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PRODUCTOS CONTESTADOS DE LA SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA DEL

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR CICLO ESCOLAR 2020 – 2021.

Estrategia de gestión de las emociones, la empatía y la resiliencia, enriquecida con técnicas para la regulación de emociones. De no contar con la misma, es momento de comenzar su planeación y aplicación.

Ficha descriptiva del grupo que atiende. Ejemplo de Ficha descriptiva de una alumna o alumno que se encuentre en riesgo de no alcanzar los

aprendizajes fundamentales esperados.

PRESENTACIÓNLa Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, pone a disposición de los colectivos docentes la Guía de trabajo correspondiente a la Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE).

En este momento, casi al cierre del ciclo escolar 2020-2021 y en el contexto de aprendizaje a distancia y las nuevas realidades que experimenta nuestro alumnado y sus familias, resulta relevante sistematizar la información en torno a su desarrollo personal, el ambiente familiar, las condiciones de bienestar o problemáticas que enfrentan en sus hogares, sus niveles de comunicación y participación, entre otros. Todo con la finalidad de identificar las condiciones para el aprendizaje, cómo esto repercute en su formación integral y en las áreas de mejora pendientes. Por otra parte, también es importante que cada integrante del colectivo docente asuma que ha estado expuesto a estados emocionales, que de alguna forma influyen en su bienestar, su trabajo y en sus formas de intervención.

Con la finalidad de reflexionar en torno a estos aspectos, la presente Guía de trabajo para la Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar se ha organizado en dos apartados: en el primero, I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES, se propone revisar los avances de la estrategia para favorecer la gestión de emociones, la empatía y la resiliencia, que han venido trabajando desde la Quinta Sesión de CTE, para fortalecerla–en los colectivos que han tenido la oportunidad de generarla– o bien tomar acuerdos para implementar algunas acciones, en aquellos colectivos que no tuvieron avances en la concreción de la misma.

En el segundo apartado, II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR, se propone al colectivo docente que reúna la información que tiene sobre su alumnado y que la complemente mediante un cuestionario para conocer la opinión de las alumnas y los alumnos, así como de sus familias respecto a su experiencia en este periodo. Se sugiere que el colectivo docente acuerde la elaboración de fichas descriptivas de sus estudiantes y comience a realizarlas, en especial de quienes están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados fundamentales, con información útil para los docentes que los atenderán el siguiente ciclo escolar; así como la elaboración de una ficha general del grupo.

Esta sesión se realizará de manera virtual1 o presencial, según sea el caso, por lo que es fundamental que todos los integrantes del colectivo revisen previamente la Guía y realicen las actividades individuales y en equipos antes de la sesión plenaria, para que las videoconferencias se destinen a compartir los criterios, producciones o análisis generados y a la toma de acuerdos.

Es importante reiterar que esta Guía es una propuesta flexible; y, como tal, debe ser enriquecida con las experiencias y los conocimientos de docentes, directivos y otras figuras educativas. Además, es deseable que se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las actividades y productos que se proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo y no como instrumentos de control administrativo.

Maestras y maestros, confiamos en que la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar resulte en beneficio de la labor que día a día desarrollan con niñas, niños y adolescentes (NNA) de todas las regiones y comunidades de nuestro país.

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN A DISTANCIALa Guía está diseñada para llevarse a cabo a distancia. Sin embargo, en las escuelas que cuenten con las condiciones para desarrollarla de forma presencial habrá que hacer los ajustes correspondientes. Con la finalidad de optimizar el tiempo, se recomienda realizar las actividades en tres momentos distintos: trabajo individual y en equipos –los cuales se propone que se realicen de forma previa a la sesión virtual– y; trabajo en plenaria, donde se tomarán decisiones y se establecerán acuerdos en colectivo.

Se sugiere tomar en cuenta las siguientes reglas para el trabajo en línea:

a. Iniciar puntualmente. Se recomienda conectarse diez minutos antes de la hora programada para evitar retrasos.

b. Dejar encendida su cámara durante toda la sesión.

c. Mantener su micrófono apagado mientras otros hablan.

d. Utilizar la herramienta de “levantar la mano” para pedir la palabra. Es recomendable nombrar un moderador que organice las participaciones y ceda la palabra.

e. Revisar previamente la Guía y realizar las actividades para el trabajo individual.

f. Tener al alcance su cuaderno de notas para registrar las ideas relevantes que compartan con el colectivo.

g. Designar a un relator para que registre en un archivo de texto o en el cuaderno de bitácora los acuerdos a los que lleguen como colectivo.

h. Recapitular los acuerdos registrados y compartirlos con el colectivo por correo electrónico.

i. Evitar conversaciones privadas durante la reunión que los distraigan durante la sesión.

AGENDA DE TRABAJO

TEMA MODALIDAD TIEMPO

I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES

Revisión de los propósitos, materiales y productos

Comentarios al video con el mensaje de la C. Secretaria de Educación Pública

Favorezcamos la regulación emocional para lograr bienestar

Trabajo en plenaria

Trabajo en plenaria

Trabajo individual, en equipos y en plenaria

50%

II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

Descripción de los avances y áreas de mejora de nuestras alumnas y alumnos

Trabajo individual, en equipos y en plenaria

50%

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

Propósitos

Que el colectivo docente:

Dé continuidad a las acciones realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad escolar, a través de su estrategia de gestión de las emociones, la empatía y la resiliencia (en el caso de los colectivos que pudieron realizarla) y la enriquezcan con actividades para la regulación de emociones.

Recupere y analice la información con la que cuenta de sus alumnas y alumnos acerca de sus aprendizajes, el nivel de comunicación que mantuvieron y otros aspectos relevantes durante el periodo de aprendizaje en casa, que les permita realizar fichas descriptivas de sus avances y áreas de mejora.

Materiales

Estrategia para la gestión de emociones y desarrollo de la resiliencia y empatía de la Sexta Sesión Ordinaria de CTE (en caso de que su colectivo haya tenido la oportunidad de integrarla y aplicarla).

Video: Alike. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ Registros con información de sus estudiantes, que den cuenta de la situación de sus aprendizajes,

formas de comunicación, estado socioemocional, ambiente familiar para el aprendizaje, entre otros.

Productos

Estrategia de gestión de las emociones, la empatía y la resiliencia, enriquecida con técnicas para la regulación de emociones. De no contar con la misma, es momento de comenzar su planeación y aplicación.

Ficha descriptiva del grupo que atiende. Ejemplo de Ficha descriptiva de una alumna o alumno que se encuentre en riesgo de no alcanzar los

aprendizajes fundamentales esperados.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso eficiente del tiempo.

2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, y compartan sus opiniones, así como sus comentarios acerca de las ideas clave expuestas.

I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES

En las últimas sesiones ordinarias de CTE, han reflexionado acerca de la importancia del aspecto socioemocional para favorecer el bienestar y el aprendizaje de sus alumnas y alumnos.

Reconocieron que existen diferencias entre las emociones y los estados emocionales. Algunas emociones básicas que los seres humanos experimentamos son: alegría, tristeza, miedo y enojo; y cuando se extienden por más tiempo se convierten en un sentimiento (estado emocional) como puede ser la angustia, la frustración, la inseguridad, entre otros.

También reconocieron que cuando somos capaces de recurrir al sentido del humor, confiamos en nosotros mismos o tenemos ideas positivas sobre el futuro podemos no solo resistir la adversidad, sino salir fortalecidos de ella (resiliencia).

En suma, han reflexionado acerca de la importancia de favorecer el desarrollo socioemocional de sus estudiantes, como un aprendizaje relevante para la vida presente y futura de sus niñas, niños y adolescentes (NNA).

Todo ello es congruente con lo que establece el Plan y los Programas de estudio:

"En particular se busca que los alumnos […], desarrollen habilidades y estrategias para la expresión e identificación consciente de las emociones, la regulación y gestión de las mismas, el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; así como adquirir estrategias para trabajar la tolerancia a la frustración y lograr postergar las recompensas inmediatas. Con ello se busca que los alumnos comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y logren hacer de la vida emocional un detonante para la motivación, el aprendizaje y la construcción de relaciones sociales respetuosas y positivas a través del diálogo”3.

