„Aktivno učenje i kritičko mišljenje “
Kristina Škaler, dipl.ing.Sudionica 80 sati projekta „Čitanje i pisanje za kritičko mišljenje”
ZAGREB, 2015.
CILJ „Aktivnog učenja i kritičkog
mišljenja “
Učenje inicirano od učenika/ sudionika
Učeničko aktivno istraživanje
Uspješno rješavanje problema
Razvoj kritičkog mišljenja
Suradničko učenje
ISHODI RADIONICE ZA SUDIONIKE:
• usvojiti novi konceptualni okvir za poučavanje koji promovira kritičko mišljenje i samoregulirano učenje ći
• poticati razvoj novih vještina za otvorenu i odgovornu interakciju u učionici
• postati inovativan nastavnik/ca
• postati podrška te izvor informacija i znanja svojim kolegama nastavnicima
Dugoročni ishodi nakon ovakve vrste poučavanja, učenici će:
• razvijati kritičko mišljenje
• biti odgovorni za svoje učenje
• razviti socijalne i komunikacijske vještine kako bi
uspješno radili i učili u suradnji s kolegama
• primijeniti apstraktne pojmove i principe u rješavanju
profesionalnih problema kao i situacija iz svakodnevnog
života
• pokazati dublje razumijevanje materije i obogatiti
svoje znanje
Kritičko mišljenje
ZADATAK – raspoloživo vrijeme 3 minute
U PARU, ZAPIŠITE SVE ŠTO ZNATE ILI MISLITE DA ZNATE
O Kritičkom mišljenjenju – što, kako, zašto…
VAŽNO JE DA NAPIŠETE SVE ŠTO VAM PADNE NA PAMET
U VEZI S Kritičkim mišljenjem. NIJE VAŽNO JE LI TO ŠTO
STE ZAPISALI TOČNO ILI NIJE.
Važno je da zapišete što više toga i da razmislite o tome
što već znate ili mislite da znate o Kritičkom mišljenjenju.
ZAPISATI IDEJE NA PLAKAT Sve nesuglasice treba iznijeti javno tako da s vremena na vrijeme pitamo sudionike slažu li se svi s rečenim.
Ako nešto iznimno bitno nije ni spomenuto treba pitati sudionike što mislite o…
Dobro je poticati diskusiju, prijateljske nesuglasice i zauzimanje čvrstog stava oko ove ili one informacije.
AKTIVNO ČITANJEZADATAK – raspoloživo vrijeme 10 minuta
Samostalno u tišini svatko za sebe čita tekst i označava na margini teksta pročitano na slijedeći način
KATEGORIZACIJAsada svatko za sebe ispisati nakon čitanja u tablicu
Okrenite se paru i porazgovarajte o tome što ste pročitali
KOJA SU VAŠA RAZMIŠLJANJA POTVRĐENA?
S KOJIM STE SE NOVIM ČINJENICAMA SUSRELI?
Pogledajmo kako se zapisi s početka poklapaju s informacijama iz članka
+ novo - proturječno/različito
? zbunjujuće/potrebno pojasniti
Kako je okvirni sustav poučavanja i učenja povezan s
kritičkim mišljenjem?
Oni koji kritički misle postavljaju si slijedeća pitanja:
ŠTO JA MISLIM O TOME?
KAKO SE TA INFORMACIJA UKLAPA U ONO ŠTO VEĆ ZNAM?
ŠTO MOGU DRUKČIJE UČINITI SAD KAD RASPOLAŽEM OVOM NOVOM INFORMACIJOM?
KAKO SE TE POSTAVKE ODRAŽAVAJU NA MOJA UVJERENJA?
KONCEPTUALNI OKVIR - TRODJELNI MODEL POUČAVANJA I UČENJA KOJI PROMOVIRA KRITIČKO MIŠLJENJE I SAMOREGULIRANO UČENJE STUDENATA/učenika/SUDIONIKA
UKLJUČIVANJE
Prisjećanje svega što učenici /sudionici znaju o nekoj temi
Aktiviranje učenika/sudionika
Poticanje učeničke/sudionikove radoznalosti
Utvrđivanje zanimanja i svrhovitosti istraživanja teme
OBRAĐIVANJE SADRŽAJA
Obrada novih sadržaja i informacija
Održavanje aktivnosti i zanimanja za temu
Podrška pokušajima učenika/sudionika da prate svoje razumijevanje
Pojačana koncentracija uz određivanje svrhe kritičke analize, komparativne analize i sinteze
POVEZIVANJE, RAZMIŠLJANJE
Prerada novih, naučenih sadržaja (informacija)
učenici/sudionici koriste stečeno znanje u rješavanju problema ili pitanja
učenici/sudionici vlastitim riječima izražavaju nove postavke i informacije te o njima zauzimaju vlastite stavove
Živahna/dinamična razmjena ideja između učenika/sudionika
KRITIČKO MIŠLJENJE
BAZIČNO RAZUMIJEVANJE INFORMACIJA NIJE CILJ UČENJA, VEĆ POČETNA POZICIJA
POVEZIVANJE INFORMACIJA I STVARANJE CJELINE
DOVOĐENJE U PITANJE IZNESENOG I 'FILTRIRANJE' INFORMACIJA
RAZVOJ DIVERGENTNOSTI KOJA PODRAZUMIJEVA SAGLEDAVANJE SITUACIJE IZ VIŠE RAZLIČITIH PERSPEKTIVA I UKLJUČUJE MOGUĆNOST VIŠE RAZLIČITIH RJEŠENJA NA POSTAVLJENA PITANJA
REFLEKSIVNO I VLASTITO MIŠLJENJE
Kritičko mišljenje je složeni proces i rezultat (1) analize i vrednovanja tvrdnji (tvrdnja, sud, teza, propozicija koriste se kao sinonimi), (2) pronalaženja opravdanja za tvrdnje,
(3) usporedbe s drugim i/ili suprotnim tvrdnjama i generiranje prigovora tvrdnjama te konačno
(4) zauzimanje stava.
Planiranje nastave za kritičko mišljenje
MOTIVACIJA
Zašto je ova nastavna jedinica vrijedna?
U kakvoj je vezi s već obrađenim gradivom kao i onim koje ću tek obraditi?
CILJEVI I ISHODI• Kakvo će se specifično znanje i spoznaje ispitati ili
prenjeti učenicima/sudionicima?• Što će učiniti s tim znanjem ili tim spoznajama?
PREDUVJETI I GRUPIRANJA• Što učenici/sudionici moraju znati ili moći učiniti kako
bi uspješno naučili iz ove nastavne jedinice?• Kako učenike/sudionike podijeliti u grupe?
UKLJUČIVANJEKako će se učenike/sudionike voditi da formuliraju pitanja i svrhe za učenje te da ispituju svoje predznanje?
OBRAĐIVANJE
Kako će učenici/sudionici istraživati sadržaje?
Kako će pratiti svoje razumijevanje sadržaja?
POVEZIVANJE - RAZMIŠLJANJEKako će učenici/sudionici iskoristiti značenje nastavne jedinice?Kako će ih se voditi u razmišljanju o novim spoznajama, traženju odgovora na preostala pitanja i rješavanje nedoumica?
Top Related