EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
PROBLEM BASIC LEARNING (PBL)
Marco Teórico
1. ORÍGENES DEL ABP2. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ABP 3. SUSTENTO TEÓRICO4. CARACTERÍSTICAS DEL ABP5. IMPORTANCIA DEL ABP (desarrollo de capacidades y
habilidades)6. ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN EL ABP7. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL ABP8. ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE9. EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO, ESTUDIANTES
Y PROFESORES10.LA EVALUACIÓN EN EL ABP11.FASES DEL ABP12.DIVERSIFICACIÓN EN EL ABP13.EJEMPLOS DE ABP14.LOS BLOGS EDUCATIVOS
“Las sillas anclaron a los estudiantes……..El pizarrón ancló al maestro……..
Los libros de texto anclaron el contenido…….Las calificaciones anclaron la atención de los
alumnos y familias…….Enseñar lo mismo cada año, del mismo modo, ancló el concepto de lo que es un maestro”
David Warlick
Pero primero, un ejercicio:
1. Individualmente, escriba las primeras cinco palabras o frases que se le vienen a la mente cuando piensa en Aprendizaje Basado en Problemas.
2. En parejas o en pequeños grupos, seleccionen las tres “más importantes”.
3. Finalmente, lea en voz alta sólo una.
ORIGENES Y ANTECEDENTES DEL ABP
Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970.
Sus primeras aplicaciones fueron en:
Universidad de Delaware USAUniversidad de McMaster en Cánada.Universidad de Case Western Reserve en EE. UU.
En los años 80 algunas universidades empezaron a reformular su currículo y desarrollar el ABP .Universidad New México EE.UU.Universidades Hawái, Harvard.
BARROWS H. (1996) Problem-Based learning inmedicine and beyond
El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en:
Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en Brasil Universidad Nacional Autónoma de MéxicoPontificia Universidad Católica del Perú (2006)Universidad de los AndesUniversidad de Chile
En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas universidades del mundo
Cambridge UniversityColumbia UniversityHong kong universityInstituto tecnológico de MonterreyStanford UniversityUniversidad de Barcelona
http://www.pucp.edu.pe/eventos/congresos/pbl2006abp/e02_11.htm
¿UNA PREGUNTA: EL ABP ES UN MÉTODO PARA RESOLVER PROBLEMAS NUMÉRICOS?
¿UNA PREGUNTA: EL ABP ES UN MÉTODO PARA RESOLVER PROBLEMAS NUMÉRICOS?
¿CUÁL ES EL ORIGEN DEL ABP?
EXISTE UNA DESVINCULACIÓN ENTRE LO QUE SE ESTUDIA Y LA REALIDAD
TIPICO:Maestro, a mí para que me sirve esto
EXISTE UNA DESVINCULACIÓN ENTRE LO QUE SE ESTUDIA Y LA REALIDAD
TIPICO:Maestro, a mí para que me sirve esto
¿Qué es el ABP?
ESTRATEGIA
PARADIGMA
FILOSOFÍA
P r o b l e m a s
Capacidadescontenidosestrategiasrecursosevaluación
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?
ABP es un método de enseñanza que permite que los estudiantes “aprendan a aprender”, trabajando cooperativamente en grupos en la búsqueda de soluciones a problemas del mundo real.
ABP prepara a los estudiantespara pensar crítica y analíticamente, y
para encontrar y usar los recursos apropiados para aprender.
La idea principal detrás del ABP es…
“que el punto de partida para aprender debe ser un problema, una pregunta, o un rompecabezas que el estudiante desea solucionar.”
(Bould, 1985:13)
¿Qué es un PROBLEMA?
¿Qué NO es UN PROBLEMA?
SUSTENTO TEÓRICO
Según Glaser (1991) dice:
El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo
La metacognición afecta el aprendizaje
Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje
Providence, 1921) Psicólogo estadounidense. Ha realizado diversos estudios sobre la adquisición de competencia en dominios complejos del conocimiento y los procesos cognoscitivos que conducen a dicha adquisición.
