu – E mail: [email protected] – PEC: [email protected]
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA
ANALISI TESTUALE
GRIGLIA DI VALUTAZIONE- INDICATORI GENERALI
Indicatori Descrittori 100 Attribuito
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo. Coesione e coerenza testuale.
Completa ed esauriente-Ottimo. 18-
20
Completa ed appropriata-Buono. 14-
17
In parte pertinente alla traccia-Sufficiente. 12-
13
Imprecisa ed incompleta-Insufficiente 8-11
Completamente disorganizzata, priva di
pianificazione-Gravemente insufficiente. 1-7
Ricchezza e padronanza lessicale. Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed efficace della
punteggiatura
Adeguata-Ottimo. 18-
20
Esposizione chiara e correttezza
grammaticale-Buono. 14-
17
Semplice, ma corretta-Sufficiente. 12-
13
Imprecisa e con diversi errori-Insufficiente. 8-11
Scorretta, con gravi e numerosi errori-
Gravemente insufficiente. 1-7
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei
riferimenti culturali. Espressione di giudizi critici e di valutazioni
personali.
Esauriente e originale-Ottimo. 18-
20
Logica e coerente-Buono. 14-
17
Semplice e lineare-Sufficiente. 12-
13
Imprecisa e frammentaria-Insufficiente 8-11
Nulla o quasi de tutto assente-Gravemente
insufficiente. 1-7
Indicatori specifici tipologia A
Rispetto dei vincoli posti nella consegna (ad
esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza
del testo – se presenti – o indicazioni circa la forma
sintetica o parafrasata della rielaborazione).
Capacità di comprendere il testo nel suo senso
complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici.
Esauriente ed originale-Ottimo. 18-20
Completa e attinente-Buono. 14-17
Semplice e lineare-Sufficiente. 12-13
Imprecisa e frammentaria-Insufficiente. 8-11
Scorretta e del tutto inadeguata-Gravemente
insufficiente. 1-7
Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica
e retorica (se richiesta). Interpretazione corretta e articolata del testo.
Esaustiva e precisa-Ottimo. 18-20
Completa e attinente-Buono. 14-17
Semplice e lineare-Sufficiente. 12-13
Imprecisa e frammentaria-Insufficiente. 8-11
Scorretta e del tutto inadeguata-Gravemente
insufficiente. 1-7
Punteggio assegnato in centesimi ……….. / 100 Punteggio assegnato in ventesimi ………….. / 20
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA
ANNO SCOLASTICO 2018-2019
Alunno/a …………………………………………………………….. Classe …………………………ISTITUTO
GRIGLIA DI VALUTAZIONE- INDICATORI GENERALI
Indicatori Descrittori 100 Attribuito
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo. Coesione e coerenza testuale.
Completa ed esauriente-Ottimo. 18-20
Completa ed appropriata-Buono. 14-17
In parte pertinente alla traccia-Sufficiente. 12-13
Imprecisa ed incompleta-Insufficiente 8-11
Completamente disorganizzata, priva di
pianificazione-Gravemente insufficiente. 1-7
Ricchezza e padronanza lessicale. Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed efficace della
punteggiatura.
Adeguata-Ottimo. 18-20
Esposizione chiara e correttezza
grammaticale-Buono. 14-17
Semplice, ma corretta-Sufficiente. 12-13
Imprecisa e con diversi errori-Insufficiente. 8-11
Scorretta, con gravi e numerosi errori-
Gravemente insufficiente. 1-7
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei
riferimenti culturali. Espressione di giudizi critici e di valutazioni
personali.
Esauriente e originale-Ottimo. 18-20
Logica e coerente-Buono. 14-17
Semplice e lineare-Sufficiente. 12-13
Imprecisa e frammentaria-Insufficiente 8-11
Nulla o quasi de tutto assente-Gravemente
insufficiente. 1-7
Indicatori specifici tipologia B
Individuazione corretta di tesi e argomentazioni
presenti nel testo proposto. Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali
utilizzati per sostenere l’argomentazione.
