Joint document YAL of 4 students of ILS-EnD2b, being:

Thea Solet Wilma Femke

This document contains the poetry lesson plan and worksheets about the poem

Homework You Stink

1/18

WORK SHEETSHomework, oh homework by Jack Prelutsky

2/18

Homework! Oh, Homework! - poem by Jack PrelutskyHomework! Oh, Homework!I hate you! You stink!I wish I could wash you away in the sink,if only a bombwould explode you to bits.Homework! Oh, homework!You're giving me fits.

I'd rather take bathswith a man-eating shark,or wrestle a lionalone in the dark,eat spinach and liver, pet ten porcupines,than tackle the homework,my teacher assigns.

Homework! Oh, homework!you're last on my list,I simply can't seewhy you even exist,if you just disappearedit would tickle me pink.Homework! Oh, homework!I hate you! You stink!

3/18

Worksheet 1

1. Do you like the poem? Why?

2. What kind of text is this?

3. How do you know?

4. What does it mean when a word rhyme?

5. Does a poem always rhyme? Why / why not?

4/18

Read the poem again and,

working in a group,

try to answer the

Worksheet 2 1.Match the words with the pictures?

2.Are there any other words you do not know? Write them down and look up their meaning?

5/18

Worksheet 3.1Homework! Oh, homework! I hate you! You stink! I wish I could wash you away in the sink. If only a bomb would explode you to bits. 

Homework! Oh, homework! You're giving me fits.  I'd rather take baths with a man-eating shark, or wrestle a lion alone in the dark, eat spinach and liver, pet ten porcupines, than tackle the homework my teacher assigns.  

Homework! Oh, homework! You're last on my list. I simply can't see why you even exist. If you just disappeared it would tickle me pink. Homework! Oh, homework! I hate you! You stink! 

1.Mark or underline words in the poem that rhyme?

2. Write down the words in pairs that sound the same?

3. Now look at these words.

pink – zits - mark – fist – think – bark – mist – wrist – park – kids - link

These words have a similar sound as one of the above pairs.

Write them behind the pairs with the same sound (rhyme).

6/18

Worksheet 3.2

1. A text consists of pieces. In a normal text we call these pieces ‘paragraphs.’

In a poem we call these pieces ‘stanzas’. A stanza is a unit of sentences in a poem.

How many stanzas does this poem have? (number)

………………………………………………………………………………………………………

2. What is the first line of each stanza?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3.What does that do to the rhythm in the poem? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4.How does the rhythm effect emotions/feelings while reading?…………...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

7/18

Worksheet 3.3

1. Now it’s your turn! Write your own poem about ‘Homework’.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8/18

Differentiatie mogelijkheden voor VMBO 11. Underline the word that sounds the same as the first word in the row

bom: comb, womb, worm, mom

shark: sheik, shock, park, clock

fits: fats, lids, pats, slides

baths: clothes, staffs, breathes, boffs

alone: town, clown, moan, always

3. Collect a list of words that rhyme. Choose one of the following activities.

Work in pairs.  

Write a short poem.

or

Design a short comic about homework.

(writing + drawings)

9/18

Differentiatie mogelijkheden voor VWO 2Read this poem by Ken Nessbit

Homework, I love you. I think that you're great. It's wonderful fun when you keep me up late. I think you're the best when I'm totally stressed, preparing and cramming all night for a test. 

Homework, I love you. What more can I say? I love to do hundreds of problems each day. You boggle my mind and you make me go blind, but still I'm ecstatic that you were assigned. 

Homework, I love you. I tell you, it's true. There's nothing more fun or exciting to do. You're never a chore, for it's you I adore. I wish that our teacher would hand you out more. 

Homework, I love you. You thrill me inside. I'm filled with emotions. I'm fit to be tied. I cannot complain when you frazzle my brain. Of course, that's because I'm completely insane

1.In what way is Nessbit’s poem different from the one you read before?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10/18

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Which poem do you like best? Why?

Write down your answer and explain.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11/18

LesplanInstituut voor Leraar en School

Namen studenten: Femke, Solet, Wilma, TheaTitel van de les: Homework, you stink!Subject / course: Young Adult Literature

Beginsituatie (voorkennis van de leerlingen, bijzondere omstandigheden)

HAVO, leerjaar 1.Een groep van 24 - 30 leerlingen.

Ondersteuningsbehoefte v.d. leerlingen

Divers beginnersniveau Engels doordat leerlingen van verschillende basisscholen komen.

Enkele leerlingen hebben vrijwel geen Engels gehad. De meerderheid van de leerlingen heeft een basis die vooral op mondelinge vaardigheid is gebaseerd. Enkele leerlingen hebben gedegen Engels onderwijs gehad op de basisschool. Zij kennen basale grammaticale principes (algemene regels), zoals meervoud krijgt +s, vervoeging werkwoorden tegenwoordige tijd derde persoon +s, etc.Noodzaak tot differentiatie en/of samenwerkend leren.

