EDUCACIN ESPECIAL
SECCIN N 2
Supervisora ESTELA CONSTANTINI
Profesora NELLY ESTRELLA
Profesora educacin diferenciada especializada en dbiles
mentales
Profesora Silvia Nesci
Profesora terapeuta de discapacitados mentales y motores
Apoyo a la inclusin
Pgina 1 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
La Educacin Inclusiva: El camino hacia el futuro
apoyo a la inclusin
FUNDAMENTACIN
Partiendo de la premisa que todos los nios tienen derecho a la educacin dentro del entorno de
aprendizaje comn, se observa que asumir la diversidad en la escuela no es tarea fcil.
Desde el ao 1999, en nuestra provincia, se inici la inclusin de alumnos con Necesidades
Educativas Integrales (NEI) a la escolaridad comn, como as tambin la retencin e integracin de
alumnos de escuelas comunes.
Cuando hablamos de NEI nos referimos a las dificultades de aprendizaje que presentan ciertos
alumnos durante el proceso educativo, que demandan de un apoyo y atencin personalizada por parte
del educador o especialista. Pueden ser temporales o permanentes.
Todos los alumnos, por el hecho de ser personas, tienen necesidades educativas que son
resueltas por los maestros y las instituciones. Hay una necesidad especial cuando una deficiencia
(fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stas) afecta el aprendizaje
hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum y a condiciones
de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente y as
se logre el desarrollo de su persona.
Ofrecer igualdad de oportunidades requiere de una evaluacin que distinga lo que cada alumno
necesita.
Sabemos que no todos los individuos nacen con iguales posibilidades de interactuar y nutrirse de los
estmulos que su medio les ofrece, ni todos los individuos nacen en medios igualmente estimulantes. En
Apoyo a la inclusin
Pgina 2 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
algunos casos el desafo se centra en enriquecer el entorno para que las experiencias de interaccin
resulten ms enriquecedoras.
Nos encontramos hoy transitando una nueva y ambiciosa propuesta de transformacin que excede
los lmites de las Escuelas Especiales, pero que no puede llevarse a cabo sin ellas; el logro de ESCUELAS
COMUNES INCLUSIVAS.
El concepto de inclusin educativa implica que es la escuela la que est preparada para incluir a
todo nio; considerando que la diversidad es una condicin bsica del ser humano; el nio se integra en
un lugar preparado para l respondiendo a sus Necesidades Educativas; la escuela se define como un
lugar para la diversidad.
El proceso de inclusin es continuo. Debe ir nivelando el camino progresivamente y derribando
barreras (humanas, administrativas y fsicas). Incluye a todos los actores de la comunidad educativa
(alumnos, padres, docentes de grado y especializados, directores, administrativos y profesionales de
apoyo) Une la escuela a la comunidad.
Escuelas inclusivas son aquellas que emprenden el camino de bsqueda de respuestas a los
requerimientos, siempre cambiante de la sociedad, la cual demanda a la educacin, el reconocimiento y
la valoracin de estas diferencias individuales.
Dado que los alumnos que asisten a una escuela son individuos diferentes, sus demandas
tambin lo son. La variacin constante de los alumnos y situaciones implica que el proceso que
emprende una escuela inclusiva sea un proceso de aprendizaje institucional.
Todo aprendizaje verdadero y profundo es sinnimo de cambio, implica la revisin de las prcticas y los
contenidos hasta entonces aceptados, la aplicacin de nuevas estrategias de trabajo.
Durante mucho tiempo la escuela ha procurado basarse en una pretendida homogeneidad de los
alumnos. Dicha pretensin es inviable dadas las diferentes condiciones sociales en las que se mueve la
escuela de hoy.
Por lo tanto, la transformacin de la escuela encaminada a dar respuesta, es uno de los nuevos
retos que la sociedad actual plantea.