Esauriente ed originale-Ottimo. 18-20
Completa e attinente-Buono. 14-17
Semplice e lineare-Sufficiente. 12-13
Imprecisa e frammentaria-Insufficiente. 8-11
Scorretta e del tutto inadeguata-
Gravemente insufficiente. 1-7
Capacità di sostenere con coerenza un percorso
ragionativo adoperando connettivi pertinenti. Esaustiva e precisa-Ottimo. 18-20
Completa e attinente-Buono. 14-17
Semplice e lineare-Sufficiente. 12-13
Imprecisa e frammentaria-Insufficiente. 8-11
Scorretta, del tutto inadeguata o assente-
Gravemente insufficiente. 1-7
Punteggio assegnato in centesimi ……….. / 100 Punteggio assegnato in ventesimi ………….. / 20
PROFESSIONALE DI STATO PER L’INDUSTRIA E L’ARTIGIANATO “GIACOMO CECONI” Via Manzoni n. 6 – 33100 UDINE – Tel. 0432/502241 –Fax
www.gceconi.eu – E mail: [email protected] – PEC: [email protected] ANNO SCOLASTICO 2018-2019
TIPOLOGIA C –RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-
ARGOMENTATIVO SU TEMATICHE DI ATTUALITA’ Alunno/a …………………………………………………………….. Classe …………………………
GRIGLIA DI VALUTAZIONE- INDICATORI GENERALI
Indicatori Descrittori 100 Attribuito
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo. Coesione e coerenza testuale.
Completa ed esauriente-Ottimo. 18-20
Completa ed appropriata-Buono. 14-17
In parte pertinente alla traccia-Sufficiente. 12-13
Imprecisa ed incompleta-Insufficiente 8-11
Completamente disorganizzata, priva di
pianificazione-Gravemente insufficiente. 1-7
Ricchezza e padronanza lessicale. Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed efficace della
punteggiatura
Adeguata-Ottimo. 18-20
Esposizione chiara e correttezza
grammaticale-Buono. 14-17
Semplice, ma corretta-Sufficiente. 12-13
Imprecisa e con diversi errori-Insufficiente. 8-11
Scorretta, con gravi e numerosi errori-
Gravemente insufficiente. 1-7
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei
riferimenti culturali. Espressione di giudizi critici e di valutazioni
personali.
Esauriente e originale-Ottimo. 18-20
Logica e coerente-Buono. 14-17
Semplice e lineare-Sufficiente. 12-13
Imprecisa e frammentaria-Insufficiente 8-11
Nulla o quasi de tutto assente-Gravemente
insufficiente. 1-7
Indicatori specifici tipologia C
Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza
nella formulazione del titolo e dell’eventuale
paragrafazione . Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione.
Esauriente ed originale-Ottimo. 18-20
Completa e attinente-Buono. 14-17
Semplice e lineare-Sufficiente. 12-13
Imprecisa e frammentaria-Insufficiente. 8-11
Scorretta e del tutto inadeguata-
Gravemente insufficiente. 1-7
Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei
riferimenti culturali. Esaustiva e precisa-Ottimo. 18-20
Completa e attinente-Buono. 14-17
Semplice e lineare-Sufficiente. 12-13
Imprecisa e frammentaria-Insufficiente. 8-11
Scorretta, del tutto inadeguata o assente-
Gravemente insufficiente. 1-7
Punteggio assegnato in centesimi ……….. / 100 Punteggio assegnato in ventesimi ………….. / 20
Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca
I.P.S.I.A. “G. Ceconi”
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
Indirizzo: IP02 – SERVIZI SOCIO-SANITARI
a.s. 2018/2019
SIMULAZIONE di SECONDA PROVA di IGIENE E CULTURA MEDICO-SANITARIA e
PSICOLOGIA GENERALE ED APPLICATA
Classe 5^ ___ SS
ALUNNO:___________________________________ DATA: _________________________
Il candidato svolga la prima parte della prova e due tra i quesiti proposti nella seconda
parte.
