Zu Hinterfragtem und Ungesagtem Entwicklungsaufgaben und ...

Zu Hinterfragtem und Ungesagtem – Entwicklungsaufgaben und Tabus in der hochschulischen

Lehrer/innenbildung

Mag. Dr. Elisabeth Ostermann Mag. Dr. Nadja Maria Köffler Mag. Dr. Evi Agostini [email protected] [email protected] [email protected]

Evidenzbasierte Impulse für die Lehrer/innenbildung ÖFEB Konferenz der Sektion Lehrer/innenbildung und Lehrer/innenbildungsforschung 17.5.2016

mailto:[email protected]






Entwicklungsaufgaben und Tabus in der Lehrer/innenbildung

17. Mai 2016

Inhalt Zeitrahmen

1.1 Allgemeine Einführung 5 min

1.2 Entwicklungsaufgaben/ Konzept & Erkenntnisse 30 min

1.3 Aufarbeitung mit spezifischen Fragestellungen (4er Gruppen) 20 min

1.4 Diskussion im Plenum 15 min

P A U S E 15 min

2.1 Einführung Tabuforschung 20 min

2.2 Methodologie und Forschungsfragen 5 min

2.3 Gruppendiskussion (4er Gruppen) 20 min

2.4 Resümee aus den Gruppen 15 min

A B S C H L U S S 5 min

Entwicklungs-aufgaben

(1)

Tabus (2)

Programm, Workshop 5/ 13:30-16:00

2

Mag. Dr. Nadja Maria Köffler Institut für Lehrer/innenbildung und Schulforschung/ UIBK

Lehrer/innenbildung, Lernforschung, Medienpädagogik

Mag. Dr. Elisabeth Ostermann Institut für Lehrer/innenbildung/KPH- Edith Stein Lehrer/innenbildung, Professionsforschung, Evaluationsforschung

Mag. Dr. Evi Agostini Institut für Lehrer/innenbildung und Schulforschung/ UIBK Lehrer/innenbildung, Lernforschung, Migrationspädagogik


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System Subjekt

Tabus

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Lernen

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Ziel: Gute hochschulische Lehrer/innenbildung = gute Lehrperson?

(1) Welche systemspezifischen Veränderungen sind notwendig?

(2) Wie sind systemspezifische Veränderungen überhaupt möglich?

Köffler, N. (2015): Subjektive Entwicklungsverläufe innerhalb eines objektiven Bildungsgangs

Entwicklungsaufgaben

Ostermann, E. (2015) Kraler, Ch. (2009)

(1)

(2)


17. Mai 2016

4

Paradoxon

Entwicklungsaufgaben in der Lehrer/innenbildung

17. Mai 2016

„Eines der größten Probleme der Erziehung ist,

wie man die Unterwerfung unter dem gesetzlichen Zwang

mit der Fähigkeit, sich seiner Freiheit zu bedienen, vereinigen könne.

Denn Zwang ist nöthig!

Wie kultiviere ich die Freiheit bei dem Zwange?

Ich soll meinen Zögling gewöhnen, einen Zwang seiner Freiheit zu

dulden, und soll ihn selbst zugleich anführen, seine Freiheit gut zu

gebrauchen.“ (Kant, 1803)

Zwang Theorie

Forderung Instruktion

Bewahrung …

Freiheit Praxis Förderung Konstruktion Veränderung …

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(Weyand & Kraler, 2010)

(Hopkins & Lagerweij, 1996)

Top-down Bottom-up

LA-Stu

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Bildungsgangforschung

Curriculum vitae

Individuelles Wollen

Intrinsische Motivation

…

Subjektiver Bildungsgang LA-Studierende & Lehrerbildner/innen

Curriculum

Institutionelles Sollen

Extrinsische Anforderungen

…

Objektiver Bildungsgang

Lehrer/innenbildung


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Entwicklungsaufgaben Havighurst, 1948/1972;

Gruschka, 2002; Hericks, 2006; Keller-Schneider, 2010;

EA

EA

EA EA

EA

EA

EA

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Konzept der Entwicklungsaufgaben

• Frühe Kindheit (Infancy and Early Childhood) – 0 bis 6 Jahre, • Mittlere Kindheit (Middle Childhood) – 6 bis 12 Jahre, • Jugendalter (Adolescence) – 12 bis 18 Jahre, • Frühes Erwachsenenalter (Early Adulthood) – 18 bis 30 Jahre, • Mittleres Erwachsenenalter (Middle Age) – 30 bis 60 Jahre • Spätes Erwachsenenalter (Later Maturity).

