Özel Eğitim · 2019. 11. 12. · ders olarak okutulan yetersizlik türlerinin özel eğitime...

Özel EğitimEditör:Veysel AKSOY

3. Baskı

Editör: Dr. Öğr. Üyesi Veysel AKSOY

ÖZEL EĞİTİM

ISBN 978-605-318-596-3DOI 10.14527/9786053185963

Kitap içeriğinin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir.

© 2019, PEGEM AKADEMİ

Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. AŞ’ye aittir. Anı-lan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür ve Turizm Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan ki-taplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz.

Pegem Akademi Yayıncılık, 1998 yılından bugüne uluslararası düzeyde düzenli faaliyet yürüten uluslararası akademik bir yayınevidir. Yayımladığı kitaplar; Yükseköğretim Kurulunca ta-nınan yükseköğretim kurumlarının kataloglarında yer almaktadır. Dünyadaki en büyük çevri-miçi kamu erişim kataloğu olan WorldCat ve ayrıca Türkiye’de kurulan Turcademy.com ve Pegemindeks.net tarafından yayınları taranmaktadır, indekslenmektedir. Aynı alanda farklı yazar-lara ait 1000’in üzerinde yayını bulunmaktadır. Pegem Akademi Yayınları ile ilgili detaylı bilgilere http://pegem.net adresinden ulaşılabilmektedir.

1. Baskı: Eylül 2016, Ankara3. Baskı: Haziran 2019, Ankara

Yayın-Proje: Ayşe AçıkgözDizgi-Grafik Tasarım: Tuğba KaplanKapak Tasarımı: Pegem Akademi

Baskı: Salmat Basım Yayıncılık Ambalaj Sanayi Tic. Ltd. Şti.Büyük Sanayi 1. Cadde 95/1

İskitler/ANKARATel: 0312-3411020

Faks: 0312-3413050

Yayıncı Sertifika No: 36306Matbaa Sertifika No: 26062

İletişim

Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay / ANKARAYayınevi: 0312 430 67 50 - 430 67 51Dağıtım: 0312 434 54 24 - 434 54 08

Hazırlık Kursları: 0312 419 05 60İnternet: www.pegem.netE-ileti: [email protected]

WhatsApp Hattı: 0538 594 92 40

ÖN SÖZ

Ülkemizde özel eğitim alanı gün geçtikçe gelişen yapısıyla sahip olduğu bilgi ve deneyimi alanda çalışan meslek elemanları, aileler ve toplumla paylaşan eğitim alanının en dinamik dallarından birini oluşturmaktadır. Özel eğitim alanında öğ-retmen yetiştirmeye ilişkin gerçekleştirilen son değişikler alanda köklü değişim-leri de beraberinde getirecektir. Daha önceki yıllarda lisans eğitiminde var olan ayrımların giderilmesiyle lisans programlarımızdan mezun olan öğretmenlerimiz artık “Özel Eğitim Öğretmeni” unvanıyla meslek hayatına atılacaklardır.

Bu kitap Yüksek Öğretim Kurumunun özel eğitim alanında yaptığı son deği-şikler doğrultusunda belirlenen Özel Eğitim ders içeriğine uygun olarak hazırlan-mıştır. Hedefi yeni programda okutulacak olan Özel Eğitim dersine kaynak teşkil etmektir. Var olan özel eğitim kitaplarında yer alan birçok yetersizlik türüne bu kitapta yer verilmemiştir. Bunun nedeni YÖK’ün yeni içerik tanımında ayrıca bir ders olarak okutulan yetersizlik türlerinin özel eğitime giriş dersi içeriğinde yer almamasıdır. Bunların yerine daha önceki programda ayrı bir ders olan ve yeni programda yer almayan engellilere yönelik tutumlar gibi konular bu kitapta bir ünite olarak yer almaktadır. Diğer içerikler de aynı içerik tanımına göre oluştu-rulmuştur.

