Orientadora de Estudo: Ananda Lima
O ÚLTIMO ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO:
CONSOLIDANDO OS CONHECIMENTOS
OBJETIVOS DO
CADERNO
Entender a concepção de
alfabetização na perspectiva do
letramento, compreendendo que a
aprendizagem da escrita
alfabética constitui um processo
de compreensão de um sistema e
não a aquisição de um código;
Analisar as contribuições
da teoria da psicogênese
da escrita para
compreensão do processo
de apropriação do Sistema
de Escrita Alfabética;
Entender as relações entre consciência
fonológica e alfabética, analisando e
planejando atividades de reflexão
fonológica e gráfica de palavras,
utilizando materiais distribuídos pelo
MEC;
Analisar diferentes alternativas didáticas
para o ensino do Sistema de Escrita
Alfabética com uso de diferentes materiais
distribuídos pelo MEC, identificando os
objetivos a elas associados.
“Tudo no mundo
está dando
respostas, o que
demora é o tempo
de perguntas”
José Saramago
O que vem a ser...
ALFABETIZAÇÃO?
ALFABETIZAR?
ALFABETIZADO?
ALFABETISMO?
ANALFABETISMO?
LETRAMENTO?
ALFABETIZAÇÃO:
• Ação de ensinar/aprender a ler e aescrever;
• Uso social da escrita;
• Reação ao analfabetismo;
• Correspondência entre dois modos derepresentação: as linguagens falada eescrita;
Conceito atual de alfabetização enfatiza:
• Que a criança aprende a ler e escreverpensando. Por isso usa-se hipóteses sobreobjetos de conhecimentos;
“A criança interage ativamente com seu meio, construindo suas próprias
„categorias de pensamento‟ ao mesmo tempo que organiza o mundo”
Emília Ferreiro
LETRAMENTO:
• Estado ou condição de quem seenvolve nas numerosas e variadaspráticas sociais de leitura e escrita;
• Estado ou condição de quem nãoapenas sabe ler e escrever, mas cultivae exerce as práticas sociais que usam aescrita.
“...Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se
é, antes de maisnada, aprender a ler o
mundo, compreender o seucontexto, não numa
manipulação mecânica de palavras, mas numa relação
dinâmica que vincula linguagem e realidade”.
Paulo Freire
Ler e escrever de forma letrada é um conjunto de competências e habilidades,
comportamentos e conhecimentos.
Ler não é decifrar, escrever não é copiar (Ferreiro)
Letramento é, sobretudo, um
mapa do coração do homem, um
mapa de quem você é, e de tudo que você
pode ser.
(Kate M. Chong)
DIMENSÕES DO DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
DIMENSÃO LÓGICA
O desenvolvimento lógico do pensamento:
• Independe de conteúdos específicos;
• Depende de vivências e experiências;
• Vincula-se à alfabetização;
DIMENSÃO PERCEPTIVO-MOTORA
O desenvolvimento dos esquemas de coordenação sensório-motora:
• Possibilita os desempenhos necessáriospara aprender a ler e escrever;
• Integra anatômica e funcionalmente osórgãos diretamente comprometidos coma manipulação do meio ambiente;
• Afirma a dominância psicomotora(controle / autocontrole)
DIMENSÃO SÓCIO-AFETIVA
As dimensões sociais e afetivas da vida do aluno são:
• Integrantes do processo dealfabetização, nas quais a criatividade ea individualidade do aluno se manifestam;
O ponto em que semanifesta o modo de serpróprio das diferentesclasses sociais e onde ela setorna mais palpável;
O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
“ Alfabetizado é aquele indivíduo quesabe ler e escrever; já o indivíduoletrado, o indivíduo que vive emestado de letramento, e não sóaquele que sabe ler e escrever, masaquele que usa socialmente a leiturae a escrita, pratica a leitura e aescrita, responde adequadamente asdemandas sociais de leitura eescrita”. (Soares)
NÍVEL 1 : PRÉ-SILÁBICO
• As crianças produzem riscos ourabiscos típicos da escrita que a criançatem como forma básica: modelo de letracursiva ou de imprensa;
• Realismo Nominal;
• A criança não separa os elementos daspalavras, fazem sempre uma leituraglobal do que está escrito.
