Základní škola a Mateřská škola Široká Niva, okres Bruntál, přísirokaniva.wz.cz/svp zs...

Základní škola a Mateřská škola Široká Niva, okres Bruntál, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Obsah

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání.............................................................1Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání.............................................................42.Charakteristika školy............................................................................................................5

2.1. Velikost a úplnost školy...................................................................................................52.2. Vybavení školy................................................................................................................52.3. Charakteristika pedagogického sboru..............................................................................62.4. Charakteristika žáků.........................................................................................................62.5. Ročníkové a celoškolní projekty......................................................................................62.6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty..............................................................................6

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu............................................................73.1. Pojetí školního vzdělávacího programu...........................................................................73.2. Hlavní cíle vzdělávacího programu.................................................................................73.3. Výchovné a vzdělávací strategie školy............................................................................83.4. Naplňování klíčových kompetencí...................................................................................93.5. Začlenění průřezových témat.........................................................................................143.6. Zabezpečení výuky žáků se specifickými vzdělávacími potřebami..............................163.7. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných...........................................................16

5. Učební osnovy......................................................................................................................195.1. Jazyk a jazyková komunikace........................................................................................19

5.1.1. Český jazyk ............................................................................................................19Cíle vyučovacího předmětu..............................................................................................20

časová dotace........................................................................................................................205.1.2. Anglický jazyk........................................................................................................26

Charakteristika vyučovacího předmětu...............................................................................26Cíle vyučovacího předmětu..................................................................................................27časová dotace........................................................................................................................275.2. Matematika a její aplikace.............................................................................................30

5.2.1. Matematika..............................................................................................................30časová dotace........................................................................................................................325.3. Informační a komunikační technologie..........................................................................36

5.3.1. Informatika..............................................................................................................38časová dotace........................................................................................................................385.4. Člověk a jeho svět..........................................................................................................41

5.4.1. Člověk a jeho svět...................................................................................................42časová dotace........................................................................................................................43

5.4.2. Přírodověda.............................................................................................................46časová dotace........................................................................................................................46

5.4.3. Vlastivěda................................................................................................................49časová dotace........................................................................................................................495.5. Umění a kultura..............................................................................................................52

5.5.1. Hudební výchova....................................................................................................53časová dotace........................................................................................................................53časová dotace........................................................................................................................575.6. Člověk a zdraví..............................................................................................................60

5.6.1. Tělesná výchova......................................................................................................60Charakteristika vyučovacího předmětu.............................................................................60

časová dotace........................................................................................................................615.7. Člověk a svět práce........................................................................................................64časová dotace........................................................................................................................65

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy...............................................................................686.1. Pravidla hodnocení žáků................................................................................................68

6.1.1. Formy hodnocení....................................................................................................696.1.2. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci.....................................................706.1.3. Způsoby hodnocení – klasifikace žáků...................................................................716.1.4. Celkové hodnocení žáka.........................................................................................71

6.2. Autoevaluace školy........................................................................................................72

Název vzdělávacího programu:

Školní vzdělávací program pro základní vzděláváníč.j. : 2007008-01

Název školy:Základní škola a Mateřská škola Široká Niva,okres Bruntál, příspěvková organizace

Adresa školy:Široká Niva 33, 793 22 Široká Niva

Ředitel školy:Mgr. Robert Pfluger

Kontakty:Telefon: 554 741 156e-mail: [email protected]

IČO: 70640319

Zřizovatel školy:Obec Široká Niva, Široká Niva 79, 793 22 Široká Niva

Kontakty :Telefon: 554 741 025

Platnost dokumentu :Od 1.9.2007

…………………………………………. Mgr.Robert Pfluger razítko školy

ředitel školy

mailto:[email protected]

2.Charakteristika školy

2.1. Velikost a úplnost školyJsme malotřídní školou ležící v klidné lokalitě obce Široká Niva. Celé prostředí

dokresluje přírodní scenérie přilehlých lesů, které hojně využíváme ve vyučovacích i volnočasových aktivitách. Je školou rodinného typu.

Škola poskytuje základní vzdělání dětem v 1. až 5. postupném ročníku. Výuka probíhá ve společné třídě, ale v některých předmětech se dělí na menší skupiny. Příjemná atmosféra ve škole s menším počtem žáků vytváří optimální předpoklady pro kamarádský a spolupracující kolektiv dětí různého školního věku, pro individuální všestranný rozvoj dítěte a pro jeho samostatnost. Největší výhodou jsou malé počty žáků v ročnících.

Součástí školy je jedno oddělení školní družiny. Kapacita školy je 60 žáků , kapacita školní družiny je 20 žáků.

Škola není typem spádové školy. Žáci, kteří školu navštěvují, jsou většinou místní. Dopravní obslužnost obce je dostačující, funguje zde silniční i železniční doprava.

Součástí organizace je mateřská škola se školní jídelnou, která je v samostatné budově vzdálené asi 400m od budovy základní školy.

2.2. Vybavení školyZákladní škola se nachází v budově z počátku 20. století. V přízemí se nacházejí šatny, tělocvična,školní družina a sociální zařízení pro děti. V přístavbě se nachází kotelna na tuhá paliva (koks), sklad paliva a úklidová místnost. V 1. patře jsou 2 učebny,kde jedna slouží jako kmenová učebna a druhá jako učebna výtvarné výuky, pracovních činností a hudební výchovy. Kmenová učebna je vybavena pěti počítači spojenými do sítě a připojenými k internetu, které mohou žáci využívat i ve volném čase. Dále je zde , sborovna, kabinet a sociální zařízení pro žáky a učitele. Školní družina je v přízemí školy a je jednotřídní. Žáci však využívají ke svým aktivitám v školní družině i ostatní prostory školy, nebo školní zahradu, která je součásti školky. Školní družinu navštěvuje většina žáků školy. Mateřská škola se nachází v samostatné budově ve vzdálenosti asi 500 m. Jedná se o starší budovu , kde v přízemí jsou šatny, sociální zařízení pro děti a zaměstnance, herna, kuchyň se sklady a jídelna sloužící současně pro potřeby základní i mateřské školy. V podkroví je kancelář a 2 třídy, kdy jedna z nich je upravena jako ložnice. V suterénu budovy je kotelna na tuhá paliva ( uhlí ) a sklad paliva. Součástí mateřské školy je školní zahrada.

Technické a materiální vybavení školy je moderní, neustále se zdokonaluje a přizpůsobuje vývoji a potřebám žáků a pedagogů

2.3. Charakteristika pedagogického sboru

Ve škole pracuje dva pedagogičtí pracovníci. Jeden na plný úvazek, druhý na částečný. Tento částečný úvazek přináší problém: najít vhodnou a kvalifikovanou pedagogickou sílu, proto tento zaměstnanec má druhý pracovní poměr jako vychovatelka ve školní družině. Dále zde pracují dvě vychovatelky, které mají rovněž částečný úvazek. Pedagogičtí pracovníci jsou kvalifikováni nebo si kvalifikaci doplňují studiem na vysoké škole. Všichni učitelé mají zájem o další vzdělávání, a tím o prohlubování své odbornosti.

. V uplynulých letech byli všichni pedagogičtí pracovníci proškoleni v úrovni Z v projektu PI SIPVZ a všichni prošli i úrovní P ( úvodní modul ).

2.4. Charakteristika žáků

Převážná většina žáků jsou děti ze zdejší obce, které navštěvovaly naši mateřskou školu. Mezi našimi žáky máme ty, kteří mají specifické problémy při vyučování a v naší škole jim zajišťujeme odpovídající výuku dle individuálních plánů (pokud zákonní zástupci písemně zažádají. Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení PPP nebo SPC vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován.

Talentované žáky vedeme k větší aktivitě i samostatnosti při vyučování, ke spolupráci s méně schopnými žáky.

2.5. Ročníkové a celoškolní projekty

Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní jiné ročníkové či školní. Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivnost vyučovacího procesu,motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. O zapojení třídy a školy do projektu rozhodují žáci se svými učiteli. Seznam školních projektů je uložen u ředitele školy a je každým rokem aktualizován.

2.6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Jedním z důležitých úkolů je jednání s rodiči a cílevědomá spolupráce s nimi. Vstřícnost při komunikaci je základem pro dobré vztahy.

Rodičům je umožněn vstup do vyučovacích hodin po domluvě s pedagogem. Pokud žák není schopen samostatné adaptace na nové prostředí při vstupu do 1. ročníku, pak umožňujeme rodičům pobývat po určitý čas s dítětem ve škole.

Za důležitou spolupráci a vzájemné poznávání s rodiči považujeme jejich zapojování do školních i mimoškolních činností. Pořádání společných akcí v průběhu školního roku je obohacením života školy nejen pro žáky, ale i pedagogy a rodiče.

Informace uvnitř školy probíhají každodenním stykem se žáky a dokonce i s rodiči, pokud to vyžadují. Pedagogové jsou rodičům vždy k dispozici mimo vyučovací hodiny. Vzájemný rozhovor s rodiči mimo jiné uskutečňujeme i formou rodičovských schůzek . O školních výsledcích jsou rodiče informováni prostřednictvím notýsků a žákovských knížek.

Škola spolupracuje s obcí, žáci se účastní obecních akcí pořádaných sborem pro občanské záležitosti.

Spolupracujeme také s PPP v Bruntále.

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

3.1. Pojetí školního vzdělávacího programu

Naše škola je určena pro všechny žáky, jejíchž rodiče se rozhodnou svěřit nám své dítě, jsme schopni integrovat a věnovat se dětem s výukovými obtížemi. Vedeme žáky k aktivnímu zapojování do činností, pozitivnímu přístupu k výuce a vzdělání, abychom dál rozvíjeli jeho zájem o studium i v dalším životě.

Naším prvořadým úkolem je orientace na vlastního žáka, respektování jeho individuality.Snažíme se o co nejaktivnější přístup žáků k učení. Nejen nasloucháním pedagoga, ale vlastní aktivitou docházet k poznatkům. Mnohé poznatky lze získat vzájemným nasloucháním a spoluprací mezi žáky. Učíme žáky nebát se vyslovovat svůj vlastní názor a vést děti k otevřenosti.

3.2. Hlavní cíle vzdělávacího programu

Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu v rodině. Má u žáků pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytovat spolehlivý základ všeobecného vzdělávání orientovaného na situace blízké životu a na praktické jednání. Má vést žáky k učební aktivitě a k poznání.Vytyčujeme si tedy tyto cíle:

Cíle základního vzdělání Jak na to ve ŠVP1. Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení

* Poskytovat dostatečné množství informačních zdrojů* Propojit informace se skutečným životem* Prezentovat vlastní výsledky* Práce a činnosti v prostředí, které děti motivuje*Kladné hodnocení

2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení,logickému uvažování a k řešení problémů

* Zařazovat netradiční metody a formy činností* Využívat mezipředmětové vztahy

3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci, rozvíjet schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

* Stanovení si jasných, vlastních pravidel a jejich dodržování* Vzájemná komunikace* Týmové skupinové činnosti* Osobní odpovědnost* Přátelství, schopnost vyslechnout druhé

4. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti

* Odpovědnost za své jednání, chování v různých situacích

* Samostatné rozhodování v různých situacích i činnostech

5. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě

* Ohleduplný a citlivý vztah nejen mezi kamarády, ale i k druhým lidem* Ochrana přírody* Pomoc dětem, lidem, kteří mají nouzi

6. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

* Vytvářet správné stravovací, hygienické návyky Pitný režim* Organizace denního režimu* Čistota, péče o prostředí* Respektovat individuální zvláštnosti a potřeby /relaxace/

7. Vést žáky k toleranci a ohleduplnnosti k jiným lidem, kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

* Integrace žáků vyžadujících zvláštní péči

* Multikulturní výchova

8. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

* Osvojovat si základní pracovní návyky a dovednosti * Pozorovat při práci jiné skupiny lidí

* Kladně hodnotit aktivity

3.3. Výchovné a vzdělávací strategie školy

K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

využívání různých zdrojů informací využívání různých vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou

vytvářeny vhodné podmínky ( skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí,…).

spolupráce s rodiči a dalšími institucemi proměna klimatu školy ( tvůrčí, partnerská komunikace učitel – žák, týmová práce,

bezpečnost a tolerance).

3.4. Naplňování klíčových kompetencí

V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí.

Klíčovékompetence

Na konci základního vzdělávání žák:

Jednotlivé dílčí klíčové kompetence snížené na úroveň výstupního

ročníku malotřídní školyKompetence k učení

1. Vybírá a využívá proefektivní učení vhodné způsoby,metody a strategie, plánuje,organizuje a řídí vlastní učení,projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení.

- samostatné rozhodnutí,kam je schopen žák dojít ve výuce- rozlišujeme ve výuce učivo základní a rozšiřující, vždy však žáky vhodně motivujeme k práci „navíc“

2. Vyhledává, třídi informace a na základě jejich pochopení, propojeni a systematizace je efektivně využívá v procesu učení,tvůrčích činnostech a praktickém životě.