Bu kitap çalışmasında ülkemizde özel eğitim alanında var olan akademik bi-rikimi olabildiğince kapsamlı bir biçimde yansıtmak amacıyla dokuz farklı üni-versitede görev yapan özel eğitim alan akademisyeninin yazdıkları üniteler yer almaktadır. İlk ünitede özel eğitimde temel kavram ve tartışmalara yer verilmiştir. İkinci ünitede dil ve konuşma bozukluğu olan öğrenciler, üçüncü ünitede fizik-sel yetersizliği ve süreğen hastalıkları olan öğrenciler, dördüncü ünitede duygu ve davranış bozuklukları olan öğrenciler ve beşinci ünitede çoklu yetersizliği olan öğrencilere ilişkin bilgiler sunulmuştur. Kitabımızın altıncı ünitesi artık özel eği-timin tartışmasız önemli konularından kabul edilen ekip çalışmasına ayrılmıştır. Yedinci ünitede bugüne değin özel eğitim alan kitaplarında kendisine çok fazla yer bulmamış olmasına rağmen uluslararası alanda özel eğitimin önemli tartışma ko-nusu olan bilimsel dayanaklı uygulamalara ilişkin etkili ve değerli bir derleme su-nulmuştur. Kitabımızın sekizinci ünitesi özel eğitimde merkezi bir rolü olan özel gereksinimli çocuk ailelerini konu almaktadır. Dokuzuncu ünitede yukarıda da anıldığı gibi eski programda müstakil bir ders olarak okutulan engellilere yönelik tutumlar konusu olabildiğince geniş bir üniteyle özetlenmeye çalışılmıştır. Kita-bımızın son ünitesi olan onuncu ünitede ise özel gereksinimli bireylere sunulan hizmetler ve yasal haklar konusu işlenmiştir.

iv Özel Eğitim

Bu çalışmanın ortaya çıkmasında özverili çalışmaları ile eseri var eden tüm yazarlara buradan teşekkür ederim. Bilimsel nitelikli bu çalışmanın bir yayına dö-nüşmesinde katkı sağlayan yayınevi yetkililerine ve çalışanlarına da teşekkür ede-rim. Bu çalışmaları koordine eden birikimi, özverisi, katkıları ve yeni nesil akade-misyenlerin gelişimleri için ön açıcı tutumuyla örnek olan hocam ve danışmanım Prof. Dr. İbrahim H. DİKEN’e de ayrıca teşekkür ederim.

Bilimsel çalışmalara, öğretmen adaylarına, akademisyenlere, ailelere ve top-luma küçük de olsa bir katkı sağlamış olmak, yaşamlarında bir şeyleri kolaylaştır-mış olmak dileklerimle…

Eskişehir-Ağustos 2016

Dr. Öğr. Üyesi Veysel AKSOY

Editör

BÖLÜMLER VE YAZARLARI

Editör: Dr. Öğr. Üyesi Veysel AKSOY

1. BÖLÜM: Özel Eğitimde Temel Kavramlar Doç. Dr. Orhan ÇAKIROĞLU, Trabzon Üniversitesi

2. BÖLÜM: Dil ve Konuşma Bozukluğu Olan Öğrenciler Dr. Öğr. Üyesi Ceyhun SERVİ, Aydın Adnan Menderes Üniversitesi

3. BÖLÜM: Fiziksel Yetersizlikleri ve Süreğen Hastalıkları Olan Öğrenciler Dr. Öğr. Üyesi Ceyda TURHAN, Bursa Uludağ Üniversitesi

4. BÖLÜM: Duygu ve Davranış Bozukluğu Olan Öğrenciler Öğr. Gör. Dr. Onur ÖZDEMİR, Marmara Üniversitesi

5. BÖLÜM: Çoklu Yetersizliği Olan Öğrenciler Dr. Öğr. Üyesi Müzeyyen ELDENİZ ÇETİN, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi

6. BÖLÜM: Özel Eğitimde Ekip Çalışması ve Özel Eğitim Ortamları Doç. Dr. Macid Ayhan MELEKOĞLU, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi

7. BÖLÜM: Özel Eğitimde Bilimsel Dayanaklı Uygulamalar Doç. Dr. Salih RAKAP, Ondokuz Mayıs Üniversitesi

8. BÖLÜM: Özel Gereksinimli Çocuk Aileleri ve Özellikleri Dr. Öğr. Üyesi Avşar ARDIÇ, Ege Üniversitesi

9. BÖLÜM: Özel Gereksinimli Bireylere Yönelik Tutumlar Dr. Öğr. Üyesi Avşar ARDIÇ, Ege Üniversitesi

10. BÖLÜM: Özel Gereksinimli Bireylere Sunulan Hizmetler ve Yasal Haklar Dr. Öğr. Üyesi Funda AKSOY, Anadolu Üniversitesi

İÇİNDEKİLERÖn Söz .................................................................................................................................... iiiBölümler ve Yazarları .............................................................................................................vŞekiller Listesi ....................................................................................................................... xiTablolar Listesi ..................................................................................................................... xii

