Download - 3. Toepassing

Transcript
  • 3. ToepassingHet diagnostische traject

  • *HGD-trajectEerst aanmelding of onthaal van de vraag

    Vervolgens het besluitvormingsproces:IntakefaseStrategiefaseOnderzoeksfaseIndiceringsfaseAdviesfase

    Dan handelen en evalueren

  • *

    Oefening: casus Carlo

    AanmeldingWelke info belangrijk?Leemten / aanvullingen? Waarom?

  • *HGD-traject: aanmeldingOnthaal van de vraag Bijv. op MDO op school of vraag van ouders

    1. BevragenWelke hulpvraag?Waarom nu precies?Wie zit er vooral mee?Inspanningen?Betrokkenen?2. Ouders: kort beschrijven waar CLB voor staat3. Afspraak

  • *HGD-traject: intakefaseDoelHulpvraag duidelijkSamenwerkingsrelatieRelevante infoUitgangspuntenSubjectief karakterRol: begeleiderWerkwijzeLuisteren, doorvragen, structurerenHulpvraag verwoorden in termen van clint

    Faire diagnostiek!Faire diagnostiek!

  • *

    Oefening: casus Carlo

    IntakegesprekWelke info belangrijk?Leemten / aanvullingen? Waarom?Acties: wat zou jij nu eerst gaan doen?

  • *HGD-traject: intakefaseInhoudBij ouders n leerling n school (bij voorkeur samen)Klacht analyseren / vraag verhelderen**Wensen en verwachtingen?Veranderdoel?Verklaringen klacht?Mogelijke oplossingen?Probleem analyserenGenomen maatregelen en effecten?Vraagstellingstype?Afstemming

  • *HGD-traject: intakefaseVraag verhelderen! Subjectieve beleving

    SteunvragenWelke situaties vind je negatief?Welke positief?Uitzonderingen? Wanneer minder erg?Wanneer loopt het goed?Telkens doorvragen Voorbeelden, beleving, feitenAlert zijn voor contextfactoren

  • *HGD-traject: intakefase2. Wensen en verwachtingen bevragen

    SteunvragenWat verwacht je van onderzoek?Wat zou resultaat kunnen zijn?Wat wil je juist weten en waarom?Wat zou goed/slecht nieuws zijn?Hoe sta je tgo de problemen?

    Onrealistische verwachtingen bijstellen

  • HGD-traject: intakefase3. Doel van het diagnostische traject bevragenWat wil je dat verandert?

    4. Verklaringen / attributies bevragenHoe komt het vlgs jou?Zowel voor het positieve als voor het negatieve

    5. Mogelijke oplossingen bevragenOverzicht van wat in t verleden werkte en wat nietSamen mogelijke oplossingen verkennen*

  • *HGD-traject: intakefase6. Genomen maatregelen en effectenWat is er precies gebeurd? Doel? Wanneer? Hoe?Waarover was men wel/niet tevreden? Waarom?Wat zegt dit over onderwijsbehoeften en aanpak?

    7. Probleem analyserenAlle ontwikkelingsgebieden explorerenRelevante contextfactoren bevragenBestaande info benuttenSignalen die wijzen op ZWB-V.B n die dit tegenspreken

  • HGD-traject: intakefase8. Type vraagstelling nagaan (BVR)VerhelderendOnderkennendIndicerend

    9. AfstemmenHulpvraag duidelijk?Consensus over hulpvraag en type vraagstelling?Rol mede-onderzoekers duidelijk?Grote lijnen diagnostisch traject duidelijk?

    *

  • *Stellingen

    1. Bij een vraag van een school naar een IQ onderzoek vragen we steeds meteen naar de verwachting van de leerkracht: denk je aan BuO?

  • *DoelStappen bepalenUitgangspuntenInformatie objectiverenVakkennis, rol expertWerkwijze ReflecterenKijken wat aan de hand is en hoe ernstigMultidisciplinair

    HGD-traject: strategiefase

  • *Inhoud

    Clusteren + taxatie van ernst van situatieKenmerken leerlingKenmerken school- en thuiscontextDiagnostisch traject kiezenHypothesen en onderzoeksvragen formulerenClint informerenHGD-traject: strategiefaseFaire diagnostiek!

