Download - Управление образования администрации г. Оренбургаoren-school76.ru/userfiles/ufiles/программа Я люблю английский... ·

2

Управление образования администрации г. Оренбурга

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр внешкольной работы «Подросток»

Дошкольно-образовательный центр «Буратино»

Аннотация:

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Я люблю английский» способствует формированию иноязычной

коммуникативной компетенции и приобретению страноведческих знаний о

странах изучаемого языка. Даѐт общее представление детям о мире как

многоязычном и поликультурном сообществе.

Программа направлена на социализацию и адаптацию детей к жизни в

обществе, на формирование у них общей культуры.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Комплекс основных характеристик программы………………………………………4

Пояснительная записка…………………………………………………………………4

Направленность программы……………………………………………………………4

Актуальность программы………………………………………………………………4

Отличительные особенности программы……………………………………………...5

Адресат программы……………………………………………………………………...5

Срок освоения, уровни и объѐм программы…………………………………………...6

Формы обучения и виды занятий по программе……………………………………....6

Режим занятий…………………………………………………………………………...7

Цель и задачи программы……………………………………………………………….7

Содержание программы…………………………………………………………………8

Учебный план. …………………………………………………………………………...8

Содержание учебного плана……………………………………………………………21

Планируемые результаты и способы их проверки…………………………………….35

Календарный учебный график………………………………………………………….39

Условия реализации программы………………………………………………………..70

Формы аттестации……………………………………………………………………….70

Диагностическая карта…………………………………………………………………..74

Методические материалы……………………………………………………………….75

Список литературы………………………………………………………………………85

3

РАЗДЕЛ I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Направленность программы


«Я люблю английский» имеет социально-педагогическую направленность и

способствует социализации и адаптации детей к жизни в обществе,

формированию у них иноязычной коммуникативной компетенции,

приобретению страноведческих знаний о странах изучаемого языка. Она

общее представление детям о мире как многоязычном и поликультурном

сообществе.

Программа способствует формированию навыков решения

элементарных коммуникативных задач на английском языке,

монологической и диалогической речи и приобретению страноведческих

знаний о странах изучаемого языка.

Программа является по виду – общеразвивающей, по цели обучения –

познавательной, по форме организации содержания – модульной.

1.1.2. Актуальность программы

Актуальность данной программы определяется Концепцией развития

дополнительного образования детей (утверждена Распоряжением

Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-

р),(редакция от 29.07.2017 г), направленной на повышение социальной

стабильности и справедливости в обществе посредством создания условий

для успешности каждого ребѐнка. Предоставляет возможности для

образовательных и социальных достижений детей.

Актуальность программы «Я люблю английский» определяется общей

тенденцией развития языкового образования, востребованностью

английского языка как международного средства коммуникации и влиянием

процесса обучения иностранному языку на интеллектуальное и личностное

развитие учащихся. Предлагаемая программа «Я люблю английский»

обеспечивает интенсивное речевое развитие обучающихся, образного и

логического мышления, памяти, интеллектуальных способностей, нрав-

ственно-волевых и эстетических качеств личности, развитие мотивации к

дальнейшему изучению иностранного языка.

Исследования отечественных и зарубежных лингвистов, психологов

показали, что младший школьный возраст в жизни ребенка является

периодом наиболее высокой «языковой ориентации», в частности, особой

восприимчивости детей этого возраста к звуковой стороне речи.

Программа позволит детям строить продуктивное сотрудничество со

сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и

невербальными средствами коммуникации, позволяющими в дальнейшем

осуществлять свободное общение на иностранном языке.

4

1.1.3. Отличительные особенности программы

При написании программы автором были проанализированы

существующие программы той же направленности педагогов

дополнительного образования: Новиковой Е.В «Hello, friends!», Сивокоз Е.П.

«Весѐлый английский».

Программа «Я люблю английский» имеет ряд отличительных

особенностей от вышеперечисленных программ в содержательном,

технологическом аспектах, методических условиях реализации.

Содержательный аспект: темы программы объединены в модули, что

позволяет их варьировать в зависимости от уровня подготовленности детей.

В содержание программы включена обновленная тематика занятий:

«Особенности перевода» для которого подобран специальный лексико-

грамматический материал.

В ходе реализации программы коммуникативная модель обучения

иноязычному общению строится на интегративной основе (Тарасюк Н.А.):

- иностранный язык и музыка;

- иностранный язык и ритмика;

- иностранный язык и география;

- иностранный язык и история.

Технологический аспект: в программе первого года обучения

используется авторская методика обучения чтению Марианны и Клары

Кауфман «Как научиться читать по-английски».

Данная методика позволяет осваивать правила и начать осмысленно

читать английские слова и простые предложения уже с самых первых

занятий.

Интерес к изучению языка достигается за счѐт рубрики «Путешествие в

королевство», в которой помещены рассказы о быте, реалиях, культуре и

традициях Великобритании. На первом году обучения учащиеся знакомятся с

алфавитом (прописывают буквы).

Методический аспект: программа обеспечена авторскими

методическими и дидактическими пособиями.

1.1.4. Адресат программы Программа ориентирована на работу с детьми 7-8 лет, так как младший

школьный возраст является самым благоприятным периодом для изучения

иностранного языка, мотивирует учащихся на дальнейшее обучение

иностранному языку.

Этот возраст является наиболее благоприятным для усвоения

иностранного языка, так как дети 7-8 лет обладают хорошим речевым слухом

и цепкой языковой памятью. Учащиеся способны запоминать языковой

материал целыми блоками, но это происходит только в том случае, когда у

них создана соответствующая установка и им очень важно запомнить тот или

иной материал. Легче всего это происходит в игре. Игра создаѐт прекрасные

условия для овладения языком, игра способствует развитию интереса к

5

иностранному языку, поэтому в ходе реализации данной программы широко

используются игровые технологии.

На данной ступени закладываются основы коммуникативной

компетенции и создаѐтся база для дальнейшего изучения иностранного

языка.

При обучении английскому языку используется системно-

деятельностный подход, который позволяет выделить основные результаты

обучения и воспитания и создать условия для формирования универсальных

учебных действий.

Такой подход к обучению полностью соответствует возрастным

особенностям учащихся, для которых свойственно нерасчленѐнное,

целостное восприятие мира, поэтому он является наиболее эффективным на

данной ступени.

1.1.5. Срок освоения, уровни и объѐм программы


«Я люблю английский» рассчитана на один год обучения в количестве

56часов.

1.1.6. Формы обучения и виды занятий по программе

Форма обучения по данной программе - очная.

Основной формой организации образовательного процесса является

групповое занятие.

Формы проведения занятий самые разнообразные: игра,

путешествие, спектакль, встреча со сказочным героем, соревнование,

конкурс, заочная экскурсия и т.п.

Виды занятий:

1.Занятие-игра.

2.Занятие-путешествие.

3.Занятие-соревнование.

4.Занятие-конкурс.

5.Занятие- заочная экскурсия.

6.Встреча со сказочным героем

7.Занятие-спектакль.

1.1.7. Режим занятий

Занятия проводятся:

- 2 раза в неделю по 1 часу.

Продолжительность занятия - 45 минут согласно нормам СанПина

2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы образовательных организаций

дополнительного образования детей».

Оптимальная наполняемость группы – 15 человек.

Цель и задачи программы

Цель программы:

6

Формирование элементарной иноязычной коммуникативной

компетенции посредством освоения основных видов речевой деятельности –

аудирования, говорения, чтения и письма.

В ходе достижения данной цели будут реализованы следующие задачи:

Воспитательные:

формировать общее представление о мире как многоязычном и

поликультурном сообществе;

формировать основы внутренней мотивации к дальнейшему

овладению иностранным языком;

воспитывать уважительное отношение к представителям других

стран;

формировать готовность следовать основным нравственным нормам.

Развивающие:

формировать способность понимать, принимать и сохранять

учебную задачу на занятии;

развивать коммуникативные навыки;

развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности

детей, которые необходимы для изучения иностранного языка

(фонематический слух, способность к догадке, память, внимание,

воображение, мышление).