Schoolagenda (wat hebben leerlingen in hun agenda opgeschreven voorafgaand aan deze les)

Geen voorbereiding noodzakelijk.

Doelen en taalinput

ERK leerdoelen (can-do-statements) Ik kan zeer korte, eenvoudige teksten frase voor frase begrijpen door vertrouwde namen, woorden en elementaire combinaties te herkennen en indien nodig te herlezen. Ik kan tekstsoorten onderscheiden. Ik kan relevante informatie opzoeken in een tekst (selectief lezen). Ik kan teksten begrijpen (intensief lezen). Ik kan stukjes informatie uit een tekst of meerdere teksten met elkaar

12/18

vergelijken. Ik kan conclusies trekken op basis van informatie uit een tekst. Ik kan leesstrategieën inzetten, zoals: Ik kan betekenis van belangrijke onbekende woorden uit het zinsverband of de context opmaken of raden. Ik kan voorspellingen doen over de globale boodschap van de tekst en deze verifiëren. Ik kan voorkennis of achtergrondkennis activeren en inzetten. Ik kan tekststructuren herkennen en deze gebruiken om de opbouw van een tekst te doorzien.

Ik kan een woord vertalen in mijn moedertaal. Ik kan een woordenboek gebruiken om de betekenis van een onbekend woord op te zoeken of te verifiëren.

Kerndoelen (SLO)

11 De leerling leert verder vertrouwt te raken met de klank van het Engels door (veel) te luisteren naar gesproken (en gezongen) teksten.12 De leerling leert strategieën te gebruiken voor het uitbreiden van zijn Engelse woordenschat.13 De leerling leert strategieën te gebruiken bij het verwerven van informatie uit gesproken en geschreven Engelse teksten.

Vakspecifieke leerdoelen

Kennis maken met Engelse cultuur.Luisteren naar tekstsoort ‘poëzie / dichtkunst’. Aandacht voor uitspraak en vorm: m.n. ritme en rijm.Lezen van tekstsoort ‘poëzie / dichtkunst’. Aandacht voor betekenis, doel en vorm.Woordenschat.Spreekvaardigheid: bespreken in moedertaal en/of doeltaal, spreken in doeltaal.

Onderwijskundige leerdoelen (studievaardigheden, samenwerkingsvaardigheden, metacognitieve vaardigheden, etc.)

Samenwerken. Leren van elkaar. Compenseren. Samenvatten.Vertalen.Inzetten van lees- en leerstrategieën.

Overige doelen:

Ik begrijp het concept ‘het een zeggen, het ander bedoelen’.Ik begrijp dat huiswerk niet leuk is, maar dat het wel nut heeft (een doel

13/18

heeft).

Benoem de bouwstenen (woorden, nuttige zinnen, conventies, taalstructuren, taalfuncties) die de leerlingen nodig hebben om de leerdoelen te realiseren.

Woordenschat:

Homework. Related words: assignment, school, teacher, to study, to learn, to practise, exercise, etc.

Nouns:A sink.A shark.A porcupine.

Verbs:To wash away.To explode.To wrestle.To pet.To tackle.To assign.To exist.To disappear.To tickle.

Adjectives:Man-eating

Words that express feelings.Positive and negative.To hate, to like, to love, etc.

Words that define structure.Stanza, paragraph, title, subtitle, (first/last) sentence, emphasis, etc.

Words to use to discuss a poem:Rhyme, rhythm, syllable, stress, etc.

Phrases:To explode into bits.To give me fits.Last on my list.

Communiceren:- Begrip van de vraagstelling.- Luisteren naar elkaar (ruimte geven).- Inzet van strategieën: herhalen, vragen om verduidelijking, parafraseren,

gebruik overkoepelend begrip, inzet mimiek en andere ondersteuning, etc.).

- Controle / check of je de ander goed hebt begrepen.14/18

- Goed onder woorden brengen van jouw idee / gebruik van passend vocabulair.

- Herkennen en benoemen van overeenkomsten en verschillen.- Samenvatten van hetgeen in tweetallen is besproken.- (Indien gesproken in moedertaal) Vertalen van doeltaal naar moedertaal

(vragen – bespreken) en moedertaal naar doeltaal (terugkoppeling naar groep).

- Inzetten van leerstrategieën, zoals woorden opzoeken, afleiden uit context, etc.

Samenwerken:- Taken verdelen.- Afspraken maken / conformeren.- Ruimte geven.- Compenseren.- Leren van elkaar.

Te gebruiken materialen en hulpmiddelen (visuele middelen zoals een PPT of een hand-out als bijlage toevoegen)

Introduction phase / Motivator

www.youtube.comPink Floyd The Wall So you’re a Poet??1 min

Pre-reading activities:Teacher asks for first responses:What was this about?Teacher: Well… today we are going to look at a poem.And subject will be…Teacher writes on the smart board

HomeworkTeacher: So think for a moment. Let’s say 1 min.And then… I would like you to tell me, what do you think when you read this word?Teacher elicits free responses to the word: Homework.Teacher makes a word spin.He/she makes sure that positive and negative reactions are distinctive.(Use of colours / position on the board / etc.)5 -10 min

During-reading activities:Teacher reads the poem aloud.Pupils do not have any written text. They can only listen.After eliciting first responses to the poem, pupils are asked to read the poem for themselves (silent reading).(First time reading.)