1. BÖLÜMÖZEL EĞİTİMDE TEMEL KAVRAMLAR

Giriş ..........................................................................................................................................2Özel Eğitimde Kullanılan Temel Kavramlar .......................................................................2Özel Eğitime Gereksinim Duyan Bireyler ...........................................................................4Özel Eğitimde Etiketleme ......................................................................................................4Özel Gereksinimli Öğrencilerin Yaygınlığı .........................................................................7Özel Eğitim ..............................................................................................................................8Özel Gereksinimli Bireyleri Sınıflandırma..........................................................................9Türkiye’de Özel Eğitim İle İlgili Yasal Düzenlemeler .......................................................10Türkiye’de Özel Eğitimin Tarihsel Gelişimi .......................................................................12Özel Eğitimde Personel Yetiştirme .....................................................................................14Önemli Noktalar ...................................................................................................................16Özet ........................................................................................................................................17Yararlanılan Kaynaklar ........................................................................................................18

2. BÖLÜMDİL VE KONUŞMA BOZUKLUĞU OLAN ÖĞRENCİLER

Giriş ........................................................................................................................................20İletişim Dil ve Konuşma Kavramlarının Tanımlanması .................................................21Dil Gelişimi ...........................................................................................................................23Dil ve Konuşma Bozuklukları .............................................................................................24

Konuşma Bozuklukları ..................................................................................................25Dil Bozuklukları .............................................................................................................25

Dil ve Konuşma Bozukluğunun Yaygınlığı .......................................................................30Dil ve Konuşma Bozukluğunun Nedenleri .......................................................................31Dil ve Konuşma Bozukluklarının Değerlendirilmesi ......................................................32

Dil Örneği Analizi ..........................................................................................................33Dil ve Konuşma Bozukluğu Olan Öğrencilerin Desteklenmesi .....................................35

Erken Müdahale .............................................................................................................35Doğal Müdahale Yöntemleri .........................................................................................36Erken Dönemde Dil Gelişimini Doğal Bağlamda Destekleme Stratejileri .............38

İçindekiler vii

Destekleyici ve Alternatif İletişim Yöntemleri ...........................................................41Önemli Noktalar ...................................................................................................................42Özet ........................................................................................................................................42Yararlanılan Kaynaklar ........................................................................................................43

3. BÖLÜMFİZİKSEL YETERSİZLİKLERİ VE SÜREĞEN HASTALIKLARI

OLAN ÖĞRENCİLERGiriş ........................................................................................................................................48Tanım .....................................................................................................................................49Nedenler ................................................................................................................................50Yaygınlık ................................................................................................................................51Tanılama / Değerlendirme ..................................................................................................51Sınıflandırma ........................................................................................................................52

Sinir Sistemi ile İlgili Fiziksel Yetersizlikler ................................................................53Kas – İskelet Sistemi ile İlgili Fiziksel Yetersizlikler ..................................................63Sağlıkla İlgili Yetersizlikler ............................................................................................65

Öğretimsel Uyarlamalar ......................................................................................................69Önemli Noktalar ...................................................................................................................71Özet ........................................................................................................................................71Yararlanılan Kaynaklar ........................................................................................................72

4. BÖLÜMDUYGU VE DAVRANIŞ BOZUKLUĞU OLAN ÖĞRENCİLER

Giriş ........................................................................................................................................74Tanım ve Özellikler ..............................................................................................................76

Tanım ...............................................................................................................................76Özellikler .........................................................................................................................78

Nedenler ................................................................................................................................83Biyolojik Faktörler ..........................................................................................................84Genetik Faktörler ...........................................................................................................84Çevresel Faktörler ..........................................................................................................86

Değerlendirme Ve Tanılama ...............................................................................................93Duygu ve Davranış Bozukluklarında Müdahale ..............................................................95

Okul Temelli Olumlu Davranışsal Destek Müdahaleleri ..........................................96Problem Davranışların Sistem Yaklaşımı ile Ele Alınması .......................................98

Önemli Noktalar ................................................................................................................ 100Özet ..................................................................................................................................... 101Yararlanılan Kaynaklar ..................................................................................................... 102

viii Özel Eğitim

5. BÖLÜMÇOKLU YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLER

Giriş ..................................................................................................................................... 106Tanım .................................................................................................................................. 107Çoklu Yetersizliği Olan Bireylerin Özellikleri ............................................................... 108

Motor Özellikleri ........................................................................................................ 109Bilişsel Özellikler ......................................................................................................... 110Dil Özellikleri .............................................................................................................. 111Sosyal ve Duygusal Özellikler .................................................................................... 112Davranışsal Özellikleri ............................................................................................... 112Sağlığa İlişkin Özellikleri ........................................................................................... 113

Çoklu Yetersizliğin Yaygınlığı .......................................................................................... 114Çoklu Yetersizliğin Nedenleri .......................................................................................... 114Sendromlar ......................................................................................................................... 117Çoklu Yetersizliği Olan Bireyleri Değerlendirme ......................................................... 120Çoklu Yetersizliği Olan Bireyler İçin Eğitim Ortamları ............................................... 123Çoklu Yetersizliği Olan Bireylerin Eğitimi ..................................................................... 125