El ingreso masivo de los alumnos a las aulas del sistema de educacin secundaria torn tambin
masivo el hecho de que algunos alumnos no alcanzaran los logros esperados. El fenmeno del fracaso
escolar puso en tela de juicio la adecuacin de las propuestas de enseanza a las necesidades del
colectivo de alumnos, incluso de aquellos sin discapacidad. Ya no puede hablarse de casos aislados para
quienes la propuesta general no es suficiente: los ndices de repitencia y desercin han alcanzado
proporciones significativas.
Las escuelas se han estructurado en torno de la idea de una media aceptable de rendimiento y no
siempre estn dispuestas a disear propuestas para responder a la multiplicidad de necesidades
individuales.
Apoyo a la inclusin
Pgina 3 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Los aprendizajes escolares son sensibles a la presin del contexto social que acta facilitndolos o
entorpecindolos. Las escuelas se encuentran insertas en una zona urbano - marginal por lo cual la
relacin entre rendimiento escolar y procedencia socio-cultural y econmica de los alumnos influye
notoriamente en el fracaso escolar.
Ante las NEI que presentan algunos alumnos, se observa la necesidad de una mirada inclusiva,
trabajar en redes es imprescindibles con sectores de salud, participacin social, de organizaciones de la
comunidad.
Por lo tanto en sntesis
Los alumnos con NEI requieren propuestas educativas adaptadas.
Un elevado porcentaje de alumnos enfrentan dificultades de aprendizaje que muchas veces
generan situaciones de fracaso escolar por no haber recibido respuestas especficas en el
momento oportuno.
Es necesario cambios significativos en organizacin y gestin escolar, metodologas de
enseanza, relaciones interpersonales, etc.
Proveer de una mayor capacitacin de todos los profesionales y personal interviniente, que
permita enfrentar los cambios y desafos que conlleva la educacin para la diversidad.
Tener en cuenta el nivel socio econmico y cultural de los alumnos y sus familias.
Necesidad de formulacin de Proyectos de Integracin Institucionales e Interinstitucionales.
Establecimiento de acuerdos de los equipos de trabajo, sobre la base del conocimiento
mutuo, de la creacin de canales de comunicacin.
Trabajar en red con diversos actores de la comunidad (agentes de educacin, de salud,
organizaciones comunitarias y poblacin en general), con sus saberes, sus necesidades, sus
intereses y puntos de vista distintos, constituye la va ms efectiva para abordar y prevenir
situaciones de segregacin, abandono y fracaso escolar.
La modalidad educativa que se elija para cada alumno tender a favorecer una integracin social
positiva, propiciar al mximo el desarrollo de sus capacidades, y el mayor grado de participacin en las
actividades curriculares con el apoyo apropiado, para que sea un adulto autnomo y responsable en su
vida presente y futura.
Apoyo a la inclusin
Pgina 4 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Marco legal
RESOLUCIN N 1751/99
Creacin del Programa Provincial de Integracin Educativa en la Provincia de Mendoza.
RESOLUCIN N 4146/06
Aunar criterios sobre:
Promocin
Evaluacin
Acreditacin del alumno integrado.
LEY 26.206 Art. 42 Establece que la Educacin Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.
N 155/11 Garantizar la integracin de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada persona
Apoyo a la inclusin
Pgina 5 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
N 507/07 Funciones del orientador Psicopedaggico (anexo I) Funciones del orientador Social (anexo II)
N 1311/07 Funciones del Asesor Pedaggico
Estrategias para sostener el proceso de
inclusin educativa
PROYECTO DE INTEGRACIN ESCOLAR
Toda institucin debe tener en su PEI un proyecto que atienda a la diversidad para permitir la inclusin de alumnos con problemas de aprendizajes.
