Zarco Vite Maria Edith & Monleon Cebollada Lucrecia
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MEMORIAS DEL V FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2009) ISBN 978-607-9015-05-3 ©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educación http://fel.uqroo.mx - [email protected] 619 EL CENTRO DE AUTOACCESO: UN ESCENARIO VIABLE DE AUTO-APRENDIZAJE EN LA UAM-XOCHIMILCO Maria Edith Zarco Vite Lucrecia Cebollada Monleón Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco Resumen Las actuales modalidades de aprendizaje como los sistemas de auto- formación, la educación a distancia y la educación abierta, entre otros, están muy ligados al uso de tecnologías educativas de la comunicación e información, así como a la promoción del aprendizaje independiente. Estos escenarios educativos implican la individualización en el aprendizaje, donde la autonomía del aprendiente es principal objetivo. Partiendo de los rezagos que continuamos repitiendo respecto a la educación tradicional, todavía predominante, la adopción de una actitud más autónoma hacia el aprendizaje tiene que ser paulatina y sistemática, haciendo necesario el apoyarse en teorías y prácticas que coadyuven a la formación del estudiante independiente, utilizando diversos recursos que juegan un papel determinante en este proceso. Dentro de estos nuevos escenarios se encuentran los Centros de autoacceso (CAA), los cuales buscan incentivar y fortalecer el aprendizaje independiente, especialmente en el aprendizaje de idiomas. Hablaremos específicamente, en lo que se refiere al CAA del Taller de Lenguas de la UAM-X, en donde los docentes han hecho contribuciones importantes para el buen funcionamiento del mismo: La formación como asesores, la formación del aprendiente y el óptimo aprovechamiento de recursos, tecnologías y materiales. En la presente ponencia presentaremos avances en cuanto a las actividades que los docentes han implementado en el CAA, apoyándose en los materiales y recursos existentes en el mismo, con el fin de promover el aprendizaje independiente tanto en el dominio de los idiomas como en el desarrollo de la habilidad de lectura en particular. 1. Introducción La Reforma Educativa del gobierno mexicano retoma el concepto de la educación enfocada desde dos perspectivas: la tradicional o pasiva, en la que el individuo está a la expectativa de lo que el sistema educativo le presente y por otro lado, la educación de autorrealización, que implica una postura interactiva y comprometida del individuo con su propia formación. A partir de esta diferenciación en los enfoques educativos, la Reforma Educativa centra su atención en el estudio independiente. La perspectiva prevalente coloca su atención en el estudiante al poner a su disposición lo
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EL CENTRO DE AUTOACCESO: UN ESCENARIO VIABLE DE
AUTO-APRENDIZAJE EN LA UAM-XOCHIMILCO
Maria Edith Zarco Vite Lucrecia Cebollada Monleón
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco
Resumen Las actuales modalidades de aprendizaje como los sistemas de auto-
formación, la educación a distancia y la educación abierta, entre otros, están muy ligados al uso de tecnologías educativas de la comunicación e información, así como a la promoción del aprendizaje independiente.
Estos escenarios educativos implican la individualización en el aprendizaje, donde la autonomía del aprendiente es principal objetivo. Partiendo de los rezagos que continuamos repitiendo respecto a la educación tradicional, todavía predominante, la adopción de una actitud más autónoma hacia el aprendizaje tiene que ser paulatina y sistemática, haciendo necesario el apoyarse en teorías y prácticas que coadyuven a la formación del estudiante independiente, utilizando diversos recursos que juegan un papel determinante en este proceso. Dentro de estos nuevos escenarios se encuentran los Centros de autoacceso (CAA), los cuales buscan incentivar y fortalecer el aprendizaje independiente, especialmente en el aprendizaje de idiomas.
Hablaremos específicamente, en lo que se refiere al CAA del Taller de Lenguas de la UAM-X, en donde los docentes han hecho contribuciones importantes para el buen funcionamiento del mismo: La formación como asesores, la formación del aprendiente y el óptimo aprovechamiento de recursos, tecnologías y materiales.
