Você deve produzir duas cópias da “Memória de sua Produção”. Uma delas vai compor sua Coletânea de Trabalhos e a outra será entregue ao seu formador na próxima oficina, agendada para os dias 10, 11 e 14 de Maio de 2011. Prepare a apresentação das suas atividades para a socialização no nosso segundo encontro.
Bom trabalho!
Assessoria Pedagógica de Língua Portuguesa 2011CENFOP/DEPEG/SME
I FORMAÇÃO CONTINUADA DE LÍNGUA PORTUGUESA GESTAR II - GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
LIÇÕES DE CASA
1) Escolher uma das lições de casa do TP1 (lição de casa 1 - pág. 163 ou lição de casa 2 – pág. 165), adaptá-la às necessidades do grupo e aplicar em sua sala de aula. 2) Escolher uma das lições de casa do TP2 (lição de casa 1 - pág. 143 ou lição de casa 2 – pág. 145), adaptá-la às necessidades do grupo e aplicar em sua sala de aula.
Em cada atividade aplicada você deve elaborar uma “Memória de sua Produção”, contendo: a atividade aplicada seguindo uma sequência didática. um relato sobre a importância da atividade para a aprendizagem Português de seus alunos. um relato dos fatos ocorridos em sala de aula e outros observados na produção de seus alunos. as produções mais significativas de seus alunos.
PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGAESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃODEPARTAMENTO PEDAGÓGICO/ SEÇÃO DE ENSINO FORMAL
Centro de Formação Pedagógica – CENFOP
ESTADO DE MINAS GERAISSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO/ SEÇÃO DE ENSINO FORMALCentro de Formação Pedagógica – CENFOP
I FORMAÇÃO CONTINUADA DE LÍNGUA PORTUGUESA
GESTAR II - GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Nome: Izabel Cristina da Costa
Escola: E. Municipal Chirlene Cristina Pereira
Período: 1º semestre – 2011.
ESCOLA MUNICIPAL CHIRLENE CRISTINA PEREIRA
RUA MONZA, 25 BETHÂNIA – IPATINGA/MG
DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA – ANO 2011
Projeto de Formação continuada de Língua Portuguesa – Gestar II –
Gestão da Aprendizagem Escolar foram desenvolvidades nas turmas 414 A,
414B e 414C e na turma 312A do Ensino Fundamental da Escola Municipal
Chirlene Cristina Pereira, no Bairro Bethânia em Ipatinga MG.
LIÇÃO DE CASA 1
TP1 – Página 163 – Unidade 1 – Seção 1 – As inter-relações entre Língua e Cultura.
PLANO DE AULAObjetivos:
Relacionar língua e cultura;
Identificar os principais dialetos do Português;
Identificar os principais registros do Português.
Introdução: Apresentar a crônica “Retrato de velho” de Carlos Drummond de
Andrade;
Ler a narrativa para os alunos, observando a linguagem das
personagens;
Explicar o gênero textual: Crônica ( narrativa ficcional), Lembrar que a
narrativa se caracteriza por contar uma história, por meio de um
narrador, sobre personagens (humanos, animais, imaginários) que
vivem os acontecimentos desenrolados num espaço e num tempo;
O narrador , que conta a história, pode ser personagem dela, ou pode
ser apenas observador dos fatos;
A narrativa é feita em terceira pessoa (ele, ela, eles).
Tempo de duração: 3 aulas.
Desenvolvimento: Pedir aos alunos que façam a leitura silenciosa do texto;
Fazer uma interpretação oral a partir da leitura, observando os
seguintes aspectos: Linguagem, personagens e entendimento ( assunto
do texto);
Fazer uma interpretação escrita do texto;
Depois do estudo, dividir a sala em grupos, para que ensaiem a leitura
dramatizada. Eles deverão fazer a distribuição dos papéis, incluindo o
narrador, e pensando até no tipo de voz e no sexo das personagens.
Fazer a releitura sempre em voz alta, para que alcance o tom de voz e
ritmos adequados as personagens.
Quando o grupo estiver apresentando os demais deverão estar atentos
para a avaliação.
Sortear os grupos para a apresentação.
Trabalhar a biografia do autor do texto: Carlos Drummond de Andrade.
Fazer a avaliação dos grupos apresentados.
Relatório: A importância da atividade apra a aprendizagem do Português.