  • *HGD-traject: clusterenKenmerken kind/leerling

    Cognitief functioneren o.a. verbanden leggen, ruimtelijk inzicht, orintatie in tijd, redeneren+ : Bijv. kan categoriseren en ordenen- : Bijv. volgt logische gedachtegang niet

    Communicatie, taal en spraak o.a. non-verbale communicatie, taalbegrip, taalvaardigheid+ : Bijv. drukt zich goed verstaanbaar uit- : Bijv. sterk vertraagde spraak- en taal

    Leerontwikkeling o.a. imitatiegedrag, lees- en rekenvaardigheden+ : Bijv. kan nieuwe leerstof stapsgewijs aan- : Bijv. begrijpt moeilijk de opdrachten

  • *HGD-traject: clusterenKenmerken van de onderwijsleeromgeving

    Kenmerken van de methodeo.a. overzichtelijk, voldoende herhaling, differentiatie + : Bijv. basis- en uitbreidingsleerstof aanwezig- : Bijv. methode bevat weinig herhaling

    Kenmerken klasgroep en schoolomgevingo.a. leerlingeninteracties, drukte, infrastructuur+ : Bijv. groep met wederzijdse ondersteuning- : Bijv. competitieve, strijdlustige lln

  • *HGD-traject: clusterenKenmerken van de gezinssituatie

    Gezinskenmerkeno.a. veiligheid, draaglast, warmte, kansarmoede, sociaal netwerk+ Bijv. veilig, harmonieus gezin- : Bijv. psychopathologie bij een ouder

    Lichamelijke verzorgingo.a. slaap, beweging, voeding en hygine+ : Bijv. kinderen goed verzorgd- : Bijv. kind gaat te laat slapen

    Pedagogische vaardigheden en ouderschapo.a. hulp, regels, steun, stimulerend klimaat, beschikbaar materiaal+ : Bijv. er is individueel aangepaste hulp- : Bijv. gebruik van onredelijke straffen

  • *

    Clusteren + taxatie van ernst van situatieKenmerken leerlingKenmerken school- en thuiscontextOpdracht Carlo: strategiefase

  • *Afhankelijk van type vraagstelling

    Onderkennend traject Criteria, grenswaarden en vuistregelsIndicerend traject Steun op schoolinterne zorg (+ en -) en analyse van de vraag (+ en -) Maatwerk in context Ga na: Wat werkt bij deze leerling met deze ouders en deze leerkracht in deze klasgroep van deze school? Meeste vragen aan CLB zijn n onderkennend n indicerendHGD-traject: traject kiezen

  • *Meerdere hypothesen formuleren-> Vraagstellingstype in intake-> Zinvol? Alsdan

    Onderkennende hypothesenVb.: heeft een vertraagde spraak- en taalontwikkeling heeft een medisch syndroom dat samengaat met V.B.Indicerende hypothesenVb.: is gebaat bij een eenvoudig taalgebruik heeft herhaling nodig van de basisleerstofinteractieve, concrete leervormen ondersteunen en motiveren de ll.HGD-traject: hypothesen

  • *Wanneer rijst de hypothese ZWB?Pas in loop van lagere schoolBij meerdere signalen van cognitieve, sociale en schools overvragingWanneer rijst de hypothese licht VB?Start lagere school (lezen, schrijven, rekenen) of eind kleuterschool.Bij meerdere signalen van ontwikkelingsvertraging op meerdere gebiedenWanneer rijst hypothese matig VB?- Vroeg in de ontwikkelingBij meerdere signalen van brede ontwikkelingsbelemmering (spraak, taal, motoriek, cognitie, zelfstandigheid, sociale omgang) n vaak medische problematiekBij ernstig/diep VB tevens lichamelijke invaliditeit, motorische en zintuiglijke stoornissen of andere indicaties voor beschadiging of onderontwikkeling centraal zenuwstelsel