I bambini che per qualsiasi ragione hanno difficoltà nella comprensione, presentano spesso
(ma non sempre) dei problemi emotivi ai quali genitori ed educatori devono prestare
attenzione. Il livello di intelligenza non può essere considerato come un aspetto separato
dalla personalità: quanto meno grave è il ritardo, tanto più l’individuo si rende conto dei suoi
limiti; egli non può fare a meno di constatare la sua incapacità a risolvere problemi che i
suoi amici o fratelli, magari più giovani di lui, risolvono senza difficoltà; può sentirsi escluso
dai loro giochi oppure relegato ad un ruolo marginale. Questo stato di cose può finire per
deprimerlo e, a mano a mano che cresce, renderlo sempre più apatico e dipendente da quegli
adulti da cui si sente protetto.
Anna Oliviero Ferraris, Alberto Oliviero, Psicologia. I motivi del comportamento umano, Zanichelli,
Bologna, 2013
Giulio, è un ragazzo di diciotto anni, affetto dalla sindrome di Down, ha terminato il corso
di studi dopo aver frequentato regolarmente la scuola fino al quinto anno della secondaria
superiore. I genitori descrivono Giulio apatico, privo di iniziativa e chiuso verso il mondo
esterno. Se in età precedenti aveva acquisito una certa autonomia, ora vuole restare in casa
ed evita ogni compagnia che non sia quella dei genitori. L’involuzione di Giulio è da
ricondursi al venir meno – per raggiunti limiti di età – della frequenza scolastica che lo
stimolava ad uscire di casa, avere contatti quotidiani con coetanei e adulti e svolgere una
serie di attività che cadenzavano le sue giornate. I genitori si rivolgono ai servizi socio-
sanitari per progettare insieme un intervento specifico per l’attuale condizione del figlio.
Prendendo spunto dalle riflessioni scaturite dalla lettura del brano sopra riportato e dalla
descrizione del caso, il candidato tratti l’argomento della disabilità e dei problemi che
incontrano le famiglie dei soggetti in difficoltà nel gestire la quotidianità e le relazioni
interpersonali e illustri le fasi dell'intervento che gli operatori dei servizi socio-sanitari
potrebbero mettere concretamente in atto per aiutare Giulio e la sua famiglia.
Durata massima della prova – prima parte: 3 ore; seconda parte: 2 ore
La prova si compone di due parti. La prima è riportata nel presente documento ed è predisposta dal MIUR, mentre
la seconda è predisposta dalla Commissione d’esame in coerenza con le specificità del Piano dell’offerta formativa
dell’istituzione scolastica e della dotazione tecnologica e laboratoriale d’istituto.
È consentito l’uso dei dizionari di italiano.
È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua
non italiana.
Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca
I.P.S.I.A. “G. Ceconi”
SECONDA PROVA D’ESAME DI STATO 2019
Tema di: Igiene e cultura medico sanitaria e
Psicologia generale ed applicata
Griglia di valutazione per l’attribuzione dei punteggi
INDICATORE (correlato agli obiettivi della
prova)
Punteggi
o
massimo
per ogni
indicator
e
Descrittori
1. Padronanza delle conoscenze disciplinari
relative ai nuclei fondanti delle discipline
caratterizzanti l’indirizzo di studi
5
Completa e approfondita 5
Adeguata 4
Essenziale, ma accettabile 3
Parziale, con qualche errore 2
Scarsa 1
2. Padronanza delle competenze professionali
specifiche di indirizzo rispetto agli obiettivi
della prova, con particolare riferimento
all’analisi e comprensione dei casi e/o delle
situazioni problematiche proposte e alle
metodologie teorico-pratiche utilizzate nella
loro risoluzione.
7
Completa e approfondita 7
Adeguata 5-6
Essenziale, ma accettabile 4
Parziale, con qualche errore 2-3
Scarsa 1
3. Completezza nello svolgimento della
traccia, coerenza/ correttezza
nell’elaborazione.
4 Appropriata 4
Complessivamente corretta 3
Parzialmente corretta 2
Inappropriata o scorretta 1
4. Capacità di argomentare, di collegare e di
sintetizzare le informazioni in modo chiaro
ed esauriente, utilizzando con pertinenza i
diversi linguaggi specifici.
