Экспериментальная Экспериментальная деятельность детей дошкольного деятельность детей дошкольного

возраста в процессе возраста в процессе экологического воспитанияэкологического воспитания

Содержание:Содержание:ВведениеВведениеГлава 1. Теоретические основы экспериментальной Глава 1. Теоретические основы экспериментальной деятельностидеятельности1.1 Развитие представлений об экспериментировании детей1.1 Развитие представлений об экспериментировании детей1.2 Особенности экспериментальной деятельности в программах 1.2 Особенности экспериментальной деятельности в программах экологического воспитания и формирование экологической экологического воспитания и формирование экологической культуры дошкольников.культуры дошкольников.Глава 2. Организация экспериментальной деятельности в Глава 2. Организация экспериментальной деятельности в процессе экологического воспитания с детьми дошкольного процессе экологического воспитания с детьми дошкольного возраста.возраста.2.1 Организация экспериментальной деятельности.2.1 Организация экспериментальной деятельности.2.2 Экспериментирование, как эффективный метод познания 2.2 Экспериментирование, как эффективный метод познания детьми окружающего мира.детьми окружающего мира.ЗаключениеЗаключениеСписок литературыСписок литературыПриложениеПриложение

АктуальностьАктуальность

• Проблема экологического воспитания все стремительнее Проблема экологического воспитания все стремительнее вырывается на одно из значимых мест в современном вырывается на одно из значимых мест в современном образовательном процессе. Еще 20-30 лет назад образовательном процессе. Еще 20-30 лет назад проблемы экологии обсуждали в основном специалисты-проблемы экологии обсуждали в основном специалисты-биологи, а сейчас этот термин прочно вошел в нашу биологи, а сейчас этот термин прочно вошел в нашу жизнь и даже дети понимают, что нельзя портить жизнь и даже дети понимают, что нельзя портить «окружающую среду». Люди привыкли брать от природы «окружающую среду». Люди привыкли брать от природы все, что им хочется, ничего не отдавая ей взамен. Часто все, что им хочется, ничего не отдавая ей взамен. Часто можно видеть такую картину: ребенок отламывает у можно видеть такую картину: ребенок отламывает у дерева ветку или срывает с клумбы заботливо дерева ветку или срывает с клумбы заботливо выращенный цветок, и буквально через две минуты выращенный цветок, и буквально через две минуты выбрасывает его. Все, для ребенка он потерял свою выбрасывает его. Все, для ребенка он потерял свою значимость. Маленький человечек даже не осознает, что значимость. Маленький человечек даже не осознает, что он сделал кому-то больно и нанес урон планете, на он сделал кому-то больно и нанес урон планете, на которой он живет. Вот почему столь необходимо которой он живет. Вот почему столь необходимо воспитывать экологически грамотных людей, начиная с воспитывать экологически грамотных людей, начиная с начальных ступеней их образования: с детского сада. начальных ступеней их образования: с детского сада.

Экологически воспитанный ребенок - это ребенок, с Экологически воспитанный ребенок - это ребенок, с развитой экологической культурой, с экологически развитой экологической культурой, с экологически развитым сознанием эмоционально-чувственной и развитым сознанием эмоционально-чувственной и деятельностной сферами личности. Это человек, который деятельностной сферами личности. Это человек, который осознает значимость природных объектов.осознает значимость природных объектов.

• При формировании основ естественно-При формировании основ естественно-научных и экологических понятий научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Ведь как метод, близкий к идеальному. Ведь знания, почерпнутые не из книг, а добытые знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются более самостоятельно, всегда являются более осознанными и более прочными.осознанными и более прочными.

• Экспериментируя, ребенок совершает Экспериментируя, ребенок совершает действия, направленные на познание действия, направленные на познание окружающего мира путем проведения окружающего мира путем проведения экспериментов. экспериментов.

ЦельЦель: изучить принципы организации : изучить принципы организации экспериментальной деятельности дошкольников в экспериментальной деятельности дошкольников в

процессе экологического воспитания.процессе экологического воспитания.