Considerando lo anterior, en el primer momento de esta sesión, se propone dar continuidad a las acciones realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad escolar, a través de su estrategia de gestión de las emociones, mediante el análisis de lo que han realizado y ha funcionado; lo que es posible implementar en la modalidad a distancia, así como de la exploración de algunas actividades para trabajar la regulación de emociones.

Actividades para trabajar en forma individual, antes de la sesión en línea

Se recomienda que las actividades individuales se realicen antes de la plenaria virtual. Se sugiere hacer las reflexiones y realizar los registros propuestos y conservarlos para compartirlos en equipo o al colectivo docente, según sea el caso, en el momento oportuno.

Favorezcamos la regulación emocional para lograr bienestar

3. Recupere las acciones que haya realizado en el marco de su estrategia para la gestión de emociones y el desarrollo de la empatía y la resiliencia –en caso de que usted y su colectivo hayan tenido oportunidad de implementarla– y reflexione:

¿Cómo le ayudaron las acciones realizadas a mejorar su propio estado emocional?En gran medida pues me ha ayudado a encontrar el equilibrio entre las emociones positivas y negativas: Asimilar que mantenerme positivo no significa que nunca sienta emociones negativas como tristeza o enojo. Comprendí que es necesario sentirlas para poder pasar por situaciones difíciles. Pues estas emociones me ayudan a responder a un problema. Comprender que no sirve seguir pensando en cosas malas que sucedieron o que aún no suceden o preocuparse demasiado por el futuro.

¿Cómo expresan las NNA sus emociones?, Los niños, niñas muchas veces no expresan sus sentimientos, miedos y frustraciones como un adulto, es decir, por medio de palabras y lo hacen a través del llanto o de su comportamiento, de un dolor de estómago, de golpes, de mordidas, escondiéndose o con retraimiento, entre otras muchas formas.

Dependiendo de la edad del niño, pueden manifestarse estos actos acompañados de palabras, que en ocasiones tienen que ver también con fantasías o con algunos sucesos que pueden estar preocupando al niño.

Los adolescentes suelen expresar sus emociones en su comportamiento, si no existe una buena comunicación ellos suelen tener comportamientos agresivos o reaccionar de manera defensiva ante alguna situación.

¿en qué situaciones muestran alegría, miedo, enojo, tristeza? Son emociones básicas de los niños, niñas y adolescente que llegan a sentir de acuerdo a la situación o momento en el que se encuentren. Estas emociones son las que le darán las herramientas perfectas para hacer frente a todo tipo de situaciones, y le impulsarán a actuar, a reaccionar y a dar respuestas.La alegría se da cuando el alumno se siente amado por sus padres o cuando realiza un trabajo satisfactoriamente.El miedo por ende es necesario pues sin el constantemente pondríamos nuestra vida en un gran peligro.Cada emoción surge de acuerdo al momento en el NNA este experimentando.

¿qué hacen para sentirse mejor?

Los niños NNA más pequeños para sentirse mejor juegan, dibujan y colorean. Abrazan a un ser querido para sentirse mejor.Los adolescentes por su parte recurren más a sus amigos, pero también suelen enfrentar aquello que les causa dolor, angustia o enojo. Ellos suelen expresar su malestar para sentirse mejor.

¿De qué forma ha procurado que sus educandos expresen, reconozcan y reflexionen sobre las emociones que presentan?Escuchándolos cada vez que lo requieren.Realizando y diseñando la estrategia para la gestión de emociones y el desarrollo de la empatía y la resiliencia.Mediante la implementación de cuentos para expresar las emociones.Trabajar con el diario de las emociones.Enséñales a entender sus emociones.Ayudarles a desarrollar su inteligencia emocional. Estar atento a los cambios de comportamiento

¿Qué indicadores le permiten reconocer si los estados emocionales de sus estudiantes han mejorado?

En su comportamiento.

Su estado de ánimo.

El desarrollo y realización de sus actividades.

Su participación en la realización de las actividades.

Recuerde que no es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriba las ideas principales de su reflexión para compartirlas en el trabajo de equipo.

Actividades para trabajar en equipo, por grado, ciclo o asignatura

Estas actividades están diseñadas para que colegas que imparten el mismo grado, ciclo o asignatura intercambien experiencias sobre aspectos específicos de la práctica docente y, a partir de ese diálogo y reflexión, construyan visiones comunes, realimenten su trabajo y tomen decisiones para ponerlas a consideración del colectivo.

4. Observe el siguiente video y reflexione a partir de las preguntas:

¿Cómo cambió el estado emocional del niño durante la historia?

Al principio de la historia el niño estaba muy alegre y motivado, se le veía corriendo, jugando y dejaba volar su imaginación.

¿qué influyó en su transformación?

Las personas a su alrededor, su maestro y su padre principalmente, quienes al inicio no le permitían expresarse, lo limitaban y le impedían que desarrollara su imaginación. El niño al verse limitado y en una situación monótona al verse obligado a realizar siempre las mismas actividades se transformó en un niño sin motivación alguna. Pero el padre al darse cuenta de lo que sucedía y reflexionar decidió permitir que su hijo realizara lo que le gustaba y empezó por apoyarlo, lo cual motivo al niño para que volviera a ser el mismo de antes.

Piense en las niñas, niños o adolescentes que atiende, ¿qué situaciones les producen preocupación o frustración?

Actualmente por la pandemia ellos han pasado más tiempo en familia por lo cual se dan cuenta de las preocupaciones y problemas familiares, por ende, he observado que las situaciones que más preocupación les produce son los problemas familiares, problemas y peleas entre sus padres, la falta de recursos económicos y trabajo.

También se preocupan por su educación pues es sienten que no es lo mismo las clases a distancia que en el aula.

¿qué les interesa y motiva a aprender?

Todo lo es su agrado y de interés.

Todos mis alumnos son diferentes y por ende tienen distintos gustos e intereses por aprender, pero están comprometidos por su educación por ende y motivados aprenden todo lo que se les enseña y proporciona.

https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ

https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ

5. Compartan al interior de su equipo, sus ideas en torno al video anterior y reflexionen a partir de los siguientes fragmentos. Tomen nota de las ideas más relevantes que identifiquen.

Saber que podemos controlar la intensidad y la forma en que reaccionamos ante una emoción nos permite regularla. Por ejemplo, cuando sentimos enojo en lugar de gritar o insultar, mantenemos la calma y expresamos lo que sentimos, así como las razones por las que lo sentimos. Eso nos coloca en un estado en el que no “perdemos la cabeza” y prevenimos situaciones de las que después nos podemos arrepentir. No se trata de ignorar, disfrazar o disimular lo que sentimos, sino de manejar nuestros detonadores emocionales, mientras analizamos la situación y la entendemos en su justa medida para reaccionar de la mejor manera; es decir, con conciencia y control de nuestras respuestas emocionales. Con ello, nos evitaríamos muchos problemas, ¿no crees?

Programa ConstruyeT. Lección 3.4, “Ahorrarnos algunos problemas”

Disponible en: https://bit.ly/2S44ZEv

Es muy importante no confundir la regulación de las emociones con la represión de las mismas, ya que el experimentar emociones de forma consciente es fundamental para poder generar una conducta reflexiva en lugar de impulsiva.

[…] La capacidad de autorregulación se puede cultivar mediante prácticas que produzcan un cambio en los procesos perceptuales y cognitivos asociados a esta capacidad, tales como la atención y la conciencia de las propias sensaciones y pensamientos, para expresar respuestas emocionales apropiadas y evitar respuestas impulsivas

SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México, SEP, p. 545

¿Cómo favorecer en ustedes y en sus estudiantes la expresión y reflexión sobre las emociones aflictivas?Ante alguna situación conflictiva o aflictiva tenemos que calmarnos pensar muy bien las cosas y reflexionar para después elegir de la manera correcta nuestra respuesta ante dicha situación de esa manera como docente puedo solucionar el conflicto presentado sin dañar o complicar más el problema. A nuestros alumnos los favorece pues ellos tienen que enfrentar a lo largo de su vida varias situaciones aflictivas por lo tanto es importante desarrollar y favorecer la expresión y reflexión de nuestros estudiantes.