En la presente ponencia presentaremos avances en cuanto a las actividades que los docentes han implementado en el CAA, apoyándose en los materiales y recursos existentes en el mismo, con el fin de promover el aprendizaje independiente tanto en el dominio de los idiomas como en el desarrollo de la habilidad de lectura en particular.
1. Introducción
La Reforma Educativa del gobierno mexicano retoma el concepto de la
educación enfocada desde dos perspectivas: la tradicional o pasiva, en la que
el individuo está a la expectativa de lo que el sistema educativo le presente y
por otro lado, la educación de autorrealización, que implica una postura
interactiva y comprometida del individuo con su propia formación.
A partir de esta diferenciación en los enfoques educativos, la Reforma
Educativa centra su atención en el estudio independiente. La perspectiva
prevalente coloca su atención en el estudiante al poner a su disposición lo
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mejor de las distintas metodologías educativas y a su vez es él quien decide
qué perspectiva le resulta más adecuada para aprender.
Respecto al concepto de aprender a aprender, Ofelia A. Gutiérrez en la
Reforma Educativa define este concepto como el procedimiento personal
idóneo para adquirir los conocimientos. Con este enfoque educativo se
desarrolla la posibilidad del aprendizaje a través del mejoramiento de las
técnicas, destrezas, habilidades y estrategias que acercan al sujeto cada vez
más a un aprendizaje autónomo basado en un estilo propio de pensar y
conocer.
A partir de estos postulados que se consideran como los ideales para
mejorar el nivel educativo de la población mexicana y facilitar el aprendizaje,
grupos de docentes e investigadores en el área de la educación y de la
enseñanza de idiomas se han dedicado a buscar y adaptar sistemas
educativos que puedan dar respuesta a las nuevas peticiones de formación
adaptada a las necesidades individuales de los estudiantes.
Con el afán de buscar sistemas que puedan dar respuesta a las
peticiones de formación adaptada a las necesidades individuales o de auto-
aprendizaje, se han creado y desarrollado diferentes alternativas educativas
como los Centros de autoacceso (CAA) con el fin de incentivar, fortalecer y
facilitar el aprendizaje autogestivo o independiente.
Los CAA proponen un proceso de auto-aprendizaje en la mayoría de las
áreas de conocimiento, aunque en la actualidad se han enfocado mayormente
en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Dentro de las posibilidades de
aprendizaje que ofrece el CAA se encuentran la modalidad semi-dirigida, es
decir, con el apoyo de un asesor que lo orienta en la toma de decisiones y la
definición de sus metas y objetivos, a partir del análisis de necesidades que
consideran el estilo de aprendizaje y preferencias personales, así como la
selección de los recursos más apropiados.
Asimismo, el CAA tiene como objetivo que el estudiante pueda
desarrollar por sí mismo y de manera progresiva el aprendizaje autodirigido y la
autonomía considerada como un medio importante para el aprendizaje
(Dickinson, 1989). La necesidad de incorporar el auto-aprendizaje en los
programas de estudio de idiomas se justifica por las diferencias individuales en
aptitudes, estilos y estrategias personales de aprendizaje, así como metas
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finales, tipos de motivación, dificultad de horarios y la demanda siempre en
aumento de estudiantes.
Para lograr que las tecnologías educativas faciliten el aprendizaje
independiente es necesario que los CAA cuenten con diversidad de materiales,
equipo, instalaciones, flexibilidad de horarios, así como un programa eficiente
de asesorías para apoyar las diversas necesidades y estilos de aprendizaje.
2. OTRAS ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE
El estudiante universitario dentro del actual entorno social es un ser
dinámico, con intereses diversos y comprometido con sus estudios; trata de
ampliar sus horizontes académicos, tecnológicos y humanísticos, para lo cual
toma decisiones que implican una superación personal más profunda.
