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Empowerment, autodeterminazione e

protezione delle persone con disabilità

Università degli Studi di BergamoSerenella Besio

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Definizione

▪ Empowerment è un processo tramite il quale le persone, le

organizzazioni e le comunità acquisiscono la capacità di

governare le proprie vite (Rappaport, 1984)

▪ L’empowerment psicologico è stato descritto come percezione

di controllo: percezione di autoefficacia (sentire di essere

capaci di eseguire determinate azioni e di raggiungere livelli

stabiliti di prestazione, in determinati compiti e ambiti delle loro

vite), locus of control interno, di autostima (credere nelle proprie

capacità di raggiungere i risultati a cui si dà valore),

motivazione

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Per Zimmerman (2000) - a

▪ È innanzi tutto un modo per orientare i valori

▪ Rivolge la sua attenzione verso i profili di salute, adattabilità,

competenza, sistemi di aiuto

▪ Un approccio improntato all’empowerment, in una determinata

situazione, cerca gli aspetti positivi, esplora le possibilità di

miglioramento, identifica i punti di forza, studia i fattori ambientali

che possono influenzarla

▪ Il linguaggio che adotta usa i termini «partecipante» e

«collaboratore» anziché «cliente» o «paziente» o «esperto»

▪ Punta ad un processo collaborativo anziché ad uno di supporto

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Per Zimmerman (2000) - b

▪ È anche una teoria

▪ In quanto tale, include processi e risultati; suggerisce che azioni,

attività, strutture possono essere «empowering» e che l’esito

della loro applicazione diventa «essere empowered»

▪ L’empowerment è specifico per diversi contesti e diverse

popolazioni, assumendo forme diverse

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Per Zimmerman (2000) - c

Livello di analisi Processo (empowering) Risultato (empowered)

Individuale

Imparare abilità decisionali Senso di controllo

Gestire risorse Consapevolezza critica

Lavorare con gli altri Comportamenti partecipativi

Dell’organizzazione

Opportunità di partecipare ai processi

decisionaliCompetizione efficace per le risorse

Condivisione di responsabilità Attività di rete con altre organizzazioni

Condivisione di leadership Influenza a livello delle politiche

Della comunità

Accesso alle risorse Coalizioni fra organizzazioni

Struttura di governo aperta Leadership plurale

Tolleranza per la diversitàAbilità di partecipazione da parte dei

residenti

z

A livello individuale, in sintesi…

▪ Fiducia nelle proprie capacità di esercitare un controllo

(componente intrapersonale)

▪ Coinvolgimento nelle decisioni (componente comportamentale)

▪ Comprensione dell’agentività causale (componente

interazionale)

Part

ecip

azio

ne,

contr

ollo

,

consapevole

zza c

ritica

z

A livello dell’organizzazione, in sintesi…

▪ Contesti che danno agli individui la possibilità di esercitare il

controllo

▪ Efficacia dell’organizzazione nel fornire i servizi

▪ Efficacia dell’organizzazione nel governare gli aspetti politico-

gestionali

Part

ecip

azio

ne,

contr

ollo

,

consapevole

zza c

ritica

z

A livello della comunità, in sintesi…

▪ Contesti in cui individui e organizzazioni interagiscono per

migliorare la vita della comunità

▪ Contesti che assicurano che le comunità si interessino e

agiscano sui bisogni locali reali e sulle preoccupazioni esistenti

Part

ecip

azio

ne,

contr

ollo

,

consapevole

zza c

ritica

z

Termini e metodi di intervento devono cambiare - a

▪ Un approccio di empowerment fa riferimento alle risorse

esistenti per migliorare i sistemi naturali di aiuto e per creare

nuove opportunità di prendere decisioni in modo partecipato

▪ Il supporto professionale nel chiuso di una stanza, o la

riflessione di tipo intrapsichico, gli sono antitetici

▪ Il focus è sul migliorare i punti di forza e promuovere la salute

z

▪ La teoria dell’empowerment mette in relazione il benessere

individuale con l’ambiente sociale e politico generale

▪ Suggerisce che il miglioramento della vita degli individui, delle

organizzazioni e delle comunità sia in relazione con il diventare

attivi all’interno dei processi decisionali

Termini e metodi di intervento devono cambiare - b

z

▪ Ciò è vero anche laddove le decisioni prese a livello individuale

si rivelino errate, perché la consapevolezza intorno al processo

decisionale è potente nell’incrementare il senso di controllo

▪ Anche se i cambiamenti politici a livello dell’organizzazione non

vengono ottenuti, perché sono state offerte occasioni di

esercitare il controllo

▪ Anche se le comunità perdono alcune delle loro battaglie,

perché i cittadini hanno partecipato ai processi politici in modo

diretto

Termini e metodi di intervento devono cambiare - c

z

Nell’ambito degli studi sulla disabilità… (Charlton, 2000)