6 – 10 EA

Robert Havighurst (1900 – 1991)

„A developmental task is a midway between an individual need and a societal demand.“ (1972)

Entwicklungsaufgaben als Lernaufgaben im Kontext realer Anforderungen, die zur konstruktiven und zufrieden stellenden Bewältigung eines Lebens in der Gesellschaft notwendig sind. physische Reifung gesellschaftliche Anforderungen individuelle Ziele und Werte

Stefan Hahn Konzept der subjektiven Entwicklungsaufgaben (2004) Entwicklungsaufgaben bedeuten Entwicklungsbedürfnisse, die sich aus der individuellen Auseinandersetzung mit gewählten gesellschaftlichen Anforderungen auftun, die von Lernenden als subjektiv bedeutsam aufgefasst werden.

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Havighurst (1972)

Dreher & Dreher (1985)

Gruschka (1985)

Hericks (2006)

Erzieher/innen- ausbildung

EA für die Bereiche o Beruf o Zukunft o Werte o Selbst

o Berufsrollenverständnis o Päd. Konzept der Fremdwahrnehmung o Konzept päd. Handelns o Professionalisierung in Berufspraxis

o Kompetenz o Vermittlung o Anerkennung o Institution

(Sek II)

o Identitätsbildende Rollenfindung o Adressatenbezogene Vermittlung o Anerkennende Führung o Mitgestaltende Kooperation

(VS)

Normativer Charakter

Keller-Schneider (2010)

Jugendalter Berufseinstieg Lehrpersonen

Entwicklungsaufgaben für den schulischen (Ausbildungs)bereich

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Entwicklungsaufgaben für den hochschulischen Ausbildungsbereich (Forschungsgruppe Uni Innsbruck + KPH; seit 2010)

Berufsleben LA-Studium Schulzeit Kindergarten

3-6 6-18/19 18-27

Bildungsbiographie (Kraler, 2009)

Berufswahlentscheidung (Trojer, 2016)

Sozialisation in Ausbildungsphase (Ostermann, 2015)

Krisenerfahrungen in Studienbiographie (Köffler, 2015)

Empirische Rekonstruktion von Entwicklungsaufgaben für die Prägungs- und Ausbildungszeit aus Sicht zentraler Akteure

professionsspezifische EA persönliche EA studienbezogene EA

studierendenseitige EA studierendenbezogene EA

subjektive EA

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Entwicklungsaufgaben für den hochschulischen Ausbildungsbereich (Forschungsgruppe Uni Innsbruck + KPH; seit 2010)

„Im Rahmen der Ausbildung geht es vor dem Hintergrund extrinsischer, curricularer bzw. gesellschaftpolitischer Vorgaben und individueller, intrinsischer Interessen bzw. Motivationen darum, jene Entwicklungsaufgaben dieser Periode zu realisieren, die für eine für alle beteiligten Aktanten erfolgreiche Berufskarriere notwendig sind. Das Bildungssystem soll eine kompetente Lehrkraft bekommen, die Lehrperson sich in ihrem Beruf erfolgreich und zufrieden fühlen.“ (Kraler, 2012)

subjektiv bedeutsame Bedürfnisse individuelle Lernaufgaben Aufgaben im Kontext formaler Ausbildungsformate (curricular) professionsspezifische Anforderungen prospektiv/zukunftsorientiert Wollen/Sollen


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Kompetenzentwicklung durch Lösen von EA (Keller-Schneider, 2010)

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Untersuchungsdesign (Köffler, 2015 & Ostermann, 2015)

Codesysteme (Kodierparadigma)

+ - Analyse der verbalen Bewertungen - Analyse der Vignetten - Analyse der Curricula

EA Bedürfnisse, Herausforderungen, Lernaufgaben …

studierenden-bezogene EA

KPH-ES 2 Ergänzungsstudien: Erhebung von Bewertungen Erhebung von Unterrichtsbeobachtungen

subjektive EA

studierenden-seitige EA

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Entwicklungsaufgaben im Überblick