• Escrever e desenhar
têm o mesmo significado;
• Não diferencia letras de números e
não relaciona a escrita com
a fala;
Num dado momento a criança percebe que “escrever” não é “desenhar”
• Diferenciação qualitativa inter-relacional;
• Percebe as letras e seus sons;
• Identifica e escreve o próprionome e o dos colegas;
• Percebe o uso de letrasdiferentes em diferentesposições;
PRÉ-SILÁBICO 2 / intermediário
Uma das atividades favoráveis:
Desenhar e escrever o que desenhou
NÍVEL 2 : SILÁBICO
• Nesta fase há a descoberta dos sonsda fala.
• A criança chega a hipótese de que aescrita representa a fala: fonetizaçãoda escrita;
• Formula a hipótese de que cada letraou sinal vale por uma sílaba;
Uma das atividades favoráveis:
Completar palavras com letras para evidenciar seu som:
Camelo
C___M___L___
ou
___A___E___O
NÍVEL 3 : SILÁBICO-ALFABÉTICO
• Compreende que a escrita representaos sons da fala;
• Percebe a necessidade de mais umaletra para a maioria das sílabas;
• As crianças dedicam um grande esforçointelectual na construção de formas dediferenciação entre as escritas;
Laís – 5 anos
Hipóteses Qualitativas: toda escrita tem que ter no mínimo três letras para que “diga algo”.
NÍVEL 4 : ALFABÉTICO
• Compreende a função social da escrita:
comunicação;
• Conhece o valorsonoro de todas ouquase todas as letras;
• Apresenta estabilidade na escrita daspalavras;
• Compreende que cada letra correspondeaos menores valores sonoros da sílaba;
• Procura adequar a escrita à fala;
• Faz leitura com ou sem imagem;
• Inicia preocupaçãocom as questõesortográficas;
• Separa as palavrasquando escreve frases;
• Produz textos deforma convencional;
Luíza – 5 anos
A CONSTRUÇÃO DA ESCRITA E DA
LEITURA
• Fase das garatujas: Imitação mecânicado ato de escrever. A criança dá nomeaos seus rabiscos;
• Torna-se importante a representaçãográfica do seu pensamento;
•A criança entra na fase icônica:Representação da escrita através dodesenho.
Entrada fase icônicagaratuja
Vídeo: construção da
escrita – parte I
ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA
AMBIENTE ALFABETIZADOR
Organizar a sala de aula de maneira que cada sala ofereça materiais que
favoreçam a aquisição de conhecimentos
• Canto de leitura;
• Alfabeto ilustrado;
• Sequência numérica;
• Calendário;
• Textos reais / ler e escrever com função social.
ORGANIZAÇÃO DA ROTINA
• Organização de horários;
• Dias para realização das atividades;
• Organização do espaço da sala de aula;
• Exposição de materiais;
Planejada com
Intencionalidade
educativa;
Quando as crianças compreendem como o
“processo” foi construído, sentem que “fazem parte” deste trabalho de forma integral.
• Projetos;
• Atividades sequenciadas;
• Atividades permanentes;
• Atividades ocasionais;
• Atividades de sistematização.
A rotina é organizada através de:
A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA
CRIANÇA
“Antes de ser meu aluno ele é seu filho! “
! ? , ...
?!
... , ... , ....
A turma sabe ler e escrever. E agora?
Depois de dominar os sistema da escrita, as crianças devem ser
estimuladas a ler para estudar e a ter mais responsabilidade na
melhoria dos próprios textos.
Thais Gurgel
OBRIGADA!!!
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