Jar 2017XV. ročník

Projekt Občan, ktorý na Slovensku už niekoľko rokov organizuje Združenie Orava, sa zaoberá témou verejnej politiky. Žiaci sa učia, že verejná politika je zákon alebo opatrenie, ktoré štátna alebo miestna vláda prijme na to, aby riešila spoločenský problém. Projekt je určený predovšetkým starším žiakom a študentom, aby sa prostredníctvom aktivít v škole aj mimo nej zapojili do riešenia problémov vo svojom bližšom aj širšom okolí.

Vydáva Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní ako e-verziu pôvodného printového odborného časopisu.

www.zdruzenieorava.sk

Fotonávraty

k Projektu Občan 2016

Projekt Občan má viacročnú podporu Národnej rady SR.

„Vysoká politika nie je exotická te-lenovela odohrávajúca sa v ďale-kej Bratislave, ale všetko sa bez-prostredne dotýka konkrétneho človeka v najmenšej dedinke.“

Stano Radič

Z obsahu

Ako môžu rodiny vychovávať z detí čítateľov? (Zuzana Heiden) / 2

ZOO na hodinách materinského jazyka (Věra Eliašová) / 4

Láska je... (Tvorivé písanie pred čítaním poézie) (Martin Klimovič) / 8

Mimočítankové čítanie – cesta k individuálnemu čítaniu (Jaroslava Pillárová) / 10

Týždeň hlasného čítania 2017 (pripravili Miriam Hubová a Daniela Facunová) / 13

Niekoľko rád k hlasnému čítaniu od madam Esmé (preložila Marcela Maslová) / 16

Projekt Občan: More kritického myslenia (Monika Murgová) / 18

O súťaži Múdra príroda 2016 spravodajsky i literárne (pripravili Danica Baranová a Kamila Komarová) / 18

Foto na titulke: Monika Tomovčíková.

Združenie Orava je členom konzorcia Čítaním a písaním ku kritickému mys-leniu – RWCT IC a členom koalície Rovnosť vo vzdelávaní.

Nájdete nás už aj na facebooku. Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní

Zuzana Heiden

ako môžu rodiny vycHovávať Z detí čitateľov?

V súčasnej dobe majú knihy silnú konkurenciu v podobe mobilov, tabletov, počítačov, ktoré sprevádzajú po celý deň nielen nás dospelých, ale bohužiaľ už aj čoraz mladšie deti. Aj v tomto prípade platí, že elektronika je dobrým sluhom, ale zlým pánom. Priznajme si, že ani my dospelí, ktorí sme digitálni imigranti („digital immigrants“), si život bez týchto výdobytkov modernej doby nevieme už takmer ani predstaviť. Dnešné deti - „digitálni domorodci“ („digital natives“) sú však nimi obklopení od prvých dní svojho života. Na druhej strane od rodičov a uči-teľov čoraz častejšie počuť výčitku, že deti málo čítajú. Pritom práve čítanie je základnom pre ďalší úspech v škole a v živote.

Čo teda môžu rodičia a ďalší členovia rodiny urobiť, aby zo svojich detí vychovali čitateľov?

• „Nielen chlebom je človek živý.“ Ponúknite svojmu dieťaťu „stravu“ bohatú na jazykové skúsenosti počas dňa. Rozprá-vajte sa s nimi často, rozprávajte im príbehy, spievajte si s nimi pesničky, recitujte rýmovačky a básničky, opisujte svet okolo vás, pomenúvajte veci.

• Povzbudzujte snahu vášho dieťaťa rozprávať sa s vami. Ko-munikujte.

• Čítajte svojim deťom nahlas od najútlejšieho detstva. Aj keď možno ešte nerozumejú samotnému obsahu, deti si zvu-ky a rytmus jazyka starostlivo do svojej mysle „nahrávajú“. Rozprávajte deťom rodinné historky, vymýšľajte si vlastné rozprávky alebo prerozprávajte deťom obľúbené ľudové roz-právky.

• Dajte včas svojim deťom vyšetriť zrak a sluch a chodievajte s nimi na prehliadku k lekárovi každý rok. Ak máte podozre-nie, že má vaše dieťa v tomto smere problém, požiadajte o pomoc odborníkov.

