1
Activerenvanleerlingen
StephanRamaekers,PhD
CollegereeksthemaDidactiek
23november2015
Watmotiveert leerlingen?Hoekrijgikzeinbeweging?Zijnleerlingenhierinverschillend? Kanikhandigeromgaanmetleerstofomhente
stimuleren?Wiensverantwoordelijkheid isdateigenlijk?
Metdankaan:
Dr. FransPrins,
EducatieUU
Activeren en motiveren
2
werkobservatie
Self-determinationtheory
motivatie
Externelocuszelfsturing
Verwachtnut
feedback
Self-esteem
opdrachten
Expectencyvalue
Authentieketaken
simulatie
relevantie
doelgericht
Persoonlijkebetrokkenheid
doelgerichtheid
metacognitie
eigenaarschap
Self-fulfilment
Interesttheory
activerend
Intrinsiekofextrinsiek
Self theories
Uitdagendeproblemen
competentie
Dit college1. Eenactieveleerling
• Metacognitie• Zelfregulerendleren• Sturingen‘eigenaarschap’
2.Motivatie• Intrinsiekeenextrinsiekemotivatie• Self-theories/goalorientation• Self-determinationtheory(SDT)• Interesse• Expectancy-valuetheory
3. Eenactiverendeleeromgeving• Probleemoplossen• Beïnvloedenvanmotivatie• Beoordeling/toetsingenmotivatie
3
ActiefRelatiegeboortevolgordeen
intelligentie:
• 240.000Noorse18- en19-jarigerekruten
• Tweede kindscoortgem.2,3puntlageropintelligentietestdan1e….
• …tenzijoudste(binneneenjaar)isoverleden
• ófenigstkindis
(Petter Kristensen enTorBjerkedal,Science,2007)
Dese zin bevat drie fauten.
Actief
4
“Wat zijn kenmerken van
een actieve / geactiveerde
leerling?”
metacognitie en zelfregulatie(zie Dinsmore, 2008)
Metacognitie (e.g.Flavell,1979)•Cognitieve focus– “Thinkingaboutthinking”•Knowledgeaboutcognition/self-regulatorymechanisms
Zelfregulatie (e.g.Bandura,1986)•Focusopgedragenemotie – motivationemerged asanadditionalregulatoryarea
Zelfregulerend leren(e.g. Zimmerman&Schunk,2001)•Brede focus•Self-regulationinacademicsettings•Addressestheinteractionofcognitive,motivational,andcontextualfactors
8
5
Zelfregulerend leren
Zimmerman&Campillo (2003)
14oktober2008 Onderwijspsychologie college6 12
6
Self-regulatory ownership (Hadwin et al., 2005)
Docentgestuurde regulatie• Vroeg in de taak• Docent demonstreert en reguleert• Student/leerling kijkt voornamelijk toe, volgt
Co-regulatie• Docent begeleidt en geeft prompts• Student/leerling bevraagt de docent en geeft prompts aan docent om
zaken uit te leggen
Leerlinggestuurde regulatie• SRL• Student/leerling heeft controle en reflecteert op zelfregulerende
processen en producten
13
“Wat motiveerde jou in je
opleiding en waardoor? Wanneer
was je juist niet gemotiveerd?