4
Approfondita 4
Accurata 3
Semplice 2
Limitata o inadeguata 1
Punteggio totale
20
Punteggio realizzato
Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca
I.P.S.I.A. “G. Ceconi”
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
Indirizzo: IP02 – SERVIZI SOCIO-SANITARI
Tema di: IGIENE E CULTURA MEDICO-SANITARIA e
PSICOLOGIA GENERALE ED APPLICATA
Le persone con demenza preservano il senso della propria identità fino a stadi relativamente
avanzati della malattia. Possono essere in grado di svolgere il loro normale lavoro e di
condurre le loro abituali attività sociali abbastanza bene.
“Il paziente può inizialmente notare dei problemi con la memoria recente. La più comune
alterazione della personalità nelle prime fasi è una progressiva indifferenza o apatia. Via
via che la malattia progredisce, il paziente può facilmente esperire una crescente
difficoltà nel calcolo, nello svolgimento di compiti complessi e nella scioltezza del
linguaggio. A questo punto della malattia, quando i pazienti si rendono conto di non
essere in grado di svolgere i compiti che erano in precedenza in grado di fare, possono
emergere delle reazioni catastrofiche simili a quelle dei pazienti con lesione cerebrale. In
maniera simile, scoppi di rabbia e anche combattività possono svilupparsi con il
progredire della malattia.”
Glen O. Gabbard, Psichiatria psicodinamica, Milano, Raffaello Cortina Ed., 1995
“Ho conosciuto mia moglie quando eravamo ragazzi e siamo ormai sposati felicemente
da 57 anni, con figli, nuore e nipoti.
I primi segnali della malattia comparvero nell'estate di 4 anni fa e furono all'inizio
certamente sottovalutati, anche perché ero completamente impreparato.
Adriana, donna coraggiosa, attiva, vivace per carattere sempre sorridente e cordiale con
chiunque, cominciò a diventare sospettosa, diffidente, paurosa: soffriva di allucinazioni e
vedeva intrusi dappertutto, era in continuo affaccendamento, aveva paura di tutto e di
tutti e cercava di ovviare nascondendo le sue cose ed il denaro in posti dove poi non si
riuscivano più a trovare; divenne aggressiva. Certamente fu una fase iniziale molto
dolorosa non solo per me ed i miei familiari, ma soprattutto per lei che nelle fasi di
lucidità dimostrava di essere ancora consapevole delle "stranezze" che commetteva.
La malattia purtroppo fece il suo corso con una perdita progressiva della memoria, della
funzione motoria, della parola e della capacità di ragionamento. Questo stato di cose rese
assai arduo il compito dell'assistenza, che mia moglie respingeva, dichiarandosi ancora in
grado di gestire le faccende di casa. Io, peraltro, avevo escluso fin dall'inizio l'ipotesi di
un suo ricovero, perché mi avrebbe privato del suo affetto e della sua presenza.” Tratto da: http://www.alzheimer.it/gallo.html
Il candidato esamini il caso, effettuando una disamina della patologia e dell’esito,
formulando anche un piano di assistenza che tenga conto delle complicazioni a livello
fisico e mentale.
________________________________________________
Durata massima della prova – prima parte: 4 ore.
La prova si compone di due parti. La prima è riportata nel presente documento ed è predisposta dal MIUR mentre
la seconda è predisposta dalla Commissione d’esame in coerenza con le specificità del Piano dell’offerta formativa
dell’istituzione scolastica e della dotazione tecnologica e laboratoriale d’istituto.
SECONDA PROVA D’ESAME DI STATO 2019
Tema di: Igiene e cultura medico sanitaria e
Psicologia generale ed applicata
Griglia di valutazione per l’attribuzione dei punteggi
INDICATORE (correlato agli obiettivi della
prova)
Punteggio
massimo
per ogni
indicatore
Descrittori
1. Padronanza delle conoscenze disciplinari
relative ai nuclei fondanti delle discipline
caratterizzanti l’indirizzo di studi
5
Completa e approfondita 5
Adeguata 4
Essenziale, ma accettabile 3
Parziale, con qualche errore 2
Scarsa 1
2. Padronanza delle competenze professionali
specifiche di indirizzo rispetto agli obiettivi
della prova, con particolare riferimento
all’analisi e comprensione dei casi e/o delle
situazioni problematiche proposte e alle
metodologie teorico-pratiche utilizzate nella
loro risoluzione.
