Základná škola s materskou školou Kľačany

Vízia školy:

„Byť modernou školou, kde každý môže byť úspešný na ceste k poznaniu, školou smerujúcou k vyššej spokojnosti zákazníka – žiaka, rodiča, spoločnosti.“

Školský vzdelávací program, stupeň vzdelania:

ISCED 0 – stupeň vzdelania ISCED 0 – Predprimárne vzdelávanie (MŠ)

ISCED 1 – stupeň vzdelania ISCED 1 – Primárne vzdelávanie (1.-4. roč.)

Dĺžka štúdia: 4-ročná

ISCED - stupeň vzdelania ISCED 2 – Nižšie stredné vzdelávanie – nadväzujúce na primárne

vzdelávanie – (5. – 9. ročník)

Dĺžka štúdia: 5 rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma – denná

Druh školy: štátna plnoorganizovaná

Predkladateľ:

Základná škola s materskou školou Kľačany

Adresa: Kľačany 263, Kľačany 920 64

IČO: 36080471

Riaditeľka školy: PhDr. Helena Kolníková

Zriaďovateľ: Obec Kľačany

Adresa: Obecný úrad Kľačany, 920 64 Kľačany 211

Platnosť dokumentu: 4.9.2017

Kontakt: zs.ms.klacany@gmail.com

Tel.: 0911628686, 033/7443204

Pečiatka a podpis riaditeľa školy:

Schválil (pečiatka a podpis zriaďovateľa školy)

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola je plnoorganizovaná škola s deviatimi ročníkmi s vyučovacím jazykom slovenským. Budova základnej školy bola vybudovaná v roku 1956 ako päťtriedna národná škola. V súčasnosti má škola 10 tried. Budova je dvojpodlažná. V škole sa okrem učební nachádza pracovňa riaditeľa školy, pracovňa zástupcu riaditeľa školy, pracovňa ekonómky, pracovňa výchovnej poradkyne, zborovňa, učebňa asistentov učiteľa, 3 kabinety, ŠKD, telocvičňa. V suteréne sa nachádzajú šatne, školské dielne, učebňa ŠKD, počítačová učebňa, školská knižnica, školská jedáleň, kuchyňa, plynová kotolňa, dielne školníka. V areáli školy je atletická dráha, ihrisko. Zvyšná časť je zatrávnená, vysadená stromami, kríkmi, nachádza sa tu aj altánok, ktorý slúži ako učebňa v prírode. Škola využíva multifunkčné ihrisko vedľa areálu školy, majiteľom ktorého je obec. Dĺžka štúdia na 1. stupni je 4 roky, na 2. stupni 5 rokov. Počet žiakov je 125. V školskej jedálni sa stravuje 156 stravníkov. Školu navštevujú žiaci z Kľačian, zo Sasinkova, Hlohovca a Rišňoviec. Budova školy je umiestnená v centre obce a je ľahko dostupná.

Materská škola v Kľačanoch bola založená v školskom roku 1951/52. Rekonštrukcia interiéru bola realizovaná v roku 1974, prístavba sa začala realizovať v školskom roku 1979/80. V školskom roku 2002/2003 sa v obci na základe decentralizácie štátnej správy na samosprávu zlúčila základná škola s materskou školou a vznikol nový právny subjekt pod názvom Základná škola s materskou školou. Materská škola je 2 – triedna. Poskytuje celodennú výchovu a vzdelávanie deťom vo veku od 2 – 6rokov a deťom s odloženou povinnou školskou dochádzkou.

Budova MŠ je elokovaným pracoviskom ZŠ s MŠ v Kľačanoch. Triedy obsahujú: spálne, šatne detí pre každú triedu zvlášť, sociálne zariadenia pre deti a personál zvlášť, šatňu pre pedagogické zamestnankyne a sklad učebných pomôcok. Samostatnú miestnosť tvorí izolačka pre všetky deti MŠ. Deti majú dostatok priestoru na plnohodnotný pobyt vonku a dopravnú výchovu. Všetky aktivity sa prevádzajú hravou formou. V budove MŠ sa nachádza aj funkčná telocvičňa pre deti MŠ. Každá trieda má vlastný PC pripojený na internet.

2. Charakteristika žiakov

V MŠ sa nachádzajú 2 triedy. Dĺžka dochádzky detí do materskej školy je  spravidla 3 – 4 ročná, ktorá poskytuje celodennú výchovu a vzdelávanie, v prípade záujmu rodičov poskytne aj poldennú formu výchovy a vzdelávania. Realizácia výchovy a vzdelávania v materskej škole sa uskutočňuje prostredníctvom rôznych denných aktivít, pričom ich súčasťou sú aj cielené (riadené) vzdelávacie aktivity, ktoré sú realizované najmä metódou hry, spravidla didaktickej hry s rôznym obsahovým zameraním. Ďalšími organizačnými formami sú časové úseky venované hrám a činnostiam podľa výberu detí, ako aj zdravotným cvičeniam, pobytu vonku, záujmovým činnostiam, odpočinku a činnostiam spojeným so životosprávou(stravovanie, odpočinok, osobná hygiena).

Prevažná časť žiakov ZŠ je z určeného rajónu Kľačany a Sasinkovo. Navštevujú ju i žiaci z okolitých obcí a mesta Hlohovec (Rišňovce, Hlohovec). V škole sa učia žiaci cudzí jazyk od 1. ročníka. Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa venujú 3 asistenti

učiteľa. V triedach nižšieho stredného vzdelania sú žiaci, ktorí dosahujú výborné, slabšie i slabé výsledky. V rámci informatiky, informatickej výchovy, ale i na iných predmetoch majú možnosť ovládať prácu na počítači. Učíme ich tímovej práci, tvoreniu projektov, tvorivosti. Snažíme sa vytvárať podmienky i pre žiakov integrovaných s poruchami učenia i správania. Pripravujeme našich žiakov pre život komunikačne, tímovo a zdatne pripravených.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Priemerný počet učiteľov v posledných rokoch je cca 15, v MŠ pracujú 4 učiteľky, na prvom stupni ZŠ pracuje 5 učiteľov, na druhom stupni 6 učiteľov, v školskom klube 1 vychovávateľka. Väčšina pedagógov má potrebnú pedagogickú a odbornú spôsobilosť. Výchovný poradca pomáha žiakom pri výbere strednej školy a pri riešení výchovných problémov. Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov zvyšuje celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu, preto je potrebné, aby sa učitelia zúčastňovali vzdelávania. Základnou hodnotou ich ďalšieho vzdelávania má byť kvalita vzdelávania a nie formálne získavanie certifikátov.Pedagógovia sa priebežne vzdelávajú v oblasti IKT, zúčastňujú sa školení organizovaných MPC v Bratislave, CPPPaP v Hlohovci a inými inštitúciami.

4. Organizácia prijímacieho konania

Sme spádovou školou v blízkosti dvoch obcí, poskytujeme základné vzdelanie bez špecifického zamerania, aby sme uspokojili potreby všetkých žiakov. Osobitný výber nerobíme, prijímame žiakov, ktorí spĺňajú školskú zrelosť na základe zápisu do 1. ročníka, prípadne i do iného ročníka podľa požiadaviek rodičov, ktorí našu školu oslovili z dôvodu prisťahovania a iných dôvodov. Žiaci, ktorí na konci školského roka v 4.ročníku ukončia primárne vzdelávanie na našej škole – kmeňoví žiaci, automaticky pokračujú v 5.ročníku vo vzdelávaní na 2.stupni – nižšie stredné vzdelávanie. V inovovanom školskom vzdelávacom programe ponúkame vyučovanie druhého cudzieho jazyka od 7.ročníka s dotáciou 2 hodiny týždenne.