Construir la escuela desde la diversidad desde la igualdad y para la equidad
CONCEPTO DE INCLUSIN
*
CONCEPTO DE INTEGRACIN
* La integracin escolar es una estrategia adecuada para aquellos nios con necesidades educativas integrales (NEI). Desde esta perspectiva, l
* La clasificacin de estas necesidades son: Discapacidad fsica, discapacidad sensorial, discapacidad psquica, discapacidad intelectual, dificultades del aprendizaje.
*Es necesario tener un diagnstico claro de las causas de las dificultades de aprendizaje.
OBJETIVO DE LA INTEGRACIN
El objetivo de la integracin escolar es incorporar al nio o nia al sistema educativo desde un punto de vista social, afectivo, cultural y pedaggico.
CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE INTEGRACIN
* Se debe ser actores involucrados y comprometidos en la realizacin del PEI (proyecto educativo institucional), del PC (proyecto curricular) y PCA (proyecto curricular del aula).
Apoyo a la inclusin
Pgina 6 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
* Expresar el objetivo de su gestin.
* Comprometer a la institucin escolar que participe en la integracin y socializacin de los alumnos.
* Promover el trabajo en equipo interdisciplinario.
* Ser flexible.
* Incluir un plan de evaluacin constante con los ajustes correspondientes.
DIAGNSTICO DEL ALUMNO
El diagnstico del alumno ha de proporcionar informacin sobre las capacidades y potencialidades y no sobre las deficiencias.
Es necesario recoger aquella informacin que sea relevante para tomar dichas decisiones que nos permitan brindar una propuesta educativa lo ms eficaz y coherente posible.
Se descubren aspectos cognitivos, actitudinales y aptitudinales.
Se observa el desarrollo motriz, social, intelectual, psicolgico en el contexto escolar, familiar y sociocultural.
Se distingue la sintomatologa como:
Problemas de aprendizaje.
Dificultad cognitiva.
Desfasaje acadmico en distintas reas.
Dificultad socioemocionales.
Apoyo a la inclusin
Pgina 7 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
DETECCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Apoyo a la inclusin
Pgina 8 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 9 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Implica determinar lo que realmente sabe con respecto a los espacios curriculares fijos. Que objetivos y contenidos ha logrado el alumno en las diferentes reas.
MATEMTICA: Numeracin: enteros, decimales, fraccionarios, Romano Operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin. Resolucin de problemas: con cuantas operaciones. Geometra: figuras, cuerpos, permetro, superficie, volumen.
LENGUA: Comprensin y produccin oral. Lectura. Comprensin y produccin Escrita.
Ciencias Sociales.
Ciencias Naturales.
Ingls.
Expresin artstica.
En todos los casos se consigna C/M (con mediacin) o S/M (sin mediacin) del docente.
Apoyo a la inclusin
Pgina 10 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
ESTILO DE APRENDIZAJE
Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas que suelen
expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; es
decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de
personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado
de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte
de cualquier informe pedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las
estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del
mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos
estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de
aprendizaje.
EL trmino "estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona utiliza su propio
mtodo o estrategia a la hora de aprender. Cada persona tiene su propio estilo y estrategia
particular de aprendizaje-velocidad, caractersticas y eficacia al aprender.
Componentes
Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen citar
como parte del estilo de aprendizaje.
Condiciones fsico-ambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura, sonido.
Preferencias de contenidos, reas y actividades, por parte del alumno.
Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente, en pequeo
grupo, dentro de un grupo clase.
Estrategias empleadas en la resolucin de problemas por parte del alumno.
Los niveles de atencin en una actividad nueva y/o en actividades de retroalimentacin.
Los materiales que busca o requiere para solucionar algunas tareas.
Los estmulos que le resultan ms positivos para la realizacin de las tareas de aprendizaje.
Motivacin: qu tipo de trabajos le motivan e interesan ms, identificando los niveles de
dificultad, a quin atribuye fracasos y xitos.
Estos son algunos factores que determinan los niveles y estilos de aprendizaje de los
estudiantes en general.