Çoklu Yetersizliği Olan Bireylerin Eğitiminde Kullanılabilecek Yöntemler ........ 127Etkili Öğretim İçin Stratejiler .................................................................................... 130


6. BÖLÜMÖZEL EĞİTİMDE EKİP ÇALIŞMASI VE ÖZEL EĞİTİM ORTAMLARI

Giriş ..................................................................................................................................... 144Kaynaştırma ve İşbirliği .................................................................................................... 146

Genel Eğitim Sınıflarında Yaşanabilecek Zorluklar ................................................ 147Özel Eğitimde Danışma ve İşbirliği ................................................................................ 149

İşbirliğinin Usulleri ..................................................................................................... 150İşbirliği İçin Gerekli Olan Kaynaklar ....................................................................... 151İşbirliğinde Yaşanabilecek Sorunlar .......................................................................... 152Öğretmen Desteği ve Okul Temelli Ekipler ............................................................. 154Eş Öğretmenlik ............................................................................................................ 155

Ailelerle ve Paraprofesyonellerle İşbirliği ....................................................................... 160Ailelerle İşbirliği .......................................................................................................... 160Paraprofesyonellerle İşbirliği ..................................................................................... 162

İletişim Becerileri .............................................................................................................. 162İletişimin İlkeleri ......................................................................................................... 163

İçindekiler ix

Özel Eğitim Ortamları ...................................................................................................... 164Önemli Noktalar ................................................................................................................ 168Özet ..................................................................................................................................... 169Yararlanılan Kaynaklar ..................................................................................................... 170

7. BÖLÜMÖZEL EĞİTİMDE BİLİMSEL DAYANAKLI UYGULAMALAR

Giriş ..................................................................................................................................... 172Bilimsel Dayanaklı Uygulamalar Hareketinin Tarihçesi .............................................. 173Bilimsel Dayanaklı Uygulamalar ile İlişkili Terimler ................................................... 175

Bilimsel Dayanaklı Araştırma ................................................................................... 175Uygulama ..................................................................................................................... 175Bilimsel Dayanaklı Uygulama ................................................................................... 176Araştırma-Temelli Uygulama .................................................................................... 176En İyi ya da Tavsiye Edilen Uygulama...................................................................... 177

Bilimsel Dayanaklı Uygulamaların Belirlenmesi .......................................................... 177Öğretmenlerin Bilimsel Dayanaklı Uygulamaları Seçerken Göz Önünde Bulundurması Gereken Konular ............................................. 180Bilimsel Dayanaklı Uygulamalar ile İlgili Bilgi Kaynakları ......................................... 182Bilimsel Dayanaklı Uygulamalar ile İlgili Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar ......... 184Bilimsel Dayanaklı Uygulamaların Etkili Kullanımı ve Öğretmen Eğitimi .............. 186Özel Eğitimde Bilimsel Dayanaklı Uygulama Örnekleri ............................................. 188

Erken Çocuklukta Gömülü Öğretim ........................................................................ 188Temel Tepki Öğretimi ................................................................................................. 189

Önemli Noktalar ................................................................................................................ 191Özet ..................................................................................................................................... 192Yararlanılan Kaynaklar ..................................................................................................... 193EK 1 Tam ve Yarı-Deneysel Grup Desenli Çalışmaları Rapor Eden Makale ve Raporlar için Kalite Göstergeleri ..................................................................................... 196EK 2 Tek Denekli Deneysel Çalışmaları Rapor Eden Makale ve Raporlar için Kalite Göstergeleri ..................................................................................... 197

8. BÖLÜMÖZEL GEREKSİNİMLİ ÇOCUK AİLELERİ VE ÖZELLİKLERİ

Giriş ..................................................................................................................................... 200Aile Kavramının Tanımı .................................................................................................. 201Ailenin Evrensel İşlevleri ................................................................................................. 202Ailede İlk Farkına Varış ................................................................................................... 203Ailenin Yetersizliğe Uyum Süreci ................................................................................... 206

x Özel Eğitim

Aşama Modeli ............................................................................................................. 207Bütünleyici Yaklaşım (Sosyal Çevre Modeli) ......................................................... 211Travma Sonrası Gelişim Modeli (Posttraumatic Growth Model) ........................ 213

Yetersizliği Olan Çocuk, Ailesi ve Ailenin Yaşam Kalitesi .......................................... 217Önemlı Noktalar ................................................................................................................ 219Özet ..................................................................................................................................... 219Yararlanılan Kaynaklar ..................................................................................................... 221