• Vyhraďte si vo vašej domácnosti špeciálne miesto na čítanie a písanie. Dobre osvetlený kútik v izbe s množstvom dob-rých kníh sa môže stať obľúbeným miestom vášho dieťaťa. Ukladajte knihy a pomôcky na písanie na miesta, kde na ne vaše dieťa môže dočiahnuť.

• Navštevujte verejnú knižnicu, pomôžte vášmu dieťaťu vyba-viť si vlastný preukaz do knižnice a podporujte ho tak v tom, aby si samo vyberalo knihy, ktoré ho zaujímajú.

• Poraďte sa s knihovníkom, učiteľom alebo predavačom v kníhkupectve o tom, ktoré knihy sú pre deti v danej vekovej kategórii a na danej úrovni čítania vhodné.

• Porozprávajte sa s učiteľom vášho dieťaťa, na akej úrovni sú čitateľské zručnosti vášho syna alebo dcéry. Požiadajte učiteľa o rady, ako čitateľskú gramotnosť u vášho dieťaťa ďalej podporiť.

• Stanovte množstvo a typ televíznych programov, ktoré vaše

deti pozerajú. Vyhľadávajte vzdelávacie programy alebo fil-my, ktoré môžete pozerať spolu s deťmi, a rozprávajte sa o nich.

• Obmedzte dieťaťu čas, ktorý môže tráviť hrou na počítači, tablete či mobile. Poučte ho, ako užitočne a bezpečne vy-užívať internet a informačnú techniku na vyhľadávanie po-trebných informácií.

• Vy, rodičia, ste najväčším vzorom pre vaše dieťa aj v ob-lasti čítania. Prejavte svoj pozitívny vzťah k čítaniu tým, že vás vaše dieťa bude vidieť v tichosti si čítať. Nechajte ho pozorovať, ako vám čítanie a písanie každodenne pomáha pri plnení rôznych úloh v domácnosti, napr. pri nakupovaní, varení, riadení auta alebo cestou autobusom.

• Rozvíjajte vzťah vašich detí a ich starých a prastarých rodi-čov, podporujte ich v spoločnom čítaní knižiek, rozprávaní o ich spomienkach na detstvo a v spievaní piesní z minulosti.

• Nezabúdajte, že knihy alebo časopisy sú vždy vhodným darčekom pre deti ako odmena za dosiahnutie cieľa, či pri oslave ich sviatku.

A na záver vám ponúkame dvanásť pravidiel čítania, kto-ré spísal ešte v 19. storočí Američan John Cotton Dana. Ako riaditeľ knižnice a múzea sa pričinil o to, aby sa tieto kultúrne inštitúcie priblížili verejnosti, šíril myšlienku potreby čítania a dostupnosti literatúry medzi ľuďmi. Jeho rady znejú:

1. Čítajte.2. Čítajte, čo sa aj vám páči.3. Čítajte.4. Čítajte a rozprávajte sa o tom.5. Čítajte ešte viac.6. Čítajte veľmi pozorne.7. Čítajte všetko.8. Čítajte aj po ceste, veci, ktoré vás obklopujú.9. Čítajte o všetkom.10. Nerozmýšľajte veľa o samotnom čítaní.11. Čítajte veci, ktoré vás bavia.12. Jednoducho čítajte.

Želám vám veľa príjemných chvíľ strávených spoločne s va-šimi deťmi a dobrou knihou!

Použitá literatúra:

Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní, materiály k semináru: Vychovávajme z detí čitateľov, Bratislava, 9. máj 2001, lektor: Matt Kollasch.

Paeddr. Zuzana Heidenprekladateľka a učiteľka angličtiny

2 3

Foto: ZŠ Veľký Slavkov.

Nicolás Guillén

HUNGER

This is hunger. An animalAll fangs and eyes.It cannot be distracted or deceived.It is not satisfied with one meal.It is not contentwith a lunch or a dinner.Always threatens blood.Roars like a lion, squeezes like a boa,Thinks like a person.

The specimen before youWas captured in India (outskirts of Bombay),But it exists in a more or less savage stateIn many other places.Please stand back.