En muchas ocasiones la oferta institucional de clases de lenguas
extranjeras no es la alternativa más adecuada para el estudiante universitario,
por lo que los contextos alternativos de aprendizaje representan una opción
valiosa. Estas nuevas modalidades implican un cambio de actitud con miras
hacia la individualización en el aprendizaje, donde la autonomía es el factor
central del éxito. Debido a la educación tradicional predominante, la adopción
de la autonomía tiene que ser paulatina y sistemática. A su vez, hace necesario
el apoyo en teorías que coadyuvan a la formación del estudiante autónomo y
logra la utilización de diversos recursos que juegan un papel determinante en
este proceso.
3. LOS CENTROS DE AUTOACCESO
Los Centros de autoacceso, también llamados de autoaprendizaje,
fueron creados particularmente para incentivar, fortalecer y facilitar el
aprendizaje autogestivo de diversas áreas del conocimiento, a favor de todos
los miembros de la comunidad universitaria, son espacios creados para
proporcionar un servicio de acceso libre a los materiales de aprendizaje, que
sirven de apoyo en el estudio de una lengua extranjera. De acuerdo a
Strutridge (1992), autoacceso es cualquier sistema que pone a disposición de
los estudiantes de lenguas extranjeras materiales y equipo de manera que
puedan elijan cuándo y cómo trabajar, generalmente con ayuda de parte del
profesor o asesor.
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4. ESTRUCTURA DE LOS CENTROS DE AUOACCESO
Dentro del centro de autoacceso están presentes diversos factores que
determinan su buen funcionamiento, y son los que conforman la estructura de
apoyo del centro de autoacceso.
Un factor muy importante y medular de cualquier centro de autoacceso
es la formación del profesorado. Los docentes son el eje del trabajo académico
universitario y su formación impacta de manera directa y decisiva en la calidad
de los aprendizajes. Otro factor fundamental consiste en la formación del
aprendiente, que comprende el conjunto de actividades cuyo objetivo es
fomentar la autonomía de éste de manera progresiva. Las actividades se
pueden llevar a cabo desde el salón de clases o en el centro de autoacceso
propiamente. Sus elementos son la capacitación en el uso y reconocimiento de
las estrategias de aprendizaje y su optimización para una mejor adquisición de
los conocimientos.
El aprovechamiento de los materiales y la tecnología es otro factor para
lograr mayor cobertura, mejor acceso, procesamiento y expresión de la
información, así como interactividad y diversificación de ambientes de
aprendizaje. Los materiales deben ser adaptados de forma tal que permitan al
aprendiente realizar las tareas y autoevaluarse por sí mismo. La posibilidad de
utilizar herramientas telemáticas, así como la integración de imágenes y
sonidos en aplicaciones multimedia hace que el aprendizaje se refuerce.
5. CENTRO DE AUTOACCESO DE LA UAM-X
Hasta el momento el CAA ha servido como un lugar de práctica para los
estudiantes de cursos presenciales y como lugar de consulta y aprendizaje de
estudiantes que acuden a él de manera independiente.
Para poder brindar a los estudiantes las mejores posibilidades de
aprendizaje del inglés fue necesario iniciar acciones que permitieran el
desarrollo de las diferentes habilidades lingüísticas dentro de las cuales
podemos mencionar, la conformación de asesorías académicas, la clasificación
y adaptación de materiales, el diseño de fichas descriptivas –de aprender a
aprender y representaciones mentales–, la implementación de un taller de
inducción al autoaprendizaje y, por supuesto, una adecuada administración de
los recursos del CAA.
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6. ADMINISTRACIÓN DEL CAA
La administración del Centro es una de las actividades medulares, ya
que permite el uso más adecuado de los espacios y recursos con los que se
cuenta, además de establecer lineamientos para su mejor utilización y
conservación.
Para cumplir con las necesidades del idioma de nuestra población, el
CAA tiene como objetivo general: Fomentar un sistema de autoformación para
el aprendizaje de lenguas extranjeras mediante el uso de diversos materiales y
recursos tecnológicos, así como el apoyo y asesoramiento académico
formativo, que permita potenciar y desarrollar las habilidades en el proceso
cognitivo del aprendiente.