    HGD-traject: hypothesen

  • *Hypothesen omzetten in onderzoeksvragen

    Voorbeeldcasus

    Evy start 1 lj in nieuwe school. Valt er over de hele lijn uit (lezen, luisteren, rekenen). Last met klanksynthese, ruimtelijke begrippen, rekenbegrippen, lettervorming en correcte verbindingen. Kopieeroefeningen lukken.Sociaal: eerder op de achtergrond. Komt niet op voor zichzelf. Loopt tijdens speeltijd vaak gewoon rond. Laat soms non-verbaal merken dat ze zich niet goed voelt en zoekt dan hulp bij juf.Ouders melden dat huiswerk erg lang duurt. Onlangs zusje geboren. Sinds drie weken opnieuw bedplassen. Juf en ouders denken dat school te zwaar is, dat zij het cognitief niet aankan.

    HGD-traject: onderzoeksvragen

  • *Hypothese: aanpassingsproblemen in nieuwe schoolOnderzoeksvraag: Zinvol?: Als , dan: aanpassing op school ondersteunen

    Hypothese: regresseert na geboorte zusjeOnderzoeksvraag: Zinvol?: Als , dan: extra tijd en aandacht ouders adviseren

    Hypothese: verstandelijke beperkingOnderzoeksvraag: Zinvolheid: Als , dan: aangepast leerprogramma, kleinere stappen, sterktes benutten en extra stimulans voor zwaktesHGD-traject: onderzoeksvragen

  • *Clint informeren vr de onderzoeksfase Cruciaal Waarom? Waarover? Hoe realiseren?HGD-traject: strategiefase

  • *

    Clusteren + taxatie van ernst van situatieKenmerken leerlingKenmerken school- en thuiscontextDiagnostisch traject kiezenHypothesen en onderzoeksvragen formulerenClint informerenOpdracht Carlo: strategiefase

  • *HGD-traject: onderzoeksfaseStappen

    Wat onderzoeken?Hoe onderzoeken?Onderzoek uitvoerenResultaten verwerken en interpreteren

  • *HGD-traject: onderzoeksfaseWat onderzoeken?Anamnese alle ontwikkelingsgebiedenHuidig functioneren alle ontw.gebieden (mogelijkheden en beperkingen)Intellectueel functionerenSociaal aanpassingsgedragContextfactorenGezondheidstoestandFaire diagnostiek!

  • *HGD-traject: onderzoeksfaseHoe onderzoeken?Onderzoeksmethodes combinerenInterview/gesprekObservatieInstrument (test, schaal, vragenlijst)Analyse materiaalKlinisch onderzoek

    Bronnen combinerenOuders n leerkrachten n leerling

  • *HGD-traject: onderzoeksfaseInstrumenten Is slechts 1 van de vijf methodesMeer dan intelligentieonderzoek

    Instrumenten voor sociaal aanpassingsgedragEnkele instrumenten voldoen Sociaal aanpassingsgedrag evolueert sneller dan IQNa 5j opnieuw nagaan (afhankelijk van vraagstelling)

    Aandacht voor cultuurgeladenheid

    Faire diagnostiek!

  • *

    Wat onderzoeken?Hoe en bij wie onderzoeken?Anamnese alle ontwikkelings- gebiedenGesprek ouders, leerkracht, leerlingAnalyse anamnesemateriaal (m.i.v. intake, dossiers school & CLB, evt. externe rapporten)Huidig functioneren alle ontw. gebiedenGesprek ouders, leerkracht, leerlingAnalyse huidig materiaal Observaties /medeobservaties in dagelijkse situaties (gezin, klas), evt. vragenlijsten3. Algemeen intellectueel functionerenBest op meerdere momenten, vnl. bij jonge kdn.