- vyhledávat potřebné informace v encyklopediích a po internetu a využívat poznatků při tvorbě projektů- využívání výukových programů k procvičování učiva /výpočetní technika/

3. Operuje s obecně užívanými termíny,znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

- vytváření projektů, dobrá spolupráce mezi učitelem a žákem- oceňování aktivity, pochvala, povzbuzení

4. Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

- využívání poznatků z vlastních rodin, sestavování úkolů pro spolužáky a vzájemná kontrola- společné hodnocení výuky

5. Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

- motivačními prvky vytváříme radostnou atmosféru při výuce- individuálně přistupujeme k žákovi- vedeme žáky k práci s chybami, jejich vyhledávání a náprava, tím je vedeme k pozitivnímu náhledu na učení




ročníku malotřídní školyKompetence k řešení problémů

1. Vnímá nejrůznějšíproblémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

- vedeme žáky k tomu, aby se nebáli problémů /mohou se s nimi setkat v různých situacích/

2. Vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

- zařazování problémových úloh vyhledávání řešení problémů ve spolupráci s pedagogem nebo starším spolužákem- povzbuzování při problémových úlohách- vytvářet projektové dny s plněním problémů /skupinová tvořivost/

3. Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy

- učitel nebrání žákům při samostaném řešení , vybízí je k formulování postupu řešení

4. Ověřuje praktickysprávnost řešení problémů a ověřované postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

- využívat pokusy a experimenty, zapisovat jejich řešení

5. Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

- využívat vlastní komunikaci - diskuze s rodiči o jejich práci




ročníku malotřídní školyKompetence komunikativní

1. Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

- vytváříme prostor k vyprávění- učíme žáky správně tvořit otázky a odpovědi- podporujeme u žáků různé formy komunikace- učíme prezentovat své názory a myšlenky

2. Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

- učíme děti správnému naslouchání druhých lidí

3. Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

- připravujeme žákům různé texty /druhy písma,žánry/

4. Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

- netolerujeme hrubé, nezdvořilé projevy žáků- podporujeme zdravou komunikaci mezi žáky k danému úkolu

5. Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

- vytváříme příležitosti ke správnému vnímání své obce,lidí- vedeme k přátelské komunikaci mezi žáky různých ročníků, věkových kategorii




ročníku malotřídní školyKompetence sociální a personální

1. Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu

- umožňujeme žákům spoluutvářet kriteria hodnocení- důsledně vyžadujeme dodržování pravidel

společné práce2. Podílí se na utváření

příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

- vedeme žáky k tvůrčí spolupráci se všemi

3. Přispívá k diskuzi v maléskupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

- vedeme žáky k tomu, aby sami formulovali cíl úkolu, debatovali nad plněním cíle- učíme žáky vlastnímu hodnocení splněné skupinové práce- vedeme žáky k pomoci mladším dětem

4. Vytváří si pozitivnípředstavu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

- vedeme žáky k tomu, aby si měnili role při skupinové práci




ročníku malotřídní školyKompetence občanské

1. Respektuje přesvědčenídruhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

- vytvářet situace, ve kterých se žáci musí umět rozhodnout o svém počínání /dramatické chvilky,mimoškolní aktivity/

2. Chápe základní principy,na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

- vést se žáky účinné rozhovory nejen o jejich právech, ale také povinnostech

3. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových

- zařazovat krizové situace ve škole i s navozením ohrožení zdraví dětí

situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

4. Respektuje,chrání a ocenínaše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

- zaměříme se na poznávání nej- bližšího okolí

5. Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

- vést žáky k úpravě prostředí ne - jen ve škole, ale i v místě bydliště



Jednotlivé dílčí klíčové kompetence snížené na úroveň výstupního ročníku

malotřídní školyKompetence pracovní

1. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

- vedeme k pracovním činnostem z různých materiálů i použití různých nástrojů

2. Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

- učíme žáky, aby svou pracovní činnost dokončili- vedeme děti ke společnému hodnocení- oceňujeme u žáků pokrok při činnostech

3. Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

4. Orientuje se v základníchaktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

3.5. Začlenění průřezových témat

Průřezová témata reprezentují ve školním vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání.

Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do vyučovacích předmětů. Také realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) Osobnostní rozvoj 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročníkRozvoj schopností poznávání ČJ,M,HV ČJ,M,HV ČJ,M,HV ČJ,M,PŘ,VV ČJ,M,PŘ,VVSebepoznání a sebepojetí HV,TV HV,TV HV,TV A,PŘ,PČ,TV A,PŘ,PČ,TVSeberegulace a sebeorganizace ČJ,TV,PČ ČJ,TV,PČ ČJ,TV,PČ ČJ,M,PŘ,TV ČJ,M,PŘ,TVPsychohygiena ČJ,Hv ČJ,Hv ČJ, Hv ČJ,PŘ,PČ,TV ČJ,PŘ,PČ,TV

Kreativita ČJ,HV,VV,TV, ČJ,HV,VV,TV, ČJ,HV,VV,TV, ČJ,M,PČ,TV, ČJ,M,PČ,TV,

ČaS ČaS ČaS HV,VV HV,VV

Sociální rozvoj 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročníkPoznávání lidí ČaS ČaS ČaS PŘ,VL PŘ,VLMezilidské vztahy ČJ,HV,TV,PČ, ČJ,HV,TV,PČ, ČJ,HV,TV,PČ, ČJ,PŘ,PČ ČJ,PŘ,PČ ČaS ČaS ČaS Komunikace ČJ,M,HV,VV, ČJ,M,HV,VV, ČJ,A,M,HV,VV, ČJ,A, HV ČJ,A,INF,HV TV,ČaS TV,ČaS TV,ČaS

Kooperace a kompetice M,ČaS M,ČaS M,ČaS HV,TV HV,TV

Morální rozvoj 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročníkŘešení problémů a rozhodovací ČJ, M, PČ,ČaS ČJ,M,PČ,ČaS ČJ, M, PČ, ČaS ČJ,M,PŘ,PČ ČJ,M,PŘ,PČdovednosti Hodnoty, postoje, ČaS ČaS ČaS VL VL

praktická etika

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročníkObčanská společnost a škola ČaS ČaS ČaS VL,PČ VL,PČObčan, občanská společnost ČaS,PČ ČaS,PČ ČaS, PČ VL,PČ VL,PČa stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy VL VL

vlády a způsobu rozhodování

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VMGES) 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročníkEvropa a svět nás zajímá ČJ, PČ ČJ, PČ ČJ, PČ ČJ,VL,HV ČJ,VL,HVObjevujeme Evropu a svět A, VL A,INF,VL

Jsme Evropané VV, VL VV,VL

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV) 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročníkKulturní diference ČJ, ČaS ČJ,ČaS ČJ, ČaS, A ČJ,VL,VV ČJ,VL,VVLidské vztahy ČJ, ČaS, TV ČJ,ČaS,TV ČJ, ČaS, TV ČJ, PČ,HV ČJ,INF,PČ,HVEtnický původ VV VV VV ČJ, HV,VV ČJ,INF,HV,VVMultikulturalita ČJ, TV ČJ,TV ČJ,TV A,HV A,HVPrincip sociálního smíru a

solidarity

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EV) 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročníkEkosystémy PŘ PŘZákladní podmínky života ČaS ČaS ČaS PŘ,PČ PŘ,PČLidské aktivity a problémy M, PČ, ČaS M,PČ,ČaS M,PČ,ČaS PŘ PŘživotního prostředí Vztah člověka k prostředí ČaS ČaS ČaS M,PŘ,VL,PČ, M,PŘ,VL,INF,

VV VV,PČ

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MeV)

Receptivní činnosti 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročníkKritické čtení a vnímání ČJ, TV,HV ČJ,INF,TV,HVmediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních VV VV VV ČJ,VV ČJ,INF,VVsdělení a reality Stavba mediálních sdělení VV VV VV Vnímání autora mediálních sdělení ČJ, VV, HV ČJ, VV,HV ČJ,VV,HV ČJ,HV,VV ČJ,HV,VVFungování a vliv médií

ve společnosti

Produktivní činnosti 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročníkTvorba mediálního sdělení ČJ ČJ

Práce v realizačním týmu ČJ,VV ČJ,VV

3.6. Zabezpečení výuky žáků se specifickými vzdělávacími potřebami

Tito žáci na základě odborného vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně jsou integrováni do běžných tříd. V menším počtu žáků lze s nimi pracovat individuálně i během vyučovacích hodin. V odpoledních hodinách jsou zařazováni do reedukační péče – zpravidla 1 hodina týdně. Zde se s nimi pracuje individuálně na základě vyšetření z PPP. Všichni žáci se specifickými poruchami učení mají své individuální plány ( písemná žádost zákonných zástupců žáka) a výuka je také přizpůsobena jejich problémům. Dbáme na dobrou spolupráci s rodiči – zveme je na reedukace, aby mohli s dětmi správně pracovat i v domácím prostředím. Během vyučování i při reedukaci využívají žáci kompenzační a didaktické pomůcky, které jim pomáhají zvládnout učební látku. Dále se učí i ze speciálních učebnic a pomocí výukových programů.Při klasifikaci přihlížíme k diagnostikovaným vývojovým poruchám. Často jsou hodnoceni na základě ústního projevu. K písemnému se přihlíží pouze okrajově. Při samostatné práci využívají tito žáci také ochoty druhých žáků jim pomoci.

3.7. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Také mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, proto je třeba jim vytvářet vhodné podmínky, stimulovat je k vyšším výkonům. Uplatňujeme různé metody pedagogické, psychologické i osvědčené v praxi.Využíváme jejich předností, komunikujeme s rodiči a hledáme společně řešení.Vytváříme podmínky, aby žák své nadání mohl rozvinout a uplatnit. Vedeme je k samostatnější činnosti a využíváme i jiných či dalších učebnic k rozšiřování jejich obzoru v určité oblasti.Jak s těmito žáky pracovat:- obohacovat a rozšiřovat náročnost výuky- plnění některých úkolů se starším ročníkem- zadávat specifické úkoly- zadávat samostatné rozsáhlejší práce, připravovat projekty- stimulovat tyto žáky k návštěvám zájmových kroužků ve škole i mimo školu- poskytovat jim určitou volnost ve způsobu, jakým využijí „ ušetřený čas“

Nadaný žák zvládne výukový program v mnohem kratší době, než kterou potřebují ostatní, vedeme jej k práci dle vlastního programu.

4. Učební plán pro 1. – 5. roč. základního vzdělávání

Vzdělávací oblast Vyučovací předmět

ročník minimálníčasová dotace

disponibilní

hodiny1. 2. 3. 4. 5.

jazyk a jazykové komunikace český jazyk 8 + 1 8 + 1 7 + 2 6 + 1 6 + 1 35 + 6

anglický jazyk - - 3 3 3 9

matematika a její aplikace matematika 4 + 1 4 + 1 4 + 1 4 + 1 4 + 1 20 + 5

Informační a komunikačnítechnologie

informatika - - - - 1 1

člověk a jeho svět člověk a jeho svět 2 2 2 + 1 - - 6 + 1

přírodověda - - -3 + 1 3 + 1

6 + 2

vlastivěda - - -

umění a kultura hudební výchova 1 1 1 1 1 5

výtvarná výchova 1 1 1 2 2 7

člověk a zdraví tělesná výchova 2 2 2 2 2 10

člověk a svět práce pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5

týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny 19 + 2 19 + 2 21 + 4 22 + 3 23 + 3 104 + 14

celkový týdenní počet hod. - maximum týdně 21 21 25 25 26 118

5. Učební osnovy

5.1. Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Jazyka a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech – český jazyk a anglický jazyk. Oba tyto vyučovací předměty mají společné cíle – vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů. Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické.

Oblast zahrnuje vyučovací předměty: Český jazyk Anglický jazyk

5.1.1. Český jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětuVyučovací předmět Český jazyk je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Český jazyk má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení.Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání

v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.Předmět český jazyk a komunikace bude vyučován jako jeden předmět do něhož bude zahrnuta komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek prolíná.

V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, kultivovaně psát a mluvit, analyzovat a kriticky posoudit obsah přečteného nebo slyšeného textu.

V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka.Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení. Správné osvojení jazyka je důležité pro získávání a předávání informací a k vyjádření pocitů, prožitků a k sdělování názorů.

V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Důležitým cílem je také prožívání slovesného uměleckého díla, sdílení čtenářských zážitků, rozvoj pozitivního vztahu k literatuře a dalšímu umění.

Literární výchova má za cíl humanizaci žákovy osobnosti, rozvíjení jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, rozpoznání literárních hodnot od braků, utváření trvalého zájmu žáků o četbu (tak, aby jí dali přednost před méně hodnotnými formami trávení volného času).

Cíle vyučovacího předmětu

chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa

rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku správné osvojení jazyka, využití jeho bohatství k předávání informací, sdělování

potřeb, prožitků a názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace získat pozitivní vztah k literatuře i jiným druhům umění

Výuka probíhá většinou v kmenové třídě. Tam, kde je to vhodné jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, jsou realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, které žáci získávají při konstruktivním vyučování. Často je využívána kooperativní výuka, kdy žáci vzájemně spolupracují, záleží na jejich vzájemné komunikaci, toleranci, přístupu. Využíváme skupinové vyučování, kooperativní, situační, dramatické hry.