7
Completa e approfondita 7
Adeguata 5-6
Essenziale, ma accettabile 4
Parziale, con qualche errore 2-3
Scarsa 1
3. Completezza nello svolgimento della
traccia, coerenza/ correttezza
nell’elaborazione.
4 Appropriata 4
Complessivamente corretta 3
Parzialmente corretta 2
Inappropriata o scorretta 1
4. Capacità di argomentare, di collegare e di
sintetizzare le informazioni in modo chiaro ed
esauriente, utilizzando con pertinenza i
diversi linguaggi specifici.
4
Approfondita 4
Accurata 3
Semplice 2
Limitata o inadeguata 1
Punteggio totale
20
Punteggio realizzato
5.3 Colloquio (OM205/2019 art.14 comma 10)
Obiettivi da accertare con il colloquio:
Il colloquio ha la finalità di accertare il conseguimento del profilo culturale, educativo e
professionale della studentessa o dello studente.
La commissione verificherà l'acquisizione dei contenuti e dei metodi propri delle singole
discipline, la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e di collegarle per argomentare in
maniera critica e personale anche utilizzando la lingua straniera.
La commissione accerterà le conoscenze e le competenze degli studenti in relazione agli
obiettivi generali e specifici propri di ciascun indirizzo e delle basi culturali generali, nonché delle
capacità critiche del candidato attraverso l’analisi della:
padronanza della lingua orale;
capacità di utilizzare le conoscenze acquisite;
la capacità di collegare le conoscenze nell’argomentazione;
la capacità di discutere e approfondire sotto vari profili i diversi argomenti.
Sviluppo del colloquio
I materiali, forniti in parte dal CdC, costituiscono solo spunto di avvio del colloquio che si
sviluppa in una più ampia e distesa trattazione di carattere pluridisciplinare che possa esplicitare al
meglio il conseguimento del PECUP.
Nell'ambito del colloquio il candidato espone, mediante una breve relazione e/o un elaborato
multimediale, le esperienze svolte nell'ambito dei percorsi per le competenze trasversali e per
l'orientamento.
Nella relazione e/o nell'elaborato, il candidato, oltre a illustrare natura e caratteristiche delle attività
svolte e a correlarle alle competenze specifiche e trasversali acquisite, sviluppa una riflessione in
un'ottica orientativa sulla significatività e sulla ricaduta di tali attività sulle opportunità di studio e/o
di lavoro post-diploma.
Cittadinanza e Costituzione
Parte del colloquio è, inoltre, dedicata alle attività, ai percorsi e ai progetti svolti nell'ambito di
«Cittadinanza e Costituzione», inseriti nel curriculum scolastico, illustrati nel documento del
consiglio di classe e realizzati in coerenza con gli obiettivi del PTOF.
INDICATORI DESCRITTORI
Padronanza della lingua
orale
Proprietà sintattica e lessicale, chiarezza comunicativa, fluenza
Conoscenza degli
argomenti e capacità di
individuare i nuclei
concettuali delle
discipline
Capacità di individuare i nodi fondamentali delle questioni da trattare
Capacità di
approfondimento e
collegamento
Capacità di impostare e trattare in modo autentico, di problematizzare e
approfondire tentando soluzioni in parte originali, di condurre
autonomamente l’esposizione
capacità di riflettere ed
esprimere giudizi
argomentati, anche sulle
proprie esperienze
Capacità di analizzare e sintetizzare, di strutturare logicamente i pensieri,
di confrontare vari punti di vista (flessibilità), di offrire ragioni e
motivazioni adeguate
Il Consiglio di Classe non ha svolto una simulazione del colloquio ma, durante le interrogazioni
orali, ciascun docente ha cercato di indirizzare l’alunno ad una esposizione interdisciplinare.
