Agustín Fernández Paz
Corredores de sombra
Downloadmaterialien von Karina Schwach und Katrin Baumann
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Inhaltsverzeichnis
Allgemeine Hinweise und einleitende Bemerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Angaben zum Buch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Abkürzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Ziele und didaktische Schwerpunktsetzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Tabellarische Stundenübersicht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Antes de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Después de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Kopiervorlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
KV 1: Una manifestación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
KV 2: El transfondo histórico: La Guerra Civil española y el régimen franquista . . . . . . . .14
KV 3: El primer y segundo encuentro de Clara y Miguel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
KV 4.1: Una autobiografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
KV 4.2: Hörauftrag Autobiografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
KV 5: ¿Qué opinas del libro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
KV 6: La Ley de Memoria Histórica y sus objetivos (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
KV 7: La Ley de Memoria Histórica y sus objetivos (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
KV 8: ¿Olvidar o recordar? – La memoria colectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Lösungsvorschläge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Bibliografie & Webliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Inhaltsverzeichnis
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Allgemeine Hinweise und einleitende
Bemerkungen
Diese Unterrichtsvorschläge unterstützen und begleiten die Lektüre des
spanischen Jugendromans Corredores de sombra von Agustín Fernández Paz.
Die Kriminalgeschichte, die im Galizien der 1990er Jahren angesiedelt ist,
bietet ein breites Spektrum an Themen: Jugend und erste Liebe,
Erwachsenwerden und Identitätssuche sowie die Auseinandersetzung mit der
eigenen familiären Vergangenheit und der spanischen Geschichte des 20.
Jahrhunderts (Bürgerkrieg, Franco-Diktatur und deren Aufarbeitung).
Angesichts der Aktualität, welche die Vergangenheitsbewältigung in Spanien
in den letzten anderthalb Jahrzehnten erlebt, haben wir uns dazu
entschlossen, diese Thematik, neben den die Lektüre begleitenden
handlungsorientierten und kreativen Aufgabenstellungen, in den Mittelpunkt
zu stellen. Die Unterrichtsvorschläge sind so konzipiert, dass sie eine
historische Betrachtung des Bürgerkriegs und des Franco-Regimes (u.U. auch
die der spanischen Transición) voraussetzen bzw. sie als Ausgangspunkt
nehmen, um sich im Besonderen mit der so genannten Memoria Histórica zu
befassen.
In diesem Sinne empfiehlt sich ein Einsatz des Jugendromans in einem GK
Spanisch der Oberstufe, der bereits über einige historische Vorkenntnisse
verfügt. Gleichzeitig entspricht damit das Lerneralter auch mehr oder weniger
dem Alter der Protagonistin und ermöglicht eine Identifikation der Lerner mit
der Hauptfigur des Romans.
Die Lektüre des Buches erfolgt in Blöcken zu je drei Kapiteln mithilfe von
Kapitelschwerpunkten. Einzelne binnendifferenzierte Aufgabenstellungen
bieten darüber hinaus die Möglichkeit unterschiedlichem Vorwissen, auch in
sprachlicher Hinsicht, zu begegnen.
Angaben zum Buch
Autor: Agustín Fernández Paz
Titel: Corredores de sombra
Verlag: Ernst Klett Sprachen GmbH
Erscheinungsjahr: 2009
ISBN: 978-2-12-535674-0
Zeitbedarf im Unterricht: ca. 12 Unterrichtsstunden
Genre: Jugendliteratur
Themen: Erinnerungsarbeit in Spanien, Freundschaft und erste Liebe,
Erwachsenwerden
Lerneralter: 16 Jahre
Niveau: B1 des GER
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Abkürzungen:
EA = Einzelarbeit
GA = Gruppenarbeit
KV = Kopiervorlage
L = Lehrer/in
OHP = Overheadprojektor
PA = Partnerarbeit
PL = Plenum
S = Schülerinnen und Schüler
SP = Schwerpunkt
SV = Schülervortrag
TF = Tafel
Ziele und didaktische Schwerpunktsetzung
– Begleitung des Lese-Prozesses
– Selbstständigkeit im Umgang mit literarischen Texten
– Schwerpunkte: kreatives Schreiben, Perspektivenübernahme, szenisches
Spiel (produktive Sprachkompetenz)
– handlungsorientierte Aufgaben
– inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Thema Memoria Histórica in
Spanien
Resumen
Clara Soutelo, que en la actualidad tiene 30 años, recuerda un episodio de su
juventud durante un verano en la Galicia rural hace 14 años que marcó el
rumbo de su vida.