Según Coll (1988),
El doctor César Coll Salvador es catedrático destacado de la Universidad de Barcelona y autor de numerosas obras sobre psicología del aprendizaje y de la educación, entre ellas Psicología y currículum, también publicada por Paidós.
Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos
Nacido en Nueva York, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960).
El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos
Según D. Ausubel (1976):
El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes
Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
Según Piaget (1999):
En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación
Lev Semyónovich Vigótsky, también transcrito como Vigótski (12 de noviembre de 1896), psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente.
Según Vigotsky:
El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DEL ABPEl aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de
manera significativa (Marzano, 1997).
Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.
El respeto por la autonomía del estudiante.
El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de problemas de la vida real.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución de problemas.
Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabajaen grupos pequeños.
ABP
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTOCRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
IMPORTANCIA DEL ABP
◦ Habilidades para la resolución de
problemas (definidos y no definidos)
◦ Habilidades interpersonales y de
trabajo en grupo
◦ Habilidades metacognitivas, de
autoconfianza y de Autodirección
◦ Habilidades de autoevaluación
◦ Habilidades para el manejo del cambio
◦ Habilidades de aprendizaje continuo (a
lo largo de la vida)
HABILIDADES QUE DESARROLLA
ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN EL ABP
VENTAJAS DEL ABP
Enseñar al alumno a aprender a aprender.
Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente.
Promover la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas.
Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo responsable.
DESVENTAJAS DEL ABP
Se requiere de más tiempo por parte de alumnos y
profesores para lograr los aprendizajes.
Desconcierto al optar por una metodología diferente: el
alumno no sabe lo que se espera de él.
Hay que manejar mucha información.
Se deben realizar trabajos en equipo fuera del colegio.
Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboración
por parte de la comunidad estudiantil.
Inversión de tiempo en el desarrollo de los problemas y del
material de apoyo.
Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia.
ROL DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE EN EL ABP
E
E
E
EE
E
E
D
PROBLEMA
Descubrir - IdentificarAnalizar - Dialogar (escuchar)Proponer - Interactuar
D
Colega en la resolución del
problema
Preparador
cognitivo
EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO,ESTUDIANTES Y
PROFESORES
Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el ABP.
Facilitar el proceso de evaluación, incluyendo autoevaluación y evaluación a los docentes.
Los objetivos de aprendizaje deben estar en relación al perfil del egresado.
Facilitar la integración e interdisciplinariedad.
Son más responsable. Incrementa la motivación y la actitud positiva.Desarrolla su espíritu de colaboraciónEl trabajo grupal permite el aprendizaje
cooperativo.
Se convierte multifacético.Clarificar las ideas de los estudiantes.Promover una evaluación crítica.Facilitar la discusión estimulando la
interacción entre estudiantes.Estimular a que los estudiantes aprendan
por si mismos.Designar roles a los integrantes del grupo:
alguien quien registre, verifique los recursos, anime a cumplir objetivos
LA EVALUACIÓN EN EL ABP
La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso.
El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:· Evaluarse a sí mismos.· Evaluar a los compañeros.· Evaluar al tutor.· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
La evaluación en el ABP contempla:
Una evaluación formativa a lo largo del desarrollo de las actividades.
una coevaluación del trabajo realizado en las sesiones tutoriales,
una evaluación sumativa que es la presentación del informe,
Un examen final de conocimiento.
Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares.
Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y surepresentación gráfica.
Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación delcompañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo delABP.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN EL ABP
Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.
Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo. Puede ser dada por elgrupo o por un observador externo.
Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación. Las presentaciones orales son el medio por
Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito. (monografías)
Diferencia con el aprendizaje tradicional:
1. Se expone lo que se debe saber
2. Se aprende la información
3. Se presenta un problema para aplicar
lo aprendido
1. Se presenta el problema (diseñado
o seleccionado)
2. Se identifican las necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizajede información
4. Se resuelve el problema o se identifican
problemas nuevos
Aprendizaje tradicional: lineal
ABP: cíclico
Metodología
Problema• descripción de un conjunto
de problemas o sucesos• preparado por un equipo de
docentes
Debate en un grupo reducido• “¿Qué es lo que ya sé sobre el
problema?”. • “¿Qué es lo que necesito
saber sobre el problema?”