Обучающие:

сформировать знания в области грамматики, фонетики, лексики

английского языка;

сформировать умения общения на английском языке;

сформировать навыков устной и письменной речи на английском

языке.

7

1.3. Содержание программы

1.3.1. Учебный план

№ п/п Наименование модулей,

разделов, тем Общее

кол-во

часов

Теория Практика Формы аттестации

/контроля

Вводное занятие

Let’s begin!

1

0,5

0,5

Инструктаж по ТБ

I. Давайте

познакомимся 4 2 2

Опрос,

наблюдение

1.1. What is your name?

1 0,5 0,5

Опрос,

наблюдение,

тестирование

1.2. How old are you?

1 0,5 0,5

Опрос,



1.3. Where are you from?

1 0,5 0,5

Опрос,



1.4. I am from Russia

1 0,5 0,5

Опрос,



II. Моя семья 4 1,5 2,5

2.1 Я и моя семья

Знакомство с книгой

Марианны и Клары

Кауфман «Как

научиться читать по-

английски» 1, 2

занятия.

1 0,5 0,5

Опрос,


2.2 Всей семьѐй в

зоопарк

Кауфман – 5,6

1 0,5 0,5

Опрос,


2.3 Домашние питомцы

Кауфман – 9, 10 1 0,5 0,5

Опрос,


2.4 Занятие-

соревнование «Моя

семья»

Кауфман – 13, 14

1 1

Опрос,


III Цветик-семицветик 4 1,5 2,5

3.1 Радуга-дуга

Кауфман – 15, 16 1 0,5 0,5

Опрос,


3.2 Мой любимый цвет

Кауфман – 17, 18 1 0,5 0,5

Опрос,


8

3.3 Цветоигры

Кауфман 1 1

Опрос,


3.4

Занятие-обобщение

по теме 1 0,5 0,5

Опрос,

тестирование,


IV Времена года 6 3 3

4.1 То жара, то дождик

льѐтся,

То дороги снег занѐс

Кауфман

1 0,5 0,5

Опрос,


4.2 Моѐ любимое время

года 1 0,5 0,5

Опрос,


4.3 Дед Мороз и Санта

Клаус 1 0,5 0,5

Опрос,


4.4 С Рождеством! 1 0,5 0,5

Опрос,


4.5 С Новым годом! 1 0,5 0,5

Опрос,


4.6 Занятие-обобщение

по теме 1 0,5 0,5

Опрос,


V Мир моих

увлечений 12 6 6

5.1 Игрушки для девочек

и мальчиков 1 0,5 0,5

Опрос,


5.2 Это лягушка. Это

собака 1 0,5 0,5

Опрос,


5.3 Угадай, кто это? 1 0,5 0,5

Опрос,


5.4 Мамочка любимая

моя. 1 0,5 0,5

Опрос,


5.5 Похожие слова 1 0,5 0,5

Опрос,


5.6 Как много у меня

игрушек! 1 0,5 0,5

Опрос,


5.7 В магазине игрушек 1 0,5 0,5

Опрос,


5.8 Я сегодня сбилась с

ног –

У меня пропал

щенок

1 0,5 0,5

Опрос,


5.9 What game do you

like to play? 1 0,5 0,5

Опрос,


5.10 I like to ride… 1 0,5 0,5

Опрос,


9

5.11 Нам весело живѐтся,

мы песенку поѐм 1 0,5 0,5

Опрос,



по теме 1 0,5 0,5

Опрос,



VI Мир вокруг меня 7 3,5 3,5

6.1 Школьные

принадлежности 1 0,5 0,5

Опрос,


6.2 На улице 1 0,5 0,5

Опрос,


6.3 Мы едем, едем,

едем… 1 0,5 0,5

Опрос,


6.4 Мебель в моей

комнате 1 0,5 0,5

Опрос,


6.5 Я вижу… 1 0,5 0,5

Опрос,


6.6 Профессии 1 0,5 0,5

Опрос,



по теме 1 0,5 0,5

Опрос,


VII Что я умею делать 5 2 3

7.1 Я умею прыгать,

бегать, плавать….. 1 0,5 0,5

Опрос,


7.2 Я умею играть в…. 1 0,5 0,5

Опрос,


7.3 Я могу. Я не могу. 1 0,5 0,5

Опрос,


7.4 Части тела 1 0,5 0,5 опрос, наблюдение

7.5 Когда живѐтся

дружно,

Что может лучше

быть!

1 1

Опрос,


VIII Повторение 8 4 4

Опрос,


IX Итоговое занятие

«Вот и стали мы на

год взрослее» 1 0,5 0,5

Опрос,


открытое занятие,

Отзывы родителей

Итого: 56 28 28

1.3.2. Содержание учебного плана

Вводное занятие. Let’s begin!

Теория: Введение в предмет. Правила техники безопасности.

Знакомство с курсом «Я люблю английский», со звуками (речевыми

образцами).

10

Практика: Поздороваться с учащимися по-английски, представиться и

побеседовать с ними о том, как интересно и необходимо говорить на другом

языке.

Форма контроля: Тестирование. Инструктаж по технике безопасности

Модуль I. Давайте познакомимся

Тема 1.1. What is your name?

Теория: структура What is your name?

Практика: фонетическая разминка, тренировка детей в понимании и

употреблении лексики (названия животных, счѐт до 10) и структур. Песня

«What is your name?» Зарядка «Put your finger…»

Контроль: Опрос, наблюдение

Тема 1.2. How old are you?

Теория: структура I am seven. How old are you?


употреблении лексики и структур. Песня «How old are you?» Зарядка «Put

your finger…». Счѐт до 10.

Лексика: dog, frog, donkey, monkey, ball, doll, cock, clock.


Тема 1.3. Where are you from?

Теория: структуры Where are you from? I am from Russia


употреблении лексики (dog, frog, donkey, monkey, ball, doll, cock, clock, cat,

bat, bear, hear, mouse; счѐт до 10) и структур. Песня «Where are you from?»

Зарядка «Put your finger…»


Тема 1.4. I am from Russia

Теория: структура I am from Russia

Практика: фонетическая разминка, закрепление лексического

материала, структур. Песни и зарядки.


Модуль II. Моя семья

Тема 2.1. Я и моя семья

Теория: лексика: father, mother, sister, brother, family.

Знакомство с книгой Марианны и Клары Кауфман «Как

научиться читать по-английски»


употреблении новых слов. Стихотворение «Я шалил, разбилась ваза»,

зарядка «Head and shoulders».


Тема 2.2. Всей семьѐй в зоопарк

Теория: лексика: zoo, tiger, hippo, donkey, zebra, monkey, crocodile,

elephant, lion, fox, bear, wolf.

Практика: закрепление ранее изученной лексики, игра «Кто сбежал из

зоопарка».


11

Тема 2.3. Домашние питомцы

Теория: лексика: названия домашних животных (hen, cat, chicken, pig,

mouse, hamster, goose, horse, tortoise, cock, cow, duck, rabbit, frog) .

Практика: лото «Животные»


Тема 2.4. Занятие-соревнование «Моя семья» Практика: повторение лексики и структур

Контроль: Опрос, наблюдение, тестирование

Модуль III. Цветик-семицветик

Тема 3.1. Радуга-дуга

Теория: лексика: red, green, blue, yellow, orange, white, black, brown,

pink, rainbow, употребление союза and.

Практика: тренировка правильного произношения слов-названий

цветов. Песенка: «I can sing a rainbow»


Тема 3.2. Мой любимый цвет

Теория: структура I like

Практика: закрепление ранее изученной лексики, структур.


Тема 3.3. Цветоигры

Практика: лото «Цвета», игры “Mr.Crocodile”, «Светофор»


Тема 3.4. Занятие-обобщение по теме.

Практика: повторение лексики и структур.

Контроль: опрос, наблюдение, наблюдение.

Модуль IV.Времена года

Тема 4.1. То жара, то дождик льѐтся, то дороги снег занѐс

Теория: лексика summer, autumn, winter, spring

Практика: отработка правильного произношения, стихотворения о

временах года, песня «Rain, rain, go away...»