9. BÖLÜMÖZEL GEREKSİNİMLİ BİREYLERE YÖNELİK TUTUMLAR

Giriş ..................................................................................................................................... 224Tutum Nedir? .................................................................................................................... 225

Tutumun Tanımı ........................................................................................................ 225Tutumun Öğeleri ........................................................................................................ 226Tutum ve Tutumun Öğeleri Arasındaki İlişki ......................................................... 229Tutumun İşlevleri ....................................................................................................... 230

Tutum ve Davranış ............................................................................................................ 232Tutumların Oluşumu ........................................................................................................ 234

Bireyin Gereksinimleri ............................................................................................... 235Tutum Objesi ile Doğrudan Deneyim ..................................................................... 235Ebeveynler, Akrabalar, Arkadaşlar ve Sosyal Çevre .............................................. 235İletişim Araçları .......................................................................................................... 236

Kalıplaşmış Yargılar........................................................................................................... 237Tutumların Değiştirilmesine Kuramsal Yaklaşımlar .................................................... 238Yetersizliği Olan Bireylere Yönelik Tutumlar ................................................................. 241

Ebeveynlerin Yetersizliği Olan Çocuklarına Yönelik Tutumları ........................... 241Normal Gelişim Gösteren Kardeşlerin Yetersizliği Olan Kardeşlerine Yönelik Tutumları ............................................................................... 242Eğitim Kurumlarında Çalışanların ve Akranların Yetersizliği Olan Bireylere Yönelik Tutumları ....................................................................................... 243Normal Gelişim Gösteren Diğer Bireylerin Yetersizliği Olan Bireylere Yönelik Tutumları ...................................................................................... 245

Yetersizliği Olan Bireylere Yönelik Tutumların Değiştirilmesi ................................... 245Önemli Noktalar ................................................................................................................ 248Özet ..................................................................................................................................... 248Yararlanılan Kaynaklar ..................................................................................................... 249

İçindekiler xi

10. BÖLÜMÖZEL GEREKSİNİMLİ BİREYLERE SUNULAN HİZMETLER VE

YASAL HAKLARGiriş ..................................................................................................................................... 252Özel Eğitimde Tanılama ve Değerlendirme Süreci ....................................................... 252

Tanılama ve Değerlendirme Türleri .......................................................................... 254Eğitsel Değerlendirme ve Tanılama .......................................................................... 255

Özel Eğitimde Yasal Düzenlemeler ................................................................................. 258Özel Eğitimde Eğitim Kademeleri ve Eğitim Ortamları .............................................. 264

Eğitim Kademelerinde Özel Eğitim Hizmetleri ..................................................... 264Eğitim Ortamları ......................................................................................................... 267


Yazarlar Hakkında ...................................................................................................... 281

ŞEKİLLER LİSTESİ

2. BÖLÜM

Şekil 2.1. İki Kişi Arasındaki İletişim Süreci ............................................................. 21

Şekil 2.2. Dilin Bileşenleri ........................................................................................... 22

6. BÖLÜM

Şekil 6.1. Ünite Planlama Formu .............................................................................. 158

Şekil 6.2. Özel Eğitim Hizmetlerinde Basamaklandırılmış Model ...................... 165

8. BÖLÜM

Şekil 8.1. Bronfenbrenner’in Sosyal Çevre Modeli ................................................ 213

9. BÖLÜM

Şekil 9.1. Tutum Objesi, Tutum ve Tutumun Öğeleri Arasındaki İlişki .............. 227

xii Özel Eğitim

10. BÖLÜM

Şekil 10.1. Tanılama Türleri ...................................................................................... 254

Şekil 10.2. Türkiye’de Yürürlükte Olan Özel Eğitim ile İlgili Yasal Düzenlemeler ................................................................................. 259

Şekil 10.3. Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği (2012)’nde Yer Alan Eğitim Kademeleri ................................................................... 264

Şekil 10.4. Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği (2012)’ne Göre İlköğretim ve Ortaöğretim Kademelerinde Yer Alan Eğitim Biçimleri ............... 265

Şekil 10.5. Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği (2012)’ne Göre Yüksek Öğretimde Eğitim ...................................................................... 266

TABLOLAR LİSTESİ

2. BÖLÜM

Tablo 2.1. Dil Gelişiminin Aşamaları ........................................................................ 23

Tablo 2.2. Dil Örneğinden Elde Edilen Bazı Değerler ............................................. 34

4. BÖLÜM

Tablo 4.1. Genelde Dışsallaştırıcı Davranışlar ile Beraber Gözüken Bozukluklar ...80

Tablo 4.2. Genelde İçselleştirici Davranışlar ile Beraber Gözüken Bozukluklar ......82

