Yyyy Metodický sešit učitele k pracovním sešitům I a II k … · 2012. 6. 29. · Yyyy...

Yyyy

Metodický sešit učitele

k pracovním sešitům I a II

k hodnocení čtenářské gramotnosti

žáků 3. ročníku ZŠ

(I. a II. diagnostické období)

Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity

EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy.

Publikace je určena ke vzdělávacím účelům.

Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy

CZ.1.07/1.1.00/08.0061 Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012

Metodický sešit učitele k pracovním sešitům I a II

k hodnocení čtenářské gramotnosti žáků 3. ročníku ZŠ (I. a II. diagnostické období)

Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy.


©Autorský kolektiv publikace: Mgr. Marie Švrčková; Ph.D., Mgr. Marie Bártová; PhDr. Ing. Zuzana Maňourová; Mgr. Věra Vykoukalová

Odborné vedení klíčové aktivity:

PaedDr. PhDr. Anna Kucharská; Ph.D., doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc.

Posuzoval: PhDr. Zdeněk Křivánek, CSc.

©PedF UK v Praze, 2012

Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy CZ.1.07/1.1.00/08.0061

Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012 ISBN 978-80-7290-567-6

PedF UK v Praze, 2012 KA3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy

CZ.1.07/1.1.00/08.0061 3

OBSAH 1. OBECNÉ POKYNY K DIAGNOSTICE ŽÁKA 3. ROČNÍKU V PRŮBĚHU ŠKOLNÍHO ROKU ……..……………………………………………..…………………………… 5

2. POPIS REALIZACE DIAGNOSTIKY ŽÁKA 3.ROČ. ZŠ – I. ETAPA

3. METODIKA PRO UČITELE K PRACOVNÍMU SEŠITU I ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 10

3.1 Metodické pokyny pro práci s Pracovním sešitem I - část A ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 14 Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 19

Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 23

Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 29

Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 33

Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 35

3.2 Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem I - část B ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 36 Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 40

Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 43

Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 46

Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 54

Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 56

4. POPIS REALIZACE DIAGNOSTIKY ŽÁKA 3. ROČNÍKU ZŠ – II. ETAPA ……………………………………………………………………………………………………………… 57 4.1 Metodika pro učitele k Pracovnímu sešitu II ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 59

4.2 Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem II - část A ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 61 Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 66

Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 69

Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 71

Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 74

Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 78

4.3 Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem II - část B ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 79

Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 82

Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 86

Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 89

Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 92

Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 96


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 4

4.4 Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem II - část C ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 97 Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 101

Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 105

Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 107

Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 111

Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení ……………………………………………………………………………………………………………………………………... 114

PŘÍLOHA Č. 1 - Diagnostika kvality techniky čtení

PŘÍLOHA Č. 2 – Dotazník pro žáky 3. ročníku ZŠ

PŘÍLOHA Č. 3 – Dotazník pro rodiče žáků 3. ročníku ZŠ

PŘÍLOHA Č. 4 – Tabulka hodnocení roviny vztah ke čtení

PŘÍLOHA Č. 5 – Souhrnná tabulka hodnocení čtenářské gramotnosti žáka 3. ročníku ZŠ


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 5

1. OBECNÉ POKYNY K DIAGNOSTICE ŽÁKA 3. ROČNÍKU

V PRŮBĚHU ŠKOLNÍHO ROKU

Vážení učitelé, nyní držíte v rukou metodický materiál k diagnostice kvality čtenářské gramotnosti žáka 3. ročníku základní školy.

Diagnostika úrovně čtenářské gramotnosti žáků 3. ročníku bude realizována na základě tvorby souhrnného PORTFOLIA KVALITY ČTENÁŘSKÉ GRAMONTOSTI ŽÁKA 3. ROČNÍKU ZÁKLADNÍ ŠKOLY, jehož součástí budou výsledky žáka z dílčích částí diagnostiky.

Dílčími částmi diagnostiky rozumíme:

1. Diagnostiku kvality čtenářského výkonu žáka, tj. zjišťování kvality techniky čtení žáka učitelem, viz příloha metodiky č. 1 – Diagnostika kvality roviny techniky čtení. Diagnostika techniky čtení žáka probíhá na základě pozorování kvality čtenářského výkonu žáka při čtení textu. Výsledky žáka jsou hodnoceny dle indikátoru kvality techniky čtení, a to hodnocením správnosti/chybovosti nebo plynulosti čtení a výrazovosti, a zaznamenávány do formuláře ZÁZNAM POZOROVÁNÍ, který je součásti přílohy č. 1. Diagnostiku kvality techniky čtení žáka doporučujeme realizovat pouze u žáků, u nichž byla v předchozím 2. ročníku diagnostikována specifická porucha učení (čtení) nebo podezření na ní, tj. žák má nadále potíže v technice čtení. Podrobný popis realizace diagnostiky techniky čtení žáka je ve zmiňované příloze.

2. Dotazník pro žáka – zjišťuješ vztah ke čtení, čtení žáka ve volném čase, kvalitu domácího čtenářského zázemí žáka, viz příloha metodiky č. 2.

3. Dotazník pro rodiče – zjišťuje kvalitu domácího čtenářského zázemí žáka, klima podporující „čtenářství“ žáka, viz příloha metodiky č. 3.

4. Pracovní sešity (sešit I a sešit II) – diagnostika žáka bude probíhat na základě vlastní práce žáka s předloženým textem, tj. žák plní zadání úloh v pracovních sešitech. Učitel hodnotí kvalitu podaného výkonu žáka, a to označením písmene A – E (vysvětleno níže) do rámečku u obrázku sovy, poté do souhrnné tabulky. V průběhu diagnostiky během celého školního roku pracuje žák se dvěma pracovními sešity (vždy jeden pracovní sešit pro jedno diagnostické období – Pracovní sešit I, II). Každý pracovní sešit je rozdělen na několik částí, a to podle druhu textu (text narativní, deskriptivní, poetický), s nímž se pracuje. Jednotlivé části sešitu jsou označeny písmeny A, B, C. Pracovní sešit I tvoří část A, B. Pracovní sešit II tvoří tři části A, B, C.

S jednotlivými částmi Pracovního sešitu A, B, C lze pracovat samostatně, bez návaznosti. Učitel je může žákům zadávat libovolně, dle svých výukových možností. Každá část pracovního sešitu je tvořena cca 14 úlohami. Koncepčně jsme se snažili práci na jednotlivých úlohách také rozdělit, a to do dvou oddílů přibližně po 7 až 8 úlohách, aby nedocházelo k přetížení žáka. Pro práci žáka ve druhé části se pak předpokládá následné připomenutí textu, aby výsledky žáka byly co nejefektivnější a nebyly zkresleny zapomenutím obsahu textu.

Koncepce jednotlivých pracovních sešitů je povahy diagnostické, nejedná se o učebnice (o materiál výukový a učební), ale o cíleně vytvořenou diagnostiku úrovně čtenářské gramotnosti žáků 3. ročníku základní školy.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 6

5. List čtenáře – slouží k rozvoji čtenářských kompetencí žáka, konkrétně „čtenářství“, a k zjištění, zda si žák čte ve volném čase a v jaké míře (viz rovina vztah ke čtení). Při práci s tímto listem lze také rozvíjet komunikační dovednosti žáka, když bude žák ostatním dětem prezentovat, co přečetl (např. Literární kavárna) – tímto materiálem je zjišťována kvalita komunikačních a řečových dovedností žáka, viz rovina sdílení.

Diagnostika žáka 3. ročníku bude realizována periodicky, ve dvou obdobích v průběhu školního roku. Ke každému období byl vytvořen jeden pracovní sešit a dílčí materiály. Za tato období jsou považována:

I. období = říjen - listopad (polovina I. pololetí) – doporučenými materiály pro diagnostiku jsou: Záznam pozorování čtenářského výkonu žáka, Pracovní sešit I (část A, B), Dotazník pro žáka, Dotazník pro rodiče, List čtenáře;

II. období = květen - červen (konec II. pololetí) – Pracovní sešit II (část A, B, C), Dotazník pro žáka, Dotazník pro rodiče, List čtenáře

Na diagnostice kvality čtenářské gramotnosti žáka se bude podílet učitel, žák i rodič:

1. Učitel hodnotí čtenářský výkon žáka (pouze žáků s diagnostikovanými obtížemi ve čtení) a zapisuje výsledky kvality techniky čtení dle jednotlivých kategorií do záznamového listu, viz Záznamový arch kvality čtenářského výkonu žáka. Učitel vyhodnocuje orientační dotazník zjišťující vztah žáka ke čtení, učitel hodnotí úspěšnost žáka v jednotlivých úlohách Evaluačních sešitů I, II písmenem kvality dané roviny čtenářské gramotnosti A – E.

2. Žák plní jednotlivé úlohy v Evaluačních sešitech a zároveň hodnotí náročnost jednotlivých úloh pomocí smajlíků, jež vybarvuje (☺��), tj. podílí se na sebeevaluaci.

3. Pakliže žák plní úlohy doma, rodič pomáhá žákovi i učiteli při hodnocení výsledků žáka, popř. pomáhá učiteli jako poradce.

V našem materiálu je počáteční čtenářská gramotnost žáka pojímána jako komplex vzájemně se prolínajících rovin, z nichž každá má svůj specifický význam v celostním rozvoji žáka. Za tyto roviny považujeme rovinu:

1. technika čtení (pouze u žáků s přetrvávajícími potížemi v technice čtení z 2. ročníku nebo u žáků nově příchozích) 2. vztah ke čtení 3. porozumění textu 4. vyvozování 5. metakognice (uvědomění si) 6. sdílení 7. aplikace

Diagnostika kvality čtenářské gramotnosti žáka je realizována jednotlivými evaluačními sešity. Koncepčně odpovídá členění počáteční čtenářské gramotnosti na jednotlivé roviny. Je zaměřena na zjišťování úrovně očekávaných výstupů žáka 3. ročníku, které odpovídají jednotlivým rovinám. Zjišťovány budou tyto kvality jednotlivých rovin počáteční čtenářské gramotnosti:


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 7

I. Očekávané výstupy žáka odpovídající rovině techniky čtení

a. Na základě znalosti jednotlivých tvarů grafémů psaného kodexu abecedy dovede žák přiřadit odpovídající grafém sluchové podobě dané hlásky a identifikuje informaci, kterou hlásky nesou ¨(tzv. dekódování grafického záznamu do sluchové podoby). Tato dovednost musí být zautomatizována (jedná se o úroveň základního čtení – analýza/syntéza).

b. Žák ovládá hlasitou formu čtení na odpovídající úrovni věku žáka, text (přiměřený a odpovídají věku a individuálním možnostem žáka) čte plynule, bezchybně, se správnou větnou intonací, správně frázuje.

c. Při hlasitém čtení jednotlivé hlásky správně vyslovuje, zřetelně a srozumitelně artikuluje.

d. Žák ovládá dovednost čtení potichu a čtení v duchu, rozumí myšlenkovému obsahu takto čteného textu (dovednost slouží učiteli jako ukazatele porozumění významu čteného textu a uvědomění si obsahu získaných informací).

e. Žák si dovede zvolit, utvářet a užívat (samostatně nebo za pomoci učitele) takové způsoby dekódování textu, jež mu nejlépe vyhovují (slabikování, hláskování). Uvědomuje si existenci různých přístupů ke čtení, při čtení textu je dovede aktivně použít (popř. tyto přístupy kombinuje).

f. Při psaní dodržuje základní hygienické návyky a užívá je také v situacích, kdy není kontrolován (správné sezení, správné držené psacího náčiní, sklon psací plochy, přiměřená vzdálenost očí aj.).

g. Dovednost čtení dovede funkčně propojit se psaním; psaním dovede sdělit/předat informaci (myšlenku).

II. Očekávané výstupy žáka odpovídající rovině vztah ke čtení

a. Chápe účelnost čtení, čtení jako zdroj vnitřních zážitků a zdroj informací důležitých pro život.

b. Vnímá rozdíly v uspořádání textu, dovede rozlišit veršovaný a prozaický útvar. Přiměřeně věku dovede vnímat a rozlišovat hlavní znaky různých slohových postupů a stylů.

c. Orientuje se ve vybraných žánrech uměleckého stylu nejbližšího věku (pohádka, bajka, povídka, báseň) a v některých útvarech dalších stylů (zpráva, oznámení, dopis aj.), dovede je prakticky používat.

d. Orientuje se v základních literárních pojmech přiměřených věku žáka, při práci se souvislým textem získává základní literární zkušenosti.

e. Kladný vztah (postoj) ke čtení prokazuje vlastními čtenářskými aktivitami a různými způsoby v situacích ve škole i mimo školu (např. přináší nové knihy do školy, podílí se o zážitky a informace z přečteného, navštěvuje knihovnu aj.). Kladný vztah ke čtení je základem čtenářství žáka.

III. Očekávané výstupy žáka v rovině porozumění textu

Žák rozumí myšlenkovému obsahu čteného (zpočátku předčítaného) textu přiměřeně náročného věku a intelektovým schopnostem žáka. Porozumění textu pak prokazuje:


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 8

a. stručným převyprávěním čteného děje (základní porozumění)

b. vyhledáním explicitní informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.)

c. rozlišením podstatné a okrajové informace v textu (samostatně nebo za pomoci učitele) zvládnutí jejich záznamu jednoduchou písemnou formou

d. rozpoznáním základní myšlenky a poselství textu

e. rozpoznáním tónu a nálady čteného textu

IV. Očekávané výstupy žáka v rovině vyvozování

a. Žák dovede z čteného (předčítaného) textu vyvodit jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby).

b. Dovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami.

c. Chápe souvislosti mezi jednotlivými dějovými sekvencemi, dovede jednotlivé dějové sekvence dle časové posloupnosti seřadit.

d. Umí vyjádřit svůj vlastní názor k různým aspektům přečteného textu.

e. Přemýšlí nad pravděpodobností události; posouzení věrohodnosti informací z textu.

V. Očekávané výstupy žáka v rovině metakognice (uvědomění si)

a. Pracuje s významovým kontextem, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu.

b. Uvědoměle volí přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícího jeho individuálním schopnostem a dané čtenářské situaci.

c. Dovede zhodnotit výsledek své vlastní práce a vyhodnotit úspěšnost postupu, který jej k výsledku dovedl (rovina sebehodnocení, autoevaluce výsledků).

VI. Očekávané výstupy žáka v rovině sdílení

a. Žák dovede vyslechnout názor ostatních a respektuje jej, porovnává s vlastní interpretaci textu s interpretací druhých.

b. Umí rozlišovat fakta ve sdělení z čteného textu od subjektivního názoru mluvčího textu.

c. Respektuje základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.).

VII. Očekávané výstupy žáka v rovině aplikace

a. Žák umí pracovat s informacemi získanými prostřednictvím aktivního poslechu textu předčítaného učitelem (např. během práce s informacemi v rámci rozvoje mezipředmětových vztahů).

b. Získává nové informace a zážitky prostřednictvím vlastní četby, sdílí je s ostatními.

c. Aplikuje získané informace z četby v denních situacích ve škole i mimo školu.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 9

d. Umí využívat i další zdroje k doplnění a posouzení informací získaných původní četbou (encyklopedie, slovníky, internet atd.).

e. Vnímá formální stránku čteného textu a její význam ve sdělení (tj. význam nadpisů, členění textů na úseky, různé typy písma, znaky, symboly). Uvědomuje si její „pomocnou roli“ při získávání informací z textů a porozumění čtenému textu (Švrčková 2011, s. 132 – 139).

Diagnostikou učitel zjišťuje a hodnotí úroveň jednotlivých očekávaných výstupů žáka, jež vypovídají o kvalitě jednotlivých rovin počáteční čtenářské gramotnosti žáka. Pro přehlednost a snadnou manipulaci jsou jednotlivé očekávané výstupy zapracovány do souhrnných hodnotících tabulek dané roviny v jednotlivých Pracovních sešitech (I a II), které jsou umístěny vždy za 2-3 úlohami zjišťujícími kvalitu roviny.

Učitel pouze přiřazuje kvalitu očekávaného výstupu roviny žáka označením písmene A, B, C, D, E do pracovních sešitů žáka (viz místo označené sovou se dvěma rámečky – popsáno níže). Z toho je patrné, že k hodnocení kvality počáteční čtenářské gramotnosti byly vytvořeny tzv. pětistupňové škály. Každý stupeň (viz písmeno A, B, C, D, E) je vymezen konkrétními indikátory kvality (viz tabulky škál).

Práce s jednotlivými pracovními sešity je koncepčně shodná, proto je podrobný popis uveden v popisu vstupní diagnostiky; v metodikách pro jednotlivé pracovní sešity již je popis práce s konkrétními částmi a jednotlivými úlohami pracovních sešitů, včetně samostatného hodnocení jednotlivých úloh.

Výsledky diagnostiky každého žáka (tj. výsledky dílčích částí diagnostiky – výsledky z pozorování kvality techniky čtení, poznámky z dotazníků pro žáky a pro rodiče a výsledky z jednotlivých úloh pracovních sešitů všech etap – si učitel zaznamenává do Souhrnné tabulky, viz PŘÍLOHA metodiky č. 5. Je nutné, aby si učitel souhrnné tabulky namnožil v požadovaném počtu, tj. dle počtu diagnostikovaných žáků, popř. pro celou třídu.

V následujících částech textu metodiky popíšeme práci v jednotlivých etapách diagnostiky a práci s jednotlivými materiály.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 10

2. POPIS REALIZACE DIAGNOSTIKY ŽÁKA 3. ROČNÍKU ZŠ – I. ETAPA

I. etapa diagnostiky probíhá v prvním pololetí školního roku v období říjen - listopad.

Diagnostiku I. období tvoří tyto části: 1. Diagnostika kvality čtenářského výkonu žáka, tj. kvality techniky čtení. Učitel diagnostiku technikÿ čtení žáka realizuje pouze u žáků s obtíženi ve čtení,

u nichž je podezření, nebo byla diagnostikována porucha učení (dyslexie, dysgrafie). Popis diagnostiky techniky čtení žáka je v příloze č. 1 metodiky.

2. Dotazník pro žáka – dotazníkem učitel zjišťuje postoje žáka ke čtení (rovina vztah ke čtení). Učitel zadá žákům formulář dotazníku, viz příloha č. 2 metodiky. Před samostatnou prací žáka učitel vysvětlí postup práce (vyplňování) s dotazníkem. U žáků s obtížemi v technice čtení doporučujeme vedení učitele; učitel by měl jednotlivé otázky žákům přečíst a vyplňováním jednotlivých položek je provázet.

3. Dotazník pro rodiče – učitel zadá k vyplnění rodičům domů – dotazník má pro učitele zpřesňující funkci, doplňuje informace o kvalitě domácího čtenářského zázemí žáka, formulář dotazníku viz příloha č. 3 metodiky.

4. Pracovní sešit pro žáky I – je tvořen dvěma částmi – část A, část B.

Část A: Úlohy č. 1 – č. 8 diagnostické části A jsou koncipovány na základě čtení poetického textu (básně) – „Převrácená“, úlohy č. 9 – 12 jsou koncipovány na základě textu deskriptivního (popisného) – popis ptáka „Sova pálená“. Práci na jednotlivých úlohách lze v této části rozdělit také na dvě části.

Část B: Diagnostika této části probíhá na základě čtení narativního, dějového textu „Kdo je nejsilnější?“. Tato část obsahuje celkem 11 úloh.

Pracovní sešit I pro žáky obsahuje:

A. Zadání jednotlivých úloh obou částí (A, B). B. Okénko pro evaluaci učitele – označeno obrázkem sovy s rámečkem (nebo dvěma rámečky);

u sovy, kde je jeden rámeček, hodnotí učitel pouze správnost řešení každé úlohy symboly A – E. U sovy se dvěma rámečky zapisuje učitel do jednoho rámečku symbol z hlediska správnosti řešení úlohy a do druhého označení celkové kvality roviny A – E (dle souhrnné tabulky kvality roviny, viz níže za každými 2-3 úlohami) nebo 0 – žák úlohu neplnil.

Učitel nejprve vyhodnotí správnost vypracování dané úlohy žákem, jež vyznačí symbolem A – E podle Hodnotící tabulky kvality správnosti úlohy, poté porovná se Souhrnnou tabulkou kvality roviny, jejíž stupně A – E označují kvalitu očekávaných výstupů dané roviny, tj. celkovou způsobilost žáka v dané rovině (viz tabulka).

C. Součástí diagnostiky v rámci pracovních sešitů je také autoevaluace žáka realizována smajlíky – sebehodnocení žáka. Vybarvováním smajlíků za každou úlohou žák hodnotí náročnost úlohy ve vztahu ke svým schopnostem, dovednostem a znalostem, tj. na základě svým možností. Hodnocení pomocí smajlíků je součástí zjišťování kvality roviny metakognice, tj. uvědomění si vlastního pokroku, vlastních možností.

Zadání pro žáky je tedy následující: Zkus posoudit, jak náročná pro tebe úloha byla. U každého úkolu vybarvi smajlíka.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 11

Úloha byla pro mne jednoduchá, hned jsem věděl odpověď: ☺ zeleně Úloha byla pro mne spíše náročná, musel jsem více přemýšlet: � žlutě Úloha byla pro mne velmi těžká, odpověď jsem někdy hádal: � červeně

Pozn. Vzhledem k věku žáka jsou záměrně zvoleny pouze tři úrovně náročnosti úloh, proto tři druhy smajlíků. Na základě těchto smajlíků může učitel porovnat sebepojetí žáka vzhledem k jeho reálnému výkonu, viz výsledek na základě správnosti a indikátorů kvality rovin, zda li se žák přeceňuje, objektivně hodnotí či podceňuje.

5. List čtenáře – slouží k rozvoji čtenářských kompetencí žáka, konkrétně „čtenářství“, a k zjištění, zda si žák čte ve volném čase a v jaké míře (viz rovina vztah ke čtení). Při práci s tímto listem lze také rozvíjet komunikační dovednosti žáka, když bude ostatním žákům prezentovat, co přečetl (např. Literární kavárna) – viz rovina sdílení.

Jednotlivými diagnostickými nástroji jsou v průběhu školního roku zjišťovány kvality těchto rovin počáteční čtenářské gramotnosti žáka 3. ročníku základní školy: 1. Rovina techniky čtení (zjišťována pouze žáků s obtíženi ve čtení, viz Diagnostika kvality techniky čtení žáka, viz příloha metodiky č. 1), rovina je

hodnocena zcela samostatně, výsledky z diagnostiky této roviny jsou zaznamenávány do Souhrnné tabulky, viz příloha č. 5. 2. Rovina vztahu ke čtení (zjišťována Dotazníkem pro žáka 3. ročníku základní školy – viz příloha č. 2, Dotazníkem pro rodiče – viz příloha č. 3, Listem

čtenáře - viz příloha Pracovního sešitu I) – rovina je hodnocena zcela samostatně, viz příloha č. 4. Výsledky jsou zaznamenávány do Souhrnné tabulky, viz příloha č. 5.

3. Rovina porozumění čtenému textu (viz Pracovní sešit I – část A, část B) 4. Rovina vyvozování (viz Pracovní sešit I – část A, část B) 5. Rovina metakognice – uvědomění si (viz Pracovní sešit I – část A, část B) 6. Rovina sdílení (viz Pracovní sešit I – část A, část B) 7. Rovina aplikace (viz Pracovní sešit I – část A, část B)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 12

3. METODIKA PRO UČITELE K PRACOVNÍMU SEŠITU I.

Metodika pro učitele k Pracovnímu sešitu I zahrnuje:

1. Úkoly korespondující s úkoly v žákově Evaluačním sešitě I; jednotlivé úlohy korespondují s danými rovinami, tj. k zjištění kvality dané roviny byly vytvořeny vždy 2–3 úlohy, které žák plní samostatně, není li záměrem úlohy spolupráce. Záměrem jednotlivých úloh je zjistit kvalitu schopností, dovedností, znalostí žáka v jednotlivých rovinách, jež tvoří čtenářskou kompetenci žáka 3. ročníku.

2. Pokyny pro zadávání každého z úkolů, nevyzní-li jasně ze zadání.

3. Správné řešení daného úkolu, viz Řešení (popis odpovědi-výsledku žáka): Správnost řešení každé úlohy učitel hodnotí symboly A – E do rámečku sovy s jedním rámečkem, a to podle indikátorů kvality, které ukazuje tzv. Hodnotící tabulka se škálou kvality správnosti úlohy. Tato tabulka se nachází za každou úlohou. V Hodnotící tabulce správnosti označují písmena škály A – E kvalitu správnosti vyřešení dané úlohy (viz jednotlivé hodnotící tabulky u každé úlohy). Každá úroveň A – E je popsána indikátory kvality, které se vztahují k výsledku žáka v dané úloze. Úroveň označená jako „A“ znamená, že žák dosáhl při plnění úkolu maximum správnosti řešení. Úroveň označená písmenem „E“ signalizuje, že žák v rámci požadovaného úkolu dosáhl minimum, nebo že úlohu nesplnil. Učitel se řídí při výběru příslušné úrovně kvality správnosti řešení, jíž žák při plnění daného úkolu dosáhl, popisem kvality dané úrovně, která se nejvíce přibližuje dosaženému výsledku žáka. Výsledek žáka porovnává se správným řešením úkolu, viz Řešení.

HODNOTÍCÍ TABULKA KVALITY SPRÁVNOSTI ÚLOHY

Symboly škály A B C D E

Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a

úplnosti

Zcela správné řešení úlohy (po stránce obsahové –

úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku

zadání, správnost po stránce formální – tj. umístění

odpovědi odpovídá zadání/např. podtržení,

napsání odpovědi do požadovaného místa: správnost po stránce

jazykové).

Částečně správné řešení – téměř správné, tj. větší míra správnosti – z hlediska počtu

úloh je to více než 70% splnění úlohy (žák splnil zadání úlohy,

avšak s drobnými nepřesnostmi, např. drobné

jazykové chyby, formální chyby – odpověď není správně

umístěna, přesto je ponechána myšlenková úplnost sdělení, i

když chybí část řešení – tj. místo celé věty označí nebo

opíše několik slov).

Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny –

pouze část úlohy (je- li složena z více částí, žák splnil polovinu

ze zadání, nebo splnil zadání po obsahové stránce správně –

úplnost myšlenky, avšak s většími odchylkami od zadání,

např. napsal větu vlastními slovy, ale nevyhledal z textu, větší jazykové nedostatky –

gramatické chyby, aj. )..

Vyřešení úlohy z minimální míry, žák odpověděl pouze

částečně, např. místo větného vyjádření napsal

jedno slovo, nebo věta nedávala plnovýznamově smysl, avšak naznačovala

správnost myšlení žáka – tj. jeho úvahy o řešení, v textu

řešení se objevují hrubé jazykové i formální

nedostatky aj.

Zcela špatné řešení.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 13

Pozn. Upozorňujeme, že je-li úloha koncipována jako výběr z možných odpovědí, hodnotíme správnost buď A nebo rovnou E (žák zcela splnil zadání nebo ne). U otevřených odpovědí, v nichž žák sděluje myšlenku, nebo opisuje část textu či kreslí, pak používáme celou hodnotící škálu A – E, pro jemnější označení míry splnění zadání.

3. Evaluační záměr každé úlohy, tj. co daná úloha zjišťuje: kvalitu které roviny a konkrétních očekávaných výstupů žáka.

4. Souhrnná tabulka s pětiúrovňovou hodnotící škálou (A – E) kvality roviny. Tato tabulka se nachází za každým souborem 3-4 úloh vztahujících se k zjištění kvality dané roviny (viz Souhrnná hodnotící tabulka kvality dané roviny). Písmena A – E označují kvalitu očekávaných výstupů žáka v dané rovině, tj. úroveň kvality zvládnutí čtenářské kompetence. Každá úroveň A – E je popsána indikátory kvality, které se vztahují k výsledkům žáka v plnění úloh dané roviny. Úroveň označená jako „A“ znamená, že žák dosáhl při plnění úloh v této rovině maximum požadované kvality dané roviny/vysoká kvalita této roviny; úroveň označená písmenem „E“ signalizuje, že žák v rámci požadovaných úloh kvality dané roviny úkoly nesplnil (nízká kvalita dané roviny). Znak 0 – označuje nevyplnění úlohy/nehodnoceno (např. neúčastní-li se žák plnění daného úkolu).

Úroveň dosažené kvality dané roviny (prezentovanou jedním z písmen hodnotící škály A – E) zapíše učitel do příslušného okénka, které je uvedeno pro hodnocení každého z úkolů v Evaluačním sešitě žáka (rámeček označen obrázkem sovy – sova se dvěma rámečky). Dále každou z dosažených úrovní (A – E) zapíše do souhrnné hodnotící tabulky pro dané období.

Učitel nejprve vyhodnotí správnost vypracování dané úlohy žákem, již vyznačí symbolem A – E, poté porovná se souhrnnou tabulkou, jejíž stupně A – E označují kvalitu dané roviny, tj. celkovou způsobilost žáka v dané rovině (viz Souhrnná tabulka vždy za 2 – 3 úlohami dané roviny – popis níže).