¿Cómo podrían apoyar las familias a sus hijas e hijos a regular sus emociones?

Mediante distintas estrategias planificadas y diseñadas.

Mediante el trabajo en conjunto entre docentes y padres de familia.

Podemos trabajar con las familias mediante:

Aprende a identificar y reconocer tus emociones. Cuáles son los desencadenantes de los diferentes estados emocionales, por qué se produce ese estado, cómo te sientes en esos momentos, y que tipo de conductas haces.

Expresa tus emociones a tus familiares. Diles cómo te sientes con calma y con confianza, es mejor explicar que uno está enfadado o triste y por qué, que responder con gritos sin que los demás entiendan el por qué.

Conoce a tus familiares y aprende a reconocer sus estados emocionales. Desarrolla la empatía y sé comprensivo con los demás.

Desarrolla un estilo de comunicación positivo. Escucha a los demás, deja que te expresen sus emociones, que cuenten como se sienten (no juzgues, ni infravalores, es importante que se sientan en confianza para expresarse). Emplea el asertividad para comunicarte, se trata de expresarte sin dañar a los demás, pidiendo tu respeto y respetando a los demás.

Cuida tu autoestima y la de los demás miembros de la familia, no ataques su autoestima con comentarios o conductas guiados por emociones negativos.

Expresa el amor y el afecto. No escatimes en los gestos o palabras de cariño, todas las personas necesitan afectos, los vínculos se nutren de éstos.

Crea un clima positivo, procura emplear el sentido del humor, la risa y las bromas. No te tomes a la tremenda cualquier acto de tus familiares.

Comprende que en una familia, como en cualquier tipo de relación, hay diferentes personas, con sus gustos, maneras de ser y actuar e incluso de pensar. La tolerancia y el respeto son fundamentales para evitar los conflictos. Y las diferencias son la base de las relaciones, aquello que nos enriquece y nos completa.

Es importante que cada miembro de la familia tenga su espacio, donde pueda desarrollarse como individuo.

Fomenta las charlas y actividades en familia. Puedes hacer salidas de vez en cuando, o simplemente apagar la televisión a la hora de la comida y dedicar ese tiempo a dialogar.

6. Analicen si en su estrategia para la gestión de emociones, la empatía y la resiliencia, ya han considerado alguna actividad para la regulación de emociones, en ustedes, sus estudiantes y familias. En caso necesario, enriquézcanla incluyendo alguna que conozcan.

Tomen nota de las acciones que les ayuden a mejorar su estrategia para compartirlas en plenaria.

En otro momento consulten:

El Anexo 1 donde se presenta un Glosario con algunas definiciones relacionadas con la regulación de emociones; el Anexo 2, que incluye un listado de Fichas de Educación Socioemocional con la selección de algunos programas de televisión de Aprende en casa, del área de educación socioemocional; el Anexo 3, con dos técnicas para el manejo de emociones y; el video Carola y Agustín: ¿cómo manejar nuestra ira?, que les aportará ideas concretas para trabajar la regulación de emociones con sus estudiantes y está disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=oPblEDjHSJI

Actividades para trabajar en sesión plenaria

Este es el momento de mayor riqueza, pues los trabajos en plenaria permitirán al colectivo docente compartir reflexiones y concretar los propósitos de la sesión al tomar decisiones, establecer acuerdos, elaborar productos finales y organizar las actividades subsecuentes.

7. Revisen la siguiente actividad, si están en condiciones, aplíquenla como una forma de practicar la regulación de emociones.

Quien coordine la sesión dará las instrucciones:

1) Cierren los ojos.

2) Realicen tres inhalaciones profundas.

3) Recuerden algún momento en el que hayan experimentado una emoción desproporcionada, fuera de contexto o que los llevó a actuar de manera destructiva. Elijan una situación que no sea demasiado compleja: una discusión con un amigo, mucho cansancio, agobio frente al trabajo, angustia por la pandemia, etcétera).

4) Recreen mentalmente la situación en la que generalmente se presenta dicha emoción y tan sólo déjenla surgir:

Cuando la emoción se haya recreado, dejen de prestar atención a lo que la originó y concéntrense en las sensaciones corporales que experimentan. ¿Qué notan?, ¿hay algún cambio de temperatura o tensión?, ¿dónde sienten el cambio, en el rostro, en el cuello, en los hombros, en las manos, en el pecho o en el estómago?

Observen cómo cambian estas sensaciones. Intenten relacionarse con la emoción sintiéndola en el cuerpo. Tan sólo descansen en las sensaciones

físicas mientras respiran. En cuanto noten que su atención se ha distraído con ideas, imágenes mentales o ruidos, simplemente regresen la atención a las sensaciones en el cuerpo.

Suelten todo el esfuerzo, dejen que su mente descanse tal como está y concluyan el ejercicio.

Fin del ejercicio.

De manera voluntaria compartan sus respuestas a las siguientes preguntas:

Describa la experiencia que recordó al estar bajo el control de la emoción.

Miedo y preocupación que se tradujo en enojo y frustración.

¿Qué sucede con la emoción cuando logra atender las sensaciones que provoca en el cuerpo?

Al experimentar una emoción se desatan cambios fisiológicos en el cuerpo que permiten adecuar la respuesta de un comportamiento con lo que ocurre en el ambiente. Por ejemplo, la respiración se acelera, los músculos se tensan, se secretan diferentes hormonas para estimular el bombeo rápido del corazón.

Actividad adaptada de la lección 11.1 Si te acuerdas, aplica PARAR y regresa la atención al cuerpo del Programa ConstruyeT. Disponible en: https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/11/estrategias-para-regular-las-emociones/

Preguntas de reflexión:

¿De qué manera puede beneficiarlos a ustedes y a sus NNA utilizar PARAR y regresar a las sensaciones del cuerpo cuando experimentan una emoción que genera reacciones impulsivas?De gran ayuda pues los NNA al encontrarse en alguna situación de conflicto o alguna dificultad para realizar las actividades pueden caer en desesperación, frustración y enojo lo que dificultara aún más la realización de las actividades o superar el conflicto es importante estar bajo el control de emociones que nos llevan a actuar de manera destructiva perdemos calma, claridad y nos obsesionamos con todo tipo de ideas dañinas.Una analogía que sirve para explicar este punto es el de una montaña: cuando estás en ella es difícil darte cuenta de su forma, sus colores o su extensión; más bien, es cuando la ves a la distancia que te haces plenamente consciente de sus particularidades. De la misma manera, cuando somos capaces de atender a las sensaciones del cuerpo, nos volvemos conscientes de nuestra experiencia, lo cual, a su vez, nos permitirá tomar la distancia necesaria para evitar que las emociones nos controlen.

¿Qué otras actividades para la regulación de emociones conocen? Si está a su alcance, enriquezcan su acervo de actividades con otras que conozcan o indaguen y compártanlas con sus compañeras y compañeros.El diario de las emociones.Leer cuentos de emociones.El teatrillo de las emociones.Dibujamos emociones.Memorama de emociones.Música, pintura y emociones.Dominó de los sentimientos.El laberinto de las emociones.Mímica de las emociones.Bingo de emociones.Rueda de opciones" de la disciplina positivaDibujando mis emociones para regularlas"Rincón de la calma" y "mesa de la paz""Técnica de la tortuga""Bote de la comunicación""Bote de la comunicación"

https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/11/estrategias-para-regular-las-emociones/

https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/11/estrategias-para-regular-las-emociones/

8. Compartan las ideas que trabajaron en equipos sobre la conveniencia de favorecer en ustedes y en sus educandos la expresión y reflexión acerca de las emociones aflictivas, así como las técnicas o actividades para favorecer su regulación y enriquecer su estrategia (actividad 6). Tomen acuerdos sobre lo que realizarán en el ámbito personal y en su trabajo cotidiano como docentes para contribuir al desarrollo de capacidades para la gestión de emociones y mejorar el bienestar y la convivencia.