Тема 4.2. Моѐ любимое время года

Практика: I like... summer. Лексика по теме «Семья», «Цветик-

семицветик»

Контроль: опрос, наблюдение

Тема 4.3. Дед Мороз и Санта Клаус

Практика: стихотворение “Merry Christmas!” песня “New Year”


Тема 4.4. С Рождеством

Практика: разучивание песен, стихотворений


Тема 4.5. С Новым годом



Тема 4.6. Занятие-обобщение

12

Практика: Spring is green. Autumn is yellow, отработка навыков

правильного произношения.


Модуль V. Мир моих увлечений

Тема 5.1. Игрушки для девочек и мальчиков

Теория: лексика: Teddy bear, doll, игрушки-животные; ship, plane, train,

car, ball, toy, play. Let’s count

Практика: тренировка детей в употреблении числительных

Стихотворение: «One, two, three, four, five-I cought the fish alive…Игра «Будь

внимателен!»


Тема 5.2. Это лягушка? Это собака?

Практика: Игра «Yes-No». Is it a dog?


Тема 5.3. Угадай, кто это?

Теория: лексика: dolphin, penguin, telephone, Lego, computer, robot,

структура What have you got? Детям предлагается догадаться о значении

новых слов.

Практика: тренировка правильного произношения, игры «Будь

внимателен», «Лесенка».


Тема 5.4. Мамочка любимая моя



Тема 5.5. Похожие слова

Практика: Употребление усвоенных речевых образцов в связном

монологическом высказывании. Cat – bat, dog – frog, hare – bear, train – plain,

donkey – monkey, ball – doll, cock – clock, car – star, mouse – house. Игра

«Рифмы».


Тема 5.6. Как много у меня игрушек

Практика: игра «Волшебный мешочек», «Рифмы», песни и рифмовки

об игрушках.


Тема 5.7. В магазине игрушек

Практика: Can I help you? Give me a ..., please, названия игрушек.


Тема 5.8. Раз, два, три – игру начни!

Практика: игры «Будь внимателен», «Лото», «Кого нет», «Магазин»,

«Волшебный мешочек».


Тема 5.9. Я сегодня сбилась с ног, у меня пропал щенок

Теория: лексика – предлоги on, in, under

Практика: стишок «Где мои игрушки?» песня «Where is my little

black?»

13


Тема 5.10. What game do you like to play?

Теория: названия подвижных игр. Структура I like to play…

Практика: закрепление новой лексики, отработка правильного

произношения.


Тема 5.10. I like to ride…

Теория: лексика: названия животных и предметов на которых можно

покататься.

Практика: I like to ride…


Тема 5.11. Нам весело живѐтся, мы песенку поѐм.

Практика: стихи и песни.

Контроль: Опрос, наблюдение, концерт.


Практика: закрепление лексического материала, понимание на слух

изученных структур.

Контроль: Опрос, наблюдение, тестирование.

Модуль VI. Мир вокруг меня

Тема 6.1. Школьные принадлежности

Теория: введение новой лексики: school, classroom, pupil, teacher, a pen,

a pencil, a ruler, a rubber, a pencil-box, a school-bag, a book, a copy-book.

Практика: закрепление лексического материала.


Тема 6.2. На улице

Теория: лексика: transport, traffic light, driver, passenger, yard, have a

look, in the street, square, bridge.

Практика: работа над правильным произношением новых слов.

Песенка-игра «London bridge»


Тема 6.3. Мы едем, едем, едем…

Теория: лексика trolleybus, lorry, car, train, plane, bus, ship, bicycle,

motorcycle.

Практика: формирование навыков самоконтроля. Игра «Светофор»,:

рифмовка Stop! Look! Listen! Стихотворение «Как мы ездим»


Тема 6.4. Мебель в моей комнате

Теория: лексика: предметы мебели (carpet, bookshelf, sofa, table, bed,

chair)

Практика: описание комнаты, структура I’ve got a.... in my room.


Тема 6.5. Я вижу… Практика: отработка правильного произношения. Структура I see…


Тема 6.6. Профессии

14

Практика: названия домашних животных.



Практика: стихотворение «В городе»


Модуль VII. Что я умею делать

Тема 7.1. Я умею прыгать, бегать, плавать…

Теория: структура: I can jump, run, fly, swim, go, run, jump, climb, sleep

Практика: Игра «Тренер», рифмовка-зарядка «Hands up, hands down»


Тема 7.2. Я умею играть в …

Теория: лексика: football , basketball, hockey, skating, running; структура

I can play football. And you?

Практика: игра-зарядка «I have 10 fingers» , игра «Спортивное лото»,

песня «Let’s play tennis»


Тема 7.3. Я могу. Я не могу

Теория: структуры: I can … I can not...

Практика: Игра «Тренер», рифмовка-зарядка «Hands up, hands down»


Тема 7.4. Части тела

Практика: аппликация «Humpty Dumpty»

Контроль: Опрос, наблюдение, выставка работ

Тема 7.5. Когда живѐтся дружно, что может лучше быть!

Практика: повторение и закрепление изученной лексики, структур;

игры-зарядки.

Контроль: Опрос, наблюдение, тестирование

Модуль VIII. Повторение

Итоговое занятие «Вот и стали мы на год взрослее»

Практика: Повторение и подведение итогов за год. Определение

результативности работы за год. Тестирование. Анализ тестов. Ознакомление

учащихся с результатами диагностики. Рекомендации педагога.

Контроль: Годовой отчет, отзывы родителей.

15

1.4.Планируемые результаты и способы их проверки

К концу обучения у учащихся должны быть сформированы:

Личностные результаты:

общее представление о мире как многоязычном сообществе;

основы мотивации к занятиям английским языком;

понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание;

умение отличать хорошие поступки от плохих.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

умение следовать намеченному плану;

Коммуникативные:

умение формулировать просьбы, обращенные к педагогу и

товарищам в пределах ситуации общения;

умение выбирать адекватные речевые средства для успешного

решения элементарной коммуникативной задачи.

умение решать простейшие коммуникативные задачи в специально

построенных игровых ситуациях.

Познавательные:

- умение отличать диалогическую речь от монологической;

- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков

на уровне отдельных звуков, слов, предложений.

Предметные результаты:

Учащиеся должны:

знать: - лексический минимум в объеме 140 лексических единиц;

- правила произношения звуков английского языка;

песни и рифмовки, указанные в содержании разделов программы.

уметь:

правильно произносить слова;

отвечать на вопросы;

представлять себя;

здороваться;

прощаться;

реагировать на просьбу;

использовать лексику и структуры в заданной ситуации.

Сформированы первоначальные навыки общения на английском

языке со взрослыми, сверстниками на элементарном уровне.

16

II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ

2.1. Календарный учебный график.

В 2018 – 2019 учебном году количество учебных недель для

реализации учебной нагрузки – 29 (с 1. 11.2018), 56 часов.

Календарный учебный график

N

п/

п

Меся

ц Числ

о

Время

прове-

дения

заняти

я

Фор

ма

занят

ия

Ко

л-

во

час

ов

Тема занятия

Место

прове

дения

Форма

контроля

1 нояб 1 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Вводное занятие

Let’s begin!

СОШ

№76

Наблюдение,

опрос

2 нояб 2 14:00

14:45

груп

пова

я

1 What is your name? СОШ

№76


опрос

3 нояб 8 17:00

17:45

груп

пова

я

1 How old are you? СОШ

№76


опрос

4 нояб 9 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Where are you from? СОШ

№76


опрос

5 нояб 15 17:00

17:45

груп

пова

я

1 I am from Russia СОШ

№76


опрос

6 нояб 16 14:00

14:45

груп

пова

я

1 СОШ

№76


опрос

7 нояб 22 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Занятие-

соревнование

«Давайте

познакомимся!»

СОШ

№76


опрос

8 нояб 23 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Я и моя семья

Знакомство с книгой

Марианны и Клары

Кауфман «Как

научиться читать

по-английски» 1, 2

занятия.