• Задачи: Задачи:

• Изучить теоретические положения о развитии Изучить теоретические положения о развитии экспериментальной деятельности детей;экспериментальной деятельности детей;

• Выявить особенности деятельности Выявить особенности деятельности экспериментирования детей дошкольного экспериментирования детей дошкольного возраста;возраста;

• Рассмотреть организацию экспериментальной Рассмотреть организацию экспериментальной деятельности в процессе экологического деятельности в процессе экологического воспитания детей дошкольного возраставоспитания детей дошкольного возраста

• Рассмотреть экспериментирование, как Рассмотреть экспериментирование, как эффективный метод познания окружающего мира. эффективный метод познания окружающего мира.

Расскажи - и я забуду, покажи - и я Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я запомню, дай попробовать - и я пойму».пойму».

Китайская Китайская пословица.пословица.• Эксперимент играет огромную Эксперимент играет огромную

роль в жизни любого ребёнка, роль в жизни любого ребёнка, тайны мироздания скрыты в тайны мироздания скрыты в каждом камешке лежащем на каждом камешке лежащем на дороге и в каждой дождевой дороге и в каждой дождевой капельке, их нужно только капельке, их нужно только увидеть. увидеть.

Серьезный сдвиг в развитии представлений об Серьезный сдвиг в развитии представлений об экспериментировании связан с именем Николая Николаевича экспериментировании связан с именем Николая Николаевича Поддьякова. Обобщая собственный богатый фактический Поддьякова. Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н.Поддьяков сформулировал гипотезу о том, что в материал, Н.Н.Поддьяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.доказательства.• Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации

со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

• В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

• Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

• Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.деятельности экспериментирования.

Под термином «экспериментирование», мы понимаем Под термином «экспериментирование», мы понимаем

общую деятельность ребёнка, направленную на познание общую деятельность ребёнка, направленную на познание

окружающего мира путём проведения экспериментов.окружающего мира путём проведения экспериментов.

Детское экспериментирование оказывает мощное Детское экспериментирование оказывает мощное положительное положительное

влияние как на развитие многих других детских влияние как на развитие многих других детских деятельностейдеятельностей

(конструирования, изобразительной деятельности, игры, (конструирования, изобразительной деятельности, игры, труда в природе), так и на общее психическое развитие труда в природе), так и на общее психическое развитие

ребенка.ребенка.

Виды детского Виды детского экспериментированияэкспериментирования

• Бескорыстное, направленное на Бескорыстное, направленное на выяснение связей и отношений выяснение связей и отношений безотносительно к решению безотносительно к решению какой-либо практической задачи.какой-либо практической задачи.

• Деятельность утилитарная, Деятельность утилитарная, направленная на решение частной направленная на решение частной практической задачи.практической задачи.

Аспекты деятельности Аспекты деятельности экспериментированияэкспериментирования• Первое - личностный аспект, в котором специально подчеркивается Первое - личностный аспект, в котором специально подчеркивается

роль "самости" ребенка, внутренней активности, идущей от его роль "самости" ребенка, внутренней активности, идущей от его личности, как полноценного исследователя, самостоятельно личности, как полноценного исследователя, самостоятельно строящего свою деятельность.строящего свою деятельность.

• Второе - аспект целеобразования - ребенок сам ставит перед собой Второе - аспект целеобразования - ребенок сам ставит перед собой все новые, более сложные цели, и достигает их в процессе все новые, более сложные цели, и достигает их в процессе самостоятельного поиска.самостоятельного поиска.

• Третье - аспект саморазвития. Основной принцип саморазвития, Третье - аспект саморазвития. Основной принцип саморазвития, принцип циклично развивающейся самостимуляции - новые знания, принцип циклично развивающейся самостимуляции - новые знания, новые результаты, новые способы действия, добытые ребенком новые результаты, новые способы действия, добытые ребенком самостоятельно, он сразу же использует в своей дальнейшей самостоятельно, он сразу же использует в своей дальнейшей деятельности для добывания еще более новых, сложных знаний, деятельности для добывания еще более новых, сложных знаний, новых способов действия, которые в свою очередь служат основой для новых способов действия, которые в свою очередь служат основой для добывания следующей порции знаний, способов умственной добывания следующей порции знаний, способов умственной деятельности. И так далее, безгранично.деятельности. И так далее, безгранично.

• Четвертый аспект детского творчества - новые полученные ребенком Четвертый аспект детского творчества - новые полученные ребенком в ходе экспериментирования результаты (новые постройки, новые в ходе экспериментирования результаты (новые постройки, новые рисунки, новые сказки) являются творчеством ребенка, результатом рисунки, новые сказки) являются творчеством ребенка, результатом его экспериментирования. Таким образом, экспериментирование его экспериментирования. Таким образом, экспериментирование выступает как ядро детского творчества.выступает как ядро детского творчества.