As inter-relações entre Língua e Cultura.Podemos conceituar cultura como o conjunto de ações pensamentos e valores
de uma pessoa ou de uma comunidade. E sabemos que através do convívio
com os outros que podemos expressar nossa cultura, valores e pensamentos.
O texto de Carlos drummond de Andrade além de nos divertir com um avô
ranzinza, também nos mostra um conflito cultural entre gerações: valores
daquele de um homem de 85 anos que são ultrapassados ou diferentes dos
seus filhos, noras e genros, e sobretudo de seus netos e até bisnetos.
As atividades desenvolvidas a partir do texto “Retrato de velho” é de suma
importância para o aprendizado da Língua portuguesa em diversos aspectos:
Pensamentos, experiências e valores são expressos pela língua,
inevitavelmente;
A língua é dinâmica, está em constante evolução de acordo com a
sociedade e sua cultura;
A língua, está em constante construção pelos falantes;
Diferentes culturas, valores e costumes podem ser influenciados pelo
tempo e espaço(lugar);
Diversidade de vocabulário.
Avaliação da atividade:Durante a leitura e intepretação do texto, os alunos tiveram muita dificuldade
em entender a fala da personagem “o senhor “ (idoso), relataram também que
seus pais, avós usam linguagens diferentes assim e que precisam perguntar
para melhor entedimento. Houve uma troca de experiência com relação à
linguagem das pessoas com as quais eles convivem como pais, avós e tios.
LIÇÃO DE CASA 1
TP1 – Página 163 – Unidade 1 – Seção 1 – Variantes Linguísticas: Dialetos e registros.
PLANO DE AULA
Objetivos: Relacionar língua e cultura;
Identificar os principais dialetos do Português;
Identificar os principais registros do Português.
Introdução: Apresentar o texto “A estranha passageira”. Antes, porém, fazer
previsões sobre ele. Depois fazer comparações com os significados do
texto.
A história é mais voltada para a realidade ou para a ficção?
Por que será que a passageira é estranha?
Quem é ela?
É passageira de automóvel? Trem? Navio? Avião?
Quem será o narrador, isto é, quem conta a história?
Será sério esse texto? Ou engraçado? Ou triste?
Para saber, vamos à leitura!
Tempo de duração: 4 aulas.
Desenvolvimento: Ler a história com graça e expressividade;
Verificar as previsões feitas antes da leitura do texto;
Fazer uma interpretação oral sobre as personagens;
Fazer uma dramatização;
Falar sobre o autor ”Stanislau Ponte Preta”;
Pedir que contem uma anedota, piada ou caso engraçado;
A partir do texto “ A estranha passageira”, fazer produção textual;
Imaginar logo após avião decolar, o que poderá acontecer?
Produzir um texto em grupos e fazer a ilustração.
Cada grupo apresentará sua versão para a história.
Relatório: A importância da atividade para a aprendizagem do Português.
Ao trabalhar o texto “A estranha passageira” poderá ser observada alguns
aspectos relevantes da Língua Portuguesa, dentre eles:
Variações de dialetos;
Aspectos da cultura inseridos através da liguagem;
Conhecimentos e visão de mundo;
Produzir um texto a partir de outro;
Trabalhar em equipe;
Desenvolver a imaginação e criatividade;
Respeitar as variações linguísticas.
Avaliação da atividade:A atividade foi a mais prazerosa, desde a leitura do texto “A estranha Passageira” até a apresentação dos textos produzidos. Durante todo o
processo de produção textual houve uma grande movimentação na sala de
aula. O trabalho foi desenvolvido com gosto pelos alunos. Cada grupo tinha
uma ideia e pedia a opinião do professor para o desenrolar do texto. Os
alunos imaginavam cada situação engraçada e ao mesmo tempo inusitada.
Por fim os textos foram fluindo de forma simples e descontraida. Segue a
próxima aula para a correção ortogrfica do
LIÇÃO DE CASA 2
TP2 – Página 51 – Unidade 6 – Seção 2 – A Frase.
PLANO DE AULA
Objetivos: Desenvolver a linguagem oral e escrita;
Conceituar identificar a frase;
Identificar a pontuação adequada de acordo com as emoções
desenvolvidas durante as interpretações.