Estudio individual• exploración de los diversos
recursos de aprendizaje• fuentes externas de información• integración de los conocimientos de
varias disciplinas
Debate en un grupo reducido• “¿Adquirimos una mejor
comprensión de los procesos involucrados en el problema?”
FASES PARA LA APLICACIÓN DEL ABP
Plantear el problema
Organiza los equipos
Aprendizajes a lograr
Definir las tareas
Brindar información de recursos
Comunicar criterios de evaluación
1.
PLA
NE
AC
IÓN
REALES
RETADORES
PEQUEÑOS GRUPOS
ESTILO Y RITMO DE APJE
INTELIGENCIAS MULTIPLES
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD
SESIONES- ACTIVIDADESRESPONSABLES – TIEMPOPRODUCTO
BILBIOGRAFIAPÁGINAS WEB
HOJA DE RUBRICA
Hacer la hoja de ruta
PRODUCTOS
Un escenario es un recurso didáctico que
provoca en el estudiante un conflicto cognitivo que desencadena en él, la motivación y la necesidad de aprender para enfrentar el reto de su propia lógica natural.
Algunos ejemplos de escenarios son:Algunos ejemplos de escenarios son: Videoclips Experiencias de la vida diaria Textos cortos Maquetas Recursos auditivos como declaraciones o
canciones Modelos Recursos multimedia Sociodramas Reportajes de periódico Eventos recientes de noticieros comerciales Comerciales
Requiere estar relacionado con el mundo real del estudiante
Debe captar el interés del alumno
Debe ser concreto, sin distractores innecesarios
Requiere ensayos y pruebas
Puede contener preguntas abiertas
Propiciar la discusión
Incluir los contenidos del grado/curso
Definición de metas Metas relacionadas con los contenidos. Se debe propiciar la asimilación de conocimientos a un nivel de aplicación creativa que no se limite a la simple repetición.Metas donde se busque el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior:
Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos).
Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, el análisis, la síntesis y la evaluación.
Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo.Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de autodirección.Habilidades de autoevaluación.Habilidades para el manejo del cambio.Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida).
Metas que fomenten el desarrollo de las actitudes necesarias para el trabajo colaborativo.Metas que fomenten el desarrollo de destrezas tecnológicas. Hay que determinar el grado de dominio que deberán alcanzar los alumnos.
Productos que los alumnos deben entregar a lo largo del procesoUna hipótesis de solución.Una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos o contenidos didácticos de la o las materias involucradas (mapa conceptual).Un diagnóstico situacional en el que se definan los contenidos que ya conocen y los que deben investigar, las habilidades que se requieren desarrollar y las destrezas tecnológicas que deben aplicar, así como los recursos necesarios (disponibles y por conseguir).Un esquema de trabajo en el que se definan responsables y se establezcan fechas.Un reporte que integre las diversas fuentes que se utilizaron para la investigación, así como la validación de las mismas.Un reporte con las posibles soluciones al problema.Una presentación de la solución que incluya el uso de una herramienta tecnológica (el maestro define los criterios de uso).El reporte de autoevaluación.El reporte de coevaluación.
Recursos que el maestro debe proporcionar a sus alumnos
Criterios de evaluación para cada producto (forma de entrega, herramientas y funciones a utilizar, aspectos a considerar para la evaluación del producto, etcétera).
Calendario con las fechas de entrega de los productos así como los días en los que se llevarán a cabo las sesiones de asesoría o retroalimentación individual y/o grupal por parte del maestro.
Formatos para las tablas, reportes y esquemas.
Formatos para la autoevaluación y para la coevaluación (evaluación entre compañeros).
Fuentes de información (libros, personas, sitios de Internet).
Herramientas tecnológicas necesarias (computadoras, cámaras, impresoras) para que los alumnos logren desarrollar los productos que se les piden.
2.