▪ L’empowerment è connesso con la «politica e la filosofia del

movimento per i diritti relativi alla disabilità, che si sono

manifestati come una crescente consapevolezza della necessità

di un impegno attivo in tutto il mondo»

▪ Il principio di empowerment è connesso con quello di diritti

umani, integrazione, indipendenza, auto-aiuto e auto-

determinazione

▪ Il significato di questi concetti può essere diverso nei diversi

filoni assunti dal movimento e assumere diversa importanza

strategica

z

▪ La parola empowerment implica qualcosa al riguardo del potere,

un qualche tipo di potere

▪ L’empowerment deve trasformarsi in un processo che permette

di creare o acquisire potere

▪ Quando si prende un potere, lo si prende a qualcuno. C’è

qualcuno che perde

▪ Nell’ambito del movimento per i diritti in favore della disabilità

negli USA, molti leader sostengono l’idea che le persone con

disabilità possano acquistare potere senza necessariamente

toglierlo a qualcuno

z

Teaching empowerment (Wehemeyer et al., 1998)

▪ Fornire strategie per promuovere l’auto-consapevolezza dello

studente, percezioni positive di controllo all’interno della classe,

auto-efficacia e realistica aspettativa nei confronti dei risultati

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Un costrutto psicologico

autodeterminazione

z

Autodeterminazione (Deci e Ryan, 1985)▪ Il benessere di un individuo è il risultato della soddisfazione di tre bisogni psicologici di

base:

▪ Bisogno di autonomia - sentirsi libero in ciascuna azione e sentire che si agisce per

propria volontà;

▪ Bisogno di competenza - credere di riuscire ad agire con competenza nel proprio

ambiente per lo svolgimento di compiti importanti;

▪ Bisogno di relazioni - cercare e sviluppare delle relazioni sicure e positive con gli altri nel

proprio contesto sociale.

▪ L’autodeterminazione è una combinazione di abilità, conoscenze e convinzioni che

permettano all’individuo di adottare comportamenti autoregolati, autonomi e diretti verso un

obiettivo (un bisogno)

▪ Nel tempo, l’autodeterminazione conduce gli individui a impegnarsi in comportamenti agendo

per scelta piuttosto che per obbligo o costrizione

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Sviluppi in prospettive coesistenti nel settore della disabilità

z

1. Prospettiva ecologica

▪ Analizza i fattori ambientali che possono incidere nei diversi

contesti di vita della persona (adulta) con disabilità e

conseguentemente influenzare i livelli di AD (Abery, 1994; Stancliffe

et al., 2000)

▪ Tali contesti includono l’ambiente di vita “immediato” in cui

l’individuo è inserito (abitativo, educativo, professionale, familiare,

ecc.) e i possibili condizionamenti a livello macrosociale (cultura,

sistema giuridico-politico, ecc.)

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2. Prospettiva socio-politica

▪ Promuove il passaggio da un sistema sociale fortemente regolato e

regolamentato ad uno person-centered, in cui le persone con

disabilità (o coloro che le hanno in cura) possano decidere e

controllare i sussidi e i finanziamenti di cui voler e poter usufruire

(Mithaug, 1996a; 1996b; 1998)

▪ L’Autodeterminazione si basa su quattro principi: a) la libertà di

scegliere dove e con chi vivere e come trascorrere il proprio tempo; b)

la facoltà di controllare il denaro necessario per il proprio sostegno; c)

il supporto organizzato secondo modalità altamente personalizzate

basate sui desideri e sui bisogni della persona; d) la responsabilità

dell’utilizzo saggio dei finanziamenti pubblici e per contribuire alla

propria comunità

z

3. Prospettiva psico-educativa

▪ Parte dalla self-determination theory elaborata da Deci e Ryan

(1985), sfocia come più alto risultato al functional model of self-

determination di Wehmeyer

▪ Pone maggiore attenzione alla dimensione personale

dell’individuo con disabilità, o meglio alle competenze

necessarie affinché lui/lei possa autodeterminarsi

z

Autodeterminazione (Wehmeyer, 1999)

▪ l’agire come agente causale primario nella propria vita e

compiere delle scelte e prendere decisioni riguardanti la

propria qualità di vita, libere da indebite influenze esterne o

da interferenze

z

Autodeterminazione per l’essere umano...