    Algemene intelligentietest (bij heel jonge of zwakke kinderen een ontwikkelingsschaal)Materiaalanalyse en schoolse gegevens (sterk zwak)Observaties

  • *

    Wat onderzoeken?Hoe en bij wie onderzoeken?4. Sociaal aanpassings- gedragBevraging ous (interview of vragenlijst)Schoolgegevens (sterk zwak)Observaties, bv. n.a.v. klinisch-neurologische evaluatie5. Contextfactoren, ondersteuning en schoolverloop Gesprek ouders, leerkracht, leerlingDossieranalyseEvt. verslagen van externen6. Gezondheidstoestand, anamnese, biometrie, morfologische kenmerken Klinisch onderzoek met eventueel neurologische evaluatie

  • HGD-traject: onderzoeksfaseInhoud gesprek ouders

    Anamnese alle ontwikkelingsgebiedenHuidig functioneren alle ontwikkelingsgebiedenSociale aanpassingContextfactoren en ondersteuningGezondheidstoestand

    *

  • HGD-traject: onderzoeksfaseEffectief multidisciplinair onderzoeken

    Mogelijke inbreng disciplinesMedische/paramedischeAnalyse medische info externenMedische/somatische anamneseKlinisch/neurol. (chromosoomafwijkingen, syndromen)Maatschappelijke/paramedischeSociaal aanpassingsgedragContextfactoren en ondersteuningPsychologische

    *

  • *HGD-traject: onderzoeksfaseNog enkele vuistregels

    Nooit het cijfer als grens nemen Heel het betrouwbaarheidsinterval!ProfielAandacht voor sterktes en zwaktesGrensgevalNiveau van sociaal aanpassingsgedrag is doorslaggevend! S. A. nuanceert intelligentieBij meervoudige problemen: matig of ernstig VB primeert

  • *HGD-traject: onderzoeksfaseResultaten verwerken & interpreteren

    Vier mogelijkheden1. hypothese aangenomen2. hypothese onderbouwd3. hypothese verworpen4. hypothese aangehouden

  • *HGD-traject: onderzoeksfaseResultaten verwerken & interpreteren

    Onderkennende hypothese zwakbegaafdheid wordt bevestigd wanneer de combinatie van resultaten erop wijst dat:

    Ll. moeilijkheden ervaart in het functioneren op meerdere ontwikkelingsgebieden,diens algemene intelligentie meer dan 1 standaarddeviatie beneden het gemiddelde scoort maar minder dan 2,diens sociaal aanpassingsgedrag normaal scoort of 1 beneden het gemiddelde maar minder dan 2

  • *HGD-traject: onderzoeksfaseResultaten verwerken & interpreteren

    De onderkennende hypothese licht V.B. wordt bevestigd wanneer de combinatie van resultaten erop wijst dat:Ll. anamnestisch vertraagd ontwikkelde: spraak, taal, motoriek, cognitief functioneren, sociale vaardigheden,problemen heeft in het functioneren op quasi alle ontwikkelingsgebieden,qua algemene intelligentie meer dan 2 beneden het gemiddelde scoort maar minder dan 3,qua sociaal aanpassingsgedrag meer dan 2 beneden het gemiddelde scoort, maar minder dan 3.

  • *HGD-traject: onderzoeksfaseResultaten verwerken & interpreteren

    De onderkennende hypothese matig V.B. wordt bevestigd wanneer de combinatie van resultaten erop wijst dat de ll.anamnestisch vertraagd ontwikkelde qua spraak en taal, motoriek, cognitief functioneren, sociale vaardigheden,problemen heeft in het functioneren op alle ontwikkelingsgebieden,qua algemene intelligentie meer dan 3 beneden het gemiddelde scoort maar minder dan 4,qua sociaal aanpassingsgedrag meer dan 3 beneden het gemiddelde scoort, maar minder dan 4,(vaak) aanwijsbare medische antecedenten of klinische tekens vertoont.

    Zo ook ernstig en diep V.B.

  • *Stellingen

    Bij een indicerende hulpvraag (zelfs al vermoedt men een verstandelijke beperking) onderzoeken we eerder de sociale adaptatie dan het IQ. Bij evolutievragen bij lln met VB hertesten we vooral de sociale aanpassing.Leerlingen met een verstandelijke beperking horen thuis in het BuO.Een conclusie verstandelijke beperking moet altijd steunen op onderzoek dat effectief multidisciplinair is uitgevoerd.