DES
AR
RO
LLO
ANALIZAN LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Determinar causas
PROPONEN IDEAS COMO RESOLVER
Posibles alternativas de solución
DETERMINAN SUS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Lista aquello que se conoce y lo que se
desconoce
ELABORAN UN PLAN DE
INVESTIGACIÓN
VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
Seleccionan la alternativa de solución
EXPOSICIÓN DE SUS RESULTADOS
Sustento de la alternativa de solución
Plantean y responden a interrogantes
INVESTIGACIÓN Identifica, selecciona, procesa, organiza, Elabora
Delimitar el problema
Responsables, tareas, fechas
La fase de desarrollo se refiere a la definición de las
actividades de aprendizaje que realizarán los alumnos:
- Analizar la situación problema, - Determinar sus necesidades de aprendizaje, - Establecer un plan de trabajo –tanto independiente como en equipo, - Realizar la búsqueda de información pertinente, - Informar sobre su avance y - finalmente proponer y desarrollar posibles soluciones.
NOTA:Si el maestro decide proporcionarle al alumno plantillas, formatos y/o archivos de trabajo para ayudarlo en su labor,
es en esta fase que debe elaborarlos.
Durante el proceso, el maestro les brindará la retroalimentación necesaria y actuará dirigiéndolos hacia
el logro de las metas.
Maestro Durante esta fase, el maestro:
Da a conocer la situación problema a sus alumnos, contextualizándola de tal manera que ellos logren vincularla con sus conocimientos previos.
Expone las reglas y roles a seguir.
Revisa los criterios de elaboración de cada uno de los productos que se deberán entregar.
Entrega los materiales e instrumentos para iniciar con el análisis y desarrollo de la situación problema.
Define las fechas de las entregas parciales y de la entrega final.
Define el tipo de retroalimentación y de apoyo que ofrecerá a lo largo del proceso con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos.
AlumnoEl alumno:
Analiza la situación problema e identifica sus elementos clave. Determina las necesidades de aprendizaje.Formula una hipótesis.Realiza un diagnóstico situacional contestando estas preguntas: ¿qué conocimientos tengo?, ¿qué me falta investigar?, ¿dónde puedo buscar? (Las dudas e incertidumbres constituyen las metas de aprendizaje). Determina los temas a estudiar y establece una lista de tareas. Identifica los recursos y herramientas tecnológicas a utilizar.Elabora un esquema de trabajo. Identifica funciones y tareas señalando claramente las áreas en las que requiere apoyo del maestro.Realiza un trabajo de recopilación de la información, generalmente de manera personal y autodirigida, que después complementará en su equipo de trabajo.Plantea posibles soluciones al problema. En colaboración con los miembros de su equipo utilizará el nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y comprobar si son viables.Elabora un reporte.Realiza la autoevaluación.Elabora una presentación.
3.
CIE
RR
EEnfatiza conceptos principales
Promueve la transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones de aprendizaje similares
EVALÚA (capacidades, actitudes y
conocimientos)
Elabora un reporte
AutoevalúaCo evalúa (integrantes del equipo y docente)
Aplica la alternativa de solución
En la fase de cierre se evalúan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendrá en la medida en que el grupo lo requiera y debe asegurar que se dé la autoevaluación y la coevaluación.
Alumno
Elabora reporte
Realiza autoevaluación
CIERRE
Presenta propuesta al grupo
Maestro
CIERREConcluye
Entatiza conceptos principales
Promueve la transferencia a
nuevos aprendizajes o situaciones de
aprendizaje similares.
Evalúa
Utiliza diversos recursos
tecnológicos
Ejercicio¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el
ABP?Ejemplo 1 Ejemplo 2
1. El maestro determina las características básicas de los exámenes psicométricos y elige diferentes tipos de exámenes, de tal modo que sean una muestra representativa para exponerlos al grupo.
2. El maestro explica a sus alumnos cómo se conforma una batería de pruebas psicométricas y cómo se aplican en diferentes contextos.
3. El maestro compara y contrasta estas pruebas para mostrar sus aplicaciones y ventajas
1. El maestro presenta a los alumnos la siguiente situación:
“Próximamente se abrirá un hospital y los encargados de contratar al personal deben determinar la mejor forma de elegir a las personas para los puestos correspondientes.” Les preocupa particularmente la selección de quienes trabajarán en el área de urgencias del hospital.