Z knihy The great zooand other poems.

věra eliašová

Zoo na HodinácH materinskéHo jaZyka

Úlohou tvorivého písania je aktivizácia tvorivých síl žiakov a komplexnejšie využitie ich osobnostných kapacít v procese učenia sa. Podobne ako adeptovi v hre na klavír, v tvorivom písaní pomáha pisateľovi cvičiť „slovoklad“ – zmysluplne klásť slová na papier, zdokonaľovať štýl, vnímať rytmus reči, cibriť myseľ, cit i ucho, tvoriť „melódiu“ prejavu ako súlad formy a obsahu.

V procese učenia sa na základnej alebo strednej škole má tvorivé písanie nezastupiteľnú pozíciu v tom, že pomáha pri získavaní istoty a sebadôvery v písomnej produkcii a eliminuje obavy z písania. Žiakovi umožňuje chápať literárny text zvnútra, vedie ho k vnímaniu jazyka umeleckého diela z pohľadu tvorcu, z pohľadu vlastnej produkcie textového materiálu, čím pomáha zvýšiť jeho citlivosť na obraznú povahu literárneho textu.

Učiteľovi ponúka širokú škálu dynamických a interaktívnych činností, premieňa triedu na tvorivú dielňu a herňu zároveň, a čo je hlavné, nenásilne integruje jazykové a literárne vyučova-nie.

Jednou z aktivít tvorivého písania, ktorá zaujme žiakov aj uči-teľov na rôznych stupňoch vzdelávania, je Zoologická záhrada (predstavovaná aktivita bola súčasťou pracovnej dielne v rám-ci konferencie Inovácie v škole 2016). Pomáha rozvíjať nielen obrazotvornosť a metaforické vyjadrovanie, ale učí skúmať aj vlastný text a jeho výpovednú hodnotu.

Je inšpirovaná básňami Nicolása Guilléna (Guillén, N.: The Great zoo and other poems. New York: Monthly Review Press, 1972), kubánskeho autora, ktorý si celý svet predstavil ako jed-nu veľkú zoologickú záhradu. Všetko, čo nás obklopuje a s čím každodenne zápasíme, umiestnil do osobitných pavilónov a na ich mreže dal tabuľky s nápismi: Zloba, Jeseň, Mladosť, Noc, Streda. Texty na tabuľke majú podobu básne.

Žiaci sa pokúšajú najprv vybaviť si v mysli údaje, ktoré bývajú v zoologických záhradách na informatívnych tabuliach uvedené o zvieratách (ukážky žiackych a študentských prác ponúkame priebežne na záložkách strán 5 – 7). Najčastejšie si pritom spo-menú na názov živočícha v materinskom jazyku a v latinčine, označenie druhu, jeho habitat, miesto výskytu, vzhľad, veľkosť, potravu, spôsob rozmnožovania, čas dňa, resp. ročného obdo-bia, keď je aktívny, jeho temperament, mieru skrotiteľnosti, stav ohrozenia, prirodzeného nepriateľa a pod.

Potom si prečítajú niekoľko príkladov žiackych, študentských či učiteľských prác vytvorených na základe tejto techniky a v krátkej diskusii opisujú, analyzujú a interpretujú postupy, kto-ré autori použili. V ďalšom kroku si z ponuky (napr. Pondelok, Piatok; Deň, Noc, Zima, Jar; Škola, Domov; Krása, Ošklivosť; Múdrosť, Hlúposť; Smiech, Plač; Sen, Realita; Láska, Nená-visť) zvolia jeden pojem, ktorý sa stane predmetom ich meta-

4

Ukážky žiackych a študentských tex-tov (autormi sú študenti 1. a 2. roč-níka magisterského štúdia na Filozo-fickej fakulte Univerzity Komenského v Bratislave, študenti bohemistiky na Filozofickej fakulte Masarykovej uni-verzity v Brne.)