  • Diagnostisch materiaal

  • Diagnostisch materiaalZie www.prodiagnostiek.beBayley Scales of Infant Development (BSID-II), 2004Kaufman Intelligentietest vr Adolescenten & Volwass. (KAIT), 2004Leidraad vr Taxatie van Ontwikkelingsproblemen bij Kleuters, 2005Pediatric Evaluation of Disability Inventory (Pedi-nl), 2005Snijders-Oomen Niet-verbale Intelligentietest (SON-R 2j.67j.11), 1998Snijders-Oomen Niet-verbale Intelligentietest (SON-R 6-40), 2011Sociale Redzaamheidsschaal-Z (SRZ), 2004Sociale Redzaamheidsschaal-Z-i (SRZ-i), 2004 Sociale Redzaamheidsschaal-Z-Plus (SRZ-P), 2004Vineland-Z, 2003WAIS, WISC-III, Wechsler Non-verbal, WPPSI-R en WPPSI-III

    *

  • *Diagnostisch materiaalEerder nieuw? Schalen sociaal aanpassingsgedragVoldoen voorlopigPedi-nl: 265 complete setGlobale normen Vineland-Z: 60,50 handleiding + 36 formulierenEnkel subgroep-normenTrapsgewijs gebruiken

    Andere:SRZ: Sociale Redzaamheidsschaal-ZSRZ-i: idem, interviewversieSRZ-P = plus: idem, vr. hoger functionerend V.B. tot randnormaalbegaafd

  • *Diagnostisch materiaalOnderzoek naar sociaal aanpassingsgedrag

    Gebruik van schalen vooraf gekendBij voorkeur tijdens huisbezoekContextConcretisering ifv indiceringVorm: meestal gestructureerd interviewRekening houden met gewoonten, kansen, cultuurObserveren, inlevenRelevant voor indiceringCultuurgeladenheid: inleven

  • PEDI -NLPediatric Evaluation of Disability InventoryWassenberg Severijen & Custers Pearson2005

  • *Pedi-nlDOEL

    - Vaststellen van functionele beperkingen of vertragingen- Vaststellen van het inhoudelijke gebied waarop de beperking of vertraging betrekking heeft- Veranderingen op betreffende domeinen nagaan- Evaluatie van interventies

  • Pedi-nlDOELGROEP- Kinderen van 6 maanden tot 7,5 jaar- Oudere kinderen met geringere functionele vaardigheden- Kinderen met aangeboren of verworven stoornissen

    *

  • *Pedi-nl: beschrijvingDomeinen

    1. Zelfverzorging Eten Tanden poetsenHaren kammenNeus snuitenWassenAankledenToiletbezoek...

  • *Pedi-nl: beschrijvingDomeinen 2. AmbulantieTransfersBv. In en uit een stoel komenVerplaatsen in verschillende omgevingen

    VoortbewegenBv. Bewegen over de grond, trapgebruikOok aspecten van afstand, snelheid en veiligheid

  • *Pedi-nl: beschrijvingDomeinen 3. Sociaal functionerenOmgaan met anderen binnen de leefomgevingFunctioneel begripFunctionele expressieDeelname aan spelDeelname aan het huishouden

  • *Pedi-nl: beschrijvingSchalen 1. Functionele vaardigheden

    = weergave van betekenisvolle onderdelen van complexe functionele activiteiten

    Geen feitelijke vaardigheid in alle situaties, wel overtuiging van beheersing in de meeste situatiesVaardig (score 1), niet vaardig/beperkt (score 0)

  • *Pedi-nl: beschrijvingSchalen

    2. Verzorgersassistentie= hoeveelheid hulp die kinderen nodig hebben om functionele activiteiten uit te voeren

    (5) (4) (3) (2) (1) (0)Onafhankelijk Toezicht Minimale Matige Maximale volledige hulp hulp hulp hulp

    Zelfredzaamheid Zelfredzaamheid groot gering

  • *Pedi-nl: beschrijvingSchalen 3. Aanpassingen= aanpassingen die het kind gebruikt bij de dagelijkse uitvoering van functionele activiteiten

    Geen aanpassingen Kindgerichte aanpassingen (bv. Kinderbestek, luiers,..)Revalidatieaanpassingen (bv. looprek, ...)Uitgebreide aanpassingen (bv. Rolstoel, spraakcomputer,..)