▪ È una propensione

innata

▪ È un bisogno

▪ Si traduce in un

aumento di qualità

della vita

▪ È un diritto

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4 caratteristiche

▪ l’autonomia comportamentale: individuazione, prendersi cura di sé, agire in

accordo con le proprie preferenze, con i propri interessi, con le proprie abilità,

agire in maniera autonoma, liberi da indebite influenze nelle diverse attività che

si effettuano e nei diversi contesti di vita (casa, tempo libero, lavoro, attività

sociali);

▪ il comportamento autoregolato: uso di strategie di auto-gestione (auto-

monitoraggio, auto-istruzioni, auto-valutazione e auto-rinforzo), la definizione di

obiettivi da raggiungere, l’orientamento al risultato, la capacità di risoluzione di

problemi, di compiere scelte e prendere decisioni, di apprendere attraverso

l’osservazione;

▪ l’empowerment psicologico: percezione di controllo (percezione di

autoefficacia, locus of control interno, credere nelle proprie capacità di

raggiungere i risultati che si vogliono ottenere, motivazione);

▪ l’autorealizzazione: l’individuo conosce ed è consapevole dei suoi punti di forza

e dei suoi punti di debolezza, mettendo in atto le sue potenzialità.

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Causal Agency Theory

(Wehmeyer, 2004, Shogren et al., 2017)

▪ Marca ulteriormente l’autodeterminazione come “caratteristica

disposizionale” della persona con disabilità

▪ «Come nel modello funzionale, la causal agency implica che sia

l’individuo a creare e causare le cose che succedono nella sua

vita. Tuttavia, la teoria implica di più che semplicemente

‘causare’ un’azione; implica che l’individuo agisca per causare

un effetto che raggiunga uno scopo preciso o per causare o

creare un cambiamento» (Shogren et al.)

z

Tre caratteristiche della Causal Agency Theory

▪ Volitional action: l’azione è compiuta come esito di una scelta consapevole (intenzionale) operata

in base alle proprie preferenze senza un’influenza esterna diretta

▪ L’agentic action: l’azione è auto-diretta al servizio di un obiettivo e auto-regolata per consentire alla

persona di raggiungere tale scopo “liberamente” scelto e di rispondere alle opportunità e alle sfide

nei loro ambienti

▪ L’action-control belief: le persone autodeterminate hanno un senso di empowerment personale,

credono di avere quello che serve per raggiungere obiettivi liberamente scelti:

▪ Convinzioni sul legame tra il sé e l’obiettivo (aspettativa del controllo: “Quando voglio fare xy,

posso farlo”)

▪ Convinzioni sul legame tra il sé e i mezzi per raggiungere l’obiettivo (“Ho le capacità per fare

xy”)

▪ Credenze sull’utilità di un dato mezzo per raggiungere un obiettivo (“Credo che il mio sforzo

porterà al raggiungimento degli obiettivi”).

z

Lohman et al., 2010

z

Proxy agency

▪ Quando un individuo agisce come un agente in grado

di influenzare gli altri

▪ È diverso dalla Causal Agency perché in questo caso

gli individui lavorano con altri in determinati contesti o

situazioni

▪ Non significa dipendenza da altri, ma esprime una

preferenza sulle dinamiche tipiche delle relazioni

(supportivo, collaborativo, amichevole, ecc.)

z

Proxy agency: abilità e condizioni

▪ Self-advocacy/leadership è l’espressione delle preferenze e dei

bisogni di elicitare support da parte degli altri (permettere il

supporto, definire parametri di supporto, ecc.)

▪ Il capitale sociale riconosce che gli individui possono influenzare

gli altri tramite mezzi sociali e tangibili: si riferisce dunque alle

risorse disponibili nelle comunità, come reti di mutuo aiuto, di

reciprocità, o anche come azioni che portino a benefici condivisi.