ŽIARLIVOSŤ

Žiarlivosť, latinsky Zelotypia.Vyskytuje sa všade vôkol nás, v medziľudských vzťahoch.Darmo, je to pliaga.Nasýti sa z klamstva, hádok a neskorých príchodov.Ublíži jej kompromis, porozumenie, komunikácia a úprimná radosť.Tvor sa vie dobre ukryť, vryje sa pod kožua buble v tých najskrytejších kútoch duše,kde skryto stále kúše.Zdá sa, že je to len malá larva, no v okamihu sa na roj jedovatých múch premení.Na čo treba upozorniť: je tyranom v kráľovstve lásky, zotročuje ju.

forického stvárnenia vo forme krátkej básne. Pojem sa pokúsia predstaviť ako „živočícha“ uväzneného v pavilóne zoologickej záhrady. Voľba antoným je vhodná najmä preto, lebo pri čítaní vytvorených básní možno sledovať, ako sa „slovníkové“ anto-nymá významovo transformujú v ich metaforickom stvárnení.

Ten istý postup môžu študenti uplatniť aj pri druhom pokuse, keď témou, teda „živočíchom v pavilóne/klietke“, bude ľubovoľ-né, nimi zvolené slovo súvisiace so školou, alebo priamo od-borný termín z preberanej látky konkrétneho predmetu.

Táto technika má viesť žiakov k tomu, aby si uvedomili silu metaforického vyjadrovania, význam každého detailu. Na prin-cípe analógie so živočíšnou ríšou pojmy, s ktorými pracujú, nadobúdajú „animovanú“ podobu, čím získavajú osobitý, plnší obsah; celá báseň sa tak stáva jednou veľkou metaforou.

Pri použití tejto i ostatných techník tvorivého písania je vhodné ponúknuť žiakom aj nástroj na hodnotenie svojho ale-bo spolužiakovho textu. Pomôcť im môže súbor otázok, ktoré im umožnia preveriť kvalitu vytvoreného textu, resp. vykonať niektoré úpravy vylepšujúce jeho finálnu podobu. Patria k nim otázky typu:

- Sú detaily konkrétne a adekvátne?- Sú odkazovacie zámená správne použité?- Je v texte použitie jednotného alebo množného čísla vždy

opodstatnené?- Obsahuje text kľúčovú myšlienku? - Nie je opis príliš rozvláčny a zdĺhavý?- Neopakuje sa v texte niečo bez funkčného opodstatnenia? - Je text jednoznačný?- Dá sa text spriezračniť vynechaním nadbytočných slov,

resp. veršov a pod.?

možné varianty aktivity:- V nižších ročníkoch základnej školy je možné pristupovať

k aktivite aj z pohľadu tvorby hádaniek. Jednoduché pojmy z každodenného života sa dajú pre potreby hádania takisto ani-movať, napr.:

Stojí predo mnou a stojí aj za mnou. Hýbe sa spolu so mnou. Raz sa zväčšuje, inokedy zmenšuje. Raz je dlhý, inokedy tučný. Nevydáva žiadne zvuky, stále mlčí (tieň).

Neje a nepije, bez farbičiek maľuje (mráz).

- Postupovať možno aj tak, že sa žiaci pokúsia sami vytvoriť súbor antoným z bežného života; je však potrebné, aby slová boli abstraktné.

- Pred aktivitou je možné využiť aj texty prírodovedného de-skriptívneho charakteru, môžu slúžiť ako inšpirácia k výberu

