“ 学讲方式”背景下的初中数学
“ 新授课” 教学方式建议
“ 学”——知识理解
“ 讲”——知识建构
掌握知识 形成能力 提高素养
1.“ 学讲方式”的基本认识
以教为中心 以学为中心
自主探索
独立思考
合理分组
合作交流
共同发展
教师引导
学生互助
( 1 )数学新授课,主要是为了形成某一数学概念,探究 某一数学定理、法则或学会解答某类数学问题的方 法而进行的一种课型。它的任务在于学懂、理解、 掌握新的知识并将新的知识运用于生活实践和新的 学习中。在所有的课型中,它是传授知识的最基础 课型,也是学生学习知识,培养能力,提升情感态 度最关键的课型。
( 2 )“新授课”类型: ①以概念教学为主导的新授课; ②以规则教学为主导的新授课; ③以应用教学为主导的新授课。
2.“ 学讲计划”下的初中数学“新授课”的教学模式(交流)
( 1 )我去哪里?
( 2 )我如何去那里?
( 3 )我到那里了吗?
教学目标
教学方法
教学评价
美国著名教学设计研究专家 马杰( R. Mager ) ——
学习目标
学习方法
学习评价
教师 学生
一、教学设计基本环节
问题情境
问题情境
建构活动
建构活动
数学化认识
数学化认识
基础性训练
基础性训练
拓展延伸
拓展延伸
二、课堂教学基本流程
1 、问题提出
•创设问题情境•呈现学习主题•明确学习目标
•以概念教学为主导的新授课的问题情境,应选取学生生 活经验中已有的具体现象或学生原有知识内容中已有概 念作为认知源,其 价值取向是为学生认识新概念创设 最近思维发展区。
•以规则教学为主导的新授课的问题情境,应选取学生已 有生活经验中的具体表象或学生原有知识结构中的相近 规则作为教学起点,其价值取向是为探索新规则创设最 近思维发展区。
•以应用教学为主导的新授课的问题情境,应从解决实际 问题的迫切性这个纬度选取能引发学生积极思考的微型 事例作为起源,引发学生解决问题的求知欲望,其价值 取向是为学生的积极思考提供动力。
2 、建构活动
•自主先学•合作交流
•以概念教学为主导的新授课的建构活动,体现在经历概 念的形成过程,应从具体现象(或学生已有概念)进行 观察、分析,找出反映这种现象的的规律性元素,其价 值取向是从本原到本质,关注概念的形成过程。
•以规则教学为主导的新授课的建构活动,体现在经历规 则的理解过程,应从教学起点出发,通过问题串的有效 设计、操作步骤的分步实施,学生思考的步步深入,观 察其共性特征,形成规律性认识,其价值取向是学生主 动建构,自我确认,实现有效理解,关注学生从形式到 实质的理解过程。
•以应用教学为主导的新授课的建构活动,体现在经历归 纳解决问题方法的过程,应从微观实际问题出发,将其 转化为数学问题,再建立数学模型,解决基本问题,通 过基本问题的演变,进行适度延伸拓展,嫁接产生新问 题,引导学生关注解决问题方法的变化,其价值取向是 数学建模过程的理解和确立。
3 、数学化认识
•陈述展示•质疑比较•归纳总结
•以概念教学为主导的新授课的数学化认识,分为三个层 次:第一层次区别与鉴别;第二层次是理解概念的外延; 第三层次是对相近概念进行比较性认识,对同类概念的 结构性认识(不一定全有),其价值取向是从不同角度、 不同角度理解概念。
•以规则教学为主导的新授课的数学化认识,关注的是从 形式到实质的理解过程,是把“建构活动”中寻找的规 律性认识用数学符号表达,形成数学化认识并进行应用。 它一般分为二个层次:第一层次是理解规则本质;第二 层次是对相近规则进行比较(不一定全有),其价值取 向是从不同角度、不同角度理解规则。
•以应用教学为主导的新授课的数学化认识,主要关注的 是解决问题方法的归纳过程,是把“建构活动”中寻找 到的不同问题的解决方法进行归纳,建立通法,其价值 取向是数学建模过程的理解和确立。
4 、基础性训练
•独立解决•组内交流•陈述展示
•以概念教学为主导的新授课的基础性训练,关注的是概念 的应用过程,它包括两个层面:第一层面是用概念说明一 些现象;第二层面是对概念进行拓展性应用,其价值取向 是巩固对概念的认识。
•以规则教学为主导的新授课的基础性训练,关注的是规则 的应用过程,它包括三个层面:第一层面是规则的直接应 用;第二层面是规则的间接应用(适度转化后应用);第 二层面是规则的灵活应用(在新情境下应用规则解决数学 问题),其价值取向是巩固对规则的理解和掌握。
•以应用教学为主导的新授课的基础性训练,关注的是方法 的应用过程,它包括两个层面:第一层面是简单问题的方 法的应用;第二层面是综合问题的方法应用,其价值取向 是使学生解决这些问题的能力提升到一定的高度和广度。
5 、拓展延伸
•独立思考•合作互助•陈述展示•质疑启发
•拓展延伸是指在学生理解并掌握了一节课的数学知识后, 对该知识再回顾、再认识、再总结,并在此基础上进一步 延伸,对与该知识有关的其他问题进行适当的接触。三种 不同主导方向的新授课在此环节关注的都是数学知识、活 动经验以及思想方法的拓展,其价值取向是提升学生的认 知水平。
6 、回顾思考
•内容与方法•疑惑与想法
•回顾思考是学生通过一节课的学习,在知识、思想方法等 方面进行的一次总结。同时,也给与学生再次提出自己学 习上存在疑惑、并通过教师得到释疑的机会。另外,通过 回顾思考,也提供给学生展现创造性思维与培养创新意识 一定的空间。
7 、检测反馈
•独立解决•教师当堂反馈;组内学生互批反馈;教师课后批阅反馈。
•检测反馈是对学生学习成果的检测,也是对教师教学效果 的验收。这个环节非常重要,它让学生了解自己学会了哪 些知识,让教师知道学生掌握了哪些知识。检测试题一定 要有“度”和“层”。从知识的层面可以分为三级:即 “ 了解”、“理解”、“掌握”;从能力的层面来说可以 分为二层:第一层面是发现问题和提出问题,第二层面是 分析问题和解决问题,其价值取向是让学生掌握相应的数 学知识和思想方法,积累学习经验。
Top Related