СОШ

№76


опрос

9 нояб 29 17:00

17:45

груп

пова

1 В гости к бабушке и

дедушке

СОШ

№76


опрос

17

я Кауфман – 3, 4

10 нояб 30 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Всей семьѐй в

зоопарк

Кауфман – 5,6

СОШ

№76


опрос

11 декаб 6 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Семейные

праздники

Кауфман – 7, 8

СОШ

№76


опрос

12 декаб 7 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Похожие слова СОШ

№76


опрос

13 декаб

13 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Как много у меня

игрушек!

СОШ

№76


опрос

14 декаб 14 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Разноцветные

игрушки

СОШ

№76


опрос

15 декаб 20 17:00

17:45

ггру

ппов

ая

1 В магазине игрушек СОШ

№76


опрос

16 декаб 21 14:00

14:45

груп

пова

я

1 С Рождеством! СОШ

№76


опрос

17 декаб 27 17:00

17:45

ггру

ппов

ая

1 С Новым Годом! СОШ

№76


опрос

18 декаб 28 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Диалоги о зиме СОШ

№76


опрос

19 янв 10 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Занятие-обобщение

по теме

СОШ

№76


опрос

20 янв 11 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Это лягушка. Это

собака

СОШ

№76


опрос

21 янв 17 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Угадай, кто это? СОШ

№76


опрос

22 янв 18 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Похожие слова СОШ

№76


опрос

23 янв 24 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Как много у меня

игрушек!

СОШ

№76


опрос

18

24 янв 25 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Разноцветные

игрушки

СОШ

№76


опрос

25 янв 31 17:00

17:45

груп

пова

я

1 В магазине игрушек СОШ

№76


опрос

февр 1 14:00

14:45

г

рупп

овая

1 Раз, два, три – игру

начни!

СОШ

№76


опрос

февр 7 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Я сегодня сбилась с

ног –

У меня пропал

щенок

СОШ

№76


опрос

февр 8 14:00

14:45

груп

пова

я

1 What game do you

like to play?

СОШ

№76


опрос

февр 14 17:00

17:45

груп

пова

я

1 I like to ride… СОШ

№76


опрос

февр 15 14:00

14:45

г

рупп

овая

1 Нам весело живѐтся,

мы песенку поѐм

СОШ

№76


опрос

февр 21 17:00

17:45

груп

пова

я


по теме

СОШ

№76


опрос

февр 22 14:00

14:45

г

рупп

овая

1 Школьные

принадлежности

СОШ

№76


опрос

февр 28 17:00

17:45

груп

пова

1 Мамочка любимая

моя.

СОШ

№76


опрос март 1 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Школьные


СОШ

№76


опрос

март 7 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Школьные


СОШ

№76


опрос

март 14 17:00

17:45

груп

пова

я

1 На улице СОШ

№76


опрос

март 15 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Мы едем, едем,

едем…

СОШ

№76


опрос

март 21 17:00

17:45

груп

пова

1 Без чего нельзя в

дороге

СОШ

№76


опрос

19

я

март 22 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Мебель в моей

комнате

СОШ

№76


опрос

март 28 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Я люблю гулять СОШ

№76


опрос

март 29 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Я вижу… СОШ

№76


опрос

апрел

ь

4 17:00

17:45

1 Профессии СОШ

№76


опрос апрел

ь

5 14:00

14:45

груп

пова

я


№76


опрос

апрел

ь

11 17:00

17:45

груп

пова

я


№76


опрос

апр 12 14:00

14:45

груп

пова

я


по теме

СОШ

№76


опрос

апр 18 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Я умею прыгать,

бегать, плавать…..

СОШ

№76


опрос

апр 19 14:00

14:45

г

рупп

овая

1 Что умеют делать

животные.

СОШ

№76


опрос

апр 25 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Я умею играть в…. СОШ

№76


опрос

апр 26 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Я могу. Я не могу. СОШ

№76


опрос

май 2 17:00

17:45

груп

пова

я

1 На стадионе СОШ

№76


опрос

май 3 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Части тела СОШ

№76


опрос

май 10 14:00

14:45

груп

пова

я

1 Когда живѐтся

дружно,

Что может лучше

быть!

СОШ

№76


опрос

20

май 16 17:00

17:45

груп

пова

я

1 Повторение СОШ

№76


опрос

май 17 14:00

14:45

груп

пова

я


№76


опрос

май 23 17:00

17:45

груп

пова

я


№76


опрос

май 24 14:00

14:45

груп

пова

я


№76


опрос

май 30 17:00

17:45

г

груп

пова

я


№76


опрос

май 31 14:00

14:45

1 «Вот и стали мы на

год взрослее»

2.2. Условия реализации программы

2.2.1. Набор учащихся

Набор детей осуществляется с 7 лет по желанию детей и родителей.

Психолого-педагогические условия:

субъект-субъектное взаимодействие педагога и учащегося, построенное

на сотворчестве, оптимизме;

организация педагогом ситуаций успеха, авансирование успеха,

особенно для детей, неуверенных себе, с низким уровнем мотивации;

организация занятия, направленного на создание условий для

самостоятельности каждого ребенка;

взаимодействие с семьѐй.

Валеологические условия

В соответствии с рекомендациями валеологии педагог должен строить

занятия с учѐтом возрастных особенностей ребѐнка, физкультминуток и

чередования видов деятельности.

Санитарно-гигиенические условия:

Воздушно-тепловой режим в помещении

температура воздуха в комнате 18-19 С;

относительная влажность воздуха 30-70%;

минимальная площадь на ребѐнка 2,5 кв. м.

Световой режим в учебном помещении:

мощность искусственного освещения – 150-250 люкс.

21

Требования к посадочным местам:

мебель должна быть в соответствии с ростом ребѐнка.

2.2.2. Материально-техническое обеспечение.

1. Аудио и видео аппаратура.

2. Столы.

3. Стулья.

4. Магнитная доска.

Методическое обеспечение:

1. Методическая литература.

2. Дидактический материал.

2.2.4.Кадровое обеспечение

Программа реализуется одним педагогом, имеющим базовое

образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.

2.3.Формы аттестации

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

Методическим условием при выборе формы аттестации для учащихся

является возможность проверить тот результат, который хочет получить

педагог. Форма аттестации должна учитывать возраст учащихся, уровень его

подготовки и его индивидуальные особенности. В зависимости от видов

деятельности, выбираются формы аттестации, для детского объединения

«Я люблю английский» уместны:

- наблюдение;

- тестирование;

- открытые занятия;

- викторины и т.д.

Формы отслеживания образовательных результатов помогают

реализовать следующие методы:

- Методы устного контроля

Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося

(рассказ) или вопросно-ответная форма (Опрос).

Устный контроль проводится на каждом занятии в индивидуальной,

фронтальной или комбинированной форме. В лексике педагогов это

называется опросом. Опытный педагог владеет разнообразными техниками

опроса, применяют дидактические карточки, игры, технические средства.

Индивидуальный опрос учащихся позволяет педагогу получить более полные

данные об уровне усвоения. Однако есть недостаток – другие ученики

остаются пассивными, что вынуждает педагога решать проблему их

занятости во время опроса. Фронтальный опрос занимает всех учеников

сразу, но дает более поверхностное представление об усвоении ими знаний.

- Метод наблюдения

Данный метод используется при текущем контроле знаний.

Наблюдение - древняя неизменная, простая и одновременно сложная,

осуществляемая педагогом в процессе естественно протекающих событий

жизни детей (педагогов).