Cuenta el descubrimiento de un esqueleto en el pazo familiar durante las
reformas del mismo. Al enterarse de que se trata de un asesinato durante los
comienzos de la Guerra Civil y de que sus padres prefieren distanciarse de
posibles involucraciones, Clara decide iniciar sus propias investigaciones.
Cuenta con la ayuda de Miguel, un chico mecánico y aficionado a la literatura
como ella con quien vive su primer amor. Además, recibe el apoyo de su tío
Carlos, quien, al contrario del resto de su familia, también tiene interés en
desvelar la identidad del muerto. A lo largo de la historia conoce a diferentes
personas del pueblo con los que nunca ha hablado antes y que le cuentan la
verdad sobre los hechos del pasado.
Mientras avanza el verano las investigaciones de Clara muchas veces llevan a
la protagonista a revelar secretos del pasado de su propia familia que han
estado enterrados durante 60 años. Más de una vez se ve enfrentada con un
“pacto de silencio“ por un lado, y por otro lado con el miedo y el deseo de
pedir justicia por los crímenes y represiones del pasado por parte de las
víctimas.
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La amistad con Miguel hace que Clara se dé cuenta también de sus propios
prejuicios y de su entorno y consigue superarlos. Los acontecimientos de ese
verano finalmente le permiten a Clara percatarse de las crueldades de la
Guerra Civil y de su encubrimiento hasta el día de hoy, convirtiéndola en una
persona adulta y concienciada.
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Tabellarische Stundenübersicht
Antes de la lectura
Schüleraktivitäten/
Lehreraktivitäten
Kompetenzbezug/ didaktisch-
methodischer Kommentar
Sozialformen / Medien /
Materialien
- S nennen ihre Assoziationen zum Buchcover und -titel.
- S erkennen wichtige Informati-onen eines Fotos und nennen ihre Assoziationen dazu.
- S sammeln Ideen und erstellen damit eine Mindmap zum spanischen Bürgerkrieg.
Lesen: Aufbau von Leseerwartung
Sprechen: mündlicher Austausch von Wis-sen zu Aspekten der spanischen Geschichte des 20. Jh.s, zu Vor-stellungen zur Memoria Histór-ica und zum Titel des Buches
Interkulturelle Kompetenz:Erwerb und Wiederauffrischen landeskundlicher Grundkennt-nisse zum Spanischen Bürger-krieg
PL/ TF
PL/OHP oder TF/
KV 1
GA / OHP oder TF/
KV 2 (Empfehlung: Vergröße-
rung des placemats auf DinA 3)
Durante la lectura
Kapitel Schüleraktivitäten/
Lehreraktivitäten
Kompetenzbezug/
didaktisch-methodischer
Kommentar
Sozialformen /
Medien /
Materialien
Kapitel 2-4 - S übernehmen Patenschaf-
ten für die wichtigsten
Romanfiguren.
- Standbilder und Monologe
zu den beiden Treffen zwi-
schen Clara und Miguel
Binnendiff.:
S wählen selbst ihre Patenfigur
Schreiben:
Erstellen einer Rollenbiografie
Interkulturelle Kompetenz:
Perspektivenübernahme
Sprechen:
Standbilder/ Rollenspiel
EA
EA/KV 4.1
PA und SV /
KV3
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Durante la lectura
Kapitel Schüleraktivitäten/
Lehreraktivitäten
Kompetenzbezug/
didaktisch-methodischer
Kommentar
Sozialformen /
Medien /
Materialien
Kapitel 5-7
SP Kapitel 7
La relación entre
Pablo y Rafael
- Leseauftrag: „Buscad en el
texto las diferencias entre
Pablo y Rafael y lo que tienen
en común.“
Sprechen:
Diskutieren und Argumentieren
im Plenum;
Strukturieren der Informatio-
nen
EA
PL/TF
Kapitel 8-10
SP Kapitel 9
Los protagonis-
tas del presente
- Vortrag der Rollenbiogra-
phien I (Clara, Miguel, Carlos,
padre de Clara)
- S hören zu und notieren die
wichtigsten Informationen.