Tablo 4.3. Öğretmenlerin Duygu ve Davranış Bozukluklarını Değerlendirmede Kullanabileceği Bazı Araçlar ..................................... 94

7. BÖLÜM

Tablo 7.1. Bilimsel Dayanaklı Uygulamalar ile İlgili Bilgi Sağlayan Güvenilir İnternet Siteleri ........................................................................ 183

ANAHTAR KAVRAMLAR

• Özeleğitimintanımı• Temelkavramlar• Zedelenme• Yetersizlik• Engel• Riskaltındaolma• Özeleğitiminkısatarihçesi• Yaygınlık

AMAÇLAR

Bubölümünsonunda;

• Özeleğitimdekullanılantemelkavramlarınanlamlarınıaçıklayabilecek,• Özeleğitimveözelgereksinimiolançocuklarıtanımlayabilecek,• Özeleğitimileilgiliülkemizdekitemelyasaldüzenlemelereveözeleğiti-

mintarihselgelişimineyönelikbilgisahibiolabileceksiniz.

1. BÖLÜM

ÖZEL EĞİTİMDE TEMEL KAVRAMLAR

Doç. Dr. Orhan ÇAKIROĞLU TrabzonÜniversitesi

2 Özel Eğitim

İÇİNDEKİLER

GirişÖzelEğitimdeKullanılanTemelKavramlarÖzelEğitimeGereksinimDuyanBireylerÖzelEğitimdeEtiketlemeÖzelGereksinimliÖğrencilerinYaygınlığıÖzelEğitimÖzelGereksinimliBireyleriSınıflandırmaTürkiye’deÖzelEğitimİleİlgiliYasalDüzenlemelerTürkiye’deÖzelEğitiminTarihselGelişimiÖzelEğitimdePersonelYetiştirmeÖzetYararlanılanKaynaklar

GİRİŞ

Özeleğitimveözelgereksinimliçocuklarıtanımanınbirinciadımınıbuko-nuylailgilitemelkavramlarınneolduğuvebukavramlarınortayaçıkışsürecinideiçerentarihselgelişimindeğerlendirilmesioluşturmaktadır.Bubölümdeöncelikleözeleğitimveözelgereksinimliçocuklarayöneliktemelkavramlarpaylaşılacaktır.Sonrasında,ülkemizdeözeleğitimintarihselgelişimivebutarihselsüreçiçerisin-desağlanandesteklerinvehizmetlerinniteliğiüzerindedurulacaktır.Okuyacağı-nızbubölümkitaptakidiğerbölümleretemeloluşturacakolup,sunulanbilgilerindahaiyianlaşılmasınısağlayacaktır.

ÖZEL EĞİTİMDE KULLANILAN TEMEL KAVRAMLAR

Özeleğitimleilgilitemelkavramlargerekyerligerekseyabancıkaynaklardaincelendiğindebirtakımbenzerterimvekavramlarınsıklıklakullanıldığıgörül-mektedir.Buterimvekavramlarbirbirinebenzergibigörülsedearalarındabirta-kımfarklarbulunmaktadır.Buterimlerzedelenme,yetersizlik,engel,risktaşımagibitanımlardır.

Zedelenme:Bireyinherhangibirorganveyaorganlarınınkısmenveyatama-menyerinegetirememesişeklindetanımlanabilmektedir.Ataman(2009)zedelen-meyibireyindoğumöncesi,doğumanıveyadoğumsonrasısüreçtemeydanagele-bilecekçeşitliolumsuzluklarabağlıolarakorganlarınişlevleriniyerinegetirmedeetkiliolanzorlanmaolarak tanımlamıştır.Buolumsuzdurumgeçiciveyakalıcıtürdenolabilmektedir.Örneğin, doğum sonrası süreçte, bireyin gözünde çeşitli

Özel Eğitimde Temel Kavramlar 3

nedenlerdendolayızedelenmeolabilir.Buzedelenmeyebağlıolarakgeçiciveyakalıcıolarakbireygörmeproblemleriyaşayabilir.Buproblemlergünlükhayattabireyinkarşısınabirtakımengellerçıkarabilir.Elbettekibudurumherzamansözkonusuolmayabilmektedir.Diğerbirdeyişle,herzedelenmebiryetersizlikveyaengeloluşumunanedenolmayabilmektedir.