Apoyo a la inclusin
Pgina 11 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Modelo de planilla de Estilo de Aprendizaje
Apoyo a la inclusin
Pgina 12 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 13 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 14 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 15 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 16 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 17 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 18 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 19 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 20 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Rol docente de apoyo
La mirada de los educadores especiales sobre la diversidad, no es absoluta, es una ms, que se mueve, se
articula, con la mirada de los otros.
El docente especializado, ofrece a cada sujeto con NEI (necesidades educativas integrales) lo que
necesita conocer, aprender y las herramientas para ello.
Vehiculiza lo posible, trabaja las potencialidades.
El maestro integrador se transforma en el puente entre el individuo que requiere una atencin especfica
y el entorno escolar, social, vincular y recreativo.
En el aula de las escuelas comunes acta como nexo tanto en las tareas de educacin como de
orientacin, apoyo y seguimiento logrando as una mejor oferta para el alumno. Ofrece a los docentes de
las escuelas comunes asistencia tcnico pedaggica, resolviendo en conjunto las decisiones requeridas
con respecto a los contenidos. La didctica, recursos, criterios de evaluacin y promocin. Apoya al
alumno integrado a travs de un trabajo individualizado con las estrategias que se decidan para cada
caso en el lugar y momento que se consideren lo ms adecuados.
En este caso trabajar un maestro especializado, pudiendo acudir a diferentes casos en distintas aulas,
para aquellos que alumnos que requieran fortalecer sus adquisiciones armndolos de los instrumentos
que necesiten para recorrer un camino que nutra su subjetividad y beneficie sus pares:
-Brindando la asistencia pedaggica especfica, los medios necesarios a los jvenes alumnos con NEI para que puedan mejorar sus posibilidades de rendimiento desde todo los aspectos del proceso de enseanza aprendizaje.
- Apoyando y orientando al maestro comn en la planificacin de las actividades, de ofrecer un ambiente de aprendizaje y condiciones de trabajo. En estos espacios se llevaran a cabo tareas de apoyo que exigen la atencin individual o en pequeos grupos de alumnos, en los casos que sea posible, los resultados positivos al funcionamiento ordinario del aula.
EDUCAR ES DEPOSITAR EN CADA HOMBRE TODA LA OBRA HUMANA QUE LE HA ANTECEDIDO, ES
HACER A CADA HOMBRE RESUMEN DEL MUNDO VIVIENTE HASTA EL DA EN QUE VIVE, ES PONERLO A
NIVEL DE SU TIEMPO CON LO QUE NO PODR SALIR A FLOTE, ES PREPARAR AL HOMBRE PARA LA
VIDA
A modo de orientar la construccin del nuevo rol docente de apoyo a la integracin, desde la Direccin
general de Educacin Inclusiva proponemos:
+ En el marco de la Inclusin Social y Educativa se re configura el lugar del maestro de apoyo. Dicho rol
est inserto en la Institucionalidad de la cual es partcipe y en todo el Sistema Educativo como tal. De
esta manera, lo denominamos como configuracin de apoyo a la inclusin en el seno del sistema
Apoyo a la inclusin
Pgina 21 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
educativo. A su vez el carcter de configuracin hace posible el pensar-se en una red de relaciones en
la cual todos los actores educativos son relevantes y complementarios en las trayectorias educativas
integrales de la Personas con discapacidad.
+ Revisar nuestras estrategias de acompaamiento implica superar el trabajo solitario e individual
en la Institucin Escolar del Nivel al cual se asiste para integrar. Por eso, es necesario un intercambio
(permanente) con los equipos de conduccin (Directores y Vicedirectores) para compartir la tarea
realizada.
+ Construir espacios (jornadas institucionales) en las cuales se comparta las funciones del maestro
comn y del maestro integrador y los procesos de aprendizaje del grupo-clase.
+ Contribuir (desde el rol) a la eliminacin de las barreras al aprendizaje.