5. Spôsob ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

V zmysle § 16 zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho programu pre prvý stupeň základnej školy získavajú žiaci primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

6. Projekty školy

Projekty MŠ: „Škola podporujúca zdravie“, „Športové hry detí MŠ“Projekty ZŠ: Národné projekty: „Podpora profesijnej orientácie žiakov základnej školy na odborné vzdelávanie a prípravu prostredníctvom rozvoja polytechnickej výchovy zameranej na rozvoj pracovných zručností a prácu s talentami“ – ZŠ Kľačany ako nepilotná škola (Mgr. Kašáková)

- „Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí – spolupráca s VUDPAP-om.

Školské projekty: Deti a architektúraUmenie zblízkaDeň cudzích jazykovVianočná akadémiaDeň olympionizmuHoď a traf Červené stužky – projekt celoslovenskej kampane proti AIDSEKOUČEBŇARecyklohry – celoslovenský projektZdravá škola

7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Škola spolupracuje s Radou rodičov. Darovanie 2% z daní rodičov nám pomáha organizovať Deň otvorených dverí, rôzne športové aktivity pre deti, učebné pomôcky, dopravné ihrisko, plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik, škola v prírode, odmeňovanie žiakov, darčeky k Mikulášovi, MDD, materiál potrebný na údržbu a chod školy, modernizácia tried, knihy k záveru školského roka.

Rada školy – riaditeľka školy predkladá Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, Školský vzdelávací program školy, počty žiakov do 1.ročníka, Plán práce školy, rozpočet na kalendárny rok, správu o čerpaní rozpočtu, oboznamuje Radu školy s aktivitami školy.Škola spolupracuje s CPPPaP a CŠPPaP v Hlohovci, CVČ Dúha, s Mestskou knižnicou v Hlohovci, Vlastivedným múzeom v Hlohovci, Bežeckým klubom 2000 v Kľačanoch, PD Hlohovec , Futbalovým klubom Kľačany a podnikateľskými subjektami v obci.

Obecný úrad Kľačany – zriaďovateľ sa spolupodieľa na zlepšovaní priestorových a materiálnych podmienok školy, údržbe budovy školy a materskej školyVzájomnou spoluprácou sme tvorcami kultúrnych podujatí a tradičných akcií obce.

OZ Zámok Hlohovec – na základe participácie na projekte Zriadenie EKOUČEBNE sa nám podarilo zabezpečiť zariadenie pre vlastnú ekoučebňu v priestoroch školy.

8. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

Budova materskej školy je zrekonštruovaná, v roku 2013 sa uskutočnilo maľovanie a úprava interiéru, v roku 2016 celková rekonštrukcia exteriéru, vybudovanie nového oplotenia, revitalizácia vonkajšieho areálu, vybudovanie nového detského ihriska, výsadba zelene.

Budova základnej školy nie je zrekonštruovaná, strecha budovy je momentálne v rekonštrukcii, oplotenie je v havarijnom stave, v areáli sa nachádza parčík, atletická dráha, asfaltové ihrisko. Areál školy je udržiavaný, no vyžaduje revitalizáciu. Priestory areálu susedia s novým obecným multifunkčným ihriskom, ktoré má škola v čase vyučovania k dispozícii, v tesnej blízkosti sa nachádza obecné futbalové ihrisko . V budove základnej

školy sú okrem tried zriadené odborné učebne – telocvičňa, klub ŠKD, školská knižnica, počítačová miestnosť, dielňa.

9. Škola ako životný priestor

Prostredie tried je obnovené, v budúcom roku bude nutné začať s postupným maľovaním tried a chodieb školy. Triedy sú vybavené modernou technikou, sú svetlé a čisté. Budova školy ako i areál a okolie školy majú obrovský nevyužitý potenciál, ktorý plánujeme postupným skvalitňovaním týchto priestorov naplno využiť.

10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Prebiehajú pravidelné školenia zamestnancov školy o BOZP a proti požiaru, sú vykonávané pravidelné revízie a kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia, odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií, vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci zaisťujú bezpečnosť a ochranu zdravia pri výchove a vzdelávaní.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Sme školou, ktorá sa zameriava na získanie všeobecných vedomostí a zručností vo všetkých všeobecno-vzdelávacích a odborných predmetoch. Sme školou, ktorá pripravuje žiakov na život – učí ich kriticky myslieť, riešiť problémy, pracovať v tíme, ovládať cudzí jazyk, vedieť obhájiť vlastné názory. Na škole máme zabezpečené vyučovanie cudzích jazykov od 1. ročníka. Na druhom stupni máme zabezpečenú časovú dotáciu 4 hodiny anglického jazyka týždenne v troch ročníkoch, od 7. ročníka sa žiaci učia druhý cudzí jazyk s časovou dotáciou 2 hod. týždenne.

Veľkú pozornosť venujeme žiakom s vývinovými poruchami učenia, našu školu navštevujú aj žiaci, ktorí sa vzdelávajú podľa ISCED A variantu. Žiaci sú zaradení do bežných tried. Škola nadväzuje na školský vzdelávací program materskej školy a venuje osobitnú pozornosť environmentálnej výchove - cez vyučovanie i prostredníctvom projektov.Sme škola otvorená novým moderným prístupom a technológiám, väčšina učiteľov pracuje s počítačom, využíva ho pri svojej práci, pri príprave na vyučovanie, ako aj na vyučovacích hodinách. Chceme, aby náš žiak ovládal cudzie jazyky, prácu s počítačom, prakticky vedel využívať svoje vedomosti a svojím správaním reprezentoval školu na verejnosti. Toto všetko chceme dosiahnuť ďalším vzdelávaním pedagogických zamestnancov vypracovávaním projektov v rámci MŠVVaŠ SR, TTSK, ktorých finančné granty nám zabezpečia modernizáciu školy pomôckami, s ktorými žiaci a učitelia budú bežne bez problémov pracovať. Chceme vo výchove dosiahnuť, aby sa žiaci správali voči sebe navzájom s úctou, rešpektovaním toho druhého, s toleranciou.Materská škola sa zameriava na rozvoj environmentálneho cítenia, zdravý životný štýl a ochranu prírody. V areáli školy chceme postupne vybudovať „triedne záhradky“ na pestovanie rastlín, byliniek v spolupráci s firmou Plantex Veselé, ako aj vysadenie kríkov ríbezlí a egrešov. Chceme, aby naše deti dokázali pochopiť zákonitosti prírody, vedeli vnímať krásu, objavovať nové pre nich nepoznané javy. Chceme učiť deti a pripravovať ich na život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia, znášanlivosti, tolerancie, priateľstva medzi národmi, etnikami a náboženstvami. Pri stanovení vlastných cieľov sme vychádzali

z potrieb a záujmu rodičov. Hlavným cieľom materskej školy je, aby dieťa, ktoré získa základy výchovy a vzdelávania  poskytované materskou školou bolo čestné, morálne, charakterné, vzdelané a múdre, samostatné, aktívne a hlavne šťastné. Naším cieľom je rozvíjať školu tak, aby bola modernou a príťažlivou pre dieťa ale aj rodičov.