Upozorňujeme, že úlohy s řešením a hodnotící tabulky jsou v metodickém sešitu pro učitele řazeny dle kvality jednotlivých rovin, nikoli podle pořadí pracovního sešitu žáka. Pořadí řazení tabulek je v Pracovním sešitu I následující: • Rovina techniky čtení (bude sledována pouze u dětí s diagnostikovanými potížemi čtení ve 2. roč. ZŠ); • Rovina vztahu ke čtení (dotazník pro žáka 3. ročníku základní školy, List čtenáře); • Rovina porozumění čtenému textu (viz Pracovní sešit I, část A – úlohy č. 1, 2, 3) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 3; (viz Pracovní sešit I,

část B – úlohy č. 1, 2, 3) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 3; • Rovina vyvozování (viz Pracovní sešit I, část A – úlohy č. 4, 6, částečně 9) - tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 6; (viz Pracovní sešit I, část B –

úlohy č. 4, 5, 6) - tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 6; • Rovina metakognice (uvědomění si) (viz Pracovní sešit I, část A – úlohy č. 5, 8, 11) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 11, (viz Pracovní

sešit I část B – úlohy č. 7, 8 a sebehodnocení) – tabulka hodnocení kvality roviny je za smajlíky; • Rovina sdílení (viz Pracovní sešit I, část A – úlohy č. 9, 13) - tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 13, (viz Pracovní sešit I část B – úlohy č. 11, 14)

– tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 14; • Rovina aplikace (viz Pracovní sešit I, část A – úlohy č. 7, 10, 12) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 12 (viz Pracovní sešit I, část B – úlohy č.

9, 10, 12, 13) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 13.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 14

3.1 METODICKÉ POKYNY K PRÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM I - ČÁST A Část A (diagnostika na základě čtení textu poetického a deskriptivního)

Metodické pokyny a doporučení k realizaci diagnostiky:

� Před realizací diagnostiky doporučujeme žáky motivovat k práci s Pracovním sešitem I (upozornit, že se nejedná o žádné zkoušení), vytvoříme příjemnou a klidnou pracovní atmosféru.

� V průběhu realizace diagnostiky můžeme třídu rozdělit na dvě skupiny, jedna plní úkoly diagnostiky a druhá pracuje s paní učitelkou na jiných úkolech z výuky. Tím zajistíme, že žáci budou v lavici po jednom a soustředí se plně na samostatnou práci.

� Rozdáme dětem pracovní sešity (každý žák vlastní svůj). Žák si svůj sešit podepíše celým jménem, vyplní třídu a školní rok.

� Žákům dáme pokyn k přečtení krátkého textu „Převrácená“. Upozorníme žáky, že každý pracuje sám (nejedná-li se o úlohy komunikačních dovedností roviny sdílení). Každý žák čte text samostatně, stejně tak zadání jednotlivých úloh. Učitel je průvodcem v případě, že žák potřebuje pomoci s vysvětlením zadání.

� Doporučíme žákům vždy přečíst celé zadání úlohy najednou, teprve poté žák vyplňuje úlohu. Žáci píší přímo do sešitu.

� Při plnění jednotlivých úkolů má žák text stále k dispozici, může se do textu vracet.

� Práce žáků s jedním textem je rozdělena do dvou částí, označených I. ČÁST ÚLOH, II. ČÁST ÚLOH, cca po 6-8 úlohách. Žák najednou pracuje pouze s jednou částí úloh.

Jedna diagnostická část, tj. cca 8 úloh by neměla trvat déle než 40 minut!

� Po vyplnění úloh žákem učitel vyhodnotí práci žáka, tj. zapíše k obrázku sovy s jedním rámečkem správnost splnění škálou A – E, u sovy se dvěma rámečky kvalitu zjišťované roviny (opět škála A – E).

� Upozorňujeme, že úlohy s řešením a hodnotící tabulky jsou v metodickém sešitu pro učitele řazeny dle kvality jednotlivých rovin. Pozn.: K plnění úlohy č. 6 je potřeba, aby žáci měli zajištěn požadovaný zdroj textu, a to buď encyklopedii (stačí obecná pro děti nebo zvířat aj.) případně atlas ptáků, nebo učitel zajistí přístup na internet. Proto doporučujeme, aby byla úloha zadána buď k domácímu plnění, nebo může učitel s dětmi navštívit knihovnu, či dětem zajistit potřebný zdroj informací (ofocením potřebného materiálu).


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 15

Pozorně si přečti následující text: Převrácená

Rostla lípa, rostla dolů, zarostla nám pod stodolu. Kořeny jí prudce opékalo slunce. Od půlnoci zářilo, pak se ráno umylo. Místo něho měsíc vyšel, pozpátku výr k sově přišel – po spánku byl tuze čilý: blechy se mu vyrojily. Převrátil se svět? Vysvětlím Vám hned: trochu možná, ale málo. Tohle se mi dneska zdálo. (Ptáčková 2008, s. 37)

Pozn.: Učitel uvědomí žáky o tom, že se mohou k textu vracet.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 16

I. ČÁST ÚLOH ROVINA POROZUMĚNÍ ČTENÉMU TEXTU

1. úkol: A) Kdy v převráceném světě svítil měsíc? Podtrhni správnou odpověď.

Řešení: • od půlnoci do rána • od rána do noci

B) Na linku napiš část textu z básničky, která tvoji odpověď dokazuje:

Řešení:

slunce zářilo od půlnoci do rána. Místo něho měsíc vyšel

HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 1 Symboly škály

A B C D E Kvalita vyřešení úlohy z hlediska

správnosti a úplnosti Zcela správné řešení obou částí

úlohy (po stránce obsahové – úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku zadání, správnost po stránce formální – tj. umístění

odpovědi odpovídá zadání, podržení, napsání odpovědi do

požadovaného místa, správnost po stránce jazykové).

Částečně správné řešení – téměř správné, tj. větší míra správnosti – část A je zcela

správně, část B je s chybami a drobnými nepřesnostmi

opsána z textu, nebo zcela přesně zformulována

vlastními slovy.

Částečně správné řešení, tj. splnění zadání

z poloviny – pouze část úlohy (žák splnil buď správně A nebo B) .

Vyřešení úlohy z minimální míry (část A

je chybně, část B je napsána vlastními slovy popř. jedním slovem –

pokus o zachování myšlenky).

Zcela špatné řešení obou částí.

Evaluační záměr úlohy č. 1: Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu čteného (poetického) textu. Na základě porozumění obsahu textu žák povede vyhledat explicitně uvedené informace v textu.

A. Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede rozhodnout o správnosti odpovědi. B. Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede vhodným výběrem části textu odůvodnit svou odpověď v části A.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 17

Evaluační záměr úlohy č. 2: Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu čteného (poetického) textu. Na základě porozumění obsahu textu žák povede vyhledat explicitně uvedené informace v textu, dovede rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího z myšlenkového obsahu textu.

2. úkol: Kterou část stromu „opékalo“ slunce?

Pokud tvrzení odpovídá básničce, napiš za něj písmeno A (ano), pokud ne N (ne).

Řešení: Slunce opékalo korunu stromu. N

Slunce opékalo kořeny stromu. A

Slunce opékalo kmen stromu. N

Evaluační záměr úlohy č. 3: Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu čteného (poetického) textu. Na základě porozumění obsahu textu žák povede vyhledat explicitně uvedené informace v textu. Jednoduchým kresebným vyjádřením znázorní obsah čteného textu.



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení –

všechny 3 odpovědi jsou správně

N – A – N.

Částečně správné řešení – téměř správné, tj. větší míra správnosti

– tj. uprostřed je A (u správné odpovědi) a jedna chyba

N – A – A.

Částečně správné řešení, tj. uprostřed je A (u správné odpovědi), ale chyba je u

první odpovědi A – A – N.

Vyřešení úlohy z minimální míry –

pouze 1 správná odpověď (jakákoli).

Zcela špatné řešení obou částí – všechny

tři odpovědi jsou chybné.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 18

3. úkol: Nakresli do prvního rámečku, jak to v převráceném světě vypadalo v noci, od půlnoci do rána.

Řešení: Na obrázku bude strom s kořeny vzhůru, s korunou pod domem, v noci svítí slunce – kolem slunce mohou být i hvězdy.



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – zcela správný obrázek

dle popisu.

Částečně správné řešení – téměř správné, tj. větší míra správnosti –

správně je nakreslen strom s kořeny a korunou pod domem,

ale chybně je slunce (místo měsíce).

Částečně správné řešení, tj. správně je nakreslen strom (chybí dům a chybí slunce –

nebo zde je měsíc).

Vyřešení úlohy z minimální míry - správně je otočený

strom – s kořeny vzhůru – nebo je na

obrázku pouze slunce s hvězdami.

Zcela chybný obrázek – strom je nakreslen dle

reality.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 19

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY POROZUMĚNÍ (viz úlohy č. 1, č. 2, č. 3)

Stupeň škály A B C D E O Správnost otázek z hlediska počtu

úloh

Všechny tři úlohy 1, 2, 3 mají zcela správné řešení

(A, A, A).

Dvě úlohy mají zcela správné řešení, jedna úloha je

částečně správná (A, A, B – C –D).

Jedna úloha je zcela správně, dvě úlohy mají částečné

řešení (A, B, C nebo A, D, E nebo aj.).

Všechny tři úlohy jsou vyřešeny částečně

(B-D, B-D, B-D).

Žádná z úloh nemá správné řešení.

(E-E-E nebo D-D-E aj.).

Žák úlohy k zjištění kvality této roviny

neplnil.

Vyjádření kvality jednotlivé škály

z hlediska indikátorů kvality

roviny porozumění

Žák plně porozuměl myšlenkovému obsahu

předčítaného textu – je schopen vyhledat

explicitně uvedené informace, rozliší

podstatnou a okrajovou informaci.

Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede rozhodnout o správnosti odpovědi. Na základě orientace

v obsahu čteného textu dovede vhodným

výběrem části textu odůvodnit svou odpověď. Na základě porozumění myšlenkovému obsahu

textu dovede rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího

z myšlenkového obsahu textu.

Jednoduchým kresebným vyjádřením znázorní obsah čteného textu.

Žák porozuměl myšlenkovému obsahu

předčítaného textu s menšími obtížemi - v zásadě je schopen

vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší


Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede rozhodnout o

správnosti odpovědi, avšak s menšími nepřesnostmi.

Na základě orientace v obsahu čteného textu

dovede vhodným výběrem části textu odůvodnit svou odpověď, pouze s menšími

nepřesnostmi. Na základě porozumění myšlenkovému obsahu textu dovede s menšími

nepřesnostmi rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení

vycházejícího z myšlenkového obsahu

textu. S menšími nepřesnostmi

dovede jednoduchým kresebným vyjádřením

znázornit obsah čteného textu.


předčítaného textu s obtížemi - Orientace

v textu je nedokonalá, žák s problémy vyhledá explicitně uvedené informace, rozliší


Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede (s nedostatky

v pochopení) rozhodnout o správnosti odpovědi. Na

základě orientace v obsahu čteného textu odůvodní

svou odpověď, avšak nikoli na doslovném příkladu

z textu. Na základě porozumění myšlenkovému obsahu

textu dovede rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení


textu, avšak s nedostatky a chybami.

S nepřesnostmi dovede jednoduchým kresebným

vyjádřením znázornit obsah čteného textu.

Žák má velké obtíže vyhledat explicitní

informace v textu, není schopen celkově se v textu

orientovat a chápat souvislosti mezi

informacemi, žák má velké potíže s rozlišením

podstatné a okrajové informace.

Žák se s velkými s potížemi orientuje v textu,

nedovede s přesností rozhodnout o správnosti odpovědi – dopouští se větších chyb. Potíže má také s odůvodněním své

odpovědi, nedovede odpověď dokázat na textu,

ale formuluje na základě vlastní úvahy a pochopení. Chyb se také dopouští při

rozhodování o pravděpodobnosti tvrzení


textu. S velkými nedostatky a

nepřesnostmi znázorňuje obsah čteného textu, neboť myšlenkovému obsahu neporozuměl.

Žák zcela není schopen se v textu orientovat a vyhledat explicitní informace v textu, zcela není schopen chápat

souvislost informací, nedovede rozlišit podstatné

a okrajové informace. Žák se téměř neorientuje

v testu, nedovede rozhodnout o správnosti

odpovědi – dopouští se chyb. Potíže má také

s odůvodněním své odpovědi, nedovede

odpověď dokázat na textu, ani nedovede odpověď

zformulovat vlastními slovy. Chybně se rozhoduje o

pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího


Nedovede znázornit obsah čteného textu, neboť

myšlenkovému obsahu neporozuměl.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 20

ROVINA VYVOZOVÁNÍ Je zjišťována úlohami č. 4, č. 6 a částečně č. 9 – tabulka k hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 6.

Evaluační záměr úlohy č. 4:

Zjištění schopnosti žáka vyvozovat z přečteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Žák dovede jednoduchým písemným vyjádřením vysvětlit, proč je text básně snem a nikoli skutečností – vyvodí na základě myšlenkového obsahu textu. Žák chápe rozdíl mezi snem a realitou.

4. úkol: Uveď dva důvody, proč to byl sen a ne skutečnost.

Řešení:

1. Protože lípa neroste kořeny vzhůru (žádný strom). 2. Protože slunce svítí ve dne a ne v noci.



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – jsou

správně uvedeny dva důvody. Částečně správné řešení – první důvod je zcela správně a druhý

pouze částečně.

Částečně správné řešení, tj. je uveden jen jeden důvod.

Jsou zde naznačeny důvody, pouze jeden je myšlenkově částečně

správný (např. uvedené sousloví „strom takto

neroste“).

I když jsou zde uvedeny nějaké

důvody, oba jsou zcela chybné.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 21

ROVINA METAKOGNICE Kvalita této roviny je zjišťována úlohami č. 5, č. 8, č. 11 – souhrnná tabulka je za úlohou č. 11.

Evaluační záměr úlohy č. 5: Zjištění schopnosti posouzení vhodnosti/nevhodnosti obsahového vyjádření, pochopení slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem čteného textu. Zjištění dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá v dekódování obsahu textu a v porozumění čtenému textu. Žák dovede dané slovo nahradit významově podobným slovem, jež nenaruší myšlenkový kontext.

5. úkol: Kterým jiným slovem lze nahradit slovo VYSVĚTLÍM? Napiš do rámečku dvě slova, kterými slovo můžeš nahradit.

Odpověď:



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – jsou zde

uvedena dvě správná slova. Je zde uvedeno jedno správné

slovo. _ _ Není zde uvedeno nic – nebo

chybné slovo/žák odpověď proškrtnul, neboť nevěděl.

ŘEKNU, POVÍM, SDĚLÍM, ODŮVODNÍM ☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 22

ROVINA VYVOZOVÁNÍ

Evaluační záměr úlohy č. 6: Zjištění schopnosti vyvozování jednoduchých závěrů. Zjištění pochopení souvislostí mezi dějovými sekvencemi, na jejichž základě dovede žák vyvodit jednání a příčinu postav; v našem případě, kdy se sluníčko umylo.

6. úkol: Přečti si znovu první sloku básničky. V ní se píše, že se slunce PAK UMYLO. Zkus vyvodit,

kdy se slunce umylo? Před kterou činností? U správné možnosti udělej �, nepravdivou odpověď označ X. Řešení:

Před spaním �

Po probuzení X Po jídle X




všechny 3 odpovědi jsou správně. �X X

Částečně správné řešení – téměř správné, tj. větší míra správnosti –

je správně háček a jeden křížek (dvě správné odpovědi).

�X �

Částečně správné řešení, tj. – je správně jen jedna

odpověď – musí být první háček. ��

Vyřešení úlohy z minimální míry – pouze

1 správná odpověď (jakákoli) .



☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 23

ODNOCENÍ KVALITY ROVINY VYVOZOVÁNÍ (viz úlohy č. 4, č. 6, částečně č. 9)

Stupeň škály A B C D E O Správnost otázek

z hlediska počtu úloh Všechny tři úlohy mají

správné řešení (č. 4, č. 6, č. 9 jsou zcela správné,

3x A-A-A).

Dvě úlohy jsou zcela správné (tj. 2xA), jedna je

částečně (B-C-D).

Jedna úloha je zcela správně 1xA, dvě úlohy

mají částečné řešení (B-C-D) nebo vyskytuje 1XE.

Všechny 3 úlohy mají pouze částečné řešení (A se nevyskytuje), pouze B-

C-D ve všech třech případech nebo se

vyskytuje 1xE.

Pouze jedna z úloh je částečně vyřešena – 1xB-C-

D, a 2xE.


neplnil (nepřítomnost, nevolnost).


z hlediska indikátorů kvality roviny

vyvozování

Žák dovede zcela bez potíží vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr,

do kterého se snaží promítat také vlastní

názory, postoje a zkušenosti.

Žák dovede jednoduchým písemným vyjádřením vysvětlit, proč je text básně snem a nikoli

skutečností – vyvodí na základě myšlenkového

obsahu textu. Žák chápe rozdíl mezi snem

a realitou. Žák chápe souvislosti mezi dějovými sekvencemi, na

jejichž základě dovede vyvodit jednání postav, v našem případě, kdy se

sluníčko umylo. Přemýšlí nad

pravděpodobností událostí obsahu čteného textu. V úloze č. 9 vyvozuje

shodné znaky sovy a výra (komparace).

Svou myšlenku dovede vyjádřit jednoduchým písemným záznamem.

Žák s menšími potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduché závěry, do

kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje

a zkušenosti. S menšími obtížemi dovede žák jednoduchým písemným vyjádřením vysvětlit, proč je

text básně snem a nikoli skutečností – vyvodí na základě myšlenkového

obsahu textu. Žák téměř chápe rozdíl mezi snem

a realitou. Žák s menšími obtížemi chápe souvislosti mezi

dějovými sekvencemi, na jejichž základě dovede vyvodit jednání postav, v našem případě, kdy se sluníčko umylo – avšak

s nepřesnostmi. Přemýšlí nad

pravděpodobností událostí obsahu čteného textu.

V úloze č. 9 vyvozuje shodné znaky sovy a výra

(komparace) s pomocí spolužáků.

S menšími obtížemi dovede svou myšlenku vyjádřit

jednoduchým písemným záznamem.

Žák s potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží

promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti.

S obtížemi dovede žák jednoduchým písemným

vyjádřením vysvětlit, proč je text básně snem a nikoli skutečností – pokouší se

vyvodit na základě myšlenkového obsahu textu. Žák téměř chápe rozdíl mezi

snem a realitou. Obtížně dovede vysvětlit

příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi

postavami. S obtížemi dovede vyvodit pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu V úloze č. 9 vyvozuje shodné

znaky sovy a výra (komparace) s pomocí

spolužáků. Spíše obtížně vyjadřuje své

myšlenky jednoduchým písemným záznamem.

Žák s velkými potížemi vyvozuje z čteného textu

jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat

také vlastní názory, postoje a zkušenosti.

S velkými obtížemi dovede žák jednoduchým

písemným vyjádřením vysvětlit, proč je text básně snem a nikoli

skutečností – pokouší se vyvodit na základě

myšlenkového obsahu textu. Žák nechápe rozdíl

mezi snem a realitou a básnickým textem. Žák spíše nedovede

vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy

mezi postavami. S velkými obtížemi dovede vyvodit pravděpodobnost událostí obsahu čteného

textu V úloze č. 9 vyvozuje

shodné znaky sovy a výra (komparace) s pomocí

spolužáků. Obtížně vyjadřuje své


Žák nedovede vyvodit z čteného textu jednoduchý

závěr, do kterého by měl promítat také vlastní názory,

postoje a zkušenosti. Nedovede vyhodnotit

pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu

Žák nedovede vysvětlit, proč je text básně snem a nikoli skutečností – pokouší se

vyvodit na základě myšlenkového obsahu textu.

Žák nechápe rozdíl mezi snem a realitou a básnickým

textem. Nedovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. Nevyjádří své myšlenky

písemným záznamem.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 24

ROVINA APLIKACE Kvalita této roviny je zjišťována úlohami č. 7, č. 10, č. 12.

Evaluační záměr úlohy č. 7: Zjištění dovednosti aplikovat získané jazykové znalosti (znalost rýmu). V tomto případě se jedná o dovednost implementace – využívání známých postupů (rým - rýmování) v nové situaci (přiřazení slov do dvojic tvořících rým).

7. úkol: Která slova se v básničce spolu rýmují? Doplň rým podle básničky, ke každému slovu napiš slovo, se kterým se v básničce rýmuje. Řešení:

prudce ___SLUNCE______ zdálo _____MÁLO_______

svět ___HNED_________


A B C D E Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a

úplnosti

Zcela správné řešení – všechny 3 odpovědi jsou správně.

Částečně správné řešení – téměř správné dvě

odpovědi a jedna chybně.

Částečně správné řešení, jedna odpověď /slovo je zcela správné z textu, jedno slovo je správně

domyšlené žákem (není z textu, ale tvoří rým).

Vyřešení úlohy z minimální míry – pouze

1 správná odpověď (jakákoli) – je z textu.


tři odpovědi jsou chybné (nebo slovo

není z textu).

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 25

ROVINA METAKOGNICE

Evaluační záměr úlohy č. 8: Zjištění strategie učení žáka, dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Uvědoměle volí přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu jeho individuálním schopnostem a dané čtenářské situaci, chápe rozdíl mezi různými literárními žánry, tj. mezi textem poetickým a prozaickým. Zná základní znaky básně.

8. úkol: Proč je text básní? Doplň do věty:

Protože obsahuje rýmy – slova na konci řádku se rýmují; text je členěn na sloky a verše; text je rytmický – má rytmus.



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – napíše- li žák alespoň dva základní znaky

(slovo rým, verš nebo sloka)

Je zde uvedeno, že se slova na konci řádku rýmují nebo

slovo verš či sloka.

Je uvedeno, že text je rozdělený – tj. z hlediska formy žák popíše sloku.

Žák se pokusí na příkladu dvou rýmujících slov napsat odpověď, ale

nepoužije ve své odpovědi slovo rým.

Není zde uvedeno nic – žák úkol přeškrtne, nebo napíše nevím.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 26

II. ČÁST ÚLOH ROVINA VYVOZOVÁNÍ A SDÍLENÍ

Evaluační záměr úlohy č. 9: Na základě pozorování učitele zjistit, zdali je žák přiměřeným způsobem jeho věku a možnostem schopen prezentovat informaci, zdali respektuje názory druhých. Žáci na základě zkušenosti navrhují komunikační pravidla možnosti vyjádřit se. Učitel dále pozoruje žáky, jak dodržují navržená komunikační pravidla, na kterých se shodli, a zda se žáci dovednou shodnout na společných znacích.

9. úkol: V básničce vystupovali dva ptáci: SOVA a VÝR. Pokuste se společně popřemýšlet, co mají tito dva ptáci společné? Shodnete se na několika znacích? Napiš zde tři znaky, o kterých jste se shodli, že mají tito dva ptáci společné:

1.

2.

3. Jak náročné pro tebe bylo domluvit se se spolužáky? Vybarvi vhodného smajlíka:



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – sdělí

správný znak nebo více znaků, dovede se shodnout se

spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená

komunikační pravidla.

Žák sdělí správný znak nebo více znaků, dovede se

shodnout se spolužáky, tj. toleruje názory druhých, ale

má potíže s dodržováním komunikačních pravidel

(např. vykřikuje).

Žák sdělí správný znak nebo více znaků, ale potíže má ve

spolupráci – nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže

s dodržováním komunikačních pravidel.

Žák dovede sdělit znak, ale s pomocí a

vybízením, velké problémy v další

komunikaci.

Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje

komunikační pravidla aj.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 27

Pozorně si přečti text v rámečku:

ROVINA APLIKACE Evaluační záměr úlohy č. 10: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby textu a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Dovednost sdělit informaci jednoduchým písemným záznamem. Žák dovede využívat mezipředmětových vztahů (informací z jiných předmětů). Dovede posoudit věrohodnost sdělených informací.

10. úkol: Doplň do následujícího textu informace, které ses o sově dozvěděl z rámečku:

Řešení:

Sova pálená je __STŘEDNĚ VELKÁ __sova, mající dlouhá, nádherně zbarvená křídla. Peří na hlavě má _BÍLOU AŽ ŠEDOBÍLOU__ barvu, oči jsou_____ČERNÉ___. Její potravou jsou___MYŠI, HMYZ (NENÍ V TEXTU)_. Sova pálená se vyskytuje v _____TMAVÝCH__místech, ve věžích kostelů nebo v dutinách stromů. Své hnízdo však ___NESTAVÍ_______, vejce klade přímo do dutin. Má výborně vyvinutý__SLUCH___, proto slyší kořist i pod sněhem.

SOVA PÁLENÁ

Druh: Sova Popis těla: středně velká sova, délka 29 – 44 cm, váha 300 – 650 g, dlouhá, nádherně

zbarvená křídla, rozpětí křídel je 80 – 90 cm, peří na hlavě a spodní straně

křídel je bílé až šedobílé, na hlavě má srdcovitý obličej, černé oči

Výskyt: v tmavých místech, ve věžích kostelů, na starých půdách,

v dutinách stromů a skal (ale nestaví si hnízdo)

Zajímavost: výborně vyvinuté smysly – především sluch (slyší kořist i pod sněhem, půdou

nebo pískem)

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 28

ROVINA METAKOGNICE Evaluační záměr úlohy č. 11: Zjištění schopnosti žáka vybírat a rozlišovat různé čtenářské strategie dle druhu a typu textu a čtenářského záměru (účelnost čtení strategie pro čtení zážitkové, čtení praktické a čtení věcné). Posouzení úplnosti informací v textu a posouzení účelnosti textu.

11. úkol: Byl text v rámečku o sově pálené úplný? Napiš, které dvě důležité informace v rámečku chyběly: Řešení:

1. ……CHYBĚLY INFORMACE O TOM, ČÍM SE SOVA ŽIVÍ – O POTRAVĚ ….

2. ……CHYBĚLY INFORMACE O TOM, JAK SE ROZMNOŽUJE – KOLIK KLADE VAJEC, VE KTERÉM ROČNÍM OBDOBÍ (UPŘESNĚNÍ O

MLÁĎATECH)



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – žák doplnil text bezchybně, tj.

celkem 7 správných odpovědí nebo se dopustil jedné chyby

(bez pomoci učitele).

Źák má správně 6 – 5 odpovědí (tj. 2 chyby) –

může mít špatně doplněno slovo MYŠI nebo něco u

potravy.

Žák má správně 4 odpovědi a čtyři má doplněny chybně a nebo vůbec nebo doplnil správně 4 odpovědi, avšak

s pomocí učitele, dotazoval se na zadání.

Žák má správně 3 a méně odpovědí.

Ostatní má chybně.

Žák má správně pouze 1 odpověď a ostatní

má chybně.



úplnosti

Zcela správné řešení – napíše dvě správné informace, které

schází – dle řešení.

Napíše jednu scházející informaci zcela přesně a druhou jen částečně

(např. tj, bude se vztahovat však k živočišnému druhu ptáků).

Napíše zcela správně jednu odpověď,

podstatnou informaci, která schází.

Napíše jednu odpověď, avšak její správnost bude pouze částečná – tj, bude

se vztahovat však k živočišnému druhu ptáků,

ale ne k sově.


☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 29

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (viz úlohy č. 5, č. 8, č. 11)

Stupeň škály A B C D E O

Správnost otázek z hlediska počtu

úloh

Všechny tři úlohy mají správné řešení (č. 5, č. 8, č. 11 jsou zcela správné, 3X

A-A-A).

Dvě úlohy jsou zcela správné (tj. 2XA), jedna je

částečně (B-C-D).

Jedna úloha je zcela správně 1XA, dvě úlohy

mají částečné řešení (B-C-D) nebo vyskytuje

1XE.

Všechny 3 úlohy mají pouze částečné řešení (A se nevyskytuje), pouze B-C-D ve všech třech případech nebo se vyskytuje 1XE.

Pouze jedna z úloh je částečně – 1X.B-C-D, a

2XE

Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil

(nepřítomnost, nevolnost).



roviny METAKOGNICE

Žák dovede posoudit vhodnost/nevhodnost

obsahového vyjádření textu, chápe sémantický význam slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem

čteného textu. Dovede pracovat s

významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá v dekódování

obsahu textu a v porozumění čtenému textu. Žák dovede dané

slovo nahradit významově podobným slovem, jež nenaruší myšlenkový

kontext. Žák si postupně osvojil vlastní strategie učení,

dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu

pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému

textu. Uvědoměle si volí přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu jeho

individuálním schopnostem a dané čtenářské situaci,

chápe rozdíl mezi různými literárními žánry, tj. mezi

textem poetickým a prozaickým. Zná základní

znaky básně.

Žák dovede s menšími obtížemi posoudit

vhodnost/nevhodnost obsahového vyjádření textu,

s menšími obtížemi chápe sémantický význam slovního

obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem



obsahu textu a v porozumění čtenému

textu s drobnými nepřesnostmi.

S menšími obtížemi či nápovědou učitele dovede

žák dané slovo nahradit významově podobným

slovem, jež nenaruší myšlenkový kontext.

Žák si postupně osvojil vlastní strategie učení, avšak

s menšími nepřesnostmi pracuje s významovým

kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak

v dekódování, tak v porozumění čtenému

textu.

Žák dovede s obtížemi posoudit

vhodnost/nevhodnost obsahového vyjádření

textu, s obtížemi chápe sémantický význam

slovního obratu v kontextu

s myšlenkovým obsahem čteného textu.