Časová dotace: ročník 1. 2. 3. 4. 5. celkem hodin

časová dotace 8 8 7 6 6 35

disponibilní hodiny 1 1 2 1 1 6

týdenní dotace celkem 9 9 9 7 7 41

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení

rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového

vzdělávání v jiných oblastech vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování seznamovat žáky mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probraným

učivem

Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané

mluvnické jevy vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení

Kompetence komunikativní vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů

nabízet žákům dostatek příležitostí, porozumění probíraných textů pomocí učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění

Kompetence sociální a personální vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci

celé třídy vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc

Kompetence občanské seznámit žáky s naším slovanským dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam podporovat v žácích potřebu projevu, recitace, četby

Kompetence pracovní vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

Oblast: Předmět: Období:

Jazyk a jazyková Český jazyk 1.komunikace

Komunikační a slohová výchova

Očekávané výstupy Žák: Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

plynule čte s porozuměním * četba uměleckých, populárních 1. - 3. OSV - rozvoj

schopnostitexty přiměřeného rozsahu a naukových textů s důrazem na poznávánía náročnosti upevňování čtenářských dovedností OSV - kreativita a návyků OSV - seberegulace a *uplatnění přirozené intonace sebeorganizace

porozumí písemným nebo * komunikační situace: omluva, žádost, vzkaz, zpráva 1. - 3. OSV - psychohygiena

mluveným pokynům přiměřené OSV - komunikace složitosti. *dialog, mluvčí a posluchač OSV -mezilidské vztahyrespektuje základní komunikační *výběr vhodných komunikačních 1. - 3.pravidla rozhovoru. prostředků a výrazů VMEGS - Evropa a *zdvořilostní obraty svět nás zajímápečlivě vyslovuje, opravuje svou *správné použití slovního přízvuku 1. - 3. nesprávnou nebo nedbalou a vhodné intonace MKV - lidské vztahyvýslovnost. MKV-Multikulturalitav krátkých mluvených projevech *rozvíjení znělého hlasu 1. - 3. správně dýchá a volí vhodné *nácvik přiměřeného tempa řeči a MeV - vnímání autoratempo řeči. správného dýchání mediál. sdělenívolí vhodné verbální i nonverbální *členění jazykového projevu 1. - 3. prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.

na základě vlastních zážitků tvoří *souvislé jazykové projevy 1. . 3. krátký mluvený projev. *využívání jednoduché osnovy zvládá základní hygienické návyky *dodržování hygienických návyků 1. - 3. spojené se psaním. správného psaní píše správné tvary písmen a číslic, *automatizace psacího pohybu 1. - 3.

správně spojuje písmena i slabiky; *odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu

kontroluje vlastní písemný projev. píše věcně i formálně správně *plynulý a úhledný písemný projev 1. - 3. jednoduchá sdělení. seřadí ilustrace podle dějové *vyprávění pohádky nebo povídky, 1. – 3. posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh spojování obsahu textu s ilustrací 1. – 3.

Jazyková výchova

Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:Žák:

rozlišuje zvukovou a grafickou *hláskosloví, stavba slov, nauka o 1. OSV - rozvoj schopností

podobu slova, člení slova na slově poznáváníhlásky, odlišuje dlouhé a krátké OSV -řešení problémůsamohlásky. a rozhod. dovednostiporovnává významy slov, zvláště *slova nadřazená, podřazená, 2. slova opačného významu a slova souřadná a slova opačného významu významem souřadná, nadřazená a *vyjmenovaná slova a slova k nim 3. podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná příbuzná. porovnává a třídí slova podle *třídění slov 2.- 3. zobecněného významu - děj, věc, *seznamování se s některými okolnost, vlastnost. slovními druhy rozlišuje slovní druhy v základním * ohebné a neohebné slovní druhy 2. - 3. tvaru. užívá v mluveném projevu správné * souvislý mluvený projev 3. gramatické tvary podstatných jmen, * význam slov přídavných jmen a sloves. spojuje věty do jednodušších * věta a souvětí 2. - 3. souvětí vhodnými spojkami a *spojky a jejich funkce, spojovací jinými spojovacími výrazy. výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle * druhy vět podle postoje mluvčího, 2. postoje mluvčího a k jejich výběr vhodných jazykových vytvoření volí vhodné jazykové i prostředků zvukové prostředky.

odůvodňuje a píše správně:i,í/y,ý * i/í a y/ý po měkkých a tvrdých souhláskách 2.

po tvrdých a měkkých * i/í a y/ý po vyjmenovaných slovech 3. souhláskách i po vyjmenovaných * slova se skupinami dě, tě, ně, bě, 2.

slovech; slova se skupinami dě, tě, pě, vě, mě ně, bě, pě, vě, mě; slova s ú/ů; * slova s ú/ů 2. velká písmena na začátku věty a v * velká písmena na začátku věty 1. typických případech vlastních * velká písmena v typ. případech 1. - 3. jmen osob, zvířat a místních vlastních jmen osob, zvířat a pojmenování. místních pojmenování

Literární výchova Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák:

čte a přednáší zpaměti ve * reprodukce textu 1. - 3. OSV - rozvoj schopností

vhodném frázování a tempu * přednes básně nebo úryvku prózy poznáváníliterární texty přiměřeného věku. OSV - kreativitavyjadřuje své pocity z přečteného * líčení atmosféry příběhu OSV -Psychohygienatextu. rozlišuje vyjadřování v próze a *základy literatury - poezie (báseň, MKV-Multikulturalitapoezii, odlišuje pohádku od rým, sloka, přednes), próza (pohádka, MKV-Kultur.diferenceostatních vyprávění. povídka, postava, děj) pracuje tvořivě s literárním textem *volná reprodukce textu, dramatizace VMEGS - Evropa a podle pokynů učitele a podle pohádky, povídky, básně svět nás zajímásvých schopností.


Jazyk a jazyková Český jazyk 2.komunikace

Komunikační a slohová výchovaOčekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

Žák:

čte s porozuměním přiměřeně *uvědomělé plynulé čtení přiměřeně 4.-5. OSV - rozvoj schopn.

náročné texty potichu i nahlas náročných textů poznávání

*tiché čtení s porozuměním OSV -řešení problémů

rozlišuje podstatné a okrajové *vyhledávání klíčových slov, 4.-5. a rozhod. dovedn.informace v textu vhodném pro daný pozorné vnímání podrobností a OSV - kreativitavěk, podstatné informace hledání jejich významu v celku OSV - seberegulace azaznamenává sebeorganizace

posuzuje úplnost či neúplnost *orientace v textu 4.-5. OSV - psychohygienajednoduchého sdělení *práce s textem OSV - komunikace a reprodukuje obsah přiměřeně *vystižení jádra sdělení 4.-5. mezilidské vztahy

složitého sdělení a zapamatuje si *orientace textu VMEGS-Evropa a svět

z něj důležitá fakta nás zajímávede správně dialog, telefonický *pravidla dialogu a komunikace 4.-5. MKV - lidské vztahy,rozhovor, zanechá vzkaz *výstižné sdělení multikulturalitana záznamníku MeV - vnímání autorarozpozná manipulativní komunikaci *porovnávání názorů, tolerance 4.-5. med. Sdělenív reklamě *vliv reklamy na člověka MeV - kritické čtení a

volí náležitou intonaci, přízvuk, *členění vět, frázování, síla a barva 4.-5. vnímání med. Sdělení

pauzy a tempo podle svého hlasu komunikačního záměru *nonverbální prostředky rozlišuje spisovnou a nespisovnou *spisovná, hovorová a nespisovná 4.-5. MeV - tvorba med.výslovnost a vhodně ji užívá podle slova v projevu sděleníkomunikační situace MeV - Interpretace

píše správně po stránce obsahové * komunikační žánry - dopis, popis, 4.-5. vztahu med. Sdělení

i formální jednoduché komunikační blahopřání,oznámení, omluva apod. a reality

žánry *tiskopisy sestaví osnovu vyprávění a na jejím *pravidla sestavování osnovy 4.-5. základě vytváří krátký mluvený nebo *členění příběhu (odstavce) písemný projev s dodržením časové *vypravování posloupnosti

Jazyková výchova

Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

Žák:

porovnává významy slov, zvláště *význam slov, slova 4.-5. OSV - rozvoj schopností

slova stejného nebo podobného jednovýznamová a poznávání

významu a slova vícevýznamová mnohovýznamová, slova opačného OSV - kreativita

a stejného významu OSV -řešení problémů

rozlišuje ve slově kořen, část *stavba slova 4.-5. a rozhod. dovednostípříponovou, předponovou a *tvoření slov koncovku *rozlišování předložek a předpon určuje slovní druhy *slovní druhy a jejich třídění 4.-5. plnovýznamových slov a využívá je *tvary slov v gramaticky správných tvarech *mluvnické kategorie sloves a ve svém mluveném projevu podstatných jmen rozlišuje slova spisovná a jejich *slova spisovná a nespisovná v 4.-5. nespisovné tvary mluv. i psaném projevu vyhledává základní skladební dvojici *práce s větou 5.

a v neúplné základní skladební dvojici *skladba označuje základ věty *věta jednoduchá *podmět a přísudek

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, *výstavba věty, základní větné členy 5.

vhodně změní větu jednoduchou v *věta jednoduchá a souvětí souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, *rozmanité spojovací výrazy 4.-5. podle potřeby projevu je obměňuje *smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí píše správně i/y ve slovech po *vyjmenovaná slova 4.

obojetných souhláskách *používání i/y po obojetných souhláskách

u vyjmenovaných slov a slov příbuzných

zvládá základní příklady morfologického a syntaktického pravopisu

*koncovky podstatných a přídavných jmen *shoda přísudku s podmětem

4.-5.5.

Literární výchova

Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

Žák:

vyjadřuje své dojmy s četby a *zážitkové čtení a naslouchání 4.-5. OSV - rozvoj schopností

zaznamenává je *porozumění textu poznávání *charakteristika postav OSV - psychohygiena

volně reprodukuje text podle svých *tvořivé činnosti s literárním textem, 4.-5. OSV - kreativita

schopností, tvoří vlastní literární text volná reprodukce, dramatizace textu, VMEGS - Evropa a

na dané téma ilustrace k přečtenému, vystižení děje svět nás zajímá

*vlastní tvorba na dané téma MKV - kulturní diferenciace

rozlišuje různé typy uměleckých a *druhy a žánry dětské literatury 4.-5. multikulturalitaneuměleckých textů ( hádanka, pohádka, bajka, povídka, báseň) * literatura umělecká a naučná *literatura v proměnách času * lidová slovesnost při jednoduchém rozboru literárních *literární pojmy 4.-5. textů používá elementární literární *přirovnávání, básnické výrazy, pojmy přenesené výrazy, zastaralé výrazy *verš,rým

*poezie, próza, divadlo

5.1.2. Anglický jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu

Anglický jazyk je vyučován od třetího ročníku. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu.

Cílem předmětu anglický jazyk je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát.


Anglický jazyk je vyučovací předmět, který se vyučuje jako jediný cizí jazyk nabízený naší školou v rámci oboru „Cizí jazyk“. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě , tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.

Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka anglického jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Získávání praktických dovedností žáka je zaměřeno na 5 základních oblastí cizího jazyka – poslech, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení a psaní (v rozsahu přiměřeně k věku žáků). Na I. stupni ZŠ (3.-5. ročník) představuje výuka anglického jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání.Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s ně kterými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou, z nichž přebírá některé techniky a obohacuje je novými prvky (viz např. hraní rolí, dramatizace improvizace ap.), využívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, příp. lze (podle schopností žáků ) využívat i připojení k internetu. Významnou úlohou vyučujícího je rozvíjet představivost dětí, podněcovat a oceňovat jejich aktivitu a invenci a jejich tvůrčí přístup k činnostem.


. chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání. rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku a jeho chápání jako potencionálního zdroje pro rozvoj osobního a kulturního bohatství. vnímání a postupné osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů. zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace . samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření. získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama. individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Časová dotace:

Ročník 1. 2. 3. 4. 5. celkem hodin




Výchovné a vzdělávací strategie:

Kompetence k učení pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický

život, propojovat probraná témata a jazykové projevy, samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině

Kompetence k řešení problémů řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba

Kompetence komunikativní porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu

Kompetence sociální a personální v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu

Kompetence občanské získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky

našimi umět srovnávat ekologické a enviromentální otázky týkající se anglicky mluvících

zemí a České republiky

Kompetence pracovní samostatně procovat s dvojjazyčným slovníkem využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí


Jazyk a jazyková Anglický jazyk 1.komunikace

Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednostiOčekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: vyslovuje a čte foneticky správně v *čísla, základní fonetické značky 3. OSV - komunikace přiměřeném rozsahu slovní * slovní zásoba z tématických celků zásoby. MKV - kultur.diferencerozumí jednoduchým pokynům a *pozdravy a rozloučení, představo 3. větám, adekvátně na ně reaguje. vání se, vyjádřit souhlas, nesouhlas, sdělení záliby, reakce na pokyny rozlišuje grafickou a mluvenou * abeceda /spelling/ podobu slova. *četba z autentických textů *psaní tématické slovní zásoby 3. *používání slovníků s výslovností pochopí obsah a smysl *otázka, zápor, rozkazovací způsob, 3. jednoduché, pomalé a pečlivě vyjádření libosti, nelibosti, doved- vyslovované konverzace dvou nosti a vyjádření domněnky a jistoty osob s dostatkem času pro * osobní zájmena porozumění. používá abecední slovník *abeceda a hláskování / jména/ 3. učebnice.


