Actividad IntegralI Corte
Presentado por:
Mónica Jazmín Ortega Riascos ID: 1.089.479.004
2015
Actividad Integral
Presentado por:
Mónica Jazmín Ortega Riascos ID: 1.089.479.004
Presentado a:
Mg. Leidy Paola
Carrera
Mg. Yarley Andrea Castelblanco
Mg. Teo Amparo Medrano
Mg. Eduardo Maldonado
Corporación Universitaria Iberoamericana
Centro Asociado La Unión (Nariño)
III Semestre
2015
TABLA DE CONTENIDO
I. Portada actividad multimedial
II. Subportada actividad multimedial
1. Fase Teórica1.1. Actividad integral inglés III comparison chart:
“traditional vs. Montesorri teaching”2. Fase Estadística
1. Titulo. Actividad Integral- Informe Estadístico2. Párrafo introductorio3. Tablas de frecuencias
3.1. Tabla No 13.1.1. Descripción
3.2. Tabla No. 23.2.1. Descripción
4. Gráficos 4.1. Gráfico de barras4.2. Gráfico circular
5. Conclusiones 3. Fase Práctica
3.1. Modelos Pedagógicos y Mediaciones Didácticas 3.1.1. Paralelismo Modelo Tradicional y Modelo de
Escuela Nueva 3.1.2. Comentario- aporte del Modelo Tradicional al
Modelo Escuela Nueva 3.2. Didáctica de la lengua materna
3.2.1. Dialogo clase tradicional3.2.2. Dialogo clase escuela nueva
1. FASE TEORICA
1.1 INGLÉS III - ACTIVIDAD CALIFICABLE No.6
COMPARISON CHART: “TRADITIONAL VS.MONTESORRI TEACHING”
STUDENT’S NAME: MONICA JAZMIN ORTEGA RIASCOS
TRADITIONALTEACHING
MONTESSORITEACHING
TEACHER’S ROLE(CHARACTERISTICS)
Instructor, ControllerAuthoritarian,
Role model
Facilitator, GuideDemocratic, Counselor
STUDENT’S ROLE(CHARACTERISTICS)
Passive, Learn memorizing,Depends on the instruction of
teacher
Active, Executor ofactivities, Control their
own learning
LEARNINGENVIRONMENT
CHARACTERISTICS
Teacher centered, Takesplace in the classroom,Competitive learning,
Separate disciplines, Classlessons and paperwork
Student centered,Natural socialenvironment,
Cooperative learning,Interdisciplinary
projects, Multisensoryteaching materials.
INTERACTIONNo interaction
between students andteachers, Isolation
interrelation betweensubjects, Teamwork,
Teacher-studentfriendship
TYPES OF ACTIVITIES(EXAMPLES)
Monotonous activities, Indooractivities, limited to books,
repeatable read
Physical, social andmental activities, Theoutdoors, Exploration
and discovery,Interactive activities,Recreational games
and rounds.
EVALUATIONThe contents are more
important, Application ofstandardized tests, Work is
graded by the teacher.
Students processinformation, Interactive
teacher-studentevaluation, Self exists.
2. FASE ESTADISTICA
Estadística
Actividad Integral
Mónica Jazmín Ortega Riascos ID: 1.089.479.004
Mónica Jersey Solarte Santacruz ID: 59.707.360
María Lida Muñoz López ID: 59.707.068
2015
Actividad Integral
Presentado por:
Mónica Jazmín Ortega Riascos ID: 1.089.479.004
Mónica Jersey Solarte Santacruz I59.707.360
María Lida Muñoz López ID: 59.707.068
Presentado a:
Mg. Yarley Andrea Castelblanco
Corporación Universitaria Iberoamericana
Centro Asociado La Unión (Nariño)
Estadística III Semestre
2015
1. TITULO. ACTIVIDAD INTEGRAL
INFORME ESTADÍSTICO
2. INTRODUCCION
La docente Yarley Andrea Castelblanco, realizó una entrevista desde su clase de Estadística a
los estudiantes de la carrera de Pedagogía Infantil y Educación especial, de tercer semestre;
acerca de los modelos pedagógicos que se implementan en algunas de las Instituciones
Educativas de cada región colombiana en donde se encontraban. Para el presente trabajo vamos a
tener en cuenta los datos de la región Andina, a la cual pertenecemos, con el objetivo de conocer
los modelos pedagógicos que prevalecen y el porcentaje de instituciones que ha implementado el
modelo de escuela nueva en esta región.
Los datos de las variables a tener en cuenta las presentamos en las siguientes tablas de
frecuencias:
3. TABLAS DE FRECUENCIAS
3.1. TABLA No. 1
Variableinstituciones
f hi % Fi
institucionespúblicas
243 0,76 76% 243
institucionesprivadas
80 0,24 24% 323
total 323 1 100%
3.1.1. La tabla de frecuencias No. 1 nos indica la variable cuantitativa discreta:
número de instituciones educativas públicas y privadas pertenecientes a la
región andina de un total de 323 instituciones.
3.2. TABLA No. 2
Variable: modelopedagógico
f hi % Fi
Escuela Tradicional 64 0,20 20% 64Constructivismo 70 0,22 22% 134Escuela Nueva 74 0,23 23% 208Enseñanza para la comprensión 16 0,05 5% 224Pedagogía dialogante 9 0,03 3% 233Conductismo 4 0,01 1% 237Freire y la pedagogía de la esperanza 5 0,01 1% 242Otra 81 0,25 25% 323Total 323 1 100%
3.2.1. En La tabla de frecuencias No. 2 apreciamos la variable cualitativa: modelos
pedagógicos implementados en la Región Andina colombiana, en 323
Instituciones Educativas públicas y privadas.