 1. Pedagogický princíp školy

• Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch,• Rozvíjať ich vedomosti, zručnosti a jazykové kompetencie so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na ich schopnosti,• Chceme, aby sa žiak vedel dorozumieť v cudzom jazyku v bežných situáciách, aby vedel využívať IKT v praktickom živote, aby vedel vyhľadávať informácie potrebné na vyučovanie• Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie

a hodnotové orientácie. Veľký dôraz klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede od začiatku, rozvíjať sebapoznanie a sebahodnotenie žiaka.

• Viesť žiakov k tvorivému a kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou a vzájomne sa rešpektovať.

• Dať každému žiakovi príležitosť byť úspešným• Individuálne pristupovať k žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

(„začlenení žiaci“), ako aj žiakom so SZP a žiakom menej úspešným vo vzdelávaní• Naďalej uchovávať tradičný potenciál atletických a bežeckých súťaží vybudovaný na

našej škole a v obci

2. Cieľom výchovy a vzdelávania na našej škole je umožniť žiakovi

V materskej škole:

o opierať sa o tvorivo- humanistickú výchovu a vzdelávanie

o realizovať prvky moderného učenia,

o utvárať základy environmentálneho cítenia,

o zlepšovať životné prostredie v okolí, v ktorom žijeme a hráme sa

o zamerať sa na zlepšovanie zdravého životného štýlu a rozširovať poznatky o ochrane

o pestovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k prírode a životnému prostrediu

o zamerať sa na realizáciu športových a kultúrnych aktivít pre deti a rodičov

o podporovať rozvoj talentov a nadania detí formou činnosti v záujmových útvaroch

o rozvíjať a pestovať národné povedomie a kladný vzťah k vlastnej obci a vlasti

o podporovať zručnosti v oblasti digitálnych kompetencií

o vytvárať pozitívnu klímu a podporovať duševné zdravie detí

o zvyšovať úroveň predčitateľskej gramotnosti a komunikatívnych schopností

V základnej škole:

získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v štátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti a kompetencie v oblasti technických prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie, podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie,

ovládať aspoň dva cudzie jazyky a vedieť ich používať, naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a

vedieť ich riešiť, rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti, aktuálne

poznatky a pracovať s nimi na praktických cvičeniach v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo s aktuálnymi požiadavkami na trhu práce, posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,

získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd,

pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie, naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,

naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,

získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie. participovať na tradičných podujatiach školy – aktívnym prístupom alebo organizačne naučiť sa chrániť a upevňovať svoje zdravie získavaním teoretických vedomostí ale aj

praktických zručností a životných návykov zapájaním do športových podujatí školy a obce.

3. Stupeň vzdelania ISCED 0

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania.

4. Stupeň vzdelania ISCED 1

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je

vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

Profil absolventa

Dieťa je po absolvovaní materskej školy pripravené na vstup do základnej školy a na ďalší aktívny život v spoločnosti. Vzdelávanie v materskej škole smeruje k osvojeniu všeobecného vzdelania a poskytuje základné predpoklady pre všeobecné vzdelávanie na nasledujúcich stupňoch vzdelávania. Dieťa, ktoré absolvuje materskú školu, disponuje štandardnými charakteristikami školskej spôsobilosti konkretizovanými vo vzdelávacích štandardoch.

Zohľadňujúc základný rámec kľúčových kompetencií dieťa v materskej škole získava elementárne základy:

1. komunikačných kompetencií,2. matematických kompetencií a kompetencií v oblasti vedy a techniky,3. digitálnych kompetencií,4. kompetencií učiť sa, riešiť problémy, tvorivo a kriticky myslieť,5. sociálnych a personálnych kompetencií,6. občianskych kompetencií,7. pracovných kompetencií.

Dieťa po absolvovaní materskej školy nedisponuje rozvinutými kompetenciami v daných oblastiach. Dosiahnutie základných cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí tohto programu vytvára predpoklady na ich plné rozvinutie v budúcnosti.

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník celoživotného učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): (a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

(b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v

každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické

modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

- (c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných

technológií

- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,- vie používať rôzne vyučovacie programy,- získal základy algoritmického myslenia,- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

(d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa

- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

a v iných činnostiach,- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, -

(e kompetencia (spôsobilosť)riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekátne svojej úrovni  navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

- pokúša sa problémy a  konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

(f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a

aktívnym trávením voľného času- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri

spoločnej práci, uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

(g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a  ľudové tradície,- rešpektuje vkus iných ľudí a  primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový

postoj,- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie  prejavov iných kultúr.

5. Stupeň vzdelania ISCED 2

Nižšie stredné vzdelanie, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním 9. ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“, ktoré vydáva škola podľa platného metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy. Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka mu škola uvedie do doložky: „Žiak získal primárne vzdelanie“. Nižšie stredné vzdelanie môže takýto žiak získať alebo úspešným absolvovaním prvého ročníka päťročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole, do ktorého sa prijímajú žiaci z ôsmeho ročníka základnej školy, alebo úspešným absolvovaním štvrtého ročníka osemročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole, alebo absolvovaním tretieho ročníka vzdelávacieho programu praktickej školy.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti, ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent nižšieho stredného vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

a) kompetencia k celoživotnému učeniu sa- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, - dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, - dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, b) sociálne komunikačné kompetencie - dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu komunikácie, - efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, - vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk, - dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti, c) kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky - používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, - používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), - používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

d) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, - dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, - je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, - dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

e) kompetencia riešiť problémy - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, - je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, - dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, - má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

f) kompetencie občianske - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, pri spieva k naplneniu práv iných, - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, - má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

g) kompetencie sociálne a personálne - dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, - vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, - osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov, - dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,

h) kompetencie pracovné - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, - chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní, - dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

i) kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - dokáže inovovať zaužívané potupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote,

j) kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia, - dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie

prostriedky, - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, - cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

6. Prostriedky a formy realizácie:

Sociometriou v spolupráci so školskou psychologičkou a CPPPaP v Hlohovci / Meraním vzťahov (ich príbuznosťou či blízkosťou) sa zaoberá sociometria, v ktorej sa snúbi niekoľko typov metód. Jednou z nich je metóda využívajúca hodnotenie rovesníkov.

Využívaním nových inovatívnych metód: zážitkové učenie, kooperatívne učenie, učenie hrou, stromy poznania, projektové vyučovanie, diferencované, s využitím IKT, brainstorming, brainwriting, heuristická metóda

• Tvorbou projektov a portfólií: portfólio je súbor rôznych produktov žiaka, napr. diktáty, slohové práce, kresby, obrázkový materiál, projekty, referáty, písomné práce atď.