Jazyk a jazyková Anglický jazyk 2.komunikace

Receptivní řečové dovednosti Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: rozumí známým slovům a *pořádek slov ve větě, synonyma, 4.-5. MKV - multikulturalitajednoduchým větám se vztahem k antonyma, kontext, popis místa Osvojeným tématům *odlišnost českého a anglického OSV - komunikace slovosledu *četba autentického textu - volný OSV - sebepoznání a překlad sebepojetírozumí obsahu a smyslu *slovní zásoba z tématických celků 4.-5. jednoduchých autentických *četba autentického textu VMEGS - objevujememateriálů (časopisy, obrazové a *poslech a sledování, práce s Evropu a světposlechové materiály) a využívá je internetem, chápání slov v kontextu při své práci čte nahlas plynule a foneticky *četba textu z učebnice, fonetický 4.-5. správně jednoduché texty obsahující zápis, vázání slov (základní slovní známou slovní zásobu zásoba) Vyhledává v jednoduchém textu *tvorba otázky a záporu 5. Potřebnou informaci a vytvoří *porovnání zvyků a tradic v ČR a v odpověď na otázku anglicky mluvících zemích používá dvojjazyčný slovník *četba autentického textu, četba 4.-5. pohádek

Produktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy Učivo Ročník

Žák: sestaví gramaticky a formálně správně *jednoduchá sdělení, omluva, žádost, 4.-5. jednoduché písemné sdělení, krátký popis umístění, určení předmětu text a odpověď na sdělení; vyplní ve třídě své základní údaje do formulářů *tvorba množného čísla podstatných jmen, přivlastňovací a ukazovací zájmena, určení polohy předmětů reprodukuje ústně i písemně obsah *vypravovat a zahrát pohádku, hrát 4.-5. Přiměřeně obtížného textu a hru, slovní zásoba z tématických jednoduché konverzace celků obměňuje krátké texty se zachováním *tvoření slov, slova stejného a 4.-5. smyslu textu opačného významu, význam slov v kontextu *porovnávání smyslu textů *reprodukce slyšeného a čteného textu

Interaktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy Učivo Ročník

Žák: aktivně se zapojí do jednoduché *pravidla komunikace v běžných 4.-5.

konverzace, pozdraví a rozloučí se s každodenních situacích - pozdrav, dospělým i kamarádem, poskytne poděkování, představení požadovanou informaci *reakce na otázky, čas a směr, cesta

5.2. Matematika a její aplikace

Charakteristika oblasti

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je určen pro všechny ročníky. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům, pojmům jejich vzájemným vztahům.

5.2.1. Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápán jako odraz

reálných vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je založen především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednost v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii a způsoby jejich užití.

Vzdělávací obsah předmětu Matematika je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

čísla a početní operace závislosti, vztahy a práce s daty geometrie v rovině a v prostoru¨ nestandardní aplikační úlohy a problémy

V tematickém okruhu Čísla a početní operace si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah, zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.


využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace

rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů

rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů

rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů

vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu

vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely

provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému

přesné a stručné vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu

rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby

rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Časová dotace:






Kompetence k učení

vybízet žáky k vyhledávání informací, k jejich pochopení a propojení využívat získané informace a dovednosti v praktickém životě přispívat k rozvoji, posuzovat vlastní výsledky a vyvodit závěry využívat znalostí z jiných oborů v procesu učení se matematice

Kompetence k řešení problémů

naučit žáky promýšlet a plánovat způsob řešení problému vést děti k vytrvalosti a vytrvalosti při řešení problému vytvořit prostor pro individuální řešení a samostatnou práci žáka vést žáky k využívání logických a matematických postupů

Kompetence komunikativní

přispívat k rozvoji komunikativních dovedností a výstižného kultivovaného projevu seznamovat žáky s různými typy textů a učit je s nimi pracovat přesně formulovat a vyjadřovat názory a vhodně argumentovat učit žáky pozorně naslouchat druhým lidem , porozumět jim a vhodně reagovat

Kompetence sociální a personální

zadávat úkoly tak, aby děti spolupracovaly a pracovali v týmu upevňovat mezilidské vztahy, na základě vzájemné ohleduplnosti a úcty

Kompetence občanské

respektovat představy a vnitřní hodnoty druhých lidí

Kompetence pracovní

naučit žáky bezpečně a účinně používat materiály, nástroje a vybavení, dbali přitom na ochranu svého zdraví a zdraví druhých

povzbuzovat žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jiných vzdělávacích oblastech


Matematika Matematika 1.A její aplikace

Číslo a početní operace Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: používá přirozená čísla k *manipulace s předměty 1. OSV - rozvoj schop.modelování reálných situací, *počítání prvků poznávání počítá předměty v daném souboru, OSV - komunikacevytváří soubory s daným počtem prvků. OSV -řešení problémůčte, zapisuje a porovnává *čtení a zápis čísel 1. - 3. a rozhod. dovedn.přirozená čísla, užívá a *vztahy větší, menší, rovno a zapisuje vztah rovnosti a znaménka =,<,> nerovnosti. užívá lineární uspořádání;zobrazí *orientace na číselné ose 1. - 3. číslo na číselné ose. *pojmy:před,za,hned před,hned za 1. mezi *určování stovek,desítek a jednot. 2. - 3. provádí zpaměti jednoduché *sčítání a odčítání v oboru 0-20 1. početní operace s přirozenými bez přechodu přes 10 a čísly. s přechodem přes 10 *sčítání a odčítání v oboru 0-100 2. *násobení a dělení v oboru malé 2. násobilky / násobilka 1,2,3,4,5

– jen doporučené/ *sčítání a odčítání v oboru 0-1000 3. *násobení a dělení v oboru malé 3. násobilky řeší a tvoří úlohy, ve kterých *slovní úlohy ze života dětí s 1. - 3. OSV - Kooperace a aplikuje a modeluje osvojené užitím osvojených početních operací kompetice,početní operace. OSV - komunikace EV – lidské aktivity a problémy živ.prostředí

Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

Žák: orientuje se v čase, provádí *určování převodu jednotek času 2. jednoduché převody jednotek času. popisuje jednoduché závislosti z *seznámení se symboly, mate- 1. - 3. praktického života. matickými značkami a zápisy *orientace a čtení matematických

zápisů doplňuje tabulky, schémata, *pohyb ve čtvercové síti, 2. - 3. posloupnosti čísel. na číselné ose *práce s údaji

Geometrie v rovině a prostoru Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

Žák: rozezná, pojmenuje, vymodeluje a *vyhledávání určitých tvarů 1. - 3. OSV - řešení problémů apopíše základní rovinné útvary a *třídění předmětů podle tvarů rozhodovací dovednostijednoduchá tělesa;nachází v *rovinné útvary-trojúhelník, čtverec, realitě jejich reprezentaci. obdélník a kruh *tělesa-krychle, kvádr, koule porovnává velikost útvarů, měří a *bod, přímka, polopřímka a úsečka 2. - 3. odhaduje délku úsečky. měření v cm a mm rozezná a modeluje jednoduché 3. souměrné útvary v rovině.


Matematika Matematika 2.a její aplikace

Číslo a početní operace Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: využívá při pamětném i písemném *principy asociativnosti a 4.-5. OSV - rozvoj schopn.počítání komutativnost a komutativnosti poznáváníasociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace *sčítání a odčítání čísel do 100 000 4. OSV - řešení problémův oboru přirozených čísel *velká násobilka a rozhodovací doved. *písemné násobení dvojciferným a trojciferným číslem OSV - kreativita * dělení jednociferným číslem *dělení se zbytkem v oboru přirozených čísel *sčítání a odčítání čísel do milionu 5. *písemné násobení jednociferným až čtyřciferným číslem *dělení dvojciferným číslem zaokrouhluje přirozená čísla, provádí *zaokrouhlování na 1000,100,10 4. odhady a kontroluje výsledky *kontroly výpočtů početních operací v oboru *zaokrouhlování na 1 000 000,100 000 5. přirozených čísel a 10 000 *kontroly výpočtů řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje *slovní úlohy s jednou a se dvěma 5. osvojené početní operace v celém početními operacemi oboru přirozených čísel *slovní úlohy vedoucí k porovnávání 4. čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o n-více(méně), n-krát více (méně *jednoduché lineární rovnice o jedné neznámé umí zapsat a přečíst zlomek, dovede * pojem zlomek 5. je porovnat a provádí sčítání a *určování poloviny, třetiny, čtvrtiny odčítání zlomků se stejným z celku jmenovatelem *porovnávání, sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem

Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

Žák: vyhledává, sbírá a třídí data *práce s daty 4.-5. OSV - seberegulace ačte a sestavuje jednoduché tabulky *diagramy, tabulky, grafy, jízdní řády 5. sebeorganizacea diagramy

Geometrie v rovině a v prostoru Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

Žák: narýsuje a znázorní základní rovinné *rýsování čtverce a obdélníku 4. OSV - řešení problémůútvary (čtverec, obdélník, trojúhelník *rýsování rovnostranného , 5. a rozhodovací doved.

a kružnici);užívá jednoduché rovnoramenného a pravoúhlého konstrukce trojúhelníku OSV - kreativita *rýsování kružnice s daným středem 4. a poloměrem *čtyřúhelník a mnohoúhelník 4.-5. sčítá a odčítá graficky úsečky; určí *délka lomené čáry 4. délku lomené čáry, obvod *grafický součet a rozdíl úseček 5. mnohoúhelníku sečtením délek jeho *obvod mnohoúhelníku,obrazce 4. stran sestrojí rovnoběžky a kolmice *rovnoběžky, různoběžky, kolmice 4. *rýsování kolmic 4. *rýsování rovnoběžek 5. určí obsah obrazce pomocí čtvercové *obsah čtverce, obdélníku, 5. sítě a užívá základní jednotky obsahu trojúhelníku *jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti *osová souměrnost 4.-5. jednoduché osově souměrné útvary * určí osu souměrnosti a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

Žák: řeší jednoduché praktické slovní *slovní úlohy s netradičními postupy 4.-5. OSV - řešení problémůúlohy a problémy, jejichž řešení je do (číselné a obrázkové řady, magické a rozhodovací doved.značné míry nezávislé na obvyklých čtverce, prostorová představivost), postupech a algoritmech školské úlohy vyžadující logickou úvahu OSV - kreativitamatematiky EV-vztah čl.k prostředí

5.3. Informační a komunikační technologie


Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je určen pro 5.ročníky 1. stupně ZŠ.

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1.stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.

Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.

Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních

a komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,

zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické

myšlení porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů,

a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti

své učební činnosti a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků

své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních

i sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na

internetu či jiných médiích šetrné práci s výpočetní technikou

Klíčové kompetence

Kompetence k učení zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití

informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání

využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.

tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

Kompetence k řešení problémů žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí

se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

Oblast zahrnuje vyučovací předmět: Informatika

5.3.1. Informatika

Charakteristika vyučovacího předmětu:

Vzdělávací obsah předmětu Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.

Výuka probíhá učebně vybavené výpočetní technikou. Žáci pracují u počítače samostatně nebo ve skupinkách.

Časová dotace:






Kompetence k učení

důraz na pozitivní motivaci žáka nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně

organizovat a řídit vlastní učení vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a

systematizaci vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků,

Kompetence k řešení problémů

motivovat žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhat mu hledat další řešení

ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání

zadávat úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a z vlastního úsudku


vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.


zařazovat práci ve skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů, dát důraz na vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými žáky

uplatňovat individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i k žákům se speciálními potřebami

vnášet přátelskou atmosféru do procesu výuky posilovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj


respektovat věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka podporovat u žáků projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně

kulturního dědictví a ocenění našich tradic


kontrolovat samostatné práce žáka


Informační

a komunikační Informatika 2.technologie

Základy práce s počítačem Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: využívá základní standardní funkce *ovládání počítače 5. EV - vztah člověka a počítače a jeho nejběžnější periferie *popis součástí prostředí

*tisk a ukládání dokumentů na lokální disk*orientace na klávesnici

Evropu a světrespektuje pravidla bezpečné práce *pravidla práce s počítačem 5. s hardware i software a postupuje *virové nebezpečí MeV - kritické čtení a poučeně v případě jejich závady *legálnost software vnímání med. sděleníchrání data před poškozením, *souborová struktura počítače, 5. ztrátou a zneužitím rozdíl mezi souborem a složkou, MeV-interpretace

druhy souborů,práce se sítí,ukládání vztahu mediálních

na svůj a sdílený adresář, jiné sdělení a reality možnosti ukládání souborů,mazání a ukládání souborů a složek OSV - komunikace

Vyhledávání informací a komunikace

MKV - etnický původOčekávané výstupy Učivo Ročník

Žák: MKV - lidské vztahypři vyhledávání informací na *práce se školní www prezentací 5. internetu používá jednoduché a ovládání internetového prohlížeče, vhodné cesty *domény *nejznámější vyhledávací portály vyhledává informace na portálech, *využití vyhledávačů 5. v knihovnách a databázích *práce se školní knihovnou komunikuje pomocí internetu či *zřízení a údržba emailové adresy 5. jiných běžných komunikačních na veřejném serveru, odesílání a zařízení příjem emailu, přílohy *práce s adresářem, sms brána,chat Zpracování a využití informací

Očekávané výstupy Učivo Ročník Žák:

pracuje s textem a obrázkem v *základní ovládání programu Word 5. textovém a grafickém editoru nebo jiného textového editoru *práce se souborem, otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu *psaní a mazání textu *formát písma, odstavce

*vkládání a základní úprava obrázků

*kopírování textu a obrázků *práce s více otevřenými dokumenty *kopírování mezi internetem a textovým editorem *tvorba úprava a vkládání rastrových obrázků *základy práce s digitální fotografií *základy tvorby referátu

5.4. Člověk a jeho svět


Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je realizován ve všech ročnících 1.stupně základního vzdělávání. Všechny tyto vyučovací předměty mají společné cíle – vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání.

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět jsme rozdělili do třech vyučovacích předmětů. V 1. - 3. ročníku se žáci učí v předmětu Člověk a jeho svět, pro 4. – 5. ročník jsou to předměty Vlastivěda a Přírodověda.

V předmětu přírodověda je realizován obsah vzdělávací oblasti Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví, oboru Člověk a jeho svět.Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky.Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí.

