ACTIVITATEA DIFERENIAT
O NECESITATE A NVRII COLARE
PROF. CHIRIL ANDREEA GR.CU PP. NR 11, BOTOANI
O preocupare major a fiecruia dintre noi este cunoaterea real a individualitii elevilor
cu care lucrm, fapt care conduce la o individualizare a aciunilor pedagogice, la o tratare
difereniat a elevilor n funcie de posibilitile i nclinaiile lor.
Pentru stimularea motivaiei la nvtur, putem aborda n special activitatea difereniat
mergnd pn la individualizarea sarcinilor n funcie de particularitile individuale. Sarcinile
propuse spre rezolvare pot fi concepute gradual din punct de vedere al dificultii, oferindu-i
posibilitatea copilului s-i demonstreze capacitatea de progres cu fiecare pas rezolvat n cadrul
sarcinilor propuse, ceea ce i confer mai mult siguran i ncredere n sine, motivndu-l n
vederea realizrii pailor urmtori.
Problema tratrii difereniate a elevilor conform particularitilor de vrst i individuale, a
fost abordat, sub un aspect sau altul, de ctre toi marii gnditori i practicieni din domeniul
educaiei.
n lucrrile de pedagogie general, tratarea difereniat este considerat componenta
esenial a unor principii didactice sau este chiar ridicat la rang de principiu distinct. Astfel c,
dup Ioan Bonta, principiul individualizrii i diferenierii nvrii exprim necesitatea adaptrii
dinamice a ncrcturii cognitive i acionale a coninuturilor i strategiilor instructiv educative
att la particularitile psihofizice ale fiecrui elev, ct i la particularitile difereniate, relativ
comune unor grupe de elevi, n vederea dezvoltrii lor integrale ca personalitate i profesionalitate.
Marin Stoica presupune ca procesul de predare-nvare s se desfoare n ritmul de munc al
elevilor printr-o tratare difereniat urmrind dezvoltarea la elevi att a aptitudinilor colare, ct i a
aptitudinilor specifice (tehnice, matematice, sportive, literar-artistice, organizaionale, etc.).
Tratarea difereniat creeaz situaii favorabile fiecrui elev, descoperind i stimulnd
interesele, aptitudinile i posibitile de afirmare ale individului. Egalitatea anselor de formare
presupune drepturi egale de nvtur, unitatea obiectivelor, finalitilor i scopurilor nvrii, dar
nu reprezint identitatea sau uniformitatea de tratament didactic. Diferenierea vizeaz tehnologia
didactic, diferenierea sarcinilor de munc independent n clas sau acas, stimularea iniiativelor
i intereselor personale ale elevilor.
Distingem trei moduri de organizare i desfurare a activitii de nvare : activitatea
frontal, pe grupe sau pe echipe i individual.
Activitatea frontal cu ntreaga clas cerut pe de o parte de caracterul de mas al
nvtorului, pe de alt parte de virtuile educative ale colectivului.
Activitatea n grup sau n echip, forma cea mai noua n practica colar, const n efectuaea
unor sarcini comune sau diferite de ctre colective de 3-5 elevi. Ea ocup o poziie intermediar
ntre activitatea frontal i cea individual, nivelul i eficiena ei depinznd de pregtirea pe care o
au elevii de a lucra att n colectiv ct i individual.
Activitatea individual nlesnete fiecrui elev realizarea unei sarcini didactice, independent
de colegii si, beneficiind mai mult sau mai puin de ajutorul nvtorului. Ea asigur antrenarea
elevilor la un efort propriu. Activitatea independent se poate realiza n diferite moduri: activitile
cu teme comune pentru toi elevii clasei, cu teme difereniate pe grupe de nivel sau cu teme
difereniate pentru fiecare elev. Fiele de munc independent pot fi : fie de dezvoltare, fie de
consolidare, fixare i recuperare i fie de creativitate.
Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd
iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile didactice pot fi folosite n diferite momente ale leciei.
O alt activitate difereniat este tema pentru acas. Temele pentru acas trebuie s fie
dozate n aa fel nct s nu depeasc puterea de munc i de nelegere a copiilor i mai ales s nu
le ocupe mult timp. Ea poate s fie difereniat ori de cte ori este posibil sau necesar, s fie
controlat permanent i minuios, s cuprind ceea ce au nvat, ce au neles, nu lucruri care nu le
pot rezolva.
Tratarea difereniat a elevilor are o mare importan deoarece este o condiie a progresului
colar. Randamentul maxim poate fi atins numai atunci cnd sarcina de rezolvare se afl la limita
superioar a capacitilor sale de rezolvare. Rezolvarea sarcinii nseamn punerea n aciune a
potenialului intelectual de care dispune i a efortului de care este capabil.
Rezultatul obinut este perceput i trit de elev ca un veritabil succes. Atunci cnd sarcina
depete limita capacitii personale sau se afl sub nivelul acestora, rezultatul poate fi perceput ca
un eec care l demobilizeaz. De aceea, formularea sarcinilor de nvare trebuie s respecte
particularitile individuale i ritmul de nvare al fiecrui elev.
Activitatea colar presupune existena unui cadru organizat i a unui climat adecvat,
pretinde adoptarea unor forme de lucru cu elevii care s asigure programul n sensul asimilrii
cunotinelor. Cunoaterea psiho-pedagogic a elevului este condiia de baz n desfurarea unei
activiti difereniate i individualizate. Activitatea difereniat trebuie s asigure realizarea
sarcinilor nvmntului formativ.
Activitatea difereniat se desfoar n cadrul procesului instructiv-educativ, organizat cu
ntregul colectiv al clasei, trebuie s-i cuprind pe toi elevii clasei. Obiectivele urmrite n cadrul
acestei activiti trebuie realizate n principal n timpul leciei i trebuie avute n vedere att
suprasolicitarea ct i subsolicitarea elevilor fa de potenialul psihic real de care ei dispun.
n timpul activitii difereniate trebuie folosite n permanen metode i procedee care
antreneaz n cel mai nalt grad capacitile intelectuale, care trezesc i menin interesul fa de
nvtur, curiozitatea fa de fenomenele studiate, stimuleaz atitudinea creatoare, solicit un efort
propriu, asigur o nvare activ i formativ. Diferenierea activitii n cadrul leciei presupune
mbinarea i alternarea echilibrat a activitii frontale cu activitatea individual i pe grupe, se
realizeaz n toate momentele leciei, precum i n ntreaga activitate extracolar organizat cu
elevii.
Top Related