Keď bude učiteľ hodnotiť žiaka prostredníctvom portfólia, musí si stanoviť ciele a kritériá hodnotenia: čo bude obsahovať portfólio, akým spôsobom sa bude ukladať, kto ho bude dopĺňať, ako často. Cieľom je zachytiť vývin a pokrok žiaka za určité obdobie (štvrťrok, polrok) a umožní učiteľovi voliť optimálne postupy práce so žiakom. Výhodou je, že umožňuje posudzovať žiacke vedomosti komplexne a dlhodobo, spojuje formatívne a sumatívne (finálne) hodnotenie. Pomáha vyučujúcim, žiakom aj rodičom vytvoriť si podrobný obraz o slabých a silných stránkach žiaka, podporuje zapojenie žiaka do plánovania a hodnotenia svojho učenia, čím preberá väčšiu zodpovednosť za vlastné vzdelanie a zvyšuje svoju motiváciu k učeniu.Podľa obsahu a cieľa rozlišujeme:

• Pracovné alebo dokumentačné portfólio (informačné)• Diagnostické alebo hodnotiace portfólio (práce žiakov písomné, výtvarné...)• Ukážkové alebo reprezentačné portfólio (dokončené práce, výsledné produkty)

• Využívaním práce v skupinách• Reflexiou – premýšľaním, rozjímaním, uvažovaním

Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. Žiaci sa naučia, ako riešiť problémové úlohy, v rámci čoho sa naučia pýtať sa, hľadať problémy, snažiť sa nájsť odpovede. Naším princípom je, aby každý žiak zažil úspech, čomu budú slúžiť vypracované individuálne výchovno-vzdelávacie programy pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov v tejto oblasti.

7. Zameranie školy a stupeň vzdelania Materská škola: Naša materská škola sa zameriava na rozvoj environmentálneho cítenia, zdravý životný štýl a ochranu prírody. Základná škola: Naša škola je vo svojom školskom vzdelávacom programe zameraná na rozvoj jazykových kompetencií žiakov v 1. až  9. ročníku. Okrem nich veľký dôraz dávame na rozvoj spolupráce všetkých zainteresovaných vo vyučovacom procese (žiaci, učitelia,

partneri a pod.). Vo vyučovacom procese nám ide aj o rozvoj vyšších poznávacích funkcií u žiakov. Tieto zámery môžeme dosiahnuť prostredníctvom aktívneho učenia sa žiakov. Preto sme sa v cieľoch zamerali aj na rozvoj zručností učiteľov podporovať procesy učenia sa, aby učitelia menej vyučovali a žiaci sa viac učili. Do školského vzdelávacieho programu sme zapracovali aj ciele na rozvoj osobnosti žiakov.

Ide nám najmä o rozvoj:• Kognitivizácie žiaka – rozvíjanie poznávacích schopností človeka• Emocionalizácie žiaka – rozvíjanie emocionálnej zrelosti žiaka• Motivácie žiaka – rozvíjanie záujmov, chcenia osobnosti, jej aktivity• Socializácie žiaka – rozvíjanie komunikačných schopností, spolužitia s inými ľuďmi• Axiologizácie žiaka – rozvíjanie hodnotovej orientácie osobnosti• Kreativizácie žiaka – rozvíjanie tvorivosti človeka. Učitelia formulujú ciele vo vzdelávacích oblastiach tak, aby sa vo výchovno-vzdelávacom procese rozvíjala celá osobnosť žiaka.

8. SWOT analýza

Silnými stránkami školy sú:

Škola „rodinného typu“ – učitelia poznajú deti a žiakov po mene

Nízky počet žiakov v triede

Ochota zamestnancov vzdelávať sa

Školský klub detí

Vlastná telocvičňa, atletický areál a multifunkčné ihrisko

Zrekonštruovaný areál MŠ, nové detské ihrisko

Školská jedáleň

Predpoklady na výchovu a vzdelávanie žiakov so ŠVVP(asistenti učiteľa)

Poloha školy v kľudnom prostredí ľahko dostupná obyvateľom obce

Aktívne Rodičovské združenie participujúce na aktivitách školy

Dlhoročná tradícia atletických športov, činnosť atletických a športových klubov v obci

Dobrá spolupráca so zriaďovateľom, podporujúci prístup poslancov a starostu obce

Slabé stránky:

Zlý technický stav budovy a areálu školy – vysoké náklady na prevádzku,

Absencia odborných učební (biológia, chémia, fyzika, jazykové laboratóriá, cvičná kuchynka)

Absencia učebníc, finančných prostriedkov na nákup učebných pomôcok

Malá atraktívnosť učiteľského povolania

Vplyv negatívnych javov spoločnosti na žiakov

Nevyužitý potenciál rozlohy areálu

Podpriemerné výsledky celoslovenských meraní

Ohrozenia:

Zlá ekonomická situácia rodín

Vplyv konzumnej kultúry

Stres a frustrácia učiteľov

Byrokratické zaťaženie vedenia školy, učiteľov, rozrastajúca sa agenda

Príležitosti:

Skvalitňovanie vzdelávacích výsledkov žiakov školským vzdelávacím programom postaveným na tradičných kvalitách školy

Využívať potenciál spolupracujúcich rodičov a občanov obce

Možnosť zvýšenia počtu žiakov profiláciou školy

Lepšia propagácia školy

Informatizácia edukačného procesu na škole

Získavanie finančných prostriedkov cez projekty a granty

Možnosť propagácie školy v projektoch

Využívať kreativitu učiteľov školy

Spoluprácou so zriaďovateľom byť jedným z nositeľov kultúry v obci Kľačany a Sasinkovo

Spolupráca s organizáciami v Hlohovci (Knižnica, Vlastivedné múzeum, športové kluby, školy, CVČ, ZUŠ)

Spolupráca s miestnymi organizáciami a podnikateľskými subjektami v obci a regióne

Vytváranie pozitívneho imidžu školy, propagácie školy – prezentácia školy

Vytipovanie partnerskej školy v zahraničí pre aktívnu spoluprácu

9. Pedagogické stratégie

Aby sme mohli naplniť filozofiu školy, motto, ciele rozvoja kľúčových kompetencií, rozvoj schopností a zručností, budeme podporovať:

• V plnej miere využívať učebne s výpočtovou technikou na vyučovanie informatiky, cudzích jazykov, aj ostatných predmetov

• Pri komunikácií medzi učiteľmi, rodičmi, žiakmi využívať internet, metodický materiál, domáce úlohy, oznamy o písomných prácach ...)

• Využívať športoviská školy na povinnú telesnú výchovu, pohybovú prípravu, mimoškolské aktivity

• Využívať nové formy a metódy vyučovania, pretože učiteľ bude mať k dispozícii dostatok učebných pomôcok, ktoré bude efektívne využívať

• Rozvíjať tvorivé písanie a čítanie na všetkých vyučovacích predmetoch• Viesť žiakov k samostatnosti, sebahodnoteniu a tvorivému mysleniu• Podporovať tvorbu projektov, tímovú spoluprácu• Pre rodičov pripraviť aktivity: Vianočnú akadémiu, Deň otvorených dverí, Kľačianska

latka, Kľačianska desiatka, kultúrne aktivity ku Dňu matiek, podujatia v spolupráci s obcou Kľačany a Sasinkovo

• Osobnostný a sociálny rozvoj budeme rozvíjať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.

• Budeme viac preferovať samostatnú prácu žiakov, aby nedostávali „hotové veci“ a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

• Viac sa chceme orientovať na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich pre zvýšenie vnútornej motivácie.

• Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a požívaniu alkoholických nápojov cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.

• Práca v oblasti environmentálnej výchovy na našej škole je veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Budeme sa snažiť vychádzať dôsledne z potrieb žiakov a motivovať ich k učeniu pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery.

10. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnenímA/ Zameranie školy

Základná škola s materskou školou Kľačany je školou, ktorá pracuje na princípoch inklúzie. V našej škole sa vzdeláva viac ako 20 % začlenených žiakov, z toho 3 žiaci podľa ISCED Variant A. Uplatňujeme formu individuálnej integrácie a v našej škole sa vzdelávajú žiaci s rôznymi druhmi postihnutí. Najpočetnejšiu skupinu tvoria deti s VPU /dyslexia, dyskalkúlia, dysgrafia, dysortografia/, ADHD, ale aj deti s mentálnym postihnutím, telesným postihnutím.

S cieľom vytvoriť čo najoptimálnejšie podmienky pre začlenenie žiakov zabezpečujeme: • Máme vybudovanú učebňu pre asistenta učiteľa a žiakov so ŠVVP• pravidelné konzultácie s poradenskými zariadeniami. Najužšiu spoluprácu máme

s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Hlohovci a Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva pri ŠZŠ v Hlohovci

• na škole pôsobia 3 asistenti učiteľa, výchovný poradca• aktuálne obnovujeme a dopĺňame špeciálne učebné pomôcky a zabezpečujeme

moderné prostriedky na korekciu porúch

B/ Spolupráca s poradenskými zariadeniami

V Hlohovci sú zriadené dve poradenské zariadenia – Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie a Centrum špeciálno-pedagogického poradenstva pri ŠZŠ. S obidvomi máme výbornú spoluprácu. Pravidelne máme konzultácie k jednotlivým žiakom a hľadáme spoločný najoptimálnejší model práce so žiakom. Naším spoločným cieľom je pripraviť žiaka na štúdium na strednej škole a dať mu možnosť zažívať úspech.

C/ Odborné personálne zabezpečenie

Škola zabezpečuje odborný servis pre začlenených žiakov. Na škole pracujú 3 asistenti učiteľa, výchovný poradca. Žiaci majú zariadené dve odborné učebne, no k dispozícii majú aj odborné učebne školy. Asistenti učiteľa a výchovný poradca majú na škole zriadené svoje

pracovne. Pracujú s dieťaťom buď samostatne alebo v triede s ostatnými deťmi spolupracujú s učiteľom a pomáhajú začleneným žiakom priamo na hodine. Jeden asistent učiteľa má popoludní vyčlenený priestor na písanie domácich úloh so slaboprospievajúcimi žiakmi a žiakmi so SZP a ŠVVP.

D/ Spolupráca s rodičmi, s učiteľmi

Pri zostavovaní svojho rozvrhu si triedny učiteľ, výchovný poradca a asistent učiteľa vyčlenia priestor aj pre konzultácie s rodičmi. Využívame aj individuálne konzultácie. Rodičia ich niekedy uprednostňujú pred spoločnými stretnutiami s ostatnými rodičmi. Každý rodič je prostredníctvom „Informovaného súhlasu“ informovaný o možnostiach vzdelávania začleneného žiaka.

E/ Individuálny výchovno-vzdelávací programŠkola vypracováva pre každého začleneného žiaka Individuálny výchovno-vzdelávací

program, ktorý pravidelne konzultujeme s rodičmi a vyučujúcimi jednotlivých predmetov. IVP obsahuje:

• charakteristiku problémov dieťaťa • pomôcky a kompenzačné pomôcky, ktoré môže dieťa na hodinách používať• spôsob hodnotenia a klasifikácie, špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov

žiaka• modifikácia učebného plánu a učebných osnov• konkrétne úlohy pre prácu so žiakom – aplikácia špeciálnych postupov -

rozpracované na všetky potrebné predmety• špecifiká organizácie a foriem vzdelávania• charakterizuje spoluprácu s rodičmi• zabezpečenie servisu odborníkov

F/ Materiálno-technické podmienky

Výchovu a vzdelávanie začlenených žiakov uskutočňujeme s využitím špeciálnych učebných pomôcok a kompenzačných pomôcok, špeciálnymi učebnicami a učebnými textami. Konkrétne sú to napr.:

- RAABE : Vzdelávanie detí s poruchami učenia a pozornosti- Zdena Michalová: Shody a rozdíly, Čáry, máry - Jozef Novák: Dyslalkulie- Olga Zelinková: Cvičenia pre dyslektikov- Jiřina Bednářová- Richard Šmarda – Jedním tahem- Věra Pokorná : Šimonovy pracovní listy- Mgr. Viera Eliášová : Dielčie oslabenie výkonu- Pavla Kuncová: KUPOZ I., II.- Pavla Kuncová: KUPUB- špeciálne pomôcky firmy SCHUBI- gramatické tabuľky, pomôcky vyrobené v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom- učebnice pre žiakov vzdelávaných v A variante

K pomôckam pre žiakov so zdravotným znevýhodnením využívaným počas vyučovania alebo pri skúškach patria aj:

• upravené učebné materiály• špeciálne pracovné listy

• slovníky, pravidlá slovenského pravopisu, kalkulačky, matematické tabuľky.

G/ Dokumentácia začlenených žiakov

Dokumentáciu začleneného žiaka tvorí:• Návrh na prijatie žiaka so ŠVVP do špeciálnej školy, do špeciálnej materskej školy, do

materskej školy, do základnej školy a do strednej školy• Správa zo špeciálnopedagogického a psychologického vyšetrenia, prípadne správa

z odborného vyšetrenia v prípade potreby• Písomné vyjadrenie poradenského zariadenia k školskej integrácii• Individuálny výchovno-vzdelávací program integrovaného žiaka• Záznam o prerokovaní návrhu na prijatie• Výsledky vstupného pedagogického pozorovania• Žiadosť rodiča o začlenenie žiaka, prípadne žiadosť o zmenu formy vzdelávania žiaka• Fotokópia vysvedčenia – každý začlenený žiak, ktorý postupuje podľa IVP, má na

vysvedčení vyplnenú doložku. Text doložky závisí od konkrétneho zaradenia žiaka.

H/ Rozvoj špecifických funkcií

Vyučovací predmet Rozvíjanie špecifických funkcií určený pre žiakov, ktorí majú špecifické vývinové poruchy učenia. Rámcový obsah vzdelávania predmetu RŠF je prílohou vzdelávacieho programu pre žiakov s VPU, ktorý je vykonaním § 6 ods.1 a § 94 ods.2 zákona č. 245/2008 Z.z. Obsahom tohto predmetu je rozvíjanie komunikačnej schopnosti , obsah špeciálnopedagogickej reedukácie bude v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa bez ohľadu na jeho fyzický vek. Obsah stimulácie a pracovných listov bude vychádzať z učiva, ktoré deti práve preberajú v škole.

Výchovno - vzdelávací program pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

11. Základné informácie o žiakoch zo sociálne znevýhodneného prostredia

Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia sa rozumie žiak žijúci v prostredí, ktoré vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje rozvoj mentálnych, vôľových, emocionálnych vlastností žiaka, nepodporuje jeho socializáciu a neposkytuje mu dostatok primeraných podnetov pre rozvoj jeho osobnosti (§ 2 písm. p) zákona č. 245/2008 Z. z. – školský zákon).

Žiak môže byť zaradený do kategórie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, ak spĺňa aspoň tri z nasledujúcich kritérií (podľa výzvy ministerstva školstva k rozvojovým projektom):

• žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima• aspoň jeden zákonný zástupca žiaka je dlhodobo nezamestnaný• najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá

ukončené základné vzdelanie• neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny• vyučovací jazyk je iný, než jazyk, ktorým hovorí dieťa

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia sa podrobili psychologickému, špeciálno-pedagogickému a sociálno-pedagogickému vyšetreniu v CPPPaP, z ktorých vyplýva potreba

ďalšej intervencie alebo spolupráce a zisťuje sa vplyv sociálneho znevýhodnenia na vyučovací proces žiaka.