Il capitale sociale è legato alla ricchezza dei contesti sociali

disponibili, e alla possibilità di agire come agente influente sugli

altri in questi contesti

z

Opportunità ambientali di azione(environmental opportunities to act)

▪ È la capacità che gli individui hanno di reclutare abilità e

supporti che li “potenzino” (empower) al fine di rispondere alle

richieste del mondo che li circonda

z

Opportunities to act: abilità e condizioni

▪ L’inclusione sociale si riferisce alla possibilità che ha un

individuo di partecipare e di coinvolgersi in attività che siano

disponibili per chiunque altro

▪ Un ambiente ricco si riferisce alla disponibilità per un individuo di

una gamma ampia di opportunità (per contrasto con una gamma

ristretta di opportunità, delineate da qualcun altro)

▪ Dignity of risk suggerisce che l’individuo abbia l’opportunità di

soppesare le scelte che sono nel proprio interesse, ma che

possono implicare qualche rischio in termini di salute e di

sicurezza

z

Il concetto di scelta (Giraldo, 2019)

▪ Per Davidson (1992) e altri studiosi, la libertà si può predicare dalle

azioni, nella misura in cui le scelte dell’agente sono state

causalmente rilevanti del corso del processo deterministico che ha

condotto al compimento di quell’azione

▪ Le nostre azioni sono libere se sono causalmente determinate

dall’agente (e non da costrizioni o imposizioni esterne o da

patologie interne)

▪ Condizione necessaria affinché un’azione sia libera è che essa

discenda dalla volontà, o dai desideri, dell’agente in modo tale che

se tale volontà o tali desideri fossero diversi sarebbe diversa anche

l’azione che ne discende (De Caro, 2004)

z

Scelta e autodeterminazione

▪ «il concetto di scelta si estende ben al di là della mera selezione

fra alternative per prendere il controllo sulla questione in esame

e sulle alternative disponibili […] [la scelta] include il controllo

personale» (Stancliffe, 2001, p. 92)

▪ “Scelta” e “autodeterminazione”, dunque, sono concetti sì

strettamente correlati, ma al tempo stesso distinti: «effettuare

scelte è solo un aspetto dell’essere autodeterminati»

z

Una personacon disabilità si autodetermina nel momento in

cui compie delle decisioni significativerelative alla qualità delle sue circostanze di vita

Per Wehmeyer, Lawrence, 1995

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Si può supportare, o insegnare, l’autodeterminazione?

z

5 raccomandazioni (Lohman et al., 2010)

1. Usare metodologie di programmazione centrate sulla persona

2. Usare strategie istruzionali dirette dal docente per insegnare le

component-abilità dell’AD

3. Insegnare agli studenti le abilità necessarie per un

apprendimento auto-diretto

4. Creare e mantenere un sistema che preveda il supporto e il

coinvolgimento delle famiglie

5. Organizzare ambienti che forniscano molteplicità di

opportunità, supporti, modelli e risorse per lo sviluppo

dell’individuo

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5 raccomandazioni (Lohman et al., 2010)

1. Usare metodologie di programmazione centrate sulla persona

2. Usare strategie istruzionali dirette dal docente per insegnare le

component-abilità dell’AD

3. Insegnare agli studenti le abilità necessarie per un

apprendimento auto-diretto

4. Creare e mantenere un sistema che preveda il supporto e il

coinvolgimento delle famiglie

5. Organizzare ambienti che forniscano molteplicità di

opportunità, supporti, modelli e risorse per lo sviluppo

dell’individuo

z

1. Usare metodologie di programmazionecentrate sulla persona

▪ Person-centred planning (PCP) è un termine che raccoglie

numerose proposte di intervento, basate sulle seguenti

caratteristiche:

a. Guardare allo studente innanzi tutto come a una persona, e non alla

sua disabilità

b. Usare un linguaggio quotidiano, ricco di immagini e di simboli, e non

un linguaggio professionale

c. Programmare sulla base delle esigenze, interessi e capacità unici del

singolo individuo in quella particolare comunità di vita

d. Dare forza alla voce dello studente e di coloro che lo conoscono

meglio, in relazione alla sua storia, delle sue esperienze pregresse

important e dei cambiamenti auspicabili nella sua vita (Kincaid, 2005)Livello di evidenza:

Moderato

Livello di validità sociale:

Moderato

z

2. Usare strategie istruzionali dirette dal docenteper insegnare le componenti-abilità dell’AD

▪ Le persone autodeterminate possono partecipare a processi di causal

agency per prendere decisioni che riguardano le loro vite

▪ Riconoscere le opzioni in gioco ed effettuare scelte sono component

ineludibili del processo di “essere autoderminati”

▪ Effettuare scelte basate sulle proprie preferenze è stato identificato come

componente essenziale per funzionare in modo indipendente nella società

(Shevin & Klein, 1984)

▪ Le persone con disabilità possono imparare ad effettuare le loro scelte

▪ Devono però essere messe in atto delle strategie per insegnare loro l’abilità

di effettuare scelte e la necessità di metterla in atto in modo ampio,

qualunque sia il grado di severità della menomazioneLivello di evidenza:

Forte

Livello di validità sociale:

Moderato

z

3. Insegnare agli studenti le abilità necessarieper un apprendimento auto-diretto

▪ L’apprendimento auto-diretto:

a. identifica gli obiettivi che intende raggiungere

b. aiuta a sviluppare un piano di azione per raggiungerli

c. Registra e monitora il proprio stesso comportamento

d. Valuta il comportamento sulla base dei criteri individuate

e. Può anche includere un auto-rinforzo

▪ Studenti con disabilità che imparano queste strategie tendono ad

assumere maggiore responsabilità intorno al loro apprendimento e

sono più coinvolti in contesti appropriate con le loro capacità

(Agran, Cavin, Wehmeyer & Palmer, 2008). Livello di evidenza:

Forte

Livello di validità sociale:

Moderato

z

▪ Il coinvolgimento delle famiglie nella letteratura inerente l’AD s

riferisce ad un’attiva collaborazione nello sviluppo e rinforzo di

abilità correlate all’AD, nonché alla realizzazione di opportunità

per mettere in pratica tali abilità in famiglia, a scuola, e nel

contest della comunità

4. Creare e mantenere un sistema che preveda ilsupporto e il coinvolgimento delle famiglie

Livello di evidenza:

Moderato

Livello di validità sociale:

Moderato

z

▪ I contesti di vita, apprendimento, lavoro, socializzazione influiscono sull’AD

(Wehmeyer & Bolding, 1999).

▪ Le prime 4 raccomandazioni, PERCIO’, dovrebbero essere riferite agli ambienti

di vita naturali della persona con disabilità e in contesti integrati

▪ Le caratteristiche delle comunità possono determinare le opportunità offerte

all’individuo di migliorare la propria AD

▪ Contesti ricchi di possibilità offrono maggiori opportunità di esprimere

comportamenti autodeterminati

▪ L’auto-determinazione si esprime tipicamente nell’ambito di interazioni con gli

adulti e con I pari; è dunque importante poter contare su supporti e risorse che

vengono dagli altri, al fine di identificare i propri interessi, definire I propri

obiettivi, valutare gli esiti ottenuti e modificare le proprie azioni se necessario

(Carter et al., 2009)

5. Organizzare ambienti che forniscano molteplicitàdi opportunità, supporti, modelli e risorse

per lo sviluppo dell’individuo

Livello di evidenza:

Emergente (iniziale)

Livello di validità sociale:

emergente (iniziale)

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Lavorare per l’autodeterminazione (Cottini, 2016)

▪ «Ascolto». Indagare gli interessi e le motivazioni personali

▪ «Scelta». Insegnare a fare scelte e a esprimerle

▪ «Visione». Definire gli obiettivi e cercare di raggiungerli

▪ «Decisioni». Sviluppare forme di pensiero divergente e

condizionale

▪ «Autoregolazione». Guidare e valutare il proprio apprendimento

▪ «Opportunità e sostegni». Organizzare adeguatamente

l'ambiente e gli aiuti

z

In altri termini, auto-determinazione come consapevolezza, pro-attività, scelta,

partecipazione

PR

OT

EZ

ION

E

Resta da evidenziare un tema che ci potrebbe

suggerire Nussbaum, a questo punto: ci sono

situazioni (ci sono persone) che vanno tutelate? A

quali condizioni, perché? E come?

z

Una piccola incursione in una periferia (forse)

del discorso

z

Art. 1.