Cíle vyučovacího předmětu:

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických,

zeměpisných a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání

pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů

samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)

utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně

přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu

mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování,

účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Oblast zahrnuje vyučovací předměty: Člověk a jeho svět Přírodověda Vlastivěda

5.4.1. Člověk a jeho svět


Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je vyučován v 1. – 3 . ročníku. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět je členěn do pěti

tematických okruhů: Místo, kde žijeme – učí žáky chápat organizaci života v rodině, v obci a ve

společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáka.

Lidé kolem nás – v tomto okruhu si žáci osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost i svět.

Lidé a čas učí žáky orientovat se v dějích a čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Vychází se od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země.

Rozmanitost přírody - žáci zde poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl život. Rovněž poznávají velkou rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody nejen naší vlasti.

Člověk a jeho zdraví se zaměřuje na člověka jako na živou bytost, která má biologické a fyziologické funkce a potřeby. Žáci zde získávají poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních

situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel.

Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, jsou realizována formou krátkodobých i dlouhodobých projektů. Vhodné jsou vycházky do přírody.

Časová dotace:






Kompetence k učení podněcovat k vyhledávání a třídění informací, k jejich pochopení, propojení a

systematizaci využívat informace v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě přispívat k rozvoji kritického posuzování výsledků a vyvozování závěrů motivovat k dalšímu studiu a budovat pozitivní vztah k učení

Kompetence k řešení problémů pěstovat citlivost k vnímání problémových situací, pochopení problému, promyšlení

způsobu řešení, ověřování správnosti řešení nabádat k vytrvalosti a trpělivosti při řešení problému přispívat k rozvoji kritického myšlení zodpovídat za svoje rozhodnutí a činy


vytvářet potřebu naslouchat druhým lidem, porozumět jim, vhodně reagovat přispívat k využívání a rozvoji komunikativních dovedností podněcovat k formulování a vyjadřování názorů, výstižnému a kultivovanému projevu


spolupracovat při práci v týmu, přijímat nové role v pracovních činnostech oceňovat zkušenosti druhých, respektovat různá hlediska a upevňovat mezilidské

vztahy


nabádat k respektování představ a vnitřních hodnot druhých lidí

uvědomovat si svá práva a povinnosti ve škole a mimo školu

Kompetence pracovní naučit žáky bezpečně a účinně používat materiály, nástroje a vybavení, dodržovat

vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky dbát na ochranu svého zdraví a zdraví druhých využívat znalostí a zkušeností


Člověk Prvouka 1.a jeho svět

Místo, kde žijeme Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámky

Žák: vyznačí v jednoduchém plánu *práce s plánem své obce 1. - 3. OSV - komunikacemísto svého bydliště a školy,cestu *osobní bezpečí OSV – kooperace ana určené místo a rozliší možná * nebezpečné situace kompeticenebezpečí v nejbližším okolí. VDO -Občanská začlení svou obec (město) do * název obce a její části 1. - 3. společnost a školapříslušného kraje a obslužného * orientační body, historická a centra ČR, pozoruje a popíše památná místa EV – lidské aktivity azměny v nejbližším okolí problémy živ.prostředí

EV - vztah člověka a rozliší přírodní a umělé prvky v * rozdíly mezi městem a vesnicí 1. - 3. prostředíokolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.

Lidé kolem nás Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: rozlišuje blízké příbuzenské vztahy * rodina, domov, příbuzenské 1. - 3. OSV -mezilidské vztahy

v rodině, role rodinných vztahy, práva a povinnosti členůOSV - poznávání lidí

příslušníků a vtahy mezi nimi.rodiny

OSV -řešení problémůodvodí význam a potřebu různých * pracovní činnosti lidí 1. - 3. a rozhodovací dovednostípovolání a pracovních činností. *různá povolání

* volný čas a jeho využití

MKV - kultur.diferenceprojevuje toleranci k přirozeným * vztahy mezi lidmi 1. - 3. MKV - lidské vztahy

odlišnostem spolužáků, k jejich *osvojování vhodného chování k

přednostem i nedostatkům.ostatním spolužákům

Lidé a čas Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák:

využívá časové údaje při řešení * základní orientace v čase 1. - 3. VDO -Občanská různých situací v denním životě, * den, týden, měsíc, rok 1. - 2. společnost a školarozlišuje děj v minulosti, * minulost, přítomnost, 1. - 3. VDO - Občan,občanskápřítomnosti a budoucnosti. budoucnost společnost a státpojmenuje některé rodáky, kulturní *kultura a historie naší obce, 3. či historické památky, významné města události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. uplatňuje elementární poznatky o * proměny způsobu života v 2. - 3. sobě, rodině a činnostech člověka, minulosti a přítomnosti o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost.

Rozmanitost přírody Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

Žák: pozoruje, popíše a porovná * charakteristika ročních období, 1. - 3. OSV - kreativitaviditelné proměny v přírodě v pozorování změn počasí jednotlivých ročních obdobích. * reakce rostlin a živočichů 3. OSV -hodnoty, postoje, na roční období praktická etikaroztřídí některé přírodniny podle * rozlišení živé a neživé přírody 2. - 3. nápadných určujících znaků, *základní význam vody, vzduchu, 3. EV - základní podmínkyuvede příklady výskytu organismů ohně a půdy životave známé lokalitě. * podmínky života na Zemi provádí jednotlivé pokusy u * pozorování a porovnávání 3. skupiny známých látek, určuje vlastností vody, vzduchu, jejich společné a rozdílné přírodnin vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák:

uplatňuje základní hygienické, *lidské tělo 1. - 3. MKV - lidské vztahyrežimové a jiné zdravotně * péče o zdraví preventivní návyky s využitím * správná životospráva elementárních znalostí o lidském těle;projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

dodržuje zásady bezpečného * první pomoc 1. - 3. chování tak, aby neohrožoval * pravidla chování zdraví své a zdraví jiných. chová se obezřetně při setkání s * krizové situace a situace 1. - 3.

neznámými jedinci, odmítne hromadného ohrožení komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. uplatňuje základní pravidla * znalost základních pravidel 1. - 3 . silničního provozu. silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny * správné a bezpečné chování 1. - 3. dospělých při mimořádných při mimořádných událostech událostech.

5.4.2. Přírodověda


Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 4.- 5. ročníku. Opírá se o poznatky různých přírodovědných oborů, je zaměřen na získávání takových

vědomostí a dovedností, aby si je žáci mohli ověřovat prakticky v okolí, kde žijí. Vzdělávací obsah předmětu vychází ze dvou tématických okruhů – Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. V nich žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl život, poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody nejen v České republice. Seznamují se s vlastním tělem, s funkcemi jednotlivých orgánů lidského těla, s etapami vývoje člověka. Své místo mají i tématiky první pomoci, zdravého životního stylu, ale také problematika drog a jiných návykových látek.

Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách i v okolí školy. Součástí výuky jsou projekty a další formy práce. Během vyučování jsou používány různé vyučovací pomůcky.

Časová dotace:






Kompetence k učení podněcovat žáky získávat informace o přírodě, pozorovat přírodu, zaznamenávat a

hodnotit výsledky svého pozorování umožňovat žákům používat vhodné pomůcky, odbornou literaturu a encyklopedie

Kompetence k řešení problémů učit žáky řešit zadané úkoly, učit se vyhledávat informace potřebné k řešení problému používat metody, při kterých žáci sami dochází k řešení a závěrům

Kompetence komunikativní učit žáky vyjadřovat své myšlenky, reagovat na názory a podměty jiných,

argumentovat rozšiřovat žákům slovní zásobu v osvojovaných tématech vést žáky k používání správné terminologie

Kompetence sociální a personální umožňovat žákům pracovat ve skupinách, spolupracovat s ostatními při řešení úkolů učit žáky vnímat rozdíly mezi sebou a využít je

Kompetence občanské žáci se učí poznávat rozdíly mezi lidmi, učí se společenskému chování a komunikaci budovat u žáků vztah k přírodě vyžadovat dodržování pravidel slušného chování

Kompetence pracovní vytvářet u žáků vhodné pracovní návyky vést žáky ke správnému způsobu použití pomůcek umožňovat žákům pozorování a experimentování


Člověk Přírodověda 2.a jeho svět

Rozmanitost přírody Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: objevuje a zajišťuje propojenost *živá a neživá příroda 4. EV - vztah člověka a prvků živé a neživé přírody, princip *látky a jejich vlastnosti prostředírovnováhy přírody a nachází *měření veličin s využitím jejich souvislosti mezi konečným vzhledem základních jednotek EV - Ekosystémypřírody a činnosti člověka *voda a vzduch

*půda, horniny a nerosty

EV - základní podmínkyvysvětlí na základě elementárních *Země, vesmír, sluneční soustava 4. životapoznatků o Zemi jako součásti *střídání dne a noci vesmíru souvislost s rozdělením času *střídání ročních období EV – lidské aktivity aa střídáním ročních období problémy živ.prostředízkoumá základní společenstva ve *fauna a flora v jednotlivých 4.-5.vybraných lokalitách regionů, podnebných pásech, OSV - rozvoj schopnostízdůvodní podstatné vzájemné vztahy *přizpůsobivost organismů poznávánímezi organismy a nachází shody a *rostliny, houby, živočichové, rozdíly v přizpůsobení organismů základní společenstva prostředí *znaky života, životní projevy a potřeby *průběh a způsob života, výživa, stavba těla některých druhů *rovnováha v přírodě, význam a vzájemné vztahy mezi organismy

porovnává na základě pozorování *dělení organismů, práce s atlasy a 4.-5. základní projevy života na klíči konkrétních organismech, prakticky *životní podmínky na Zemi, význam třídí organismy do známých skupin, vzduchu, vody, půdy pro rostliny a využívá k tomu i jednoduché klíče a živočichy atlasy *podnebí, počasí zhodnotí některé konkrétní činnosti *člověk a příroda - ekologie 4.-5. člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, *likvidace odpadků, třídění odpadu které mohou prostředí i zdraví *ekologické havárie, živelné člověka podporovat nebo pohromy poškozovat založí jednoduchý pokus, naplánuje a *pokusy - význam, postup práce, 4.-5. zdůvodní postup, vyhodnotí a výstupy vysvětlí výsledky pokusu

Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: využívá poznatků o lidském těle k *péče o zdraví 5. OSV - sebepoznání avysvětlení základních funkcí *lidské tělo, základní stavba a funkce, sebepojetíjednotlivých orgánových soustav a žena x muž podpoře vlastního zdravého způsobu *životní potřeby a projevy OSV - seberegulace aživota sebeorganizacerozlišuje jednotlivé etapy lidského *vývoj člověka - etapy vývoje 5. života a orientuje se ve vývoji dítěte *základy lidské reprodukce OSV - psychohygienapřed a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, *denní režim - plánování, 4.-5. OSV - poznávání lidípráci, zábavu a odpočinek podle uspořádání času, vhodné využití vlastních potřeb s ohledem na volného času OSV - mezilidské vztahyoprávněné nároky jiných osob *odpočinek x práce uplatňuje účelné způsoby chování *chování v krizových situacích 4.-5. OSV - řešení problémů v situacích ohrožujících zdraví a (šikana, týrání, zneužívání) a rozhodovací dovednostív modelových situacích simulujících *osobní bezpečí mimořádné události *linka bezpečí, důl. telefonní čísla *pravidla silničního provozu *hromadná ohrožení (povodeň,požár) předvede v modelových situacích * drogy a jiné návykové látky, 5. osvojené jednoduché způsoby prevence, důsledky užívání odmítání návykových látek *jiné nebezpečné návyky (počítač, automaty,…) uplatňuje základní dovednosti a *zdravotní osvěta 4.-5. návyky související s podporou zdraví *zdravá strava, pitný režim, pohyb a jeho preventivní ochranou *stres a jeho rizika *nemoc, úraz, drobná poranění a jejich prevence *péče o zdraví ošetří drobná poranění a zajistí *poskytnutí 1. pomoci, prevence 4.-5. lékařskou pomoc úrazu *důležitá tel.čísla *lékárnička uplatňuje ohleduplné chování k *sexuální výchova 4.-5. druhému pohlaví a orientuje se v *pravidla společenského chování bezpečných způsobech sexuálního mezi mužem a ženou chování mezi chlapci a děvčaty v *biolog.a psych.změny v dospívání

daném věku *rizika HIV, AIDS, pohlavní choroby

5.4.3. Vlastivěda


Vyučovací předmět Vlastivěda je vyučován ve 4. - 5. ročníku. Vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací

předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje.

Vzdělávací oblast tvoří tématické okruhy – Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Žáci se zde učí orientovat na mapě, v čase, v našich dějinách. Vycházíme od poznávání naší obce a regionu a postupujeme k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Žáci získávají poznatky zeměpisného a dějepisného rázu. V dětech se snažíme probudit zájem o naši zemi, kulturu a minulost. Vedeme je k tvořivému přístupu, samostatnému vyhledávání a získávání informací z dostupných zdrojů.

Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Součástí výuky jsou projekty, činnosti ve skupině a další formy práce. Během vyučování jsou používány mapy, časové osy a další vyučovací pomůcky.