Príspevok na žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia sa poskytuje na žiakov z rodín, ktorých priemerný mesačný príjem za posledných šesť po sebe nasledujúcich mesiacov je najviac vo výške životného minima podľa osobitného predpisu (zákon č. 245 /2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov, § 2, odsek p § 107, odsek 4).

A) Špecifické metódy a formy pomociS cieľom eliminovania alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho

znevýhodnenia a umožnenia primeraného rozvoja, je týmto žiakom poskytovaná v rámci školy špecifická pomoc a sú upravené niektoré podmienky.

Špecifické formy výchovy a vzdelávania

V rámci celej školy:• individuálna pomoc zaostávajúcim žiakom na vyučovaní – napr. formou predĺženého

výkladu a iné;• možnosť robiť si prípravu do školy na počítači špeciálne určenom pre žiakov zo sociálne

znevýhodneného prostredia v učebni asistenta učiteľa• možnosť robiť si domáce úlohy po vyučovaní v škole v učebni asistenta učiteľa;

V rámci triedy:Triedny učiteľ si všíma osobitne potreby tohto žiaka. V prípade vyskytnutia sa problémov v začlenení žiaka do triedneho kolektívu, triedny učiteľ rieši tento problém na triednických hodinách (témy a aktivity, ktoré podporia väčšiu prosociálnosť a súdržnosť v kolektíve). V triedach, kde je začlenený žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia sa môže venovať viac pozornosti pravidlám slušného správania, medziľudských vzťahov, v prípade potreby aj prevencií sociálno-patologických javov a pravidlám osobnej hygieny.

Špecifické formy pomoci školy

• prepožičanie pomôcok na nevyhnutnú dobu, najmä na začiatku školského roka• pri osobitných príležitostiach (Mikuláš, MDD) podarovanie balíčkov s pomôckami do

školy (zošity, rysovacie pomôcky, písacie potreby a iné)• finančný príspevok na školu v prírode, plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik• možnosť navštevovať druhý krúžok bez poplatku• prostredníctvom zabezpečenia finančnej pomoci (Rodičovské združenie)

B) Zabezpečenie servisu odborníkov

Výchovný poradca zostáva v kontakte so žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia, monitoruje ich vývin a potreby. V prípade potreby poskytuje poradenstvo im alebo ich zákonným zástupcom (napr. v oblasti správania, prevenciu sociálno-patologických javov, a iné).

V prípade vážnejších problémov sú odporučené konzultácie v CPPPaP v Hlohovci alebo na odbore sociálno-právnej ochrany detí a sociálnej kurately.

12.Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

.• Environmentálna výchova – prelína sa s predmetmi: prírodoveda, vlastiveda, pracovné

vyučovanie, etická výchova, biológia. Rozsah – 5 vyučovacích hodín alebo blokové vyučovanie v rozsahu 5 hodín.

Realizácia prierezovej témy Environmentálna výchova ŠVP ISCED 1, iŠVP ISCED 1 a ŠVP ISCED 2, iŠVP ISCED 2 na ZŠ s MŠ Kľačany v rámci povinných vyučovacích predmetov

Postupné zhoršovanie životného prostredia Zeme vplyvom niektorých ľudských činností a kolektívnej i individuálnej devastácie prírody v predchádzajúcich obdobiach, ale aj v súčasnosti, v základoch súvisí s pomerne nízkou úrovňou environmentálneho vedomia človeka.

Zvyšovanie tejto úrovne, a s tým spojené uvedomelé konanie, môže napomôcť v globálnom meradle k spomaleniu degradačného procesu, až k jeho zastaveniu.

Aj v školskom roku 2017 - 2018 sú zapracované jednotlivé úlohy vyplývajúce z   obsahu prierezovej témy Environmentálna výchova ŠVP ISCED 0, ŠVP ISCED 1, iŠVP ISCED 1, ŠVP ISCED 2, i ŠVP ISCED 2:

do plánu práce školy do plánov metodických orgánov školy do tematicky výchovno-vzdelávacích plánov ŠkVP jednotlivých vyučovacích

predmetov.

Realizácia prierezovej témy Environmentálna výchova ŠVP ISCED 1, iŠVP ISCED 1 a ŠVP ISCED 2, iŠVP ISCED 2 na ZŠ s MŠ Kľačany v rámci krúžkovej činnosti:

Športovo - turistický krúžok – Mgr. Ščasná Cieľ: pohybom na zdravom vzduchu spoznávame okolie, prírodu, rastliny aj živočíchy .

Využívanie metodických a   učebných materiálov Občianskeho združenia Zámok Hlohovec ktoré vypracovali v   rámci projektu Ekoučebňa v   Hlohovci.

Naša škola - ZŠ s MŠ Kľačany - v súlade s „Pedagogicko-organizačnými pokynmi pre školy, školské zariadenia, orgány štátnej správy v školstve a orgány územnej samosprávy “, využívala v predchádzajúcich rokoch programy a projekty mimovládnych organizácií a centier environmentálnej výchovy. V tomto školskom roku plánujeme spolupracovať s dobrovoľníkmi DOZOR HC, ktorí zbierajú odpadky v Hlohovci a jeho okolí. Chceme ukázať našim žiakom praktickú formu environmentálneho správania.

Škola je zapojená do celoslovenského projektu „BATERKY NA SPRÁVNOM MIESTE“, ktorého cieľom je systémové zbieranie a odovzdávanie batérii a akumulátorov, a tým aj šetrenie životného prostredia.

Podmienky environmentálnej výchovy na škole

Priestorové podmienky - vybudovaná odborná učebňa pre environmentálnu výchovu- práca v triede, v areáli školy, v blízkom okolí školy

Materiálno - technické podmienky - Vybavenosť literatúrou, metodickými a propagačnými materiálmi, ako i učebnými

pomôckami je dobrá.- Škola zakupuje odbornú literatúru dostupnú na knižnom trhu, DVD, multimediálne

výučbové programy a pod. v rámci svojich finančných možností (Alf, Datakabinet). Školské a mimoškolské aktivity environmentálneho charakteru súvisiace

s plnením učebných osnov :

V školskom roku 2017/2018 sa plánujú tieto akcie :

1. Separovaný zber papiera v priebehu školského roku – podľa aktuálnej situácie –p. Kubinská a ostatní pracovníci ZŠ

2. Celoročný zber batérií a akumulátorov – Mgr. Jašová3. Celoročná starostlivosť o školské akvárium – žiaci VII. ročníka

Osobnostný a sociálny rozvoj – vymedzený priestor na všetkých hodinách, najviac priestoru v predmetoch: občianska náuka, etická výchova, triednické hodiny. rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale uplatňujeme ju aj v náukových predmetoch. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

Ochrana života a zdravia – ako prierezová téma sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier v 1-4. ročníku a dvoch účelových cvičení v 5. – 9. ročníku. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich

človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, - zdravotná príprava, - pohyb a pobyt v prírode.

Mediálna výchova – je súčasťou informatickej výchovy a informatiky, tiež slovenského jazyka a literatúry. Žiaci už vo veku 7 - 15 rokov sú vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali. Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Prierezová téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch etická výchova, informatická výchova, prírodoveda, biológia, informatika, slovenský jazyk a literatúra.