  • *Pedi-nlAFNAME

    Respondent is betrokken bij dagelijks functionerenRespondent heeft gelegenheid gehad tot observerenGestructureerd interview*ALLE items worden ingevuldAfnameduur: 45 60 minuten

  • *Pedi-nlSCORING

    Samenvattende scoresNormscores: positie in relatie tot leeftijdsgenoten (6m -7.5j)

    Schaalscores: indicatie van de prestatie van relatief gemakkelijk tot relatief moeilijke items (ook > 7.5j)

    Samenvattende score per domein

  • *Pedi-nl: normenBeoordeling CAP: positief!Sterkte = algemene normenKind vergelijken met normale populatie (leeftijdgenoten)Geen enkele proef naar sociaal aanpassingsgedrag in onze taal heeft algemene populatienormenTwee soortenRelatieve normen: standaarddeviatie van gemiddeldeAbsolute normen: leeftijdsequivalentenNederlandse normenLeeftijdsgroepen (6 m 7.5 j)Normscores voor 14 leeftijdsgroepen per 6 m

  • Pedi-nl: evaluerend vermogenGeschikt om veranderingen in het functioneren over de tijd te meten. Nog studies naar responsiviteit*

  • Vineland-ZSociale redzaamheidsschaal voor kinderen en jeugdigen met een verstandelijke beperkingDe Bildt & Kraijer Uitgeverij (Pits) Pearson2003

  • *Vineland-Z: BeschrijvingDOEL- Sociaal aanpassingsgedrag: totaal niveau + profiel van vaardigheden- Via een interview met ouder, verzorger, begeleider

    DOELGROEPKinderen en jongeren (5-18 jaar) met licht/matig/ernstig verstandelijke beperking

  • *Vineland-Z: BeschrijvingSCHALEN (225 items)1. Communicatie (67 items)receptief expressief geschreven taal luistert minstens een ogenblik als de ouder tegen hem praat maakt de juiste gebaren om ja, neen, of ik wil uit te drukken schrijft minstens 10 woorden uit het hoofd in blokletters of lopend schrift

  • *Vineland-Z: BeschrijvingSCHALEN (225 items)2. Dagelijkse vaardigheden (92 items)persoonlijk huishoudelijk - maatschappelijkeet zelf met een lepel helpt op verzoek met extra karweitjes zegt op verzoek welke datum het is

  • *Vineland-Z: BeschrijvingSCHALEN (225 items)3. Socialisatie (67 items)interpersoonlijke relaties spel en vrije tijd sociale vaardighedenonderscheidt de ouder of verzorger van anderen houdt zich aan spelregels van eenvoudige spelletjes beindigt een gesprek zoals het hoort

  • *Vineland-ZAFNAME

    Interview ~ gesprek (items niet voorlezen)Peilen naar wat kind/jongere feitelijk doetVragen stellen die concrete gedragsbeschrijving uitlokkenVoorbereidingAfnameduur: 20 60 minuten

  • *Vineland-ZAFNAME

    Items: per domein gerangschikt volgens moeilijkheidsgraadInterviewer start bij geschatte ontw. niveau3 itemscores:0 neen of nooit1 soms of gedeeltelijk2 ja, gewoonlijk(N niet van toepassing)(WN weet niet)

  • *Vineland-ZAFNAME - SCORING

    Ondergrens: hoogste 7 opeenvolgende items met score 2 (alle items beneden ondergrens score 2!)Bovengrens: laatste 7 opeenvolgende items met score 0

