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模块 1 培训准备模块 1 培训准备

教育技术培训教程教育技术培训教程

大安市教师进修学校2010.4

中小学教师教育技术能力建设吉林省教育学院培训基地大安市教师进修学校

教学过程

活动4

活动3

活动 2

活动1

了解您的学习伙伴了解您的学习伙伴

明确培训的方式和成果明确培训的方式和成果

走进新课程和教育技术走进新课程和教育技术

活动5

活动6

做好学习的准备做好学习的准备

初步策划选题初步策划选题

填写评价量表填写评价量表


1. 了解教育技术的基本概念和意义。

2. 了解新课程的基本理念，教育技术与新课程的关系。

3. 明确此次培训的目标与任务。

4. 了解利用技术手段进行交流的重要性与方式。

5. 形成学习小组，体验协作学习的过程。

学习目标


2 、加强培训基地建设

学习内容概要教育技术

教育技术基本概念

教育技术与新课程改革

教育技术在培训中的应用

教育技术的内涵

教育技术与相关概念

新课程改革的理念

新课程实践中的教育技术

基本技术的交流

网络培训平台的体验与使用

教育技术与教育改革


培训班教师、学员的情况表培训班通讯录

“ 新课程改革评述”

“ 我所理解的教育技术”学习报告

本模块的学习记录

选题计划

学习成果

您的学习成果


相互认识形成学习小组组内依次介绍自己的信息小组代表发言（每组 1 分钟）

活动 1 了解您的学习伙伴

姓名任教学科特长

自我介绍自我介绍


体验基于技术的交流给学习伙伴发邮件

回复邮件

给多人发送邮件

保存邮件地址

删除邮件

记录感受

活动 1 ：了解您的学习伙伴

自我介绍

姓名性别任教学科感兴趣的研究课题个人特长信息技术技能 “ 整合”的经历等


活动 2 明确培训的方式与成果

本项培训的目标

通过自身体验，更新教育观念，合理有效运用技术，促进学生学习效果优化。关注新技术发展优化教学效果。


本项培训的成果

供实际教学用的一节“信息技术与课程整合课”的教学设计成果（教学设计方案 + 相关教学资源）；供实际教学用的有关某个单元 ( 主题 ) 的教学设计成果（教学设计方案）；观看教学设计成果：网络平台→资料馆→模块 1→ 案例→培训成果案例各种评价量表；学习过程记录。



本项培训的方式

任务驱动、强调活动、强调参与



本项培训的评价方法

关注过程及应用。采用发展性评价的方法。培训过程评价（参与度、任务完成情况）；作品评价（一节课、单元教学设计成果）；后续评价（考试、教学中应用教育技术能力）。



讨论和理解培训的方式与成果（观摩光盘模块 1“ 培训成果样例”）讨论有什么疑惑。填写在教材 7 页。


小组活动：


活动 3 ：作好培训的准备

1. 1. 检查软硬件（对照教材）检查软硬件（对照教材）

（（ 11 ））不私自拆装不私自拆装计算机的硬件配件，计算机的硬件配件，以避免出现硬件的不必要损坏；以避免出现硬件的不必要损坏；（（ 22 ））不私自使用不私自使用未经机房管理员检查未经机房管理员检查的的软盘、软盘、 UU 盘、移动硬盘盘、移动硬盘等设备，以避免等设备，以避免传播病毒；传播病毒；（（ 33 ））不私自安装、删除电脑上不私自安装、删除电脑上安装的安装的软件。软件。


