Zürcher Fachhochschule 1

Zürcher Fachhochschule

Wissen und Können

• Wissen Def. (gem.sprachl.)

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(a) implizit

(b) explizit

(a) deklaratives

(b) prozedurales Wissen

• Wissen und Können

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Wissen und Können

• Gilbert Ryle (1900-1976), britischer Philosoph

• The Concept of Mind (1949)

• Wissen (knowing that)

• Können (knowing how)

Gilt als Vertreter des philosophischen Behaviorismus:

Wissen: «nicht das Ergebnis unkörperlicher unbeobachtbarer mentaler Akte … es erscheint in

der Art und Weise, wie diese in beobachtbaren körperlichen Handlungen ausgeführt werden.» (!)

• John Anderson: Language memory and thought (1976)

• Deklaratives Wissen

• Prozedurales Wissen

• OECD-Kompetenz-Standards (Handlungsorientierung!)

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Das behavioristische Paradigma I

Wissen, deklaratives wie prozedurales

• erscheint in der Anwendung

• als äusserlich beobachtbare Handlung (Ryle)

Akzentverschiebung auf empirisch beobachtbare Handlungen

in der äusseren Welt

Handlungsorientierung

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Reiz Innere Welt Äussere Welt

Input Output

Stimulus Wissen

deklarativ, prozedural …

Handlung / Können

empirisch beobachtbar

Black-box

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Das behavioristische Paradigma II

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Epstein/Skinners Tauben-Experiment http://www.youtube.com/watch?v=mDntbGRPeEU

http://www.youtube.com/watch?v=QKSvu3mj-14

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Kognitivistische Wende - Konstruktivismus

systematischer

Input

Lernumgebung

Szenarien

Stimuli

Wissen

(Nach-)Denken

Reflektieren

Imaginieren

Planen

Problemlösen

Wahrnehmen

Erinnern

Aufmerksamkeit

Emotion

Wille

Handeln

Verhalten

Input-Orientierung Kognitivismus

Konstruktivismus

Output-Orientierung

Behaviorismus

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Input-/Output-Orientierung

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Input-Orientierung Output-Orientierung

systematisches (Fach-)Wissen

Lernziele

systematisch fortschreitendes Lernen

angeleitetes Lernen

sachorientiertes Richtig und Falsch

Lehrer/in

homogene Jahrgangsklassen

Repetieren

altersgerechtes Lernen

mehrstufiges Bildungssystem

entwicklungspsychologische Aspekte

Pädagogische Psychologie

(personale) Lehrer-Schüler-Beziehung

Handlungs-/Kompetenzorientierung

Kann-Bestimmungen

task-/problem-based learning

selbstgesteuertes Lernen

konstruktivistische Ansätze

Moderator/in - Manipulator/in

inhomogene Lerngruppen

Dokumentieren

altersdurchmischtes Lernen

Einheitsschulen

kein alters-/reifungsgerechter Aufbau

Empirische Bildungswissenschaften

(evaluierte) Lernkonzepte

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Falsche (ideologische) Gegensätze …

Input-Output-Antinomie

• Wissen – Können (Kompetenzorientierung)

• systematisch – problem-based/handlungsorientiert

• passiv-rezeptiv – aktiv-produktiv

• theoretisch – praktisch

• abstrakt – konkret

• auswendig lernen – selbständig-autonom lernen

• frontal – kollaborativ

• statisch – dynamisch

• instruktionistisch – konstruktivistisch

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beherrschen die heutige Bildungsdiskussion:

Attribute: verkrustet, doktrinär Pathos des Freien, Sozialen, Demokratischen

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Was folgt daraus? - Zwischenfazit I

Überwinden:

• behavioristische Verengung

• Verengung auf isolierte kognitiv-konstruktivistische Fähigkeiten

• Verengung auf das isolierte Individuum

Stattdessen:

• Erweiterung um die sozio-kulturelle, geistige Dimension;

d.i. Bildung

nach M. Tomasello: Die kulturelle Entwicklung des menschlichen Denkens

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Wissen – Können – Verstehen

• Beispiel: Sprache

• Verstehen von (Bedeutungs-)Zusammenhängen

Bsp: (1) Die Frisöse frisiert ihren Kunden.