Introdução: Foram disponibilizados vários gibis ( turma da Mônica,Chico Bento,
Cebolinha, Cascão, Magali e outros) que escolheram o que mais
gostavam para ler;
Escolher uma história e fazer a leitura silenciosa.
Apresentar para os alunos os significados de cada balão nas histórias:
Sentimentos e movimentos das personagens.
Explicar sobre os tipos de narradores do texto narrativo: Narrador-
observador e narrador-personagem.
Tempo de duração: 3 aulas.
Desenvolvimento: Depois de lerem a história, os alunos deverão produzir um texto a partir
da história em quadrinhos lida;
Deverá transformar a história em quadrinhos em um texto narrativo ou
produzir um texto usando as imagens da história;
Não se esqueça: usar os conectivos corretos para que os textos
fiquem coesos e coerentes;
Usar corretamente os sinais de pontuação adequados à frase ou
oração;
Cada aluno lerá o texto produzido por ele.
Relatório:A frase e sua organização.
A importãncia de identificar, organizar frases, podem variar muito e vão
funcionar com diferentes graus de adequação, mas que acabam por definir a
composição desse texto e sua estrutura linguística.
Essa estruturas, ao lado do contexto, é que possibilita ao interlocutor produzir
texto significativos e ampliar sua própria competência para interpretar e criar
textos cada vezmais adequados. Os alunos poderão identificar e estabelecer
diferenças nas frases;
Identificar a pertinência das diferentes organizações da frase em cada texto.
Avaliação:Escolhi a “história em quadrinhos” para desenvolver esta atividade por
conhecer o tipo de leitura que os meus alunos gostam e por pensar que para
trabalhar as frases de maneira mais minunciosa seria mais fácil, pois a
história em quadrinhos apresenta diálogos que possibilitas este tipo de
trabalho.
Foi uma atividade muito descontraida, pois os alunos amam as HQ e produzir
textos narrativos com coerência e coesão é de fundamental importância para
a melhor definição e a organização da frase ou oração contextualizada.
Magali em:
Hum... Este cheirinho de comida!
Era um dia bem ensoloarado, quando magali surgiu com um picolé na mão.
Quando ela sente o cheiro de um bolo de chocolate com aquela calda com
pedações de morango e vai até lá, quando finalmente chega perto a dona do
bolo fecha a janela e assim magali fica triste por não comer do bolo e chora
por ver seu picolé derretido no chão; e novamente sente o cheiro de frango
assado bem suculento, mas novamente perdeu a esperança de provar do
frango e assim fica faminta, o seu estômago ronca de fome.
E vem outro cheiro delicioso de um belo lanche com batatas fritas, hambuger
e um suco natural, hum!! Mas que cheiro bom, perde a esperança porque era
o caminhão de tele-entregas de lanches e assim ela chegou a conclusão que
nada melhor do que comer na sua casa a comida da sua mamãe querida.
TEXTO PRODUZIDO POR: QUÉZIA SÉRIE: 7º ANO – TURMA 312A
Magali em:
Hum... Este cheirinho de comida...
Certo dia Magali estava passeando tranquila, chupando seu picolé até que
ela sente um cheiro bem gostoso e na hora veio sua cabeça:
- Hummm... que cheirinho bom, parece torta e deixou o picolé cai no chão e foi
voando para comer, chegando lá a torta estava na janela esfriando mas que
Magali foi comer a dona chegou e colocou a torta para dentro. Magali ficou
triste, pois não conseguiu comer a torta e foi embora para ver se o sorvete
ainda estava lá, mas quando chegou o sorvete tinha derretido e começou a
chorar e logo sentiu outro cheiro e pensou:
- Hummm! parece frango assado! Mas só que o frango era um encomenda e
magali tornou a ficar triste de novo. E sentiu outro cheiro e pensou:
- Hummm! Tem cheiro de refrigerante, hamburger e batata frita! Chegando lá
as guloseimas que ela tinha cheirado estava dentro de um grande caminhão
que tinha parado no sinal e logo prosseguiu e Magali logo cheirou outra coisa
e seguiu o cheiro, chegando lá elaviu que o cheiro era da casa dela e entrou
deu um beijo bem apertado em sua mãe e começou a comer. Nhoc. Nhoc..
nhoc..
TEXTO PRODUZIDO POR: TALLES GONÇALVESSÉRIE: 7º ANO – TURMA: 312A
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