Časová dotace:






Kompetence k učení učit žáky vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určité

místo

naučit žáky začlenit obec (město) do příslušného kraje vést žáky k užívání správné terminologie a symboliky srozumitelně vysvětlovat žákům, co se mají naučit

Kompetence k řešení problémů učit žáky rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině umožňovat, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopedií atd. poskytovat každému žákovi zažít úspěch

Kompetence komunikativní vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny využívat časové údaje při řešení různých situací, rozlišovat děj v minulosti,

přítomnosti a budoucnosti vést žáky k ověřování výsledků podněcovat žáky k argumentaci

Kompetence sociální a personální rozlišovat vztahy mezi lidmi a národy odvodit význam a potřebu různých povolání a pracovních činností vytvářet příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a

jiných forem záznamů vytvářet heterogenní pracovní skupiny


pojmenovat některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy)

projevovat toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti umožňovat žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich

výsledků vést žáky k hodnocení vlastních výsledků


uplatňovat elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnávat minulost a současnost

zajímat se o náměty, názory, zkušenosti žáků vést žáky k plánování úkolů a postupů zadávat úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat


Člověk Vlastivěda 2.a jeho svět

Místo, kde žijemeOčekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: určí a vysvětlí polohu svého bydliště *orientace v místě a prostoru 4.-5. EV - vztah člověka a nebo pobytu vzhledem ke krajině a prostředístátu určí světové strany v přírodě i podle *práce s kompasem a mapou 4.-5. VDO - Občan,občanskámapy, orientuje se podle nich a řídí se *určování světové strany v přírodě společnost a státpodle zásad bezpečného pohybu a VDO -Občanská pobytu v přírodě společnost a školarozlišuje mezi náčrty, plány a *orientace podle náčrtů, plánů a 4.-5. základními typy map; vyhledává map VMEGS - Evropa a jednoduché údaje o přírodních *zeměpisné pojmy svět nás zajímápodmínkách a sídlištích lidí na mapách *práce s mapou ČR, Evropy a naší republiky, Evropy a polokoulí polokoulí VMEGS - objevujemevyhledává typické regionální *ČR - zeměpisné, hospodářské, 4.-5. Evropu a světzvláštnosti přírody, osídlení, kultury politické a zemědělské údaje a hospodářství, jednoduchým *Evropa - státy a města 4.-5. MKV-kulturní diferencezpůsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, VDO-principy demokr.politického, správního a vlastnického jako formy vlády azprostředkuje ostatním zkušenosti, *předávání osobních zkušeností 4.-5. způsobu rozhodovánízážitky a zajímavosti z vlastních cest z cest po ČR i jiných zemí a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a *ČR - státní zřízení, orgány státní 4.-5. některé jejich zástupce, symboly moci,státní symboly, významné našeho státu a jejich význam osobnosti naší politiky

Lidé kolem nás Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

Žák: vyjádří na základě vlastních *mezilidské vztahy, pravidla 4.-5. OSV - poznávání lidízkušeností základní vztahy mezi lidmi, slušného chování vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití OSV- hodnoty, postoje,ve škole, mezi chlapci a dívkami, v praktická etikarodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi *komunikace s ostatními 4.-5. VDO-principy demokr.jednotlivci, obhájí při konkrétních *komunikace ve skupině, řešení jako formy vlády ačinnostech své názory, popřípadě problému, rozdělení rolí ve skupině způsobu rozhodovánípřipustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se EV - vztah člověka aspolužáky prostředírozpozná ve svém okolí jednání a *lidská práva a práva dítěte 4.-5. chování, která se už tolerovat *řád školy, práva a povinnosti žáka nemohou, která porušují základní a učitele lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách *základní formy vlastnictví 4.-5. vlastnictví; používá peníze v běžných (soukromé,veřejné,osobní,společné) situacích *peníze a jejich používání poukáže v nejbližším společenském *základní globální problémy v 4.-5.

a přírodním prostředí na změny a lidské společnosti a životního některé problémy a navrhne možnosti (přírodního) prostředí zlepšení životního prostředí obce (města)

Lidé a čas

Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témataŽák:

pracuje s časovými údaji a využívá *čas, časová osa, orientace v čase 4.-5. MKV - kultur.diferencezjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy VMEGS - Jsme Evrop.využívá archivů, knihoven, sbírek * současnost a minulost 4.-5. muzeí a galerií jako informačních *regionální památky VMEGS - Evropa a zdrojů pro pochopení minulosti; *pověsti regionu svět nás zajímázdůvodní základní význam *osobnosti regionu (historické, chráněných částí přírody, movitých i současné) nemovitých kulturních památek *tradice *muzea a galerie *knihovny - školní, obecní, … *internet - vyhledávání podkladů *Svratecká hornatina a její dílčí chráněné přírodní památky rozeznává současné a minulé a *nejstarší osídlení naší vlasti 4.-5. orientuje se v hlavních reáliích *přemyslovský stát - kníže Václav minulosti a současnosti naší vlasti s *Velká Morava - Cyril a Metoděj využíváním regionálních specifik *Přemyslovci *Lucemburkové - Karel IV. *Jagellonci *Habsburkové - Marie Terezie a Josef II. * I.a II. svět. válka * mezníky poválečné historie *ČSR - T.G.Masaryk *ČR - V.Havel srovná a hodnotí na vybraných * území českého státu v proměnách 4.-5. ukázkách způsob života a práce času, tradice, regionální památky předků na našem území v minulosti a současnosti s využíváním regionálních specifik objasní historické důvody pro * znalost významných dnů v roce, 4.-5. zařazení státních svátků a důvody jejich zařazení významných dnů

5.5. Umění a kultura


Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizován ve všech ročnících 1.stupně základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast Umění a kultura jsme rozdělili do dvou vyučovacích předmětů.

Oblast zahrnuje vyučovací předměty: Hudební výchova Výtvarná výchova

5.5.1. Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětuVyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura.Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými , organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to , aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání světa.Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních , instrumentálních , hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace . Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka , především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti .


umožnit žákům rozvíjení hudebních znalostí , získání vztahu k hudbě a umění. rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat , respektovat práci a úspěchy vlastní i

druhých. vést žáky k všestranné , účinné a otevřené komunikaci. vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování , jednání a prožívání

životních situací , rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem , prostředí i přírodě. vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem , učit je žít společně s ostatními

lidmi. pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými

možnostmi .

Časová dotace:






Kompetence k učení nabízet žákům širokou škálu metod a forem tak, aby z nich postupně dokázali stále

samostatněji vybírat ty nejvhodnější motivovat žáky především radostnou atmosférou, aby posilovali svůj zájem o tento

předmět prohlubovat a rozšiřovat své znalosti a dovednosti

Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj

názor byli schopni obhájit poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že lidé mají na stejnou věc

jiný názor předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků

Kompetence komunikativní budovat schopnost žáka respektovat hudební a pohybový projev ostatních pomáhat žákovi proniknout do hudby a pohybu podporovat schopnost žáka k vytváření pozitivních vztahů s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru

Kompetence občanské vysvětlit žákům potřebu respektovat a oceňovat naše tradice a kulturní, historické

dědictví budovat v dětech pozitivní přístup k uměleckým dílům vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění

Kompetence pracovní vysvětlit žákům, jak správně hrát na jednoduché hudební nástroje a jak o ně pečovat podporovat nadané jedince, kteří se hudbě věnují objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby


Umění a kultura Hudební výchova 1.Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: zpívá na základě svých dispozic * rozvoj hlavového tónu 1.-.3. OSV - sebepoznání a intonačně čistě a rytmicky přesně * správné dýchání ( v pauze a mezi sebepojetív jednohlase. frázemi a správná výslovnost * rozšíření hlasového rozsahu OSV - mezilidské vztahyrytmizuje a melodizuje jednoduché * hudební hry (deklamace říkadel, 1.-.3. texty, improvizuje v rámci hra na ozvěnu) OSV -komunikacenejjednodušších hudebních forem. * hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání) OSV - rozvoj schopnostivyužívá jednoduché hudební * hra nejjednodušších doprovodů 1.-.3. poznávánínástroje k doprovodné hře. na Orffovy nástroje reaguje pohybem na znějící * pohybový doprovod znějící 1.-.3. OSV - kreativitahudbu, pohybem vyjadřuje hudby tempo, dynamiku, směr * taktování OSV - Psychohygienamelodie. * hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání) MeV - vnímání autora * základní taneční kroky mediální sdělenírozlišuje jednotlivé kvality tónů, * výrazové prostředky v hudbě 1.-.3. rozpozná výrazné tempové a * zvuk - tón, melodie, hudební dynamické změny v proudu kontrasty znějící hudby. * rozpoznání některých hudebních nástrojů rozpozná v proudu znějící hudby * hudební styly a žánry, hudba 1.-.3. některé hudební nástroje, odliší vážná, lidová a umělá hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.


Umění a kultura Hudební výchova 2.Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: zpívá na základě svých dispozic *pěvecké dovednosti - dýchání, 4.-5. MKV - etnický původintonačně čistě a rytmicky přesně výslovnost, nasazení a tvorba tónu, v jednohlase či dvojhlase, dynamicky odlišný zpěv MeV - Kritické čtení av durových i v mollových tóninách *hlasová hygiena vnímání med.sdělenía při zpěvu využívá získané pěvecké *rozšiřování hlasového rozsahu dovednosti *hudební rytmus - písně ve 2/4, 3/4 VMEG -Evropa a svět a 4/4 taktu nás zajímá *dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas,atd. OSV - kreativita *Intonace, vokální improvizace, hudební hry OSV - kooperace arealizuje podle svých individuálních *orientace v notovém záznamu 4.-5. kompeticeschopností a dovedností (zpěvem, jednoduché melodie a její hrou, tancem, doprovodnou hrou) reprodukce OSV - komunikacejednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not MKV - lidské vztahyvyužívá na základě svých * hra na hudební nástroje - 4.-5. hudebních schopností a reprodukce motivů, témat, MKV - multikulturalitadovedností jednoduché popřípadě jednoduchých skladbiček pomocí složitější hudební nástroje k jednoduchých hudebních nástrojů MeV – Vnímání autora

doprovodné hře i k reprodukci z Orffova instrumentáře, zobcových med.sděleníjednoduchých motivů skladeb a fléten, klavíru,apod. písní rozpozná hudební formu *hudba vokální, instrumentální, 4.-5. jednoduché písně či skladby vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj *hudební styly a žánry *seznamuje se s díly skladatelů (Dvořák, Smetana, Martinů,Janáček, Bach, Mozart) vytváří v rámci svých individuálních *rytmizace, melodizace a stylizace 4.-5. dispozic jednoduché předehry, *hudební improvizace - s využitím mezihry a dohry a provádí tónového materiálu písně, hudební elementární hudební improvizace doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva) *hudební hry *jednodílná písňová forma (a-b) rozpozná v proudu znějící hudby *kvalita tónů - délka, síla, barva 4.-5. některé z užitých hudebních *vztahy mezi tóny - souzvuk, výrazových prostředků, upozorní akord na metrorytmické, tempové, *hudební výrazové prostředky a dynamické i zřetelné harmonické hudební prvky s výrazným změny sémantickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické a harmonické změny v hudebním proudu ztvárňuje hudbu pohybem s *taktování 4.-5. využitím tanečních kroků, na základě *pohybový doprovod znějící individuálních schopností a hudby- dvoudobý, třídobý a dovedností vytváří pohybové čtyřdobý takt, taneční hry se improvizace zpěvem, jednoduché lidové tance *pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků. *orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

5.5.2. Výtvarná výchova


Vyučovací předmět výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Výtvarná výchova je realizována prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje vlastní vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Umožňuje mu vyjadřovat se k různým tématům a situacím. Svůj výtvarný projev mají žáci možnost prezentovat, obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory a zároveň říci svůj názor na práci ostatních. Žák se postupně učí vytvářet si vztah k výtvarnému umění, výtvarným hodnotám, učí se zaujímat k nim svůj postoj, vnímat pozitivní i negativní, je veden k všímání si okolního světa.


směřovat k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění vést k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově seznamovat se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik učit chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace učit užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého

vnímání, cítění, poznávání

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: osobnostní a sociální výchova, enviromentální výchova, mediální výchova MV.

Časová dotace:





Kompetence k učení povzbuzovat žáka k vlastní tvorbě poskytovat smyslové kontakty s realitou a vést ke skutečné interpretaci skutečnosti vzbudit zájem žáka o regionální umění vybírat vhodné metody k učení učit žáka základy tradičních i netradičních technik

Kompetence k řešení problémů vést žáka k práci na časově náročnějších činnostech mít schopnost obhájit svou práci a zhodnotit ji

Kompetence komunikativní vést žáka k tvořivé komunikaci poskytovat prostor k hodnocení své práce povzbuzovat k vyjádření vlastního názoru

Kompetence sociální a personální uvědomovat si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákům i učiteli

vést žáky k práci ve skupině a k respektování pravidel práce b týmu podporovat žákovu sebedůvěru a samostatný rozvoj

Kompetence občanské vysvětlit žákům potřebu respektovat a oceňovat naše tradice a kulturní, historické

dědictví budovat v dětech pozitivní přístup k uměleckým dílům

Kompetence pracovní vést žáka k samostatné, tvořivé práci správné použití výtvarných potřeb a jak o ně pečovat dbát na dodržování pravidel bezpečné práce


Umění a kultura Výtvarná výchova 1.Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: rozpoznává a pojmenovává prvky * různé výtvarné techniky a 1. - 3. OSV - komunikace vizuálně obrazného vyjádření postupy výtvarného vyjadřování: (linie, tvary, objemy, barvy, kresba, modelování a malba. OSV - kreativitaobjekty); porovnává je a třídí na * hra s barvou základě odlišností vycházejících * experimentování s různými MeV- stavba mediál.z jeho zkušeností, vjemů, výrazovými prostředky a materiály sdělenízážitků a představ. v tvorbě projevuje své vlastní * pozorování přírodních útvarů 1. - 3. MeV - vnímání autoraživotní zkušenosti; uplatňuje při živé a neživé přírody, rozlišování a mediál. sdělenítom v plošném i prostorovém hodnocení tvarů, barvy a struktury uspořádání linie, tvary objemy a *hra s linií MKV -etnický původdalší prvky a jejich kombinace. * poznávání základních vlastností plastických materiálů MeV-interpretace * poznává, zobrazuje, sleduje tvary vztahu mediálních a funkce užitkových předmětů, sdělení a reality lidských výtvorů vyjadřuje rozdíly při vnímání * rozvíjení citů pro prostor, 1. - 3. událostí různými smysly a pro jednoduché architektonické formy - jejich vizuálně obrazné vyjádření modelování, konstruování volí vhodné prostředky. * vnímá výtvarný rytmus, rytmické řešení plochy * poznávání vyjadřovacích prostředků prostřednictvím pozorování * seznamuje se s různými druhy umění – malířství, grafika, sochařství * práce s ilustrací, funkce ilustrace a její výrazové prostředky interpretuje podle svých * vnímání, pozorování a 1. - 3. schopností různá vizuálně poznávání vlastností objektů a

obrazná vyjádření; odlišné různých tvarů. interpretace porovnává se svojí * manipulace s objekty. dosavadní zkušeností. * kompoziční zákonitosti na základě vlastní zkušenosti * vyjádření svého názoru a 1. - 3. nalézá a do komunikace zapojuje schopnost diskuse nad výtvarným obsah vizuálně obrazných dílem, svým či jiných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.