Como propósito secundario del CAA se propone:
Formar la cultura del auto aprendizaje a través de talleres que le
permitan al usuario conocer una nueva forma del aprender
autónomo.
Conformar la tarea del asesoramiento para el proceso de
autoformación de los usuarios.
Diseñar, seleccionar y adaptar materiales pedagógicos para las
actividades de los usuarios.
Ofrecer recursos materiales, tecnológicos y lingüísticos para llevar
a cabo las diversas actividades de los usuarios en el proceso de
auto-aprendizaje.
Definir las políticas y normatividad necesarias para el
funcionamiento óptimo del centro.
Difundir a los miembros de la comunidad universitaria los
servicios que se ofrecen en el centro a través de un sitio web.
7. ACTIVIDADES DE TRABAJO
El CAA ofrece amplias posibilidades para la práctica y desarrollo de las
habilidades lingüísticas, por esta razón es utilizado frecuentemente por los
profesores, quienes trabajan con sus grupos para tal efecto. Se han
programado a cada grupo sesiones con profesor tres veces por trimestre; sin
embargo, existen algunos profesores que solicitan el uso del CAA un mayor
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número de veces, en ocasiones para asistir a la sala de video o multimedia, o
bien para utilizar libros, audio libros y diccionarios. Afortunadamente, también
hay profesores que promueven la visita individual ya sea para trabajar
actividades sugeridas, o bien actividades de manera autónoma. Es visitado por
un aproximado de 550 estudiantes por semana.
Podemos encontrar un gran número de estudiantes que acuden a los
talleres que tienen lugar en el CAA como son los de gramática inglesa (básica)
y conversación. Además, aunque pocos, si hay estudiantes que de manera
independiente acuden a practicar o a preparar algún examen TOEFL, o de
requisito.
8. CLASIFICACIÓN DE MATERIALES EN EL CAA
En los últimos cuatro años se han adquirido una gran cantidad de
materiales en diversos formatos para el Centro de Autoacceso. Estos
ejemplares se clasificaron inicialmente por su formato, contenido y nivel
(básico, intermedio y avanzado); sin embargo, no era fácil ni práctica la
ubicación de los mismos, ya que las distintas editoriales manejan
clasificaciones diferentes, por lo tanto se tomó la decisión de iniciar una
clasificación que permitiera a los aprendientes.
Los materiales se clasificaron principalmente en cuatro grandes
categorías: idioma, área, nivel y formato.
La clasificación de los idiomas incluyó una nomenclatura que consiste en
utilizar la letra inicial de cada idioma, aunque por el momento sólo se tienen
materiales en inglés (I), francés (F) y alemán (A).
Los niveles se establecieron de acuerdo con los niveles de complejidad
que manejaban cada uno de los materiales, básicamente se tomó como
referencia los niveles que propone el Marco Común de Referencia para las
lenguas y sólo se hicieron algunas adecuaciones como son: el nivel A1 se
subdividió en principiante (B) y elemental (E), el nivel A2 del marco fue
identificado como pre-intermedio (P), los materiales que integran el nivel
intermedio (I), corresponden al nivel B1 del Marco, el nivel Intermedio superior
(U) lo incluyen los materiales que corresponden al nivel B2 y el nivel C fue
señalado por el nivel Avanzado (D). Además, con la finalidad de identificar
visualmente el material se utilizaron colores que permitieron diferenciar cada
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uno de los niveles propuestos: Principiante –amarillo–, elemental –rojo–, pre-
intermedio –anaranjado–, intermedio –verde–, intermedio superior – azul– y
avanzado –rosa–.
Con respecto a las áreas que incluyen los materiales del CAA podemos
mencionar: cursos generales (GN), gramática (GR), comprensión de lectura
(CL), comprensión auditiva (CA), escritura (ES), pronunciación (PR),
vocabulario (VO), cursos con objetivos específicos (SO), literatura (LT),
certificación (CR), película (PL), revista (RA), documental (DM), audio-libro
(AL).
Finalmente lo que se refiere a los diferentes formatos en los que se
presentan los materiales, se utilizaron diversas letras para clasificarlos como
son: Libro (L), Audio (C), Video (V) y Software (S).