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Zentrale Anforderungen des Lehramtsstudiums

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Ergebnisse SoE Innsbruck Köffler, 2015

Exemplarischer Auszug

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Dimensionen

EA „Kompetenz“

Bereitschaft und Fähigkeit, sich Hindernissen des Studienalltags offensiv und konstruktiv-kreativ anzunehmen ohne Gefühle massiver

Hilflosigkeit zu verspüren

· Rückzugs- bzw. Vermeidungsverhalten reduzieren (z.B. Studienabbruch)

· Vertrauen in eigene Fähigkeiten und Handlungserfolge aufbauen

· Gefühl der Selbstwirksamkeit erhöhen/ Selbstzweifel bei Misserfolgen reduzieren

· Studium und Privatleben organisieren und strukturieren (z.B.: Seminareinteilung, Kindererziehung)

· Studiendisziplin erhöhen ·

EA „Resilienz“

Bereitschaft, sich unter Zuhilfenahme persönlicher Ressourcen an neue

Begebenheiten anzupassen und diesen mit Gelassenheit und Optimismus

entgegenzutreten ohne ein Gefühl fortwährender Überforderungen zu

entwickeln

· Anpassungsfähigkeit an schwierige Begebenheiten erhöhen

· Frustrationstoleranz erhöhen

· ausgeprägte Verausgabungsbereitschaft abbauen

· Motivationsstrategien zur Fortführung des Studiums entwickeln

· für ausreichend Ausgleich zum Studium sorgen (emotionale Distanz)

· Bewusstsein für persönliche Ressourcen aufbauen

· Überzeugung entwickeln, alles unter Kontrolle zu haben

EA „Fehlertoleranz“

Entwickeln eines konstruktiven,

verständnisvollen und lösungsorientierten Umgangs mit eigenen Fehlern und Defiziten

sowie Schwächen anderer

· Perfektionsstreben einschränken/ „Wettkampfgedanke“ abschwächen

· „Einzelkämpfertum“ ablegen

· Sanktions- und Prüfungsängste abbauen

· Ansprüche an sich selbst reduzieren

· eigene Schwächen und Fehler akzeptieren

· Kritikfähigkeit erhöhen/Deutung von Kritik (Kränkungs- vs. Unterstützungsfunktion)

· Verständnis für Fehler anderer (z.B.: SchülerInnen) entwickeln

· eine positive Feedbackkultur fördern

· Abstand gewinnen von Idealvorstellungen einer perfekten Lehrperson

EA „Selbstkonzept“

Bewusstwerdung über individuelle

Schwächen, Talente und Bedürfnisse; Erkennen und Nachgehen beruflicher

Interessen und Wünsche

· über sich selbst im Bilde sein

· individuelle Lernstrategien und Arbeitsweisen entwickeln

· berufsrelevante Stärken und Fähigkeiten sowie seinen Wert erkennen

· sich selbst und seine Bedürfnisse wahr- und erstnehmen

· die Qualität eigenen Agierens ausreichend evaluieren

· Fremdbezogenheit verringern

· Vertrauen in sich selbst aufbauen

· Überzeugung der Handhabbarkeit von Problemen erhöhen

· sich beruflich orientieren; Studien- und Berufswahlzweifel klären

EA „Autonomie“

Bereitschaft zur Verselbständigung im Sinne der Entwicklung einer individuellen Dynamik

der Lebensgestaltung, die sich nur mehr gering an Vorstellungen von Bezugspersonen

orientiert

· sich als eigenständige Person verstehen; sich vom Elternhaus ablösen

· Veränderungen von Beziehungsqualitäten akzeptieren (z.B.: Fernbeziehungen durch Studienortwechsel)

· neue soziale Kontakte knüpfen

· einen eigenen Lebensentwurf unabhängig von Einstellungen und Erwartungen vertrauter Bezugspersonen entwickeln

· selbst sein Leben in die Hand nehmen/ eigenständige Lebens- und Studienorganisation (Haushalt, Gelderwerb, Kindererziehung)

· für sein Handeln Verantwortung übernehmen

Ergebnisse SoE Innsbruck Köffler, 2015


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EA Fehlertoleranz:

„[...] das war eigentlich alles ein wenig übertrieben, meine Ängste [...], weil ich gesehen habe, dass Lehrer, die jetzt auch schon länger in der Praxis stehen, auch Probleme haben oder dass der Lehrer eben nicht der Allwissende ist, der [...] nicht immer alles wissen muss.“ (I25: TI,II/w/I&F)

„[...] im Studium habe ich wirklich die Erfahrung machen müssen, es haut halt nicht immer alles gleich hin und dann haut es halt bei einem Schüler ab und zu auch nicht gleich hin. [...] Wenn mal das halt selber an seinem eigenen Leib erfährt, [...] baut man halt dann mehr Verständnis auf.“ (I30: TI,II/m/P&C)

„[...] ich hab dann gemerkt, dass ich mich nicht aufzeigen traue oder melden traue. Ich wollte dann einfach nicht was Falsches sagen. [...] Das Selbstwertgefühl hat darunter gelitten, ich habe mir gedacht ich kann das nicht, ich kann es zu wenig.“ (I21: TI,II/w/SPA&E)

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Fehlerumgang

Akzeptanz von eigenen Fehlern und Schwächen

Anspruchsreduzierung

Verringerung von Fremdidealisierung

(Lehrer sind allwissend!)

Abschwächung von Perfektionsstreben

“Wettkampfgedanke“

Ablegen des „Selbstkämpfertums“

(positive)Fehlerwahrnehmung bzw. -deutung (Übel vs.

Entwicklungshinweis)

Minimierung von Selbstzweifeln

aufgrund von Kritik an Sprachleistungen

aufgrund negativer Prüfungsergebnisse

aufgrund von Kritik an Qualität der Diplomarbeit

Minimierung von Sanktions- & Versagensängsten

Toleranz

Entwicklung von Empathie für Lernproblematiken von

SchülerInnen

Erhöhung der Geduld im Umgang mit Fehlern von SchülerInnen

Erhöhung der Akzeptanz für fremde Meinungen/ Einstellungen

Kritikfähigkeit

Kritikoffenheit und -freundlichkeit

gegenüber Studienleistungen

gegenüber Sprachkompetenz

gegenüber Unterrichtskompetenz

gegenüber Berufs- und Studienwahl

gegenüber Qualität der Diplomarbeit

Verminderung von Selbstzweifeln

Deutung von Kritik (Kränkungsfunktion vs. Entwicklungsfunktion)


17. Mai 2016


17. Mai 2016

Entwicklungsaufgabe

Professionsspezifische Anforderungen

Reflexion

Bereitschaft zur kritischen Auseinandersetzung mit der eigenen Lernbiografie, Ausbildungsinhalten und pädagogischem Handeln;

Perspektivenwechsel

Bewusstes Wahrnehmen von Schule und Unterricht aus der Sicht einer Lehrperson;

Schüler/innenzentrierung

Bereitschaft zur Gestaltung des Unterrichts nach den Bedürfnissen und Möglichkeiten der Schüler/innen; Ermöglichen von selbständigen Lernerfahrungen für Schüler/innen; Entwickeln von Methoden zur individuellen Förderung von Schüler/innen;

Vermittlung

Entwickeln einer vielfältigen Wissens- und Wertevermittlung unter Einbeziehung unterschiedlicher Sozialformen und Lernmaterialien;

Verhaltenskontrolle

Erkennen der Bedeutung einer störungsfreien Lernatmosphäre und Entwickeln von Strategien für einen angemessenen Umgang mit Konflikten;

Sicherheit

Bereitschaft zur Vertiefung in unterschiedlichen Wissensbereichen und Aufbau von Selbstbewusstsein im pädagogischen Handlungsfeld;

Selbstverantwortlichkeit

Aufbau von Selbstdisziplin, -organisation und -interesse sowie

Auseinandersetzen mit der eigenen Psychohygiene;

Ergebnisse KPH-ES Ostermann, 2015

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Fallstudie „Mona“


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Welche Themenfelder wurden genannt? Welche Herausforderungen wurden wahrgenommen? …

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Fallstudie „Manuel“

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reflektierte Theorie-Praxis Synopsis

