Методика раннего выявления дислексии (разработана профессором Корневым А. Н.)
“Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя”.
В.А.Сухомлинский
Актуальность МРВДПри позднем выявлении нарушения чтения достигают
значительной степени тяжести и требуют длительного коррекционного вмешательства
При раннем выявлении специфических трудностей отмечается большая эффективность коррекционной работы
Удаётся предотвратить вторичные эмоциональные нарушения и трудности поведения
Суть скриннинговой диагностики• исследование сукцессивных функций
(воспроизведение последовательности движений, звуковых ритмов, вербальных стимулов (цифр) и речевых рядов (времен года и дней недели)),
• кратковременной слухоречевой памяти
• ориентировки в понятиях «право-лево», • связной речи (составление рассказа по
серии картинок).
ДОСТОИНСТВА
• не требует специального оборудования
• занимает не более 10 минут
• доступна детским врачам, логопедам, учителям, воспитателям.
НЕДОСТАТКИ
• Точность = 65%
• можно изучить состояние лишь отдельных функций, лежащих в основе процесса чтения
Задания:
• 1) «Рядоговорение» (перечисление в прямом порядке времен года и дней недели);
• 2) «Ритмы» (воспроизведение звуковых ритмов);
• 3) тест «Кулак — ребро— ладонь»;• 4) субтест «Повторение цифр» из методики
ABM-WISC;• 6) ориентировка в понятиях «право — лево»;• 7) составление рассказа по серии картинок Н.
Радлова.
1. «Рядоговорение»
Инструкция: перечисли по порядку времена года и (после ответа) дни недели.
Оценка: (в штрафных баллах):• Правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов• Правильно ответил на один вопрос – 2 балла• Не ответил ни на один вопрос – 3 балла.
Интерпретация:Важнейший фактор дислексии заключается в трудности
нахождения исходной точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности.
2. «Ритмы»Инструкция: послушай, как я постучу и после того, как я закончу, постучи так
же (однократное предъявление ритмичных ударов по столу карандашом или палочкой с длинными и короткими интервалами)
Простые ритмы - !! ! ! !! !! ! ! !!! ! Если задание выполняется верно переходят к сложным ритмам, если допущено больше одной ошибки – прекращают
Сложные ритмы - !!! ! ! ! !! !! ! !!! Критерии выполнения – те же.
Оценка: • Правильно выполнены оба задания – 0 баллов• Выполнены только простые ритмы – 2 балл• Не выполнено ни одного задания – 3 баллаИнтерпретация: У взрослых данный тест диагностирует поражение премоторных и
височных структур правого полушария. У детей затруднения отмечаются при право- и левополушарном
поражении.
3. Тест «Кулак-ребро-ладонь»
Инструкция: посмотри, что я сейчас сделаю и повтори так же. Демонстрируется трижды подряд последовательность из трех движений: кулак-ребро-ладонь. Ребенок должен трижды воспроизвести эту последовательность
• Если ребёнок нарушил последовательность не более одного раза, указывается ошибка и дается другая попытка. При ошибочном воспроизведение демонстрация образца повторяется но не более 5 демонстраций.
Оценка: • Правильное воспроизведение с одной-двух попыток после 1-й демонстрации
– 0 баллов• Правильное воспроизведение после 2 демонстраций или после 3
демонстраций с первой попытки – 2 балла• Правильное воспроизведение после 4-5 демонстраций или после 3
демонстраций со 2 и более попытки – 3 баллаИнтерпретация: затруднения в данном задании можно связать с левополушарной
недостаточностью.
4. Субтест «Повторение цифр»Инструкция: сейчас я назову какие-нибудь несколько цифр, я ты, как только я закончу, повтори их в том же
порядке. Экспериментатор ровным голосом не меняя интонации называет ряд из трех цифр. При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При правильном воспроизведении переходят к ряду из 4 и затем 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за 1 часть задания.
Инструкция: я назову цифры, повтори их начиная с конца, повторяй их в обратном порядке. Пояснение на примере. Я говорю 1-2, ты – 2-1. Предлагается ряд из 2 цифр, затем из трех и т.д. Оценивается 2 часть задания. Итоговой является сумма предварительных оценок.
Цифровые ряды:Прямой счёт:• № 3 3-8-6 6-1-2• № 4 3-4-1-7 6-1-5-8• № 5 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6• Обратный счёт:• № 2 2-5 6-3• № 3 5-7-4 2-5-9• № 4 7-2-9-6 8-4-9-3Оценка:• Итоговый результат больше 6 – 0 баллов• Итоговый результат равен 6 – 2 балла• Итоговый результат меньше 6 – 3 балла
Интерпретация: Первая часть задания характеризует слухоречевую память, вторая – состояние оперативной памяти. При ранних
правополушарных или двусторонних органических поражениях головного мозга у детей в большей степени страдает воспроизведение цифр в обратном порядке, а при левополушарном – в прямом.
5. Ориентировка в «право-лево»Речевая проба Хеда – Инструкция: возьмись левой рукой, за
правое ухо, правой рукой – за правое ухо, правой рукой за левое ухо, покажи правой рукой левый глаз
Простая ориентировка – Инструкция: подними левую руку (обязательно начинают с левой), покажи правый глаз, левую ногу. Если задание выполнено – переходят к следующему, если нет – прекращают
Оценка• Выполнены оба задания – 0 баллов• Выполнена только простая ориентировка – 2 балла• Не выполнено ни одного задания – 3 баллаИнтерпретация: Поражение ЛП мозга, если нарушена переключаемость (застревания), нарушена
премоторная область, если путаются – дефицит сукцессивных функций.