22

Повседневные наблюдения за детьми всегда обладают приоритетом

перед особыми методиками, как бы хитры последние не были. Но вот, что

важно:

- наблюдают отношения – не действия;

- наблюдают в ситуации свободного проявления – без давления со стороны;

- наблюдают ценностные отношения в их конкретной частной форме,

извлекая из события или действия скрытое ценностное отношение;

23

наблюдение не является хаотичным, оно фиксирует характеристики, а если

предоставляется возможность, производит так называемый «поведенческий

срез», отмечая совершенный объектом наблюдения поведенческий выбор в

его количественных показателях и наглядной, удобной для анализа форме;

этот метод позволяет педагогу составить представление о том, как ведут себя

учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый

материал, какая у них память, в какой мере они проявляют

сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений

и навыков. Результаты наблюдений не фиксируются в официальных

документах, но учитываются педагогом для корректировки обучения, в

общей итоговой оценке учащегося для своевременного выявления

неуспеваемости. К познавательным задачам педагогической диагностики

можно отнести: определение уровня обученности, воспитанности, развития,

психологической подготовки учащихся; определение результативности и

эффективности данного процесса и его компонентов; определение на основе

анализа и оценки выявленной информации целесообразных педагогических

воздействий.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов

Основными формами подведения итогов реализации дополнительной

общеобразовательной программы «Я люблю английский» являются

открытые занятия с присутствием педагогов и родителей, участие

обучающихся в интернет-конкурсах; сравнительный анализ

диагностических данных.

2.4.Оценочные материалы

С целью отслеживания уровня результативности по программе

проводится:

1.входная диагностика (в начале учебного года) Приложение ;

2. промежуточная диагностика (после изучения разделов, или в конце 1

полугодия);

3. итоговая диагностика (в конце учебного года).

Педагогический мониторинг позволяет в системе отслеживать

результативность образовательного процесса и включает в себя следующие

виды диагностики: входная, промежуточная, итоговая (Приложение1-3).

При наборе учеников осуществляется входная диагностика,

позволяющая определить уровень общих способностей детей.

Формы проведения:

- Опрос;

- наблюдение.

Промежуточная диагностика определяет степень усвоения детьми

содержания разделов программы, эмоционально-оценочное отношение к

изучению английского языка, уровень подготовленности учеников к

24

занятиям, их заинтересованность в усвоении материала, а также

сформированность специальных навыков, необходимых для продолжения

обучения на следующем этапе.

Формы проведения:

- наблюдение педагога в ходе занятий, подготовки к праздникам и

участия (выступления) в них;

- занятие в присутствии родителей.

Итоговая диагностика проводится с целью определения степени

достижения результатов обучения.

Форма проведения:

- наблюдение педагога в ходе занятий, подготовки к праздникам и

участия (выступления) в них;

- открытое занятие в присутствии родителей.

Методы педагогической диагностики: наблюдение, собеседование,

игровое тестирование.

Диагностика развития каждого ребенка дает возможность увидеть,

какие языковые возможности имеются у него, какие способности

развиваются и на основе диагностики планировать работу, варьировать и

искать новые приемы и формы работы с детьми. Для определения уровня

развития коммуникативных навыков учащихся предусмотрено тестирование.

Для отслеживания достижений воспитательных результатов в течение

учебного года проводится диагностика воспитанности, которая позволяет

педагогу лучше узнать детей, проанализировать их межличностные

отношения, а также всю воспитательную работу в целом, обдумать и

спланировать действия по формированию нравственных качеств личности и

раскрытию ее духовно-нравственного потенциала, расширению

мировоззрения, сплочению коллектива.

25

Диагностическая карта

к программе «Я люблю английский»

Планиру

емые

результат

ы

Параметр Методика Цель Сроки

провед

ения

Ответств

енный

Личностн

ые

Отношение

ребѐнка к

нравственн

ым

категориям

«Задание на

норму

справедливого

распределения»

Выявление

отношения

ребѐнка к

нравственны

м категориям

Начало,

середин

а, конец

учебног

о года

Педагог

Уровень

воспитанно

сти

Диагност

ическая карта

«Оценка

уровня

воспитанности

детей»

Н. Рудина, О.

Сазонова

Выявле

ние уровня

воспитанност

и детей

Начало,

середин

а, конец

учебног

о года

Педагог

Предметн

ые

Теоретическ

ие знания,

практически

е умения и

навыки

Купцова О.В.

Предметная

диагностика

Определение

уровня

практических

умений и

навыков

На

протя

жении

четырѐ

х лет

Педагог

Метапре

дметные

Познавате

льные

результаты

Методика

«Оценка

вербально-

логического

мышления»

Выявление

уровня

сформирован

ности

внутреннего

плана

действий

начало

середи

на,

конец

учебно

го года

Педагог

Коммуника-

тивные


Методика Г.А.

Цукерман

«Рукавички»

Выявить

уровень

взаимодейств

ия

(сотрудничес

тва)

По

оконча

нии

полуго

дия

Педагог

Регулятивн

ые


Методика

Бурдона

«Корректурная

проба»

Исследовани

е степени

концентраци

и,устойчивос

ти внимания

По

оконча

нии

полуго

дия

Педагог

26

2.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2.5.1. Формы, методы, средства обучения

При организации образовательного процесса дополнительная

общеобразовательная программа «Я люблю английский» предусматривает

рациональное сочетание традиционных и инновационных методов обучения.

В качестве основного метода обучения используется коммуникативная

методика Е.И. Пассова.

Доминирующей формой обучения является групповая,

обеспечивающая не просто качество усвоения материала, но и развитие

коммуникативных навыков, умений взаимодействовать в учебной ситуации и

личностных качеств, обеспечивающих коммуникативно-психологический

адаптационный потенциал.

На занятиях используются система коллективных игр, призванная

максимально увеличивать эффективность реализации программы.

Для эффективного усвоения лексики и структур на английском языке

детям предлагаются анимированные песенки и мультфильмы. Герои

мультфильмов помогают ребенку выучить новые слова и усвоить звуки

английской речи. Анимация на английском языке помогает решить сразу

много задач обучения иностранному языку:

- у ребѐнка не встает вопрос «зачем учить эти слова»

- ему интересно смотреть мультфильм и он с удовольствием повторяет

фразы героев.

В данной программе рекомендуется использование анимационных

методов, словесных, практических. Такая классификация наиболее

приемлема для работы в условиях дополнительного образования, так как в

основу положены наглядно-образная, наглядно-действенная, словесно-

логическая формы мышления детей.

Каждая из выделенных групп методов предполагает включение

приемов разного характера:

анимационный - игра, театрализация, ввод литературного персонажа;

словесный - рассказ, опрос;

практический - упражнения, игра, соревнование;

наглядный - наблюдение, рассматривание.

Педагог при использовании коммуникативного подхода, как правило,

выступает в качестве: помощника, друга, советчика. Основное внимание

уделяется групповому обучению. Задача педагога и обучающихся – научится

работать сообща.

Групповое взаимодействие на занятиях иностранного языка - это

реализация принципа активности в обучении, который был и остается

основным в дидактике, так как групповая работа характеризуется высоким

уровнем познавательной и коммуникативной мотивации, осознанной

потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью. Работа в

группе - это один из факторов развивающего обучения, центрированного на

личности, цель которой формирование творческой личности, способной

27

получать новые знания через сотрудничество с другими членами группы.

Групповая форма - это интерактивная форма обучения, которая активизирует

мыслительную деятельность, поддерживает внимание детей на занятии,

развивает их речевую инициативу, обеспечивая постоянное речевое

взаимодействие, взаимное обогащение. Групповая работа помогает педагогу

создать на занятии «языковую среду», то есть условия, приближающиеся к

тем, в которых люди беседуют на английском языке в естественной

обстановке.

Успех обучения и отношение обучающихся к предмету во многом

зависит от того, насколько интересно и эмоционально проводятся занятия.

Чем более уместно педагог использует игровые приѐмы, наглядность, тем

прочнее дети усваивают материал.

Упражнения и задания, которые используются в обучении иностранным

языкам по коммуникативной методике: коммуникативные игры,

театрализации, опрос.

Коммуникативное обучение, положенное в основу программы,

строится таким образом, что всѐ его содержание и организация

пронизаны новизной. Новизна предписывает использование текстов и

упражнений, содержащих нечто новое для детей, вариативность текстов,

построенных на одном и том же материале, постоянную вариативность

компонентов воссоздаваемых ситуаций, условий обучения,

вариативность форм речевых высказываний, заданий и примеров их

выполнения и.т.п. Таким образом обуславливается отказ от

преднамеренного заучивания (высказываний, диалогов), развивается

речепроизводство, эвристичность и продуктивность речевых умений

обучающихся, вызывается интерес к учебной, познавательной и любой

другой деятельности.