Dovede pracovat s významovým

kontextem čteného textu, který mu pomáhá

v dekódování obsahu textu a v porozumění čtenému textu, avšak

s nepřesnostmi a nejasnostmi.

Jen s obtížemi či nápovědou učitele

dovede žák dané slovo nahradit významově

podobným slovem, jež nenaruší myšlenkový

kontext. Žák si postupně osvojil vlastní strategie učení, avšak s nepřesnostmi pracuje s významovým


jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu.

Žák s velkými obtížemi posuzuje

vhodnost/nevhodnost obsahového vyjádření textu,

s velkými obtížemi chápe sémantický význam slovního

obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem




textu, avšak s velkými nepřesnostmi a nejasnostmi

ve vztahu ke kontextu čteného textu.

Jen s velkými obtížemi či nápovědou učitele dovede



Žák nemá ještě osvojeny vlastní strategie učení a s nepřesnostmi pracuje s

významovým kontextem čteného textu, který mu


textu.

Žák téměř nedovede posoudit


textu, jen s velkými obtížemi nebo téměř nechápe sémantický

význam slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem čteného textu.

Žák spíše nedovede pracovat s významovým


v dekódování obsahu textu a v porozumění čtenému textu, pracuje s velkými

nepřesnostmi a nejasnostmi ve vztahu ke

kontextu čteného textu. Bez pomoci učitele

nedovede žák dané slovo nahradit významově

podobným slovem, jež nenaruší myšlenkový

kontext. Žák nemá osvojeny vlastní strategie učení a s velkými

nepřesnostmi pracuje s významovým kontextem

čteného textu, který by mu měl pomoci jak v dekódování,

tak v porozumění čtenému textu.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 30

Žák dovede zcela samostatně vybírat

a rozlišovat různé čtenářské strategie dle druhu a typu

textu a čtenářského záměru (účelnost čtení strategie pro

čtení zážitkové, čtení praktické a čtení věcné). Dovede posoudit úplnost

informací v textu a účelnost textu.

S menšími obtížemi si dovede zvolit přístup

v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu jeho



textem poetickým a prozaickým. Zná některé

základní znaky básně. Žák dovede samostatně nebo

s mírnou pomocí vybírat a rozlišovat různé čtenářské strategie dle druhu a typu


čtení zážitkové, čtení praktické a čtení věcné).

S menšími obtížemi dovede posoudit úplnost informací

v textu a účelnost textu.

Sám si jen obtížně dovede zvolit přístup v dekódování textu

nejlépe vyhovujícímu jeho individuálním

schopnostem a dané čtenářské situaci, chápe

rozdíl mezi různými literárními žánry, tj. mezi

textem poetickým a prozaickým. Zná jen některé základní znaky

básně. Žák dovede samostatně

nebo s částečnou pomocí vybírat a rozlišovat různé

čtenářské strategie dle druhu a typu textu a čtenářského záměru

(účelnost čtení strategie pro čtení zážitkové, čtení praktické a čtení věcné).

S obtížemi dovede posoudit úplnost informací v textu a účelnost textu.

Sám si jen obtížně nebo vůbec nedovede zvolit

přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu jeho


téměř nechápe rozdíl mezi různými literárními žánry, tj.

mezi textem poetickým a prozaickým. Zná jen některé

základní znaky básně, minimální počet.

Žák nedovede samostatně, ale jen s pomocí vybírat a rozlišovat různé čtenářské strategie dle druhu a typu


čtení zážitkové, čtení praktické a čtení věcné).

S velkými obtížemi posuzuje úplnost informací v textu

a účelnost textu.

Sám si nedovede zvolit přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu jeho

individuálním schopnostem a dané

čtenářské situaci, téměř nechápe rozdíl mezi

různými literárními žánry, tj. mezi textem poetickým

a prozaickým. Nezná základní znaky

básně, minimální počet. Žák nedovede samostatně, ale jen s velkou dopomocí vybírat a rozlišovat různé

čtenářské strategie dle druhu a typu textu

a čtenářského záměru (účelnost čtení strategie pro čtení zážitkové, čtení praktické a čtení věcné).

S velkými obtížemi posuzuje úplnost informací

v textu a účelnost textu nebo jej nedovede

posoudit.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 31

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (autoevaluace žáka pomocí ☺��☺��☺��☺�� )

Stupeň škály A B C D + (D-) E O

Správnost otázek z hlediska počtu úloh

Správné určení u 13 až 11 úloh ze 13.



U 4-3 úloh ze 13 žák určil zcela špatnou kvalitu

svého výkonu.

Téměř všechny úlohy měly mylné nebo nepřesné

hodnocení ve vztahu k sebe sama, tj. 12 – 13 úloh bylo

hodnoceno nesprávně.



metakognice/autoevaluce

Žák se objektivně hodnotí, přiměřeně ke svým výsledkům, zná své možnosti výkonů,

dovede odhadnout náročnost úloh

vzhledem ke svým možnostem/znalostem,

dovednostem, schopnostem.

Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak

drobnými odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (pouze

v některých případech - cca až ve 3 - neodhadne

možnosti svého výkonu).

Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak již s většími odchylkami vzhledem k reálným

výsledkům (v polovině úloh neodhadl


Žák neodhadl kvalitu svého výkonu, náročnost daných úloh vzhledem ke

svým možnostem a vzhledem k podanému

reálnému výsledku:

přeceňuje se D+

podceňuje se D-

Zcela nezvládá sebehodnocení.

Nevyplnil úlohy k autoevaluaci.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 32

APLIKACE

Evaluační záměr úlohy č. 12: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Dovednost vyjádřit myšlenku jednoduchým písemným záznamem.

12. úkol: Vyhledej si v encyklopedii nebo jiné knize informace o výru velkém. Napiš své odpovědi na otázky:

Řešení:

Jaký je latinský název pro výra velkého: ……………………………(BUBO BUBO) …………………………..

Rozpětí křídel dospělého jedince je až:…………………..………………170 cm ……………………………………

Uveď zde jednu informaci, která tě nejvíce zaujala: ……………(výr je noční dravec, nebo je větší než káně)



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – napíše

dvě správné informace, jež vyhledá v encyklopedii, včetně

zajímavosti.

Napíše dvě správné odpovědi (např. bude chybět

zajímavost)-

Napíše jednu odpověď zcela správně a jednu

částečně (tj. doplní zajímavost, ale jen ze světa

ptáků).

Napíše jednu odpověď správně nebo z větší

míry správně.

Není zde uvedeno nic – žák úkol přeškrtne

nebo napíše nevím.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 33

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY APLIKACE (viz úlohy č. 7, č. 10, č. 12)



úloh

Všechny tři úlohy mají správné řešení (č. 7, č. 10, č. 12 jsou zcela správné, 3x

A-A-A).

Dvě úlohy jsou zcela správné (tj. 2xA), jedna je částečně (B-

C-D).

Jedna úlxha je zcela správně 1xA, dvě úlohy mají částečné řešení (B-C-D) nebo vyskytuje

1xE.

Všechny 3 úlohy mají pouze částečné řešení (A se

nevyskytuje), pouze B-C-D ve všech třech případech nebo

se vyskytuje 1xE.

Pouze jedna z úloh je částečně – 1xB-C-D, a 2xE.


neplnil (nepřítomnost,

nevolnost).


z hlediska indikátorů kvality roviny aplikace

Žák dovede aplikovat získané informace z četby

různých druhů textů a jiných zdrojů informací

v denních situacích ve škole i mimo školu.

Žák dovede aplikovat získané jazykové znalosti

(znalost rýmu). Má osvojenou dovednost

implementace – využívání známých postupů (rým - rýmování) v nové situaci (přiřazení slov do dvojic

tvořící rým). Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat

informace z textu do různých kontextových

situací a svou myšlenku sdělit jednoduchým

písemným záznamem Žák dovede integrovat

znalosti z jiných předmětů do kontextových situací

z čteného textu.

Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů

informací v denních situacích ve škole i mimo školu s menšími obtížemi.

S menšími obtížemi dovede žák aplikovat získané jazykové znalosti (znalost rýmu). Má

z větší míry osvojenou dovednost implementace – využívání známých postupů

(rým - rýmování) v nové situaci (přiřazení slov do dvojic tvořící

rým). Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace

z textu do různých kontextových situací, avšak má

potíže s obsahově správným a věcným písemným sdělením (dopouští se drobných chyb ve

formulaci myšlenky – tj. myšlenka zcela neodpovídá

kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou ve slovosledu

věty). Žák dovede integrovat znalosti

z jiných předmětů do kontextových situací z čteného

textu a své sdělení dovede vyjádřit jednoduchým písemným záznamem.

Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů

informací v denních situacích ve škole i mimo školu s

obtížemi. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový

obsah čteného textu s obtížemi aplikuje informace

z textu do různých kontextových situací. Potíže

má s obsahově správným a věcným písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky – tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou

ve slovosledu věty). S obtížemi dovede žák

aplikovat získané jazykové znalosti (znalost rýmu). Má

z větší míry osvojenou dovednost implementace – využívání známých postupů

(rým - rýmování) v nové situaci (přiřazení slov do dvojic

tvořící rým). Žák s obtížemi integruje


z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou

kresbou.

Žák spíše nedovede aplikovat získané informace z četby

různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Jelikož žák ne zcela

správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu s většími obtížemi aplikuje informace

z textu do různých kontextových situací. Větší

potíže má s obsahově správným a věcným písemným sdělením (dopouští se chyb ve


kontextu čteného textu, nedostatky jsou ve slovosledu

věty). Žák spíše nedovede nebo jen

pomocí aplikovat získané jazykové znalosti (znalost

rýmu). Nemá ještě osvojenou dovednost implementace – využívání známých postupů

(rým - rýmování) v nové situaci (přiřazení slov do

dvojic tvořící rým). Žák s většími obtížemi

integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své

sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou.

Žák zcela nedovede aplikovat získané informace z četby

různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních

situacích ve škole i mimo školu. Žák nepochopil správně

myšlenkový obsah čteného textu, proto nedovede

informace z textu do různých kontextových situací aplikovat.

Potíže má s obsahově správným a věcným písemným

sdělením (chybně formuluje myšlenky nebo zcela nedovede

myšlenky formulovat –tj. myšlenka neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou

ve slovosledu věty). Žák nedovede nebo jen velkou

pomocí aplikovat získané jazykové znalosti (znalost

rýmu). Nemá ještě osvojenou dovednost implementace – využívání známých postupů

(rým - rýmování) v nové situaci (přiřazení slov do dvojic tvořící

rým). Žák nedovede integrovat

znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného

textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 34

ROVINA SDÍLENÍ

Evaluační záměr úlohy č. 13: Na základě pozorování učitele zjistit, zdali je žák přiměřeným způsobem jeho věku a možnostem schopen prezentovat informaci, zdali respektuje názory druhých. Žáci na základě zkušenosti navrhují komunikační pravidla možnosti vyjádřit se. Učitel dále pozoruje žáky, jak dodržují navržená komunikační pravidla, na kterých se shodli.

12. úkol: Porovnejte společně se svými spolužáky zjištěné informace. Sděl zajímavost, co jsi zjistil o výrovi. V rozhovoru může každý říci pouze jednu informaci (platí domluvená komunikační pravidla). Jak náročné pro tebe porovnat své informace s informacemi spolužáků a sdělení zajímavosti? Vybarvi vhodného smajlíka:



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – dovede sdělit informaci, obsahově a

věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky,

respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační

pravidla.

Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně,

dovede se shodnout se spolužáky, respektuje

názory druhých, malé potíže má s dodržováním

smluvených komunikačních pravidel.

Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, ale potíže má ve spolupráci – nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má

potíže s dodržováním komunikačních pravidel.

Žák dovede sdělit informaci, ale

s pomocí a vybízením učitele, velké

problémy v další komunikaci.

Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla,aj.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 35

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY SDÍLENÍ (úlohy č. 9 a č. 13)



Platí pro obě úlohy, tj. úlohu č. 9 a 13

Žák dosáhl 2Xx.


Žák dosáhl 1xA, 1xB-C.


Žák dosáhl 1xA, 1xD-E.


Žák nemá ani jedno A,

má 2xB-C.


Žák má jen

2xD-E nebo D a E.


neplnil.


z hlediska indikátorů kvality roviny sdílení

Žák dovede zformulovat svou myšlenku

(obsahově a věcně správně) a sdělit svůj

názor. Žák umí vyslechnout názor

ostatních a respektovat jej. Dovede porovnat

vlastní interpretaci textu na základě pochopení a porozumění textu

s interpretací druhých.

Dovede se shodnout na základních znacích, respektuje společný

názor. Plně respektuje základní pravidla

komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí

v komunikaci aj.)


(obsahově a věcně správně) s drobnými

nedostatky. Menší potíže projevu ve sdělení svého

názoru (např. ostych, nepřesná formulace, aj.). S výhradami si vyslechne

názor ostatních a má menší obtíže v jeho

respektování. S drobnými obtížemi

dovede porovnat vlastní interpretaci textu (na

základě pochopení textu) s interpretací druhých.

S menšími obtížemi respektuje společný –

skupinový názor. Snaží se respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu,

střídání rolí v komunikaci aj.), občas se dopouští chyb – poruší pravidlo.

Úkol je splněn částečně. Žák dovede zformulovat

svou myšlenku (obsahově a věcně

správně) s nedostatky. Obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru

(např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení

aj.). Má potíže v respektování názorů druhých, vyslechne jej

pouze částečně. S obtížemi porovnává

vlastní interpretaci textu (na základě pochopení

textu) s interpretací druhých. Obtíže má také

v respektování základních pravidel

komunikace (neosloví správně, zahájení

a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se větších

chyb – porušuje pravidla.

Úkol je splněn pouze v menší míře/spíše není splněn. Žák formuluje

svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s velkými nedostatky. Větší obtíže se

projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace,

rozhořčení aj.). Má velké potíže v respektování

názorů druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Spíše nedovede

porovnávat vlastní interpretaci textu

s interpretací druhých. Velké obtíže prokazuje

také v respektování základních pravidel

komunikace (neosloví správně, zahájení a

ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.),

dopouští se chyb – porušuje pravidla.

Úkol není splněn. Žák nedovede formulovat svou myšlenku (obsahově

a věcně správně). Nedovede sdělit svůj

názoru ostatním (např. velký ostych, nepřesná

formulace, rozhořčení aj.). Nerespektuje názory

druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze

částečně. Nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu

s interpretací druhých. Nerespektuje základní pravidla komunikace

(neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání

rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb – porušuje pravidla.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 36

3.2 METODICKÉ POKYNY K PRÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM I - ČÁST B

(diagnostika na základě čtení textu žákem – text narativní)

Metodické pokyny a doporučení k realizaci diagnostiky:

� Před realizací diagnostiky v části B opět doporučujeme žáky motivovat k práci s textem „Kdo je nejsilnější“; upozorníme, že se nejedná o žádné zkoušení, vytvoříme příjemnou a klidnou pracovní atmosféru.

� Pro realizaci diagnostiky můžeme třídu rozdělit na dvě skupiny, jedna plní úkoly diagnostiky a druhá pracuje s paní učitelkou na jiných úkolech z výuky. Tím zajistíme, že žáci budou v lavici po jednom a budou se moci plně soustředit na samostatnou práci.

� Opět dětem rozdáme pracovní sešity, představíme cíl práce v části B.

� Žákům dáme pokyn k přečtení krátkého textu „Kdo je nejsilnější“. Upozorníme žáky, že každý pracuje sám (nejedná-li se o úlohy komunikačních dovedností roviny sdílení). Každý žák čte text samostatně, stejně tak zadání jednotlivých úloh. Učitel je průvodcem v případě, že žák potřebuje pomoci s vysvětlením zadání.


� Při plnění jednotlivých úkolů má žák text stále k dispozici, může se do textu vracet.


Jedna diagnostická část, tj. cca 8 úloh, by neměla trvat déle než 40 minut!

� Po vyplnění úloh žákem učitel vyhodnotí práci žáka, tj. zapíše k obrázku sovy s jedním rámečkem správnost splnění škálou A – E, u sovy se dvěma rámečky kvalitu zjišťované roviny (opět škála A – E).

� Upozorňujeme, že úlohy s řešením a hodnotící tabulky jsou v metodickém sešitu pro učitele řazeny dle kvality jednotlivých rovin.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 37

Pozorně si přečti následující text: TEXT: KDO JE NEJSILNĚJŠÍ?

„Já jsem tak malá a bezbranná,“ řekla myš, „musím si najít silného přítele!“ A tak se skamarádila s kočkou. Ale přiběhl pes a kočku zahnal. „Pes je silnější,“ řekla si myš a skamarádila se s ním. Ale objevil se medvěd a psa zahnal. „Medvěd je silnější,“ řekla si myš a skamarádila se s medvědem. Ale objevil se lev a medvěda zahnal. „Lev je silnější,“ řekla si myš a skamarádila se s ním. V tom se ozvala rána z pušky a lev vzal do zaječích. „Lovec je silnější,“ řekla si myš a skamarádila se s lovcem. Lovec si jí vzal do kapsy a šel domů. Když přišel domů, už od dveří na něj křičela lovcova žena. „Dej sem úlovek, běž a přines dříví.“ Lovec ji poslechl. „Žena je nejsilnější,“ řekla si myš, „nebojí se ani lovce s puškou. Musím se s ní skamarádit.“ Vylezla z lovcovy kapsy a běžela k ženě. Ta však vylezla na stůl a křičela: „Pomoc, myš!“ Tak vida, řekla si myš……

(Podle J. Žáček: Bajky, skorobajky a vzdorobajky. 2000, s. 7)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 38

I. ČÁST ÚLOH

ROVINA POROZUMĚNÍ TEXTU Evaluační záměr úlohy č. 1: Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu čteného (prozaického) textu. Na základě porozumění obsahu čteného textu žák povede vyhledat explicitně uvedené informace v textu, zváží pravděpodobnost své odpovědi.

1. úkol: S kolika zvířaty se myš v příběhu skamarádila, než přišla na to, kdo je nejsilnější? Zakroužkuj správné číslo: Řešení:

1 2 3 4 5

Evaluační záměr úlohy č. 2: Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu čteného (prozaického) textu. Na základě porozumění obsahu čteného textu žák povede vyhledat explicitně uvedené informace v textu a na základě orientace v obsahu čteného textu dovede vhodným výběrem části textu odůvodnit vybrané tvrzení.

2. úkol: Proč si myš myslela, že je žena nejsilnější? Opiš z textu část věty, která to dokazuje: Řešení:

…………………………………………… nebojí se ani lovce s puškou…………………….



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – označí 4,

samostatně, bez pomoci učitele.

Správné řešení z větší míry – označí 4, a to po předchozí poradě, s pomoci učitele.

– – Špatné řešení – označí jiné číslo než 4.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 39



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení úlohy

(po stránce obsahové – úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku

zadání, žák opíše vhodnou část věty z textu příběhu).

Částečně správné řešení – téměř správné, tj. větší míra

správnosti – žák ve své písemné odpovědi zachová

úplnost myšlenky, avšak formulace věty se již odchyluje

od části věty přímo z textu – spíše žák odpověděl vlastními

slovy.

Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny –

pouze část úlohy – žák napíše svou odpověď dle svého

pochopení textu (věta není opsána z textu) – stále se však jedná o část větné

formulace odpovědi.

Vyřešení úlohy z minimální míry – žák

napíše jedno nebo max. dvě slova.

Zcela chybné řešení nebo žák úlohu

proškrtne, že neví.

Evaluační záměr úlohy č. 3: Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu čteného (prozaického) textu. Na základě porozumění obsahu čteného textu žák povede vyhledat explicitně uvedené informace v textu, a na základě orientace v obsahu čteného textu dovede zvolit správnou odpověď.

3. úkol: Kdo zahnal medvěda? Podtrhni správnou odpověď:

Řešení:

myš pes kočka lev



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – označí slovo

lev podtržením. Označí slovo lev, ale ne podtržením,

nýbrž vlastním způsobem, např. zakroužkováním aj.

– – Špatné řešení – označí jiné zvíře podtržením než je lev.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 40


Stupeň škály A B C D E O Správnost otázek z hlediska počtu

úloh

Všechny tři úlohy 1, 2, 3 mají zcela správné řešení

(A, A, A).

Dvě úlohy mají má zcela správné řešení, jedna úloha je

částečně správná (A, A, B-C-D).

Jedna úloha je zcela správně, dvě úlohy mají

částečné řešení (A, B-C, B-C).

Všechny tři úlohy jsou vyřešeny částečně

(B-D, B-D, B-D).

Žádná z úloh nemá správné řešení, ani úloha

s hvězdičkou. (E-E-E nebo D-D-E aj.).


neplnil.



roviny porozumění

Žák plně porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu - je

schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší


Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede rozhodnout o správnosti odpovědi. Na základě orientace

v obsahu čteného textu dovede vhodným

výběrem části textu odůvodnit svou odpověď. Na základě porozumění myšlenkovému obsahu



Jednoduchým kresebným vyjádřením znázorní obsah čteného textu.


předčítaného textu s menšími obtížemi -– v zásadě je schopen

vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší


Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede rozhodnout o

správnosti odpovědi, avšak s menšími nepřesnostmi.

Na základě orientace v obsahu čteného textu

dovede vhodným výběrem části textu odůvodnit svou odpověď, pouze s menšími

nepřesnostmi. Na základě porozumění myšlenkovému obsahu

textu dovede, s menšími nepřesnostmi, rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení


textu. S menšími nepřesnostmi

dovede jednoduchým kresebným vyjádřením

znázornit obsah čteného textu.


předčítaného textu s obtížemi – orientace v textu je nedokonalá,

žák s problémy vyhledá explicitně uvedené informace, rozliší


Na základě orientace v obsahu čteného textu dovede (s nedostatky

v pochopení) rozhodnout o správnosti odpovědi. Na základě orientace

v obsahu čteného textu odůvodnit svou odpověď,

avšak nikoli na doslovném příkladu

z textu. Na základě porozumění myšlenkovému obsahu


z myšlenkového obsahu textu, avšak s nedostatky

a chybami. S nepřesnostmi dovede

jednoduchým kresebným vyjádřením znázornit obsah čteného textu.


informace v textu, není schopen celkově se v textu

orientovat a chápat souvislost informací, žák

má velké potíže s rozlišením podstatné a okrajové informace.

Žák se velkými s potížemi orientuje v textu,

nedovede s přesností rozhodnout o správnosti odpovědi – dopouští se větších chyb. Potíže má také s odůvodněním své


ale formuluje na základě vlastní úvahy a pochopení. Chyb se také dopouští při

rozhodování o pravděpodobnosti tvrzení


textu. S velkými nedostatky

a nepřesnostmi znázorňuje obsah čteného textu, neboť myšlenkovému obsahu neporozuměl.

Žák zcela není schopen se v textu orientovat a vyhledat explicitní

informace v textu, zcela není schopen chápat souvislost informací,

nedovede rozlišit podstatné a okrajové

informace. Žák se téměř neorientuje

v testu, nedovede rozhodnout o správnosti odpovědi – dopouští se

chyb. Potíže má také s odůvodněním své


ale nedovede odpověď také zformulovat vlastními

slovy. Chybně se rozhoduje

o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího


Nedovede znázornit obsah čteného textu, neboť

myšlenkovému obsahu neporozuměl.

Nehodnoceno


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 41

ROVINA VYVOZOVÁNÍ

Evaluační záměr úlohy č. 4: Zjištění schopnosti vyvozování jednoduchých závěrů. Zjištění pochopení souvislostí mezi dějovými sekvencemi, na jejichž základě dovede žák dokončit příběh.

4. úkol: Dokonči příběh:

Řešení:

Tak vida, řekla myš ……………………nejsilnější na světě jsem já (myš) – nebo nejsilnější na světě jsem nakonec já – nebo nejsilnější na světě je ze zvířat myš……… .

Evaluační záměr úlohy č. 5: Zjištění schopnosti vyvozování jednoduchých závěrů. Zjištění pochopení souvislostí mezi dějovými sekvencemi, na jejichž základě dovede žák vyvodit jednání postav, v našem případě změnu myšlení myši.

5. úkol: Jak se změnilo myšlení myši o tom, kdo je nejsilnější od začátku příběhu? Řešení:

Na začátku příběhu si myš myslela, že je……………………… malé/ slabé/bezmocné zvíře na světě aj………………… Na konci příběhu myš pochopila, že je …………………………. ona nejsilnější zvíře, protože před ní žena utekla……….



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení úlohy

(po stránce obsahové – úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku zadání, žák dokončí

příběh správnou větnou formulací nejvíce se přibližující řešení) – formulace obsahuje

nejsilnější na světě…


správnosti – žák ve své písemné odpovědi zachová

úplnost myšlenky, avšak nejedná se již o celou větu,

nýbrž jen sousloví /např. jsem to já, nejsilnější jsem já, nejsilnější je myš (chybí

svět).

Částečně správné řešení, tj. žák napíše nějakou větu,

aby příběh dokončil, ale svým obsahem se věta již nevztahuje k tomu, kdo je

nejsilnější na světě, ale věta se ještě vztahuje ke kontextu příběhu (bojí se

mě, aj).

Vyřešení úlohy z minimální míry – žák

napíše jedno nebo max. dvě slova –

obsahově jen dokončí větu bez vztahu ke kontextu příběhu.

Zcela chybné řešení nebo žák úlohu

proškrtne, že neví.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 42

Evaluační záměr úlohy č. 6: Zjištění schopnosti vyvozování jednoduchých závěrů. Zjištění pochopení souvislostí mezi dějovými sekvencemi, na jejichž základě dovede žák vyvodit jednání a příčinu jednání postav.

6. úkol: Na základě čeho myš posuzovala, kdo je v příběhu nejsilnější? Podtrhni správnou odpověď. Řešení:

•••• podle toho, kdo byl větší

•••• podle toho, kdo před kým utekl, kdo se koho bál

•••• podle prokázaného siláckého činu



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – žák zcela

správně odpoví a doplní obě věty, jak se měnilo myšlení myši

v obou fázích příběhu (dokončení formulací větnými částmi).

Žák napíše zcela správné myšlení myši v jedné odpovědi – tj.

v jedné fázi příběhu a druhá je správná pouze z části (bude tam

pouze část věty dle řešení ne celé odůvodnění).

Napíše zcela správně jednu odpověď, o

tom, jak myš v jedné nebo druhé fázi

příběhu smýšlela.

Napíše jednu odpověď, avšak její správnost bude pouze částečná – pouze dvě slova nebo slovo (tj.

náznak žákova správného uvažování).



A B C D E Kvalita vyřešení úlohy

z hlediska správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – označí

správnou odpověď podtržením. Označí správnou odpověď, ale ne

podtržením, nýbrž vlastním způsobem, např. zakroužkováním aj.

– – Špatné řešení – označí podtržením chybnou odpověď nebo více odpovědí.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 43

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY VYVOZOVÁNÍ (viz úlohy č. 4, č. 5, č. 6)



Všechny tři úlohy mají

správné řešení (č. 4, č. 5, č. 6 jsou zcela správné,

3x A-A-A).

Dvě úlohy jsou zcela

správné (tj. 2xA), jedna je částečně (B-C-D).

Jedna úloha je zcela

správně 1xA, dvě úlohy mají částečné řešení (B-C-

D) nebo vyskytuje 1xE.

Všechny 3 úlohy mají pouze částečné řešení (A se nevyskytuje), pouze B-

C-D ve všech třech případech nebo se

vyskytuje 1xE.

Pouze jedna z úloh je

částečně – 1xB-C-D, a 2xE.





vyvozování



názory, postoje a zkušenosti.

Žák chápe souvislosti mezi dějovými

sekvencemi, na jejichž základě dovede dokončit

příběh. Žák chápe souvislosti mezi dějovými

sekvencemi, na jejichž základě dovede žák

vyvodit příčinu a jednání postav, v našem případě

změnu myšlení myši a chování myši.

Přemýšlí nad pravděpodobností

událostí obsahu čteného textu. Svou myšlenku

dovede vyjádřit jednoduchým písemným

záznamem, svou odpověď dovede

odůvodnit a doložit příkladem.

Žák s menšími potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduché závěry, do

kterých se snaží promítat také vlastní názory,

postoje a zkušenosti. S menšími obtížemi žák chápe souvislosti mezi

dějovými sekvencemi, na jejichž základě dovede

dokončit příběh. S menšími obtížemi žák chápe souvislosti mezi

dějovými sekvencemi, na jejichž základě dovede žák vyvodit příčinu a

jednání postav, v našem případě změnu myšlení myši a chování myši.

Přemýšlí nad pravděpodobností

událostí obsahu čteného textu. S menšími

obtížemi dovede svou myšlenku vyjádřit


Žák s potížemi vyvozuje z čteného textu



S obtížemi žák chápe souvislosti mezi dějovými

sekvencemi, na jejichž základě dovede dokončit

příběh. S obtížemi žák chápe souvislosti mezi

dějovými sekvencemi, na jejichž základě dovede žák vyvodit příčinu a jednání postav, v našem případě

změnu myšlení myši a chování myši.

Jen s obtížemi dovede vyvodit pravděpodobnost událostí obsahu čteného

textu. Spíše obtížně vyjadřuje své myšlenky

jednoduchým písemným záznamem, jen stěží

dovede doložit příkladem.