Umění a kultura Výtvarná výchova 2.Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák:

při vlastních tvůrčích činnostech *výtvarné vyjádření linie, barvy, 4.-5. OSV - rozvoj schopností

pojmenovává prvky vizuálně objemu poznáváníobrazného vyjádření; porovnává je *světelný a barevný kontrast na základě vztahů (světlostní *jednoduché vztahy - podobnost, OSV - kreativitapoměry, barevné kontrasty, kontrast, rytmus proporční vztahy a jiné) *kombinace a proměny v ploše, MeV - Interpretace prostoru a objemu vztahu med. sdělení *výběr a uplatnění hračky, objektu, a reality ilustrace, malby, komiksu, reklamy

užívá a kombinuje prvky vizuálně *uspořádání objektů do celku - 4.-5. MeV - práce v reálném týmu

obrazného vyjádření ve vztahu k uspořádání na základě jejich celku: v objemovém vyjádření výraznosti, velikosti a vzájemného modelování a skulpturální postup;v postavení ve statickém a dynam. EV - vztah člověka a prostorovém vyjádření uspořádání vyjádření prostředíprvků ve vztahu k vlastnímu tělu i *pohyb těla a jeho umístění v jako nezávislý model prostoru, malba, kresba VMEGS - Jsme Evrop. *proporce lidské postavy při tvorbě vizuálně obrazných *výtvarné vyjádření emocí, pocitů, 4.-5. MKV-kultur. diferencevyjádření se vědomě zaměřuje na nálad, fantazie, představ a osobních projevení vlastních životních zkušeností MKV - etnický původzkušeností i na tvorbu vyjádření, *elementární poučení o teorii barev která mají komunikační účinky pro *písmo MeV – Vnímání autorajeho nejbližší sociální vztahy med.sdělenínalézá vhodné prostředky pro *vzájemné výtvarné vnímání všemi 4.-5. vizuálně obrazná vyjádření vzniklá smysly na základě vztahu zrakového *smyslové účinky vizuálně obraz. vnímání k vnímání dalšími smysly; vyjádření - umělecká výtvarná uplatňuje je v plošné, objemové i tvorba, fotografie, film, tiskoviny, prostorové tvorbě média, reklama *volné výtvarné umění, barevné dekorativní kompozice osobitost svého vnímání uplatňuje *vizuální přístupy a hlediska 4.-5.

v přístupu k realitě, k tvorbě a vnímání a obrazných vyjádření - interpretaci vizuálně obrazného hračky, objekty, ilustrace, volná vyjádření;pro vyjádření nových i malba, komiks, reklama,… neobvyklých pocitů a prožitků *volné a užité umění -kultura svobodně volí a kombinuje bydlení, oblékání,… prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace *osobní postoj, jeho utváření, 4.-5. vizuálně obrazného vyjádření a proměny a obhajování odlišné přistupuje k nim jako ke zdroji interpretace obsahu výtvarných inspirace děl svých,vytvořených samostatně, v rámci skupiny i děl přejatých nalézá a do komunikace v sociálních * vysvětlení výsledků tvorby podle 4.-5. vztazích zapojuje obsah vizuálně vlastních schopností a zaměření obrazných vyjádření, která *osobní postoj chápání odlišnosti samostatně vytvořil, vybral či uměleckého vyjadřování skutečností upravil *design *písmo

5.6. Člověk a zdravíCharakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizován ve všech ročnících 1.stupně základního vzdělávání, a to pouze jedním předmětem – Tělesná výchova.

5.6.1. Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětuTělesná výchova je realizována v 1.- 5. ročníku. Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, neboť zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohodu.Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností a hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou

zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.


• poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty• pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů• poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí• získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to,co zdraví ohrožuje a poškozuje

• využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví• propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.• chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu a duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.• aktivní zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Časová dotace:





Kompetence k učení motivovat žáka k pozitivnímu přístupu k Tv používat vhodné učební pomůcky a techniky ukázat žákům přehled v oblasti sportu a umožnit intenzivní prožitek z těchto oborů

Kompetence k řešení problémů motivovat žáky k řešení problému a napomáhat k hledání řešení dodržovat daná pravidla, rozpoznat případné rozpory s nimi

Kompetence komunikativní učit nové názvosloví a rozšiřovat dané tématické úkoly učit žáka přirozeně reagovat v běžných situacích vést k samostatnému pohybovému vyjádření seznamovat žáky s novinkami ve sportu

Kompetence sociální a personální vést žáky k práci ve skupině uplatňovat individuální přístup talentovaným žáků, ale i žákům méně pohybově

nadaným

Kompetence občanské vést žáka k uvědomování si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům, k učiteli respektovat věkové, intelektové , sociální a etnické zvláštnosti žáků

Kompetence pracovní rozvíjet smysl pro odpovědnost naučit žáky vhodně používat sportovní náčiní a nářadí, dbát o jejich péči


Člověk a zdraví Tělesná výchova 1.Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: spojuje pravidelnou každodenní * znalost základních zdraví 1.-3. OSV - seberegulace apohybovou činnost se zdravím a prospěšných cvičení a vhodného sebeorganizacevyužívá nabízené příležitosti. prostředí pro pohyb. Činnost zvládá v souladu s individuálními *gymnastika - základy akrobacie, 1.-.3. OSV - kreativitapředpoklady jednoduché průpravná cvičení, kotoul vpřed a pohybové činnosti jednotlivce vzad,přeskok - odraz z můstku, OSV - Sebepoznánínebo činnosti prováděné ve * atletika - rychlý, vytrvalostní a sebepojetí,skupině; usiluje o jejich zlepšení. běh,základy nízkého a polovysokého startu, skok OSV -mezilidské vztahy daleký ( z místa, s rozběhem), hod míčkem MKV-multikulturalitaspolupracuje při jednoduchých * pohybové hry různého 1.-.3. týmových pohybových činnostech zaměření, s pomůckami i bez MKV - Lidské vztahy

a soutěžích.* sportovní hry ( přehazovaná, vybíjená, kopaná aj.)

uplatňuje hlavní zásady hygieny a * základní hygiena po Tv a při 1.-.3. OSV - Komunikacebezpečnosti při pohybových jiných pohybových aktivitách činnostech ve známých prostorech školy. reaguje na základní pokyny a * znalost smluvených gest a 1.-.3.povely k osvojované činnosti a její signálů při pohybových organizaci. činnostech


Člověk a zdraví Tělesná výchova 2.Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Poznámka:

Žák: podílí se na realizaci pravidelného *význam pohybu pro zdraví 4.-5. OSV - psychohygienapohybového režimu, uplatňuje (pohyb.režim žáků, délka a intenzita kondičně zaměřené činnosti, pohybu) OSV - seberegulace aprojevuje přiměřenou samostatnost sebeorganizacea vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti OSV - kreativitazařazuje do pohybového režimu *příprava organismu před pohyb. 4.-5. korektivní cvičení, především v činností, uklidnění po zátěži OSV - sebepoznání a souvislosti s jednostrannou zátěží sebepojetínebo vlastním svalovým oslabením zvládá v souladu s individuálními *organizace při TV 4.-5. OSV- kooperace apředpoklady osvojované pohybové *pravidla osvojovaných pohyb. kompeticedovednosti;vytváří varianty činností (hry, soutěže, závody) osvojených pohybových her MeV - kritické čtení a uplatňuje pravidla hygieny a *hygiena při Tv (vhodné oblečení, 4.-5. vnímání med. sděleníbezpečného chování v běžném obuv) sportovním prostředí;adekvátně *bezpečnost při pohyb. činnostech reaguje v situaci úrazu spolužáka (organizace a bezpečnost cvič. prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek) *první pomoc jednoduše zhodnotí kvalitu *gymnastika ( kotoul vpřed, kotoul 4.-5. pohybové činnosti spolužáka a vzad, průpravná cvičení pro stoj na reaguje na pokyny k vlastnímu rukou, odraz z trampolínky, výskok provedení pohybové činnosti na švédskou bednu odrazem z trampolínky) *průpravné úpoly a přetlaky *atletika(rychlý běh,základy nízkého a polovysokého startu,skok do dálky, hod míčkem) *sportovní hry(vybíjená, kopaná, florbal,…) *turistika a pobyt v přírodě *plavání * hry na sněhu i na ledě *rytmické a kondiční cvičení pro děti (jednoduché tance, vyjádření hudby, rytmu pohybem, cvičení při hudbě) *pohybové hry (netradiční hry a aktivity, různé zaměření, využití hraček a netradičního náčiní, pohybová tvořivost) jedná v duchu fair play: dodržuje *zásady jednání a chování v duchu 4.-5. pravidla her a soutěží,pozná a označí fair play zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví užívá při pohybové činnosti základní *základní tělocvičné názvosloví 4.-5.

osvojené tělocvičné názvosloví; *smluvené povely a signály cvičí podle jednoduchého nákresu, *cvičení podle jednoduchého popisu cvičení nákresu nebo popisu cvičení zorganizuje nenáročné pohybové *organizace při TV 4.-5. činnosti a soutěže na úrovni třídy *pravidla pohyb. činností změří základní pohybové výkony a *měření a posuzování pohybových 4.-5. porovná je s předchozími výsledky dovedností (měření výkonů, zákl. pohybové testy orientuje se v informačních zdrojích *zdroje informací o pohybových 4.-5. o pohybových aktivitách a sportovních činnostech akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

5.7. Člověk a svět práce

5.7.1. Pracovní činnosti


Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou. Je zaměřena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.


Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:

pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce

osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě

vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku

poznání,že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka

autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí

chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení

orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

Časová dotace:






Kompetence k učení podněcovat tvořivost žáků umožnit žákům realizovat vlastní nápady a myšlenky poznávat vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost

Kompetence k řešení problémů motivovat žáky nabídkou problémových úkolů vést žáky k aktivitě při přípravě, vlastní práci při hodnocení výsledků činností


vést žáka ke vhodné komunikaci při práci obhajovat vlastní názor a naslouchat druhé

Kompetence sociální a personální vést žáky ke spolupráci ve skupině podporovat sebedůvěru jednotlivých žáků a jejich rozvoj vést žáky k odpovědnosti

Kompetence občanské vést žáky k chápání základních ekologických souvislostí chápat pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví

Kompetence pracovní vést žáka k samostatné, tvořivé práci vybírat vhodný materiál dodržovat vymezené pracovní postupy a pravidla využívat znalostí a zkušeností při pracovních činnostech


Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1.Práce s drobným materiálem


vytváří jednoduchými postupy * práce s různými materiály 1. - 3. OSV -mezilidské vztahyrůzné předměty z tradičních i *vlastnosti materiálu, jejich netradičních materiálů. využití v praxi OSV - Seberegulace apracuje podle slovního návodu a *jednoduché pracovní postupy sebeorganizacepředlohy *organizace práce

Konstrukční činnosti Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

Žák: zvládá elementární dovednosti a *sestavování modelů 1. - 3 . OSV -řešení problémůčinnosti při práci se stavebnicemi *montáž a demontáž a rozhod. dovedností

Pěstitelské práce


provádí pozorování přírody, *práce s tabulkou 1. - 3. EV - vztah člověka a zaznamenává a zhodnotí výsledky prostředípozorování. EV – lidské aktivity a

pečuje o nenáročné rostliny. *péče o rostliny problémy živ.prostředí

Příprava pokrmů


připraví tabuli pro jednoduché *příprava jednoduché tabule 1 . - 3. VDO - Občan,občanskástolování. společnost a stát chová se vhodně při stolování. *pravidla stolování, vhodné a ne- VMEGS - Evropa a vhodné chování při jídle svět nás zajímá


Člověk a svět práce Pracovní činnosti 2.