Коммуникативные игры – это игры на развитие коммуникативных

навыков детей (передача информации посредством языка, речи или иных

знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия). В основе

коммуникационных игр лежат различные технологии такие, например, как

догадка, поиск, подбор одинаковой пары, обмен, накопление или сбор,

комбинации и карточные игры, проблемы и загадки, ролевые игры и

воспроизведение.

В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и

маленьких, при этом участники должны иметь возможность свободно

продвигаться по комнате.

Коммуникативная игра способствует интенсивной языковой практике,

создает контакт, на основании которого иностранный язык усваивается более

осмысленно.

Темы занятий близки к жизненным реалиям, связаны с жизнью детей, их

деятельностью. Они отличаются эмоциональной содержательностью. На всех

этапах осуществляется постоянное взаимопроникновение тем. Следует

постепенное усложнение тематики от первого до второго года обучения. На

первом занятии детям следует рассказать о роли иностранного языка в жизни

28

человека, о необходимости изучения данного предмета. С первого занятия

основное внимание следует уделять правильному произношению английских

звуков, поэтому фонетическая разминка является обязательной на каждом

занятии. Обучающиеся знакомятся с английскими звуками и сравнивают их с

русскими (учатся дифференциации сходных звуков).

Большую помощь при работе над звуками оказывает показ. При

отработке фонетических звуков можно использовать собственные ладони,

межзубные звуки хорошо показывать на кукле. Новый языковой материал

усваивается в тесной связи с изученным.

Движение пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. Движение

пальчиков помогают при постановке фонетических звуков, облегчают

восприятие лексических единиц, за счет чего появляется возможность

значительно увеличить объѐм изучаемого материала. Кинестетические

импульсы, идущие от пальцев, способствуют развитию долговременной

памяти: слова, и тексты надолго запоминаются детям.

Второй год обучения является продолжением первого года обучения.

Изученная лексика тесно переплетается с новой лексикой. Все изучаемые

модули заканчиваются занятием-развлечением. Все аспекты языка (лексика,

грамматика, фонетика) постепенно усложняются, но остаются посильными

для детей.

Программа учитывает методические принципы построения

образовательного процесса при знакомстве с иностранным языком детей 7 –

11 лет:

1. Принцип учета возрастных особенностей.

2. Принцип ролевой организации учебного материала и процесса.

3. Принцип коммуникативной направленности – отбор лексического и

грамматического материала, представляющего значимость для ребенка,

создание ситуаций и условий, приближающих к общению в естественных и

бытовых условий.

4. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных

форм работы.

5. Принцип межпредметных связей в процессе обучения иностранному

языку.

На занятиях по английскому языку особое значение имеет

лингвострановедческий подход. Использование на занятиях стихов,

считалочек, рифмовок, народных песен, игр, имеющих большую

лингвострановедческую ценность и применение страноведческого материала

о традициях и обычаях, культуре и быте жителей англоговорящих стран

всесторонне обогащают ребѐнка, расширяют его кругозор, способствуют

развитию речевых навыков, накоплению лексики, а также вызывают

огромный интерес и потребность к углубленному изучению английского

языка. Лингвострановедческий материал несѐт большую воспитательную и

образовательную ценность, включая в себя английский фольклор, который

является индикатором ценностей создавшего его общества, и

страноведческую информацию, что, в свою очередь, помогает детям

29

окунуться в мир изучаемого языка. Использование лингвострановедческого

материала в раннем возрасте в процессе формирования элементарной

коммуникативной компетенции как средства эффективности усвоения и

повышения интереса к изучению языка создаѐт оптимальные условия для

педагогического процесса, превращает ребѐнка из объекта социально-

педагогического воздействия в субъект активной творческой деятельности на

основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию.

На первом году обучения идет развитие специальных способностей,

необходимых для обучения иноязычного общения: дети учатся правильно

произносить звуки, слова, идет накопление лексического материала по

темам, дети учатся вести себя в типовых ситуациях (вступать в контакт,

привлекать внимание, представлять себя, вежливо здороваться и прощаться,

вежливо выражать просьбу, приносить извинения). Тренировочные игры-

упражнения помогают развивать специальные способности, необходимые

для обучения иноязычному общению

Но самой главной задачей обучения является создание положительной

мотивации к изучению иностранного языка.

Развивающие задачи решаются на протяжении всех занятий с помощью

тренировочных упражнений и игр:

Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти («Прослушай

слова и постарайся их запомнить. Затем воспроизведи эти слова», игра

«Лесенка»).

Упражнения, направленные на развитие внимания и памяти учащихся

(Прослушай и скажи, как зовут сестру Майка. Игры «Будь внимателен»,

«Запомни»).

Упражнения, направленные на развитие воображения (Прослушай и

передай одним словом. Игра «Мимика и жест», «Подбери рифму»).

Упражнения, направленные на развитие логического мышления

(Скажи, правильно ли (логично ли) подобраны картинки).

Для решения воспитательных задач на всех этапах обучения

подчеркивается общность родной культуры и культуры страны изучаемого

языка. Внимание обучающихся обращается на общие черты, традиции и

обычаи, на общие истоки и только после этого на различия (Новый год,

Рождество).

На занятиях дети должны иметь возможность слышать не отдельные

слова, а целые предложения или даже несколько фраз. В связи с этим на

занятиях используются такие методические приемы, как рассказ и опрос

(например, послушай, что говорит о себе мальчик или девочка и расскажи о

себе; или: послушай рассказ из трех-пяти предложений и скажи, что

услышал, что понял. Представь, что ты встретился с мальчиком или девочкой

из Великобритании, что ты спросишь, как ответишь на вопросы).

Продуктивной деятельностью называют деятельность, в результате

которой ребѐнок производит видимый продукт – рисунок, поделку,

аппликацию, конструкцию и.т.д. На занятиях обучающиеся заканчивают

рисунок, раскрашивают, собирают пазлы. Но сами действия должны быть

30

простыми и уже освоенными, чтобы занятие по английскому языку не

превратилось в кружок лепки или рисования. Это способствует закреплению

изученного лексико-грамматического материала.

В конце изучения каждого раздела проводится итоговое занятие-

обобщение в форме конкурса, соревнования или викторины.

Для родителей проводятся:

устные консультации;

Дни открытых дверей;

занятия с детьми в присутствии родителей;

развлечения совместно с родителями.

В основу разработки содержания программы легли теоретические

положения о сензитивных периодах изучения иностранного языка и развития

коммуникативной компетенции (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.), о

влиянии методов обучения английскому языку на развитие коммуникативной

компетенции (М.В. Кларин, Л.П. Колобова, Г.А. Китайгородская, Р.С.

Аппатова, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина), а также идея последовательного

формирования навыков устной англоязычной речи у ребенка, что в свою

очередь помогает развитию мышления, внимания, речи и воспитывает

социально-адаптированную личность ребенка. Познание происходит через

восприятие устной речи и проявляется в практической деятельности ребенка.

2.5.2.Педагогические технологии

Игровые технологии являются составной частью педагогических

технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать

интересными и увлекательными занятия по коррекции речи.

Занимательность игры положительно сказывается на эмоциональном

состоянии ребенка, а эмоциональность игрового действа активизирует все

психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной

игры является то, что она способствует использованию знаний в новой

ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через

своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в

учебный процесс.

Применение игровых технологий на занятиях по английскому языку

необходимо, так как игра способна стать тем оптимальным инструментом,

который комплексно обеспечивает:

успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;

развитие обучающегося как субъекта собственной деятельности и

поведения, его эффективную социализацию;

сохранение и укрепление его нравственного, психического и

физического здоровья.

Вместе с тем, игра учит. Проведение занятий диктует

целесообразность использования игровых технологий, способствующих

31

активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более

осмысленному усвоению знаний.

Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, она дает

возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход, это

деятельность коммуникативная.

Таким образом, игровые технологии являются одной из уникальных

форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными

не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по

изучению базового материала. Если мы вложим образовательное

содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых

проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.