+ Incorporar (o profundizar) en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el trabajo del maestro de apoyo
a la integracin y/o Inclusin y pensar las estrategias de integracin/inclusin que se llevarn a cabo en
la Institucin como tal.
+ Es necesario crear ( o profundizar) espacios de trabajo en equipo entre el maestro integrador y el
maestro comn" para intercambiar lo que nos pasa con tod@s nuestros Alumnos y especficamente lo
experimentado en relacin a las personas que viven con una discapacidad.
+Los trayectos educativos son diversificados y por eso adaptados a las necesidades educativas e
intereses de los estudiantes. Ms precisamente, el maestro necesita del inters del sujeto que aprende
para una apropiacin significativa de lo transmitido y compartido.
La variable discapacidad es solo u aspecto de la totalidad mltiple que somos todas la personas. Por eso
sugerimos visualizar sus modos de inteligencia y no restringir nuestra mirada a la certeza de que lo
intelectual del mundo de la matemtica y de lo lingstico es el nico camino para aprender.
+ En definitiva, las prcticas educativas deben recorrer nuevos caminos facilitadores. Una nueva lgica
de todos los que participamos como educadores en la sociedad en su conjunto (padres, docentes,
equipos de conduccin, equipos interdisciplinarios y supervisores)deben general la condicin de
posibilidad para que las personas con discapacidad produzcan su propia vida y por eso su propio
proyecto de vida.
En resumen el docente de apoyo deber:
Trabajar en redes: Trabajar de manera interdisciplinar que involucre la participacion de la
familia, los profesionales, el conexto, los centros de apoyo educativo.
Elaborar las propuestas curriculares adecuadas al alumno integrado, seleccionarn los apoyos
necesarios, la intensidad de los mismos.
Elaborar en conjunto el DIAC.
Apoyo a la inclusin
Pgina 22 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Evaluar los logros obtenidos por el alumno para realizar los ajustes necesarios.
Acordar criterios de evaluacin, acreditacin, certificacin y promocin.
Participar en la toma de decisiones interinstitucionales sobre la trayectoria escolar.
Proporcionar orientacin a la familia.
Apoyo a la inclusin
Pgina 23 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entiende por adaptacin curricular la modificacin o ajuste en el currculo comn a
las posibilidades y necesidades del alumno que presenta Necesidades Educativas Integrales
(NEI).
Son modificaciones o ajustes en el qu, cmo y cundo ensear y evaluar
Parten de las competencias del alumno y de sus posibilidades.
Se realizan despus del diagnstico.
Las adaptaciones curriculares parten de las competencias del alumno y de sus posibilidades.
Se realiza el diagnostico de desde all se planifica.
Se parte en primer lugar del diagnstico del grupo, el cual consiste en ver el nivel de
competencia curricular del grupo en general y de los alumnos con problemas de aprendizaje en
particular (lo que realmente saben con respecto a los espacio curriculares fijos) y tambin del
estilo de aprendizaje (como aprenden, con que ayudas materiales y de mediacin, en que
momento de la jornada hay mayor rendimiento, rindes ms en el trabajo individual, pro parejas
o grupal. Una vez establecido, se propone la planificacin anual para el grupo con la propuesta
metodolgica ms adecuada para el grupo en general, luego se observa a los alumnos con
problemas especficos del aprendizaje y se realizan sugerencias metodolgicas y se evala si es
necesario realizar una adaptacin de acceso o de contenidos, y en qu reas.
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONES DE ACCESO
Son modificaciones en los recursos que facilitan a alumnos con NEE lograr los objetivos.
Personales: Recursos humanos: docente apoyo, docente recuperadora, fonoaudiloga,
psicloga, neurlogo, psicopedagoga, trabajador social.
Materiales: libros adaptados, letra acorde a la posibilidad del nio, computadoras.
Apoyo a la inclusin
Pgina 24 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Fsicos: Organizacin ulica: espacio, grupos, parejas, individual, sentarlo cerca del docente y del
pizarrn.