Motivation: an internal state thatarouses, directs and maintainsbehaviour
7
Belang motivatie voor zelfregulatie
De gemotiveerde leerling …
• heeft meer aandacht voor het leerproces en leeruitkomsten
• gaat voor taken waar ze meer progressie op kan boeken
• boekt meer progressie
• oefent vaker en langer zelf
• zoekt vaker hulp
• ervaart groter plezier als ze de gelegenheid krijgt om te leren
15
Intrinsieke vs extrinsieke motivatie
Intrinsiek:
• Activiteit zelf is belonend
• Interne locus van causaliteit
Extrinsiek:
• Externe factoren zijn belonend
• Externe locus van causaliteit
16
8
Behaviouristisch Humanistisch Cognitief Sociaal-cultureel
Bronvoormotivatie
Extrinsiek Intrinsiek Intrinsiek Intrinsiek
Belangrijkeinvloeden
Reïnforcement, beloning, incentives en straf
Behoefte aan eigen waardering, self-fulfilment en self-determination
Opvattingen, attributies voor succes en falen, verwachtingen
Geëngageerde deelname aan communities; behoud van identiteit bij deelname aan groepsactiviteiten
Belangrijketheoretici
Skinner Maslow,Deci
Weiner,Graham
Lave,Wenger
Vier perspectieven op motivatie
Self-theories / goal orientation• Mastery versus performance (doelen)
• Task-involved versus ego-involved (lerende)
• Approach versus avoidance (focus)
18
9
19
Mastery versus performance
20
Mastery versus performance
10
Vragenlijst ‘goal orientation’
1 Ikhoudvanpittigestudieopdrachten 1 2 3 4 5
2 Het isbelangrijkvoormeomhogerecijferstehalendanmijnmedestudenten 1 2 3 4 5
3 Ikhoudvol,ookalbaalikvaneenstudieopdracht 1 2 3 4 5
4 Studiesuccesbereikjedoorermoeitevoortedoen 1 2 3 4 5
5 Jevastbijtenineenpittigeopdrachtisbelonend 1 2 3 4 5
6 Ikdoenogmeermijnbestalsietsmislukt 1 2 3 4 5
7 Aanwisselendeomstandighedenpasikmemakkelijkaan 1 2 3 4 5
8 Ikzouspiekenomeengoedcijfertehalen 1 2 3 4 5
9 Ikwerkhard,ookalvindikeenvakniks 1 2 3 4 5
10 Ikbenvastbeslotenmijndoelentebereiken 1 2 3 4 5
11 Eenvakbeheersen isbelangrijkvoorme 1 2 3 4 5
12 Ikwerkhardommezelfteverbeteren 1 2 3 4 5
13 Ikvindhetfijnalsanderendenkendatikveelweet 1 2 3 4 5
21
1=nietvantoepassing,…,5=welvantoepassing
vervolg
14 Ikbaalerdeheledagvanalsikeengrotefouthebgemaakt 1 2 3 4 5
15 Ikvoelmekwaadalsiknietnetzogoedalsanderenpresteer 1 2 3 4 5
16 Ikhoudvanpittigeopdrachtenookalbenikernietgoedin 1 2 3 4 5
17 Ikvoelmehetbestalsikhardmoetwerkenomietstebereiken 1 2 3 4 5
18 Iedereen kaneensuccesvollestudentworden 1 2 3 4 5
19 Leren kunjehetbesteaandehandvancijfersbeoordelen 1 2 3 4 5
20 Mijncijfersgevennietaltijdaanhoeveelikgeleerdheb 1 2 3 4 5
21 Foutenmakenhoortbijleren 1 2 3 4 5
22 Ikwordlieverluidanstomgevonden 1 2 3 4 5
23 Het isbelangrijkvoormehetaltijdbetertedoendananderen 1 2 3 4 5
24 Ikgeefte makkelijkopbijeenmoeilijkeopdracht 1 2 3 4 5
22
11
Verdeling items
• Mastery orientation: 1, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 16 ,17, 24
• Performance orientation: 2, 13, 14, 15, 23
• Filler items: 4, 5, 8, 18, 19, 20, 21, 22
23
Doel orientatie
24
12
Self-determination theory (Ryan & Deci)
Uitgangspunt: aangeboren nieuwsgierigheid, vitaliteit en zelf-motivatie
Aangeboren psychologische behoeften zijn de basis voor zelf-motivatie• Competence
• Relatedness• Autonomy
Intrinsiek – extrinsiek continuüm
26
14oktober2008 Onderwijspsychologie college6 27
13
28
Voorbeeld
Interesse (Hidi & Ainley, 2008)
Fase 1: Trigger situational interest• Externally supported (group work, puzzles, computers)
Fase 2: Maintain situational interest• Typically but not exclusively externally supported (provide
meaningful and personal involving activities)
Fase 3: Emerging individual interest• Beginnings of self-generation
Fase 4: Well-developed individual interest• Self-generated to a large degree
29
14
Expectancy-value theory (e.g. Eccles & Wigfield)
Value components:• Attainment value: Importance of the activity to the individual• Interest value: Enjoyment obtained from doing an activity
• Utility value: Usefulness of the activity to the individual• Cost: Perception of amount of effort needed for the activity
and how that has an impact on other valued activities
Expectancy beliefs:• Expectancies for success• It appears that, for real-world achievement tasks, individuals
value the tasks at which they think they can succeed.30
“Hoe kan of moet een
activerende leeromgeving
er uit zien?