Yetersizlik:Yetersizlikterimianlambakımındandeğerlendirildiğindekısacayetersizolmadurumuşeklindeaçıklanabilir(TDK,2016).Buterimiözeleğitimboyutundadeğerlendirdiğimizdedahaayrıntılıbiraçıklamayapmamızgerekmek-tedir.Ataman’a (1997)göreyetersizlik, zihinsel, fiziksel,davranışsalyadaduyuorganlarımızdameydana gelen çeşitli zedelenmeler sonucundameydana gelenkısmenveyatamamenorganlarınişlevleriniyerinegetirmedekikayıplarolarakta-nımlamıştır.Özyürek(2006)yetersizliğizedelenmeninbirsonucuolarakorganınişleviniyerinegetirememesidurumuolaraktanımlamıştır.Herikitanımincelen-diğinde,ortayaçıkanyetersizliğinorganlardakizedelenmeyebağlıolduğuvebu-nunsonucundadayetersizlikdurumununortayaçıktığıgörülmektedir.Örneğin,yukarıdakiörnekteolduğugibibireyingözündemeydanagelenbirzedelenmeyebağlıolarak işlevini tamolarakveyakısmenyerinegetirememesivegörmeala-nınınsınırlanmasıobireyingörmedeyaşadığıyetersizliğeörnekolabilmektedir.Ancak,görmedeyaşananbuyetersizliklerherzamanengelolarakkabuledilme-mektedir.

Engel:Engelterimiözeleğitimalanındasıklıklakarşımızaçıkanterimlerinbaşındagelmektedir.Toplumdadasıkçakullanılanengelterimikısacayetersizliğiolanbireyinçevreyleetkileşimdekarşılaştığıproblemlerolarakkısacatanımlana-bilir(Ataman,2009).Dahageniştanımıylaengel;bireyinyetersizliknedeniyleyaş,cinsiyet,sosyalvekültürelçeşitlifaktörlerebağlıolaraktoplumdakendisineveri-lenrollerigerektiğiölçüdeoynayamamasıdırşeklindetanımlanabilir(CavkaytarveDiken,2005).Bireyinsahipolduğuzedelenmeyebağlıyetersizliklerherzamanbirengeledönüşmeyebilmektedir.Örneğin,bireyinellerindemeydanagelenbirzedelenmeyebağlıolarakyetersizlikyaşamasısonucundakalemtutamamasıbirengelolarakdüşünülebilir.Budurumbireyçevreyleetkileşimdebulunduğundaortayaçıkmaktadır.Ancakengeldurumuortadankalkabilmektedir.Örneğin,Bi-reyinkalemtutmasınıgerektirenbiruygulamayerinegünümüzdesıklıklaolduğugibiklavyekullanarakveyaseslinotlaralarakbunotlarıyazıyadönüştürmesisaye-sindeellerinikullanamamasıylaortayaçıkanengeldurumuortadankalkmışolur.Yukarıdakiörnektedegörüleceğigibiengelbireyinçevreyleetkileşimindeortayaçıkmaktadır.Ayrıca,engeller,herzamanolmasadaçoğuzamangerekliönlemle-rinalınmasıylatamamenolmasadaortadankalkabilmektedir.

4 Özel Eğitim

Risk Altında Olma:Riskaltındaolmatanımıiseherhangibirengelibulun-mayanancakileridebiryetersizlikgöstermeolasılığınındiğerbireylerlekarşılaştı-rıldığındadahayüksekolmasışeklindetanımlanabilir.Riskaltındaterimiözellikleokulöncesidönemdesıklıklakullanılmaktadır.Uluslararasıalanyazında,özellikledeAmerikaBirleşikDevletlerinde,riskaltındaterimiçeşitlinedenlerleakademikolarakbaşarısızlıkyaşamaveokuldanayrılmaolasılığıdiğerbireylerlekarşılaştı-rıldığındadahayüksekolanöğrencileritanımlamakiçinkullanılmaktadır.

DİKKATEngel, yetersizlik, zedelenme gibi terimler aynı anlama gelmeyip bir-birinden farklı anlamlarda kullanılmaktadır.

ÖZEL EĞİTİME GEREKSİNİM DUYAN BİREYLER

Özeleğitimegereksinimduyanbireylerdiğer terimlergibi farklı şekillerdetanımlanmıştır. 2006yılındaMilliEğitimBakanlığı tarafındanyayınlananÖzelEğitimHizmetleriYönetmeliğinegöreözeleğitimegereksinimduyanbirey“çeşitlinedenlerlebireyselvegelişimözellikleriileeğitimyeterlilikleriaçısındanakran-larındanbeklenilendüzeydenanlamlıfarklılıkgösterenbirey”şeklindetanımlan-mıştır.Buterimaynızamandabirşemsiyeterimolupbirbirindenfarklıözellikleresahipbireyleri içermektedir.Yetersizlikdurumları farklınedenlerleve farklıza-manlardaortayaçıkmış,eğitimihtiyaçlarıbirbirindenfarklıtürdebireylerikap-sayanbirterimdir.