Формы детского Формы детского экспериментированияэкспериментирования

• познавательное творческое познавательное творческое экспериментирование, экспериментирование, направленное на получение новых направленное на получение новых сведений, новых знаний; сведений, новых знаний;

• продуктивное творческое продуктивное творческое экспериментирование (создание экспериментирование (создание новых построек, рисунков, сказок новых построек, рисунков, сказок и т.д.).и т.д.).

Особенности Особенности экспериментальной экспериментальной деятельности и деятельности и экологической культуры экологической культуры дошкольников.дошкольников.• Экспериментальная деятельность подвигает ребенка к поискам Экспериментальная деятельность подвигает ребенка к поискам

новых действий и способствует раскованности детского новых действий и способствует раскованности детского мышления. мышления.

• В структуре экологической культуры ребенка можно выделить В структуре экологической культуры ребенка можно выделить следующие компоненты: деятельность в природе и следующие компоненты: деятельность в природе и экологическое сознание. На разных этапах жизни ребенка оно экологическое сознание. На разных этапах жизни ребенка оно проявляется неравномерно. Его компоненты - потребности, проявляется неравномерно. Его компоненты - потребности, интересы, установки; эмоции, переживания, чувства; интересы, установки; эмоции, переживания, чувства; эстетическая и этическая оценки - тесно связаны между собой и эстетическая и этическая оценки - тесно связаны между собой и составляют единую систему.составляют единую систему.

• В раннем возрасте еще трудно выделить компоненты В раннем возрасте еще трудно выделить компоненты экологического сознания. Однако важно создать условия для экологического сознания. Однако важно создать условия для общения ребенка с природой и для деятельности в ней. общения ребенка с природой и для деятельности в ней. Примерно на 4-5м году жизни более отчетливо проявляются Примерно на 4-5м году жизни более отчетливо проявляются элементы экологического сознания ребенка: интерес к природе, элементы экологического сознания ребенка: интерес к природе, к определенным видам деятельности, эмоциональные реакции, к определенным видам деятельности, эмоциональные реакции, более осознанные оценки поведения людей в природе. С шести более осознанные оценки поведения людей в природе. С шести лет формируется способность к мотивационной оценке лет формируется способность к мотивационной оценке поведения в природе.поведения в природе.

Организация экспериментальной Организация экспериментальной деятельностидеятельности

Согласно Кондратьевой Н.Н., существует Согласно Кондратьевой Н.Н., существует несколько уровней экологической воспитанности несколько уровней экологической воспитанности детей дошкольного возраста:детей дошкольного возраста:

• ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерно неустойчивое ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно. положительной направленности. Отношение ситуативно. Дети наряду с отдельными позитивными действиями Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность, и даже могут проявлять к объектам небрежность, и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, могут агрессивность. При этом действуют неосознанно, могут присоединяться к неправильному поведению других.присоединяться к неправильному поведению других.

• ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Дети в целом проявляют к природе ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. интересуются проявлениями их жизни, состоянием.

-ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерна выраженная ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно предложение взрослого помочь живому, самостоятельно

видят необходимость ухода и качественно его выполняют.видят необходимость ухода и качественно его выполняют.

Организация экологического Организация экологического пространства в детском садупространства в детском саду

• Необходимо большое внимание уделять оформлению Необходимо большое внимание уделять оформлению группы.группы.

• В уголке природы рекомендуется содержать следующие В уголке природы рекомендуется содержать следующие виды растений и животных:виды растений и животных:

• · Аквариум (разнообразные обитатели - рыбы, улитки, · Аквариум (разнообразные обитатели - рыбы, улитки, ракушки);ракушки);

• · Животные - хомяки, белые мыши, ежи, кролики, · Животные - хомяки, белые мыши, ежи, кролики, морские свинки, белка, черепаха - лучше не выбирать морские свинки, белка, черепаха - лучше не выбирать кошек и собак, так как они могут не поладить с детьми;кошек и собак, так как они могут не поладить с детьми;

• · Птицы - галка, сорока, попугайчики;· Птицы - галка, сорока, попугайчики;• · Растения - крупные напольные растения (монстера, · Растения - крупные напольные растения (монстера,

панданус, фикус), влаголюбивые (циперус) и суккуленты, панданус, фикус), влаголюбивые (циперус) и суккуленты, которые помогут детям заметить, что различные которые помогут детям заметить, что различные растения нуждаются в разных условиях;растения нуждаются в разных условиях;

• · Ампельные растения (плющ, сциндаптус, · Ампельные растения (плющ, сциндаптус, традесканция);традесканция);

Важную роль в организации Важную роль в организации образовательного пространства образовательного пространства занимает уголок экспериментирования.занимает уголок экспериментирования.