La caja de las emociones

Una de las formas con las que podemos trabajar las emociones en clase es a través de un juego denominado «La caja de las emociones». Su funcionamiento es simple y puede ser adaptado a las características o necesidades de cada clase. Se tiene que prepara una caja (de plástico, cartón, etc.) con todo nuestro grupo de alumnos y en ella se escribe el nombre de las diferentes emociones, junto con algún dibujo representativo. Esta caja debe estar situada en un lugar visible del aula y ser accesible a todos los alumnos. Además, se dispondrá de papel en forma de pequeñas notas para que los alumnos puedan escribir en ellos sus mensajes. El objetivo de este juego es conseguir que nuestros alumnos y alumnas aprendan a comunicarse emocionalmente. A partir de estas comunicaciones individuales podemos profundizar en el conocimiento de las diferentes emociones (alegría, tristeza, desesperanza, rencor, etc.). De esta forma se logra una mayor inteligencia emocional y enseñar nuevas formas de afrontamiento de conflictos y canalización adecuada de los sentimientos que la acompañan. Con ello también estamos efectuando un trabajo preventivo respecto a posibles nuevos conflictos.

El diccionario de las emociones

Es un juego muy eficaz para que los niños aprendan a interiorizar sus emociones. Se utilizan cartulinas donde los alumnos escriben, en letras grandes, los nombres de una emoción: tristeza, alegría, rabia, etc. Después tienen que hacer un dibujo inspirado en dichas emociones y en las respuestas, emocional y/o física.

El tarro de las buenas noticias

Este juego está especialmente pensado para potenciar el optimismo y los pensamientos positivos en los niños. Cada vez que ocurra una buena noticia en el contexto de la clase (un cumpleaños, el nacimiento de un hermanito o hermanita, un logro personal de algún niño o niña, etc.) los alumnos lo deben escribir o representar con algún dibujo y depositarlo en un tarro. El contenido de dicho tarro puede ser objeto de debate y al final de curso se puede hacer un mural con todas las buenas noticias que han ocurrido.

El bazar de las emociones. Cuando la emoción se transforma en experiencia personal a través de la palabra.

Como he dicho en la introducción a este artículo, la finalidad de esta actividad es que tus alumnos aprendan a identificas las emociones más importantes, sean capaces de expresarlas por medio de la palabra y sepan identificarlas por medio de una experiencia personal que les haya ocurrido bien dentro, bien fuera del su centro educativo.

Recuerden que, si su colectivo no ha podido desarrollar una estrategia para la gestión de emociones y desarrollo de la empatía y resiliencia, pueden empezar a proponerla o plantear algunas acciones, ya que les servirá para apoyar a sus NNA en sus estados socioemocionales, tanto en lo que queda de este ciclo escolar, como para empezar el siguiente, sobre todo si se regresa a clases presenciales.

II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLARA lo largo de este ciclo escolar, de acuerdo con las condiciones de pandemia y el aprendizaje en casa de cada NNA, el colectivo docente ha desarrollado actividades y dado seguimiento a los avances y necesidades educativas de sus alumnas y alumnos, haciendo énfasis en quienes mantienen una comunicación sostenida, pero se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y, en casos más limitados, con aquellos con los que se mantiene una comunicación intermitente o nula.

Con mayor o menor éxito, pero con entusiasmo y profesionalismo, se ha procurado brindar el servicio educativo a todas las NNA y se han logrado avances notables a pesar de las condiciones diversas, pero ante la proximidad de la conclusión del ciclo escolar, es importante contar con información que dé certeza y claridad a todos los integrantes del colectivo docente y familias acerca de los aprendizajes alcanzados y lo que falta por consolidar a cada NNA, considerando el nivel de comunicación que mantuvieron, el contexto familiar y las capacidades de los educandos.

Recordemos que la evaluación es más que la asignación de una calificación; para que sea justa y congruente con cada realidad, debe ser comparada con elementos observables y objetivos recuperados de diversas fuentes sobre los aprendizajes, conocimientos y habilidades que adquieren las NNA, tomar en cuenta las dificultades, los esfuerzos empeñados y sus condiciones particulares.

Por ello, en este apartado se propone dar comienzo a la elaboración de fichas que describan los aprendizajes que adquirieron y otros aspectos relevantes de cada una de las NNA, en particular de quienes se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales esperados del grado que cursan; asimismo, permita a las y los docentes establecer un diálogo entre ellos mismos y con las familias que garantice la claridad acerca de los aprendizajes alcanzados y, a sus educandos, apreciar y comprometerse en su propio avance.

Actividades para trabajar de forma individual, antes de la sesión en línea

Descripción de los avances y áreas de mejora de nuestras alumnas y alumnos

9. Lea el siguiente fragmento del Acuerdo número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación preescolar, primaria y secundaria en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021.6

1. Dar prioridad a la función formativa de la evaluación. La información obtenida mediante la evaluación es la base para identificar y modificar aquellos aspectos del proceso que obstaculizan el logro de los propósitos educativos; ello implica pasar a segundo término su papel en la asignación de calificaciones.

2. Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y emplear estrategias complementarias. Por ejemplo:

Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes (autoevaluación), así como el de madres y padres de familia o tutores, quienes, en la medida de sus posibilidades, han asumido un rol muy activo en el proceso educativo de las y los educandos.

Tareas y actividades sobre los aprendizajes esperados encargadas a las alumnas y los alumnos, realizadas y entregadas por medios digitales o impresos.

Saberes adquiridos, durante el periodo de la contingencia sanitaria, que no se consignan explícitamente en el programa de estudio, pero que constituyen aprendizajes relevantes para la vida. Estos saberes pueden ser obtenidos mediante narraciones orales de experiencias.

3. Valorar los avances a partir de los puntos de partida de cada educando. Una evaluación justa toma como parámetro el punto de partida de la alumna y el alumno, antes de la intervención pedagógica, y no sólo el resultado final esperado; así, se considerarán como positivos los avances parciales, aun cuando no se alcanzará el resultado ideal. En particular, debe ser reconocido el esfuerzo de las alumnas y los alumnos en acciones promovidas por el titular de grupo o asignatura, en la estrategia "Aprende en Casa II" o en aquellas emprendidas por iniciativa propia.

¿Qué opina de la frase “evaluar para aprender”?

Una frase muy significativa ya que la evaluación es el motor del aprendizaje, de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.

¿qué tiene que ver con la mejora de las prácticas de enseñanza?

Pues su finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza.

¿Cuándo usted revisa las calificaciones previas de una alumna o alumno al que no conoce, qué le dicen los números?

El nivel de compromiso del alumno y del padre de familia en la realización de las actividades dadas, así como su participación y desempeño escolar.

¿qué otra información necesitaría para apoyar a sus estudiantes?

La observación de los padres de familia ellos han sido pilar fundamental en el trabajo educativo de sus hijos.

En el caso de preescolar, ¿qué le dicen las observaciones plasmadas en la boleta?

Nos ayudan a tener una idea del grado o nivel de aprovechamiento del alumno, de lo que necesita y requiere en el próximo ciclo escolar.

¿A qué fuentes de información se remite al valorar los avances de sus educandos?

A las boletas de evaluación, listas de cotejo, rubricas y listas de participaciones. De la misma manera al registro de actividades y tareas, fichas descriptivas.

10. Recupere aquellos instrumentos y fuentes de información de sus estudiantes, que den cuenta de la situación de sus aprendizajes; sus capacidades y necesidades; las formas de comunicación; su estado socioemocional, ambiente familiar, entre otros aspectos relevantes, por ejemplo:

Resultados de evaluación de cada periodo y las observaciones correspondientes. Semáforos de aprendizaje, cuadros comparativos, observaciones sobre el desarrollo de habilidades

básicas y socioemocionales. Listado de las alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo y que requieren mayor

apoyo, con comunicación sostenida o intermitente. Listado de alumnas y alumnos con información insuficiente de su aprendizaje y sin comunicación

(actualizado). Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus aprendizajes, así como de madres, padres o tutores. Otras fuentes que le reporten información valiosa acerca de la situación de sus educandos.