• Školský časopis, triedne časopisy, bulletiny školy

Multikultúrna výchova – je súčasťou predmetov: dejepis, občianska náuka, geografia, hudobná, etická, výtvarná výchova. je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad , že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné, aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu, zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a

kultúrneho zázemia. Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov: dejepis, občianska náuka, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova .

Výchova k manželstvu a rodičovstvu - je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s etickými normami. Je potrebné v každej triede vychádzať zo životnej reality žiakov, čo vyžaduje citlivý a taktný prístup učiteľa. Žiak si osvojí základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti, osvojí si zásady bezpečného správania a porozumie rizikám v oblasti sexuality, uprednostní zdravý životný štýl a nerizikové správanie v každodennom živote. Je začlenená hlavne do predmetu etická výchova, ale aj Slovenský jazyk a literatúra.

Plnenie cieľov prierezových tém je spojené aj s realizáciou projektových dní, napr. Červené stužky, Vianočné trhy v obci Kľačany, Fašiangové zvyky, Stavanie mája, 60. výročie školy, Reklama na knihu, Protidrogová výchova, Deň zeme, Mesiac úcty k starším.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A  HODNOTENIA

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na tri oblasti:

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

a) Klasifikácia Žiak je priebežne hodnotený počas celého školského roku v súlade s „Metodickými pokynmi na hodnotenie žiakov ZŠ“ 22/2011 a v zmysle zákona č.245/2008 Z.z o výchove a vzdelávaní (školský zákon). Výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva. Polročná a koncoročná klasifikácia je vyjadrením výsledkov práce za uvedený polrok, je to prostriedok pozitívneho podporovania zdravého sebavedomia žiaka. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Cieľom je zhodnotiť využívanie vedomostí ako i rozvoj zručností a spôsobilostí. Cenným nástrojom hodnotenia žiakov je žiacke portfólio – jedná sa o zhromažďovanie materiálov rôzneho druhu tak, aby dokumentovali stav vedomostí a spôsobilostí žiaka, prípadne úroveň osvojenia jednotlivých kompetencií, vrátane tej, ako sa žiak vysporiadal so sebahodnotením svojej práce

Portfólio žiaka:• diktáty zo slovenského jazyka a literatúry•  písomné (štvrťročné) práce z matematiky•  projekty z jednotlivých predmetov•  príspevky do školského časopisu•  práce - výstupy z hodín VYV

•  vstupné previerky z MAT a SJL•  výstupné (koncoročné) previerky (testy) z jednotlivých predmetov

b) Zásady formatívneho hodnotenia• nerozdeľovať žiakov na úspešných a neúspešných• neporovnávať výsledky žiakov s inými žiakmi• hodnotiť žiaka vo vzťahu k jeho predchádzajúcim výsledkom a k jeho schopnostiam• hodnotenie žiaka využívať ako pozitívny nástroj motivácie (hodnotiť predovšetkým,

čo zvládol a pomôcť v tom, v čom má nedostatky)• budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania• pri hodnotení žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami zohľadňovať možný

vplyv zdravotného znevýhodnenia na ich školský výkon aspoň 2-krát do roka vyhodnotiť slovne úroveň vedomostí, zručností a spôsobilostí v predmetoch, ktoré sa nehodnotia známkou (ETV, NAV)

Žiakov so ŠVVP hodnotíme v súlade s Metodickými pokynmi č.22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ príloha č.4 zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v ZŠ.

c) Hodnotenie kľúčových kompetencií Na sledovanie cieľov ŠkVP a kvality ich splnenia jednotlivými žiakmi slúži pravidelné hodnotenie úrovne kompetencií a kvality jednotlivých výstupov stanovených ŠkVP. (viď. plány a osnovy jednotlivých predmetov). Priebežné hodnotenie predmetovými komisiami prebieha pred pedagogickými radami. Všeobecné zručnosti sú definované konkrétnymi výstupmi v jednotlivých predmetoch, žiaci tak získavajú pravidelnú informáciu a impulz pre svoju prácu.

d) Porovnávacie a výstupné hodnotenie Porovnávacie hodnotenie schopností našich žiakov chceme robiť pravidelne pomocou :

• Testovania KOMPARO v 8. a 9. ročníku, ktoré okrem materinského jazyka a matematiky testuje aj matematické zručnosti a najmä obsahuje testy, vďaka ktorým je možno vyhodnocovať získané vedomosti a zručnosti z uvedených predmetov.

• Hodnotenie žiakov našej školy nájdeme v osnovách a tematických plánoch jednotlivých predmetov v predmetovej časti ŠkVP, ale stručne zhrnuté aj na konci tejto všeobecnej časti.

• Testovania sa zúčastnia žiaci 9.ročníka, ktoré umožňuje aj porovnávanie výsledkov žiakov s výsledkami žiakov ZŠ v SR. Na zasadnutiach PK a pracovných poradách budeme vyhodnocovať výsledky, ktoré dosiahli naši žiaci.

• Výstupné previerky z SJL a MAT ale i ostatných predmetov sú výstupnými hodnoteniami zvládnutia celoročného učiva, hodnotia sa známkami i percentuálnym zvládnutím učiva celou triedou.

e) Prospech žiaka Prospech žiaka budeme klasifikovať v jednotlivých vyučovacích predmetoch týmito stupňami:

• 1 – výborný,

• 2 – chválitebný,

• 3 – dobrý,

• 4 – dostatočný,

• 5 – nedostatočný.

• Prospech vo všetkých vyučovacích predmetoch v 1. – 4. ročníku budeme na vysvedčení uvádzať arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, v 5.-9.ročníku známkovanie slovom.

Správanie žiaka sa bude klasifikovať týmito stupňami:

• – veľmi dobré,

• – uspokojivé,

• – menej uspokojivé,

• – neuspokojivé.

f) Celkové hodnotenie žiakov

• Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

prospel (a),

neprospel (a).

• Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až štvrtého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

• prospel (a) s vyznamenaním,

• prospel (a) veľmi dobre,

• prospel (a),

• neprospel(a).

• Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie (triedna kniha, triedny výkaz, klasifikačný záznam, katalógový list žiaka) sa môžu používať skratky uvedené v prílohe č. 1.)

Hodnotenia diktátov:0 - 1 chyba 12 – 4 chyby 25 - 7 chýb 38 – 10 chýb 411 a viac chýb 5

Stupnica klasifikácie písomných prác:100 % - 90 % 1 89 % - 75 % 274 % - 50 % 349 %- 25 % 424 %- 0 % 5

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancovAk má škola efektívne pracovať, musí venovať pozornosť procesu autoevalvácie vzdelávacieho procesu ako celku. Hlavným cieľom je zhodnotenie stavu – t. j. informácie

o tom, ako funguje ŠkVP, škola, aké je jej prostredie. Je to spätná väzba, ktorá slúži na to, aby sa zefektívnil proces výchovy a vzdelávania a skvalitnil ŠkVP.

Niektoré aspekty budú vyhodnocované na základe obyčajného posúdenia pedagogickými zamestnancami školy; napríklad pri pravidelných riadených rozhovoroch učiteľov s vedením školy, pri pracovných diskusiách; iné aspekty hodnotenia budú sledované na základe zhromažďovania žiackych prác, dotazníkov určených žiakom, učiteľom, rodičom, absolventom školy, ...