В условиях современной природной и социально-экономической

ситуации проблема здоровья детей приобретает глобальный характер.

Программа опирается на элементы личностно-ориентированных

технологий (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, И.А.

Зимняя, А.А. Леонтьев), что позволяет использовать знания возрастных и

индивидуальных особенностей детей, выстраивать взаимодействие

педагога и ребѐнка на принципах доверия и взаимопонимания, раскрыть

ресурсы ребѐнка во всех видах его активности. Личностно-

ориентированный подход в обучении и воспитании позволяет педагогу

уделить больше внимания здоровьесберегающим технологиям:

- смене видов деятельности;

- чередованию видов активности (интеллектуальной, эмоциональной,

двигательной);

- включению “разрядок” (игры, разучивание стихов, инсценирование,

пение).

Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в

учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость,

улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность

обучающихся, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению

их здоровья.

Итак, здоровьесберегающие технологии реализуются на основе

личностно-ориентированного подхода.

Идея личностно–ориентированных технологий (ЛОО) обучения

позволят бережно сохранить и развивать индивидуальные возможности

каждого. ЛОО нацелено на развитие субъективности ученика, на запуск

соответствующих возрасту механизмов развития.

Технология индивидуализации обучения (адаптивная) –

индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются

приоритетными. Индивидуализация обучения осуществляется со стороны

самого обучающегося, потому что он идѐт обучаться в то направление,

которое ему интересно.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что

оно позволяет адаптировать содержание, методы, темп обучения к

индивидуальным особенностям каждого учащегося, следить за его

32

продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это

позволяет обучающемуся работать экономно, контролировать свои затраты,

что гарантирует успех в обучении.

Концептуальные основы программы:

1) Лингвострановедческий подход, который позволяет формировать

коммуникативную компетенцию.

Использование лингвострановедческого материала в возрасте 7 – 11

лет в процессе формирования элементарной коммуникативной компетенции

как средства эффективности усвоения и повышения интереса к изучению

языка создаѐт оптимальные условия для педагогического процесса,

превращает ребѐнка из объекта социально-педагогического воздействия в

субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних

мотивов к самосовершенствованию.

Исходя из того, что данный лингвострановедческий компонент

включает в себя определенные знания (языковые и культурологические), а

также навыки и умения (речевого и неречевого поведения), многие

исследователи (Никитенко З.Н., Осиянова О.М., Пассов Е.И., Рогова Г.В.,

Верещагина И.Н., Биболетова М.З и другие) считают, что, поддерживая

интерес к языку как средству общения, необходимо развивать интерес к нему

как носителю своеобразной культуры.

2) Принцип центрации на развитие коммуникативных компетенций

обучающихся предполагает опору на личностную основу обучения

(мотивацию достижений, личностный смысл в изучении английского

языка и др.).

3) Принцип центрации на развитии личности ребѐнка предполагает,

что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на

создание условий для природосообразного и культуросообразного

позитивного становления отношений человека к себе и с собой, к миру и

с миром. (Д.Н. Фельдштейн, С.К. Бондырева)

Принципы, лежащие в основе построения программы:

доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным

особенностям);

наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов);

научности (обоснованность, наличие методологической базы и

теоретической основы);

коммуникативности – формирование навыков и умений пользования

языком как средством общения, этот принцип предполагает создание

условий для речемыслительной активности;

дифференциации и интеграции – процесс интеграции проявляется в

том, что усвоение различных аспектов языка происходит не отдельно, а

интегрировано (установление взаимосвязи и взаимодействия различных

аспектов языка), а также через взаимосвязь с различными видами

деятельности.

33

2.5.3. Алгоритм занятия

В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в

виде последовательности следующих этапов:

организационного;

проверочного;

подготовительного;

основного;

контрольного;

рефлексивного (самоанализ);

итогового;

информационного.

Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности,

содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов

может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов

деятельности учащихся: восприятие - осмысление - запоминание применение

- обобщение - систематизация.

1этап - организационный.

Задача: подготовка детей к работе на занятии, Содержание этапа:

организация начала занятия, создание психологического

настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

II этaп - проверочный. Задача: установление правильности и

осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление

пробелов и их коррекция.

Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого,

практического) проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

III этап - подготовительный (подготовка к восприятию нового

содержания).

Задача: мотивация и принятие детьми цели учебно-познавательной

деятельности. Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия

и мотивация учебной деятельности детей (пример, познавательная задача,

проблемное задание детям).

IVэтап основной. В качестве основного этапа могут выступать

следующие:

1. Усвоение новых знаний и способов действий. Задача: обеспечение

восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в

объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать

задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность

детей.

2. Первичная проверка понимания. Задача: установление правильности и

осознанности освоения нового учебного материала, выявление неверных

представлений, их коррекция. Применяют пробные практические задания,

которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или

обоснованием.

3. Закрепление знаний и способов действий. Применяют тренировочные

34

упражнения, задания, выполняемые детьми самостоятельно.

Обобщение и систематизация знаний.

4. целостного представления знаний по теме. Распространенными

способами работы являются Опрос и практические задания.

V этап – контрольный.

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их

коррекция.

Используются тестовые задания, виды устного опроса, вопросы и

задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого,

поисково-исследовательского).

VI этап - итоговый.

Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить

перспективу последующей работы.

Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы:

как работали учащиеся на занятии, что нового узнали, какими умениями

и навыками овладели.

VII. этап - рефлексивный.

Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться

работоспособность, психологическое состояние, результативность

работы, содержание и полезность учебной работы.

VIII этап: информационный. Информация о домашнем задании (если

необходимо), инструктаж по его выполнению, определение

перспективы следующих занятий.

Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов

выполнения

домашнего задания, логики дальнейших занятий.

Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из

них могу не иметь места в зависимости от педагогических целей.

Формы нетрадиционных занятий

Занятие-путешествие – этот вид занятия проводится, чтобы увлечь и

заинтересовать детей. Лучше проводить подобные занятия на изученном

материале. Используется в следующих темах: «Знакомство» - «Путешествие

в страну изучаемого языка»; «Кем ты хочешь быть?» - «Мир профессий».

Структура занятия-путешествия:

организационный момент (объяснение целей и задач занятия),

отправление в путешествие: 1 пункт посещения «Страна Фонетика»

(фонетическая и речевая разминка);

пункты посещения в зависимости от заданий, целей, изученного

материала;

пункт «Страна Спортландия» (физкультминутка),

тренировочные пункты,

возвращение домой, обсуждение проделанного путешествия.

Занятие-сказка. Современные психологические и педагогические

исследования говорят о том, что способность понимать прекрасное не только

35

умом, но и чувством наиболее успешно развивается лишь тогда, когда

ребенок не является пассивным объектом эстетического воздействия, а

активно воссоздает художественные образы через различные виды

деятельности. Общение, организованное на основе сказки носит истинный

характер.

Данное занятие проводит не педагог, а сказочный герой. Он приглашает

детей отправиться в сказочное путешествие, во время которого дети с

помощью своих знаний по английскому языку спасут лучшего друга героя

или помогут жителям сказочной страны. Структура занятия подбирается в

зависимости от используемой сказки. Например, детей на занятии может

встретить Винни-Пух, и они помогут ему приготовить подарки для его

друзей.

Занятие-концерт. Такое занятие можно проводить после изучения

модуля. Эти занятия объединяют всех детей и воспитывают у них

исполнительскую и слушательскую культуру, а также способствуют

повышению интереса к овладению английским языком. На концерт

приглашаются родители учащихся. Дети проявляют свои творческие

способности, демонстрируют полученные знания: рассказывают стихи на

английском языке, поют песни, разыгрывают сценки, диалоги, инсценируют

сказки. Подобное занятие можно приурочить к праздникам, например к

Новому году, Дню Мамы, к Международному женскому дню и др.

2.5.4. Дидактические материалы

Активное использование красочных иллюстраций и разнообразного

демонстрационного материала во время занятий способствует развитию

наглядно-образного мышления и лучшему усвоению материала.

