ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR E TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
ATIVIDADE ADMINISTRATIVA, ENQUANTO UTILIZAÇÃO RACIONAL DE RECURSOS PARA A REALIZAÇÃO DE FINS, É CONDIÇÃO NECESSÁRIA DA VIDA HUMANA, ESTANDO PRESENTE EM TODOS OS TIPOS DE ORGANIZAÇÃO SOCIAL.A ADMINISTRAÇÃO SE CONSTITUE NUM INSTRUMENTO QUE PODE ARTICULAR-SE TANTO COM A CONSERVAÇÃO DO STATUS QUO QUANTO A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL, DEPENDENDO DOS OBJETIVOS AOS QUAIS ELA É POSTA A SERVIR .
PORTANTO, É POSSÍVEL CONCEBER A POSSIBILIDADE DE UMA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR VOLTADA PARA A
TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
• VIMOS QUE A ESCOLA PODE CONTRIBUIR COM SUA PARCELA PARA ESSE MOVIMENTO DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL –COMPROMETIDA COM UMA ADMINISTRAÇÃO DEMOCRÁTICA.
O CARÁTER CONSERVADOR DA
ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR VIGENTE
ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR É UMA DAS APLICAÇÕES DA ADM. GERAL, AMBAS TÊM ASPECTOS, TIPOS, PROCESSOS, MEIOS E OBJETIVOS SEMELHANTES (Ribeiro, 1978)
MUITOS TEÓRICOS DA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR NÃO VÊEM UMA IDENTIDADE ABSOLUTA ENTRE
EMPRESA E ESCOLAESCOLA
1- O OBJETIVO DE DIFÍCILIDENTIFICAÇÃO EMENSURAÇÃO, DEVIDO SEU CARÁTER, DE CERTA FORMA ABSTRATO, QUER EM RAZÃO DO ENVOLVIMENTO INEVITÁVEL DE JUIZO DE VALOR EM SUA AVALIAÇÃO.
2- PRESTADORA DE SERVIÇOS QUE LIDA COM O ELEMENTO HUMANO (MATÉRIA PRIMA O ALUNO)
3- FATOR-MÃO DE OBRATRANSMISSÃO E CRÍTICA DO SABER, ENVOLVENDO O COMPORTAMENTO HUMANO
EMPRESA
1-VISA PRODUÇÃO DE UM BEM MATERIAL TANGÍVEL OU DE UM SERVIÇO DETERMINADO, IDENTIFICADO E FACILMENTE AVALIÁVEIS.
2- MATÉRIA-PRIMA (PROCESSO DE PRODUÇÃO)
3- FATOR-MÃO DE OBRA RELACIONA COM OS DOIS ASPECTOS ANTERIORES (MÁQUINAS E A FORÇA DE TRABALHO DO PRÓPRIO HOMEM.
• É PRECISO TOMAR CUIDADO PARA QUE ESSE PROCESSO SE REALIZE COM ÊXITO, JÁ QUE A TRANSPOSIÇÃO DOS MECANISMOS ADMINISTRATIVOS DA EMPRESA CAPITALISTA PARA A ESCOLA É VISTA COMO ALGO NATURAL E PLENAMENTE LEGÍTIMO.
• A TEORIA DA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR, AO OCULTÁ-LA SOB A APARÊNCIA DA NEUTRALIDADE TÉCNICA, FAVORECENDO AS MESMAS REGRAS QUE NA EMPRESA ATENDEM OS INTERESSES DO CAPITAL. O CAPITAL COMO A FORÇA ECONÔMICA DA SOCIEDADE BURGUESA QUE TUDO DOMINA (MARX, 1977).
• “O QUE ILUSTRA BEM É A MANEIRA COMO INTRODUZ, NA ESCOLA A CHAMADA PEDAGOGIA TECNICISTA” (SAVIANI, 1983). MAIOR RACIONALIDADE, BUROCRATIZAÇÃO DAS ATIVIDADES E SISTEMA HIERARQUICO BUROCRATIZADO
A NATUREZA DO PROCESSO DE PRODUÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA
A ATIVIDADE ADMINISTRATIVA LEVADA A EFEITO NA EMPRESA CAPITALISTA E NA ESCOLA
NA EMPRESA CAPITALISTA
- RACIONALIDADE INTERNA QUE A LEVA PROMOVER A IRRACIONALIDADE SOCIAL
- OBJETIVO: REALIZAR A MAIS-VALIA, ATENDENDO OS INTERESSES DE UMA CLASSE MINORITÁRIA, ANTAGÓNICOS AOS INTERESSES DA SOCIEDADE.