Hodnotenie práce učiteľov sa nebude opierať len o ojedinelé hospitácie, ale o informácie, ako si učitelia vyučovanie plánujú, organizujú, aké výsledky dosahujú. Súčasťou hodnotenia bude i dotazník, ktorý musia jedenkrát za rok vyplniť všetci učitelia. Individuálny rozhovor s vedúcim zamestnancom (priamym nadriadeným, zást. riad. školy, vychovávateľka ŠKD) o vyplnenom dotazníku bude mať vplyv aj na pohyblivú zložku platu /osobné ohodnotenie, odmena/. Súčasťou hodnotenia je i hodnotenie učiteľov žiakmi.

Portfólio na hodnotenie učiteľa:• profesionálny prístup k žiakom • tvorivosť, kreativita na vyučovaní /využívanie didaktickej techniky, IKT, tvorba

projektov, pracovných listov, pomôcok, netradičné vyučovanie/ • vyučovacie výsledky• uplatňovanie učebných, komunikačných, interpersonálnych a personálnych,

informačných kompetencií• ochota priebežne sa vzdelávať, informovať ostatných kolegov o získaných

informáciách• spolupráca s ostatnými pedagogickými zamestnancami vytváranie priaznivej klímy na

pracovisku• spolupráca s rodičmi • spolupráca so zriaďovateľom, so spoločenskými organizáciami, s MŠ• budovanie estetického prostredia v triede a v priestoroch školy• vzájomné hospitácie• sledovanie pedagogického diania, odborných verejných diskusií

Hodnotenie zamestnancov školy upravuje interný dokument školy „Pracovný poriadok pre pedagogických, odborných a ostatných zamestnancoch. Toto hodnotenie sa realizuje 1x ročne v závere školského roka a odovzdáva ho priamy nadriadený riaditeľovi školy.

• Hodnotenie (autoevalvácia) školy

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: • ciele, ktoré sú stanovené v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň

dôležitosti, • posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú stanovené v Štátnom vzdelávacom programe, • oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje

slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Monitorujeme: • podmienky na vzdelanie, • spokojnosť s vedením a učiteľmi,

• prostredie – klímu školy, • priebeh vzdelávania – vyučovací proces, metódy a formy vyučovania, • výchovno-vzdelávacie výsledky, • úroveň výsledkov práce školy, • úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Kritériom pre nás je spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov a kvalita výsledkov práce školy.Na zisťovanie úrovne stavu školy používame nasledovné nástroje:

• záujem žiakov a rodičov o školu (žiaci hlásiaci sa na našu školu), • dotazníky spokojnosti pre žiakov a rodičov, • analýzu úspešnosti žiakov v rámci celoplošného monitorovania• analýzu úspešnosti našich absolventov (prijatie na stredné školy), • analýzu úspešnosti žiakov vo vedomostných súťažiach a olympiádach, • SWOT analýzu.

IV. Školský učebný plánUčebný plán ISCED 1

Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet počet hodín za 1. - 4. ročník ZŠ

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 32 Prvý cudzí jazyk 8

Človek a príroda Prvouka 3

Prírodoveda 4

Človek a spoločnosť Vlastiveda 3

Matematika a práca s informáciami

Matematika 20

Informatická výchova 2

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 2Človek a hodnoty Etická/Náboženská výchova 4Umenie a kultúra Výtvarná výchova 6

Hudobná výchova 4

Zdravie a pohyb Telesná výchova/Športová výchova

8

Povinné hodiny spolu 88Voliteľné hodiny 8Hodiny spolu 96

ISCED 2 Základná škola s materskou školou Kľačany

Učebný plán v školskom roku 2017/18

Predmet 5. roč.

6. roč.

7.roč. 8.roč. 9.roč. Spolu Škvp

SJL 5 5 5 5 5 25 1

ANJ 4 4 3 4 3 18 3MAT 5 5 5 5 5 25 5

INF 1 1 1 1 1 5 1FYZ 0 2 1 2 1 6 0CHEM 0 0 2 2 2 6 1BIO 2 2 2 2 2 10 3

DEJ 2 2 1 1 3 9 3NEJ 0 0 2 2 2 6 4GEO 2 1 1 1 1 6 0TECH 1 1 1 0,5 0,5 4 0OBN 0 1 1 1 1 4 1HUD 1 1 1 0 0 3 0VYV 1 1 1 0 0 3 0TEV 2 2 2 2 2 10 0ETV/NAV 1/1 1 1 1 1 5 0VYU/SEE 0 0 0 0,5 0,5/1 1 1SPOLU 27 29 30 30 30 146 23Z toho disponibilné hod.

3 4 4 6 6 23

Poznámky:1. Škola má v školskom vzdelávacom programe počet hodín, ktorý je stanovený v Rámcovom učebnom pláne pre ZŠ. 3. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom v priebehu jedného roka. 4. Sme škola s vyučovacím jazykom slovenským. Etická a náboženská výchova sa delia na skupiny podľa počtu prihlásených žiakov na NAV a ETV, v rámci NAV vyučujeme katolícke aj evanjelické náboženstvo 5.Telesná a športová výchova sa delí na skupinu chlapcov a skupinu dievčat, v ročníkoch s nižším počtom ch / d sú spájané triedy A+B, resp. B+C.Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole.6. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu.7. NAV- katolícke – 4 skupiny: 1 – 3. ročník, 2.A a 2.B, 4., 5. a 6. ročník, 7.8.a 9. ročník8. NAV – evanjelické – 2 skupiny: 1. stupeň, 2. stupeň9. TŠV – 2. stupeň – 5. a 6. roč. chlapci + technika dievčatá 5. a 6. ročník

5. a 6. ročník chlapci + VYV dievčatá 5. a 6. ročník 5. a 6. ročník dievčatá + technika chlapci 5. a 6. ročník 5. a 6. ročník dievčatá TŠV + VYV chlapci 5. a 6. ročník TŠV – 7. 8. 9. chlapci TŠV – 7. 8.9. dievčatá10.ETV – 1. stupeň – 1. skupina – 5., 6., 7. ročník – 2. skupina, 8. a 9. ročník 3. skupina Posilnené hodiny v šk. Roku 2017/2018

RUP 2011

Spolu1. ročník 1 h. ANJ 1 h. MAT 2 hod.

2. ročník 1 h. SJL 1 h. ANJ1 h. MAT 3 hod.

3. ročník 1 hod. MAT, 1 hod. PRA 2 hod.

4. ročník 1h. MAT 1 hod. 8 hod.

5. ročník 1h. ANJ 1 h. MAT1 h. DEJ 3 hod.

6. ročník 1 h. ANJ 1 h. MAT1 h. BIO

1h. DEJ 4 hod.

7. ročník 1 h. SJL 1 h. MAT2 h. NEJ 4 hod.

1 h. ANJ 1 h. NEJ1 h. Che.

1 h. BIO 1 h. MAT

8. ročník 0,5 h. OBN0,5 h. INF 6 hod.

9. ročník 1 h. NEJ 1 h. BIO1 h. DEJ

1 h. Mat

0,5 h. OBN

0,5 h. INF 1 h. SVP 6 hod.

23 hod.

spolu voliteľné za 1. a 2. stupeň

31 hod.

Učebné osnovyTvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Sú kedykoľvek prístupné k nahliadnutiu u zástupkyne školy.

Obsahujú:1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú

z kľúčových spôsobilostí

3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi

4. Požiadavky na výstup5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to

učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.

7. Hodnotenie predmetu.