S velkými obtížemi žák chápe souvislosti mezi

dějovými sekvencemi, na jejichž základě dovede –

spíše nedovede dokončit příběh.

Žák spíše nedovede vysvětlit příčinu

a důsledek jednání postav a vztahy mezi

postavami. S velkými obtížemi

dovede vyvodit pravděpodobnost

událostí obsahu čteného textu. Obtížně vyjadřuje

své myšlenky jednoduchým písemným

záznamem. Spíše nedovede doložit

příkladem z textu.

Žák nedovede vyvodit z čteného textu

jednoduchý závěr, do kterého by měl promítat


Nedovede vyhodnotit pravděpodobnost událostí

obsahu čteného textu. Žák téměř nechápe

souvislosti mezi dějovými sekvencemi, na jejichž

základě by měl dokončit příběh. Nedovede

vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy

mezi postavami. Nevyjádří své myšlenky písemným záznamem. Nedovede

doložit příkladem z textu.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 44

ROVINA METAKOGNICE Evaluační záměr úlohy č. 7: Zjištění schopnosti posouzení vhodnosti/nevhodnosti obsahového vyjádření, pochopení slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem čteného textu. Zjištění dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá v dekódování obsahu textu a v porozumění čtenému textu. Žák chápe význam slovního spojení, slovního obratu, jež mu pomáhá v porozumění myšlenkového obsahu textu.

7. úkol: Vysvětli, co to znamená, že lev vzal do zaječích. Co udělal lev? Řešení:

………………Lekl se a zbaběle utekl (zachoval se jako zajíc, a ne jako král zvířat) ………………………



úplnosti

Zcela správné řešení – žák smysluplně – myšlenkově

správně a věcně celou větou vysvětlí, co znamená vzít do zaječích – doloží příkladem,

proč si to myslí.

Částečně správná odpověď – z větší míry – žák vysvětlí

myšlenkově správně, co to znamená vzít do zaječích (např.

napíše, že utekl, že se lev lekl aj.) – nejedná se o celou větnou

formulaci.

Žák se pokoušel ve své odpovědi vysvětlit, naznačit

správnost vysvětlení, žák smýšlí správně, ale napíše jen

jedno slovo-dokazující správnost jeho uvažování –

pracuje samostatně – pomoci učitele.

Žák odpoví jedním nebo dvěma slovy až po poradě s učitelem, přesto je jeho

odpověď myšlenkově správná, ale formulace po

stránce jazykové a stylistické nikoli.

Zcela špatné řešení – žák napíše, že neví, nebo se dotazuje paní učitelky, a ta

odpověď nadiktuje nebo proškrtne.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 45

Evaluační záměr úlohy č. 8 : Zjištění schopnosti žáka zkoumat a vyhodnocovat myšlenkový obsah čteného textu, prvky textu a jazyk vypravěče textu. Zjištění dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá v dekódování obsahu textu a v porozumění čtenému textu.

8. úkol: Jakým způsobem se v příběhu dozvídáš o tom, kdo je nejsilnější? U správné odpovědi udělej ��, nepravdivé tvrzení označ X. Řešení:

popisem místa, kde myš žije X

vyprávěním toho, co si myslí myš ��

popisem toho, jak zvířata v příběhu vypadala X



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – všechny

3 odpovědi jsou správně. X� X


správnosti – je správně háček a jeden křížek (dvě správné

odpovědi) X ��

nebo ��X .

Částečně správné řešení, tj. – je správně jen jedna

odpověď – musí být háček uprostřed. ��

Vyřešení úlohy z minimální míry –

pouze 1 správná odpověď (jakákoli).




CZ.1.07/1.1.00/08.0061 46

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (viz úlohy č. 7, č. 8)



Obě úlohy mají zcela správné řešení

2XA.

Jedna úloha je zcela správně 1XA, jedna úloha

z části 1X B nebo C.

Jedna úloha je zcela správně 1XA, druhá jen

z menší zčásti nebo vůbec, tj. 1XD, E.

Obě úlohy jsou vyřešeny jen z části (ani jednou

není A), 2XB, C, D nebo 1XE.

Pouze jedna úloha je z části 1X, B, C, D a druhá je zcela

chybná 1XE nebo není vyřešena 0.





METAKOGNICE

Žák dovede posoudit vhodnost/nevhodnost

obsahového vyjádření textu, chápe sémantický význam slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem



obsahu textu a v porozumění čtenému textu. Žák dovede dané

slovo nahradit významově podobným slovem, jež nenaruší myšlenkový

kontext. Žák si postupně osvojil vlastní strategie učení,

dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu


textu. Uvědoměle si volí přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu jeho



textem poetickým a prozaickým. Zná základní

znaky básně.

Žák dovede s menšími obtížemi posoudit


textu, s menšími obtížemi chápe sémantický význam slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem

čteného textu. Dovede pracovat

s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá v dekódování


textu s drobnými nepřesnostmi.

S menšími obtížemi či nápovědou učitele dovede



Žák si postupně osvojil vlastní strategie učení,

avšak s menšími nepřesnostmi pracuje s



textu.

Žák dovede s obtížemi posoudit


textu, s obtížemi chápe sémantický význam

slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem




textu, avšak s nepřesnostmi a nejasnostmi.

Jen s obtížemi či nápovědou učitele dovede



Žák si postupně osvojil vlastní strategie učení, avšak s nepřesnostmi pracuje s významovým

kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak

v dekódování, tak v porozumění čtenému

textu.

Žák s velkými obtížemi posuzuje


textu, s velkými obtížemi chápe sémantický význam slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem



obsahu textu a v porozumění čtenému textu, avšak s velkými

nepřesnostmi a nejasnostmi ve vztahu ke

kontextu čteného textu. Jen s velkými obtížemi či

nápovědou učitele dovede žák dané slovo nahradit významově podobným


Žák nemá ještě osvojeny vlastní strategie učení a s nepřesnostmi pracuje s



textu.

Žák téměř nedovede posoudit

vhodnost/nevhodnost obsahového vyjádření textu, jen s velkými obtížemi nebo téměř nechápe sémantický

význam slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem čteného textu.

Žák spíše nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá v dekódování

obsahu textu a v porozumění čtenému textu, pracuje s velkými

nepřesnostmi a nejasnostmi ve vztahu ke kontextu

čteného textu. Bez pomoci učitele nedovede



Žák nemá osvojeny vlastní strategie učení a s velkými

nepřesnostmi pracuje s významovým kontextem

čteného textu, který by mu měl pomoci jak v dekódování,

tak v porozumění čtenému textu.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 47

Žák dovede zcela samostatně vybírat

a rozlišovat různé čtenářské strategie dle druhu a typu


čtení zážitkové, čtení praktické a čtení věcné). Dovede posoudit úplnost


S menšími obtížemi si dovede zvolit přístup

v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu jeho


čtenářské situaci, chápe rozdíl mezi různými

literárními žánry, tj. mezi textem poetickým

a prozaickým. Zná některé základní znaky básně.

Žák dovede samostatně nebo s mírnou pomocí

vybírat a rozlišovat různé čtenářské strategie dle

druhu a typu textu a čtenářského záměru

(účelnost čtení strategie pro čtení zážitkové, čtení praktické a čtení věcné).

S menšími obtížemi dovede posoudit úplnost


Sám si jen obtížně dovede zvolit přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu

jeho individuálním schopnostem a dané

čtenářské situaci, chápe rozdíl mezi různými

literárními žánry, tj. mezi textem poetickým a prozaickým. Zná jen

některé základní znaky básně. Žák dovede samostatně nebo

s částečnou pomocí vybírat a rozlišovat různé

čtenářské strategie dle druhu a typu textu a čtenářského záměru

(účelnost čtení strategie pro čtení zážitkové, čtení

praktické a čtení věcné). S obtížemi dovede posoudit úplnost informací v textu a

účelnost textu.

Sám si jen obtížně nebo vůbec nedovede zvolit

přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu jeho


čtenářské situaci, téměř nechápe rozdíl mezi

různými literárními žánry, tj. mezi textem poetickým

a prozaickým. Zná jen některé základní znaky

básně, minimální počet. Žák nedovede samostatně, ale jen s pomocí vybírat a rozlišovat různé čtenářské strategie dle druhu a typu

textu a čtenářského záměru (účelnost čtení

strategie pro čtení zážitkové, čtení praktické a

čtení věcné). S velkými obtížemi posuzuje úplnost


Sám si nedovede zvolit přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu jeho


téměř nechápe rozdíl mezi různými literárními žánry, tj.

mezi textem poetickým a prozaickým.

Nezná základní znaky básně, minimální počet.

Žák nedovede samostatně, ale jen s velkou dopomocí vybírat a rozlišovat různé

čtenářské strategie dle druhu a typu textu a čtenářského

záměru (účelnost čtení strategie pro čtení zážitkové,

čtení praktické a čtení věcné). S velkými obtížemi posuzuje úplnost informací

v textu a účelnost textu nebo jej nedovede posoudit.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 48


Stupeň škály A B C D + (D-) E O





U 5-3 úloh ze 14 žák určil správnou kvalitu

svého výkonu.


hodnocení ve vztahu k sebe sama, tj. 13 – 14 úloh bylo



neplnil (nepřítomnost,

nevolnost).


z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice/

autoevaluace

Žák se objektivně hodnotí, přiměřeně ke

svým výsledkům, zná své možnosti výkonů, dovede

odhadnout náročnost úloh vzhledem ke svýmmožnostem,

znalostem,




v některých případech, cca až ve 3, neodhadne

možnosti svého výkonu)..




Žák neodhadl kvalitu svého výkonu,

náročnost daných úloh vzhledem ke

svým možnostem a vzhledem

k podanému reálnému výsledku:

přeceňuje se D+

podceňuje se D-.


Nehodnoceno.

Evaluační záměr použitých symbolů ☺☺☺☺��:

Zjišťování schopnosti žáka hodnotit své schopnosti a dovednosti na základě znalosti svých možností – sebehodnocení žáka. Zjišťování prostřednictvím určováním náročnosti jednotlivých úloh.

Jak náročná pro tebe úloha byla? U každého úkolu vybarvi smajlíka.



CZ.1.07/1.1.00/08.0061 49

II. ČÁST ÚLOH

ROVINA APLIKACE

Evaluační záměr úlohy č. 9: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Žák posoudí pravděpodobnost sdělení, dovede svou odpověď odůvodnit. Svou myšlenku sdělí jednoduchým písemným záznamem. Žák dovede využívat mezipředmětových vztahů (informací z jiných předmětů).

9. úkol: Může se ve skutečnosti skamarádit myš s kočkou? Zakroužkuj jednu z možností. Vysvětli svou odpověď, jaký je vztah mezi zvířaty myší a kočkou: Řešení:

ANO NE

Protože, ………………………………………myš je potravou pro kočky (nebo formulace: kočka jí myši).


A B C D E Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti

a úplnosti

Zcela správné řešení obou částí úlohy A i B (po stránce obsahové – úplnost

sdělení, správnost myšlenky dle požadavku zadání, správnost po stránce formální – tj. umístění

odpovědi odpovídá zadání, podtržení, napsání odpovědi do požadovaného

místa, správnost vysvětlení po stránce jazykové).

Částečně správné řešení – téměř správné, tj. větší míra správnosti – část A je zcela

správně, část B je s chybami a drobnými nepřesnostmi

nepřesně zformulována, ale myšlení žáka je správné – žák

integruje znalosti ze života a prvouky do příkladu.

Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny – pouze část úlohy (žák splnil

buď správně A nebo B) – nebo A je zcela správně a B je nesmyslné vysvětlení (ne

– protože myš je malinká nebo: ne, protože kočka žije

u lidí a myš na poli).

Vyřešení úlohy z minimální míry (část A

je chybně, část B je napsána vlastními slovy popř. jedním slovem –

pokus o zachování správné myšlenky).

Zcela špatné řešení obou částí.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 50

Evaluační záměr úlohy č. 10: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Žák dovede využívat mezipředmětových vztahů (informací z jiných předmětů).

10 . úkol: Vyber si jedno, jakékoli, zvíře, které tě nejvíce zajímá, o kterém bys chtěl zjistit co nejvíce informací. Jeho název napiš do rámečku.



správnosti a úplnosti

Zcela správné řešení – žák si zcela samostatně bez dotazování se

učitelky vybral zvíře (ať už z textu příběhu, nebo takové, co zná,

a napsal je do rámečku).

Žák si vybral zvíře, ale dotazoval se paní učitelky jaké zvíře

a odkud si je má vybrat – napsal je do rámečku, ale dle svého

výběru.

Žák napsal zvíře po poradě s paní učitelkou, která mu

nějaké doporučila či vybrala (zadání však porozuměl).

Žák potřeboval ve všem vedení paní učitelky, neporozuměl zadání

úlohy.

Špatné řešení – žák nepsal zvíře, protože neporozuměl zadání úlohy – nenapsal nic,

či napsal nevím, nebo proškrtl.

ROVINA SDÍLENÍ

Evaluační záměr úlohy č. 11: Zjistit, s kým žák o četbě mluví. Učitelovo pozorování diskuze žáků. Žáci na základě zkušenosti navrhují komunikační pravidla spravedlivého poměru možnosti vyjádřit se. Učitel pak pozoruje žáky, zda jsou žáci schopni vyhledat informaci v textu jiného zdroje a zda ji dovedou přiměřeným způsobem sdělit, jak dodržují komunikační pravidla, na kterých se shodli, jak jsou schopni se prosadit a naopak respektovat názory druhých.

11 . úkol: Domluvte společně se třídou, které informace o vámi vybraných zvířatech potřebujete zjistit, sestavte z nich kartu. Tyto informace vyhledáš. Návrh karty je níže:

(Pozn.: po splnění úkolu může vzniknout učební pomůcka do prvouky.)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 51




dovede sdělit informaci obsahově a věcně správně,

dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená

komunikační pravidla.

Dovede sdělit informaci obsahově a věcně správně,


názory druhých, drobné potíže má s dodržováním


Dovede sdělit informaci obsahově a věcně správně, ale potíže má ve spolupráci – nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má




problémy má v další komunikaci.



Název zvířete:

Druh:

Kde žije:

Popis stavby těla:

???:

???

???


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 52

ROVINA APLIKACE

Evaluační záměr úlohy č. 12: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Dovednost sdělit informaci jednoduchým písemným záznamem. Žák dovede využívat mezipředmětových vztahů (informací z jiných předmětů).

12. úkol: Tvorba vlastní karty (Pozn.: Žáci vyrábí kartu o živočichovi mimo Evaluační sešit, a to na samostatné papíry – karta se zakládá do portfolia.)

Evaluační záměr úlohy č. 13: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Dovednost vyhledat požadovanou informaci v jiném zdroji, dovednost sdělit informaci jednoduchým písemným záznamem. Žák dovede využívat mezipředmětových vztahů (informací z jiných předmětů).

13. úkol: Vyhledej v různých knihách nebo na internetu rekordy ve zvířecí říši:

Které zvíře je nejsilnější a proč?..................................................................................

Které zvíře je největší?...............................................................................................

Které zvíře je nejrychlejší?..........................................................................................

Aj.




žák samostatně, bez pomoci učitele vyhotoví kartu se všemi

podstatnými informacemi a sám potřebné informace doplní.

Žák vytvoří kartu o vybraném živočichovi dle

příkladu, zcela samostatně, ale doplní jednu novou,

potřebou informaci.

Žák vytvoří kartu o vybraném živočichovi pouze přesně podle zadaných pokynů,

s mírnou pomocí učitele.

Žák vytvoří kartu o vybraném

živočichovi, avšak s minimem základních informací a s velkou

pomocí učitele.

Žák nevytvoří samostatně kartu, vyžaduje pomoc

učitele i při vyhledávání informací.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 53



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – žák samostatně, bez pomoci učitele vyhledá potřebné informace a odpoví na všechny položené otázky, a může přidat informaci navíc.

Žák samostatně, bez pomoci učitele vyhledá potřebné

informace a odpoví na všechny položené tři položené otázky

nebo na dvě a jednu částečně.

Žák vyhledá informace, odpoví správně na dvě

položené otázky (s mírnou pomocí učitele).

Žák vyhledá odpověď pouze na jednu otázku,

a to buď sám, nebo s pomocí učitele či

spolužáka.

Žák samostatně nevyhledá odpověď ani na jednu otázku,

ale pokouší se o odpověď, potřebuje

velkou pomoc učitele nebo spolužáka.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 54

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY APLIKACE (viz úlohy č. 9, č. 10, č. 12, č. 13)



Všechny čtyři úlohy mají správné řešení (č. 9, č. 10, č. 12, č. 13 jsou zcela správné,

4x A).

Tři úlohy jsou zcela správné (tj. 3xA), jedna úloha je

částečně 1xB, C, D.

Dvě úlohy jsou zcela správně 2x A, 2 úlohy jsou částečně xB, C, D nebo 1xE.

Jedna úloha je zcela právně 1xA, tři úlohy jsou pouze

částečně – 3x B, C, D nebo E.

Všechny úlohy jsou pouze částečně (není ano jedno A),

tj. 4x kombinace B, C, D, nebo E.



Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny

aplikace


různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo

školu.

Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace

z textu do různých kontextových situací a svou

myšlenku sdělit jednoduchým písemným

záznamem

Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů

do kontextových situací z čteného textu.

Žák dovede vyhledat informace i v jiných zdrojích,

získané informace dovede aplikovat do denních situací

ve škole i mimo školu.


různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s menšími obtížemi.

Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace

z textu do různých kontextových situací, avšak

má potíže s obsahově správným a věcným

s písemným sdělením (dopouští se drobných chyb ve formulaci myšlenky – tj. myšlenka zcela neodpovídá

kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou ve

slovosledu věty).


do kontextových situací z čteného textu a své

sdělení dovede vyjádřit jednoduchým písemným

záznamem.

Pouze s menšími obtížemi dovede vyhledat informace i

v jiných zdrojích, získané informace dovede aplikovat

do denních situací.


různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo

školu s obtížemi. Jelikož žák ne zcela správně pochopil

myšlenkový obsah čteného textu, s obtížemi aplikuje


situací. Potíže má s obsahově správným a

věcným písemným sdělením (dopouští se chyb ve



slovosledu věty).

Žák s obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů



S obtížemi žák dovede vyhledat informace i



Žák spíše nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Jelikož žák ne

zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného

textu, s většími obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Větší potíže má s obsahově správným a

věcným písemným sdělením (dopouští se chyb ve


kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu

věty).

Žák s většími obtížemi integruje znalosti z jiných

předmětů do kontextových situací z čteného textu a své


S většími obtížemi žák dovede vyhledat informace i



Žák zcela nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Žák nepochopil správně myšlenkový obsah

čteného textu, proto nedovede informace z textu

do různých kontextových situací aplikovat. Potíže má

s obsahově správným a věcným písemným sdělením

(chybně formuluje myšlenky, nebo zcela nedovede myšlenky

formulovat –tj. myšlenka neodpovídá kontextu

čteného textu, nedostatky jsou ve slovosledu věty).

Žák nedovede integrovat znalosti z jiných předmětů



Žák téměř nedovede pracovat s jinými zdroji, spíše nedovede vyhledat

informace i v jiných zdrojích, získané informace dovede

aplikovat do denních situací.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 55

ROVINA SDÍLENÍ

Evaluační záměr úlohy č. 14: Učitelovo pozorování diskuze žáků. Žáci respektují komunikační pravidla spravedlivého poměru možnosti vyjádřit se. Učitel pak pozoruje žáky, zda jsou žáci schopni sdělit informaci, jak dodržují komunikační pravidla, na kterých se shodli, jak jsou schopni se prosadit a naopak, jak respektovat názory druhých.

14. úkol: Sděl zjištěné informace třídě. Porovnejte své informace. Pozn. Ze zjištěných informací o rekordech ve zvířecí říši si můžete se třídou sestavit plakát rekordů a kuriozit, jenž můžete používat také pro učení v prvouce.



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – dovede

sdělit informaci obsahově a věcně správně, dovede se

shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých,

dodržuje smluvená komunikační pravidla.


dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, drobné potíže má s dodržováním smluvených

komunikačních pravidel.



Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí

a vybízením učitele, velké problémy v další

komunikaci.




CZ.1.07/1.1.00/08.0061 56





Žák dosáhl 2xA.


Žák dosáhl 1xA, 1xB-C.


Žák dosáhl 1xA, 1xD-E.


Žák nemá ani jedno A,

má 2xB-C.


Žák má jen

2XD-E nebo D a E.

Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil.







vlastní interpretaci textu na základě pochopení a

porozumění textu s interpretací druhých.

Dovede se shodnout na základních znacích, respektuje společný

názor. Plně respektuje základní pravidla


v komunikaci aj.).


(obsahově a věcně správně) s drobnými

nedostatky. Menší potíže projevu ve sdělení svého

názoru (např. ostych, nepřesná formulace aj.). S výhradami si vyslechne



dovede porovnat vlastní interpretaci textu (na

základě pochopení textu) s interpretací druhých.

S menšími obtížemi respektuje společný –

skupinový názor. Snaží se respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a

ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci

aj.), občas se dopouští chyb – poruší pravidlo.


svou myšlenku (obsahově a věcně

správně) s nedostatky. Obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru

(např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení

aj.). Má potíže v respektování názorů druhých, vyslechne je


vlastní interpretaci textu (na základě pochopení

textu) s interpretací druhých. Obtíže má také

v respektování základních pravidel

komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu,

střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se větších

chyb – porušuje pravidla.


svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s velkými

nedostatky. Větší obtíže se projevují ve sdělení

jeho názoru (např. ostych, nepřesná

formulace, rozhořčení aj.). Má velké potíže

v respektování názorů druhých, spíše je

nevyslechne nebo pouze částečně. Spíše

nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Velké obtíže prokazuje

také v respektování základních pravidel

komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu,

střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb –

porušuje pravidla.

Úkol není splněn. Žák nedovede

formulovat svou myšlenku (obsahově a

věcně správně). Nedovede sdělit svůj názor ostatním (např. velký ostych, nepřesná formulace, rozhořčení

aj.). Nerespektuje názory druhých, spíše je

nevyslechne, nebo pouze částečně. Nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu

s interpretací druhých. Nerespektuje základní pravidla komunikace

(neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí

v komunikaci aj.), dopouští se chyb – porušuje pravidla.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 57

4. POPIS REALIZACE DIAGNOSTIKY ŽÁKA 3. ROČNÍKU ZŠ – II. ETAPA

II. etapu diagnostiky kvality počáteční čtenářské gramotnosti žáka 3. ročníku ZŠ doporučujeme realizovat v průběhu období od května do června, tj. na konci II. pololetí školního roku.

V této etapě učitel navazuje na diagnostiku v realizovanou v I. období, tj. vychází z výsledků I. etapy, následně může výsledky žáků v dílčích složkách diagnostiky obou etap komparovat.

Hlavními diagnostickými nástroji II. etapy jsou:

1. Pracovní sešit II – s částmi A, B, C;

2. List čtenáře.

Pozn.: U vybraných žáků (především s obtížemi v technice čtení) učitel pokračuje v pozorování kvality čtenářského výkonu – viz Diagnostika techniky čtení - Záznam pozorování kvality čtenářského výkonu žáka.

Pokud byly v I. období zaznamenány nedostatky v kvalitě domácí přípravy, může učitel zadat také Dotazník pro žáka a Dotazník pro rodiče1.

Pracovní sešit II pro žáky obsahuje:

A. Zadání jednotlivých úloh k textům částí A/text poetický, část B/text narativní, část C/text deskriptivní;

B. Okénko pro evaluaci učitele – označeno obrázkem sovy s rámečkem (nebo dvěma rámečky);

� u sovy, kde je jeden rámeček, hodnotí učitel pouze právnost řešení každé úlohy symboly A – E:

�� U sovy se dvěma rámečky zapisuje učitel do jednoho rámečku symbol z hlediska správnosti řešení úlohy a do druhého označení celkové kvality roviny A – E (dle souhrnné tabulky kvality roviny, viz níže za každými 2-3 úlohami) nebo 0 – žák úlohu neplnil.

Učitel nejprve vyhodnotí správnost vypracování dané úlohy žákem, již vyznačí symbolem A – E podle Hodnotící tabulky kvality správnosti úlohy, poté porovná se Souhrnnou tabulkou kvality roviny, jejíž stupně A-E označují kvalitu očekávaných výstupů dané roviny, tj. celkovou způsobilost žáka v dané rovině (viz tabulka). Výsledky žáka zapisuje do příslušných kolonek Souhrnné tabulky, viz příloha metodiky č. 5.

1 Zadání dotazníků není povinné, pouze doporučené. Záleží na učiteli, zda bude shledávat za významné sledovat také posun žáka v rozvoji postojů/vztahu ke čtení, či nikoli.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 58

C. Smajlíky - v rámci pracovního sešitu je součástí diagnostiky také autoevaluace žáka; ta je realizována smajlíky – sebehodnocení žáka. Vybarvováním smajlíků za každou úlohou žák hodnotí náročnost úlohy ve vztahu ke svým schopnostem, dovednostem a znalostem, tj. na základě svých možností. Hodnocení pomocí smajlíků je součástí zjišťování kvality roviny metakognice, tj. uvědomění si vlastního pokroku, vlastních možností. Zadání pro žáky je tedy následující: Zkus posoudit, jak náročná pro tebe úloha byla? U každého úkolu vybarvi smajlíka.


Pozn. :Vzhledem k věku žáka jsou záměrně zvoleny pouze tři úrovně náročnosti úloh, proto tři druhy smajlíků. Na základě těchto smajlíků může učitel porovnat sebepojetí žáka vzhledem k jeho reálnému výkonu, viz výsledek na základě správnosti a indikátorů kvality rovin: zdali se žák přeceňuje, objektivně hodnotí či podceňuje.

List čtenáře – slouží k rozvoji čtenářských kompetencí žáka, konkrétně „čtenářství“, a k zjištění, zdali si žák čte ve volném čase a v jaké míře (viz rovina vztah ke čtení). Při práci s tímto listem lze také rozvíjet komunikační dovednosti žáka, když bude ostatním žákům prezentovat, co přečetl (např. Literární kavárna) – viz rovina sdílení.

Jednotlivými částmi diagnostiky jsou tedy zjišťovány kvality těchto rovin počáteční čtenářské gramotnosti žáka 3. ročníku základní školy:

1. Rovina techniky čtení (pouze u žáků s obtížemi ve čtení, viz Záznam pozorování kvality čtenářského výkonu žáka) – hodnoceno zcela samostatně mimo pracovní sešit, viz příloha metodiky č. 1; výsledky jsou zaznamenávány do Souhrnné tabulky, viz příloha č. 5.

2. Rovina vztahu ke čtení (pouze doporučeno, zjišťováno prostřednictvím Dotazníku pro žáka 3. ročníku základní školy – viz příloha č. 2, Dotazníkem pro rodiče – viz příloha č. 3, List čtenáře – viz příloha Pracovního sešitu II); rovina je hodnocena zcela samostatně mimo Pracovní sešit, viz příloha metodiky č. 4; výsledky jsou zaznamenávány do Souhrnné tabulky, viz příloha č. 5.

3. Rovina porozumění čtenému textu (viz Pracovní sešit II – část A, část B, část C) 4. Rovina vyvozování (viz Pracovní sešit II – část A, část B, část C) 5. Rovina metakognice (uvědomění si) (viz Pracovní sešit II – část A, část B, část C) 6. Rovina sdílení (viz Pracovní sešit II – část A, část B, část C) 7. Rovina aplikace (viz Pracovní sešit II – část A, část B, část C)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 59

4.1 METODIKA PRO UČITELE K PRACOVNÍMU SEŠITU II

Metodické pokyny a doporučení k realizaci diagnostiky při práci s Pracovním sešitem II:

� Metodické pokyny jsou obdobné jako při práci s Pracovním sešitem I, metodika učitele je koncepčně shodná jako s Pracovním sešitem I. Opět ji tvoří zadání úloh, řešení úloh, evaluační záměr úloh, tabulka s řešením správnosti úlohy a souhrnná tabulka s hodnocením roviny, popis viz výše, s. 12-13 této metodiky. Proto již v dalším textu popisujeme vlastní práci s Pracovním sešitem II.

� Opět doporučujeme před realizací diagnostiky žáky motivovat k práci s Pracovním sešitem II (upozornit, že se nejedná o žádné zkoušení); vytvoříme příjemnou a klidnou pracovní atmosféru.

� V průběhu realizace diagnostiky můžeme třídu rozdělit na dvě skupiny, jedna plní úkoly diagnostiky a druhá pracuje s paní učitelkou na jiných úkolech z výuky. Tím zajistíme, že žáci budou v lavici po jednom a plně se soustředí na samostatnou práci.

� Rozdáme dětem Pracovní sešity II (každý žák vlastní svůj). Žák si svůj sešit podepíše celým jménem, vyplní třídu a školní rok.

� Pracovní sešit II je rozdělen do tří částí – část A, B, C. Základem každé části je krátký souvislý text – část A/text poetický, část B/text narativní a část C/text deskriptivní. Různorodost textů byla zvolena záměrně, aby učitel mohl co nejpřesněji určit, jak žák s daným textem pracuje a jaký typ textu mu dělá případné potíže.

� Ve všech částech (A, B, C) žák text čte samostatně (popř. žákům, kterým byly diagnostikovány obtíže v kvalitě techniky čtení, pomáhá se čtením textu učitel).