Con base en los instrumentos seleccionados elabore una Ficha descriptiva breve relacionada con las fortalezas y áreas de mejora de su grupo. También puede incluir recomendaciones u otros rubros que considere relevantes. Por ejemplo:

Fortalezas:

La mayoría de las alumnas y alumnos participó en las actividades a distancia y cumplieron con sus actividades de aprendizaje. Los padres colaboran atendiendo de forma directa a sus hijas e hijos.

Resuelven operaciones básicas de forma mental con fluidez, aunque hay una parte del grupo que aún tiene dificultades para realizarlas.

…

Áreas de mejora:

Una parte del grupo, que participó de forma intermitente en las actividades de aprendizaje, muestra un bajo dominio de los contenidos de aprendizaje que se abordaron.

Una tercera parte del grupo muestra dificultades para trasmitir un sentido comunicativo claro en sus mensajes escritos.

…

Recomendaciones:

Formar equipos que permitan, a distancia o de forma presencial, el intercambio de mensajes y lecturas, con la intención de que logren comunicarse de forma clara y concisa.

Propiciar actividades que permitan la expresión de emociones, su identificación y la reflexión en torno a las mismas con la intención de fortalecer las habilidades socioemocionales.

…

Alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales:

Ernesto González Ávila Luis Crescencio Fuentes Fraustro Claudia Villaseñor Gómez …

Resultados generales de aprovechamiento escolar en el segundo periodo de evaluación:

Español. El 55% de los educandos alcanzó los aprendizajes fundamentales, 20% se mantiene en situación regular y el 25% restante requiere apoyo.

…

Tenga a la mano la ficha descriptiva de su grupo y las fuentes de información que utilizó en su elaboración, para acudir a las mismas en actividades posteriores.

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ZONA XX

FICHA DESCRIPTIVA DEL X° “X”

FICHA DESCRIPTIVA DEL GRUPOFortalezas: Áreas de mejora:Los alumnos utilizan tablas como recurso para ordenar información.Los alumnos utilizan títulos y subtítulos para para organizar y jerarquizar información.Los alumnos identifican las funciones y las características generales de las adivinanzas, adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leerla.Los niños resuelven problemas que implican identificar la regularidad de las sucesiones con progresión aritmética.Los alumnos producen, leen y escriben números naturales hasta de cuatro cifras.Los estudiantes utilizan el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales.Los alumnos no resuelven problemas vinculados con el uso del reloj y el calendario.

A los alumnos se les dificulta comprender lo que leer.Se les dificulta seguir instrucciones y entender las explicaciones.A algunos alumnos se les dificulta leer en voz alta y de manera fluida. Los niños no emplean signos de puntuación al realizar diversos tipos de textos.A algunos alumnos se les dificulta escribir con claridad. Algunos alumnos no resuelven problemas que impliquen dividir y multiplicar mediante diversos procedimientos.Los niños no identifican las características de figuras planas, simples y compuestas.A los alumnos se les dificulta realizar fracciones e identificar sus equivalencias. Se les dificulta realizar sumas y restas con punto decimal. Los alumnos no conocen los números romanos.

Recomendaciones:Mantener a los alumnos dentro de las rutinas escolares, propiciando su participación exitosa, trabajar de acuerdo a sus estilos y ritmos de aprendizajes, manteniendo motivación constante. Otorgar responsabilidades dentro del aula, promoviendo un clima con reglas y un claro seguimiento de las normas, mantener comunicación constante con los padres de familia acerca de los sucesos del día a día, así como de los aprendizajes esperados.Realizar ejercicios donde escriban notas sobre acontecimientos que ocurren en su comunidad para integrarlas en la biblioteca del aula.Leer poemas para identificar y subrayar todas sus características (rimas, estrofas, versos) Realizar ejercicios de dictado donde coloquen correctamente los signos de puntuación que se necesiten (coma, puntos, guiones, signos de interrogación y exclamación, etc.), analizar cada uno de ellos.Que dominen al 100% las 4 operaciones básicas para que puedan resolver sin problemas los desafíos matemáticos.

Que los alumnos cumplan con sus tareas y trabajos diariamente. Que practiquen la lectura diaria para mejorar la comprensión lectora.Redacten distintos tipos de textos para mejorar su ortográfica y caligrafía. Comprometer a los padres de familia para que se interesen con la educación y progreso de sus hijos. Trabajar con actividades que les resulten llamativas y los motive para poder cumplir con sus actividades educativas, es necesario llevar un registro de todas las actividades que realizan e informar a sus padres de familia de los trabajos y tareas donde el alumno no cumple. Poner más atención a las necesidades de estos alumnos.Atención personalizada pues son alumnos con muchas dificultas tanto en la lectura como en la escritura.Comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos.



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FICHA DESCRIPTIVA DEL X° “X”

FICHA DESCRIPTIVA DEL GRUPOFortalezas: Áreas de mejora:Es un grupo unido.Se respetan y se ayudan.Es un grupo muy creativo.Son alumnos destacados en matemáticas.

Comprensión lectora.Lectura y escritura.Ciencias naturales.Apoyo en tareas y trabajos.

Recomendaciones:Es un grupo muy unido y creativo, se interesan por las actividades didácticas llamativas e interesantes. Les gustan los juegos de mesa y en especial resolver crucigramas y sopas de letras relacionados con los contenidos educativos, algunos alumnos no entregan tarea y es necesario motivarlos para que cumplan con sus obligaciones.



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ZONA XX FICHA DESCRIPTIVA DEL X° “X”

FICHA DESCRIPTIVA DEL GRUPOFortalezas: Áreas de mejora:Es un grupo que le gustan las actividadesnovedosas, saben trabajar en equipo y ademásrealizan consignas en tiempos determinadoses decir, pueden realizar varias tareas demanera autónoma

Continuar con el fortalecimiento deltrabajo de valores como son latolerancia, el respeto, elcompañerismos y la solidaridad

Recomendaciones:Fortalecer las actividades de lectura en voz alta y la comprensión lectoraReafirmar las habilidades matemáticas y las operaciones de multiplicación y divisiónContinuar con las actividades para convivir día a día



Actividades para trabajar en equipo, por grado, ciclo o asignatura

11. Compartan sus fichas descriptivas de grupo y comenten,

¿cómo la información que han registrado les ayudará a mejorar sus procesos de evaluación y de intervención docente al cierre del ciclo escolar?

La información registrada es un avance del aprendizaje del alumno donde podemos conocer los aprendizajes alcanzados, pero a su vez nos proporciona datos como las áreas de aprendizaje, alumnos en riesgo y los resultados de aprovechamiento, esto en conjuntos me permitirá realizar un plan de intervención de acuerdo a las necesidades de mis alumnos para poder cerrar el ciclo escolar de mejor manera.

12. Reflexionen con base en las condiciones actuales de la pandemia y el aprendizaje en casa:

¿De qué manera pueden describir las fortalezas y áreas de mejora de cada uno de sus educandos en una ficha individual?

De acuerdo a lo observado en las actividades de aprende en casa así mismo en las actividades semanales de la planificación realizada para los alumnos.

¿cuál será la relevancia de esta ficha?

Fundamental en la planificación de futuras estrategias y actividades.

¿Por qué es importante contar con información anticipada de carácter cualitativo y cuantitativo de las alumnas y alumnos que atenderá el próximo ciclo escolar?

Es muy importante pues se debe analizar para poder desarrollar estrategias de aprendizaje adecuadas a las necesidades y características del grupo, así como conocer el nivel de aprendizaje del grupo y prepararnos con todas las herramientas necesarias para el próximo ciclo escolar.

¿en qué contribuirá a sus formas de organización e intervención docente, en particular a la evaluación diagnóstica del siguiente ciclo escolar?

En gran medida e importancia pues serán básicas y fundamentales en el diagnóstico escolar ya que me permitirá realizar un análisis de lo que requieren mis alumnos.