NA ESCOLA
- NAS CONDIÇÕES QUE SE ENCONTRA ENTRE NÓS, POSSUI A IRRACIONALIDADE EM SEU PROCESSO INTERNO – CONTRIBUIMDO PARA A IRRACIONALIDADE NO PLANO SOCIAL.
- A BUSCA DE SEUS OBJETIVOS EDUCACIONAIS, COLOCA-SE CONTRA OS INTERESSES GERAIS DA SOCIEDADE, NA MEDIDA EM QUE MANTÉM APENAS NA APARÊNCIA SUA FUNÇÃO ESPECÍFICA DE DISTRIBUIR A TODOS O SABER HISTORICAMENTE ACUMULADO.
UMA VISÃO DA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR –COMPROMETIDA COM A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
- PRECISAMOS ADOTÁ-LA DA RACIONALIDADE INTERNA NECESSÁRIA À EFETIVA REALIZAÇÃO DESSES FINS.
- BUSCAR NA NATUREZA PRÓPRIA DA ESCOLA E DOS OBJETIVOS QUE ELA PERSEGUE OS PRINCÍPIOS, MÉTODOS E TÉCNICAS ADEQUADOS AO INCREMENTO DA SUA RACIONALIDADE.
- É PRECISO CAPTAR A VERDADEIRA ESPECIFICIDADE DA ESCOLA E DA EMPRESA E ASSUMIR UMA POSTURA CRÍTICA CAPAZ DE APREENDER OS CONDICIONANTES ECONÔMICOS, SOCIAIS E POLÍTICOS QUE, DETERMINA O PAPEL DE CADA UM NO CONJUNTO ESTRUTURAL DA SOCIEDADE.
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• PARA SAVIANI (1984) A ATIVIDADE EDUCACIONAL TEM ESTA CARACTERÍSTICA:
O PRODUTO NÃO É SEPARADO DO ATO DE PRODUÇÃO, A ATIVIDADE DE ENSINO , A AULA, É ALGUMA COISA QUE SUPÕE A PRESENÇA DO PROF. E A PRESENÇA DO ALUNO. OU SEJA, O ATO DE DAR AULAS É INSEPARÁVEL DA PRODUÇÃO DESSE ATO E DO CONSUMO DESSE ATO.
A AULA É PRODUZIDA E CONSUMIDA AO MESMO TEMPO: PRODUZIDA PELO PROF. E CONSUMIDA PELOS ALUNOS. (PELA PRÓPRIA NATUREZA DAS COISAS), CARACTERÍSTICA ESPECÍFICA INERENTE AO ATO PEDAGÓGICO
• O PROCESSO PEDAGÓGICO, CONCORRE PARA A FORMAÇÃO DE UMA FORÇA DE TRABALHO, PORTANTO, O PRODUTO DA ESCOLA, CONSTITUINDO-SE ESTE NUM “BEM DE CONSUMO” INDIVIDUAL.
NATUREZA DO SABER ENVOLVIDO NO PROCESSO EDUCATIVO ESCOLAR
• O CONCEITO DE PRODUÇÃO EDUCACIONAL QUE NÃO SE RESTRINGE À AULA OU ATIVIDADE EDUCATIVA EM SI, MAS A PRÓPRIA NATUREZA DO PROCESSO PEDAGÓGICO, O QUAL, EXIGE QUE O ALUNO SEJA AO MESMO TEMPO OBJETO (CONSUMO DO PRODUTO ESCOLAR) E SUJEITO (TRANSFORMA NO PROCESSO –RESULTADO NUM PRODUTO)
• NA PRODUÇÃO PEDAGÓGICA, EXISTE ESSA CATEGORIA DE SABER, QUE INSTRUMENTALIZA OS MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM APENAS NO ATO DE PRODUZIR.
• (A MATÉRIA PRIMA, INCORPORANDO-SE AO PRODUTO FINAL (O SABER ACUMULADO) –NO QUAL NÃO PERMANECE APENAS NO ATO DE PRODUZIR A EDUCAÇÃO, MAS ULTAPASSA ESSE PROCESSO).
ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR PARA A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
• ADMINIST. ESCOLAR EFETIVAMENTE COMPROMETIDA COM A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL, PARA ISSO, PRECISA CONSIDERAR OS SEGUINTES PONTOS:
1- A ESPECIFICIDADE DA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR;
2- ADMINIST. ESCOLAR E RACIONALIDADE SOCIAL;
3- RACIONALIDADE INTERNA NA ESCOLA;
4- ADMINIST. ESCOLAR E PARTICIPAÇÃO COLETIVA;
5- ADMINIST. ESCOLAR E CONSIDERAÇÃO DAS CONDIÇÕES CONCRETAS.
1- ESPECIFICIDADE DA ADMINIST. ESCOLAR
• - A BUSCA DE UMA NOVA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR, QUE SE FUNDAMENTA EM OBJETIVOS EDUCACIONAIS REPRESENTATIVOS DOS INTERESSES DAS CAMADAS DOMINADAS DA POPULAÇÃO E QUE, LEVE EM CONTA, A ESPECIFICIDADE DO PROCESSO PEDAGÓGICO ESCOLAR, PROCESSO ESTE DETERMINADO POR ESSES MESMOS OBJETIVOS.
2- ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR E RACIONALIDADE SOCIAL
• - A ADMINIST. ESCOLAR COMPROMETIDA COM ATRANSFORMAÇÃO SOCIAL , DEVERÁ ESTARCONSCIENTEMENTE BUSCANDO OBJETIVOS QUEATENDAM AOS INTERESSES DA CLASSETRABALHADORA.
• É PRECISO ATENTAR PARA DUAS QUESTÕES:
- A EXPLICAÇÃO DE OBJETIVOS
- À COMPREENSÃO DOS REAIS INTERESSES DACLASSE TRABALHADORA (PAIS, ALUNOS QUECOMPÔEM A COMUNIDADE A QUAL ELA SERVE)
3- A RACIONALIDADE INTERNA NA ESCOLA
- A UTILIZAÇÃO RACIONAL DOS RECURSOS COLOCAO PROBLEMA DA COMPETÊNCIA TÉCNICA NOINTERIOR DA ESCOLA. PARECE NÃO HAVERDÚVIDAS DE QUE O DESEMPENHO DO PESSOALESCOLAR, EM ESPECIAL O CORPO DOCENTE, FAZ-SE NECESSÁRIO A POSSE DE UM CONJUNTO DECONHECIMENTOS, TÉCNICAS E HABILIDADES EMNÍVEIS E PADRÕES QUE POSSIBILITEM OOFERECIMENTO DE UM ENSINO DE BOAQUALIDADE A UM NÚMERO MAIOR DE ALUNOS.
4- A ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR E PARTICIPAÇÃO COLETIVA
• ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR INSPIRADA NACOOPERAÇÃO RECÍPROCA ENTRE OS HOMENSDEVE TER COMO META A CONSTITUIÇÃO, NAESCOLA, DE UM NOVO TRABALHADOR COLETIVOQUE, SEM OS CONSTRANGIMENTOS DAGERÊNCIA CAPITALISTA E DA PARCELARIZAÇÃODESUMANA DO TRABALHO, SEJA UMADECORRÊNCIA DO TRABALHO COOPERATIVO DETODOS OS ENVOLVIDOS NO PROCESSO ESCOLAR,GUIADOS POR UMA “VONTADE COLETIVA” EMDIREÇÃO AO ALCANCE DE OBJETIVOSVERDADEIRAMENTE EDUCACIONAIS DA ESCOLA.
5- A ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR E A CONSIDERAÇÃO DAS CONDIÇÕES CONCRETAS
• Diante do caráter político que assume a prática administrativa na escola, que essa competência técnica não pode vir isolada.
• Para que ela possa constituir-se sistematicamente em um elemento de uma práxis revolucionária, é preciso que se eleve ao nível da consciência filosófica da práxis educativa.
• Daí a necessidade de posse, por parte dosresponsáveis pela Administração Escolar, emespecial dos educadores, de uma consciênciacrítica da realidade social, que os capacite amelhor servirem aos interesses das classestrabalhadoras e a buscarem os objetivosidentificados com a transformação social.
• Em sua atividade prática, é fundamental suasegurança quanto ao acerto na escolha docaminho, que é o mesmo trilhado pela classetrabalhadora em sua luta pela eliminação dadominação e das desigualdades sociais.
BIBLIOGRAFIA:
• PARO, Vitor Henrique. Administracão Escolar Introdução crítica. 11ed. São Paulo: Cortez, 2002. Cap. IV. “Administração Escolar e Transformação Social” p.123 a 168.