    Zie handleiding p. 30 49 voor uitleg per itemItem 26 gebruikt lidwoorden in uitdrukkingen of zinnenvoorbeelden een hond, de bal. Als slechts n van de lidwoorden goed gebruikt wordt, is de score 1. Scoor 2 bij dove personen die gebarentaal gebruiken; deze kent geen lidwoorden

  • *Vineland-ZSCORING

    ruwe score per domein + totaalscore ruwomzetting in standaardcijfers 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 (M= 6.33; SD = 1.33)decielen 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

  • *

  • *Vineland-ZINTERPRETATIE

    4 vergelijkingsgroepen* POP-VB : volledige populatie verstandelijk beperkte kinderen en jongeren* L, M, of E/D: licht, matig, of ernstig verstandelijk beperkte kinderen en jongeren

  • *Vineland-ZINTERPRETATIE-> Waarschijnlijkheidsuitspraken over niveau van verstandelijk beperkt functioneren op basis van standaardcijfers normgroep POP-VBZie protocol VB p. 34 Tabel

    Vb. * behaalde standaardscore = 7-> licht verstandelijk beperkt

  • *Vineland-Z

  • *Vineland-ZINTERPRETEATIEVerschillen binnen profielVerschillen tussen twee opeenvolgende beoordelingen

  • *Vineland-Z: NormenNederlandse normenNiet vr de algemene populatie, wel vr groepen verstandel. beperkingLeeftijdsgroepen (5-18j)POP-VB; Licht; Matig; Ernstig/Diep

    COTAN-beoordeling: goedBetrouwbaarheid (interne consistentie, tussenbeoor-delaar, test-hertest)Validiteit (bv. samenhang SRZ)

    Betrouwbaarheid, Validiteit

  • Diagnostisch materiaalHet CHC-model

    StellingenCHC is

    sleuren met veel meer materiaalniet het geldige IQ hebbenknoeien met onderdelen van instrumentenniet aanvaard door externen (VAPH)veel te moeilijk

    *

  • CHC-model voor intelligentie*

  • Diagnostisch materiaalHet CHC-model

    Waarom?Verschil tussen instrumentenNiet laten leiden door samenstelling testOmvattend kaderGril?Evolutie inzichtenLaatste twee decenniaIntelligentie IS multifactorieel

    Meer achtergrond? Zie tekst en map CAP / Lessius

    *

  • Diagnostisch materiaalHet CHC-model

    Vuistregels bij vermoeden verstandelijke bep.Gf en Gc moeten, best met 2 subtestsOok minstens 2 andere brede CV, best met 2 subtestsDit betekent voor jonge kinderenWPPSI-III: kern afnemen, geeft het IQ Aanvullen met zinnen nazeggen WPPSI-RDit betekent voor leerlingen tot 16jWISC-III: kern afnemen, geeft het IQAanvullen met 2 subtests SON / matrix redeneren WNV

    *

  • Diagnostisch materiaalHet CHC-model

    WerkwijzeZie documenten syllabusWerkwijze: stap voor stapTabel WISC-III / WPPSI-III: leemten in tests zichtbaarWerkbrochure: verwerking en profielIntern rapport: handig overzichtExtraatjes zoals materialenlijstMet dank aan Gisleen Rauws en Walter Magez

    *

  • Diagnostisch materiaalHet CHC-model

    CHC is

    een extra blaadje papier in valieshet geldige IQ hebbenbasisinstrumenten intact latendus aanvaard door externen (VAPH)wat omzettingswerk, maar met handige schemas

    recht doen aan de cognitieve vaardigheden vd leerling*

  • ToepassingHuistaak

  • *To doCasus voorbereiden

    In eigen multidisciplinair team HGD-traject tot en met plan onderzoeksfaseLiefst nieuwe casus Bij oude: herbekijken t.e.m. plan onderzoeksfaseVolgens het Prodia-protocolZie huiswerksjabloonOp 2e trainingsdag plenair brengenGroepjes van +/- 4Nadien werken we indicering en advies verder uit

  • Korte evaluatie van de dag

    ************Beschreven in protocol ***************************Beschreven in protocol **Zie fiches****************************CHC in de PRAKTIJK*********