Sprechen:
monologisches Sprechen
Hören:
Selektives und detailliertes
Hörverstehen
Interkulturelle Kompetenz:
Perspektivenübernahme
EA
SV/ KV 4.2
Kapitel 11-13
SP Kapitel 12
Discusión en la
cena
- L: „Escribid el diálogo de la
discusión en la cena del capí-
tulo 12 y representadlo.“ Je
nach Gruppengröße mögliche
Figuren: Clara, Vater, Carlos,
Mutter, Cousine
Schreiben:
Erstellen eines Dialogs
Sprechen:
Rollenspiel
EA
GA und SV
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Durante la lectura
Kapitel Schüleraktivitäten/
Lehreraktivitäten
Kompetenzbezug/
didaktisch-methodischer
Kommentar
Sozialformen /
Medien /
Materialien
Kapitel 14-16
SP Kapitel 16
Las cartas de los
amantes
- L: „Imaginad qué podría
haber contestado Rosalía a las
cartas de Rafael y escribid
desde su punto de vista una
carta de respuesta.“
Schreiben:
Füllen einer Leerstelle durch
Schreiben eines Antwortbriefs
Interkulturelle Kompetenz:
Perspektivenübernahme
EA
EA
Kapitel 17-19
SP Kapitel 18 u.
19
Los protagonis-
tas del pasado
- Vortrag der Rollenbiogra-
phien II (Rosalía, Rafael, Pablo,
Sebastián, Demetrio)
- S hören zu und notieren die
wichtigsten Informationen.
Sprechen:
monologisches Sprechen
Hören:
selektives und detailliertes
Hörverstehen
Interkulturelle Kompetenz:
Perspektivenübernahme
EA
SV/ KV 4.2
Kapitel 20-22
Los protagonis-
tas y las relacio-
nes entre ellos
- L: “Con la ayuda de tus apun-
tes de las presentaciones haz
un esquema de la constela-
ción de estos personajes:
Clara, Miguel, los padres de
Clara, el tío Carlos, Rosalía,
Rafael, Pablo, Demetrio,
Sebastián, Vicente.“
- L: “Busca paralelos y diferen-
cias entre las parejas Rosalía-
Rafael y Clara-Miguel. ¿En qué
aspectos se manifiestan los
paralelos?“
Sprechen:
Diskutieren und Argumentieren
im Plenum;
Strukturieren der Informatio-
nen
EA
PL/ KV 4.2
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Durante la lectura
Kapitel Schüleraktivitäten/
Lehreraktivitäten
Kompetenzbezug/
didaktisch-methodischer
Kommentar
Sozialformen /
Medien /
Materialien
Kapitel 23-24
Final de la histo-
ria – ¿Qué opi-
nas del libro?
- S geben entweder in Form
einer Email mit einem spani-
schen Austauschschüler oder
in Form einer literarischen Kri-
tik für eine Schülerzeitung
eine eigene Bewertung zum
Thema und Inhalt des Buches
ab.
Sprechen:
Diskutieren und Argumentieren
im Plenum;
Strukturieren der Informatio-
nen.
Schreiben:
S schreiben eine Bewertung
zum Buch in Form einer Email
oder einer Buchkritik für eine
Schülerzeitung.
Interkulturelle Kompetenz:
Perpektivenübernahme, Email-
schreiben in der Zielsprache
EA
EA/ KV 5
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Después de la lectura
Schüleraktivitäten/
Lehrerakti-vitäten
Kompetenzbezug/ didaktisch-
methodischer Kommentar
Sozialformen / Medien /
Materialien
- S suchen nach Übersetzungen
für das Wort „memoria“, setzen
sich mit der Bedeutung und den
Zielsetzungen der “Ley de
Memoria Histórica“ sowie deren
Umsetzungen auseinander.
Lesen:
Lesestrategie Scanning (S fil-
tern die wichtigsten Aspekte
eines Textes heraus)
Schreiben:
S halten stichpunktartig wich-
tige Aspekte fest
Methodenkompetenz:
S nutzen ein einsprachiges Wör-
terbuch, um einen spanischen
Begriff zu verstehen und eine
entsprechende deutsche Über-
setzung zu finden
Internetrecherche.
Binnendiff.:
Leistungsstarke S können sich
im Internet über weitere Rege-
lungen des Gesetzes informie-
ren und ihre Ergebnisse ergän-
zen.
Sprechen:
Diskutieren und Argumentieren
im Plenum
Interkulturelle Kompetenz:
S überlegen sich aus ihrer Sicht
notwendige Maßnahmen für
die Umsetzung der „Ley de
Memoria Histórica“.
EA und PL/ Internet
KV 6 und KV 7
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Después de la lectura
Schüleraktivitäten/
Lehreraktivitäten
Kompetenzbezug/ didaktisch-
methodischer Kommentar
Sozialformen / Medien /
Materialien
- S suchen Parallelen zwischen
der im Artikel dargestellten
Situation und der fiktiven
Geschichte.