2. Los alumnos deben determinar qué pruebas son las más indicadas para seleccionar a las personas que ocuparán dichos puestos.
Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la teoría desvinculada de una situación real, como en el ejemplo (1), se les presenta una situación en la que los alumnos, a través del análisis y la investigación, deben determinar el tipo de pruebas que se aplicarán. Esto los lleva a conocer todas las baterías y clasificarlas de acuerdo con su objetivo y campo de aplicación para después identificar la que se requiere en la solución de la situación problema. Por lo tanto, en el ejemplo (1) se muestra una estrategia basada en el método tradicional de exposición y en el (2), se utiliza el ABP como estrategia didáctica.
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN ABPProblema o Escenario Conocimientos Aprendizajes esperados ÁREA
En los medios de comunicación local se informó de un caso de violencia infantil, un niño de 8 años llamado J.M.G.C, fue llevado al HRP desvanecido por los golpes que recibió de su padre.Ustedes integran un grupo de Auxiliares de Abogados que tendrán a su cargo defender los derechos y deberes de este menor y presentar un comunicado por este hecho a toda la ciudadania.
Para resolverlo tendrán que realizar ciertas interrogantes:¿Conoces tus derechos y deberes?¿Qué documentos te amparan como paraguayo?¿Cuáles son las instituciones en donde puedes recurrir para presentar tus denuncias?¿te pueden privar de tu libertad si cometes algún delito?
Analiza artículos de la legislaciónnacional vigente en materia delsistema de protección y promoción delos derechos de la niñez.· Constitución Nacional: Título II CapítuloVII “De la educación y de lacultura”.· Ley Nº 1680 Código de la Niñez yAdolescencia. Libro Segundo: De lasPolíticas de protección y promoción delos Derechos de la Niñez y laAdolescencia.
Elabora esquemas conceptuales sobre derechos y deberes de los menores y los documentos respaldatorios de sus derechos y obligaciones
Explica los artículos más importantes del los derechos y deberes de los menores
Sintetiza mediante esquemas creativos los artículos violados al producirse el maltrato infantil
Sintetiza los principales organizaciones que trabajan en la defensa de los niños y adolescentes
Ciencias Sociales
Explica argumentadamente sus ideas endiscusiones cotidianas y debatesPresenta en forma oral informes deactividades realizadas como investigaciones bibliográficas, en Internet, visitas a lugarespúblicos. Interviene oralmente con fluidez durante un tiempo aproximado de tres a cinco minutos, siguiendo un esquema previamentepreparado.Aplica normas de coherencia textual en suproducción escrita: orden de la información,no contradicción, encadenamiento lógico delas ideas.
Expone su opinión sobre los derechos violados en el CN y CNyAEnuncia los artículos que hablan de los derechos de menoresIdentifica y explica las políticas de protección y promoción de Derechos NyAPropone alternativas de protección a nivel comunitario de los Derechos de la NyARedacta un comunicado de repudio a la violencia infantil
Comunicación
Actitud ante el área Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigaciónPropone alternativas de solución frente a la problemática.
PROBLEMA O ESCENARIO
Queridos alumnos:
En los medios de comunicación local se informó de un caso de violencia infantil, un niño de 8 años llamado J.M.G.C, fue llevado al HRP desvanecido por los golpes que recibió de su padre.Ustedes integran un grupo de Auxiliares de Abogados que tendrán a su cargo defender los derechos y deberes de este menor y presentar un comunicado por este hecho a toda la ciudadania.