¿Qué información anticipada les puede resultar de utilidad, acerca de la situación del grupo y de las y los alumnos que atenderán el ciclo escolar siguiente?

Las áreas de mejora y sus fortalezas pues me permitirá conocer cómo se encuentra el grupo y lo que necesita permitiéndome realizar un plan de trabajo que me permita alcanzar los aprendizajes esperados del próximo ciclo escolar.

Recuerde que no es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo registre las ideas principales de su reflexión para compartirlas en el trabajo de equipo.

13. Inicien la elaboración de fichas descriptivas de los educandos. Tomen en cuenta pautas como las siguientes:

Aprendizajes fundamentales que muestran, o aquellos que no se logran observar. Formas de trabajo que favorecen el aprendizaje: individual o colaborativo. Desarrollo de habilidades socioemocionales. Formas de comunicación. Otros aspectos relevantes.

Y tomen acuerdos relacionados con:

El formato que utilizarán. La información que es importante incluir. En el caso de secundaria, quién será el responsable de elaborarlas (el tutor o el conjunto de docentes

de cada grupo).

Las calificaciones expresadas en los registros de evaluación durante el contexto de aprendizaje a distancia y las nuevas realidades no siempre comunican de forma cabal todo lo que cada educando conoce o todo aquello que aún está por aprender. En las fichas descriptivas pueden registrarse aspectos relevantes no expresados mediante una calificación y que pueden resultar de provecho para que las familias brinden apoyo a sus hijas e hijos, con la información que se les proporcione; a los educandos para tener la certeza acerca de lo que saben o de lo que necesitan mejorar; y, a los docentes que recibirán a las NNA, contar con datos que les permitan organizar sus actividades de aprendizaje en torno a los logros y dificultades registradas y como complemento a su evaluación diagnóstica del siguiente ciclo escolar.

14. Elaboren, a manera de ejercicio, una ficha con la descripción de las fortalezas y áreas de mejora de una alumna o alumno de su grupo que se encuentre en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales esperados. Un ejemplo de ficha puede ser la siguiente:

FICHA DESCRIPTIVA DE LA ALUMNA O EL ALUMNONivel de comunicación y participación:Logros alcanzados (fortalezas): Tiene intención de mejorar en cada una

de sus actividades de aprendizaje. …

Dificultades que se observan (áreas de mejora): Se frustra con facilidad cuando no logra

notas sobresalientes. …

(Aprendizajes fundamentales esperados, habilidades socioemocionales, habilidades básicas de lectura, escritura o lógico matemáticas, entre otras).Recomendaciones generales de intervención para el docente que atenderá al educando el próximo ciclo escolar: Desarrollar actividades que fortalezcan su tolerancia a la frustración y le permitan

establecer una mejor convivencia con sus compañeras y compañeros de forma virtual y a distancia.

… (Pueden enriquecer la ficha con las opiniones de mejora de los educandos y sus familias).

La ficha anterior es una propuesta, pero cada colectivo decidirá sobre el formato y rubros que mejor se adapten a sus condiciones. Pueden consultar un modelo más amplio en el Anexo 5.

Formato. Ficha descriptiva de la alumna o el alumno

Nombre de la alumna o alumno:

Nombre del alumno(a):

Fortalezas Áreas de mejora

Presenta iniciativa para realizar sus actividades.Puede resolver problemas donde se implique el uso del algoritmo de la suma y resta.Es curioso y se interesa por aprender.Es tranquilo, colaborativo y servicial. Trata de realizar sus trabajos en clase.

Tiene dificultades para leer en voz alta y fluidez en las palabras.Mejorar su escritura, respetar y utilizar los signos de puntuación.Tiene dificultades para realizar multiplicaciones y divisiones en ejercicios o problemas matemáticos.Falta a clases constantemente. Trabaja lentamente. No realiza tareas.No se expresa con mayor soltura de forma oral.No participa cuando se cuestiona o se comentan las actividades en grupo.No participa y no se integra al trabajo por pares o equipos. Dificulta para entender las fracciones.

Recomendaciones para su consideración en el próximo ciclo escolar

Consolidar el hábito de la lectura en casa al menos 20 minutos y cuestionarle sobre la lectura.Redactar distintos tipos de textos y revisar ortografía. Consolidar el uso de signos de puntuación en textos.Fortalecer su participación en actividades en pares o equipos.Actividades encaminadas a fortalecer sus habilidades matemáticas, ejercicios donde se utilicen la multiplicación y división.El alumno requiere de gran atención en casa, platicar con su tutor para que brinde el apoyo al aprendizaje de su hijo y supervise sus tareas y trabajos.Actividades de acuerdo a sus necesidades educativas.Requiere que asista a clases de manera regular, platicar con su tutor y se comprometa.Se requiere que el alumno realice actividades interactivas o material manipulable para fortalecer el aprendizaje de las fracciones.

Recomendaciones para las familias



Hay momentos que el alumno presenta y tiene iniciativa para realizar sus actividades.Puede resolver problemas donde se implique el uso del algoritmo de la suma y resta.Asiste a clases prácticamente todos los días y permanece en clases durante toda la jornada y el tiempo de rezago escolar. Suele participar si se le motiva.

Tiene dificultades para leer en voz alta y fluidez en las palabras.Tiene dificultades con el algoritmo de la multiplicación y división.Necesario prestarle atención en casa.No cumple con tareas y trabajos, cuando las realiza las suele hacer mal o de mala manera. No presta atención a las indicaciones o instrucciones. No suele comprender las explicaciones que se dan.Su escritura no suele ser entendible. Es muy imperativo, platica y juega mucho con sus compañeros y sobre todo con su compañera Itzel. Es indisciplinado y a veces desobediente. Se distrae con juguetes, estampas, tatuajes o cualquier cosa que vendan en la calle. No le gusta trabajar en parejas o equipos.


Consolidar el hábito de la lectura en casa al menos 20 minutos y cuestionarle sobre la lectura.Redactar distintos tipos de textos.Consolidar el uso de signos de puntuación en textos.Fortalecer su participación en actividades en pares y en equipo mediante dinámicas para motivarlo.Actividades encaminadas a fortalecer sus habilidades matemáticas, ejercicios donde se utilicen la multiplicación y división.Actividades de acuerdo a sus necesidades educativas.Mejorar en su disciplina y comportamiento. Mejorar su atención a las clases.Platicar con su tutor para que este lo apoye en casa.




Es atento y servicial cuando se lo propone.Asiste puntualmente a clases prácticamente todos los días.Si se le motiva y se habla con el suele trabajar. En lo individual es tranquilo. Siempre cumple con el material para realizar ciertas actividades.

No trabaja y no hace tareas. En equipo suele ser indisciplinado. No le gusta participar.Suele dormirse en clase. Necesario prestarle atención en casa.Tiene dificultades para leer en voz alta y fluidez en las palabras.No presta atención a las indicaciones, explicaciones o instrucciones. Tiene dificultades para resolver problemas matemáticos con el uso de las operaciones básicas. No sabe multiplicar y dividir. Sale muchas veces al baño y se tarda mucho. Su escritura no es entendible.


Se necesita presentarle mayor atención personalizada.El alumno requiere gran atención en casa. Comprometerse maestro y padres de familia para apoyar al alumno en su aprendizaje.Consolidar el hábito de la lectura y practicarla en casa por lo menos 20 minutos diarios y cuestionarle sobre la lectura leída. Practicar la lectura en voz alta.Actividades encaminadas a fortalecer sus habilidades matemáticas, ejercicios donde se utilicen las operaciones básicas.Implementar actividades de acuerdo a sus necesidades educativas.Promover la participación del alumno en las distintas actividades escolares.Motivar al alumno para que preste atención a las clases, indicaciones, explicaciones e instrucciones


Es

importante iniciar la elaboración de las fichas descriptivas de todas y todos sus educandos y concluirlas al final del ciclo escolar. Tengan presente que su propósito es compartirlas con las o los docentes que atenderán a sus estudiantes el siguiente ciclo escolar; con las NNA para entablar un diálogo con ellas y ellos, que les permita apreciar y comprometerse en su propio avance; y, con las familias, para garantizar la claridad sobre los aprendizajes alcanzados por sus hijas e hijos y los que les falta lograr. Por esta razón, se propone comenzar con la elaboración de estas fichas descriptivas, previa reflexión en torno a su relevancia y los rubros o



En lo individual el alumno es tranquilo.Es atento y servicial.Presenta iniciativa para realizar sus actividades.Realiza sus actividades en clase, aunque comúnmente erróneamente. Sabe sumar y restar.Su escritura es entendible.Le gusta participar en las distintas actividades del grupo.Se ofrece para leer, aunque le cuesta trabajo. Presta atención a las actividades y a las indicaciones. Trabaja muy bien en equipos o pares.