- S nehmen Stellung zu den
Begriffen „memoria colectiva“
und „pacto de silencio“ und füh-
ren eine Debatte durch, indem
sie Argumente für beide Seiten
geben.
Sprechen:
Diskutieren und Argumentieren
im Plenum
Mediation:
S verfassen ausgehend von
einem Text in der Mutterspra-
che einen Text in der Zielspra-
che.
Interkulturelle Kompetenz:
Perspektivenübernahme, S
befassen sich mit Aspekten der
Memoria Histórica und reflektie-
ren deren Bedeutung in der
spanischen Gesellschaft
Hinweis: KV 8 Aufgaben 1 bis 3
auch möglich als Klausur (com-
prensión/mediación – análisis –
comentario); sollte dies nicht
der Fall sein, kann Aufgabe 3
auch weggelassen werden.
EA und PL/ KV 8
Podiumsdiskussion
- Ausgehend von einem Buch-
zitat („‘La memoria nos abre
luminosos corredores de som-
bra‘, escribió José Ángel Valente,
…“ [S. 12, Z. 22-26]) diskutieren
die S über die Wahl des Titels
und geben andere mögliche
Vorschläge.
Sprechen:
Diskutieren und Argumentieren
im Plenum
PL
- L: „Recuerdas la foto que vimos
antes de leer la novela? Partici-
parías en la manifestación, ¿sí o
no?“
Sprechen:
Diskutieren und Argumentieren
im Plenum
Interkulturelle Kompetenz:
Perspektivenübernahme; S
befassen sich mit Aspekten der
Memoria Histórica und setzen
sich mit ihren eigenen Vorstel-
lungen von Vergangenheitsbe-
wältigung auseinander.
PL/ OHP KV 1
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Kopiervorlagen
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KV 1 – Una manifestación
Mirad la foto y leed el mensaje de la pancarta.
1. ¿Conoces la bandera que se ve encima de la pancarta?
2. ¿Contra qué o quién se están manifestando las personas de la foto?
Pict
ure
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Fran
kfur
t
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KV 2 – El transfondo histórico: La Guerra Civil española y el régimen franquista
¿Qué se te ocurre al pensar en la guerra civil española y el régimen
franquista? Estas ideas te pueden ayudar:
Las dos Españas – La Segunda República – La iglesia católica – el Estatuto de
Autonomía – Las lenguas – encarcelamientos/la pena de muerte etc.
En grupos de cuatro personas buscad palabras / expresiones y estructuradlas
en un mapa mental.
Usad el método “placemat“:
1 a fase (trabajo individual en silencio): Apunta todas tus ideas en tu casilla.
2 a fase (trabajo individual en silencio): Lee las ideas de tus compañeros.
3 a fase (trabajo en grupo): Discutid sobre vuestras ideas y apuntad todas las
que queráis usar en el centro del esquema. Con ellas haced un mapa
mental que estructure vuestras ideas.
¿Qué
sab
es d
e la
gue
rra
civi
l esp
añol
a?
alumno/a C
alumno/a B
alumno/a D
alum
no/a
A
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KV 3 – El primer y segundo encuentro de Clara y Miguel
¿Qué sienten Clara y Miguel cuando se conocen? Lee el capítulo 4 (p. 37 a 46).
1. ¿Cómo caracterizarías a los dos durante los dos encuentros? Lee los
siguientes adjetivos y marca aquellos que según tu opinión mejor
describan lo que sienten. Además, ponlos en un orden cronológico y
formula frases con ellos según el contenido del libro como en el esquema.
2. ¿Hay otros adjetivos que describan mejor los sentimientos de los dos?
Apúntalos también y di por qué.
Clara es/está …
triste repugnada tímida enojada intrigada orgullosa
sorprendida interesada directa impresionada alegre avergonzada
porque
porque
porque
porque
porque
Miguel es/está …
triste repugnado tímido enojado intrigado orgulloso
sorprendido interesado directo impresionado alegre avergonzado
3. En grupos de dos haced un “conjunto de estatuas“ (Standbild) que
represente los dos encuentros entre Clara y Miguel. Vuestra postura, los
gestos y la mímica deben reflejar los sentimientos de los dos cuando se ven
por primera y segunda vez. Finalmente pronunciad en voz alta un monólogo
interior que refleja sus pensamientos.