Práce s drobným materiálem


vytváří přiměřenými pracovními *práce s daným materiálem, 4.-5. OSV - kreativitaoperacemi a postupy na základě své vlastnosti materiálu představivosti různí výrobky z VDO -Občanská daného materiálu společnost a školavyužívá při tvořivých činnostech s *seznámení s lidovými tradicemi, 4.-5. různým materiálem prvky lidových zvyky, řemesly tradic *techniky zpracování - batika,… volí vhodné pracovní pomůcky, *druhy pomůcek, nástrojů, náčiní 4.-5. nástroje a náčiní vzhledem k ke zpracování různých materiálů použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě *bezpečnost a uspořádání práce 4.-5. a dodržuje zásady hygieny a *pracovní hygiena, první pomoc bezpečnosti práce;poskytne první při zranění

pomoc při úrazu

Konstrukční činnosti


provádí při práci se stavebnicemi *práce se stavebnicí, sestavování 4.-5. OSV - sebepoznání a jednoduchou montáž a demontáž modelů, použití logiky sebepojetípracuje podle slovního návodu, *využití návodu, jednoduchých 4.-5. OSV - psychohygienapředlohy, jednoduchého náčrtu náčrtů, vlastních představ při OSV - kreativita postupech práce dodržuje zásady hygieny a *pracovní hygiena, bezpečnost 4.-5. bezpečnosti práce, poskytne první *první pomoc při zranění

pomoc při úrazu

Pěstitelské práce


provádí jednoduché pěstitelské *práce s rostlinami - pokusy, 4.-5. EV - základní podmínkyčinnosti, samostatně vede pěstitelské pozorování životapokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných *péče o rostliny 4.-5. EV - vztah člověka a zásad pokojové i jiné rostliny prostředívolí podle druhu pěstitelských *využití nářadí při práci 4.-5. činností správné pomůcky, nástroje a VDO - Občan,občanskánáčiní společnost a státdodržuje zásady hygieny a *pracovní hygiena, bezpečnost 4.-5. bezpečnosti práce;poskytne první *první pomoc při zranění

pomoc při úrazu

Příprava pokrmů Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata

Žák: orientuje se v základním vybavení *vybavení kuchyně, spotřebiče, 4.-5. OSV -řešení problémůkuchyně kuchyňské náčiní a rozhod. dovedn.připraví samostatně jednoduchý *příprava jednoduchého pokrmu 4.-5. pokrm dle možností MV - lidské vztahydodržuje pravidla správného *pravidla správného stolování, 4.-5. stolování a společenského chování základy společenského chování OSV -mezilidské vztahyudržuje pořádek a čistotu pracovních *pracovní hygiena v kuchyni, 4.-5. ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnost práce, první pomoc při bezpečnosti práce;poskytne první úrazu pomoc i při úrazu v kuchyni

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školyHodnocení žáků je důležitou součástí školního vzdělávání. Je běžnou činností, kterou

učitel ve škole vykonává po celý školní rok.

Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu: informace o tom, jak dané učivo zvládá, jak dokáže využít v praxi to, co se naučil. Ukázat mu, v čem se zlepšil a naopak v čem ještě chybuje a pomoci mu případné nedostatky odstranit.

Hodnocení vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů a kompetencí formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu.

6.1. Pravidla hodnocení žáků

Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání.

Žák má nárok na spravedlivé a objektivní hodnocení své práce. Hodnotíme pouze probranou a procvičenou látku.

Porovnáváme aktuální výkon s předchozím a hodnotíme konkrétně individuální pokrok žáka. Hodnocení je veřejné a každý má možnost srovnání s ostatními členy skupiny (třídy). Žákovi je dán prostor pro sebehodnocení, nikoli však pro spolurozhodování o známce.

Hodnocení nesmí sloužit ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Vyučující důsledně uplatňuje pedagogický takt vůči žákům, bere v úvahu individuální zvláštnosti žáka. Při hodnocení žáka motivuje takovým způsobem, aby žáka nepoháněla pouze touha po dobré známce, ale naopak zájem se co nejvíce dozvědět a naučit.

Hodnocení je ve všech vyučovacích předmětech prováděno standardní klasifikací. K hodnocení používáme různé formy ověřování znalostí a dovedností podle povahy předmětu (testy, skupinovou práci, ústní zkoušení, projekty, práci s PC, prezentace). Klademe důraz na povzbuzení, ocenění a pozitivní vyjádření.

Důležité pro dosahování úspěchů je, aby žáci byli předem seznámeni s cíli výuky, kterých je třeba v daném ročníku dosáhnout, a s očekávanými výstupy pro hodnocené období. Žák i rodiče jsou seznámeni s pravidly hodnocení.

6.1.1. Formy hodnocení

Průběžné hodnocení žáků

Během celého roku jsou žáci klasifikováni za každý hodnocený výkon známkami ve stupnici od 1 do 5 a motivováni k tomu, aby své neúspěchy brali jako výzvu ke snaze zlepšit svůj výkon. Alespoň 1 x v průběhu každého pololetí je žákům předávána komplexní informace o úrovni osvojení očekávaných výstupů pro dané období. Vyučující toto hodnocení doplní o doporučení, na co se má žák nejvíce zaměřit, případně ocení žákovu snahu a píli ve výuce a během školního roku. Vyučující oznamuje každý výsledek klasifikace, při ústním zkoušení okamžitě, při písemném zkoušení do 14 dnů.

Průběžné ústní hodnocení slouží během jednotlivých činností žáka jako motivační složka a zpětná vazba na konci činnosti.

Vysvědčení

Hodnocení žáka na vysvědčení je provedeno standardní klasifikací – tedy známkami od 1 do 5, kdy známka musí vystihnout úroveň rozvoje, kterého žák dosáhl v jednotlivých vyučovacích předmětech ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oblastí během daného pololetí v příslušném školním roce.

Výstupní hodnocení

Výstupní hodnocení žáků vydávané žákům na vyžádání střední (či jiné) školy. Obsahuje vyjádření o jeho schopnostech, možnostech a nadání, předpokladech pro další vzdělávání a informuje o jeho chování v průběhu povinné školní docházky, o osvojování klíčových kompetencí, případně další významných skutečnostech během vzdělávání.

Sebehodnocení žáků Sebehodnocení může probíhat ústní i písemnou formou. Vede žáka k reálnému posouzení svých výkonů. Vzhledem k jeho náročnosti je sebehodnocení zařazováno do procesu vzdělávání

průběžně s přihlédnutím k věku žáků. Hodnocení skupinové práce probíhá po jejím ukončení. Sebehodnocení je jednou

z kompetencí získávaných v průběhu vzdělávání.

6.1.2. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci

Podklady pro hodnocení a klasifikaci získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:

soustavným pozorováním žáka. soustavným sledováním výkonů žáka, jeho zájmu, snahy a připravenosti na vyučování,

včetně plnění domácích úkolů, nošení pomůcek. různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými

testy. analýzou činností žáka konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko –

psychologických poraden a zdravotnických zařízení – zejména u žáků s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami.

rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci.

Učitel:

musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka. Termíny kontrolních písemných prací oznámí učitel předem

upozorňuje na klady a zápory hodnocených projevů, výkonů a výtvorů a oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace. Při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací či praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů, včetně předložení opravené práce.

kontrolní práce a další druhy zkoušek rozvrhne rovnoměrně na celý školní rok, aby se příliš nehromadily v určitém období.

je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka.

6.1.3. Způsoby hodnocení – klasifikace žáků

Žáci jsou klasifikováni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. Klasifikační stupeň určí učitel, vyučující konkrétnímu předmětu. V předmětu, který vyučuje více vyučujících je výsledný klasifikační stupeň za určité období stanoven po jejich vzájemné dohodě. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a výsledky, kterých žák dosáhl během celého klasifikačního období. Učitel posuzuje při určování klasifikačního stupně výsledky práce žáka objektivně bez jakýchkoli subjektivních či vnějších vlivů. Zároveň sleduje a hodnotí i chování žáků .

Zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování jsou projednány na pedagogické radě. Rodiče jsou následně informování třídním učitelem.

6.1.4. Celkové hodnocení žáka

Celkové hodnocení žáka zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů, povinně volitelných předmětů a chování.

Klasifikační stupnice Klasifikací stanovujeme úroveň žáka vzhledem k očekávaným výstupům, které jsou formulovány v osnovách a v ŠVP. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Při klasifikaci využíváme stupnici známek 1 – 5. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.

Stupeň 1: Spolehlivě ovládá učivo na úrovni stanovených výstupů, samostatně, pohotově a tvořivě řeší úkoly a zobecňuje poznatky, pracuje soustavně, aktivně po celé klasifikační období, projevuje trvale zájem o předmět.

Stupeň 2: V podstatě ovládá učivo jako prostředek pro dosažení očekávaných výstupů, ale občas se dopouští nepodstatných chyb. Pracuje soustavně po celé klasifikační období, samostatně řeší úkoly, občas s drobnými nedostatky. O předmět má zájem.

Stupeň 3: Ovládá učivo průměrně celkem ještě na úrovni stanovené ŠVP, přitom se dopouští chyb, ale za vedení učitele je dovede odstranit. Samostatné úkoly řeší s obtížemi. Střídavý vzestup a pokles jeho zájmu o předmět.

Stupeň 4: Ovládá učivo v obrysech, ale s mnohými chybami, jež za pomocí učitele stěží napravuje. Samostatné úkoly neřeší většinou úspěšně. Má malý zájem o předmět, pracuje nesvědomitě a nesamostatně.

Stupeň 5: Neovládá učivo na úrovni dané učebními osnovami. Neřeší samostatně úkoly a na otázky učitele převážně neodpovídá správně. Neprojevuje zájem o předmět a s péčí učitele nedosahuje zlepšení.

Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné klasifikovat ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí neklasifikuje.

Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, nejpozději do konce září. Není-li možné klasifikovat ani v náhradním termínu, žák opakuje ročník

Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace na konci prvního nebo druhého pololetí, může požádat ředitele školy do tří dnů od vydání vysvědčení o komisionální přezkoušení žáka.

Hodnocení a klasifikace cizinců na naší škole

Vycházíme z pokynů MŠMT k vzdělávání cizinců.Žáci Slovenské republikyV případě nedostatečných znalostí z českého jazyka a literatury nemusí být žák z tohoto předmětu klasifikován po dobu tří let.

Ostatní cizinciPodle pokynu MŠMT má žák – cizinec klasifikační úlevu z předmětu český jazyk a literatura pouze první pololetí jeho školní docházky v ČR, z ostatních předmětů žádnou úlevu nemá. Žák – cizinec je klasifikován s přihlédnutím k jeho jazykovému handicapu. Ve fázích adaptace cizince hledáme momenty pro jeho motivaci formou pozitivního hodnocení a využíváme každou situaci pro jeho povzbuzení. Pokud žák – cizinec ovládá česky jen částečně, přestupujeme na slovní hodnocení nebo žák nemusí být klasifikován z nedostatků podkladů ke klasifikaci.

6.2. Autoevaluace školy

Cílem autoevaluace školy je zabezpečit kvalitu a efektivitu školního vzdělávacího programu. Je také sebereflexí školy podle stanovených oblastí činností důležitých pro školu, očekávaných cílů školy, vytvořených kritérií, použitých nástrojů a časovém rozvržení. Poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě a úrovni dosažených cílů vzhledem ke stanoveným cílům.

Vlastní hodnocení školy stanoví §11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a §8 a §9 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.

Oblasti autoevaluace11 podmínky ke vzdělávání-materiální, prostorové, bezpečnostní, hygienické 11 průběh vzdělávání11 podpora školy poskytovaná žákům11 spolupráce s rodiči11 školní klima11 výsledky vzdělávání žáků11 řízení školy11 kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků11 úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým

zdrojům

Cíle a kritéria autoevaluaceCílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady

pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na dva školní roky (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok).

Nástroje autoevaluace

rozbor dokumentace školy – přehledy klasifikace, záznamy, zápisy z kontrol konzultace, diskuse s učiteli, rodiči dotazníky pro rodiče, žáky a učitele srovnávací prověrky, testy žákovské práce hospitace, pohospitační rozhovor, sebehodnocení vedení přehledů o soutěžích, vedení přehledů o DVPP, statistika

Časové rozvržení autoevaluačních činností hospitační činnost (v průběhu celého školního roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelkou školy za minulý školní třídní schůzky formou konzultačních hodin nejméně 3x ročně dotazník pro rodiče SWOT analýza

Přílohou školního vzdělávacího programu je zpracovaná tabulka autoevaluace školy s jednotlivými body zpracovanými dle výše uvedených zásad. Na základě vypracované evaluační zprávy se stanoví nové úkoly a opatření.Zaměření autoevaluace

Podmínky ke vzdělávání

Spolupráce s rodiči

Výsledky vzdělávání

Personální oblast

Školní klima

Cíle Udržení stávajících podmínek ke vzdělávání na škole

Zvýšení spolupráce s rodiči. Spokojenost rodičů se školou.

Dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků.

Odborný růst pedagogických pracovníků.

Spokojenost žáků ve škole.

Kriteria Dostatek finančních zdrojů na

Naplněnost školy v rámci demografie

Postupné zlepšování jednotlivých

Vyhledávání, účast a využití DVPP ve

Spokojený žák.

Zaměření autoevaluace

Podmínky ke vzdělávání

Spolupráce s rodiči

Výsledky vzdělávání

Personální oblast

Školní klima

zabezpečení chodu školy.

obce a individuálníchmožností rodičů.

žáků. výuce.

Nástroje Pozorování.Rozhovor.

Rozhovor. Dotazník. Zápis do 1. tříd.

Analýza žákovských prací.

Pozorování. Rozhovor.

Pozorování. Dotazník. Rozhovor.

Časový harmonogram

Průběžně. 3x ročně rozhovor v rámci schůzek s rodiči. dotazník.

Průběžně. Průběžně. dotazník. Průběžně pozorování a rozhovor.

Základní škola a Mateřská škola Široká Niva, okres Bruntál, přísirokaniva.wz.cz/svp zs...

Documents

Transcript of Základní škola a Mateřská škola Široká Niva, okres Bruntál, přísirokaniva.wz.cz/svp zs...