ALLEGATI
Griglia di correzione della prima prova scritta
Griglia di correzione della seconda prova scritta
Tabella di corrispondenza voti/giudizi
Il C.di C. ha concordato nell’utilizzo di una griglia, che definisce una corrispondenza tra giudizi,
formulati dai singoli docenti, e un voto in decimi; tenendo presente la seguente scala di valutazione:
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
eccellente
ottimo
buono
discreto
sufficiente
insufficiente - mediocre
gravemente insufficiente
nettamente insufficiente
negativo
nullo
VOTO CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’ LOGICHE
1-2
L’allievo ha conoscenze
nulle e/o rifiuto a sottoporsi
alle verifiche
3
L’allievo ha conoscenze
scarse o limitate dei
contenuti della materia
Pur continuamente sollecitato,
non riesce a correggere una
produzione verbale
frammentaria e priva di
terminologia specifica
Non riesce ad operare analisi
e sintesi né a riconoscere
relazioni di causa-effetto
4
L’allievo ha una
conoscenza scarsa e
frammentaria dei contenuti
della materia
Formula un discorso
frammentario ed inesatto nella
terminologia
Non riesce ad operare,
oppure se guidato lo fa nel
modo del tutto occasionale,
analisi e sintesi e riconoscere
relazioni di causa-effetto
5
L’allievo ha una
conoscenza parziale e
superficiale dei contenuti
della materia
Formula un discorso
semplificato, non privo di
errori, impreciso nella
terminologia
Solo saltuariamente, se
guidato, riesce ad operare
analisi e sintesi ed a
riconoscere relazioni di
causa-effetto: coglie solo
semplici informazioni
6
L’allievo conosce i
contenuti irrinunciabili
della materia, relativamente
al programma svolto
Organizza in modo autonomo,
o con limitati suggerimenti, un
discorso semplice, ma corretto
con uso della proprietà
linguistica essenziale per la
materia. Applica correttamente
le conoscenze
Con l’aiuto modesto
dell’insegnante, sa operare
analisi e sintesi e riconoscere
le relazioni di causa-effetto.
Coglie, analizza semplici
informazioni
7
L’allievo conosce il
complesso dei contenuti
della materia
Organizza un discorso
strutturato e sostanzialmente
corretto ed appropriato: applica
correttamente le conoscenze
Opera in modo autonomo
analisi e sintesi; riconosce le
relazioni di causa-effetto; con
la guida dell’insegnante le
individua all’interno della
materia
8
L’allievo ha una
conoscenza completa e
sicura dei contenuti della
materia
Organizza in modo autonomo
un discorso logicamente
strutturato e corretto, con l’uso
appropriato della terminologia
specifica. Applica
correttamente le conoscenze
Opera in modo autonomo
analisi e sintesi; riconosce le
relazioni causa-effetto;
individua relazioni all’interno
della materia
9
L’allievo ha una
conoscenza completa e
approfondita dei contenuti
della materia
Organizza in modo autonomo
un discorso logicamente
strutturato e corretto, con
l’uso rigoroso della
terminologia specifica
Opera in modo autonomo
analisi e sintesi; riconosce le
relazioni causa-effetto;
individua relazioni all’interno
della materia. Applica le
conoscenze a situazioni nuove.
10
L’allievo ha padronanza
dei contenuti della materia
e li integra con
conoscenze personali
Organizza in modo autonomo
un discorso logicamente
strutturato, corretto e fluente
con l’uso appropriato e
rigoroso della terminologia
specifica
Opera in modo autonomo
analisi e sintesi; riconosce le
relazioni di causa-effetto;
individua relazioni all’interno
della materia. Applica le
conoscenze a situazioni nuove.
Sa esprimere giudizi personali
opportunamente argomentati
● “Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le
conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro;
le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. ● “Abilità”, indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine
compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e
creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti). ● “Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali,
sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o
personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.