5

POÉZIA

Má odolné telo, ktoré jej umožňuje plávať v stojatých aj tečúcich vodách, ale aj lietať vo vzduchu. Disponuje dobrým orientačným zmyslom. Niektoré jedince hravo zvládajú ajsťažené podmienky, ako tornádo, hurikán či zemetrasenie. V prípade, že pozná svoju cieľovú stanicu, vie sa rýchlo vymotať zo spleti rôznych prúdov a nájsť si k nej cestu. Poézia sa preto často využíva v tzv. odkazovom priemysle.Kostru majú všetky jedince rovnakú, no líšia sa sfarbením a veľkosťou krídel, zobáka prípadne plutiev. Telo je pokryté farebnými pierkami a šupinami, ktoré môžu vytváraťrôznorodé obrazce. Platí však pravidlo, že každý jedinec má svoj špecifický odtieň farby.Najčastejšou kombináciou je perie v rôznych odtieňoch bielej s čiernymi alebo zlatistými šupinkami alebo čierne perie s krvavo červenými šupinkami. Poézia patrí medzi tzv. vševoňavce, čo znamená, že každý jedinec má svoju špecifickú vôňu, ktorá nadväzuje aj na chuť. V súčasnosti najvyhľadávanejšou vôňou je sladkastá v spojení s čokoládovou chuťou alebo chuťou jahôd. Často vyskytujúca sa je aj horká alebo horkotrpká chuť spojená s vôňou cigarety. Zaujímavým prejavom správania u poézie je, že jedince s podobnou vôňou sa môžuzoskupovať do väčších spoločenstiev bez ohľadu na chuť. V tomto spoločenstve sú si všetky jedince rovné a správajú sa k sebe s rešpektom. Poézia je jeden z najstarších živočíchov na Zemi. Vyskytuje sa vo všetkých biotopoch.Rozmnožovať sa môže pohlavne aj nepohlavne, napríklad odrezkami. To je aj dôvod, prečo má poézia také veľké a pestré zastúpenie po celom svete.

jednotlivých opisných kategórií, prípadne k výberu niektorých lexikálnych jednotiek (v tomto prípade výrazy označené kurzí-vou), napr.:

Jaguár americký (Panthera onca) obýva tropické lesy Severnej, Strednej a Južnej Ameriky a je typickou veľkou mačkovitou šel-mou amerického kontinentu. Žije samotárskym spôsobom života, samce sa so samicami stretávajú len v čase párenia, samica rodí jedno až štyri mláďatá s pôrodnou hmotnosťou 700 – 900 g. Jagu-ár sa v prírode dožíva 10 až 12 rokov, v zajatí až 22 rokov. Loví ci-cavce od veľkosti myší až po tapíra, ale aj vtáky, korytnačky, hady a ryby. Miluje vodu, je výborný plavec a rovnako bravúrne šplhá po stromoch, kde obvykle odpočíva. Svoje teritórium si značkuje močom, trusom a driapaním kôry stromov. Početnosť populácie jaguára v prírode má klesajúcu tendenciu kvôli nekontrolovanému lovu (kožušina, zuby, pazúry), odlesňovaniu a devastácii dažďo-vých lesov. V roku 1998 zriadila Európska asociácia zoologických záhrad a akvárií Európsku plemennú knihu pre jaguáre americké, do ktorej je s chovom zapojená i bratislavská ZOO. Predstavená aktivita dokumentuje, že tvorivé písanie učí po-

čúvať samého seba, svoje zmysly, podporuje tým aj vnútornú motiváciu a zaangažovanosť na vlastnom učení sa a stáva sa tak dôležitým nástrojom prostriedkom sebapoznávania, seba-vyjadrenia a sebarozvoja. Rovnako poukazuje na to, že k tvo-rivému písaniu možno pristupovať aj ako k prostriedku integro-vaného vzdelávania, zameraného na výchovu celej osobnosti, ako k médiu kultivujúcemu v žiakovi túžbu učiť sa a vysloviť vlastný názor k problémom sveta a reality, ktorá ho obklopuje.

Pozn.: Text je čiastkovým výstupom grantového projektu KEGA č. 040UK-4/2016.

6

RÉTORIKA

Již je v úctyhodném věku,avšak duchem mladá.Létá vzduchem, mává křídly,je stále velmi hravá.Barvami hýří tak, jak duha.Chce se totiž líbit všem.Živí se zvukem potlesku,nadšením a zvědavostí.Taky zájmem, co se lidem leskne v očích.Ochočit ji není snadné,chce to velkou kuráž mít.Získáš-li ji, svět Ti k nohám padne!Však bojíš-li se, je to právem, neb i drápy umí vytasit.

TVOŘIVOST

Bisexuální obojživelník nápadného vzezření.Všežravec.Rozmnožuje se ve vlnách, z přetlaku.Zvyky nekonvenční.Hlavu nosí ve vzduchu.Musíte krmit!Nekouše…

Použitá a odporúčaná literatúra:

CARTER, R. – McRAE, J., 1996. Language, Literature and the Learner : Creative classroom practice. London and New York: Longman.