Esasındaherçocukihtiyaçlarıgözönünealındığındaözelbirtakımgereksi-nimlereihtiyaçduymaktaveeğitimihtiyaçlarıfarklılaşmaktadır.Özeleğitimbo-yutundadüşündüğümüzde ise özel gereksinimli çocuklar ise duyusal, duygusalveyaöğrenmeproblemlerinedeniyleekdesteğeihtiyaçduyanbireyleritanımla-maktadır.

ÖZEL EĞİTİMDE ETİKETLEME

Özel eğitimde etiketleme geçmişten günümüze üzerinde sıklıkla tartışıla-gelen konulardan birisidir.Gerek ülkemizde gerekse diğer pek çokülkede özeleğitimegereksinimduyanbireylerin ihtiyaçduyduklarıeğitimialabilmeleri içinöncedenbelirlenenölçütlerevedeğerlendirmesüreçlerinebağlıkalarakresmibirözeleğitimtanısıalmalarıgerekmektedir.Bireylerintanıalmaları,biranlamdaeti-ketlenmelerinin,bazıavantajlarıvedezavantajlarınınolduğutartışılmayadevametmektedir.

Özel Eğitimde Temel Kavramlar 5

Özel eğitimde etiketlemenin avantajları özellikle geçmiş yıllarda üzerindesıklıkladurulanbirkonuydu.Buavantajlaraşağıdakişekildesıralanabilir:

1. Özelgereksinimlibireylereyönelikayrılacakdevletbütçesininbelirlene-bilmesiveçeşitliyetersizlikalanlarınauygunbirşekildeherözeleğitimkategorisindekiöğrencisayılarıgözönünealınarakdoğruorandadağıtı-mınyapılabilmesiiçinherengeltüründetanıalmışöğrencisayılarınbe-lirlenmesigerekmektedir.Aksitakdirde,kaynaklarındoğrubirşekildeaktarımımümkünolamayabilecektir.

2. Etiketlemeuzmanlarınbirbirleriyleolaniletişimlerinidoğrubirşekildekurmalarınaolanaksağlar.Kitabınilerleyenbölümlerindedegörüleceğiüzereçocuklarınsahipolduğuengeltürüvebuengeltürüneaiteğitimihtiyaçlarıbirbirindenfarklıdır.Bunedenle,uzmanlarınöğrencilerinih-tiyaçlarıdoğrultusundabirbirleriyledoğruiletişimisağlamalarıaçısın-danetiketlemeninkritikönemesahipolduğunainanılmaktadır.

3. Etiketlemeninaynızamandabirtakımfarklıdavranışlarıolanbireylerinkabuledilebilirliğinikolaylaştırdığınainanılmaktadır.Örneğin,ağırde-recede zihinsel yetersizliğe sahipbirbireyindavranışları almışolduğutanınınkabuledilebilirliğibakımındanbireyinsergilemişolduğudavra-nışlardadahaanlaşılırolarakkabuledilmektedir.

4. Etiketlemeye bağlı olarak farklı engel türlerindeki bireyler için uyguneğitimfırsatlarınınveyöntemleriningeliştirilmesininsağlandığınaina-nılmaktadır.Örneğin,öğrenmegüçlüğüolanbiröğrenciyleotizmlibirçocuğunihtiyaçlarıbirbirindenfarklıözelliklergöstermeklebirlikteherikisideözel eğitim şemsiyesinin altındaözel eğitimegereksinimduy-maktadır.Buvebenzerşekildefarklıengeltürlerindekiçocuklarıneği-timveöğretimihtiyaçlarınınkarşılanabilmesiiçinetiketlemeningerekliolduğunainanılmaktadır.

Etiketlemeninavantajlıyönleriolduğugibibazıdezavantajlarıdabulunmak-tadır.Budezavantajlarşuşekildesıralanabilir:

1. Etiketlemeöğretmendavranışlarıveöğretmenlerinilgiliöğrenciyeyö-nelikbeklentileriüzerindeönemlietkiyesahiptir.

2. Etiketlemeyle ilgili olumsuz eleştirilerden bir diğeri ise etiketlemeninvermiş olduğumesaja göre öğrencinin öğrenme sürecini başarıyla ta-mamlayamamasınınnedenininöğrencininkendisindenkaynaklandığı-nınkabuledilmesidir.Oysakiöğrenmesüreciöğretmenveöğrenciara-sındakiikiyönlüiletişimedayananbirsüreçtir.

Özel Eğitim · 2019. 11. 12. · ders olarak okutulan yetersizlik türlerinin özel eğitime...

Documents

Transcript of Özel Eğitim · 2019. 11. 12. · ders olarak okutulan yetersizlik türlerinin özel eğitime...