6. Составление рассказа по серии картинок
Предъявляется рассказ в 2-х картинках (например рассказ о курице и цыплятах)• Инструкция: расскажи, что здесь нарисовано (если ребенок не может начать
или перечисляет предметы – наводящие вопросы. После составления задается вопрос: почему цыплята стали черными.
• Оценка:качество построения рассказа • Рассказ составлен самостоятельно без существенных погрешностей – 0 баллов• Рассказ составлен по наводящим вопросам без погрешностей или
самостоятельно но с грубыми погрешностями (пропуски важных частей, нарушение последовательности событий) – 2 балла
• Вместо рассказа перечисляются предметы – 3 балла• Не перечисляет даже предметы на картинках – 4 баллапонимание причинно-следственных связей • Дано правильное объяснение – 0 баллов• Объяснение не полное – 1 балл• Не объясняет – 3 балла.• Итоговая оценка – по сумме 1 и 2.
Составление окончательного заключения:
При обследовании детей 6,5-7,5 лет без грубой речевой патологии суммируются задания: 1, 4 и на выбор по большему баллу – 2-3. Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии
При обследовании детей 7,5-8,5 лет с выраженной речевой патологией суммируются оценки за 1, 4,5,6 задания. Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии
Трудности выполнения заданий
• Детям, страдавшим расстройствами устной речи, выполнение тестовых заданий давалось труднее, чем здоровым детям младше их на 1 год.
• Наибольшие трудности вызывали задания № 1, 4, 5, 6.
Дальнейшие действия
• Углубленное обследование у психиатра, психолога, невропатолога и логопеда.
• Использование в ходе исследования интеллекта ABM-WISC позволит не только оценить умственное развитие, но и предсказать ожидаемую стойкость дислексии.
• Сформулировать развёрнутый клинический диагноз и наметить план медикаментозного лечения, психолого-педагогических и логопедических мероприятий
Анализ тестовых результатов
Саша – 8 баллов• Проблема дезориентации
во времени и пространстве
• Премоторные нарушения + височные
• Дефицит сукцессивных функций
• Двустороннее органическое поражение ГМ
• Малый объём слухоречевой памяти
Артур – 4 балла• Слабость сукцессивных
(последовательных) функций
• трудности нахождения исходной точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности
• Нарушения левого полушария
Dyslexia Early Screening Test (DEST)
• Компьютерный тест CoPS 1 был разработан С.Singleton и K.Thomas (1996)
• T= 45 минут, может использоваться квалифицированными учителями и психологами, НО интерпретация результатов тестирования требует профессионального анализа
Cognitive Profiling System (CoPS 1)
• тест DEST разработан R.I.Nicolson и A.J.Fawcett (1995). Он может использоваться учителями и врачами, не имеющими опыта психологического тестирования, для обследования детей 4,5-6,5 лет. Его проведение занимает около 30 минут. Тест состоит из 10 заданий, выявляющих различные стороны психического развития ребенка.
• перед тестированием должна быть собрана информация, касающаяся состояния моторной сферы ребенка, сформированности его сукцессивных функций, зрительного восприятия, памяти и речи.
Методики для улучшения навыков чтения:
• Г.В.Гераськина, М.А.Глазкова. Развитие техники чтения.
• Г.Г.Мисаренко, Н.Г.Войченко. Читаем слова и предложения.
• М.А. Ильин. Учимся читать быстро.
• О. И. Крупенчук. 77 упражнений для увеличения скорости чтения.
Диагностические методики А.Н. Корнева
СМИНЧ
МРВД - методика раннего выявления
дислексии
ТОПЕЧ – текст оперативных единиц чтения
СМИНЧ
объединяет в себе оценку сразу трех параметров чтения:
• Скорости• способа• Точностипозволяет отличить
дислексические нарушения от неспецифических, вторичных нарушений чтения
возможность диагностировать дислексию в тех случаях, когда ошибок при чтении почти не допускается.
ТОПЕЧ• позволяет
диагностировать автоматизированность чтения
• выбрать оптимальную стратегию коррекционной работы и необходимые данному ребёнку приёмы тренировки навыка слогослияния
Обработка результатов СМИНЧ• коэффициент техники чтения (КТЧ) можно было соотносить с
общим интеллектуальным показателем (ОИП), полученным при исследовании интеллекта по методике ABM-WISC.
• КТЧ = 100 + М - м • м * 50• Где М - число правильно прочитанных слов за первую
минуту у обследованного ребенка;• м - аналогичный среднестатистический показатель у
здоровых детей того же возраста и класса.• Нижняя граница нормы этого показателя - 95. • если у ребёнка без ОИН КТЧ на 20 единиц меньше ОИП,
данное состояние следует расценивать как дислексию. Если КТЧ ниже 95, но разность КТЧ - ОИП меньше 19, то нарушения чтения носят неспецифический характер, т. е. не является дислексией.
Проблемы понимания прочитанного:
• дети плохо умеют определять тему, главную мысль текста, ключевые слова, начало, завязку, конец; подбирать заголовок;
• не умеют ориентироваться в построении текста;
• определять фактическую и эмоциональную информацию;
• передавать прочитанную информацию с разными подробностями.
Top Related