� Každá úloha je zaměřena na zjištění kvality dané roviny počáteční čtenářské gramotnosti žáka – 1 rovinu zastupují cca 2-3 úlohy.

ČÁST A – diagnostika na základě čtení textu poetického je zaměřená na zjištění kvality těchto rovin: Rovina porozumění čtenému textu (úlohy č. 1, 2, 4, 8) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 8 Rovina vyvozování (úlohy č. 3, 5) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 5 Rovina metakognice (uvědomění si) (úlohy č. 6, 7 a sebehodnocení) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 7 Rovina sdílení (úlohy č. 9, 12) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 12 Rovina aplikace(úlohy č. 10, 11) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 11

ČÁST B – diagnostika na základě čtení textu narativního je zaměřená na zjištění kvality těchto rovin: Rovina porozumění čtenému textu (úlohy č. 1, 2, 3) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 3 Rovina vyvozování (úlohy č. 4, 5,* 6) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 6 Rovina metakognice (uvědomění si) (úlohy č. 8, 10 a sebehodnocení) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 10 Rovina sdílení (úlohy č. 9, 12) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 12


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 60

Rovina aplikace (úlohy č. 7, 11) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 11

ČÁST C – diagnostika na základě čtení textu deskriptivního (popisného) je zaměřená na zjištění kvality těchto rovin: Rovina porozumění čtenému textu (úlohy č. 1, 3, 4) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 4 Rovina vyvozování (úlohy č. 2, 7,9) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 9 Rovina metakognice (uvědomění si) (úlohy č. 5, č. 10 a sebehodnocení)- tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 10 Rovina sdílení (úlohy č. 6, 12) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 12 Rovina aplikace (úlohy č. 8, 11) – tabulka hodnocení kvality roviny je za úlohou č. 11


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 61

4.2 METODICKÉ POKYNY K PRÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM II - ČÁST A

Metodické pokyny:

� Žákům dáme pokyn k přečtení krátkého textu, např. „Pohádky snadno a rychle“. Upozorníme žáky, že každý pracuje sám (nejedná-li se o úlohy komunikačních dovedností roviny sdílení). Každý žák čte text samostatně, stejně tak i zadání jednotlivých úloh. Učitel je v případě, že žák potřebuje pomoci s vysvětlením zadání, průvodcem.


� Při plnění jednotlivých úkolů má žák text stále k dispozici. Může se do textu vracet.


Opět by jedna diagnostická část, tj. cca 8 úloh, neměla trvat déle než 40 minut!

Úlohy v části A jsou pro práci žáka rozděleny do dvou samostatných částí: I. část – úlohy 1. – 7., II. část – úlohy 8. – 12;


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 62

Pozorně si přečti následující text:

Pohádky snadno a rychle

Nonstop, ať jsou neděle či svátky, běží automat na pohádky. obsluha je snadná – vhodíš malou minci a hned stojíš proti princezně a princi. Jenomže hned po nich zlý čaroděj vyšel… každá rada drahá…Už jsem na to přišel! Zmáčknu žlutý knoflík, je tu čarodějka, po ní vyskočila rybářova dcerka. Na pomoc jim přišly krásné lesní víly, ty si s čarodějem lehce poradily: navařily lektvar, daly do něj mátu, poslaly ho, lotra, zpět do automatu.

(PTÁČKOVÁ 2008, s. 38)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 63

I. ČÁST ÚLOH ROVINA POROZUMĚNÍ

Evaluační záměr úlohy č. 1: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.), v našem případě zjištění způsobu spuštění automatu na pohádku.

1. úkol: Napiš, jak spustíš automat na pohádky?

Odpověď: vhozením malé mince

Evaluační záměr úlohy č. 2: Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu čteného (poetického) textu. Na základě porozumění obsahu textu žák dovede vyhledat explicitně uvedené informace v textu, dovede rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího z myšlenkového obsahu textu.

2. úkol: U jednotlivých tvrzení dej do kroužku ANO – NE, podle toho, jak to podle básničky platí. Špatnou odpověď vždy škrtni: Odpověď:

Po zmáčknutí žlutého knoflíku vyskočí čaroděj. ANO – NE Čaroděje lze zahnat pouze mátovým lektvarem od lesních víl. ANO – NE Po spuštění stojíš hned před princeznou a princem. ANO – NE



a úplnosti

Zcela správné řešení. Žák opíše přesně větu

z textu, která jeho odpověď

dokazuje.

Správné řešení z větší části. Žák opíše část věty, která to

dokazuje, popř. svou odpověď doplní částečně vlastními slovy

(obsahově je však odpověď správná) .

Správné řešení z poloviny. Žák napíše odpověď, která je

obsahově správná, avšak věta je formulována vlastními slovy.

Částečně správná odpověď. Žák se pokoušel napsat odpověď vlastní formulací, avšak odpověď je částečně správná – neúplná.

Zcela chybné řešení. Žák napsal odpověď, avšak obsahově chybnou, nebo podtrhl jinou část v textu.

☺ � �

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 64

Evaluační záměr úlohy č. 4: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.), v našem případě žák vyhledá v textu postavu, která přišla na pomoc.

4. úkol: Kdo přišel na pomoc čarodějce a rybářově dcerce? U správné odpovědi vybarvi puntík zeleně:

Odpověď:

o čaroděj o princezna o lesní víly o vodník



úplnosti

Zcela správné řešení – žák označí správnou

odpověď:lesní víly – zeleným puntíkem; zcela samostatně, bez pomoci

učitele .

Správné řešení z větší míry – žák označí správnou odpověď– lesní víly

– zeleným puntíkem nebo jiným způsobem (podtrhne či zakroužkuje)

– s mírnou pomoci učitele – potřebuje povysvětlit zadání.

Správné řešení částečně – žák označí správnou odpověď jiným

způsobem (podtrhne či zakroužkuje) – s velkou pomocí učitele – potřebuje povysvětlit

zadání.

– Špatné řešení – žák neoznačí správnou odpověď, ale odpoví

jinak.



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – žák

bude mít správně označeny všechny tři možnosti

správně/a další tři přeškrtnuty, tj. 3 dvojice

správně, viz řešení.

Správné řešení z větší míry – žák bude mít správně označeny dvě možnosti a další dvě správně přeškrtnuty, tj. dvě dvojice – ostatní chybně.

Částečně správné řešení – žák bude mít označenu zcela správně 1 dvojici na řádku, tj. jednu správnou možnost a jednu přeškrtnutou.

Částečně správné řešení – žák označí správně

jednu možnost, ale nemá dvojici.

Špatné řešení – žák nesplnil zadání úlohy, nebo má vše

zcela chybně.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 65

Evaluační záměr úlohy č. 8: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.), v našem případě určení počtu zlých pohádkových postav. Žák dovede určit postavu dle povahové vlastnosti a postavy z textu vypsat.

8. úkol: Kolik zlých mužských pohádkových postav vystupovalo v básničce? Do rámečku napiš počet a na linku je vypiš:

Odpověď:

__________________ČARODĚJ ________________




napíše číslici 1 a slovo čaroděj – zcela

samostatně, bez pomoci učitele.

Správné řešení z větší míry – žák napíše číslici 1 a slovo čaroděj – s

pomocí učitele.

Žák napíše pouze číslici 1 nebo slovo čaroděj,

– zcela samostatně, bez pomoci učitele.

Žák napíše pouze číslici 1, s velkou pomoci

učitele.

Špatné řešení – žák napíše jiné číslo a vypíše více

postav.

1

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 66

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY POROZUMĚNÍ (viz úlohy č. 1, č. 2, č. 4 a č. 8) Stupeň škály A B C D E O


Všechny čtyři úlohy mají zcela správné řešení

4x A.

Tři úlohy ze čtyř jsou zcela správné 3xA, 1xB, C, D, E.

Dvě úlohy jsou zcela správně 2x A, další z části

tj.,2x B, C, D –může být 2xE.

Jedna úloha je správně 1xA a další částečně nebo všechny čtyři úlohy jsou vyřešeny částečně, není

zde A, avšak pouze možnosti B, C, D.

Žádná z úloh nemá

správné řešení, 4xE.


neplnil.


z hlediska indikátorů kvality roviny porozumění

Žák plně porozuměl

myšlenkovému obsahu předčítaného textu – je


podstatnou a okrajovou informaci, je schopen

syntézy informací a vyjádření informace

substantivem (zjednodušení informace),

na základě pochopení myšlenkového obsahu

textu text správně doplní. Žák dovede určit postavu dle povahové vlastnosti

uvedené v textu a postavy z textu vypsat. Žák dovede

rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení


textu.

Žák porozuměl

myšlenkovému obsahu předčítaného textu

s menšími obtížemi – v zásadě je schopen vyhledat explicitně

uvedené informace, rozliší podstatnou

a okrajovou informaci, je schopen syntézy

informací a vyjádření informace

substantivem (zjednodušení

informace), na základě pochopení

myšlenkového obsahu textu text správně

doplní. Žák téměř bez potíží dovede určit postavu

dle povahové vlastnosti uvedené v textu a

postavy z textu vypsat. Téměř bez obtíží

dovede žák rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího


Žák porozuměl


s obtížemi – Orientace v textu je nedokonalá,


podstatnou a okrajovou informaci, syntézy

informací a vyjádření informace substantivem

(zjednodušení informace) na základě neúplného

pochopení myšlenkového obsahu textu, text doplní,

avšak nepřesně. Žák dovede určit postavu dle povahové vlastnosti

uvedené v textu a postavy z textu vypsat s drobnými obtížemi. S drobnými obtížemi

dovede žák rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení


textu.


informace v textu, není schopen celkově se v textu orientovat a

chápat souvislost informací, žák má velké

potíže s rozlišením podstatné a okrajové informace, má velké potíže se syntézou

informací a vyjádřením informace substantivem

(zjednodušení informace), potíže se

objevují také při doplňování chybějícího

slova do textu. Žák dovede určit postavu dle povahové vlastnosti

uvedené v textu, a postavy z textu vypsat

s velkými obtížemi. S většími obtížemi



textu.

Žák zcela není schopen se

v textu orientovat a vyhledat explicitní


nedovede rozlišit podstatné a okrajové

informace, není schopen syntézy informací

a vyjádřením informace substantivem (zjednodušení

informace). Nedovede doplnit správné slovo

chybějící v textu. Žák nedovede určit

postavu dle povahové vlastnosti uvedené

v textu a postavy z textu vypsat. S obtížemi



textu.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 67

ROVINA VYVOZOVÁNÍ

Evaluační záměr úlohy č. 3: Zjištění schopnosti žáka vyvozovat z přečteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Žák dovede posoudit pravděpodobnost předloženého tvrzení, a to na základě pochopení myšlenkového obsahu textu; jednoduchým písemným vyjádřením dovede svou odpověď odůvodnit.

3. úkol: Můžeš zapnout automat ve středu a pustit si pohádku? Správnou odpověď ANO, NE podtrhni a odůvodni. K odůvodnění použij větu z textu

básničky, která tvou odpověď dokazuje: Odpověď:

ANO NE

protože automat běží nonstop, ať jsou neděle či svátky




označí možnost Ano a opíše správnou část textu dle

zadání úlohy, viz odpověď.

Žák označí možnost Ano, svou odpověď odůvodní vlastními slovy – obsahově bude odpověď správná, avšak nebude doslovným opisem textu.

Žák označí možnost Ano, částečně odůvodní svou

odpověď vlastními slovy – odpověď žáka bude

poukazovat na správný směr jeho myšlení.

Žák označí pouze možnost Ano, ale svou odpověď

neodůvodní. Nebo neoznačí žádnou možnost

a pokusí se napsat vlastními slovy nějaké

vysvětlení.

Špatné řešení – žák označí chybnou možnost,

neodůvodní příkladem z textu, nebo vymyslí chybnou

odpověď.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 68

Evaluační záměr úlohy č. 5: Zjištění schopnosti žáka vyvozovat z přečteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Žák dovede posoudit pravděpodobnost předloženého tvrzení, a to základě pochopení myšlenkového obsahu textu.

5. úkol: Zkus zapřemýšlet, jakým způsobem získáš z automatu pohádkovou postavu? Co musíš

udělat? U správné možnosti udělej �.

Odpověď:

vyslovit název pohádky ��

zmáčknout nový knoflík �

hodit větší minci ��



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – žák označí správnou

odpověď. – – – Špatné řešení – žák neoznačí správnou

odpověď.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 69

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY VYVOZOVÁNÍ (viz úlohy č. 3, č. 5)


z hlediska počtu úloh Obě úlohy mají zcela

správné řešení 2x A.

Jedna úloha je zcela správná 1xA, druhá je

částečně správná 1xB, C, D.

Jedna úloha je zcela správně 1xA, druhá je

zcela špatně 1xE.

Jedna úloha je vyřešena částečně 1xB, C, D a

druhá zcela chybně 1xE.

Žádná z úloh nemá správné řešení,

2xE.


neplnil.



vyvozování



názory, postoje a zkušenosti. Žák chápe

vzájemné souvislosti mezi dějovými sekvencemi textu. Přemýšlí nad pravděpodobností

událostí obsahu čteného textu.

Na základě dějových posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy

a vztahy mezi nimi, dovede je doložit

příkladem – ukázkou z textu. Žák dovede

odvodit logický závěr z předložené informace v textu, dovede ji doložit

příkladem (vybranými úseky) z čteného textu.

Vyjádří své myšlenky písemným záznamem.

Žák s menšími potížemi vyvozuje z čteného textu



S drobnými potížemi vyhodnocuje

pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu.

S drobnými potížemi žák dovede odvodit logický

závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem

(vybranými úseky) z čteného textu.

Na základě dějových posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy

a vztahy mezi nimi dovede doložit příkladem –

ukázkou z textu. S drobnými obtížemi

vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným

záznamem.




S potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost

událostí obsahu čteného textu

S obtížemi dovede odvodit logický závěr

z předložené informace v textu, částečně ji

dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu.

S menšími obtížemi žák dovede na základě

dějových posloupností rozlišit jednotlivé postavy

a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem

– ukázkou z textu. Obtížně vyjadřuje své




také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Obtížně

vyhodnocuje pravděpodobnost událostí

obsahu čteného textu. S velkými obtížemi dovede

odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede

doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu.

S většími obtížemi žák dovede na základě

dějových posloupností rozlišit jednotlivé postavy

a vztahy mezi nimi, dovede je doložit příkladem –

ukázkou S většími problémy

vyjadřuje své myšlenky písemným záznamem.





obsahu čteného textu. Nedovede odvodit logický

závěr z předložené informace v textu, nedovede ji doložit


Žák nedovede na základě dějových posloupností žák rozlišit jednotlivé postavy

a vztahy mezi nimi, nedovede je doložit

příkladem – ukázkou. Nevyjádří své myšlenky písemným záznamem.

Nehodnoceno .


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 70

ROVINA METAKOGNICE

Evaluační záměr úlohy č. 6: Zjištění schopnosti posouzení vhodnosti/nevhodnosti obsahového vyjádření, pochopení slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem čteného textu. Zjištění dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá v dekódování obsahu textu a v porozumění čtenému textu. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu žák dovede vhodným slovním vyjádřením nalézt vystižení pocitu vypravěče – beznaděje.

6. úkol: Opiš větu z básničky, ve které básník (vypravěč) projevuje beznaděj, kdy neví, jak si poradit. Odpověď:

každá rada drahá

Evaluační záměr úlohy č. 7: Zjištění schopnosti posouzení vhodnosti/nevhodnosti obsahového vyjádření, pochopení slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem čteného textu. Zjištění dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá v dekódování obsahu textu a v porozumění čtenému textu. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu žák dovede posoudit věrohodnost sdělené informace v kontextu s myšlenkovým obsahem čteného textu a z předchozích čtenářských zkušeností, tj. na základě znalosti jednání pohádkových postav.

7. úkol: Opravdu vařívají v pohádkách víly lektvary? Pro kterou jinou pohádkovou postavu se tato činnost hodí více? Napiš ji do rámečku.

Odpověď:

Pro čarodějku, čarodějnici, ježibabu, kouzelnou babičku, ….

☺ � �

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 71

HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI ÚLOHY Č. 7

A B C D E Zcela správné řešení –

žák napíše dvě pohádkové postavy,

které vaří v pohádkách lektvary – žák si

uvědomuje specifika pohádkových postav.

Správné řešení z větší míry – žák napíše alespoň 1 pohádkovou bytost odpovídající zadání.

Žák napíše dvě pohádkové bytosti, které sice přímo v pohádkách nebývají přímo specifikovány vařením lektvarů,

avšak v rámci své charakteristiky by mohly – např. vodníkova žena, královna

víl,…

Žák napíše pohádkovou bytost, která sice přímo v pohádkách nebývá přímo specifikována vařením lektvarů, avšak v rámci své charakteristiky by mohla – např. vodníkova žena, královna víl,…

Špatné řešení – žák zadání úlohy vůbec neplní, nebo se pokusil splnit a jeho možnost řešení neodpovídá žádné

předcházející A, B, C, D – nemá odpověď správně.

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (úlohy č. 6 a 7)



Obě úlohy mají zcela správné řešení 2xA.

Jedna úloha je zcela správně 1xA a druhá částečně 1x B, C, D.

Pouze jedna z úloh je zcela správně vyřešena

A druhá je zcela špatně, tj. 1xA a 1x E.

Jedna z úloh je splněna částečně 1x B, C, D a druhá je chybně 1xE.

Obě úlohy mají chybné řešení.

2xE.


neplnil.


z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice

Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu

pomáhá jak v dekódování,

tak v porozumění čtenému textu. Uvědomuje si

významový obsah slov vedoucí k pochopení

textu.

Žák si uvědomuje specifika pohádkových

postav.


pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu pouze částečně. Má

drobné potíže s uvědoměním si

významového obsahu slov vedoucího k pochopení

textu.

Žák si z větší míry uvědomuje specifika pohádkových postav.


pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Má potíže

s uvědoměním si významového obsahu slov

vedoucího k pochopení textu (spíše si neuvědomuje

sémantický význam slov).

Žák si částečně uvědomuje specifika pohádkových

postav.

Žák nedovede pracovat s významovým


jak v dekódování, tak v porozumění

čtenému textu s obtížemi.

Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení

textu.

Žák si spíše neuvědomuje specifika pohádkových postav.

Žák nedovede pracovat s významovým



čtenému textu s obtížemi.


textu.

Žák si neuvědomuje specifika pohádkových

postav.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 72

II. ČÁST ÚLOH ROVINA SDÍLENÍ

Evaluační záměr úlohy č. 9: Na základě pozorování učitele zjistit, zda je žák způsobem přiměřeným jeho věku a možnostem schopen prezentovat požadovanou informaci, zda respektuje názory druhých. Učitel dále pozoruje žáky, jak dodržují navržená komunikační pravidla, na kterých se shodli a zda se žáci dovednou dohodnout.

9. Úkol: Znáš nějakého čaroděje nebo čarodějku? Jak se jmenuje? Z jaké je pohádky? Jsou čarodějové zlí? Jací čarodějové jsou? Povyprávějte si.




věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky,

respektuje názory druhých, dodržuje smluvená

komunikační pravidla. Aktivně se zapojuje do diskuze. Žák dovede zhodnotit

správnost svého jednání.



komunikačních pravidel. Žák dovede zhodnotit

správnost svého jednání téměř bez obtíží.


ale potíže má ve spolupráci – nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má


Žák dovede zhodnotit správnost svého jednání

s drobnými obtížemi.


a vybízením učitele, velké problémy v další

komunikaci. Žák dovede zhodnotit

správnost svého jednání s velkými obtížemi.



Žák nedovede zhodnotit správnost

svého jednání.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 73

Evaluační záměr úlohy č. 12: Na základě pozorování učitele zjistit, zda je žák způsobem přiměřeným jeho věku a možnostem schopen prezentovat požadovanou informaci (představit svůj automat na pohádky), zda respektuje názory druhých. Učitel dále pozoruje žáky, jak dodržují navržená komunikační pravidla, na kterých se shodli.

12. úkol: Po nakreslení obrázku automatu si společně se spolužáky povyprávějte, jak vaše automaty fungují, co umí…

Jak náročný byl pro tebe úkol? Vybarvi vhodného smajlíka:




věcně správně (představí svůj automat na pohádky), dovede

se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých,

dodržuje smluvená komunikační pravidla. Aktivně

se zapojuje do diskuze. Žák dovede zhodnotit


Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně (představí svůj automat na

pohádky), dovede se shodnout se spolužáky,

respektuje názory druhých, drobné potíže má

s dodržováním smluvených komunikačních pravidel.


téměř bez obtíží.

Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně (představí svůj automat na pohádky), ale potíže má ve

spolupráci – nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže




Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí a

vybízením učitele (s pomocí učitele představí svůj automat na pohádky), má velké problémy v další






svého jednání.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 74




úloh

Žák zvládl obě úlohy zcela správně Žák má 2x A.

Jednu úlohu má zcela správně a druhou

částečně Žák má 1xA a 1xB, C.

Jendu úlohu zvládl zcela správně a druhou zcela

nezvládl Žák má 1xA a 1xE.

Obě úlohy zvládl z menší míry

Žák má 2XB, C (nemá ani jednou A).

Nezvládl obě úlohy 8 a 10 Žák má 2xE.


neplnil.



roviny sdílení

Žák dovede zformulovat svou

myšlenku (obsahově a věcně správně) a

sdělit svůj názor. Žák umí vyslechnout názor ostatních a respektovat

jej. Dovede porovnat vlastní interpretaci

textu (vlastní vyvození vlastnosti čápa na základě pochopení

textu) s interpretací druhých. Plně

respektuje základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu,

střídání rolí v komunikaci aj.)


(obsahově a věcně správně) s drobnými nedostatky. Menší

potíže projevu ve sdělení svého názoru (např.

ostych, nepřesná formulace, aj.).

S výhradami si vyslechne názor ostatních a má menší obtíže v jeho


dovede porovnat vlastní interpretaci textu (vlastní vyvození

vlastnosti čápa na základě pochopení

textu) s interpretací druhých. Snaží se

respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu,



svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s

nedostatky. Obtíže se projevují ve sdělení jeho

názoru (např. ostych, nepřesná formulace,

rozhořčení aj.). Má potíže v respektování názorů druhých, vyslechne jej


vlastní interpretaci textu (vlastní vyvození

vlastnosti čápa na základě pochopení textu)

s interpretací druhých. Obtíže má také

v respektování základních pravidel komunikace


v komunikaci aj.), dopouští se větších chyb

– porušuje pravidla.


svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s velkými

nedostatky. Větší obtíže se projevují ve sdělení

jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace,



porovnávat vlastní interpretaci textu (vlastní vyvození vlastnosti čápa

na základě pochopení textu) s interpretací

druhých. Velké obtíže prokazuje také




Úkol není splněn. Žák nedovede formulovat svou myšlenku (obsahově


názoru ostatním (např. velký ostych, nepřesná formulace, rozhořčení


nevyslechne nebo pouze částečně. Nedovede porovnávat vlastní

interpretaci textu (vlastní vyvození vlastnosti čápa


druhých. Nerespektuje základní pravidla


a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb –

porušuje pravidla.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 75

ROVINA APLIKACE

Evaluační záměr úlohy č. 10: Zjištění dovednosti aplikovat získané jazykové znalosti (znalost rýmu). V tomto případě se jedná o dovednost implementace – využívání známých postupů (rým - rýmování) v nové situaci (přiřazení slov do dvojic tvořících rým).

10. úkol: S jakým slovem se slova v básničce rýmují? Napiš do rámečku slovo, které v básničce tvoří rým: Odpověď:

víly minci přišel automatu




přiřadí správně rým ke všem čtyřem slovům dle příkladů uvedených v textu, tj. utvoří

správně 4 dvojice.

Správné řešení z větší míry – žák přiřadí

správně rým ke třem slovům dle příkladů

uvedených v textu, tj. utvoří správně 3

dvojice.

Částečně správné řešení – žák přiřadí

správně rým ke dvěma slovům dle příkladů

uvedených v textu, tj. utvoří správně 2

dvojice.

Částečně správné řešení z menší míry – žák přiřadí

správně rým k jednomu slovu dle příkladů uvedených

v textu, tj. utvoří správně 1 dvojici dle textu – další slova

si do rýmu vymyslí.

Špatné řešení – žák nesplnil zadání úlohy nebo má vše

zcela chybně – ačkoli si sám slova do rýmů vymyslí.

PORADILY

PRINCI

VYŠEL

MÁTU

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 76


Žák umí pracovat s informacemi získanými prostřednictvím čteného textu (např. v rámci práce s informacemi v rámci rozvoje mezipředmětových vztahů). Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede obrazovým ztvárněním nakreslit automat na pohádky.

11. úkol: Nakresli takový automat na pohádky. Jak by mohl vypadat? Pokus se držet popisu v básničce.

Jak náročný byl pro tebe úkol? Vybarvi vhodného smajlíka:

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 77




nakreslí automat na pohádky s charakteristickými prvky dle

popisu pohádky – automat bude na mince, bude mít žlutý

knoflík, určitě by u něj měla být alespoň 1 pohádková postava z textu, na automatu může být

napsáno slovo NONSTOP.

Správné řešení z větší míry – žák nakreslí

automat na pohádky, avšak pouze se žlutým knoflíkem a s prvkem

na mince. Ostatní bude dle žákovy fantazie.

Částečně správné řešení – žák nakreslí automat na pohádky buď pouze se žlutým knoflíkem, nebo pouze na mince, ostatní

části automatu budou dle žákovy fantazie.

Částečně správné řešení z menší míry - žák

nakreslí automat dle své fantazie, automat nebude mít žádný prvek, který je

uveden v textu.

Špatné řešení – žák nesplnil

zadání úlohy – nakreslil např. pouze pohádkovou postavu

nikoliv automat , nebo nenakreslil nic.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 78

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY APLIKACE (úlohy č. 10 a č. 11)



Žák zvládl obě úlohy zcela správně

Žák má 2x A.






Žák má 2xB, C (nemá ani jednou A) nebo 1xB, C a E.

Zcela nezvládl obě úlohy Žák má 2xE.

Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil.

Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny

aplikace


různých druhů textů a jiných zdrojů informací v

denních situacích ve škole i mimo školu. Na základě

pochopení myšlenkového obsahu textu dovede

aplikovat informace z textu do různých kontextových situací a svou myšlenku

sdělit jednoduchým písemným záznamem nebo

jednoduchou kresbou.


do kontextových situací z čteného textu.

Žák dovede aplikovat získané informace z

četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních

situacích ve škole i mimo školu s menšími

obtížemi. Na základě pochopení

myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat


situací, avšak má potíže s obsahově správným a věcným písemným

sdělením (dopouští se drobných chyb ve

formulaci myšlenky – tj. myšlenka zcela

neodpovídá kontextu čteného textu, menší

nedostatky jsou ve slovosledu věty).

Žák dovede integrovat znalosti z jiných


sdělení dovede vyjádřit jednoduchou kresbou.

Žák dovede aplikovat získané informace z

četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních

situacích ve škole i mimo školu s obtížemi. Jelikož

žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu s obtížemi aplikuje


situací. Potíže má s obsahově správným a věcným písemným sdělením (dopouští se

chyb ve formulaci myšlenky – tj. myšlenka

zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou

ve slovosledu věty).

Žák s obtížemi integruje znalosti z jiných



Žák spíše nedovede aplikovat získané

informace z četby různých druhů textů

a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Jelikož žák

ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah

čteného textu s většími obtížemi aplikuje

informace z textu do různých kontextových situací. Větší potíže má s obsahově správným a věcným písemným sdělením (dopouští se


zcela neodpovídá kontextu čteného textu,





Žák zcela nedovede aplikovat získané


a jiných zdrojů informací v denních situacích ve

škole i mimo školu. Žák nepochopil správně myšlenkový obsah

čteného textu, proto nedovede informace

z textu do různých kontextových situací aplikovat. Potíže má

s obsahově správným a věcným písemným

sdělením (Chybně formuluje myšlenky nebo zcela nedovede myšlenky formulovat – tj. myšlenka

neodpovídá kontextu čteného textu,


Žák nedovede integrovat znalosti z jiných



Nehodnoceno


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 79

4.3 METODICKÉ POKYNY K PRÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM II. – ČÁST B

Metodické pokyny a doporučení:

1. Učitel motivuje žáky k práci s textem. K motivaci může použít kámen, který si přinese.

2. Sdělí žákům cíl a význam práce s jednotlivými úlohami, cíl diagnostiky.

3. Popíše postup práce: tedy žák si nejprve přečte celý text. Po přečtení textu pracuje žák zcela samostatně s první částí úloh vztahující se k textu o kameni. Zadání si žák čte sám, v případě neporozumění zadání požádá o pomoc učitele. Po splnění úlohy ohodnotí její náročnost prostřednitvím vybarvení příslušného smajlíka.

4. V další hodině nebo následující den žáci pracují s druhou částí úloh. Mezi jednotlivými částmi vztahujícími se k jednomu textu by neměl být delší časový odstup než dva dny.

Pozn.: Úlohy v části B jsou pro práci žáka rozděleny do dvou samostatných částí: I. část – úlohy 1. – 6., II. část – úlohy 7. – 12.