El orden de las letras para formar la nomenclatura se conformó de la siguiente
manera:
Idioma – área – nivel - # de ejemplar – formato. Ejemplo: IGNB001L.
9. FICHAS DE TRABAJO, DESCRIPTIVAS, DE APRENDER A APRENDER,
REPRESENTACIONES MENTALES
Una de las primeras cosas que se tienen que atender cuando llega un
nuevo aprendiente al Centro de Autoacceso es indagar acerca de sus
representaciones mentales y esta actividad bien puede ser abordada mediante
un taller introductorio, en el cual se utilicen la fichas diseñadas y piloteadas con
anterioridad y además realizar dinámicas para hacer una reflexión más
profunda sobre temas un poco abstractos como pueden ser ¿cómo aprendo?
De esta manera el aprendiente estará motivado y no se le haría tedioso ni
cansado el sólo llenar fichas y leer resultados, sino por el contrario conocería
otras formas de pensar.
10. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL INGLÉS REALIZADAS EN EL
CENTRO
A continuación se presenta el panorama sobre los recursos y actividades
implementadas por los docentes del CAA, que fomentan el dominio del inglés y
la comprensión de lectura en particular en el TALEX de la UAM-Xochimilco.
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10.1 Comprensión auditiva y audio libros
Se considera que los audio-libros fomentan la comprensión auditiva,
siendo una opción interesante dado que el desarrollo de esta habilidad esta
graduada por niveles de dominio. No obstante, es importante el tipo de
actividades que el profesor diseñe para explotar este recurso, ya que quizá no
sea suficiente que el alumno escuche las historias y las vaya leyendo
simultáneamente. Asimismo, este material cuenta con una sección de
evaluación con una serie de reactivos que contribuyen a sondear la
comprensión auditiva. Ofrece igualmente una retroalimentación con las
respuestas correctas, por lo que este material puede ser usado en el fomento
del auto-aprendizaje; sin embargo, las retroalimentaciones, al parecer, son
limitadas porque no ofrecen una explicación más profunda de todas las
respuestas. Si el objetivo es desarrollar la actitud de autonomía en el
aprendizaje, es necesario realizar más adaptaciones en este sentido como la
creación de fichas de trabajo o genéricas y una explicación tanto de las
respuestas correctas, como de las incorrectas.
10.2 Películas
Se les considera como un medio muy motivante para desarrollar la
comprensión auditiva y el conocimiento de otros valores culturales y positivos.
Igualmente, existe la posibilidad de leer los subtítulos en el idioma
seleccionado, lo que facilita una mejor comprensión.
El trabajo que se desprende con las películas da lugar a otras
actividades igualmente productivas: debates, reflexiones, producción escrita,
comprensión lectora, etc., la información entra por dos canales que son el
auditivo y el visual. Paralelamente, son una oportunidad para reflexionar sobre
temas de interés para todos. No obstante, el uso de las películas en este
momento no fomenta el auto aprendizaje, debido a que es necesario elaborar
algunos formatos de trabajo para que el estudiante pueda utilizarlos de manera
independiente.
10.3 CAN8
En general, se considera que el material didáctico incorporado en Can8
promueve el aprendizaje significativo por su interactividad. Asimismo, fomenta
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la motivación del aprendizaje, ya que la variedad de actividades propuestas
permite que cada estilo de aprendizaje pueda quedar satisfecho. De igual
manera, es un recurso educativo bastante completo en sí mismo, porque
favorece el aprendizaje independiente al contar con instrucciones claras y
sencillas, modelos de ejercicios resueltos, retroalimentación de las respuestas
y variedad de actividades para que el estudiante pueda reciclar el aprendizaje.
10.4 Producción escrita
En los cursos de habilidades comunicativas nos basamos en las
propuestas de los libros comerciales para desarrollar esta habilidad. No
obstante, no contamos con opciones concretas en función de las necesidades
académicas de los estudiantes de nuestro plantel. Por ello, sería importante
realizar una encuesta dirigida a sondearlas y posteriormente buscar y/o crear
las opciones idóneas, adaptando el material existente. Los diccionarios y
artículos de prensa, ensayos bajados de Internet, sirven como apoyo para el
desarrollo de esta habilidad.