Tiene dificultades para leer en voz alta y poca fluidez en las palabras.Tiene dificultades para multiplicar y dividir. Su escritura es poco entendible y no respeta los signos de puntuación y las reglas ortográficas. En equipos suele ser indisciplinado, aunque la mayoría de veces es porque se le provoca.Falta constantemente a clases. No realiza tareas.No trae material para realizar las actividades.


Recomiendo hablar con los padres de familia o tutor para que se comprometa a que el alumno asista normalmente a clases.Consolidar el hábito de la lectura en casa al menos 20 minutos y cuestionarle sobre la lectura.Redactar distintos tipos de textos y revisar ortografía. Consolidar el uso de signos de puntuación en textos.Actividades encaminadas a fortalecer sus habilidades matemáticas, ejercicios donde se utilicen la multiplicación y división.El alumno requiere de gran atención en casa, platicar con su tutor para que brinde el apoyo al aprendizaje de su hijo y supervise sus tareas y corrija sus trabajos.Actividades de acuerdo a sus necesidades educativas.


elementos de información de utilidad que pueden contener para cumplir con este propósito, a partir de las condiciones y características de cada grupo, para compartirlas y comentarlas en la Octava Sesión Ordinaria de CTE.

15. Enriquezcan el contenido de la ficha descriptiva individual y de grupo con las opiniones de su alumnado y sus familias -si están en condiciones de realizarlas- en torno a lo que ha sido su experiencia escolar en este periodo de aprendizaje en casa. Definan algunas preguntas que sirvan para integrar un cuestionario que les permita indagar, aspectos relevantes, tales como:

¿Cuál ha sido su mayor problemática durante el aprendizaje en casa?

¿Qué has aprendido en este ciclo escolar?

¿qué fue más fácil y qué se te dificultó más aprender en este ciclo escolar?

¿qué cosas cambiarías para aprender más y mejor?

¿por qué?

¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela durante las clases presenciales?

¿cómo te gustaría comenzar el siguiente ciclo escolar?

¿Cómo te sentirías más seguro para el regreso a la escuela?

¿Qué recursos adicionales te gustaría que se añadieran para tus clases?

¿Estas comprometido para el regreso a clases?

¿Por qué crees que es necesario regresar a las clases presenciales?

¿Qué clase de norma o regla propondrías para el regreso a clases presenciales con el fin de cuidarse entre todos?

Ten en cuenta que el próximo regreso a clases presenciales será distinto ¿Estas consciente que las actividades cotidianas en la escuela serán diferentes?

¿Cómo es tu estado de ánimo para el regreso a clases presenciales?

Nota: Las preguntas se realizarán en un formulario de google y en un documento para que las puedan contestar los alumnos.

Acuerden las preguntas que conviene incluir en sus cuestionarios y los medios para aplicarlas a distancia, a partir de las formas de comunicación que disponen sus alumnas y alumnos, así como de sus familias.

Los resultados de las entrevistas pueden ser parte del diagnóstico para la planeación del próximo ciclo escolar y motivo de análisis en la Octava Sesión del CTE.

Actividades para trabajar en sesión plenaria

16. Compartan la ficha que elaboraron en equipo (actividad 14) y discutan cómo hacer mejoras en la descripción para que la o el docente que reciba a sus alumnas y alumnos, cuente con información relevante, clara y pertinente.

17. Establezcan acuerdos con el colectivo docente para compartir los rubros y la organización de los contenidos de las fichas descriptivas de las NNA que elaborarán las semanas venideras, para compartirlas y revisarlas con una mirada común en la Octava Sesión Ordinaria de CTE.

18. Valoren, a manera de conclusión, lo siguiente: ¿alcanzaron los propósitos y productos establecidos en esta guía o aquellos que como colectivo se propusieron para esta sesión?, ¿a qué lo atribuyen? Registren su respuesta en su cuaderno de Bitácora de CTE.

ANEXO 1. GLOSARIOAutorregulación. Es la capacidad de regular los propios pensamientos, sentimientos y conductas, para expresar emociones de manera apropiada, equilibrada y consciente, de tal suerte que se pueda comprender el impacto que las expresiones emocionales y comportamientos pueden llegar a tener en otras personas y en uno mismo. La autorregulación implica modular los impulsos, tolerar la frustración, perseverar en el logro de objetivos a pesar de las dificultades, aplazar las recompensas inmediatas, afrontar pacíficamente retos y situaciones de conflicto, manejar la intensidad y duración de los estados emocionales, y lograr experimentar de forma voluntaria emociones positivas o no aflictivas. Para ello es fundamental aprender a mantener una atención plena sobre los propios pensamientos y emociones, para ser auténticos protagonistas de las conductas.

SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México, SEP, p. 545.

Bienestar. Se refiere tanto a una condición de salud holística (física, emocional, social y cognitiva) como al proceso para alcanzar esta condición. El bienestar incluye lo que es bueno para una persona: desempeñar un papel social significativo; sentirse feliz y esperanzado; vivir de acuerdo con los valores positivos definidos localmente; tener relaciones sociales positivas y estar en un ambiente de apoyo; hacer frente a los desafíos mediante el uso de habilidades positivas para la vida; y disponer de seguridad, protección y acceso a servicios de calidad.

SEP, (2020), Cuidar de otros es cuidar de sí mismo. Herramientas de Soporte Socioemocional para la Educación en Contextos de Emergencia, México, SEP p. 63. Disponible en: https://bit.ly/3xA8H9j

Estrategia de regulación emocional. Se refiere a acciones o procesos que buscan regular la intensidad, duración, frecuencia o forma de responder ante las emociones para favorecer el bienestar personal, el aprendizaje, la convivencia y el logro de metas.

Programa ConstruyeT. Lección 11.2, ¿Qué haces cuando te sientes mal?. Disponible en: https://bit.ly/2R5MP4S

https://bit.ly/2R5MP4S

Expresión de las emociones. Expresar con respeto y claridad las emociones y sentimientos, tomando en cuenta a los demás y al contexto, es fundamental para alcanzar una buena autorregulación emocional. Es importante tomar consciencia de que un estado emocional interno no necesariamente se corresponde con la expresión externa. Implica reconocer el impacto que una expresión emocional externa puede tener en el propio comportamiento y en el de otras personas, y comprender cómo las respuestas externas pueden enfatizar o moderar los estados emocionales internos de uno mismo y de los demás.


Regulación de las emociones. Significa tener la capacidad de gestionar la intensidad y la duración de los estados emocionales, de manera que los estudiantes puedan afrontar retos y situaciones de conflicto de forma pacífica y exitosa sin desgastarse, lastimarse o lastimar a otros.


Reprimir las emociones. Acto de la voluntad mediante el cual frenamos, contenemos o detenemos cualquier impulso que provenga de una emoción, ya sea querer evitar la experiencia de la misma o sostener un esfuerzo por inhibir la expresión de dicha emoción. Ahora bien, “reprimir las emociones puede agravarlas y hacer que se intensifiquen hasta que salgan a la superficie y, como un río que se desborda, se expresen a través de pensamientos o conductas negativas inesperadas”.

Programa ConstruyeT. Lección 3.1, Los problemas de reprimir lo que sientes. Disponible en: https://bit.ly/2PClGpS

ANEXO 2. LISTADO DE FICHAS DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Programas de televisión de Aprende en casa o fichas del área de Educación Socioemocional.