2.2. 建立作业文件夹建立作业文件夹


作业文件夹要建立在 E 盘的根目录上


登录平台

体验常用功能

分享感受


3. 体验网络培训平台


活动 4 ：走进新课程和教育技术

您认为新课程体现了哪些主要理念？您认为新课程改革主要包括哪些内容？您认为实施新课程中的问题有哪些？难点是什么？您在新课改实践中开展了哪些尝试？有什么感受？

师生互动 4: 认识新课程的理念（（ 11 ））问题思考问题思考



网络平台→资料馆→模块 1→ 案例→新课程改革实践教学案例

网络平台→资料馆→模块 1→阅读资料→新课程改革的理论与实践

（通过观摩案例、阅读资料认真思考与回答上述问题）

（（ 22 ））自主探自主探究究



（ 3 ）协作交流—— 通过小组讨论集思广益深化对新课程改革的认识与理解，小组长将讨论的主要结果填入网络培训平台的小组讨论区。

（ 4 ）总结提高——新课程改革包括教学教学内容内容和教与学方式教与学方式的改革。教学内容教学内容改革涉及教学理念、课程体系、课程标准和教材的改革；教与学方式教与学方式的改革又涉及什么样的改革呢？



传统的教学方式是以“口授、板书、演示口授、板书、演示”为特征的传递灌输方式；传统的学习方式是以“耳听、手记、做题耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式。近年来，随着数字化学习的开展和新一轮课程改革的实施，要求教师的教学方式由传递灌输转向以“启发、诱导、点拨启发、诱导、点拨” 为特征的启迪诱导方式，教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；学生的学习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，学习过程的主人。



1994年，美国教育传播与技术协会（ AECT ）发布了著名的AECT1994定义（简称“ 94’定义”）“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。这一定义得到国际上广泛的认同。

在理解 94’定义时，应该特别注意以下两点：

第一，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对象（我们国家一般强调教学过程和教学资源）；

第二，教育技术的研究内容包括教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面（或五个范畴）。

师生互动 5: 了解教育技术1. 什么是教育技术？



这里我们不打算去详细介绍教育技术的定义，但希望一线的老师们能很好地掌握教育技术的本质本质，并把教育技术有效地应用于自己的实际工作当中去。

所谓教育技术的本质（也称质的规定性）是什么呢？通俗地说就是“运用技术手段去优化教育、教学过程，以达到提高教育、教学的效果、效率与效益的目的。”这里所说的“技术”既包括有形的“物化技术”（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的“智能技术”；既包括现代技术也包括传统的技术。



结合教育技术的定义和本质，思考、讨论“教育技术与信息技术” ，并将思考、讨论结果形成文档“模块 1 思考题”，并放入（ E盘）个人文件夹的“学习记录”中。

2. 阅读资料 + 思考 + 讨论：


活动 5 初步策划选题

信息技术与课程整合的关键是营造数字化教学环境数字化教学环境，该环境能够支持：真实的情境创设、丰富的资源共享、快速灵活的信息获取、多种多样的交互方式、不受时空限制的协作交流、以及有利于培养学生创新能力的自主发现和自主探索…… 。从而实现如前所述的以 “启发、诱导、点拨启发、诱导、点拨”和“自主、协作、自主、协作、探究探究”为特征的新型教与学方式。这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使创新人材培养的目标落到实处。所以，应根据当前的教学目标和教学内容，结合数字化教学环境的上述特点，来考虑信息技术与课程整合课的选题。

师生互动 6: 信息技术与课程整合课选题的依据



自主活动 4: 策划选题

1. 案例观摩

网络平台→资料馆→模块 1→ 案例→信息技术与课程整合案例


模板位置：网络平台→资料馆→模块 1 →活动模板→选题计划模板

保存位置：作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”

文件名：“一节课选题计划 .doc”


2. 填写选题计划



分享选题计划（给小组成员讲，征求其他人意见并记录）

修改后上传到作业区标题“学员名 _学科 _选题计划”。浏览其他学员的选题计划，并写出对您的启发。

小组活动 2 ：分享和修改选题计划


活动 6 ：填写评价量表

（打开网络平台→资料馆→模块１→活动模板中的 “个人学习记录”文件并填写其中每项的内容；然后传送到培训平台的“班级共享区” --->“ 学习反思” ---> “ 个人学习反思 .doc” ）

检查本模块的学习成果

填写个人学习记录


3

4

21 新课程改革包含哪些内容？

5 应当根据什么来确定一节信息技术与课程整合课的选题？

你对新课程理念如何认识？2

你对新课程改革所倡导的新型教与学方式如何认识？3

你如何理解教育技术的本质？4

思考题