COE, M. – SPRACKLAND, J., 2005. Our thoughts are bees: Writers Working with Schools. Southport: Wordplay Press.

DAWSON, P., 2005. Creative Writing and New Humanities. London: Routledge.

ELIAŠOVÁ, V., 2001. Tvorivé písanie. Príručka pre učiteľov anglického jazyka. Bratislava: MPCMB.

ELIAŠOVÁ, V., 2003. This is the Muse Speaking, don‘t hang up, you are through… Creative Writing Handbook for English Language Teachers. Bratislava: MPCMB.

ELIAŠOVÁ, V., 2007. Na stope slovám. Príručka tvorivého písania pre učiteľov slovenského jazyka a literatúry. Bratislava: Štátny pedagogický ústav. Dostupné na: http://www2.statpedu.sk/buxus/docs/kurikularna_transformacia/publikacia.pdf

ELIAŠOVÁ, V., 2011. Tvorivé písanie a možnosti jeho využitia v edukačnej praxi. Bratislava: Univerzita Komenského.

ELIAŠOVÁ, V., 2013. Tvorivé písanie v cudzom jazyku. Efektivita, kreativita, synergia. Bratislava: Stimul. Dostupné na: http://stella.uniba.sk/texty/VE_tvorive_pisanie.pdf

ELIAŠOVÁ, V., 2014. Creative Writing Techniques. Pre-service Teacher Training Coursebook. Bratislava : Univerzita Komenského. Dostupné na: http://stella.uniba.sk/texty/VE_writing.pdf

FIŠER, Z., 2001. Tvůrčí psaní. Brno: Paido.

FIŠER, Z., 2010. Slovem, akcí, obrazem. Příspěvek k interdisciplinaritě tvůrčího procesu. Brno: Munipress.

FIŠER, Z., 2012. Tvůrčí psaní v literární výchově jako nástroj poznávání. Brno: Munipress.

MALEY, A. – DUFF, A., 1990. The Inward Ear: Poetry in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

SPIRO, J., 2004. Creative Poetry Writing. Oxford: Oxford University Press.

SWEENEY, M. – WILLIAMS, J. H., 1997. Writing Poetry. London: Teach Yourself.

YATES, C., 1999. Jumpstart: Poetry in the secondary school. London Poetry Society.

doc. Phdr. věra eliašová, Phd.Univerzita Komenského v Bratislave

Filozofická fakulta Katedra jazykov

viera.eliasova@fphil.uniba.sk

7

Ilustračný obrázok, zdroj internet.

Valentín Šefčík

LÁSKA JE...

... nitka, čo spína kolovrátku.A uviazaná o slovo.

Láska má koniecna začiatku.

Len omotáa hotovo.

Z knihy Bola raz jedna láska.

Ukážka 1:kôň- čierna farba- jazdí sa na ňom- má kopytá- je rýchly

Ukážka 2:tričko- farebné- rôzne veľkosti- rôzny strih- môže sa prať

„Len vedomie, že na konci dlhého dňa nás čaká dobrá kniha, robí ten deň šťastnejším.“

Kathleen Norris

martin klimovič

láska je... (tvorivé Písanie Pred čítaním PoéZie)

Tvorivé písanie možno ako vyučovací prostriedok i metódu tvorivého vyučovania využiť na rôzne edukačné účely v rámci vyučovania materinského jazyka a literatúry v primárnom vzde-lávaní (pozri napr. Klimovič, 2009), nižšom sekundárnom vzde-lávaní (pozri napr. Bieleková – Zvalená, 2012) i v cudzojazyčnej príprave žiaka ZŠ či študenta SŠ (pozri napr. Eliašová, 2013). Tvorivé písanie je dnes teoreticky dobre vymedzené a zdôvod-nené (pozri Fišer, 2001; Fišer a kol., 2012; Eliašová, 2011). O niektorých technikách tvorivého písania je možné hovoriť aj v súvislosti s cieľom pripraviť žiaka na interpretáciu umeleckého textu. K tomuto aspektu smeruje aj predstavenie techniky Lís-točky, ktorú sme prezentovali na pracovnej dielni realizovanej v rámci konferencie Inovácie v škole v októbri 2016.