Para resolverlo tendrán que realizar ciertas interrogantes:¿Conoces tus derechos y deberes?¿Qué documentos te amparan como paraguayo?¿Cuáles son las instituciones en donde puedes recurrir para presentar tus denuncias?¿te pueden privar de tu libertad si cometes algún delito?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al finalizar el presente ABP lograrás:
•Elaborar esquemas conceptuales sobre derechos y deberes de los menores y los documentos respaldatorios de sus derechos y obligaciones•Explicar los artículos más importantes del los derechos y deberes de los menores•Sintetizar mediante esquemas creativos los artículos violados al producirse el maltrato infantil•Sintetizar los principales organizaciones que trabajan en la defensa de los niños y adolescentes
•Exponer su opinión sobre los derechos violados en el CN y CNyA•Enunciar los artículos que hablan de los derechos de menores•Identificar y explicar las políticas de protección y promoción de Derechos NyA•Proponer alternativas de protección a nivel comunitario de los Derechos de la NyA•Redactar un comunicado de repudio a la violencia infantil
TAREAS:
• Graficar un mapa mental sobre derechos y deberes de los menores y los documentos respaldatorios de sus derechos y obligaciones
• Elaborar una infografía sobre los astros que forman parte del universo y el sistema planetario solar.
• Elaborar un tríptico sobre artículos más importantes del los derechos y deberes de los menores e instituciones que defienden sus derechos
• Elaborar un texto informativo(comunicado) proponiendo alternativas de solución de protección a menores de la comunidad. (Exposición)
HOJA DE RUTA (Áreas: Ciencias Sociales y Comunicación)
SESIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO PRODUCTOS
Lunes 2 marzo
Presentación del ABPAnalizan la situación problemática (plantean preguntas y responden)
DocenteEquipo de alumnos CS
1.00 – 2-20 Comun
2.20 – 3-40
Posibles alternativas de solución
Elaboran un listado de lo que conocen y desconocen.
Equipo de alumnos Lista de lo que se conoce y desconoce
Elaboran un plan de investigación Equipo de alumnos Cuadro de tareas
Martes3 Marzo
Inicio de la investigación 1 Equipo de alumnos CS4.00 – 4.40
Comun4.40 – 5.20
Registro del avance de la investigación
Lunes 09 marzoSocialización de la investigación 1 Equipo de alumnos
CS1.00 – 2-20
Comun2.20 – 3.40Inicio de la investigación 2 Equipo de alumnos Registro del avance
de la investigación
Martes 10 marzo Socialización de la investigación 2 Equipo de alumnos CS4.00 – 4.40
Comun4.40 – 5.20
Lunes16 marzo
Inicio de la investigación 3 Equipo de alumnos CS1.00 – 2.20
Comun2.20 – 3.40
Registro del avance de la investigación
Martes 17 marzo Socialización de la investigación 3 Equipo de alumnos CS4.00 – 4.40
Comun4.40 – 5.20
Lunes 23 marzo Contrastan ideas y seleccionan la alternativa de solución
Equipo de alumnosCS
1.00 – 2.20Comun
2.20 – 3.40
Alternativa de solución
Lunes 23 marzoExposición de los resultados. Equipo de alumnos
CS4.00 – 4.40
Comun4.40 – 5.20 Textos informativos
Martes24 marzo
RECURSOSPÁGINAS WEB
Ciencias Sociales
http://www.pj.gov.py/seminario/codigoinfancia.pdf
En esta página encontrarás valiosa información sobre el Código de la Niñez y Adolescencia
http://www.unicef.org/paraguay/spanish/codigo_ultima_version.pdf
Este artículo contiene convenios internacionales de Derechos del Niño ratificados por el Paraguay
Comunicación
http://www.scn.org/mpfc/modules/rep-ins.htm En esta página encontrarás valiosa información sobre la redacción de informes
http://es.wikipedia.org/wiki/Infograf%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Tr%C3%ADptico_(comercial)
Encontrarás ejemplos de infografía y tríptico
Ciencicas Sociales
Este libro trata sobre:
Comunicación
Este libro trata sobre:
BIBLIOGRAFÍA (Estos textos lo encuentras en la biblioteca del colegio)
EVALUACIÓNA : Logrado (17 – 20) B : En Proceso (11 – 16) C : En Inicio (0 – 10)
PARA EL PROCESO
Ciencias Sociales
HABILIDADES INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS A B C
COMPRENSIÓN de Textos
Explica los principales artículos que hablan de la violencia y maltrato infantil
Sintetiza mediante esquemas creativos los artículos, organismos y políticas de protección y prevención de los Derechos de menores.