Pozorně si přečti následující text: „Nejdokonalejší tvorové jsou ptáci,“ nadmul se vrabec. „A víte proč? Protože máme křídla!“ „Mít křídla je dar,“ řekl na to čáp. „Nic se nevyrovná pohledu na svět z ptačí perspektivy. Vůbec nic“. „Křídla nám závidí i lidé,“ dodal špaček. „K čemu jsou křídla,“ zabručel kámen, který ležel na cestě. „Já křídla nemám a přece létám!“ „Ale abys létal…………………………………………………………………………………………“, namítl vrabec. „To máš pravdu,“ připustil kámen. „Když má však dobrou trefu, to byste koukali, co všechno dovedu.“

(ŽÁČEK 2000, s. 25)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 80

I. ČÁST ÚLOH

ROVINA POROZUMĚNÍ

Evaluační záměr úlohy č. 1 : Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.). Žák příkladem z textu doloží tvrzení postav.

1. ůkol: Proč ptáci v textu tvrdili, že jsou „nejdokonalejší tvorové“? Podtrhni v textu větu, která jejich tvrzení odůvodňuje, na linku ji opiš: Odpověď:

„Protože máme křídla!“ „Mít křídla je dar.“



úplnosti

Zcela správné řešení – podtrhne v textu obě věty a

opíše je, viz odpověď.

Správné řešení z větší míry – žák v textu podtrhne pouze 1 větu a tu opíše, tj. polovina

řešení.

Správné řešení z poloviny – buď v textu podtrhne správnou část textu, ale

neopíše. Nebo v textu nic nepodtrhne, ale odůvodní

vlastními slovy – obsahově bude odpověď

správná.

Žák opíše pouze sousloví, nebo vymyslí pár slov, nikoliv věty; ta dokazují jeho postup v myšlení, odpověď však bude správně jen

z menší míry. Popřípadě žák vymyslí odpověď, která bude

jen částečně správná. Nebo žák podtrhne v textu část věty, ale

již nic neopíše.

Špatné řešení – žák nic v textu nepodtrhne,

neodůvodní příkladem z textu, nebo vymyslí

chybnou odpověď.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 81

Evaluační záměr úlohy č. 2 : Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.), v našem případě žák dovede přiřadit jednání postavě.

2. úkol: Který z ptáků dodal: „Křídla nám závidí i lidé.“ Dej do kroužku správnou odpověď: Odpověď: čáp vrabec kos špaček

Evaluační záměr úlohy č. 3 : Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.), v našem případě žák dovede určit místo, odkud se vzal kámen.

3. úkol: Napiš na linku, odkud se vzal kámen, který se připojil k řeči ptáků? Odpověď:

LEŽEL NA CESTĚ

HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 2


Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti

a úplnosti

Zcela správné řešení – žák označí správného ptáka.

– – – Špatné řešení – žák neoznačí správného

ptáka.




Žák zcela přesně odpoví, viz odpověď.

Správné řešení z větší míry – žák odpoví vlastními slovy – Z CESTY nebo OD

CESTY.

Správné řešení z poloviny – žák

vlastními odpoví – UŽ TAM BYL, LEŽEL

TAM.

Žák odpoví vlastními slovy NĚKDO HO TAM HODIL nebo NĚKDO JEJ TAM DAL, tj. žák

chápe pouze okrajově myšlenkový obsah textu.

Špatné řešení – žák neodůvodní příkladem

z textu, nebo vymyslí zcela chybnou odpověď s textem

nesouvisející.

☺ � �

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 82




úloh

Všechny tři úlohy mají zcela správné řešení

3x A.

Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2xA, 1xB,

C, D, E.

Jedna úloha je zcela správně 1x A, druhá z větší části tj., 1 XxB, C, D nebo je jedna zcela špatně 1xE.

Všechny tři úlohy jsou vyřešeny částečně, není



3xE.


neplnil.



roviny porozumění


myšlenkovému obsahu předčítaného textu - je


podstatnou a okrajovou informaci, na základě

pochopení myšlenkového obsahu

textu, text správně doplní nebo doloží

příkladem dle zadání. Žák dovede určit postavu dle povahové vlastnosti

uvedené v textu a postavy z textu vypsat.

Žák dovede rozhodnout o pravděpodobnosti

tvrzení vycházejícího z myšlenkového obsahu

textu.

Žák porozuměl


s menšími obtížemi – v zásadě je schopen vyhledat explicitně


a okrajovou informaci, na základě pochopení

myšlenkového obsahu textu, text správně doplní nebo doloží

příkladem dle zadání. Žák téměř bez potíží

dovede určit postavu dle povahové vlastnosti uvedené v textu a

postavy z textu vypsat. Téměř bez obtíží dovede

žák rozhodnout o pravděpodobnosti


textu.

Žák porozuměl


s obtížemi – orientace v textu je nedokonalá, žák

s problémy vyhledá explicitně uvedené informace, rozliší

podstatnou a okrajovou informaci, na základě neúplného pochopení myšlenkového obsahu

textu, text doplní, avšak nepřesně nebo doloží

příkladem částečně správným. Žák dovede

určit postavu dle povahové vlastnosti

uvedené v textu a postavy z textu vypsat s drobnými

obtížemi. S drobnými obtížemi dovede žák

rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího



informace v textu, není schopen celkově se v textu orientovat a chápat souvislost

informací, žák má velké potíže s rozlišením

podstatné a okrajové informace, potíže se

objevují také při doplňování chybějícího slova do textu nebo při

požadavku doložení odpovědi příkladem

z textu. Žák dovede určit postavu dle povahové

vlastnosti uvedené v textu a postavy z textu

vypsat s velkými obtížemi. S většími obtížemi



textu.

Žák vůbec není schopen se

v textu orientovat a vyhledat explicitní


nedovede rozlišit podstatné a okrajové informace.

Nedovede doplnit správné slovo chybějící v textu,

nedovede svou odpověď doložit příkladem z textu.

Žák nedovede určit postavu dle povahové vlastnosti

uvedené v textu a postavy z textu vypsat. S obtížemi



textu.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 83

ROVINA VYVOZOVÁNÍ

Evaluační záměr úlohy č. 4: Zjištění schopnosti žáka vyvozovat z přečteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Žák dovede vyvodit informaci, jak létá kámen, na základě pochopení myšlenkového obsahu textu

4. úkol: Jak může kámen létat? Doplň do věty z textu, co namítl vrabec.

Odpověď: „Ale abys létal …………….musí tě někdo hodit“…………… namítl vrabec.

Evaluační záměr úlohy č. 5: Zjištění schopnosti žáka vyvozovat z přečteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Žák dovede na základě pochopení myšlenkového obsahu textu vyvodit název příběhu. Přemýšlí nad pravděpodobností události, posoudí věrohodnosti informací z textu.

5. úkol: Popřemýšlej, jak by se mohl příběh nazývat. Vyber si z nabízených možností tu, která nejlépe vystihuje název příběhu, podtrhni ji: Odpověď:

• Ptačí řeč

• O umění létat

• Každý něco umí

• Pyšný vrabec




žák zcela přesně odpoví– viz odpověď nebo MUSÍ S TEBOU

NĚKDO HODIT.

Správné řešení z větší míry – žák odpoví: musel

by do tebe někdo kopnout nebo pustit tě

z výšky.

Správné řešení z poloviny – žák odpoví

– musel by tě vzít, nabít a vystřelit - dát

do praku či jiné zbraně aj.

Žák odpoví vlastními slovy – abys létal, musel bys mít

křídla.

Špatné řešení – žák neodůvodní příkladem

z textu, nebo vymyslí zcela chybnou odpověď s textem

nesouvisející.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 84

Evaluační záměr úlohy s *:

Úloha s * je doplňující – zjišťuje úroveň slovní zásoby žáka a jeho schopnost převedení synonymického významu známých rčení – hledání souvislostí. Žák dovede na základě pochopení myšlenkového obsahu textu a předchozích čtenářských i životních zkušeností vyvodit, který pohled na svět je nejkrásnější. Dovede kontextově přiřadit podobné rčení.

*Úkol: V textu čáp řekl: „Nic se nevyrovná pohledu na svět z ptačí perspektivy. Vůbec nic.“ Existuje ještě jedno takové podobné rčení, které je však spojené

s jiným, čtyřnohým zvířetem. Vzpomeneš na něj? Pokud ano, doplň do textu: Odpověď:

Pohled na svět je nejkrásnější z …„Z KOŇSKÉHO HŘBETU/SEDLA“

HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 5


Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti

Zcela správné řešení – žák označí druhou možnost.

- Správné řešení z poloviny – v tomto případě lze za částečné řešení považovat také označení 1

možnosti: ptačí řeč.

- Špatné řešení – označí možnost třetí nebo čtvrtou.

HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY s * Symboly škály



žák zcela přesně odpoví, viz odpověď.

Správné řešení z větší míry – žák odpoví: z koně.


odpoví – z výšky/ z balónu, rozhledny…

Žák napíše odpověď ve vztahu k sobě samému – tj.

odkud je pro něj nejkrásnější pohled na svět, nikoli však ve

vztahu k přísloví.

Špatné řešení – žák neuvede odpověď, nevyplní ji ,nebo

napíše odpověď neodpovídající A, B, C, D.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 85


Zjištění schopnosti žáka vyvozovat z přečteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Žák dovede na základě pochopení myšlenkového obsahu pochopit souvislosti mezi jednotlivými dějovými sekvencemi, dovede jednotlivé dějové sekvence dle časové posloupnosti seřadit.

6. úkol: Seřaď věty podle toho, v jakém pořadí za sebou byly v textu. Napiš za větou číslici. Odpověď:

„K čemu jsou křídla,“ zabručel kámen. ___3__

„Nejdokonalejší tvorové jsou ptáci,“ nadmul se vrabec. ___1__

„To máš pravdu,“ připustil kámen. ___4__

„Mít křídla je dar,“ řekl na to čáp. __ 2___



a úplnosti

Všechny čtyři věty jsou označeny číslem správného pořadí dějové posloupnosti.

Tři věty jsou označeny číslem správného pořadí dějové

posloupnosti, jedna je chybně označena.

Dvě věty jsou označeny správným číslem, dvě

jsou chybně.

Jedna věta je označena správně, u některé z odpovědí není

uvedeno číslo/žák nenapsal odpověď.

Všechny čtyři věty jsou označeny špatným číslem

pořadí dějové posloupnosti.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 86

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY VYVOZOVÁNÍ (viz úlohy č. 4, č. 5, č. 6 a s *)



úloh


3x A, včetně s *.

Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2XA, 1XB, C, D, E,

správně je i s *.

Dvě úlohy jsou zcela správně, není s * nebo

jedna úloha je zcela správně 1X A, druhá z větší části tj., 1X B, C,D a jedna je zcela špatně 1XE/úloha s *

zde není podmínkou.


zde A, avšak pouze možnosti B, C, D může být správně i s * /úloha s * zde

není podmínkou.


3XE není ani s *.

Žák úlohy

k zjištění kvality této roviny

neplnil.


z hlediska indikátorů kvality roviny vyvozování

Žák dovede zcela bez potíží vyvodit z čteného textu

jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti.

Žák chápe vzájemné souvislosti mezi dějovými

sekvencemi textu. Přemýšlí nad pravděpodobností

událostí obsahu čteného textu. Na základě dějových posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy

a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem – ukázkou z textu. Žák dovede odvodit logický závěr z předložené

informace v textu, dovede ji doložit příkladem (vybranými

úseky) z čteného textu. Vyjádří své myšlenky

písemným záznamem. Žák chápe kontext příběhu,

dovede jej přiřadit k přísloví.




S drobnými potížemi vyhodnocuje

pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu.

S drobnými potížemi žák dovede odvodit logický závěr

z předložené informace v textu, částečně ji dovede


Na základě dějových posloupností žák dovede seřadit části textu, rozliší

jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede doložit

příkladem – ukázkou z textu. S drobnými obtížemi


záznamem. Žák chápe kontext příběhu, dovede jej

přiřadit k přísloví.



také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S potížemi


obsahu čteného textu. S obtížemi dovede odvodit logický závěr z předložené

informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem

(vybranými úseky) z čteného textu.


dějových posloupností seřadit text, žák dovede

rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede

doložit příkladem – ukázkou z textu.

Obtížně vyjadřuje své myšlenky jednoduchým

písemným záznamem. Žák pouze z části chápe kontext

příběhu, pokusí se jej přiřadit k přísloví.



také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Obtížně


obsahu čteného textu. S velkými obtížemi dovede


doložit příkladem (vybranými úseky)

z čteného textu S většími obtížemi žák seřadí text na základě

dějových posloupností, žák spíše nedovede rozlišit

jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, s obtížemi

dovede doložit příkladem – ukázkou.

S většími problémy vyjadřuje své myšlenky písemným záznamem.








Žák nedovede na základě dějových posloupností seřadit jednotlivé části

textu. Žák nerozliší jednotlivé postavy a vztahy

mezi nimi, nedovede doložit příkladem –

ukázkou. Nevyjádří své myšlenky písemným záznamem.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 87

II. ČÁST ÚLOH

ROVINA APLIKACE

Evaluační záměr úlohy č. 7: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby v denních situacích ve škole i mimo školu. Dovednost sdělit informaci jednoduchým písemným záznamem. Žák dovede využívat mezipředmětových vztahů (informací z jiných předmětů). Dovede posoudit věrohodnost sdělených informací.

7. úkol: V závěru textu kámen řekl: „Když má však dobrou trefu, to byste koukali, co všechno dovedu.“ Napiš alespoň 2 příklady toho, co vše kámen

„dovede,“ když je dobrá trefa (co tím kámen myslel?). Odpověď:

1. ……ROZBÍT OKNO

2. ……TREFIT ŠIŠKU NA STROMĚ NEBO SHODIT OVOCE

3. …… TREFIT TERČ




Žák uvede 3 příklady, co vše kámen dovede.

Správné řešení z větší míry – žák uvede 2 příklady, co kámen

dovede.

Správné řešení z poloviny – žák uvede pouze 1

příklad.

Žák odpoví vlastními slovy – žák se pokusí odpovědět,

odpověď není souvislá věta, ale 1 slovo, např. okno, trefit,

….

Špatné řešení – žák nenapíše odpověď nebo napíše něco

zcela beze smyslu, či odpověď neodpovídá zadání.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 88

Evaluační záměr úlohy č. 11: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby textu a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Dovednost sdělit informaci jednoduchým písemným záznamem. Žák dovede využívat mezipředmětových vztahů (informací z jiných předmětů). Dovede posoudit věrohodnost sdělených informací.

11. úkol: Ptáci létají pomocí křídel. Jakým jiným způsobem, než pomocí křídel, mohou létat jiní živočichové? Napiš alespoň dva příklady ze světa zvířat. Jak může létat člověk? Napiš také alespoň dva příklady. K vyhledání odpovědí můžeš použít různé zdroje – knihy, internet aj. JAK LÉTAJÍ JINÍ ŽIVOČICHOVÉ? ZVÍŘATA:

1. ____________________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________________

ČLOVĚK:

1. ____________________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________________




Žák uvede 6 příkladů správně, tj. tři pro pohyb zvířat a 3 pro člověka – informace vyhledá

v jiných zdrojích.

Správné řešení z větší míry – žák uvede 5 – 4 příklady, tj. např. 2 pro

živočichy a 3 pro člověka aj. varianty.

Správné řešení z poloviny – žák uvede pouze 3 příklady, např. 1 u zvířat a 2 u člověka

aj. varianty.

Žák uvede pouze 2 – 1 příklady létaní, např. 1 u zvířat a 1 u člověka nebo

oba dva u zvířat aj. varianty.

Špatné řešení – žák neuvede žádný příklad

nebo nepochopí zadání.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 89




Žák zvládl obě úlohy zcela správně

Žák má 2x A.

Jednu úlohu má zcela správně a druhou částečně

Žák má 1xA a 1xB, C.


nezvládl Žák má 1xA a 1Xe.



Zcela nezvládl obě úlohy

Žák má 2xE.


neplnil.


z hlediska indikátorů kvality roviny aplikace



v denních situacích ve škole i mimo školu. Na základě pochopení myšlenkového

obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací a svou myšlenku

sdělit jednoduchým písemným sdělením. Žák

dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací

z čteného textu.



v denních situacích ve škole i mimo školu s menšími

obtížemi. Na základě pochopení myšlenkového

obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací, avšak má potíže s obsahově správným a věcným písemným sdělením (dopouští se

drobných chyb ve formulaci myšlenky – tj.

myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu,

menší nedostatky jsou ve slovosledu věty).




sdělením.


různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s obtížemi.

Jelikož žák ne zcela správně pochopil

myšlenkový obsah čteného textu s obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových

situací. Potíže má s obsahově správným a věcným písemným

sdělením (dopouští se chyb ve formulaci

myšlenky – tj. myšlenka zcela neodpovídá


slovosledu věty).



sdělení nepřesně vyjádří jednoduchým písemným

sdělením.



a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Jelikož žák

ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah

čteného textu s většími obtížemi aplikuje

informace z textu do různých kontextových situací. Větší potíže má s obsahově správným a věcným písemným sdělením (dopouští se


zcela neodpovídá kontextu čteného textu,





sdělením.


informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů

informací v denních situacích ve škole i mimo

školu. Žák nepochopil správně myšlenkový obsah




sdělením (chybně formuluje myšlenky nebo zcela nedovede myšlenky formulovat –tj. myšlenka

neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou ve slovosledu věty). Žák nedovede integrovat


z čteného textu a své sdělení nevyjádří

jednoduchým písemným sdělením.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 90

ROVINA METAKOGNICE

Evaluační záměr úlohy č. 8: Zjištění dovednosti zhodnotit výsledek své vlastní práce a vyhodnotit úspěšnost postupu, který jej k výsledku dovedl. Žák dovede posoudit správnost své odpovědi na základě porovnání s denními situacemi, uvědomuje si správnost /vhodnost, nevhodnost/ svého jednání v denních situacích.

8. úkol: V úloze č. 7 jsi uvedl alespoň 2 příklady toho, co se dá s kamenem „dovést“. Zamysli se nyní nad svými odpověďmi. Opravdu toto můžeme

s kamenem dělat? Za každou svou odpovědí v úloze č. 7 uveď buď písmeno A (ano, můžeme) nebo N (ne, nemůžeme) toto s kamenem dělat.

Až rozhodneš o správnosti svých odpovědí, vybarvi si za tuto úlohu smajlíka, jak náročná pro tebe byla.



úplnosti

Zcela správné řešení – Žák dovede rozhodnout o

správnosti svých odpovědí, u všech odpovědí je odpovídající

označení dle správnosti.

Správné řešení z větší míry – žák dovede z větší míry rozhodnout o správnosti

svých odpovědí, u 2 odpovědí je odpovídající označení dle správnosti.

Správné řešení z poloviny – žák dovede částečně

rozhodnout o správnosti svých odpovědí, u 1

odpovědi je odpovídající označení dle správnosti.

Žák se alespoň pokusí označit své odpovědi symbolem správnosti, a to s pomocí učitele. S pomocí dovede rozhodnout o správnosti

svých odpovědí, u 1 odpovědi je odpovídající označení dle

správnosti.

Špatné řešení – žák neoznačí své odpovědi, nebo u všech

rozhodne chybně.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 91

Evaluační záměr úlohy č. 10: Zjištění schopnosti posouzení vhodnosti/nevhodnosti obsahového vyjádření, pochopení slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem čteného textu. Zjištění dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá v dekódování obsahu textu a v porozumění čtenému textu. Žák chápe význam slova v kontextu čteného textu, dovede je nahradit synonymicky podobným slovem.

10. úkol: „Nejdokonalejší tvorové jsou ptáci,“ nadmul se vrabec. Co udělal vrabec? Najdi jiné

slovo s podobným významem (synonymum). Synonymum ke slovu nadmul: ___ČEPÝŘIL SE, CHLUBIL SE, VYTAHOVAL SE, PYŠNIL SE…

HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 10 Symboly

škály A B C D E

Kvalita vyřešení úlohy z hlediska


Zcela správné řešení – žák napíše podobné slovo (např. čepýřil se, pyšnil se, chlubil

se, vytahoval se) bez pomoci učitele.

Správné řešení z větší míry – s mírnou pomocí učitele, tj. vysvětlením zadání, žák samostatně odpoví – viz u

A.

Správné řešení z poloviny – žák bez pomoci učitele vymyslí jiné slovo než je u A, které sice není zcela

synonymum, přesto zde částečně může být, např. nadechnul se,

povytáhl se aj.

Žák s pomocí učitele vymyslí jiné slovo než je u A, které sice není zcela synonymum, přesto zde

částečně může být, např. nadechnul se, povytáhl se aj. – viz

C.

Špatné řešení – žák zadání úlohy vůbec neplní, nebo se

pokusil splnit a jeho možnost řešení neodpovídá žádnému symbolu A, B, C, D – nemá

odpověď správně.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 92

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (úloha č. 8, a č. 10)




Jedna ze dvou úloh je zcela správně 1xA a

druhá částečně 1xB, C, D.


A druhá je zcela špatně, tj. 1xA a 1xE.

Jedna ze dvou úloh je splněna částečně splněna

částečně 1xB, C, D a druhá je chybná 1xE.


2xE.

Žák úlohy k zjištění kvality

této roviny neplnil.





textu. Uvědomuje si významový obsah slov

vedoucí k pochopení textu.

Žák dovede pracovat s významovým



čtenému textu pouze částečně. Má drobné

potíže s uvědoměním si významového obsahu

slov, vedoucímu k pochopení textu.




vedoucímu k pochopení textu (spíše si neuvědomuje


Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu


tak v porozumění čtenému textu s obtížemi.


textu.





textu.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 93


Stupeň škály A B C D + (D-) E O Správnost otázek z hlediska počtu

úloh

Správné určení u 12 až 10 úloh z 12.

Správné určení u 9 až 7úloh z 12.


U 4-5 úloh ze 12 žák určil zcela špatnou

kvalitu svého výkonu.


hodnocení, tj. 6 – 12 úloh bylo hodnoceno nesprávně.



autoevaluace



vzhledem ke svým možnostem/ znalostem,




v některých případech - cca až ve 3- neodhadne





Žák neodhadl kvalitu svého výkonu,

náročnost daných úloh vzhledem ke svým

možnostem a vzhledem k podanému reálnému

výsledku:

přeceňuje se D+

podceňuje se D-.




CZ.1.07/1.1.00/08.0061 94

ROVINA SDÍLENÍ

Evaluační záměr úlohy č. 9: Na základě pozorování učitele zjistit, zda žákzpůsobem přiměřeným jeho věku a možnostem dovede prezentovat svůj názor, zda respektuje názory druhých, dovede se dohodnout s ostatními. Učitel dále pozoruje žáky, jak dodržují navržená komunikační pravidla, na kterých se shodli.

9. úkol: Společně se třídou diskutujte nad správností svých odpovědí z úkolu č. 7. Odůvodněte svou odpověď a řekněte důsledek vašeho jednání: co by se

stalo, kdyby…

Evaluační záměr úlohy č. 12: Na základě pozorování učitele zjistit, zda žák způsobem přiměřeným jeho věku a možnostem dovede prezentovat zjištěnou informaci, zda respektuje komunikační pravidla a názory druhých, dovede se dohodnout s ostatními.

12. úkol: V úkolu číslo 11 jsi měl najít alespoň 2 způsoby létání jiných živočichů a člověka. Vyber si jeden příklad, co tě nejvíce zaujal, a představ jej svým

spolužákům ve třídě. Řekněte si navzájem všechny informace. Co jste zjistili?




dovede sdělit informaci obsahově a věcně správně,


názory druhých, dodržuje smluvená komunikační

pravidla. Aktivně se zapojuje do diskuze.



názory druhých, drobné potíže má s dodržováním






problémy v další komunikaci.

Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla aj.

☺ � �

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 95



úplnosti

Zcela správné řešení – dovede sdělit informaci obsahově a věcně správně (představí

způsob létání živočichů, který jej nejvíce zaujal), dovede se shodnout se spolužáky,

respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Aktivně se zapojuje do

diskuze. Žák dovede zhodnotit správnost

svého jednání.

Dovede sdělit informaci obsahově a věcně správně

(představí způsob létání živočichů, který jej nejvíce zaujal),


komunikačních pravidel. Žák dovede zhodnotit správnost svého jednání téměř bez obtíží.

Dovede sdělit informaci obsahově a věcně správně

(představí způsob létání živočichů, který jej nejvíce zaujal), ale potíže má ve spolupráci – nedovede

přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže





a vybízením učitele (s pomocí učitele

představí způsob létání živočichů, který jej

nejvíce zaujal), má velké problémy v další




komunikační pravidla aj. Žák nedovede

zhodnotit správnost svého jednání.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 96




úloh







Žák má 2xB, C (nemá ani jednou A).

Nezvládl obě úlohy 9 a 12 Žák má 2xE.


neplnil.








vlastnosti čápa na základě pochopení



střídání rolí v komunikaci aj.).

Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově

a věcně správně) s drobnými nedostatky. Menší potíže projevu ve

sdělení svého názoru (např. ostych, nepřesná

formulace, aj.). S výhradami si vyslechne


respektování. S drobnými obtížemi dovede porovnat vlastní


na základě pochopení textu) s interpretací druhých. Snaží se

respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu,



svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s

nedostatky. Obtíže se projevují ve sdělení jeho


rozhořčení aj.). Má potíže v respektování názorů druhých, vyslechne je



vlastnosti čápa na základě pochopení textu)

s interpretací druhých. Obtíže má také






svou myšlenku (obsahově a věcně správně)

s velkými nedostatky. Větší obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru

(např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.).

Má velké potíže v respektování názorů

druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Spíše nedovede

porovnávat vlastní interpretaci textu (vlastní vyvození vlastnosti čápa


druhých. Velké obtíže prokazuje také





formulovat svou myšlenku (obsahově




nevyslechne nebo pouze částečně. Nedovede porovnávat vlastní





a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb –

porušuje pravidla.

Nehodnoceno


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 97

4.4 METODICKÉ POKYNY K PRÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM II – ČÁST C

Metodické pokyny a doporučení:

1. Učitel motivuje žáky k práci s textem. Motivaci může zahájit v předchozí hodině tělesné výchovy, kde žáci hrají sportovní hry. Popř. může být motivace právě vojáky a důstojníky, nebo uniformou apod. Text se vztahuje ke sportovní hře s motivem vojáků a důstojníků.

2. Sdělí žákům cíl a význam práce s jednotlivými úlohami, cíl diagnostiky.

3. Popíše postup práce, tj. že si žák nejprve přečte celý text. Po přečtení textu pracuje žák zcela samostatně s první částí úloh vztahující se k textu o kameni. Zadání si žák čte sám, v případě neporozumění zadání požádá o pomoc učitele. Po splnění úlohy ohodnotí její náročnost prostřednictvím vybarvení příslušného smajlíka.

4. V další hodině nebo následující den žáci pracují s druhou částí úloh. Mezi jednotlivými částmi vztahujícími se k jednomu textu by neměl být delší časový dostup než dva dny.

Pozn.: Úlohy v části C jsou pro práci žáka rozděleny do dvou samostatných částí: I. část – úlohy 1. – 6., II. část – úlohy 7 – 12.

Pozorně si přečti text hry: Na vojáky a důstojníky

Tato hra je zaměřená především na rychlost a postřeh. Hraje se v čárami vymezené ploše tělocvičny nebo na hřišti. Popis hry: Hráče rozdělíme do dvou stejných družstev. Družstva stojí proti sobě v řadách, ve vzdálenosti asi dvacet metrů od sebe. Pět metrů před čárou, z níž děti vycházejí, je čára záchrany. Na povel učitele „pochodem vchod“ vykročí určené družstvo vpřed a pochoduje v řadě proti druhému družstvu, které stojí na místě. Na signál (písknutí nebo plesknutí) se pochodující rychle obrátí a prchají na čáru záchrany, protože na ten samý signál vyběhne stojící družstvo a snaží se pochytat co nejvíce soupeřů. Pravidla: Chycení soupeře platí pouze po čáru záchrany. Po návratu hráčů na svá místa učitel spočítá, kolik má chytající družstvo zásahů. Chycený hraje dále se svým družstvem! Úlohy družstva se po každém kole vymění. Vítězí to družstvo, které má více chycených soupeřů.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 98

I. ČÁST ÚLOH ROVINA POROZUMĚNÍ Evaluační záměr úlohy č. 1 : Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.), v našem případě žák dovede určit správnou vzdálenost, ve které stojí družstva proti sobě ve hře Na vojáky a důstojníky.

1. úkol: V jakém útvaru�� a vzdálenosti stojí družstva proti sobě? Podtrhni v textu větu, ve které najdeš tyto informace. Vypiš je do rámečků:

Útvar vzdálenost Útvar

��Nápověda: Za útvar považujeme: seskupení v zástupu, v řadě, v kruhu.




podtrhne v textu obě informace a vypíše je podle zadání, viz

odpověď. Za správnou odpověď považujeme také: ve dvou řadách

Pozn.: vzdálenost by měla být uvedena s jednotkou délky.

Správné řešení z větší míry – žák v textu

podtrhne obě informace, ale do rámečku napíše

pouze jednu (např. nepochopí slovo útvar).

Pozn.: vzdálenost by měla být uvedena s jednotkou

délky.

