APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
CARACTERISTICAS
Es un método de trabajo activo
donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de
problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el
alumno y no en el profesor o sólo en
los contenidos.
Es un método que estimula el
trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren
a diferentes disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un
facilitador o tutor del aprendizaje.
¿QUE ENSEÑAR?
CompetenciasOperacionales:
Solución de problemas
¿PARA QUE ENSEÑAR?
Desarrollar habilidades y operaciones para diseñar
soluciones a problemas
ROL DEL DOCENTE
No directivo - tutorLiderazgo instrumental Eje actitudinal afiliativo
Creador, guia
Labor: Selecciona el problema
Diseña la experienciaAcompañar al grupo en la
construcción de solucionesAl diseñar una unidad debe seguir
una serie de pasos que le permitan propiciar en el alumno la organización del pensamiento.
ROL DEL ESTUDIANTE
Autónomo, asume un rol, actitudes afiliativas Labor: Diseñar soluciones desde un rol
específico utilizando fuentes de informaciónObservar-pensar-preguntar.
SECUENCIA
Planeada
RECURSOS DIDÁCTICOS
Situación problema
COMO EVALUAR
EscritosPrácticas
Mapas conceptualesCoevaluación
AutoevaluaciónPresentación oral
ABP centrado en el estudiante
• Estudiantes que son capaces de:¥ Identificar problemas¥ Analizar Problemas de su contexto¥ Proponer posibles soluciones
El ABP EN EL CICLO DOS DE EDUCACIONDESCUBRIMIENTO Y EXPERIENCIA
• En la OEA el ciclo dos estará conformado por los grados de tercero, cuarto y quinto.
• La propuesta curricular será interdisciplinaria.
• Se utilizara el ABP como (aprendizaje basado en problemas)
Para qué?
Qué?
Cómo?
Cuándo?
Con qué?
Evaluación
El ABP en la teoría del hexágono
EL PROBLEMA
Para qué? Estudiar este problema. Qué esperamos obtener, cuáles logros se pueden conseguir. Esto conduce a determinar Propósitos, Metas previstas, Resultados esperados.Qué? - Tipo de problema vamos a estudiar . - Cual es el contenido del problema. - Qué origen tiene el problema. - Qué buscamos resolver. - Qué se piensa afectar o superar con la resolución del problema. - Qué factibilidad de solución tiene el problema. (Conjunto de preguntas claves).Como? - Como abordar el conocimiento del problema. - Como se va a resolver (formulación de hipótesis y posibles vías de resolución: teórico documental, experimental, intervención social - comunitaria, procedimiento combinado). Con quienes se resuelve el problema (definición de actores: equipos expertos, grupos de trabajo, comunidades).Cuando? - Cuando intervenir, aplicar pruebas, experimentar, consultar fuentes, ejecutar tareas y actividades, tomar decisiones. Todo ello conduce a determinar fases ó momentos en el conocimiento y verificación del problema. Incluyendo delimitaciones metodológicas: - Cuando necesitamos intervenir, donde necesitamos intervenir, qué posibles tensiones y conflictos se pueden presentar.Con qué? - Con qué recursos vamos a actuar: Expertos, Estudiantes, Comunidad, Equipos, Laboratorios, Insumos.
Evaluación
Evaluación de resultados.
Como sabemos que fue resuelto el problema. Confrontar los resultados efectivos con los esperados. Obstáculos que impidieron una mejor resolución del problema. Qué factores se pueden mejorar para obtener mayor eficacia en los logros y mayor efectividad en la respuesta.
• Que es evaluar: es la actividad que tiene en cuenta el aprendizaje de los estudiantes y las actividades de enseñanza realizadas por el docente.
Esta medición estima actividades cualitativas y cuantitativas continuas.
Se evalúa el proceso en relación con el aprendizaje. Cantidad y calidad de la información manejada por
el estudiante.Calidad de su reflexión, y deliberación practica y
ética, y su capacidad de relacionarlo con su contexto.
¿Cómo evaluar?
Tipos de evaluación: ¿Cuándo, para qué y cómo evaluar? Los momentos en que sucede son tres: antes: diagnostica: inicial o puntual. Durante: formativa: interactiva, retroactiva y proactiva. Después: sumativa.
Seis aspectos centrales• Demarcación del objeto o situación que se ha de
evaluar: identificación de los objetos de evaluación.• El uso de determinados criterios para orientar la
evaluación y de indicadores para realizarla.• Una cierta sistematización mínima necesaria para la
obtención de la información.• La construcción de una representación lo más
fidedigna posible del objeto de evaluación– (Objetividad).
• La emisión de juicios (de valor). Cualitativo.• La toma de decisiones.