Actividades: de afianzamiento, de una a la vez, organizadas, estructuradas.
Instrumentos de evaluacin: oral, escrita, trabajo prctico.
Temporizacin: extender los tiempos para cada contenido y para la evaluacin.
ADAPTACIONES DE CONTENIDOS
Son los ajustes o modificaciones sobre los elementos del currculo:
1. Objetivos de acuerdo a las posibilidades del nio
2. Priorizar algunos contenidos de acuerdo al nivel o al curso. Incorporar contenidos del
nivel anterior.
3. Evaluacin: evaluaciones parciales, estructuradas. Se modifican los indicadores y el
modo que se puede evaluar.
Apoyo a la inclusin
Pgina 25 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
ADAPTACIN DE ACCESO O NO SIGNIFICATIVA
Ejemplo
Apoyo a la inclusin
Pgina 26 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 27 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 28 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 29 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 30 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 31 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 32 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
ADAPTACIN DE CONTENIDO O SIGNIFICATIVA
Ejemplo
Apoyo a la inclusin
Pgina 33 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
DIAC
Documento Individual de Adaptaciones Curriculares
Datos identificacin del alumno
Nombre y apellido:
Fecha de nacimiento:
Edad:.
DNI:
Nombre de la madre:
Nombre del padre:
Domicilio:
ESTRUCTURA ESCUELA INTEGRADORA ESTRUCTURA ESCUELA DE APOYO
Escuela N
Directora:
Vicedirectora:
Docente integradora:
Escuela N 2- 028 Dr. Enrique Day
Directora: Profesora Sonia Subiris
Vicedirectora: Profesora Cecilia Save
Docente de apoyo: Profesora Silvia Nesci
Ao escolar: Turno maana.
Inicio de apoyo: 2009
Modalidad de apoyo: situada directa e indirecta a travs de docente integradora
Fecha DIAC: mayo de 2012
Duracin prevista: anual
Historia escolar del alumno:
Diagnstico mdico:
Tipos de dificultades ms frecuentes:
Conceptuales. Lenguaje. Comprensin.
Apoyo a la inclusin
Pgina 34 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUA
El alumno logra de manera autnoma
Leer palabras de dos y tres slabas con apoyo grfico con sonidos simples: M, L, P, S, T, D. Su lectura es silbica. Escribir palabras conocidas con apoyo grfico. En algunas palabras omite letras.
El alumno logra con mediacin
Comprender y ejecutar consignas sencillas.
Comprender textos narrativos breves con apoyo grfico.
Renarrar textos cortos con apoyo grfico.
Ordenar secuencias de relatos escuchados breves con apoyo grfico: 3 o 4 vietas.
Separa en silabas y reconoce cantidad de las mismas.
Escribe al dictado palabras con sonidos simples y conocidas.
MATEMTICA
El alumno logra con mediacin
Escribir nmeros del 1 al 20 con apoyo del cuadro numrico.
Sumar y restar sin dificultad identificando unidad y decena, con material representativo.
Resolver problemas sencillos con apoyo grafico.
Reconocer cuerpos geomtricos; circulo, cuadrado, tringulo.
Se realizarn:
ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVAS: adecuacin de en los objetivos, contenidos y evaluacin.
Sugerencias metodolgicas para rea de matemtica
Partir de conocimientos previos Anticipacin de cada actividad Complejidad progresiva de actividades Consignas cortas, precisas y directas. Observacin directa del docente. Objetivos acorde a las posibilidades del alumno.
Apoyo a la inclusin
Pgina 35 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Enseanza de un contenido por vez. Desglosar actividades. Actividades significativas. Actividades variadas de un mismo contenido para su afianzamiento. Apoyo grfico y/ o concreto. Evaluacin de proceso y final de cada contenido.