Sintetiza los principales derechos y deberes de niños y adolescentes
CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO
CRITERIOS
A B C
ARGUMENTACIÓN DE IDEAS
Explica con fundamentos válidos sobre los textos leídos
Comunicación
CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS
A B C
MANEJO DE INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN
Identifica y selecciona información en la web, libros y periódicos sobre las teorías que explican los derechos y deberes de los niños y adolescentes.
Elabora esquemas conceptuales sobre las diferentes artículos que refieren a al defensa, protección y promoción de los derechos de los menores
JUICIO CRÍTICO
Reflexiona sobre las políticas de promoción y protección a menores de
edad.
Elabora propuestas de protección a los menores violentados en sus derechos a
nivel de comunidad
PARA EL FINAL
Áreas: Ciencias Sociales y Comunicación.
INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS
REGULAR BUENO
1.- Su participación asignada permite contribuir en la preparación del producto final
2.- Respeta las opiniones y los acuerdos del grupo de trabajo
3.- Demuestra responsabilidad con los roles que le han encomendado en el trabajo de equipo.
4.- Se compromete con las actividades de investigación y es puntual en la entrega de los productos.
5.- Su participación contribuye a generar buenas relaciones interpersonales.
INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS
REGULAR BUENO 1.- Su participación asignada permite contribuir en la preparación del producto final
2.- Se esfuerza por presentar oportunamente sus tareas
3.- Demuestra responsabilidad y participa permanentemente en los roles que le han encomendado en el trabajo de equipo.
EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO
Actitud frente al área
PROBLEMA - ESCENARIO CONOCIMIENTOS CAPACIDADES / APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS
Problema 2:¡Gota a gota nos derretimos!
Un medio local informó a la ciudadanía que el directo de la Unidad de Glaciología del Instituto Nacional de Recursos Naturales (Inrena), había informado que el nevado
Pastoruri podría desaparecer en unos diez años por efectos del deshielo.
El nevado tiene más de 5000 metros de altura, se localiza en la ciudad de Huaraz
(Ancash), es uno de los más importantes de la Cordillera Blanca y un gran atractivo
turístico. Además del Pastoruri, también estarían siendo amenazadas por el efecto
invernadero las nieves perpetua de los volcanes Misti, Chachani y Pichu Pichu.
¿Cómo se puede evitar la desaparición de los nevados a nivel mundial?
Calor:Calentamiento global y equilibrio ecológico.Efecto invernadero y capa de ozono.Planificación del uso de recursos.
Observa y explora los cambios y transformaciones que ocurren en el ambiente y amenazan el equilibrio ecológico.Analiza y proyecta soluciones a los problemas estudiados.
Ciencias Naturales
Calidad ambiental:Situación de los nevados en el Perú y del mundo.
Identifica situaciones problemáticas.Argumenta su punto de vista.Propone alternativas de solución.
Ciencias Sociales
La noticia:Redacción de noticias sobre las condiciones de los nevados en el Perú y el mundo.
Elabora un texto informativo. Comunicación
Actitud ante el áreaPropone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación
PROBLEMA - ESCENARIO CONOCIMIENTOSCAPACIDADES / APRENDIZAJES
ESPERADOS
ÁREA
Problema 3:¡Gira, gira, gira!
La fiesta de San Juan de la institución se acerca. El dinero que se recaude será invertido en la compra de equipos deportivos para el grado. La profesora Verónica y sus alumnos esperan
ganar Gs 1.000.000 con el juego de la ruleta.El tablero de la ruleta tiene 10 números, que se venden a un
500 Gs cada uno. El número ganador se lleva 2500 Gs La ruleta gira cada 4 minutos (tiempo que demoran en venderse los
números). El juego se inicia a las 10.00 a.m. y durará hasta que logren completar la ganancia esperada.
¿Cuántas jugadas (giros de la ruleta) deben hacer y hasta qué hora tendrán que trabajar para ganar 1.000.000 de Gs ?
Problemas con operaciones combinadas:Problemas que implican el uso de unidades de tiempo y dineroEstimaciones.
Interpreta datos.Formula las operaciones para la resolución del problema.