36

Список литературы

1. Английский язык. Книга для чтения. 3 класс [Текст] : пособие для

учащихся общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. /

сост. И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. – М.: Просвящение, 2010. – 80 с.

2. Астафьева, М.Д. Игры для детей изучающих английский язык. [Текст]

/ М.Д. Астафьева. - М.: Мозайка-Синтез, 2009. – 158 с

3. Барашкова, Е.А. Грамматики английского языка. Сборник

упражнений часть первая. [Текст] 2 класс: к учебнику И.Н. Верещагиной

Английский язык: 2 класс: учебно-методический комплект / Е.А. Барашкова

.– М.: Экзамен, 2013. – 130 с.

4. Барашкова, Е.А. Грамматики английского языка. Сборник

упражнений часть вторая: 2 класс. [Текст] к учебнику Верещагиной И.Н.

Английский язык: 2 класс: учебно-методический комплект / Е.А. Барашкова

.– М.: Экзамен, 2016. – 127 с.

5. Барашкова, Е.А. Грамматика английского языка. Сборник

упражнений: к учебнику М.З. Биболетовой и др. 4 класс. [Текст] учебно-

методический комплект / Е.А. Барашкова. – М.: Экзамен, 2010. – 215 с.

6. Барашкова, Е.А. Грамматика английского языка. Книга для родителей:

4 класс: к учебнику И.Н. Верещагной, О.В. Афанасьевой Английский язык: 4

класс. [Текст] учебно-методический комплект / Е.А. Барашкова. – М.:

Экзамен, 2011. – 258 с.

7. Вронская, И.В. 105 занятий по английскому языку. [Текст] / И.В.

Бронская. - С-П., 2015. – 355 с.

8. Верещагина, И.Н. Английский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват.

учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. [Текст] 2 год обучения / И.Н.

Верещагина. - М.: Просвящение, 2012. – 275 с.

9. Верещагина, И.Н. Английский язык. 3 класс. [Текст] учеб. для

общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз.: 2 год

обучения / И.Н. Верещагина. – М.: Просвящение, 2010. – 360 с.

10. Верхогляд, В.А. Английские стихи для детей. [Текст] / В.А.

Верхогляд. - М.: Айрис Пресс, 2011. – 124 с.

11. Гацкевич, М.А. Учись играя! [Текст] / М.А. Гацкевич. - С-Пб.:

КАРО, 2016. – 243 с.

12. Губарева, Т.Ю. Грамматика английского языка в таблицах и схемах.

[Текст] / Т.Ю. Губарева.- М.: Лист, 2011. – 35 с.

13. Грамматические таблицы для подготовки к ЕГЭ [Текст]: английский,

немецкий, французский и испанский языки. / Авт.-сост. О.В. Терентьева. –

М.: АСТ Астрель, 2012. – 28 с.

14. Гудкова, Л.М. Стихи и сказки на уроках английского языка в началь-

ной школе. [Текст] Учебно - методическое пособие/ Л.М. Гудкова. – М.:

ССТ., 2015. – 79 с.

15. Детская практическая психология. [Текст] : учебник/ Под ред. проф.

Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2013. - 255 с.

37

16. Дурова, Н.В. Фонематика: как научить детей слышать и правильно

произносить звуки. [Текст] / Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 76

с.

17. Ежакова, Л.С. Путешествие с рифмой. Английский для малышей.

[Текст] / Л.С. Ежакова. - М.: Айрис, 2013. – 82 с.

18. Жирова, Т.В. Английский для маленьких полиглотов. [Текст] / Т.В.

Жирова, В.В. Федиенко. – Ростов –на-Д: Знание, 2015. – 94 с.

19. Иностранные языки в школе. - 1998. - №2.

20. Ковалев, К.Я. Английский язык: пособие для школьников по

развитию навыков устной речи. [Текст] / К.Я. Ковалев, Н.Н. Маслакова –

Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 2012. – 69 с.

21. Колесникова, И.А. Воспитательная деятельность педагога. [Текст] /

И.А. Колесникова. - М.: 2014. – 94 с.

22. Куликова, И. Мы учим английский. [Текст] / И. Куликова. - М.:

Росмен, 2014. – 45 с.

23. Лосева, С.В. Английский в рифмах. [Текст] / С.В. Лосева. - М.:

Буклет, 2016. – 59 с.

24. Никитенко, З.Н. Устный вводный курс: книга для учителя. [Текст] /

З.Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2012. – 104 с.

25. Семеновых, Н.Г. Поурочные разработки по английскому языку.

[Текст] 2 класс. / Н.Г. Семеновых, Е.В. Дзюина – М.: ВАКО, 2015. – 428 с.

26. Сластенин, В.А. Педагогика. [Текст] / В.А. Сластенин. - М.:

Академия, 2017. – 327 с.

27. 700 английских рифмовок. [Текст] / Авт. сост. И. Захарченко. - М.

:Владос, 2015. – С. 47-69.

28. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному

говорению. [Текст] / Е.И. Пассов - М.: Просвещение, 2009. - 223 с.

29. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. [Текст]:учебник для студ.

пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый – М.: ВЛАДОС, 2009. – Кн. 1: Общие

основы. Процесс обучения. – 576 с.

30. Попова, Е.Н. Английский язык во 2-4 классах. I start to love English.

[Текст] / Е.Н. Попова. - Волгоград: Учитель, 2007.

31. Примерные программы начального общего образования. [Текст] / В 2

ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения).

32. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном

этапе в общеобразовательных учреждениях. [Текст]: пособие для учителей и

студентов педвузов. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М.: Просвещение,

2012. – 357 с.

33. Ушакова, О.Д. Грамматика английского языка. Справочник

школьника. [Текст] / О.Д. Ушакова. – СПб: Литера, 2017.

38

Список литературы для учащихся

1. Английский язык. Книга для чтения. 3 класс. [Текст]: пособие для



2. Английский язык. Книга для чтения. 4 класс. [Текст]: пособие для



3. Астафьева, М.Д. Игры для детей изучающих английский язык. [Текст]

/ М.Д. Астафьева. - М.: Мозайка - Синтез, 2016. – 79 с.

4. Барашкова, Е.А. Грамматика английского языка. Сборник

упражнений. [Текст] / Е.А. Барашкова. – М.: ЭКЗАМЕН, 2014. – 421 с.

5. Вербовская, М.Е Английский для малышей. [Текст] / М.Е.

Вербовская. / под. ред. Бонк Н.А. - М, 2016. – 359 с.

6. Верхогляд, В.А. Английские стихи для детей: Кн. для чтения на англ.

яз. в мл. классах. [Текст] / В.А. Верхогляд. - М.: Просвещение, 2015. – 80 с.

7. Верхогляд, В.А. Английские народные сказки: Кн. для чтения на англ.

яз. [Текст] / В.А. Верхогляд. - М.: Просвещение, 1986. – 128 с., ил.

8. Пауэлл, Г. Пой и играй: сборник песен для начальной школы. [Текст] /

Г. Пауэлл. - Обнинск: Титул, 2013. – 127 с.

9. Сборник песен для начальной школы “Game-Songs”. – Обнинск:

Титул, 2017. – 59 с.

Сайты: 1. http://www.fun4child.ru/

2. http://skazka.bombina.com/

3. http://www.ourkids.ru/

4. http://kids.dnschool.ru/

5. http://englishforme.ucoz.ru/

6. http://www.englishclub-spb.ru/

7. http://elf-english.ru/

8. http://english-online.ucoz.ru/

9. http://www.free-books.org/

10. http://www.a-zcenter.ru/tales/

http://www.fun4child.ru/

http://skazka.bombina.com/

http://www.ourkids.ru/English/Poems/BartoEnglish.shtml

http://kids.dnschool.ru/%20

http://englishforme.ucoz.ru/%20

http://www.englishclub-spb.ru/%20%2014.htm

http://elf-english.ru/%20%20

http://english-online.ucoz.ru/%20%20

http://www.free-books.org/%20%20

http://www.a-zcenter.ru/tales/%20?itemID=1