15
Authentieke taken
Tweesoorten problemen
a. Well-defined problems: hebben
tenminste één duidelijk
oplossingspad, bv. wiskunde
opgaves
b. Ill-defined problems: als enkele
of alle karakteristieken van het
probleem vaag gedefinieerd zijn,
of helemaal niet, bv. politieke
problemen
35
16
TweetypenoplossingsstrategieënAlgoritmen (strong method - altijd een oplossing)
Heuristieken (weak method - vuistregels die vaak tot een oplossing leiden), bv.• Doel-middel analyse• Working forward
• Working backward• Genereer en test• Analogie
36
Inhoud Aantal nieuwe concepten en onderlinge relatiesComplexiteit leerdoelen (beheersingsniveau)Abstract/ConcreetAantrekkelijkheid voor leerlingenAntwoord bekend of onbekend
Werkwijze Kookboek of zelf aanpak bedenkenOp te delen in deeltaken? Literatuur beschikbaar?
Vorm Tijdsdruk/beschikbare tijdDuidelijk/kort of juist vaag beschrevenNoodzakelijke/overbodige informatie
Begeleiding Mate van zelfsturing
17
In zone van nabije ontwikkeling
Krachtigeleeromgevingen
18
Voorbeelden activerende leeromgevingen
• Projecten
• Probleemgestuurd, casusgestuurd, e.d.
• Ontdekkend of onderzoekend leren
• Samenwerkend leren
• Etc.
strak gedeeld los
Veeleigeninitiatief
Destructieve frictie
Destructieve frictie Congruent
Matiginitiatief
Destructieve frictie
Congruent Constructieve frictie
Weiniginitiatief
Congruent Constructieve frictie Destructieve frictie
Leer
ling
stur
ing
docentsturing
Sturing in interactie (Vermunt, 1992)
19
“op welke manieren kun je
als docent de motivatie van
je leerlingen beïnvloeden?”
Performance vs. Mastery
43
20
Vergroten(kwaliteitvan)motivatie
• Selecteren van interessante en betekenisvolle taken• Prijzen/complimenteren• Belonen van gewenst gedrag
• Geef leerlingen meer autonomie (optiekeuzen vs actiekeuzen)
• Kijk uit met competitie in de klas
• Creëer een omgeving waarbij fouten gezien worden als bijdrage in het leren
• Balans tussen willen en moeten• Help leerlingen leertaken waarderen
44
Toetsing stuurt het leren
21
Toetsing stuurt het leren
o.a. Thomas & Bain 1984; Ramsen 1992; Scouller & Prosser 1994; Scouller
1995, 1996, 1998; Scouller & Chapman 1999; Biggs 1999, 2011; Dochy 2003,
2011, 2014, etc. Voorbeelden:
o Toetsvormen die leiden tot stress en die het herinneren van feiten
benadrukken leiden tot een oppervlakkige studieaanpak (Ramsden, 1992).
o Strategisch leergedrag gericht door verwachtingen over: type toets,
perceptie van wat docent belangrijk vindt, en inschatting van benodigde
tijd voor leerstof (Dochy, 2014)
o Bij MC meer oppervlakkig leren; bij OV/essays meer diepgaand leren
(gepercipieerd als het meten van hogere niveaus)
Toetsing en motivatie
• Assessment literatuur: toetsing stuurt het leren
• Motivatie literatuur: Beloningen verminderen de motivatie
48
22
Deci,E.L.,Koestner,R.,&Ryan,R.M.(2001).Extrinsicrewardsandintrinsicmotivationineducation:Reconsideredonceagain.ReviewofEducationalResearch,71(1),1-27.
23
Review (de Kleijn, Prins, Lutz & Van Tartwijk, 2014)
• Zeer weinig negatieve relaties tussen toetsing en motivatie
• Onderscheid tussen gedragsmaten van motivatie en attitudematen
• Meer positieve relaties voor attitudematen dan voor gedragsmaten
• Geen negatieve relatie tussen summatieve toetsingen motivatie
• Peer assessment heeft voornamelijk positieve effecten op motivatie
• Een combinatie van positieve en negatieve feedback is even
bevorderlijk voor de motivatie in vergelijking met alleen positieve
feedback
• Hoe rijker de feedback, hoe motiverender
• Open taken zijn motiverender dan gesloten toetstaken51
Tenslotte …
“Wie is verantwoordelijk voor
de motivatie van de leerling?”
52
24
Veel succes!
Top Related