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KV 4.1 – Una autobiografía
1. Elige una de las siguientes personas del libro y escribe una
“autobiografía”:
Clara, Miguel, Carlos, padre de Clara, Rosalía, Rafael, Pablo, Sebastián,
Demetrio.
Tienes que ponerte en el lugar de la persona elegida y apuntar cosas
importantes a lo largo de la lectura para luego poder escribir una
autobiografía.
Preguntas que te pueden ayudar (elige lo que a ti te parece importante):
- ¿Cómo te llamas, cuántos años tienes, dónde vives?
- ¿Cómo es tu aspecto físico?
- ¿Cuáles son tus intereses?
- ¿Quiénes son tus padres? ¿Sois ricos/pobres?
- ¿Has tenido algunas experiencias únicas que han influido en tu vida?
- ¿Cuáles son tus ideas políticas?
- ¿Cómo te sientes?
- ¿Qué relación tienes con los otros personajes del libro?
- ¿Dónde estás en este momento y qué haces allí?
Tienes que actualizar tus apuntes para la autobiografía a lo largo de la
lectura.
2. Con la ayuda de tus apuntes escribe una autobiografía en la primera
persona singular. (Ejemplo: Mi nombre es Clara. Tengo 16 años…).
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4.1
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KV 4.2 – Hörauftrag Autobiografie
Escuchad las autobiografías y apuntad los aspectos más importantes en la
tabla.
el personaje su carácter sus intereses sus relaciones con los
demás
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4.2
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KV 5 – ¿Qué opinas del libro?
Elige una de las dos tareas:
A Un e-mail a Raquel.
Lee el siguiente e-mail de Raquel, una amiga española.
Raquel se refiere al libro Corredores de sombra que acabas de leer. Contéstale
al correo de tu amiga y dale la información que ella te ha pedido.
Hola Raquel:
Acabo de leer tu e-mail. Pues, ¡claro que te ayudo! Te cuento:
En clase hemos leído …
B Un artículo para la revista del instituto.
Trabajas para la revista de tu instituto y tienes que escribir una crítica literaria
sobre el libro Corredores de sombra que acabas de leer.
Necesito tu consejo
Hola Dani:
¿Cómo estás?Mira, necesito tu ayuda, o sea, tu consejo.¿Te acuerdas del libro del que me hablaste por teléfono la semana pasada?Me parece que dijiste que trataba de la memoria histórica, ¿no?Es que en nuestra clase de historia cada alumno tiene que leer un libro que tenga que ver con este tema y luego hacer una presentación sobre el libro elegido. Sería buena idea que eligiera el libro que leíste, ¿no?¿Cómo se llamaba el libro que leíste en la clase de español?¿De qué trataba? ¿Cómo se llamaba el autor?¿Es interesante la historia?¿Te gustó? Y, ¿me lo recomendarías?
Espero tener noticias tuyas pronto.
Un beso,Raquel
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KV 6 – La Ley de Memoria Histórica y sus objetivos (1)
1. La palabra “memoria“ tiene varios signifi cados en español, pero ¿qué
signifi ca en alemán? Usa el extracto de un diccionario monolingüe para
encontrar la traducción correcta al alemán de cada signifi cado descrito.
1
2
3
4
5
6
© Vox / Universidad de Alcalá 2006
en el que se exponen hechos y razones en relación con un asunto deteminado: el presidente del banco pidió a sus consejeros que elaboraran un ~. El plural es memorándos o memoranda. No se debe decir memorándums.
me·mo·ria | memória | 1 f. Capacidad de recordar: tieneuna gran ~, se acuerda de todo; recibió un golpe en la cabeza y perdió la ~. 2 Recuerdo que se tiene de una persona o cosa: esas palabras quedaron en la ~ de todos; la ~ de su mujer lo animaba a continuar. 3 Informe del estado o desarrollo de una actividad: deberán presentar una ~ antes de un mes. 4 Estudio o trabajo sobre un tema determinado que se presenta por escrito: tengo que hacer una ~ para que me aprueben la asignatura. 5 INFORM. Parte del ordenador que recoge y guarda los *datos que se tratan: el ordenador no tiene suficiente ~ para ejecutar este programa. - 6 memorias f. pl. Obra o escrito en el que se cuentan los recuerdos y los acontecimientos de la vida de una persona: comenzó a escribir sus memorias a los 67 años. de ~, usando tan sólo el recuerdo y sin ayudarse de escritos: es capaz de recitar de ~ cien versos seguidos de la Eneida. refrescar la ~, fam., recordar para que no se olvide: espero no tener que refrescarte la ~ al respecto.
me·mo·rial | memoriál | 1 m. form. Acto público enmemoria y honor de una persona; en el pabellón deportivo se celebró un ~ en honor de un famoso deportista. 2 Libro o *cuaderno en el que se apunta una cosa con un fin determinado: anotaba todos los datos en el ~ para poder hacer el resumen al final del
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2. El 31 de octubre de 2007 entró en vigor la llamada “Ley de Memoria
Histórica“. En su preámbulo está descrita como “ley por la que se reconocen
y amplían derechos y se establecen medidas en favor de quienes padecieron
persecución o violencia durante la Guerra Civil y la Dictadura“.