(2) Die Frisöse frisiert den Motor (ihres Mopeds).

• Fokus: Bedeutung – Fokus: Innerlichkeit

• ebenso: Musik – Töne - Melodie

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Sozio-kulturelle Dimension (Tomasello)

• Menschlichen Artefakte (Werkzeuge, Sprache, Institutionen …)

• inklusive Wissen um deren Nutzen und Gebrauch

• sind Teil des kulturellen Lebens.

• Kulturelles Wissen wird von Generation zu Generation weitergegeben

• durch Imitation und aktive Instruktion (Zeigen, sprachliches Erklären)

• zur Vermeidung von Fehlinterpretationen/-Konstruktionen. (!)

• Scripts und frames (deklaratives und prozedurales Wissen)

• Modifikationen über die Generationen ( modifiziertes Artefakt)

• kumulativer Effekt (einzigartig beim Menschen).

• Wagenheber-Effekt

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Sprache & kulturelles Wissen

• Zeigegeste (vorsprachlich)

• geteilte Aufmerksamkeit, geteilte Wahrnehmung, Intention

• gemeinsames Hintergrundwissen (common ground)

• Triadische Interaktion (mit Sachbezug)

• Kooperation

• frames & scripts (Spracherwerb, Erwerb kulturellen Wissens)

• Gemeinsames (kulturelles) Wissen

• generationenübergreifende Weitergabe symbolisch

gespeicherten Wissens

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Triadische Interaktion I

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Albert Anker (1831-1910): Die kleinen Strickerinnen (Winterthur)

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Triadische Interaktion II

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Fazit

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• Fokus 4: Wissenserwerb durch geteilte Aufmerksamkeit, Wahr-

nehmung, Intention geteilte innere Vorstellungswelt

• Fokus 5: sprachgestützte Instruktion (weniger Zeitverlust, Fehler)

• Fokus 6: Anwendungs-/Handlungsorientierung (Können), problem-

based, Fallstudie, Labor

• Fokus 7: Denken als Handeln auf ‘innerer (Vorstellungs-)Bühne’

• Fokus 1: Lehren und Lernen als triadische Beziehung

• Fokus 2: Beziehungaspekt (Lehrpersönlichkeit)

• Fokus 3: Sach-/Fachbezug

• Fokus 8: diachrone & synchrone Systematik

• Fokus 9: vom Einfachen zum Komplexen

• Fokus 10: Wiederholen & Üben

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Räthische Bahn: Landwasser-Viadukt

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1901/02 erbaut

2008 UNESCO

2009 renoviert

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Ingenieure als Kulturbauer

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« … wie hat man solche Probleme vor hundert, vor zwei-

hundert Jahren betrachtet … ist auch immer eine Begeg-

nung mit Leuten, die ganz anders gearbeitet haben ...

Und es ist einerseits irgendwie irritierend und anderer-

seits auch sehr anregend.»

«… dann sehen wir, wie sie sich ums Detail gekümmert

haben und das soll ein Anreiz sein, es ihnen gleichzutun.»

«Sie sind aus dem Stein der Nachbarschaft gefügt und ein

wunderbares Beispiel, wie ein Bauwerk mit seiner Um-

gebung eins sein kann.»

«Man wollte Bilder schaffen, die in eine empfindliche

Landschaft passten, die weniger Triumph der Technik im

Sinn eines Metallbaus zeigten, sondern eher eine Weiter-

führung traditioneller Bauweisen.»

«Die Brückenrenovationen geschehen sorgfältig unter

Beizug von Fachleuten.»