SECUNDARIA:

Lecciones para los estudiantes del Programa ConstruyeT, áreas de Autoconocimiento y Autorregulación:

Área: Autoconocimiento, lección 7 Estrategias para trabajar la atención. Disponible en: https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/7/estrategias-para-trabajar-con-la-atencion/

Área: Autoconocimiento, lección 11 Estrategias para regular las emociones. Disponible en: https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/11/estrategias-para-regular-las-emociones/

Área: Autorregulación, lección 3 ¿Qué es la regulación emocional? Disponible en: https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autorregulacion/3/que-es-la-regulacion-emocional/

Se recomienda también explorar los recursos que se sugieren en los programas de estudio de Educación Socioemocional, en el apartado de Autorregulación/Regulación de emociones y que puede consultar en la siguiente liga:

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/sec-ae-educ-socioemocional1.html

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/sec-ae-educ-socioemocional1.html

ANEXO 3. TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE EMOCIONES

Así puedo manejar el enojo…

1. Técnica del semáforo

Esta utiliza una analogía común para establecer los pasos que se recomienda seguir cuando la persona se enfrenta a una situación que ha provocado enojo.

El primer paso consiste en detener la conducta y el pensamiento, evitando llevar a cabo respuestas impulsivas.

El segundo paso consiste en racionalizar la situación y hacer un pequeño estudio de pros y contras sobre nuestras posibles respuestas, generando en ocasiones varias alternativas y seleccionando la más adaptativa a la situación.

Una vez seleccionada la respuesta (conductual y cognitiva) se procede a ejecutarla.

Con esto se evita herir a otras personas y se buscan respuestas asertivas.

2. Método de imaginación

Este método es efectivo para que la persona maneje el enojo. Implica visualizar activamente escenas que representen situaciones reales donde se suele sentir enojo.

Se debe imaginar diciendo lo que quiere expresar la persona en una situación real similar a la que imaginas; se puede imaginar solucionando problemas de forma efectiva.

Este método ayuda a pensar en las posibles áreas problemáticas y en el diseño de las respuestas y funciona como un ensayo que permite actuar sin enojo en situaciones reales o saber manejar el enojo provocado, utilizando una estrategia concreta.

Aprendiendo sobre las Emociones. Manual de Educación Emocional, (2012). Disponible en: https://ceccsica.info/sites/default/files/docs/Aprendiendo-emociones-manual.pdf

ANEXO 4. ¿EN QUÉ CONSISTE LA TÉCNICA PARAR?

La técnica PARAR consiste en seguir una serie de pasos cuando se experimentan emociones no gratificantes7. El acrónimo que le da nombre ayuda a recordar los pasos a seguir. El siguiente esquema la describe.

ANEXO 5. PROPUESTA DE FICHA DESCRIPTIVA PARA LAS ALUMNAS Y ALUMNOS

Formato. Ficha descriptiva de la alumna o el alumno

Nombre de la alumna o alumno:


Tiene habilidad para la resolución de problemas. Lee con fluidez, cuida su escritura al redactar textos. Presenta iniciativa para realizar sus actividades.

Requiere apoyo al redactar textos libres. Requiere mejorar su escritura y utilizar los signos de puntuación y las reglas de acentuación. Requiere mejorar el propósito comunicativo en la producción de textos escritos. Tiene dificultades con el algoritmo de la multiplicación y la división. Presenta dificultades al resolver problemas donde se utilizan las operaciones básicas en la resolución de problemas. Se frustra cuando no logra resolver un problema matemático.


Proponer actividades en casa para fomentar la producción de textos libres con diferentes propósitos comunicativos. Consolidar el uso de signos de puntuación en la producción de textos. Actividades y estrategias orientadas a la resolución de problemas matemáticos. El alumno requiere de mayor atención en casa. Fortalecer su participación en actividades en equipo. …


Leer cuentos y pedirle que cambie el final del cuento. Elogie el esfuerzo que realiza en las tareas de matemáticas. Evite resolver los problemas por su hija o

hijo. …

DIPLOMADO VIDA SALUDABLELa necesidad de tener una vida saludable que permita el bienestar en los ámbitos físico, emocional y social, así como procurar la salud de quienes nos rodean, ha cobrado relevancia en los últimos años.

Por ello, la Secretaría de Educación Pública, en colaboración con la Secretaría de Salud, ha diseñado el Diplomado Vida Saludable, a fin de contribuir en la formación del magisterio desde una perspectiva de desarrollo humano integral.

El Diplomado contempla un proceso de aprendizaje basado en el autoestudio y centrado en la experiencia personal como eje de la sensibilización y reflexión. Está orientado al cambio de hábitos, con la finalidad de impulsar la toma de decisiones informada y la generación de estrategias personales que promuevan la mejora de la salud e influyan en el entorno.

La modalidad es autogestiva, y contempla materiales de autoestudio descargables e interactivos que no requieren conexión a internet. Comprende 120 horas distribuidas en 5 Módulos: 1. Desarrollo humano integral y cuidado de la salud, 2. Salud mental, 3. Alimentación saludable y sostenible, 4. Actividad física y hábitos de sueño y 5. Higiene personal y limpieza de entornos

La Convocatoria está disponible en el Portal de la Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos, de la Secretaría de Educación Pública: https://dgfc.basica.sep.gob.mx

MATERIAL COMPLEMENTARIOAndrés, M. L., Castañeiras, C. E., & Richaud, M. C. (2014). Relaciones entre la personalidad y el bienestar emocional en niños. El rol de la regulación emocional. Cuadernos de Neuropsicología/Panamerican Journal of Neuropsychology, 8(2). Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.redalyc.org/pdf/4396/439643138006.pdf

Andrés, M. L., Stelzer, F., Vernucci, S., Juric, L. C., Galli, J. I., & Guzmán, J. I. N. (2017). Regulación emocional y habilidades académicas: relación en niños de 9 a 11 años de edad. Suma psicológica, 24(2) pp. 79-86. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0121438117300218

Martínez, V. D. (2015). Estrategias para la autorregulación de emociones en niños de 4 a 5 años. Tesis de Licenciatura, Universidad Pedagógica Nacional. Consultado el 2 de abril de 2021 en: http://200.23.113.51/pdf/31129.pdf

Gómez P. O., & Calleja B. N. (2016). Regulación emocional: definición, red nomológica y medición. Revista mexicana de investigación en psicología. 8(1), 96-117. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.medigraphic.com/pdfs/revmexinvpsi/mip-2016/mip161g.pdf

Programa ConstruyeT, Autorregulación, Lección 1.5 El bienestar emocional. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autorregulacion/1/que-voy-a-ver-en-este-curso/

Programa ConstruyeT, Autoconocimiento Lección 5.1 Las emociones y el bienestar. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/5/la-importancia-de-las-emociones-en-mi-vida/

Secretaría de Educación Pública (2013). La evaluación durante el ciclo escolar, No. 2, Serie herramientas para la evaluación de la educación básica, México. SEP.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México. SEP. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf

Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Preescolar. del Programa Nacional de Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533089/PREESCOLAR_Cuaderno_PNCE_2019.pdf

Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Cuarto grado. Educación Primaria. Programa Nacional de Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533116/4o-Cuaderno-OK-PNCE.pdf

Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Quinto grado. Educación Primaria. Programa Nacional de Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533117/5o_Cuaderno_PNCE_2019.pdf

Universidad de Alcalá. Guía de bienestar psicoemocional durante la cuarentena. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.uah.es/export/sites/uah/es/vivir-la-uah/servicios/.galleries/Descargas-Vivir-la-UAH/Guia-de-bienestar-emocional.pdf

https://www.uah.es/export/sites/uah/es/vivir-la-uah/servicios/.galleries/Descargas-Vivir-la-UAH/Guia-de-bienestar-emocional.pdf

https://www.uah.es/export/sites/uah/es/vivir-la-uah/servicios/.galleries/Descargas-Vivir-la-UAH/Guia-de-bienestar-emocional.pdf

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