Sugerencias metodolgicas para rea de lengua
Utilizar vocabulario conocido. Utilizar estrategias cognitivas de comprensin oral: anticipacin, escucha y verificacin. Utilizar estrategias cognitivas de comprensin escrita: prelectura, lectura y poslectura. Utilizar textos cortos con apoyo grfico. Tareas breves. Combinar trabajo individual y grupal. Enseanza de un contenido por vez. Realizar prcticas de tareas: repasar y recordar utilizando actividades novedosas y
motivadoras. Realizar tareas interesantes y significativas. Evaluacin de proceso y final de cada contenido.
Sugerencias para las actividades.
Ubicarlo cerca del pizarrn
Las actividades que impliquen procesos de abstraccin deben realizarse con material representativo, grficos que le permitan operar con datos concretos (visuales) que sirvan de referencia.
Fotocopias legibles.
Explicar las actividades.
Modelado de actividades.
Desdoblar las consignas.
Mediacin de la comprensin de consignas.
Mediacin en la realizacin de las actividades.
Respetar el ritmo de aprendizaje.
Esperar el proceso de recuperacin y comunicacin de la respuesta. (Dar ms tiempo)
Favorecer la participacin en el aula.
Favorecer la expresin personal.
Conocimiento del Medio
Adaptar los contenidos y materiales escritos.
Utilizar tcnicas y procedimientos e instrumentos de evaluacin adaptados para el alumno.
Plan de provisin de servicios
Apoyo a la inclusin
Pgina 36 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Frecuencia de apoyo en escuela comn: 2 horas una vez por semana.
Seguimiento del DIAC
Anual.
Criterios de provisin de servicios
Segn lo establecido en la Resolucin N 00676, DGE 2004.
PROPUESTA CURRICULAR
LENGUA
Expectativas de logros: desarrollar la capacidad de comunicarse de manera verbal y escrita adecundose a la situacin comunicativa.
LENGUA Objetivos Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Comunicacin oral Comunicacin escrita
Escucha e interpretacin de mensajes y consignas orales
Respeto por los turnos de habla.
Escucha placentera de textos.
Reconocer datos relevantes en textos orales
Aceptacin de la lectura y
Instrucciones simples Narraciones: cuentos. Renarraciones de cuentos. Comprensin escrita Textos: Cuentos.
Escucha de consignas para ejecutarlas. Estrategias cognitivas de la escucha: anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo. Identificacin de datos relevantes. Verificacin de la comprensin del cuento. Renarracion de textos con apoyo grfico. Produccin oral con apoyo grfico. Anticipacin del contenido del texto
Apoyo a la inclusin
Pgina 37 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
la escritura como actividades placenteras, creativas y de aprendizaje. Ampliar el vocabulario.
Prelectura Lectura Poslectura. Sustantivos comunes. Adjetivos calificativos. Instructivo: la receta. La carta Sistema alfabtico de escritura: fonema grafema conocidos: M, L, P, S, T, D. Correspondencia fonema grafema: B, V, G, J, F, N, , Y, Z. CA, CO, CU, CE, CI, QUE, QUI. Letras imprenta mayscula.
a partir del ttulo y de imgenes. Lectura del texto. Verificacin de la comprensin del texto a partir de preguntas. Identificacin de la secuencia en narraciones: 3 o 4 vietas. Reconocimiento de sustantivos comunes: elementos concretos. Identificacin de adjetivos ante la pregunta: Cmo es? Identificacin de la secuencia en instrucciones: 3 o 4 vietas. Escritura de cartas. Reconocimiento de fonemas grafemas nuevos. Identificacin correspondencia fonema grafema nuevos.
MATEMTICA
Apoyo a la inclusin
Pgina 38 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Expectativas de logros: desarrollar la capacidad de resolver situaciones problemas del entorno inmediato.
MATEMTICA Objetivos Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Numeracin Realizacin de conteos y establecimiento de relaciones de cardinalidad y ordinalidad en y entre colecciones. Organizacin de la serie numrica, en una secuencia constante. Identificar el valor posicional de los nmeros.