Professionalisierung

Praktische Umsetzung von professionsspezifischen Wissen

Wissensvertiefung

Erwerb und Verständnis professionsspezifischer fundamentaler Ideen

Entwicklung von fachlicher Sicherung

SchülerInnen-LehrerInnen Perspektivenwechsel

Schlussfolgerung

• Lehramtsstudierende haben im Studienverlauf noch erhebliche Umstrukturierungsprozesse ihres Selbst vorzunehmen. • wesentliche Prägungen der Persönlichkeit und tiefgreifende Revisionsprozesse (Teuwsen 2001) finden statt. • Persönliche Reifungskrisen scheinen in Spannung zur fachspezifischen Entwicklung, wie sie das Curriculum vorsieht, zu

stehen bzw. diese teilweise zu überschatten. • Berufsfeldbezug gilt als Anstoß für das Erkennen und Bearbeiten von professionsspezifischen Entwicklungsaufgaben. • Nutzung der Ausbildungszeit für biographische Selbstreflexionen und reflexive Auseinandersetzung mit der Profession.

EA Curriculum

EA Studienbiografie

Entwicklungsaufgaben aus Sicht des Curriculums nach Kraler (2009, S.195) Entwicklungsaufgaben aus Sicht der Studierenden nach Köffler (2014)


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„Der aufklärerische Anspruch ‚Die Menschen stärken, die Sachen klären’ gilt nicht nur für die Schule, sondern auch für die Hochschule. […] Lehrerbildung darf sich nicht [...] nur auf die Sache konzentrieren. Sie muss sich als pädagogischer Kontext verstehen, der eben nicht nur wissenschaftliches Vorgehen [...] vermittelt, sondern sie muss auch die Menschen stärken.“ (Neuß 2009, S. 375)

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Diskussion

Rolle EA

Einbindung EA in Hochschule

Bedingungen für Bearbeitung

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Tabus

Aufmerksamkeit für Studierende

• Welche Rolle spielen Entwicklungsaufgaben (EA) im Prozess der Professionalisierung?

• Wie kann eine systemische Einbindung der vorliegenden Erkenntnisse in die hochschulische Lehrer/innenbildung erfolgen?

• Welche Bedingungen benötigen Studierende, um EA zu erkennen und in weiterer Folge zu bearbeiten?

• Was heißt es im Kontext der hochschulischen Lehrer/innenbildung Studierende ernst zu nehmen?

• Was bleibt in diesem Zusammenhang ungesagt oder wird lediglich wortlos praktiziert? Welche heiklen Fragestellungen geraten in formalen Bildungskontexten nicht oder zu wenig in den Fokus?

I.

II.

Tabus in formalen Bildungskontexten

Tabus in der Lehrer/innenbildung

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in der hochschulischen Lehrer/innenbildung

(1)

im Lehrer/innenberuf (2)

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T

A

O B

O

B

Polynesischer Begriff

Kapitän James Cook:

“A Voyage to the Pacific

Ocean”

„Totem und Tabu“

Tabubrüche - „Der

Sündenfall”

Tabus in formalen Bildungskontexten

1777 1912-1913 21. Jahrhundert

Begriffsherkunft und Begriffsbedeutung von Tabus:

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T

A

O B

O

B

Fremdheit, Unverständlichkeit

Moral

Fehlende Begründungs-

praxis

Ambivalenz

Macht vs. Nicht-

Mächtigkeit

Affektivität, Sinnlichkeit (Scham)

Kontext, Gruppen

Magie, Religion

Zwischen Grenzgang und Grenzüberschreitung: CHARAKTERISTIKA VON TABUS

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Welche Tabus zeigen sich an formalen Bildungseinrichtungen am Beispiel der hochschulischen Lehrer/innenbildung?


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Forschungsfragen

a) In welcher Form treten Tabus und Tabubrüche in der universitären Lehrer/innenbildung in Erscheinung?

b) Welche Qualitäten/Merkmale/Funktionen von Tabus lassen sich in der Lehrer/innenbildung erfassen?

c) Wie steht dieses Phänomen mit Bildungs- und Lernvorgängen in Zusammenhang?

a) Wie können Grenzgänge sichtbar gemacht

werden? b) Welche Grenzgänge und wie werden sie

vollzogen? c) In welcher Form werden Spielräume von

Institutionen und Personen (aus)genutzt?