• В уголке необходимо иметь различные материалы и В уголке необходимо иметь различные материалы и объекты:объекты:

• · Камешки, глина, ракушки, птичьи перья, шишки, спил · Камешки, глина, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена,.. - природный и листья деревьев, мох, семена,.. - природный материал;материал;

• · Пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без · Пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши,.. - медицинский игл), мерные ложки, резиновые груши,.. - медицинский материал;материал;

• · Зеркала, масло, мука, соль, сахар, цветные и · Зеркала, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито,.. - прочеепрозрачные стекла, сито,.. - прочее

• Также в уголке должны быть:Также в уголке должны быть:• · Халаты, полотенца, фартуки;· Халаты, полотенца, фартуки;• · Катрочки-схемы проведения экспериментов;· Катрочки-схемы проведения экспериментов;• · Дневники проведения экспериментов;· Дневники проведения экспериментов;

Опытно – экспериментальная Опытно – экспериментальная

деятельность деятельность• Моей целью было: сформировать у детей знания Моей целью было: сформировать у детей знания

об окружающем мире; привить первоначальные об окружающем мире; привить первоначальные навыки исследовательской деятельности, навыки исследовательской деятельности, познавательной активности, самостоятельности; познавательной активности, самостоятельности; повысить уровень речевой активности, повысить уровень речевой активности, овладения экспериментальной деятельностью.овладения экспериментальной деятельностью.

• При организации работы по При организации работы по экспериментированию использовала различные экспериментированию использовала различные формы: непосредственно образовательную формы: непосредственно образовательную деятельность, целевую прогулку; чтение деятельность, целевую прогулку; чтение художественной литературы; опыты; беседы. художественной литературы; опыты; беседы.

«Узнаем, какая вода»«Узнаем, какая вода»

«Игры с соломинкой»«Игры с соломинкой»

«Пирожки для «Пирожки для мишки» мишки»

««Бумага, ее качества и свойства»Бумага, ее качества и свойства» «Плавает – тонет» «Плавает – тонет»

«Животворное свойство воды» «Веточка «Животворное свойство воды» «Веточка березы»березы»

Результаты Результаты проведенной работы показали, что проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на:применение экспериментирования оказало влияние на:- повышение уровня развития любознательности; - повышение уровня развития любознательности; развитие исследовательских умений и навыков детей развитие исследовательских умений и навыков детей (анализировать объект или явление, выделять (анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы);осуществлять эксперимент, делать выводы);- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей - речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);вопросы, умение задавать вопросы);-развитие  личностных характеристик (появление -развитие  личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения);другими, потребности отстаивать свою точку зрения);- систематизация и расширение представлений  детей о - систематизация и расширение представлений  детей о

неживой природенеживой природе..

ЗаключениеЗаключение

• Именно в детском саду закладываются гуманные Именно в детском саду закладываются гуманные начала личности, бережное отношение к природе начала личности, бережное отношение к природе и понимание ценности природных объектов. и понимание ценности природных объектов. Воспитание у детей интереса к природе Воспитание у детей интереса к природе эффективнее всего проходит при проведении эффективнее всего проходит при проведении экспериментов и наблюдений за ней. Таким экспериментов и наблюдений за ней. Таким образом, гипотезу, что организация образом, гипотезу, что организация экспериментальной деятельности дошкольников экспериментальной деятельности дошкольников создаст возможности наиболее полной создаст возможности наиболее полной реализации целей экологического воспитания и реализации целей экологического воспитания и повысит уровень их экологической воспитанности, повысит уровень их экологической воспитанности, я считаю доказанной. Но педагог не должен я считаю доказанной. Но педагог не должен ограничиваться проведением нескольких занятий, ограничиваться проведением нескольких занятий, он должен научить ребенка исследовать мир он должен научить ребенка исследовать мир природы и ставить в нем эксперименты.природы и ставить в нем эксперименты.