4. GRÁFICOS
4.1. GRÁFICO DE BARRAS. Variable Cuantitativa discreta: porcentaje de
Instituciones Educativas Públicas y Privadas en la Región Andina Colombiana.
PORCENTAJE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGION ANDINA80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
76%
24%
públicas
privadas
4.2. GRÁFICO CIRCULAR. Porcentaje de modelos pedagógicos implementados
por las instituciones educativas de la Región Andina, porcentaje de instituciones
Educativas que implementan el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva.
Porcentaje de Modelos Pedagogicos implementados en la Región Andina
Escuela Tradicional
Constructvismo
25% 20%
Escuela Nueva
1%1%3%
5% 23%
22%
Enseñanza para la comprensión
Pedagogía dialogante
Conductsmo
Freire y la pedagogía de la esperanza
Otra
5. CONCLUSIONES
De una muestra de 323 Instituciones Educativas de la Región Andina, se puede
establecer que esta región posee un 76% de instituciones públicas y un 24% de
instituciones privadas.
De acuerdo al gráfico podemos establecer que los Modelos pedagógicos que
prevalecen en la Región Andina son el de Escuela Nueva con un 23%, el
Constructivismo con un 22%, la Escuela Tradicional con un 20% y otros
modelos con un 25%.
Se concluye que un 23% de las instituciones Educativas de la región Andina
han implementado o están implementando el Modelo Pedagógico de Escuela
Nueva.
En la Región Andina colombiana el mayor porcentaje de instituciones son
públicas, por lo tanto el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva se
implementa en mayor porcentaje también en este sector; dándose así una
relación directamente proporcional.
Los modelos pedagógicos que se implementan en menor porcentaje por las
instituciones educativas de esta región son: enseñanza para la comprensión
con un 5%, pedagogía dialogante con un 3%, conductismo con un 1% y Freire
y la pedagogía de la esperanza, también con 1%.
3. FASE PRACTICA
3.1. MODELOS PEDAGÓGICOS Y MEDIACIONES DIDÁCTICAS
3.1.1. Paralelismo Modelo Tradicional y Modelo de Escuela Nueva
ASPECTOS NEGATIVOS
PAPEL DEL ESTUDIANTE
Dependiente ante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se limita a repetir y memorizar lo expuesto por el profesor
PAPEL DEL MAESTRO Comunica el saber
Es un modelo al que se debe imitar
Es autoritario y no permite interacción con elestudiante
APRENDIZAJE La base para aprender es
la memorización.
Se repite los saberes mecánicamente sin encontrarle sentido y pocosignificado.
Solo el maestro tiene la razón
METODOLOGÍA El método de enseñanza
es basado en la disciplina y el castigo.
Se utiliza un método como único para todo el grupo, sin fijarse en la diversidad.
Acorta la iniciativa de
ASPECTOS POSITIVOS
PAPEL DEL ESTUDIANTE
Principal protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.
Ejecuta y analiza las actividades propuestas por el docente.
PAPEL DEL MAESTRO Orienta el aprendizaje
Es un amigo que lleva de lamano al estudiante por el camino del saber.
APRENDIZAJE Se busca desarrollar las
inteligencias múltiples,despertando así capacidades del estudiante.
Existe un aprendizaje mutuo entre alumno-maestro.
METODOLOGÍA Activa e interactiva,
utiliza material real y concreto.
Se trabaja sobre actividades interdisciplinares.
Despierta el interés porsaber más del mundo que lo rodea.
Busca desarrollar la inteligencia y
emprender nuevos retos
MATERIALES Los inmobiliarios se
ubican de una sola manera, dirigidos al profesor.
El alumno debe llevar un manual donde está consignado todo lo que se debe aprender.
No hay uso de material interactivo ni sensorial.
creatividad.
MATERIALES El trabajo en clase
puede variarse ubicando pupitres en mesa redonda y cambiándolos constantemente.
Los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar sus sentidosal tener contacto con material concreto, con la misma naturaleza.
Lo aprendido en el contacto con el mundo serán los nuevos conocimientos del estudiante; los libros serán un complemento.
3.1.2. COMENTARIO: APORTE DE LA EDUCACION TRADICIONAL A LA
ESCUELA NUEVA
Pienso que el modelo tradicional ha aportado a la escuela nueva aspectos como el de
que en una institución existan ciertas normas para que haya un buen funcionamiento
del mismo y una buena convivencia entre la comunidad educativa. Aunque el
modelo de Escuela nueva permite una mayor libertad del estudiante para un mejor
desarrollo de sus dimensiones tanto intelectuales, como psicológicas, espirituales,
sociales, no podemos desconocer que debe existir una buena disciplina acordada
para formar un buen ambiente de aprendizaje.
ELEMENTOS 3.2. DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA
Didáctica de la Lengua Materna
Actividad Integral
Mónica Jazmín Ortega Riascos ID: 1.089.479.004
Mónica Jersey Solarte Santacruz ID: 59.707.360
María Lida Muñoz López ID: 59.707.068
2015
Actividad Integral
Presentado por:
Mónica Jazmín Ortega Riascos ID: 1.089.479.004
Mónica Jersey Solarte Santacruz I59.707.360
María Lida Muñoz López ID: 59.707.068
Presentado a:
Mg. Eduardo Maldonado
Corporación Universitaria Iberoamericana
Centro Asociado La Unión (Nariño)
Didáctica de la Lengua Materna
III Semestre
2015
3.2.1 DIALOGO CLASE
TRADICIONAL
3.2.2 CLASEESCUELA NUEVA