Tabella per l’attribuzione del voto di condotta
Per quanto riguarda il voto di condotta, si è fatto riferimento alla tabella riportata nel PTOF:
Comportamento Rispetto del
regolamento di Istituto,
del materiale scolastico
e delle strutture
Frequenza e puntualità Note disciplinari Voto
Maturo per
responsabilità e
collaborazione
scrupoloso assidua nessuna 10
Comportamento
irreprensibile per
responsabilità e
collaborazione
scrupoloso assidua nessuna 9
Comportamento
corretto per
responsabilità e
collaborazione
sostanziale regolare nessuna 8
Comportamento
accettabile per
responsabilità e
collaborazione
sostanziale non sempre regolare con
alcune assenze
strategiche
sporadiche
ammonizioni
verbali e/o scritte
non superiori a
due nell'arco del
quadrimestre
7
Comportamento
incostante per
responsabilità e
collaborazione
saltuarie violazioni irregolare con assidue
assenze strategiche in
una o più discipline
ripetute ma non
gravi
6
Comportamento
spesso scorretto
per responsabilità
e collaborazione
violazione/violazioni
gravi
irregolare con assenze
strategiche in più
discipline
gravi
5
Elenco dei libri di testo adottati nel quinto anno
MATERIA CODICE DEL
VOLUME
AUTORE TITOLO DELL'OPERA VOL. EDITORE
ANATOMIA
FISIOLOGIA
IGIENE
9788808273024 Tortora
Riccardo
Competenze di igiene e
cultura medico sanitaria
1 CLITT
DIRITTO E
LEGISLAZION
E SOCIO
SANITARIA
9788808616371 Razzoli
Mariacristi
na
Percorsi di diritto e
legislazione socio-
sanitaria
2 CLITT
INGLESE 9788853012715 Kennedy
Clare
Moving-up-pre-
intermediate student’s.
Book/Workbook+Ebook
CIDEB
INGLESE 9788883390227 Gallagher
Angela
Grammar and vocabulary
Trainer
Peaerson
Longmar
INGLESE 9788808077134 Bellomarì
Donatella
Caring for people Zanichelli
ITALIANO
LETTERATURA
9788868892357 Luperini
Romano
Parole le cose 3 Palumbo
ITALIANO
LETTERATURA
9788868892364 Luperini
Romano
Parole le cose 3 Palumbo
MATEMATICA 9788808337009 Bergamini
Massimo
Elementi di Matematica
Volume A LD
Zanichelli
PSICOLOGIA 9788820351441 D'Isa Luigi
Foschini
Franca
D'Isa
Francesco
Corso di psicologia
generale e applicata. I
fondamenti teorici. Le
tecniche. Il lavoro nei
servizi socio-sanitari.
2 Hoepli
SPAGNOLO 9788808160614 D’Ascanio
Maria
Atenciòn Sanitaria Vol.U CLITT
STORIA 9788842110330 Banti
Alberto
Mario
Frontiere della storia 3 Laterza
Scolastica
TECNICA
AMMINISTRAT
IVA ED
ECONOMIA
SOCIALE
9788824758161 Ghigini
Pietro
Tecnica amministrativa
ed economia sociale
Scuoila &
Azienda
RELIGIONE
CATTOLICA
9788810612866 Bocchini
Sergio
Nuovo Religione e
Religioni
EDB Ediz.
Dehoniane BO
(CED).
7.1 Documentazione riservata per allievi BES – DSA – H
7.2 Percorsi individualizzati di PCTO (ASL)
7.3 Valutazioni riportate dagli allievi nelle simulazioni delle prove d’esame (facoltativo)
Componenti del Consiglio di Classe della 5^ BTSS (a. s. 2018/2019)
Docente Materia Firma
BABBO
GIANANTONIO
RELIGIONE
BULFON ALBERTO
MATEMATICA
FEDERICO FABIOLA
SECONDA LINGUA
STRANIERA (SPAGNOLO)
HOPE FRASER
MELVILLE
LINGUA STRANIERA
INGLESE
LAMBIASE SILVIO ITALIANO, STORIA
LIZZIO MARIA
PSICOLOGIA GEN.LE
MALISAN
FRANCESCA
IGIENE E CULTURA MEDICO
SANITARIA
SAURIN
ALESSANDRA
DIRITTO-LEGISLAZIONE
SOCIO SANITARIA
SEGAT CLAUDIO TECNICA AMMINISTRATIVA
ED ECONOMIA SOCIALE
SPECOGNA MATTIA SCIENZE MOT. SPORT
ZANIBONI
DONATELLA
SOSTEGNO
La funzione di Coordinatore del Consiglio di Classe è ricoperta dal prof. Lambiase Silvio
Udine, 15/05/2019
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
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