▪ La presente legge ha la finalità di tutelare, con la minore

limitazione possibile della capacità di agire, le persone prive

in tutto o in parte di autonomia nell’espletamento delle funzioni

della vita quotidiana, mediante interventi di sostegno

temporaneo o permanente

Le

gg

e n

. 6

/20

04

z

▪ Art. 409. – (Effetti dell’amministrazione di sostegno). – Il

beneficiario conserva la capacità di agire per tutti gli atti che non

richiedono la rappresentanza esclusiva o l’assistenza

necessaria dell’amministratore di sostegno.

▪ Il beneficiario dell’amministrazione di sostegno può in ogni caso

compiere gli atti necessari a soddisfare le esigenze della propria

vita quotidiana.

▪ Art. 410. – (Doveri dell’amministratore di sostegno). – Nello

svolgimento dei suoi compiti l’amministratore di sostegno deve

tener conto dei bisogni e delle aspirazioni del beneficiario.

Le

gg

e n

. 6

/20

04

z

Il decreto di nomina dell’amministratore di sostegno deve contenere

l’indicazione:

1) delle generalità della persona beneficiaria e dell’amministratore di

sostegno;

2) della durata dell’incarico, che può essere anche a tempo indeterminato;

3) dell’oggetto dell’incarico e degli atti che l’amministratore di sostegno

ha il potere di compiere in nome e per conto del beneficiario;

4) degli atti che il beneficiario può compiere solo con l’assistenza

dell’amministratore di sostegno;

5) dei limiti, anche periodici, delle spese che l’amministratore di sostegno può

sostenere con utilizzo delle somme di cui il beneficiario ha o può avere la

disponibilità;

6) della periodicità con cui l’amministratore di sostegno deve riferire al giudice

circa l’attività svolta e le condizioni di vita personale e sociale del beneficiario

Le

gg

e n

. 6

/20

04

z

Art 1. Finalità

▪ Comma 1. Fa riferimento alle Convenzione ONU (Legge n.

18/2009) e si dice rivolta a favorire il benessere, la piena

inclusione sociale e l'autonomia delle persone con disabilità.

▪ Comma 2. […] disciplina misure di assistenza, cura e protezione

nel superiore interesse delle persone con disabilità grave, non

determinata dal naturale invecchiamento o da patologie connesse

alla senilità, prive di sostegno familiare in quanto mancanti di

entrambi i genitori o perché gli stessi non sono in grado di fornire

l'adeguato sostegno genitoriale, nonché in vista del venir meno del

sostegno familiare, attraverso la progressiva presa in carico della

persona interessata già durante l'esistenza in vita dei genitori.

Le

gg

e n

. 6

/20

04

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«Protezione» da cosa?

Perché «protezione» (altrove: tutela)?

portare contemporaneamente a evidenza il

tema della protezione – indicato anche dalla

L. 112/2016 – che l’obiettivo di

autodeterminazione rischia di mettere in

ombra

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▪ Dai rischi di raggirabilità – in ambito psicoaffettivo, sentimentale,

economico e giuridico in genere – legati a difficoltà nell’interpretazione

della realtà e delle coordinate del tempo, nella comprensione del

linguaggio – decodifica di impliciti, metafore, modi di dire – e delle

relazioni interpersonali – ruoli, impegni, intenzioni

▪ Dai rischi di incorrere in situazioni pericolose, per la vita o per la salute

▪ Dai desideri o dalle paure prodotti da un «falso Sé» (Montobbio, 1993)

che intrecciano, nella mente, idee eccessive e imprevedibili di possibilità:

da sogni iperbolici a sgomenti angoscianti

▪ Dalle difficoltà a interpretare, vivere e controllare emozioni, sentimenti,

impulsi, che si fanno imperativi e labili al tempo stesso, rischiando di

scuotere dalle fondamenta una personalità fino a portarla a perdersi

z

Dai rischi di non poter esprimere al meglio le proprie potenzialità, di non

sviluppare al massimo le proprie competenze, di non essere

sufficientemente valorizzati, di non riuscire a prendere parte interamente e

in modo soddisfacente alla vita sociale che si svolge intorno

ma anche

z

Uno spazio di azione da interpretare e attuare in una doppia declinazione:

sui bisogni individuali e sull’ambiente in cui essi possono (potrebbero) realizzarsi.

Dunque anche sul modello educativo all’empowerment e all’autodeterminazione nel

suo complesso

Tra autodeterminazione e protezione