MATEMÁTICA
Actitud ante el áreaMuestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar
resultados matemáticos.
El problema de contaminación en mi comunidad
Metas educativas
Contenido académico:El alumno será capaz de proponer alternativas para solucionar el problema ambiental en su comunidad, considerando opciones concretas, como el reciclaje de la basura.El alumno será capaz de identificar los conceptos teóricos de las materias de ciencias y/o civismo que tienen una relación directa con el problema en cuestión.El alumno será capaz de discriminar los contenidos teóricos que deberá revisar o aprender como base de su investigación.
Habilidades:El alumno será capaz de:
Esquematizar el contenido de la situación problema.Elaborar una hipótesis a partir de una problemática dada.Diseñar un plan de investigación para cubrir las necesidades de aprendizaje requeridas, con el fin de comprobar si su hipótesis es viable.Construir un esquema con las actividades a realizar.Identificar las fuentes bibliográficas o medios de consulta donde puede obtener la información que requiere.Analizar, validar y sintetizar la información requerida.Comparar la información obtenida con el contenido de la situación problema y verificar la validez de su hipótesis.Proponer un esquema de solución al problema con alternativas viables.Elaborar una propuesta de solución con herramientas específicas.
Destrezas tecnológicas
Uso de la tecnología como herramienta de productividad para la elaboración de documentos y presentaciones:
Procesador de texto:Usar columnas.Insertar tablas.Insertar imágenes.Dar formato al texto.
Programa de presentaciones:Emplear plantillas.Insertar imágenes.Aplicar efectos a la transición entre diapositivas.
Uso de la tecnología como herramienta de investigación para que los alumnos puedan localizar, evaluar y recopilar información de una gran variedad de fuentes, por ejemplo de sitios de Internet.
EjercicioLea y analice estos dos ejemplos de planteamientos de problemas sobre el medio ambiente.
Ejemplo 1Actualmente existen condiciones adversas en nuestras comunidades, ya sea en la ciudad o en el campo, debido al mal uso o abuso en el aprovechamiento de los recursos naturales. Esto constituye los denominados “problemas ambientales”. Gran parte de estos problemas se debe a la falta de información sobre medidas preventivas y al desconocimiento de las acciones específicas para solucionar este tipo de situaciones. También, a la falta de recursos tecnológicos para controlar los procesos de manufactura y para aprovechar los desechos.Piensa en la comunidad en la que vives y reflexiona ¿qué tipo de problemas ambientales existen?, ¿cómo se han generado?, ¿se actúa para solucionarlos?, ¿qué puedes hacer tú, junto con tus compañeros para ayudar en esta situación?
Ejemplo 2Hablemos de la contaminación. Hay muchas cosas que se pueden hacer. ¿Qué harías tú para mejorar el ambiente?, ¿cómo podrían tú y tus compañeros ayudar a solucionar este problema? Investiga los temas principales y después elabora propuestas sobre esto. ¡La contaminación es un problema muy grave!
¿Cuál de estos dos planteamientos utilizaría para el tema “El problema de contaminación en mi comunidad?
El primero, porque incluye todos los elementos necesarios: está contextualizado, es un problema de la vida real, conecta con conocimientos previos –en este caso, “recursos naturales” – y lleva a los alumnos a definir el nuevo contenido: “problemas ambientales en el campo y en la ciudad”. Asimismo, los invita a la investigación, pero aun cuando se da un marco específico, ellos deberán determinar qué es relevante. Su hipótesis podrá girar en torno a las afirmaciones que se hacen sobre las posibles causas de estos problemas y, finalmente, se les pide que transfieran lo aprendido a su propia comunidad y ahí realicen propuestas específicas.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
PARA MÁS EJEMPLOS DE ABP Y MAS INFORMACIÓN VISITA LAS SIGUIENTE PÁGINAS WEB
http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completohttp://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htmhttp://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24 http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.htmlhttp://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdfhttp://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm: http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdfhttp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646; http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm
www.equipomaestros.blogspot.comwww.jimmyhenry.blogspot.com
Propuesta:
Aceptemos el reto
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