Nmeros naturales hasta el 50. La decena.
Lectura y escritura de nmeros. Orden y sucesin. Reconocimiento del anterior y posterior, mayor que menor que igual que Intercalacin de nmeros. Identificacin de nmeros en la tira numrica. Identificacin de la decena y las unidades sueltas.
Problemas Interpretacin y resolucin de situaciones problemticas sencillas del entorno, aplicando las operaciones de suma y resta.
Resolucin de problemas. Operaciones.
Resolucin de situaciones problemticas mediante pasos a seguir: identificacin de datos, comprensin de la accin a realizar (juntar, quitar), identificacin de la operacin (suma, resta), comunicacin de la informacin (respuesta). Suma y resta sin dificultad. Realizacin de clculos mentales: + 1, - 1.
Espacio y geometra
Identificacin y relacin de formas en cuerpos y figuras en elementos de entorno inmediato.
Figuras planas: cuadrado, rectngulo, tringulo, circunferencia y crculo. Cuerpos: poliedros y redondos.
Reconocimiento de objetos del entorno con formas circulares, rectangulares, triangulares, esfricas, cbicas. Reconocimiento de cuerpos que ruedan y que no ruedan. Identificacin de cuerpos
Apoyo a la inclusin
Pgina 39 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Aplicacin de unidades temporales en acontecimientos cercanos y rutinas cotidianas.
Calendario: da y mes en curso.
en objetos cercanos. Reconocimiento del Mes en curso. Reconocimiento del da en el mes.
Criterios de evaluacin
De proceso: individual, escrita y oral.
Final: individual, escrita.
Priorizar la evaluacin escrita a la oral.
Evaluacin continua de cada contenido nuevo.
Los objetivos deben ser acordes al nivel de competencia del alumno.
Proporcionar ms tiempo para las evaluaciones.
Evaluaciones parciales.
No evaluar ms de un rea por da.
Anticipar con tiempo las evaluaciones y los temas a evaluar.
Las evaluaciones deben ser estructuradas: de mltiple opcin, colocar V o F, unir con flechas, marcar con una X, completar.
Sugerencias de instrumentos y tcnicas de evaluacin.
Observacin sistemtica directa: lista de cotejo, escala de valoracin.
Producciones del alumno: trabajo de rutina, pruebas parciales escritas y orales.
Criterios de promocin
En relacin a las adaptaciones curriculares mencionadas. En todos los documentos de evaluacin y certificacin, se consignar el siguiente texto:
Alumno bajo programa de integracin escolar, ha sido evaluado en base a su proceso de Enseanza- Aprendizaje y Adaptaciones Curriculares realizadas Resolucin N 00676, DGE 2004.
Nota
La presente adaptacin curricular est sujeta a modificaciones en cuanto a las condiciones del alumno, su proceso de enseanza aprendizaje, el nivel de complejidad de la tarea, el tiempo en adquirir los contenidos propuestos
Apoyo a la inclusin
Pgina 40 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
ACTA ACUERDO INTERINSTITUCIONAL
*Se realiza al comienzo del ciclo lectivo
Apoyo a la inclusin
Pgina 41 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 42 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 43 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 44 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Acta cierre
*Se elabora al finalizar el ciclo lectivo.
Apoyo a la inclusin
Pgina 45 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 46 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
Apoyo a la inclusin
Pgina 47 de 47
Nelly Estrella Silvia Nesci
Profesoras Terapeutas de Educacin Especial
DOCENTE EDUCADOR
Recuerda que
la frgil memoria de la mente de tus alumnos,
Olvida fcilmente lo aprendido,
pero la firme memoria de su corazn
retiene de por vida lo sentido y lo vivido.
Entonces, si quieres educar,
no pongas el acento en cargar las mentes con conocimientos,
llena ms bien los corazones
con valores y vivencias.
Ren Juan Trossero