Rellena el cuadro de abajo y traduce con ayuda del mismo la descripción
citada arriba. ¿Cuál de las traducciones de la palabra “memoria“ es la más
acertada en este caso?
expresión en español traducción al alemán
ampliar derechos
establecer medidas
padecer persecución
la violencia
3. ¿Qué puede incluir esta ley para realizar su propósito? Enumera posibles
reglamentos o sanciones.
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KV 7 – La Ley de Memoria Histórica y sus objetivos (2)
1. Lee el siguiente artículo publicado el 10 de septiembre de 2007. Marca las
partes del texto donde se haga referencia a medidas con las que se
quiere realizar los propósitos de la ley y compáralas con tus propias ideas.
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REPORTAJE
El reconocimiento a las víctimas del
franquismo
Un año, dos meses y siete días. Todo ese tiempo
lleva la Ley de Memoria Histórica esperando
que los partidos políticos se pongan de acuerdo
para aprobarla. Es la ley por la que se reconocen
y amplían derechos y se establecen medidas en
favor de quienes padecieron persecución o
violencia durante la Guerra Civil y la Dictadura.
Hace un año, la ley no gustaba a nadie. Ahora
siete partidos están dispuestos a apoyarla.
Éstos son algunos de los puntos clave de la ley:
La anulación de los juicios franquistas. La
declaración de la «ilegitimidad de los tribunales
y cualesquiera otros órganos penales o
administrativos que, durante la Guerra Civil, se
hubieran constituido para imponer, por
motivos políticos, ideológicos o de creencia
religiosa, condenas o sanciones de carácter
personal, así como la de sus resoluciones».
Símbolos franquistas. El PSOE exige la retirada
de los símbolos franquistas en instituciones
estatales y públicas.
Archivos. La ley reclama la devolución de los
papeles del Gobierno vasco entre 1936 y 1939,
que están en el archivo de Salamanca. Se trata
de lograr algo similar a lo que se ha hecho en
Alemania del Este con los archivos de la STASI, y
que se explica en la película alemana La vida de
los otros. Un gran archivo de la represión al que
los ciudadanos puedan acudir libremente para
ver cómo fueron investigados.
Esta ley no nació para ajustar cuentas con los
vencedores de la Guerra Civil. Era una ley para
honrar a las víctimas de la guerra y de la
dictadura franquista, a sabiendas de que en los
últimos 30 años ha habido normas para reparar
injusticias.
C. E. C. / A. D. - Madrid - 09/10/2007
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4 aprobar una ley ein Gesetz verabschieden • 8 el punto clave un aspecto esencial o importante de algo • 10 penal strafrechtlich • 13 la retirada aquí: Beseitigung • 20 ajustar cuentas tomar medidas contra algo o alguien
2. (Optativa) Amplía tu lista de medidas con la ayuda de la página ofi cial del
Ministerio de Justicia español (http://leymemoria.mjusticia.es/paginas/es/
ley_memoria.html), que resume todos los artículos de la ley.
3. (Optativa) Infórmate en el mapa interactivo de la página http://www.
mapadelamemoria.com/ sobre las diferentes huellas que ha dejado el
franquismo en España. Apunta por los menos tres.
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4. Cuando se aprobó esta ley hubo muchos argumentos a favor pero
también muchos en contra. ¿Puedes imaginarte cuáles fueron los
argumentos de ambos bandos? Apúntalos en una tabla como la siguiente.
argumentos a favor de la ley argumentos en contra de la ley
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KV 8 – ¿Olvidar o recordar? – La memoria colectiva
Lee el siguiente fragmento del artículo que se publicó en la FAZ en el mes de
diciembre de 2010.
GeschichtspolitikDie Toten der Anderen
Von Paul Ingendaay, Madrid
20. Dezember 2010. Vielleicht, heißt es in der
E-Mail, die im Oktober eintrifft, erinnern Sie sich.