Správné řešení z poloviny – buď v textu podtrhne správnou část

textu, s oběma informacemi, ale

neopíše je. Nebo v textu nic nepodtrhne, ale správně doplní do

rámečku obě informace.

Žák v textu podtrhne pouze jednu informaci a informaci doplní. Nebo

v textu nic nepodtrhne a pouze doplní jednu

informaci.

Špatné řešení – žák nic v textu nepodtrhne a nedoplní

správně rámečky.

ŘADA 20 metrů ☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 99

Evaluační záměr úlohy č. 3 : Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.), v našem případě žák dovede určit na základě jakého způsobu hra Na vojáky a důstojníky začíná (je zahájena).

3.3.3.3. úkol: Kdy určené družstvo vyráží vpřed a hra začíná? Napiš na linku:

HRA ZAČÍNÁ _______________povelem učitele „pochodem vchod!“________________

Evaluační záměr úlohy č. 4: Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu čteného (poetického) textu. Na základě porozumění obsahu textu žák povede vyhledat explicitně uvedené informace v textu, dovede rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího z myšlenkového obsahu textu.

4.4.4.4. úkol: U jednotlivých tvrzení dej do kroužku ANO – NE, podle toho jak to ve hře „Na vojáky a důstojníky“ platí. Neplatící odpověď škrtni:

Chycený vypadává ze hry. ANO - NE To družstvo, které má více chycených soupeřů, vítězí. ANO - NE

Soupeře již nelze chytit za čárou záchrany. ANO – NE



správnosti a úplnosti Zcela správné řešení – žák odpoví: povelem učitele

„pochodem vchod“.

Správné řešení z větší míry – žák napíše

odpověď: povelem učitele /bez povelu.

Správné řešení z poloviny – žák napíše

odpověď vlastními slovy – např. až řekne

učitel nebo podle učitele aj.

Řešení z minimální míry – žák napíše slovo nebo sousloví, které naznačuje částečné

pochopení textu, např. žák napíše: až se rozběhnou, až

vyjdou vojáci aj.

Špatné řešení – odpověď žáka nelze zařadit do A, B, C, D – žák buď neodpoví, protože

neví,nebo odpoví zcela chybně.

☺ � �

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 100




bude mít správně označeny všechny tři možnosti správně

a další tři přeškrtnuty, tj. 3 dvojice správně, viz řešení.

Správné řešení z větší míry – žák bude mít

správně označeny dvě možnosti a další dvě

správně přeškrtnuty, tj. dvě dvojice – ostatní

chybně.

Částečně správné řešení – žák bude mít

označenu zcela správně 1 dvojici na řádku, tj.

jednu správnou možnost a jednu

přeškrtnutou.

Částečně správné řešení – žák označí správně jednu

možnost, ale nemá dvojici.

Špatné řešení – žák nesplnil zadání úlohy , nebo má vše

zcela chybně.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 101

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY POROZUMĚNÍ (viz úlohy č. 1, č. 3, č. 4) Stupeň škály A B C D E O



3x A.

Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2XA jedna

částečně nebo vůbec 1xB, C, D, E.

Jedna úloha je zcela správně 1x A, druhá

z větší části ,tj. 1 x B, C, D, nebo je jedna zcela

špatně 1xE.




3xE.


neplnil.




myšlenkovému obsahu předčítaného textu - je


podstatnou a okrajovou informaci, na základě

pochopení myšlenkového obsahu


příkladem dle zadání. Žák dovede určit

postavu dle povahové vlastnosti uvedené v textu a postavy

z textu vypsat. Žák dovede rozhodnout

o pravděpodobnosti tvrzení vycházejícího


Žák porozuměl


s menšími obtížemi - v zásadě je schopen vyhledat explicitně


a okrajovou informaci, na základě pochopení myšlenkového obsahu


příkladem dle zadání. Žák téměř bez potíží dovede určit postavu

dle povahové vlastnosti uvedené v textu a postavy z textu

vypsat. Téměř bez obtíží dovede žák

rozhodnout o pravděpodobnosti


textu.

Žák porozuměl


s obtížemi - Orientace v textu je nedokonalá,


podstatnou a okrajovou informaci, na základě neúplného pochopení myšlenkového obsahu

textu, text doplní, avšak nepřesně nebo doloží

příkladem částečně správným.

Žák dovede určit postavu dle povahové vlastnosti

uvedené v textu a postavy z textu vypsat

s drobnými obtížemi. S drobnými obtížemi




informace v textu, není schopen celkově se v textu orientovat a chápat souvislost

informací, žák má velké potíže s rozlišením

podstatné a okrajové informace, potíže se

objevují také při doplňování chybějícího slova do textu nebo při

požadavku doložení odpovědi příkladem z textu. Žák dovede

určit postavu dle povahové vlastnosti

uvedené v textu a postavy z textu vypsat

s velkými obtížemi. S většími obtížemi



Žák vůbec není schopen

se v textu orientovat a vyhledat explicitní


nedovede rozlišit podstatné a okrajové informace. Nedovede doplnit správné slovo

chybějící v textu, nedovede sovu odpověď doložit příkladem z textu.

Žák nedovede určit postavu dle povahové

vlastnosti uvedené v textu a postavy z textu

vypsat. S obtížemi dovede žák rozhodnout o pravděpodobnosti tvrzení


textu.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 102

ROVINA VYVOZOVÁNÍ

Evaluační záměr úlohy č. 2: Zjištění schopnosti žáka vyvozovat z přečteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu hry a zkušeností dovede žáka vyvodit jednání postav (rolí jednotlivých družstev), správně přiřadí název družstva k činnosti.

2.2.2.2. úkol: Které družstvo hráčů je družstvo vojáků� a které důstojníků? Spoj správně rámečky:

(�Nápověda: Vojáci mají ve skutečnosti vždycky nižší hodnost než důstojníci. Důstojníci jsou velitelé vojáků.)




žák spojí správně obě dvojice – pracuje zcela samostatně, bez pomoci či rady učitele.

Správné řešení z větší míry – žák spojí správně obě

dvojice – avšak potřeboval mírnou pomoc nebo radu učitele k pochopení zadání

úlohy.

Správné řešení z poloviny – žák spojí správně obě

dvojice, avšak s větší pomocí učitele a

vysvětlováním, sám pak přijde na řešení.

Splnění zadání z minimální míry – žák se pokusí splnit

zadání, avšak ani po vysvětlení učitele nepracuje

samostatně, učitel jej v práci vede, společně se

žákem vyplní úkol.

Špatné řešení – žák nemá správně žádnou dvojici.

Vojáci

Důstojníci jsou ti, kteří jsou honění.

jsou ti, kteří chytají.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 103

Evaluační záměr úlohy č. 7: Zjištění schopnosti žáka vyvozovat z přečteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu hry a zkušeností dovede žáka vyvodit, jaký je počet hráčů ve hře (v popisu hry je to nepřímo sděleno informací, že „proti sobě hrají dvě stejná družstva“).

7. úkol: Pozorně si přečti zadání hry. Koho je ve hře více? Kterých hráčů je více - vojáků, důstojníků nebo je jich stejně? Správnou odpověď podtrhni:

� Vojáků je více než důstojníků. � Důstojníků je více než vojáků. � V obou družstvech je stejný počet.




na základě pochopení textu žák podtrhne správnou možnost – pracuje zcela samostatně, bez pomoci

učitele .

Správné řešení z větší míry – žák podtrhne správnou

možnost (nebo zakroužkuje – označí jinak než v zadání) až po poradě s učitelem a po vysvětlení zadání úlohy

– dokončí samostatně.

Správné řešení z poloviny – žák podtrhne správnou

možnost pouze s vedením a pomocí učitele.

Splnění zadání z minimální míry – žák podtrhne

správnou možnost, avšak společně s učitelem musí

v textu vyhledat místo, kde danou informaci najdeme a

společně rozhodují o správnosti řešení vylučovací

metodou.

Špatné řešení – žák nepodtrhne správnou

možnost.

Evaluační záměr úlohy č. 9: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby textu hry v denních situacích ve škole i mimo školu. Žák dovede využívat mezipředmětových vztahů (informací z jiných předmětů). Na základě pochopení pravidel hry a myšlenkového obsahu popisu hry dovede vyvodit a zároveň určit směr, kterým družstva pochodují (proti sobě), a to z grafického znázornění pomocí směrových šipek.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 104

9. úkol: Kterými směry pochodují ve hře družstva? Zakroužkuj správnou možnost:

A) B) C) D)




na základě pochopení textu žák označí správnou možnost – pracuje zcela samostatně,

bez pomoci učitele.

Správné řešení z větší míry – žák označí správnou možnost až po poradě

s učitelem a po vysvětlení zadání úlohy/popř.

vysvětlení symbolů šipek – dokončí samostatně.


zakroužkuje správnou možnost pouze

s vedením a pomocí učitele.

Splnění zadání z minimální míry – žák označí správnou možnost,

avšak společně s učitelem musí v textu vyhledat místo, kde

danou informaci najdeme, poté mu učitel symboly šipek a jejich

význam, společně rozhodují o řešení vylučovací metodou.

Špatné řešení – žák nepodtrhne správnou

možnost.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 105

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY VYVOZOVÁNÍ (viz úlohy č. 2, č. 7. č. 9)


z hlediska počtu úloh Všechny tři úlohy mají zcela správné řešení

3x A.

Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2xA jedna

částečně nebo vůbec 1xB, C, D, E.

Jedna úloha je zcela správně 1xA, druhá

z větší části tj., 1x B, C, D nebo je jedna zcela

špatně 1xE.




3xE .


neplnil.



vyvozování



názory, postoje a zkušenosti. Žák chápe

vzájemné souvislosti mezi dějovými

sekvencemi textu. Přemýšlí nad

pravděpodobností událostí obsahu čteného

textu. Na základě dějových posloupností

žák dovede rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi,

dovede doložit příkladem – ukázkou z textu. Žák dovede odvodit logický

závěr z předložené informace v textu, dovede ji doložit


Vyjádří své myšlenky písemným záznamem.



také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S drobnými potížemi


obsahu čteného textu. S drobnými potížemi žák dovede odvodit logický

závěr z předložené informace v textu,

částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými

úseky) z čteného textu. Na základě dějových

posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy

a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem

– ukázkou z textu. S drobnými obtížemi


záznamem.




S potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost

událostí obsahu čteného textu. S obtížemi dovede




dějových posloupností žák rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem – ukázkou

z textu. Obtížně vyjadřuje své myšlenky




také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Obtížně vyhodnocuje

pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. S velkými obtížemi dovede odvodit logický

závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu.

S většími obtížemi žák dovede na základě

dějových posloupností žák rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem – ukázkou S většími problémy

vyjadřuje své myšlenky písemným záznamem.








Žák nedovede na základě dějových posloupností žák rozlišit jednotlivé postavy

a vztahy mezi nimi, nedovede doložit

příkladem – ukázkou. Nevyjádří své myšlenky písemným záznamem.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 106

ROVINA METAKOGNICE


Zjištění schopnosti posouzení vhodnosti/nevhodnosti obsahového vyjádření, pochopení slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem čteného textu. Zjištění dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá v dekódování obsahu textu a v porozumění čtenému textu. Žák chápe význam slova v kontextu čteného textu. Žák dovede posoudit význam pravidel na základě svých předchozích zkušeností, uvědomuje si jejich význam pro realizaci hry. Dovede svou myšlenku sdělit jednoduchým písemným vyjádřením.

5.5.5.5. úkol: Jaký je význam pravidel v každé hře? K čemu máme pravidla? Vysvětli:

Podle pravidel se hra hraje. Bez pravidel by hra nedávala smysl.


škály A B C D E

Kvalita vyřešení úlohy

z hlediska správnosti a

úplnosti

Zcela správné řešení – žák chápe význam pravidel –

dovede vysvětlit jejich účelnost ve hře, odpověď

žáka je souvislá a smysluplná. Žák pracuje

zcela samostatně.

Správné řešení z větší míry – žák chápe význam pravidel –

dovede vysvětlit jejich účelnost ve hře, odpověď žáka je souvislá

a smysluplná. Žák však potřebuje mírnou pomoc učitele pro zpřesnění pochopení zadání.

Správné řešení z poloviny – žák z větší míry chápe význam pravidel – částečně dovede vysvětlit jejich účelnost ve hře.

Žák potřebuj pomoc učitele pro zpřesnění pochopení zadání. Odpověď žáka není souvislá věta, avšak sousloví nebo izolovaná slova-hesla, naznačující

správnost uvažovaní žáka.

Splnění zadání z minimální míry – žák se pokusí o odpověď pouze pod vedením učitele, učitel mu zadání vysvětlí, avšak odpověď žáka je útržkovitá – izolovaná

slova, přesto naznačuje správný úsudek žáka.

Špatné řešení – žák zadání úlohy vůbec

neplní, nebo se pokusil splnit a jeho možnost

řešení neodpovídá žádné předcházející A, B,

C, D – nemá odpověď správně.

Evaluační záměr úlohy č. 10: Zjištění schopnosti posouzení vhodnosti/nevhodnosti obsahového vyjádření, pochopení slovního obratu v kontextu s myšlenkovým obsahem čteného textu. Zjištění dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá v dekódování obsahu textu a v porozumění čtenému textu. Žák chápe význam slova v kontextu čteného textu. Žák si uvědomuje význam povelů, chápe jejich „účelnost“ ve hře jako „signálu“ či „impulsu“ k jednání hráčů – dovede význam těchto „povelů“ vysvětlit.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 107

10. úkol: Pokus se vysvětlit, jaký význam má ve hře „písknutí“ nebo „tlesknutí“? _______________je to SIGNÁL (POKYN, POVEL, IMPULS) K JEDNÁNÍ (tj. vyběhnutí aj.) HRÁČŮ __________


škály A B C D E

Kvalita vyřešení

úlohy z hlediska správnosti a úplnosti

Zcela správné řešení – chápe význam písknutí - tlesknutí – ve hře jako signálu – impulsu

k jednání hráčů – dovede vysvětlit vlastními slovy – ve své odpovědi použije slovo

signál (viz v textu).

Správné řešení z větší míry – žák chápe význam písknutím,

tlesknutí, avšak nedovede sám, bez pomoci učitele vytvořit

odpověď. Po poradě s učitelem svou odpověď napíše – použije ve

své odpovědi slovo signál.

Správné řešení z poloviny – žák s větší pomocí učitele, tj. po

vysvětlení zadání úlohy vysvětlí význam písknutí – plesknutí. Ve

své odpovědi však nepoužije slovo signál. Odpověď je

smysluplná.

Splnění zadání z minimální míry – žák se pokusí o odpověď pod

vedením učitele, učitel mu zadání vysvětlí, avšak odpověď žáka je

útržkovitá, přesto naznačuje správný úsudek žáka.

Špatné řešení – žák zadání úlohy vůbec neplní, nebo se

pokusil splnit a jeho možnost řešení neodpovídá žádné předcházející A, B, C, D – nemá odpověď správně.

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (úloha č. 5 a č. 10)




Jedna ze dvou úloh je zcela správně 1xA a

druhá částečně 1x B, C, D.


A druhá je zcela špatně, tj. 1xA a 1xE.

Jedna ze dvou úloh je splněna částečně splněna

částečně 1x B, C, D a druhá je chybná 1xE.


2xE.







jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Uvědomuje si

významový obsah slov vedoucí k pochopení

textu.




čtenému textu pouze částečně. Má drobné

potíže s uvědoměním si významového obsahu

slov vedoucímu k pochopení textu.




vedoucímu k pochopení textu (spíše si neuvědomuje






textu.





textu.

Nehodnoceno

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 108

ROVINA SDÍLENÍ Evaluační záměr úlohy č. 6: Na základě pozorování učitele zjistit, zda žák přiměřeným způsobem jeho věku a možnostem dovede prezentovat svůj názor a své zkušenosti s významem pravidel ve hře. Učitel sleduje, zda žák respektuje komunikační pravidla a názory druhých, zda se dovede dohodnout s ostatními.

6.6.6.6. úkol: Co se může přihodit, když nebudeš v této hře dodržovat pravidla? Společně se třídou rozeberte možné situace:

Jak byl pro tebe úkol náročný? Po diskuzi se spolužáky vybarvi vhodného smajlíka:


Stupeň škály A B C D + (D-) E O Správnost otázek z hlediska počtu

úloh


Správné určení u 9 až 7úloh z 12.


U 4-5 úloh ze 12 žák určil zcela špatnou kvalitu svého

výkonu.

Téměř všechny úlohy měly mylné nebo

nepřesné hodnocení, tj. 6-12 úloh bylo




autoevaluace



vzhledem ke svým možnostem/ znalostem,




v některých případech -cca až ve 3- neodhadne





Žák neodhadl kvalitu svého výkonu, náročnost daných

úloh vzhledem ke svým možnostem a vzhledem k podanému reálnému

výsledku:

přeceňuje se D+

podceňuje se D-.



☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 109

Evaluační záměr úlohy č. 12: Na základě pozorování učitele zjistit, zdali žák přiměřeným způsobem jeho věku a možnostem dovede prezentovat svůj názor a své zkušenosti s realizací hry. Učitel sleduje, zdali žák respektuje komunikační pravidla a názory druhých, dovede se dohodnout s ostatními.

12. úkol: Po zahrání hry také společně zhodnoťte:

� zda byl popis hry úplný – co jste případně museli doplnit; � jak kdo dodržoval pravidla hry; � jak by se dala hra obměnit; � v čem byla pro tebe hra náročná; co bys změnil



a úplnosti

Zcela správné řešení – dovede sdělit informaci, obsahově

a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky,

respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Aktivně se zapojuje do diskuze. Žák dovede zhodnotit




komunikačních pravidel. Žák dovede zhodnotit správnost svého jednání téměř bez obtíží.






Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí a vybízením učitele, má velké problémy v další






svého jednání.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 110



a úplnosti

Zcela správné řešení – dovede sdělit informaci, obsahově

a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky,

respektuje názory druhých, dodržuje smluvená

komunikační pravidla. Aktivně se zapojuje do diskuze. Žák dovede zhodnotit




komunikačních pravidel. Žák dovede zhodnotit

správnost svého jednání téměř bez obtíží.






Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí a vybízením učitele; má velké problémy v další




komunikační pravidla, aj. Žák nedovede

zhodnotit správnost svého jednání.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 111




úloh







Žák má 2xB, C (nemá ani jednou A) nebo kombinace

C, B, E.

Nezvládl obě úlohy 9 a 12

Žák má 2xE.


neplnil.






ostatních a respektovat jej. Dovede porovnat vlastní interpretaci

textu (vlastní vyvození vlastnosti čápa na základě pochopení



střídání rolí v komunikaci aj.)

Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově

a věcně správně) s drobnými nedostatky. Menší potíže projevu ve

sdělení svého názoru (např. ostych, nepřesná

formulace, aj.). S výhradami si vyslechne


respektování. S drobnými obtížemi dovede porovnat vlastní

interpretaci textu s interpretací druhých.

Snaží se respektovat základní pravidla


v komunikaci aj.), občas se dopouští chyb – poruší

pravidlo.


svou myšlenku (obsahově a věcně správně)

s nedostatky. Obtíže se projevují ve sdělení jeho


rozhořčení aj.). Má potíže v respektování názorů druhých, vyslechne jej


vlastní interpretaci textu s interpretací druhých.

Obtíže má také v respektování základních

pravidel komunikace (neosloví správně,

zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí



Úkol je splněn pouze v menší míře/spíše není

splněn. Žák formuluje svou myšlenku (obsahově

a věcně správně) s velkými nedostatky. Větší obtíže se

projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace,



porovnávat vlastní interpretaci textu

s interpretací druhých. Velké obtíže prokazuje také v respektování základních

pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání

rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb – porušuje

pravidla.


formulovat svou myšlenku (obsahově




nevyslechne nebo pouze částečně.

Nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu s interpretací



a ukončení dialogu, střídání rolí


Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 112

ROVINA APLIKACE Evaluační záměr úlohy č. 8: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby textu a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Dovednost sdělit informaci jednoduchým písemným záznamem. Žák dovede využívat mezipředmětových vztahů (informací z jiných předmětů). Žák zná význam slova povel a jeho užití např. v tělesné výchově, sám dovede „povel“ použít.

8. úkol: Ve hře je k pochodu vojáků použit povel „POCHODEM VCHOD“. Znáš i jiný pořadový povel? Napiš alespoň dva takové povely:

ČELEM VZAD, VPRAVO VBOK, VLEVO VBOK, ….

(�Nápověda: Zkus si vzpomenout na hodinu tělocviku.)




Zcela správné řešení – žák dovede integrovat

znalosti z TV, bez pomoci učitele napíše alespoň 2-

3povely.

Správné řešení z větší míry – žák dovede z větší míry integrovat znalosti z TV, s mírnou pomocí učitele

napíše 1-2 povely.

Správné řešení z poloviny – žák s větší pomocí učitele, tj. po

vysvětlení zadání úlohy dovede integrovat znalosti z TV a napíše

správně alespoň 1 povel.

Splnění zadání z minimální míry – žák se pokusí o odpověď pod

vedením učitele, učitel mu zadání vysvětlí, společně napíší 1 povel.

Špatné řešení – žák zadání úlohy vůbec neplní, nebo se pokusil splnit a jeho možnost řešení neodpovídá

žádné předcházející A, B, C, D – nemá odpověď správně.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 113

Evaluační záměr úlohy č. 11: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby textu hry v denních situacích ve škole i mimo školu. Žák dovede využívat mezipředmětových vztahů (informací z jiných předmětů). Na základě pochopení pravidel hry a myšlenkového obsahu popisu hry dovede popsanou hru hrát.

11. úkol: Zkuste si v hodině tělocviku nebo v družině hru zahrát.

Jak byla pro tebe hra náročná? Po zahrání hry vybarvi smajlíky:




Zcela správné řešení – žák chápe pravidla hry, dovede hru hrát, sám dovede bez

potíží hru vysvětlit spolužákům.

Správné řešení z větší míry - žák dovede hru hrát, avšak občas se obrací na učitele – pro vysvětlení pravidel – hru

chápe z větší míry.

Správné řešení z poloviny – žák chápe pravidla částečně – před

hrou je potřebuje vysvětlit a ujistit se ze strany učitele, zda hře rozumí – také během hry se

vyptává.

Splnění zadání z minimální míry – žák chápe pravidla z minimální

míry – při hře má potíže, větší nepochopení hry se projevuje

během hry.

Špatné řešení – žák zcela nechápe pravidla po vlastním přečtení, zcela je potřebuje vysvětlit, hru však ani po vysvětlení nedovede hrát nebo

hraje s velkými obtížemi.

☺ � �


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 114




Žák zvládl obě úlohy

zcela správně Žák má 2x A.

Jednu úlohu má zcela správně a druhou částečně

Žák má 1xA a 1xB, C.





Zcela nezvládl obě úlohy

Žák má 2xE.



Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů

kvality roviny aplikace

Žák dovede aplikovat získané informace

z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních

situacích ve škole i mimo školu. Na základě

pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do

různých kontextových situací a svou myšlenku

sdělit jednoduchým písemným sdělením. Žák

dovede integrovat znalosti z jiných

předmětů do kontextových situací

z čteného textu.



v denních situacích ve škole i mimo školu s menšími

obtížemi. Na základě pochopení myšlenkového

obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací, avšak má potíže s obsahově správným a věcným písemným sdělením (dopouští se

drobných chyb ve formulaci myšlenky – tj.

myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu,

menší nedostatky jsou ve slovosledu věty).




sdělením.



v denních situacích ve škole i mimo školu s obtížemi.

Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu, s obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových

situací. Potíže má s obsahově správným a věcným písemným

sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky – tj. myšlenka zcela neodpovídá


slovosledu věty).




sdělením.



informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Jelikož žák ne zcela

správně pochopil myšlenkový obsah čteného

textu, s většími obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Větší potíže má s obsahově správným a věcným písemným

sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky – tj. myšlenka zcela neodpovídá

kontextu čteného textu, nedostatky jsou ve slovosledu věty).


předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchým písemným sdělením.



informací v denních situacích ve škole i mimo

školu. Žák nepochopil správně myšlenkový obsah




sdělením (Chybně formuluje myšlenky nebo zcela nedovede myšlenky formulovat – tj. myšlenka

neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou ve slovosledu věty). Žák nedovede integrovat


z čteného textu a své sdělení nevyjádří

jednoduchým písemným sdělením.

Nehodnoceno.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 115

PŘÍLOHA Č. 1

DIAGNOSTIKA KVALITY TECHNIKY ČTENÍ ŽÁKA

Metodické pokyny k použití tabulky, popis průběhu diagnostiky techniky čtení žáka 3. ročníku ZŠ

1. Diagnostiku kvality techniky čtení žáků provádí učitel v I. etapě diagnostiky především u žáků, u nichž přetrvávají obtíže ve čtení z 2. ročníku, nebo byla PPP diagnostikována specifická porucha učení (dyslexie, dysgrafie). Učitel sám zváží, v závislosti na čtenářských kvalitách žáků, v jakém časovém odstupu a kolikrát do roka bude realizovat diagnostiku techniky čtení u těchto žáků. Doporučujeme však, aby v obou diagnostických obdobích si učitel zaznamenal posun žáků.

2. Diagnostiku provádí učitel vždy s jedním žákem, je potřeba si na diagnostiku kvality techniky vyhradit čas (buď ve výuce nebo mimo výuku).

3. Žák by neměl mít pocit, že je diagnostikován, nebo byl jakkoli znervózňován, že musí podat „výkon“. Diagnostika by měla probíhat v příjemné a uvolněné atmosféře.

4. Před diagnostikou si učitel zvolí vhodný text, při jehož čtení bude sledovat čtení žáka.

5. Text předloží žákovi, žáka motivuje k čtení textu.

6. Do tabulky si učitel vždy napíše jméno žáka a datum diagnostiky a název textu (viz tabulka níže, ZÁZNAM POZOROVÁNÍ).

7. Poté učitel pozoruje čtení žáka a značí si, zda se jev vyskytuje (ANO-A, NE-N), nebo zapisuje vlastní poznámky.

8. Tabulku lze využit pro obě diagnostická období (I. a III.), kdy doporučujeme techniku čtení diagnostikovat. Je potřeba si však pro obě období tabulku namnožit v dostatečném množství.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 116

Datum realizace: D: D: D: D: D: D: D: D: D:

ZNAKY ČTEN. VÝKONU Jméno:

Jméno: Jméno: Jméno:

Jméno: Jméno:

Jméno: Jméno: Jméno:

Název textu: Neznalost písmen (kterých) S

PRÁVNOST

Záměna písmen (kterých)

Záměna délky samohlásek

Syntéza slabik (ano/ne)

Analýza slabik (ano/ne)

Přidávání /vkládání/ písmen

Ubírání písmen

Čtení zcela jiného slova

Vynechávání slov (v rámci celku)

Počet chyb

Zcela bezchybné čtení

Slovo čte po písmech – vždy PLYNULOST

Slovo čte po písmenech – někdy

Střídání čtení po písmech se slabikami

Střídá čtení po písmenech a celým

slovem

Čtení po slabikách – vždy

Čtení po slabikách, někdy po slovech

Slova čte jako celky

Čtení po slovech – vždy

Čtení po písmenech a někdy po

slovech

Čtení nejdříve po písmenech, pak totéž

po slabikách a po slovech

Čtení po slabikách nebo po slovech

(neutvoří slovo)

Zcela plynulé čtení

Správná intonace

Správné frázování; správná práce s dechem

ZÁZNAM POZOROVÁNÍ – DIAGNOSTIKA KVALITY TECHNIKY ČTENÍ ŽÁKA 3. ROČNÍKU ZŠ


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 117

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY TECHNIKA ČTENÍ

Hodnocené znaky

a jejich míra

Správnost Plynulost

Intonace a celková práce s hlasem

Frázování a práce s dechovou kapacitou Základní porozumění z hlediska významu

100 %.



Frázování a práce s dechovou kapacitou

Základní porozumění z hlediska významu

90%-80 %.





79% - 50 %.


Intonace a celková práce s hlasem Frázování a práce s dechovou

kapacitou Základní porozumění z hlediska

významu 49% - 20 %.





19% - 0 %.



z hlediska indikátorů

kvality roviny porozumění

Žák čte zcela správně – bezchybně, bezpečně

pozná všechna písmena (zautomatizovaná znalost

všech tvarů); Žák čte zcela plynule, vázaně se správnou

intonací interpunkčních znamének (vhodná práce

s hlasem). Vhodně pracuje s hlasem (např. mění hlas

vzhledem k obsahu čteného textu, postavám, ději textu aj.) Správně frázuje čtený text, správně pracuje se

dechovou kapacitou (vhodný nádech a výdech – čte delší úseky jako celek,

např. větu). Čtenému textu rozumí z hlediska základního

porozumění, tj. z hlediska významu slov či věty –

dovede jej pamětně reprodukovat, převyprávět.

Při čtení textu se žák se dopouští drobných chyb

(např. chybně přečte slovo nebo zamění tvarově

podobná písmena či délku samohlásek, občas přidá nebo ubere písmeno, avšak chybu si sám ihned uvědomí, následuje vlastní automatická oprava). Celek však dovede správně přečíst – správná syntéza někdy drobnými obtížemi, celek dovede zvukově také rozložit – správná analýza

někdy s drobnými obtížemi. V rámci celku však slova

nevynechává – čte celý text. Čte téměř plynule, vázaně,

někdy však střídá čtení celků slov s čtením po slabikách popř. po písmenech (nečte

však pouze po slabikách nebo po písmenech).