Tabu & Tabubrüche (1)

Grenzgänge und Spielräume (2)

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(2) Tabus

(unausgesprochen)

(1) Tabus

(artikuliert)

(3) Tabus

(unbewusst?)

Filmproduktion WS 2016

Performative-inszenierte Auseinandersetzung mit

Tabuisiertem

Medium: Sprache Medium: Bild

Filmanalyse Gruppendiskussion

Tabu als kollektives Phänomen

Lehrerbildner/innen (n=20)

Lehramtsstudierende (n=40)

Status quo

Tabu/Tabuverletzung bzw. -bruch in Filmen zum Lehrer/innenberuf „Die Klasse“, „Stand and Deliver“, „Monsieur

Mathieu“, „Der „Frühstücksclub“, „Die Feuerzangenbowle“, etc.

Methodologisch-methodische Annäherung

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Nicht-Versprachlichung von Tabus als ein leitender Verhaltenscodex zu ihrer existentiellen Bewahrung -> repressive Wirkung von Sprache

Entzug im sprachlichen Bezug / Ansprechen ohne auszusprechen? gesellschaftlicher Umgang mit einschneidenden historischer Ereignissen (z. B.

Weltkriege, IS-Terror) unter Zuhilfenahme von bildhaften Ausdrucksmitteln (z.B. Karikaturen und Stummfilme, Fotografien)

Abb. 1: Karikatur „New York Times“, 2. April 1993

Entzug im sprachlichen Bezug? Über den Zusammenhang von Tabu und Bild

Vermeidungsvokabular:

„Machtergreifung“, „Auslese“, „artfremd“ oder

„Abendland“ (vgl. Eitz 2010)

Abb. 2: Mohammed Karikatur in „Charlie Hebdo“

vs.

Worin unterscheidet sich Bildhaftes von Sprachlichem und welche bildimmanenten Merkmale legitimieren seine Verwendung für die Thematisierung von Unter- bzw. Ungesagtem?

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• Vordringen zu Tiefenschichten, latenten oder weniger reflektierten Ebenen (vgl. Bremer & Teiwes-Kügler 2007, S.85)

• erleichterte Kommunikation über Gewalt, Obszönes, Erotisch-Pornografisches bzw. Gefühle und Empfindungen dazu (vgl. Bremer & Teiwes-Kügler 2007, S.99)

• projektive, assoziative und expressive Art und Weise kontroverse Themen ans Licht zu bringen (vgl Kepper 1996)

• “Menschen denken in Sprache und fühlen in Bildern.” (Salcher 1995, S.63)

• Möglichkeit kognitive Hindernisse und diskursive Rationalisierung zu umgehen (vgl. Bremer & Teiwes-Kügler 2007, S.85)

SEI 2016

“Use a picture. It is worth a thousand words.”

(Flenders 1911, p.18)

„Flukturierende Kette von Signifikanten“ von denen der „Leser manche auswählen und die übrigen ignorieren könne (Barthes 1990, S.34)

Konjunktives vs. Kommunikatives Wissen -> bei ersterem nahezu unendliche Polysemie möglich (Bohnsack 2011, S.32)

„Kein Zeichen im Bild ist allemal eindeutig fixiert!“ (Obraz 2006, S. 410) Vorwurf der Undeutigkeit als Potential -> subjektive Perspektivität gewährleistet Variabilität und Varietät im

Rezeptionsvorgang Bildhaftes entzieht sich dieser Logik folgend jedweder Verantwortlichkeit -> Verantwortung liegt beim

Bildbetrachter Kunst als nahezu „sanktionsfreier“ Raum – bedient sich bildhafter Medien (z.B. Film, Malerei, Fotografie etc.)

Polysemie als Potential?

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T

A

O B

O

B

Themenfelder in der hochschulischen Lehrer/innenbildung (1)

Eignung für Lehrberuf

„Ich und mein Unterricht“

oder „Wir und unsere

Schule?“

Kritik an Dozenten/

Dozentinnen

Verwissen-schaftlichung?

„Zwitterwesen“ Lehramtsstudent/in?

Ausbildung vs. Bildung?