Erinnerung ist das Schlüsselwort. „Vielleicht
erinnern Sie sich an Ihren Artikel über die
Exhumierung zweier Ermordeter in Navalcán, bei
der wir Gelegenheit hatten, uns zu unterhalten.”
Natürlich erinnere ich mich. Navalcán, ein heißer
Tag im August 2006. Eine idyllische Gegend in der
Provinz Toledo, hundertdreißig Kilometer
südwestlich von Madrid. Und ein Dutzend
Menschen, angeführt von einem
Gerichtsmediziner und einem Anwalt, die im
trockenen Boden außerhalb des Dorfs nach den
Leichen zweier Arbeiter suchen, die am 4. Oktober
1936 erschossen worden waren. Die beiden
Männer waren weder Soldaten noch politisch
aktiv. Sie fi elen nach dem Ausbruch des
Bürgerkriegs den Terroraktionen von Francos
Militärs zum Opfer. „Paseo”, Spaziergang, nannte
man das Abholen und Töten. Die meisten, die
„spazierengeführt” wurden, starben durch
Schüsse in Nacken oder Schädel und wurden
irgendwo am Wegrand verscharrt.
Seit dem Sommer 2006 haben mir verschiedene
Familien von ihren verschwundenen Angehörigen
erzählt, doch immer noch berührt mich die
Heftigkeit, mit der siebzig Jahre nach dem Mord
die Emotionen hervorbrechen. Es sind keine ganz
eindeutigen Gefühle. Oft mischt sich die
Erleichterung, endlich reden zu können, mit der
doppelten Scham, so lange gelitten und so lange
geschwiegen zu haben, und dazu kommt
manchmal die Angst, die Täter von damals
könnten zurückkehren, um den Geheimnisverrat
zu rächen.
Diese Angst ist nicht leicht zu erklären. Um sie zu
verstehen, muss man in die Augen der alten
Frauen sehen, die Politik nie gestaltet, sondern
immer nur erlitten haben. Auf dem Dorf gelten
andere Spielregeln, so war es immer. Diktatur oder
Demokratie, am Ende kommt es darauf an, wer die
Macht hat. Und im Fall der beiden Arbeiter von
Navalcán war der Fall klar. Einer der Mörder wurde
nach dem Krieg Bürgermeister, und die
Angehörigen der Opfer schlichen fortan wie
Schuldige durchs Dorf. Diese Umkehrung der
moralischen Lasten ist typisch für Gesellschaften,
in denen lange Zeit nicht offen geredet werden
durfte. Viele gewöhnen sich daran, senken den
Blick und halten für immer den Mund. […]
1. Imagina que en tu clase hay un estudiante español de intercambio que
aún no entiende el alemán. Para poder participar en clase necesita saber
de qué trata el artículo. Haz un breve resumen del texto sacando las
informaciones más importantes.
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2. Establece paralelos (personajes, episodios) entre el texto y la historia del
libro y di también dónde hay diferencias.
3. Comenta la expresión “Erinnerung ist das Schlüsselwort“ del artículo.
4. Realizad un debate en clase entre un grupo de parientes de víctimas del
franquismo y uno que está en contra de las recuperaciones de la
memoria. Para prepararlo bien contrasta la expresión “memoria colectiva“
con el concepto “pacto del olvido“ y colecciona puntos a favor y en contra
de ambos conceptos. Ten en cuenta también los hechos políticos y
sociales en España desde 1975.
memoria colectiva pacto del olvido
argumentos a favor
argumentos en contra
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Lösungsvorschläge
KV 1El cartel lleva la consigna “Verdad, justicia y reparación para las víctimas del
franquismo“. La bandera es la bandera de la II República Española.
La foto muestra una manifestación de partidarios de la memoria histórica
que piden justicia ante el Tribunal Supremo en Madrid el 14.03.2010.
KV 2Respuesta individual.
KV 31. Clara está intrigada porque no conoce a Miguel y porque algo le gusta.
Está algo impresionada porque él la afronta de una manera bastante
directa. Está enojada porque no quiere que Miguel la juzgue de una
manera muy superficial. Está interesada porque Miguel pronuncia en voz
alta lo que ella piensa.
Miguel está orgulloso porque cree tener el derecho de “robar“ a los ricos.
Es muy directo porque le dice a Clara a la cara lo que piensa de ella y de
su familia. Está interesado y sorprendido porque Clara le parecía siempre
muy distante y ahora habla con él como si fueran iguales. Está enojado
porque piensa que los ricos no se dan cuenta realmente de las riquezas
de las que disponen.