Čte s téměř vždy správnou větnou intonací

interpunkčních znamének, někdy s menšími obtížemi. Snaží se vhodně pracovat

Při čtení textu se žák se dopouští větších chyb (např.

chybně přečte slovo nebo zamění tvarově podobná

písmena či délku samohlásek, přidá nebo ubere písmeno, avšak chybu si po drobné

nápovědě či s mírnou dopomocí učitele či rodiče

uvědomí a opraví). Větný nebo slovní celek dovede správně přečíst – syntéza hlásek je s obtížemi, přesto slovo složí

nebo rozumí významu slova. Celek slova s obtížemi nebo s mírnou dopomocí dovede

zvukově také rozložit. V rámci větného celku někdy vynechá slovo, v rámci slova

někdy vynechá písmeno. Čte téměř plynule, avšak

s obtížemi. Čte vázaně buď pouze po slabikách, nebo čte slovo nejprve po písmenech a poté jej řekne jako celek.

Ve větné intonaci se dopouští častějších chyb – někdy

zaměňuje intonaci

Nezná velkou část písmen, často písmena tvarově nebo zvukově podobná zaměňuje, dopouští se také velmi často záměny délky samohlásek, velmi často také

přidává nebo ubírá písmena – slovo nebo větný celek nedává smysl.

Velké obtíže má při čtení větných celků nebo celků slov – chybná

syntéza. Velké obtíže má také při rozkladu větných nebo slovních celků – chybná analýza. Chybně přečtené slovo nebo větný celek opraví ž s větší dopomocí učitele.

Žák význam slovo odhaduje na základě přečtení první části slova

nebo prvních slov ve větě – domýšlí si kontext. Velmi často také

vynechává slova nebo písmena v rámci celku. Z hlediska plynulosti

čtení čte slovo nebo větný celek střídavě buď po slabikách nebo po

písmenech, nebo pouze po písmenech, často vrací zpět

k přečtenému. Čtení nepůsobí plynule, je spíše „trhané“. Někdy

střídá čtení po písmenech s přečtením celého slova nebo

Žák spíše nezná tvary písmen, zaměňuje písmena tvarově

nebo zvukově podobná, zaměňuje délku samohlásek, přidává nebo ubírá písmena –

slovo nebo větný celek nedává smysl nebo čte zcela

jiné slovo. Velké obtíže má při čtení větných celků nebo

celků slov – chybná syntéza (nedovede přečíst celek). Velké obtíže má také při rozkladu větných nebo slovních celků – chybná

analýza (nedovede rozložit celek). Chybně přečtené slovo

nebo větný celek spíše neopraví, neboť si na základě

své neznalosti chybu neuvědomuje, popř. chybu opraví až s větší dopomocí

učitele. Žák většinou význam slova odhaduje na základě přečtení první části slova

nebo prvních slov ve větě – domýšlí si kontext. Slova

nebo písmena v rámci celku vynechává – většinou


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 118

s hlasem (např. mění hlas vzhledem k obsahu čteného textu, postavám, ději textu

aj.) – dopouští se však drobných chyb, někdy

intonace působí nepřirozeně-uměle.

Téměř správně frázuje čtený text, s drobnými obtížemi

pracuje se dechovou kapacitou – v malé míře však dělá nepřirozené pauzy pro nádech nebo s příliš velkým

tlakem rychle čte dlouhé slovo či větný úsek).

Čtenému textu téměř bez potíží rozumí z hlediska

základního porozumění, tj. z hlediska významu slov či věty – dovede jej pamětně reprodukovat, převyprávět, avšak dopouští se drobných

nepřesností.

interpunkčních znamének. Snaží se vhodně pracovat s hlasem (např. mění hlas

vzhledem k obsahu čteného textu, postavám, ději textu aj.) – dopouští se však chyb, někdy intonace působí nepřirozeně-

uměle. S obtížemi frázuje text,

s obtížemi pracuje se dechovou kapacitou – někdy dělá

nepřirozené pauzy pro nádech nebo s příliš velkým tlakem

rychle čte dlouhé slovo či větný úsek), případně nevystačí

s dechem. Čtenému textu rozumí

s obtížemi z hlediska základního porozumění, tj. z hlediska

významu slov či věty – dovede jej pamětně reprodukovat,

převyprávět, avšak dopouští se nepřesností, někdy odhaduje

význam.

slova po slabikách. Má velké potíže s utvořením slova, slovo spíše neutvoří, ale odhadne. Větná

intonace je z větší míry chybná, žák si neuvědomuje rozdílnost

interpunkčních znamének. K práci s hlasem nedochází, žák se

soustředí na určení správného písmene, neboť znalost není

zautomatizovaná. S velkými obtížemi frázuje text, s velkými obtížemi také pracuje

s dechovou kapacitou – často dělá nepřirozené pauzy pro nádech

nebo s příliš velkým tlakem rychle čechle dlouhé slovo či větný úsek),

případně si vůbec nevystačí s dechem.

Čtenému textu spíše nerozumí, proto jen s velkými obtížemi se

snaží text pamětně reprodukovat, spíše jej odhaduje a domýšlí si

obsah čteného.

z neznalosti. Z hlediska plynulosti čtení čte slovo nebo větný celek střídavě buď po slabikách nebo po

písmenech, nebo pouze po písmenech, často vrací zpět

k přečtenému. Čtení nepůsobí plynule, je spíše

„trhané“. Někdy střídá čtení po písmenech s přečtením

po slabikách, nečte slovo jako celek. Má velké potíže

s utvořením slova, slovo spíše neutvoří, ale odhadne. Větná intonace je spíše chybná, žák

si neuvědomuje rozdílnost interpunkčních znamének. K práci s hlasem nedochází, žák se soustředí na určení

správného písmene či významu slova, neboť znalost

písmen není zautomatizovaná.

Text chybně frázuje, s velkými obtížemi také

pracuje s dechovou kapacitou – často dělá nepřirozené pauzy pro nádech nebo

s příliš velkým tlakem rychle čechle dlouhé slovo či větný

úsek), případně si vůbec nevystačí s dechem.

Čtenému textu nerozumí, proto jen s velkými obtížemi

se snaží text pamětně reprodukovat, význam slova odhaduje a domýšlí si obsah

či kontext čteného.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 119

DOTAZNÍK PRO ŽÁKY 3. ROČNÍKŮ ZŠ Vážení a milí učitelé, toto je dotazník pro žáky 3. ročníku ZŠ, jenž je součástí portfolia diagnostiky kvality čtenářské gramotnosti žáka v tomto ročníku. Tento dotazník Vám slouží jako pomocný materiál k zjištění vztahu žáka ke čtení, jeho zájmu o čtení a o postojích k této dovednosti (viz rovina vztah ke čtení). Dotazník není anonymní, proto žák vyplní své jméno a datum vyplnění. Můžete jej rozdat kdykoli během školního roku. Doporučujeme, abyste v obou měřeních zaznamenali posun v postojích žáka a jeho mapování svých čtenářských kompetencí. Pokyny k vyplňování: Každý žák pracuje samostatně. Svou odpověď označí do rámečku křížkem, nebo se slovně vyjádří.

Jméno žáka: ……………………………………………Datum vyplnění: ………………………………………………………………

1. Myslíš si o sobě, že jsi výborný čtenář? Označ pouze 1 možnost.

□ ANO (patřím k nejlepším ve třídě) ANO (ale patřím spíše k průměru třídy)

□ Spíše NE (čtení mi stále dělá menší potíže)

□ NE (čtení mi stále dělá velké potíže)

□ NEVÍM

2. Pokus se posoudit, zda když něco čteš, rozumíš vždy tomu, co čteš?

□ ANO (nemám potíže s porozuměním)

□ ANO (ale někdy něčemu nerozumím a potřebuji poradit)

□ Spíše NE (často potřebuji poradit od paní učitelky nebo spolužáka)

□ NE (čtení mi stále dělá velké potíže, proto bez pomoci příliš textům nerozumím)

□ NEVÍM

3. Kdyby sis měl vybrat, co budeš dnes odpoledne dělat, která činnost by to byla? Označ pouze 1 možnost:

□ kreslení □ čtení □ počítání □ nějaký sport □ práce na počítači

4. Čteš si také rád ve svém volném čase po škole? Označ pouze 1 možnost:

□ ANO (čtu si pravidelně)

□ ANO (ale spíše nepravidelně, jak mám chuť a čas)

□ spíše NE (čtení mě příliš nebaví)

□ NE

PŘÍLOHA Č. 2


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 120

5. Chodíš do knihovny? Označ pouze 1 možnost:

□ ANO

□ NE

6. Pokud jsi odpověděl v předchozí otázce ANO, pak jak často chodíš do knihovny? Označ pouze 1 možnost:

□ jednou týdně

□ dvakrát do měsíce

□ jednou za měsíc

□ jednou za půl roku

□ jednou za rok

7. Máš rád, když ti někdo čte? Označ pouze 1 možnost:

□ ANO

□ spíše ANO

□ moc NE

□ NE, vůbec

8. Označ tří lidi, se kterými si nejčastěji povídáš o tom, co sis doma přečetl? □ s kamarády

□ s rodiči □ se sourozencem

□ s babičkou a dědou

□ s paní učitelkou □ s jinými:…………………………

9. Čteš teď nějakou knihu? Označ pouze 1 možnost:

□ ANO

□ NE

10. Pokud jsi odpověděl ANO, napiš název knihy, kterou nyní čteš, a případně i jejího autora, pokud si jej pamatuješ:

Název knihy: _____________________________________________________________ Autor: ___________________________________________________________________

11. Dovedeš určit, jakého druhu je knížka, kterou máš rozečtenou?

□ pohádka

□ příběh s dětským hrdinou (hlavní hrdina je kluk nebo holka nebo děti)

□ bajky, pověsti


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 121

□ fantazy, sci-fi (je to smyšlený příběh, co nemůže být skutečností)

□ vědecko-naučná – encyklopedie

□ dětská poezie – říkadla a básničky

12. Co nejraději čteš? Označit můžeš i tři možnosti:

□ pohádky

□ příběhy s dětským hrdinou

□ encyklopedie a naučné knihy (o rostlinách, zvířatech, věcech, strojích, přírodě vůbec aj.

□ bajky, pověsti

□ dětské časopisy a noviny

□ materiály ke čtení na internetu (webové stránky)

□ nečtu nic, nerad čtu

13. Dostáváš knížky jako dárek? Označ pouze 1 možnost:

□ ANO a často

□ ANO, jen příležitostně (k narozeninám, pod stromeček)

□ spíše knihy nedostávám (opravdu jen hodně výjimečně)

□ NE, vůbec nedostávám

14. Máš radost z dárku, kterým je kniha? Označ pouze 1 možnost:

□ ANO, velkou

□ ANO, ale jen trochu

□ Spíše NE

□ Vůbec nemám radost

15. Vidíš číst doma rodiče nějakou knihu? Označ pouze 1 možnost:

□ ANO a často

□ ANO, ale jen někdy

□ NE

□ nevím, nikdy jsem si toho nevšiml

16. Napiš, proč se učíš číst?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 122

DOTAZNÍK PRO RODIČE ŽÁKŮ 3. ROČNÍKU ZŠ

Vážení a milí rodiče,

do rukou se Vám dostává dotazník, jenž je součástí portfolia diagnostiky kvality čtenářské gramotnosti žáka 3. ročníku ZŠ. Tento dotazník je určen pouze k diagnostickým účelům třídní učitelky Vašeho dítěte. Je doplňujícím materiálem diagnostiky žáka a slouží k upřesnění informací o čtenářském zázemí žák svého dítěte ve škole.

V dotazníku označte vždy jednu možnost (zakroužkováním), popř. se vyjádřete vlastními slovy. Ujišťujeme Vás, že zjištěné údaje nebudou nijak zneužity, slouží pouze pro potřeby výukového procesu. Velice si vážíme Vaší spolupráce. Za poskytnuté informace děkujeme. Jméno žáka: ……………………………………………Datum vyplnění: ………………………………………………………………………….

1. Jakým je podle Vás Vaše dítě čtenářem z hlediska kvality techniky čtení? Označte pouze jednu možnost.

a) Výborným, patří k nejlepším ve třídě (čte bezchybně, plynule, dodržuje větnou intonaci aj.)

b) Spíše lepším, patří k průměru třídy (občas se dopouští chyb, čtení není zcela plynulé…)

c) Spíše horším, čtení mu stále ještě dělá potíže (dopouští se více chyb, zaměňuje písmena, čtení není plynulé…)

d) Špatným (dopouští se mnoha chyb, má potíže se čtením)

e) Nevím, nedovedu posoudit

2. Jakým je podle Vás Vaše dítě čtenářem z hlediska „porozumění čtenému textu“?

a) Výborným – rozumí tomu, co čte, chápe souvislosti čteného, dovede přečtené bez potíží převyprávět

b) Spíše lepším – téměř vždy rozumí tomu, co čte, někdy však potřebuje pomoci, téměř samostatně dovede převyprávět, o čem čte, většinou chápe kontextové souvislosti

c) Spíše horším – někdy ví, o čem čte, někdy potřebuje pomoci, stěží chápe kontextové souvislosti bez převyprávění dospělého

d) Špatným – většinou nerozumí tomu, co čte, nechápe kontextové souvislosti v textu, což se projevuje na potížích i v ostatních předmětech

3. Je-li podle Vás Vaše dítě spíše horším nebo špatným čtenářem z hlediska techniky čtení i porozumění, trénujete doma dovednost čtení? Označte jednu možnost:

a) ANO, pravidelně (každý den minimálně 10 min.)

b) ANO, téměř pravidelně (každý druhý den nebo více než 2x do týdne)

c) Spíše NE (jen nepravidelně, podle toho, jak jsme vytížení časově)

d) Ne (nemáme čas, jsme maximálně vytíženi)

4. Se kterým ze členů rodiny Vaše dítě nejčastěji čte? Označte jednu možnost: a) se mnou (matka/otec) b) se sourozencem c) s jedním z prarodičů d) s jiným (kým…………………………………) e) s žádným, dítě si čte vždy samo

PŘÍLOHA Č. 3


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 123

5. Připravujete se ještě ve 3. ročníku se svým dítětem do školy? Označte jednu možnost: a) ANO, pravidelně b) ANO, ale nepravidelně (záleží na okolnostech a mé vytíženosti) c) spíše NE d) NE

6. Čte si Vaše dítě samo ve svém volném čase (bez vázanosti na přípravu do školy)?

a) ANO (pravidelně, má stále rozečtenou nějakou knihu)

b) Někdy ANO (spíše nepravidelně)

c) Spíše NE (jen zcela výjimečně)

d) NE

7. Dožaduje se Vaše dítě toho, aby Vám mohlo předčítat? Označte jednu možnost: a) ANO – denně b) ANO – ale jen výjimečně c) spíše NE d) NE, nemá zájem

8. Víte, jakou knížku čte právě Vaše dítě? Označte jednu možnost: a) ANO (napište její název a autora………………………………………………….) b) NE, nevím, nezajímám se o to

9. Povídáte si se svým dítětem o tom, co právě čte? Označte jednu možnost: a) ANO, vždy, když něco přečte b) ANO, ale jen někdy c) spíše NE d) NE

10. O jaký druh četby se Vaše dítě nejvíce zajímá? Označte jednu možnost: a) pohádky (jakýkoli druh) b) příběhy s dětským hrdinou c) fantazy, sci-fi d) vědecko-naučnou – encyklopedie a naučné knihy e) dětské časopisy a noviny f) materiály ke čtení na internetu (webové stránky) g) dětskou poezii – říkadla a básničky h) nemá zájem o žádnou četbu

11. Navštěvuje Vaše dítě knihovnu? a) ANO b) NE

12. Pokud jste odpověděli ANO, jak často navštěvuje Vaše dítě knihovnu?

a) pravidelně (jednou za týden)

b) téměř pravidelně (jednou za 14 dní)

c) spíše nepravidelně (jednou za měsíc či jednou za čtvrt roku)

d) nepravidelně (podle toho, jak má zájem a čas, nebo potřebuje-li něco do školy)

13. Chodíte se svým dítětem do knihovny? Označte jednu možnost: a) ANO, vždy když jde b) ANO, ale jen občas c) zcela výjimečně d) NE, nechodíme spolu do knihovny


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 124

14. Čtete si doma společně se svým dítětem? Označte jednu možnost: a) ANO b) NE

15. Jak často si společně čtete se svým dítětem? Kdy předčítáte Vy, nebo kdy Vám dítě čte samo? Označte jednu možnost:

a) denně, alespoň 10 min. b) každý druhý den c) jednou týdně d) několikrát v měsíci e) jednou za měsíc f ) jednou za čtvrt roku g) méně než jednou za čtvrt roku

16. Předčítáte z knihy svému dítěti? Označte jednu možnost: a) ANO b) NE

17. Pokud jste odpověděli ano, při jaké příležitosti nejčastěji předčítáte svému dítěti? Označte jednu možnost:

a) jen před spaním b) jen při přípravě do školy c) kdykoli mě požádá během dne a má zájem o čtení d) jen když mám čas a chuť

18. Pokud dítěti předčítáte, z jakého druhu četby nejčastěji předčítáte? Označit můžete i tři možnosti: a) pohádky b) příběhy s dětským hrdinou c) fantazy, sci-fi d) vědecko-naučnou literaturu (encyklopedie a naučné knihy) e) dětské časopisy a noviny f) materiály ke čtení na internetu (webové stránky) g) dětská poezie – říkadla a básničky h) vyprávím z paměti

19. Dáváte svému dítěti knihy jako dárek? Označte pouze jednu možnost: a) ANO a často (nezáleží na příležitosti) b) ANO, ale jen příležitostně (k narozeninám, svátku, pod stromeček) c) spíše NE (jen pokud nějakou knihu samo vyžaduje nebo potřebuje) d) NE

20. Vyhledáváte a zároveň navštěvujete se svým dítětem různé mimoškolní akce podporující zájem dítěte o čtení (např. akce pořádané knihovnou či knihkupectvím)? Označte pouze jednu možnost:

a) ANO – často, kdykoli nějaká je (např. v knihovně, v knihkupectví) b) ANO – ale jen výjimečně (podle toho, jak to dítě vyžaduje, nebo jak mám čas) c) spíše NE d) NE

21. Pořádá škola, již Vaše dítě navštěvuje, nějaké akce na podporu čtenářství? a) ANO, škola pořádá takové akce pravidelně (minim. jednou za měsíc) b) ANO, škola pořádá takové akce, ale jen velmi málo (pouze jednou za půl roku či jednou za rok) c) NE, naše škola akce tohoto typu nepořádá d) NE, nevím o tom, že škola pořádá akce tohoto typu


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 125

22. Jste informováni ze strany školy o akcích tohoto typu? a) ANO, vždy jsem informován/a o těchto akcích b) většinou ANO c) spíše NE d) NE

23. Zapojujete se jako rodič to těchto akcí na podporu čtenářství žáků, které pořádá Vaše škola? Označte jednu možnost:

a) ANO, vždy (pravidelně) b) ANO, ale jen občas (nepravidelně) c) zcela výjimečně (je-li to nezbytně nutné) d) NE


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 126

HODNOCENÍ KVALITY ROVINY VZTAH KE ČTENÍ

Počet odpovědí v kladné rovině

Žák odpověděl na všech 8 otázek (3,4,5,7,9,12, 14, 16) v rovině kladných odpovědí

(ano nebo spíše ano či většinou ano apod.).

Žák odpověděl na 6-7 otázek z 8 v rovině kladných odpovědí (ano nebo spíše ano či většinou ano

apod.).

Žák odpověděl na 5-4 otázky z 8 v rovině kladných odpovědí

(ano nebo spíše ano či většinou ano apod.).

Žák odpověděl na 3-2 otázky z 8 v rovině kladných odpovědí (ano nebo spíše

ano či většinou ano apod.).

Žák odpověděl na 1 - 0 otázku z 8 v rovině

kladných odpovědí (ano nebo spíše ano či

většinou ano apod.) – odpovědi byly převážně

negativní.




Žák má vybudovanou představu o významu čtení, čtení považuje za zdroj vnitřních zážitků a čtení

chápe také jako zdroj důležitých informací pro život.

Žák má pozitivní vztah ke čtení – vyhraněnost tohoto zájmu se projevuje tím, že čtení se stává

součástí běžných denních aktivit žáka a je spojeno

s vytvořením si vnitřní potřeby žáka číst (touha číst).

Proto žák vyhledává různé zdroje k naplnění této potřeby,

účastní se zájmových aktivit spojených se čtením (literární

kavárna, navštěvuje pravidelně knihovnu, vyhledává různé

volnočasové aktivity spojené se čtením).

Žák sám rád čte, má radost z dárků, kterými je kniha. Ví, proč je důležité umět číst ve

spojení s významem pro život – chápe úlohu čtení v celoživotní

perspektivě.

Žák má z větší míry vybudovanou představu o významu čtení, čtení

považuje za zdroj vnitřních zážitků a čtení chápe také jako zdroj

důležitých informací pro život.

Žák má převážně pozitivní vztah ke čtení – vyhraněnost tohoto zájmu se projevuje tím, že čtení se stává z velké části součástí jeho běžných

denních aktivit a je spojeno s vytvořením si vnitřní potřeby žáka

číst (touha číst).

Žák vyhledává různé zdroje k naplnění této potřeby, účastní se

zájmových aktivit spojených se čtením (literární kavárna,

navštěvuje pravidelně knihovnu, vyhledává různé volnočasové

aktivity spojené se čtením) z vlastního popudu, nebo na

základě motivovanosti dospělými či okolím.

Žák rád čte, většinou má radost z dárků, kterými je kniha. Ví, proč je

důležité umět číst ve spojení s významem pro život – chápe

úlohu čtení v celoživotní perspektivě.

Žák má částečně vybudovanou představu o významu čtení,

chápe čtení jako zdroj vnitřních zážitků (různých emocí) na základě předchozí pozitivní

zkušenosti, a čtení chápe také jako zdroj důležitých informací pro život. V případě předchozí

negativní zkušenosti tento postoj ke čtení slábne.

Žák má poměrně pozitivní vztah ke čtení – vyhraněnost tohoto

zájmu se projevuje tím, že čtení se stává také součástí jeho

denních volnočasových aktivit (mimo povinné přípravy na školu) a je z části spojeno

s vytvořením si vnitřní potřeby žáka číst (touha číst je stále

poměrně velká, avšak souvisí s různými okolnostmi, které

ovlivňují motivovanost žáka ke čtení).

Žák poměrně často vyhledává různé zdroje k naplnění této

potřeby, účastní se zájmových aktivit spojených se čtením

(literární kavárna, navštěvuje pravidelně knihovnu, vyhledává

Žák spíše nemá vybudovanou představu o významu čtení, čtení

nechápe jako zdroj vnitřních zážitků (různých

emocí) – chybí mu předchozí pozitivní

zkušenost. Čtení spíše nepovažuje jako zdroj

důležitých informací pro život – nechápe účelnost

čtení, většinou tento postoj pramení na základě špatné

zkušenosti či z potíží v technice čtení nebo

z negativního sebehodnocení. V případě

předchozí negativní zkušenosti tento postoj je jeho postoj ke čtení z větší části negativní nebo zcela

negativní.

Žák nemá pozitivní vztah ke čtení – čtení je jen

z minimální míry součástí jeho denních

volnočasových aktivit (mimo povinné přípravy na

školu) čtení pro něj není spojeno s naplněním vnitřní

Žák nemá vybudovanou představu o významu

čtení, čtení nechápe jako zdroj vnitřních zážitků

(různých emocí) – chybí předchozí pozitivní

zkušenost. Čtení nepovažuje jako zdroj

důležitých informací pro život – nechápe účelnost čtení, většinou pramenící

na základě špatné zkušenosti či s potížemi

v technice čtení. V případě předchozí

negativní zkušenosti je tento postoj zcela

negativní.

Žák má negativní vztah ke čtení – čtení není součástí

jeho denních volnočasových aktivit

(mimo povinné přípravy na školu), čtení pro něj

není spojeno s naplněním vnitřní potřeby žáka číst (touha číst je nízká nebo

žádná).

Žák nevyhledává různé


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 127

různé volnočasové aktivity spojené se čtením) spíše na

základě motivovanosti ze strany dospělých či okolí, sám akce

nevyhledává.

Žák poměrně rád čte, většinou má radost z dárků, kterými jsou

knihy, závisí to však na druhu četby, která musí odpovídat

jeho zájmům – jinak dá přednost jiným věcem. Ví, proč je důležité umět číst ve spojení s významem pro život – chápe

úlohu čtení v celoživotní perspektivě.

potřeby žáka číst (touha číst je velmi nízká nebo žádná).

Žák jen minimálně vyhledává různé zdroje k naplnění potřeby číst

(spíše nevyhledává), neúčastní se zájmových

aktivit spojených se čtením (jako je literární kavárna, nenavštěvuje pravidelně knihovnu, nevyhledává

různé volnočasové aktivity spojené se čtením). Žák

poměrně nerad čte, většinou nemá radost

z dárků, kterými je kniha, spíše dává přednost jiným předmětům. Žák neví, proč

je důležité umět číst ve spojení s významem pro

život – nechápe úlohu čtení v celoživotní perspektivě.

zdroje k naplnění této potřeby, neúčastní se

zájmových aktivit spojených se čtením (jako

je literární kavárna, nenavštěvuje pravidelně knihovnu, nevyhledává

různé volnočasové aktivity spojené se

čtením). Žák nerad čte, většinou nemá radost

z dárků, kterými je kniha. Žák neví, proč je důležité

umět číst ve spojení s významem pro život –

nechápe úlohu čtení v celoživotní perspektivě.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 128

PŘÍLOHA Č. 5

SOUHRNNÁ TABULKA HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKA 3. ROČNÍKU ZŠ Jméno žáka:

I. ETAPA II. ETPA

NÁZEV

ROVINY

Úloha

Úroveň splnění úlohy

Celková úroveň roviny

Poznámky

Úloha

Úroveň splnění úlohy

Celková úroveň roviny

Poznámky

ČÁST A

Porozumění 1 1

2 2

3 4

8

Vyvozování 4 3

6 5

9

Metakognice 5 6

8 7

11 ☺��☺��☺��☺��

☺��☺��☺��☺��

Sdílení 9 9

13 12

Aplikace 7 10

10 11

12

ČÁST B

Porozumění 1 1

2 2

3 3

Vyvozování 4 4 5 5 6 * 6

Metakognice 7 8


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 129

8 10 ☺��☺��☺��☺�� ☺��☺��☺��☺��

Sdílení 11 9 14 12

Aplikace 9 7 10 11

12 13

ČÁST C

Porozumění 1

3

4

Vyvozování 2

7

9

Metakognice 5

10

☺��☺��☺��☺��

Sdílení 6

12

Aplikace 8

11

SAMOSTTATNĚ

Technika čtení

Čtení textu

Čtení textu

Vztah ke čtení

Dotazník pro žáka

Dotazník pro žáka


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 130

Poznámka Autorský tým metodického sešitu uvítá jakoukoli zpětnou vazbu od učitelů, ale také žáků, rodičů i ředitelů škol. Své náměty, připomínky a komentáře nám prosím pište na emailovou adresu: [email protected] nebo na: [email protected].

Soupis použitých pramenů a citované literatury

MONATOVÁ, L. Speciálně pedagogická diagnostika z hlediska vývoje dětí. Brno : Paido, 2000. ISBN 80-85931-86-9. PTÁČKOVÁ, J. Chyť si lelka na ulici. Praha : Knižní klub, 2008. ISBN 978-80-242-2124-3. ŠVRČKOVÁ, M. Kvalita počáteční čtenářské gramotnosti. Výzkumná analýza a popis soudobého stavu. Ostrava : PdF Ostravské univerzity v Ostravě. 2011. ISBN 978-80-7464-020-9. ŽÁČEK, J. Bajky, skorobajky a vzdorobajky. Praha : Šulc a spol., 2004. ISBN 80-7244-142-6.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 131

Metodický sešit učitele k pracovním sešitům I a II k hodnocení čtenářské gramotnosti žáků 3. ročníku ZŠ

(I. a II. období)

Pracovní sešity pro žáky k metodickému sešitu pro učitele jsou zveřejněny na http://cteme.eu/?link=28

Metodický materiál vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy.


©Autorský kolektiv publikace: Mgr. Marie Švrčková, Ph.D.; Mgr. Marie Bártová; PhDr. Ing. Zuzana Maňourová; Mgr. Věra Vykoukalová

Odborné vedení klíčové aktivity: PaedDr. PhDr. Anna Kucharská, Ph.D.; doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc.

Posuzoval: PhDr. Zdeněk Křivánek, CSc.

©PedF UK v Praze, 2012

Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy CZ.1.07/1.1.00/080061

Univerzita Karlova v Praze, PedF UK 2012 ISBN 978-80-7290-567-6

Yyyy Metodický sešit učitele k pracovním sešitům I a II k … · 2012. 6. 29. · Yyyy...

Documents

Transcript of Yyyy Metodický sešit učitele k pracovním sešitům I a II k … · 2012. 6. 29. · Yyyy...