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17. Mai 2016

T

A

O B

O

B

Themenfelder im Lehrer/innenberuf (2)

Kleidungsstil, Erotik

Nähe-Distanz-Verhältnis

Gewalt in der Familie

Überforderung bei Schüler/innen und

Lehrpersonen

Krtitik an Vorgesetzten

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a) Welche Themenfelder werden in den Transkriptauszügen der

Gruppendiskussion thematisiert?

b) Würden Sie die von den Lehramtsstudierenden formulierten Themenfelder als

Tabu bezeichnen?

c) Wurden auch Sie bereits mit Kritik, Unmut, Frust dieser Art konfrontiert oder

teilen auch Sie ähnliche Erfahrungen?


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Gruppendiskussion

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Transkriptauszug I:

„Im Anschluss der Vergleich, also rein wissenschaftliches Studium. Also dem rein wissenschaftlichen Studium ist immer immanent der Prozess „Wo gehe ich hin? Wo ist mein Bereich auch in der Wissenschaft?“, die Identifikation auch mit der Wissenschaft. Weil eben es auch im großen Teil ein Berufsstudium ist, kommt mir vor, auch aus den Rückmeldungen der Studierenden, es ist ein Durchgang. Es ist ein Durchgang. Und diese Frage vor ungefähr einer dreiviertel Stunde: ,Warum gehen die Lehramtsstudierenden net auf die Barrikaden, warum so wenig Protest, warum so wenig Kritik?‘ Es wird als Durchgang empfunden und nicht als eigener Lebensabschnitt. Wohingegen ich bei rein wissenschaftlichen Studien find, ich werde jetzt Physiker, das ist mein Leben. Ich bereite mich jetzt auf ein Leben auf 50 Jahre Physik vor. Das ist ganz ein anderer Zugang mit Studierenden, die sagen: ,Ok, ich werde Lehrer.‘ Das wirkliche Lehrergeschehen passiert dann. Das heißt ich muss durch. Und schau halt dass… Es gibt in der Bibel das Zitat: ,Prüfet alles, das Gute behaltet.‘ So nach dem Motto kommt mir das Lehramtsstudium vor. Man schaut sich halt mal ein bisschen in der Bibliothek des Lehramtsstudiums um. Und was mir gefällt, das nimmt man mit. Von den 1.000 Medikamente. Und… was man jetzt auch braucht! Und dann ist man durch. Aber es ist ein Durchgang. Es hat selbst keinen Eigenwert kommt mir vor. Auch bei den Studierenden nicht.


17. Mai 2016

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Transkriptauszug II:

„Ich möchte in dem Zusammenhang schon auch über andere Tabus sprechen, die

mich im Studienalltag beschäftigen. Und es ist wenn ich Inhalte aus den

pädagogischen oder den bildungswissenschaftlichen Lehrveranstaltungen nehme

und in fachwissenschaftliche oder fachdidaktische Kurse einbauen möchte, dann

werde ich meistens von den Studienkolleginnen und Kollegen und auch von der LV-

Leitung belächelt, wenn nicht sogar ausgelacht, wenn nicht sogar mit verärgerten

Blicken gestraft. Und es ist genauso wenn ich mit der Fachdidaktik in die LV‘s

komme, droht mir hier dasselbe Schicksal. Und wenn ich mit Inhalten in die zwei

LV’s in die fachwissenschaftlichen Kurse gehe, dann ist es erst recht die

Katastrophe. Und das ist einfach irgendwie beschämend, weil ich als zukünftiger

Lern- und Lehrexperte natürlich alles brauch und gerne auch in allen Kursen

irgendwie in Kombination auch alles anwenden möchte. Und ich finde es schon

traurig, wenn hier das gegenseitige Misstrauen und der fehlende Respekt irgendwie

da ist. Vor allem der fehlende Respekt vor anderen Personen und der fehlende

Respekt in die anderen wissenschaftlichen, ja Fachrichtungen?“


17. Mai 2016

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Transkriptauszug III:

„Da fällt mir was ein. Proseminar Geschichteamt. Wir waren zu zweit bei einem

Thema. Und ich habe den ersten Teil gemacht. Und ich hab das ein bisschen

dramaturgisch aufgezogen. Und mit Flipchart und Power-Point und so. Und bei

mir wurde dann auch festgestellt: ‚Ah du bist ein Lehrer.‘ Eh noch nett. Aber

man wurde halt festgestellt ‚Du bist Lehrer.‘ Und dann habe ich mir eben auch…

Hat der Professor auch dann gesagt: ‚Jetzt ist aber mal genug.‘ Aber da habe ich

mir dann auch von einer Mitstudentin mangelnde Wissenschaftlichkeit

unterstellen lassen dürfen. Weil ich es entsprechend aufbereitet hab.“


17. Mai 2016

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Transkriptauszug IV:

„Ich würde jetzt nochmal versuchen ein neues Tabu in den Raum zu schmeißen,

wo ich mir noch nicht sicher bin, was darauf überhaupt eine Antwort ist und wie

man das überhaupt angeht. Aber meine These ist, dass ich glaube, dass wir uns

eingestehen müssen, dass wir nicht länger zulassen können, dass wir jeden und

jede auf Kinder loslassen können. Also welches Tabu gehen wir ein oder welches

Gespräch gehen wir ein, Menschen wirklich zu vermitteln, vielleicht ist Lehramt

nichts für dich.“


17. Mai 2016

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„Ich verstehe jetzt, dass ich ähnlich wie ein Psychotherapeut gewisse Wissenschaftlichkeit brauche, damit ich Ergebnisse produziere, die unabhängig von mir sind. Aber was ich gerne mal diskutieren würde ist, ich finde bzw. ich sehe mich als Lehrer nicht so als Wissenschaftler und mir wird da soviel wissenschaftliche Arbeitsweise aufs Auge gedrückt, wo ich mich eigentlich gerne mal dagegen wehren würde. Es ist für mich ein Missverhältnis da, ich werde extrem zu einem Wissenschaftler erzogen, aber ganz viel anders, naja, soziale Kompetenz geht für mich wahnsinnig unter. Aber das ist für mich so eine Türe, die habe ich noch nie aufgemacht, weil das könnte bei den LV-Leitern falsch rüber kommen. Mei, des is eine Lehrerprofessionalisierung, die ich nicht in Frage stelle, aber ich habe das Gefühl, da kann soviel schief gehen. Das ist eine Tür, die ich nie aufmache und auch in der LV nie aufmachen würde.“


17. Mai 2016

Transkriptauszug V:

39

Bibliografie • Adorno, Th. W. (1971). Erziehung zur Mündigkeit. Frankfurt am Main: st. • Bourdieu, P. (1997). Verstehen. In Bourdieu, P. et al. (Eds.): Das Elend der Welt. Konstanz: UVK-Verlagsgesellschaft, pp. 779-802. • Bourdieu, P. (1970). Zur Soziologie der symbolischen Form. Frankfurt am Main: Suhrkamp. • Bremer, H. & Teiwes-Kügler, Ch. (2007). Die Muster des Habitus und ihre Entschlüsselung. Mit Transkripten und Collagen zur

vertiefenden Analyse von Habitus und sozialen Milieus. In: Friebertshäuser, B. et al. (Eds.): Bild und Text. Methoden und Methodologien visueller Sozialforschung in der Erziehungswissenschaft. Opladen: Verlag Barbara Budrich.

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Seelenleben der Wilden und der Neurotiker (pp. 26-80). Frankfurt am Main: Fischer. • Gruschka, A. (1985). Wie Schüler Erzieher werden. Studie zur Kompetenzentwicklung und fachlichen Identitätsbildung in einem

doppeltqualifizierenden Bildungsgang des Kollegschulversuchs NW. Wetzlar: Verlag Büchse der Andorra. • Havighurst, R.J. (1972). Developmental Tasks and Education. New York: DMC. • Kepper, G. (1996). Qualitative Marktforschung. Methoden, Einsatzmöglichkeiten und Beurteilungskritieren. Wiesbaden: Deutscher Universitäts-Verlag. • Hericks, U. (2006). Professionalisierung als Entwicklungsaufgabe. Rekonstruktion zur Berufseingangsphase von Lehrerinnen und Lehrern.

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17. Mai 2016

„Man kann einem Menschen nichts lehren, man kann ihm nur helfen,

es in sich selbst zu entdecken.“ (Galileio Galilei, 1564-1642)

Tabus als „ältester ungeschriebener Gesetzeskodex der Menschheit“.

(Wilhelm Wundt, 1832-1920)

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Zu Hinterfragtem und Ungesagtem Entwicklungsaufgaben und ...

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