10.5 Comprensión Lectora
En Internet se pueden encontrar muchas opciones para desarrollar la
comprensión de lectura. Se podría decir que un 90% de los temas pueden ser
abordados por esta vía, ya sea trabajando en sitios con propósitos pedagógicos
o accediendo a sitios auténticos.
En general todos los materiales del CAA se corresponden con los
lineamientos propuestos en el plan y programa de estudios de lenguas del
TALEX. Falta realizar adaptaciones para que la correspondencia sea más
precisa y fomenten el auto-aprendizaje.
Se han creado las llamadas, web quest, diseñadas en correspondencia a
los objetivos de aprendizaje que se señalan el programa de estudios; sin
embargo, no hemos encontrado, todavía, algún material que satisfaga las
necesidades plasmadas en el programa. Asimismo, utilizamos ciertos sitios
electrónicos como Reading Matrix o Reading Comprehension Strategies como
complemento de clase.
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10.6 Producción oral
La mejor opción, hasta el momento han sido los talleres de conversación
y los cursos de cuatro habilidades.
11. PROPUESTAS PARA MEJORAR EL SERVICIO DEL CAA DEL TALEX
Sondear las opciones existentes en Internet para desarrollar cada
habilidad en los idiomas que se imparten en la UAM.
Crear redes de comunicación e intercambio cultural con otras
instancias educativas de educación superior en el interior del país
y en el extranjero.
Adaptación de materiales con instrucciones claras y precisas, así
como actividades complementarias y retroalimentación del
aprendizaje para todas las habilidades e idiomas
Crear una página web que incluya opciones de aprendizaje
cultural, lingüístico, aunado al apoyo de asesorías
Fomentar la producción oral a través de talleres de conversación
entre usuarios al interior de la comunidad universitaria, así como
chats y foros con otras universidades nacionales y en el
extranjero.
Incluir mayor variedad de materiales actualizados en la biblioteca
del CAA acorde a los programas de las diferentes carreras y
especialidades de la UAM-Xochimilco.
Sondear las necesidades y preferencia de materiales de los
usuarios de la comunidad universitaria.
Crear la suscripción a libros, revistas de divulgación general y
especializadas, periódicos con otras bibliotecas virtuales a nivel
nacional y en el extranjero.
Usar todos los medios físicos y electrónicos de difusión con que
cuenta el Departamento de difusión para que la comunidad
universitaria de la UAM sepa de la existencia del CAA y los
recursos que ofrece.
Indagar en CAA de otras universidades públicas que tengan
carreras similares , sobre el material con el que cuentan y el
impacto que tienen sobre el aprendizaje.
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Elaborar cuestionarios y entrevistas para sondear las
necesidades de los estudiantes de las diversas carreras sobre el
material más imprescindible.
Se considera importante, contar con fichas de evaluación que
puedan ser usadas tanto por los docentes como estudiantes y
poner nuestras opiniones sobre el funcionamiento del CAA. A
partir de los comentarios pertinentes, hacer los cambios
necesarios que redunden en el buen funcionamiento de este
servicio que se ofrece a la comunidad universitaria.
Completar el catálogo de las fichas descriptivas. Inducir a los
nuevos profesores en la elaboración de material de todo tipo y
que se formen en el manejo de los paquetes para el aprendizaje
de las lenguas como “Tell me more”.
Calendarizar un sistema de asesorías y fomentar en los alumnos
el acudir a este sistema de ayuda.
Difundir información en carteles o trípticos colocados en la
entrada del CAA. Difundir CAA en los boletines informativos de la
UAM. Promover asistencia al CAA en el salón de clase.
12. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS ENFOCADOS AL DESARROLLO DE
LA HABILIDAD LECTORA
La UAM-X establece como requisito de titulación el acreditar la
comprensión de lectura de textos académicos en inglés. Con el objetivo de
apoyar a los estudiantes a la concreción de este objetivo se ha trabajado en la
descripción y clasificación de materiales de lectura para obtener su
correspondencia con respecto al programa de estudios, de tal manera que
tanto asesores como aprendientes puedan conocer, identificar y hacer el mejor
uso del material disponible.
Dentro del procedimiento que se implementó, se comenzó con la
elaboración de una lista con el total de los materiales disponibles. Esta lista es
usada como una guía de estudio a seguir de acuerdo a las necesidades
particulares de cada sujeto, es decir, si un estudiante asiste al programa de
asesorías y el asesor detecta que tiene fallas o que requiere más practica en
un tema específico, entonces, el docente-asesor busca en la lista y le
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recomienda que busque el libro donde se encuentran los ejercicios que
necesita. De esta manera, el estudiante busca el libro y trabaja con los
ejercicios recomendados para desarrollar o mejorar sus habilidades en la
comprensión de lectura en inglés y con ello tener mejores posibilidades de
acreditar el requisito del idioma para obtener su titulación.
Los pasos que se siguieron fueron los siguientes:
Elaboración de un concentrado del material disponible.
Revisión del programa de estudios de los cursos de comprensión
de lectura en inglés I, II y III, con el fin de tener claro los temas
contenidos y ejercicios para satisfacer los objetivos para cada
nivel.
Elaboración de una lista que contiene los temas y contenidos que
se deben manejar o que deben ser cubiertos en cada curso según
el programa de manera sintetizada para utilizarla en forma de
guía.
Esta lista tiene tres secciones que son nivel I, nivel II y nivel III y en cada
una de ellas se encuentra la ficha bibliográfica y la referencia del libro utilizado,
así como los temas específicos recomendados para ese nivel. Se señala
también si se trata de una lectura o de un ejercicio escrito para practicar el
tema específico, así como la página en donde se encuentran dichos ejercicios.
13. CONCLUSIONES
Coincidimos con autores como Holec,1979 cuando afirma que el
fundamento básico de los CAA consiste en apoyar a los estudiantes a que
descubran y construyan su propio aprendizaje. Asimismo cuando advierte que
“una gran infraestructura presente en un CAA no es garantía para lograr un
aprendizaje autónomo”. Compartimos su opinión de que la parte medular de
un CAA que pretende fomentar la autonomía en el aprendizaje reside en llevar
a cabo un entrenamiento adecuado tanto para los docentes-asesores como
para los aprendientes.
Estamos seguros que la viabilidad de un Centro de Autoacceso reside
además en que los factores involucrados (Asesores, Materiales, Asesorías,
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Actividades) se adapten al contexto institucional y necesidades particulares de
los estudiantes involucrados.
La administración, difusión y capacitación del personal de igual forma
juegan un papel importante y determinante para la sustentabilidad de un CAA.
Estamos conscientes que aún nos falta camino por recorrer, sin embargo los
pasos andados han sido en bases firmes y con objetivos concretos
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References
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Pergamon Press.
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http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Bol2020807
5. Sturtridge, Gill. 1992. Self – acess. Preparation and Training. G. Br: The British
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Biodata
Lucrecia Monleón Cebollada. Estudió el doctorado en Ciencias Políticas en la
UNAM, Profesora de inglés desde hace más de 10 años, actualmente es
profesora de medio tiempo en la Universidad Autónoma Metropolitana.
Participa activamente en el área de investigación “Problemas teóricos y
Prácticos de la Educación”.
Contacto: [email protected]
Ma. Edith Zarco Vite. Estudió la maestría en Comunicación y Tecnología
Educativa en el ILCE. Profesora de inglés desde hace más de 15 años.
Actualmente es la Coordinadora del Taller de Lenguas Extranjeras en la UAM-
Xochimilco. Es integrante el área de investigación “Problemas teóricos y
Prácticos de la Educación” y del Cuerpo académico “Análisis del Lenguaje
como medio primario de la Comunicación”.
Contacto: [email protected]