The pupils receive worksheet 1. 15/18

The poem and questions are on the worksheet.They are instructed to do the exercises and discuss the questions in couples.They are also instructed on the available time (5 – 10 min).The questions aim at comprehension of meaning and personal reactions to the poem (and subject) of the pupils.The teacher does not prescribe the language in which the pupils must confer with each other.Most probably the pupils will re-read (parts of) the poem, in order to be able to answer and discuss the questions on the worksheet.(Second time reading.)

After the before mentioned time (5-10 min) there’s a group recap.The teacher elicits opinions and checks if the pupils have understood the text.

Here after the pupils receive worksheet 2.This worksheet focusses on vocabulary and grammar exercises according to Neuner typology.It consists of three exercises, starting with A-level and ending with a C-level exercise.Pupils can do the exercise on their own or in couples.They are once more instructed on the time available (5 – 10 min).Most probably the pupils will re-read (parts of) the poem, in order to be able to do the exercises on the worksheet.(Third time reading.)

After the before mentioned time (5 – 10 min) there is another group recap.The exercises are discussed and the correct answers are provided.

The During-reading stage will take 20 – 30 min.

Post-reading activities:

Reading the poem aloud by teacher and / or pupil(s).(Fourth time reading.)Drawing attention towards rhythm and rhyme.

After the group activity pupils receive a worksheet that consists of four exercises according to Neuner typology.Starting with an A-level exercise and ending with a D-level exercise.The exercises specifically draws attention to:

- Rhyme- Rhythm

The last exercise consists of an production assignment.The pupils are asked to design a product of their own.They can choose the form of this product (a poem, a comic, a drawing).The product must relate to the subject ‘Homework’ and must reflect their feelings towards the subject.

Pupils can work on their own or in couples.Pupils are instructed on the time available (10 min).

The post-reading activities will take approximately 10 min.

16/18

Closing activity

The lesson is closed by inviting pupils to share their product (if finished) or ideas with the group.What product did you choose? Why?How?

If there are no volunteers, the teacher reads aloud the poem by Kenn Nesbitt: Homework, I Love You.

The final product is assigned as… homework!

5 min

Differentiatie mogelijkheden:Dit lesplan is uitgevoerd in diverse niveaus voortgezet onderwijs. Door kleine aanpassingen aan te brengen is het lesplan in te zetten in VMBO 1 tot en met VWO 2.Enkele voorbeelden zijn bijgesloten.

Tips:

VMBO 1Pas de werkbladen enigszins aan.Rustige bladspiegel.Gebruik een duidelijk, ietwat grote lettertype.Het gedicht staat op elk blad.In een onderscheidend lettertype (groter font) staan de instructies, vragen en/of opdrachten.Elk blad behandelt één type opdracht.Zo ontstaan kleine hapklare brokjes.

De leerkracht kan ervoor kiezen alle bladen te behandelen of een keuze te maken.Het is ook mogelijk om de les in twee keer te doen.U kunt dus afstemmen op uw eigen groep en inhaken op wat hen interesseert / motiveert.

U kunt de werkbladen afwisselen met activerende werkvormen (niet op papier, maar doe-activiteiten), zoals:

- Drama (wat voel ik nu / welk gevoel beeld ik uit)- Describing game (smileys op het smartboard – welk gevoel en hoe weet je

dat)- Rijmelarij (kettingrijm: doorrijmen op gegeven woord/klank)- Woordenschat-spelletjes- Levend memory (animals: names + sounds) Make a pair.- Pictonary (leerling tekent dier / object op bord – raden wat het is / gaat

worden)- Telspelletjes - Raadsels- Kniptekst (in juiste volgorde leggen van zinnen van een strofe OF in juiste

17/18

volgorde leggen van strofen van het gehele gedicht OF in juiste volgorde leggen van letters om een woord te krijgen)

VWO 2Meer complexe werktaken.Pas de werkbladen enigszins aan.Pas woordkeus en zinsconstructie aan (meer complex) en kies meer uitdagende oefeningen.Gebruik contrasterende teksten (Prelutsky versus Nesbitt). Vraag aandacht voor verschillen in woordgebruik, ga ook in op het achterliggende concept ‘ironie / sarcasme’.

Uitwerking (werktaak 3) voor VWO 2 bijgesloten.Niet alleen focus op ritme en rijm, maar ook op nadruk (stress).

Overige mogelijkheden tot differentiatie:- Variëren in tempo (meer / minder tijd)- Variëren in werkvormen (meer / minder leerkracht-onafhankelijk)- Variëren in moeilijkheid (meer / minder complex)

18/18