2. + 3. Respuesta individual.
KV 61. 1 Gedächtnis, Erinnerungsvermögen; 2 Gedächtnis, Erinnerung; 3 Bericht,
Geschäftsbericht; 4 Abhandlung; 5 Speicher, Festplatte; 6 Denkschrift,
Memoiren, Memorandum
2. ampliar derechos = Rechte ausweiten; establecer medidas = Maßnahmen
einleiten; padecer persecución = Verfolgung erleiden; la violencia = die
Gewalt
Gesetz, wodurch Rechte anerkannt und ausgeweitet und Mittel für jene
geschaffen werden, die während des Bürgerkriegs und der Diktatur
Verfolgung und Gewalt erlitten haben.
3. Respuesta individual.
KV 7
1. Medidas mencionadas en el artículo: anulación de los juicios franquistas;
retirada de símbolos franquistas en las instituciones estatales y públicas;
derecho de acceso a los archivo del gobierno entre 1936 y 1939.
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Lösungsvorschläge
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2. Medidas que los alumnos pueden encontrar en la página indicada: ayuda
a las víctimas del franquismo y sus familias (pensiones, compensaciones
financieras); apertura de fosas comunes (para la identificación y
localización de las víctimas de la represión franquista); consentimiento de
la nacionalidad española a los voluntarios integrantes de las Brigadas
Internacionales que participaron en la Guerra Civil y a los hijos y nietos de
los exiliados españoles.
KV 8
1. En el artículo “Die Toten der Anderen“ de Paul Ingendaay, el autor habla
de un tema importantísimo de la historia actual española: la superación
de la historia traumática de la guerra civil y la dictadura franquista que la
siguió. Partiendo de un episodio que vivió en el año 2006, cuando fue
testigo de una exhumación de víctimas asesinadas por los nacionales en
1936, Ingendaay señala los sentimientos mezclados de alivio, miedo y
vergüenza por parte de los descendientes de los asesinados y subraya el
papel importante que jugaron los culpables durante y poco después de la
guerra y que, en muchos casos, siguen jugando aún hoy en día en los
pueblos españoles.
2. Paralelos: En ambos casos se trata de una exhumación de personas
asesinadas por parte de los nacionales durante la Guerra Civil. Tanto en el
libro como en el artículo se mencionan los llamados “paseos“ durante lo
cuales los franquistas mataban a sus enemigos. En cuanto a las personas
involucradas, las víctimas sienten alivio al poder hablar por fin de lo
sucedido mientras que los antiguos asesinos, sus ayudantes y sus
descendientes, que siguen manteniendo una posición importante en la
sociedad del pueblo, prefieren cubrir el pasado y no hablar de ello (el
padre de Clara; Pablo, quien se convierte en una persona importante de la
comunidad; Demetrio). Hasta que amenazan a las personas que pueden
romper el silencio y hablar de los hechos pasados y denunciar a los
responsables (en el libro golpean a Miguel por haber intentado averiguar
hechos del pasado).
Diferencias: En el libro Pablo no mata a Rafael solamente por motivos
políticos sino también porque lo ve como su “enemigo sentimental“, ya
que está saliendo con la mujer de la que está enamorada, Rosalía.
Tampoco se trata de una fosa común la que se está buscando sino que se
encuentra el cadáver por accidente y sin saber que Rafael ha sido
asesinado.
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Lösungsvorschläge
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Bibliografie & Webliografie
KV 6
Auszug aus dem einsprachigen Wörterbuch:
PONS (in Zusammenarbeit mit VOX. Universidad de Alcalá). 2006. Diccionario
para la Enseñanza de la Lengua Española. S. 744.
KV 7
Der adaptierte Artikel basiert auf einem Originalartikel desselben Titels,
erschienen in El País digital: http://www.elpais.com/articulo/espana/decena/
cambios/clave/elpepuesp/20071009elpepinac_3/Tes (zuletzt abgerufen am 31.
Mai 2011)
Internetseite des spanischen Justizministeriums: http://leymemoria.mjusticia.
es/paginas/es/ley_memoria.html
Internetseite der interaktiven Karte: http://www.mapadelamemoria.com/
KV 8
Artikel erschienen in FAZonline
http://www.faz.net/s/Rub4521147CD87A4D9390DA8578416FA2EC/Doc~E7B041
7EF232B4618BFA14372F3181B34~ATpl~Ecommon~Scontent.html (zuletzt
abgerufen am 31. Mai 2011)
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