Technika Lístočky umožňuje vytvoriť pre pisateľa podmien-ky na tvorivú manipuláciu a kombináciu slov k zadanému výra-zu. Metóda je určitou prípravou na porozumenie metaforického jazyka umeleckej literatúry vlastnou tvorivou textotvornou čin-nosťou. Je založená na princípe analógie; k určenému slovu (pojmu, výrazu) sa vyberajú použiteľné opisy a charakteristiky iných objektov, ktoré v istom aspekte majú s opisovaným vý-razom niečo podobné. Aby sme umožnili čitateľovi lepšie po-chopiť, ako sa dá technika využiť, konkretizujeme postup na krokoch, ktoré vedú pisateľa k lepšiemu porozumeniu metafory v poézii určenej pre deti. Zároveň môže ukážka postupu poslú-žiť ako návod na uplatnenie metódy pri iných literárnych ukáž-kach. Techniku Lístočky tak predstavíme ako prípravnú cestu k citlivejšej interpretácii básne Valentína Šefčíka Láska je... (zo zbierky Bola raz jedna láska, Slniečkovo 2015). Báseň sa nečí-ta na začiatku aktivity, ale na jej konci. Pred uplatnením techni-ky si musí učiteľ (lektor) pripraviť pre každého žiaka (účastníka) 3 lístočky (stačia malé kancelárske lístky štvorcového tvaru). Každý lístok si žiak pripraví na prácu tak, že zahne horný okraj, aby na lístku vznikol približne centimetrový riadok. Doň bude vpisovať východiskové slovo. Na prvý lístok si do vzniknutého riadka žiak napíše ľubovoľné zviera. Do zvyšnej časti je potom učiteľom vyzvaný napísať 4 základné charakteristiky (znaky, vlastnosti) vybraného zvieraťa (pozri Ukážku 1). Potom učiteľ vyzve žiaka napísať na druhý lístok do vyznačeného horného riadka ľubovoľnú vec a rovnako ako pri zvierati napísať 4 zá-kladné vlastnosti daného predmetu (pozri Ukážku 2).

Je vhodné po vytvorení charakteristík zvieraťa aj po vytvore-ní charakteristík vecí vyzvať niektorých žiakov, aby svoje struč-né opisy prečítali. Takto sa učiteľ uistí, či žiaci porozumeli za-daniu, a tiež sa dozvie, aký jazykový materiál si žiaci pripravili. V prípade potreby v tejto fáze môže učiteľ vyzvať žiaka na do-plnenie či spresnenie vyjadrenia. Po dopísaní sa horný riadok na oboch lístočkoch (so zvieraťom i vecou) oddelí od charak-teristík; učiteľ pozbiera charakteristiky zvierat a vecí (spodnú

8

Ukážka 3:láska- je zlatá- rôzne veľkosti – krátka, dlhá (na celý život)- rôzny strih – každý si lásku predsta-vuje inak- môže sa prať – potrebuje sa neustá-le obnovovať

Ukážka 4:Láska má rôzne veľkosti – môže byť krátka i dlhá, na celý život.

Ukážka 5:Láska je ako

najkrajší odev, ktorýnosíme v sebe.

„Čítať bez premýšľania o prečítanom je ako jesť bez trávenia.“

Edmund Burke

9

časť lístkov) a prerozdelí ich medzi žiakov tak, aby každý mal 1 lístok s charakteristikami zvierat a 1 lístok s charakteristikami vecí a aby nikto nedostal svoj vlastný lístok. Každý žiak si po-zorne prečíta, čo sa mu dostalo do rúk.

Posledný krok spočíva v práci so zvyšným lístočkom. Naň si do vytvoreného riadka žiak napíše slovo láska (pri práci s inou témou si napíše príslušné slovo, napr.). K nemu uvedie znova 4 charakteristiky, no tentokrát vyberá z tých, ktoré má na lístočkoch (pozri Ukážku 3). Tu je dôležité žiakov upozorniť, že netreba uvádzať doslovné znenie z pôvodných lístkov, ale je možné charakteristiku lásky upraviť. Napr. ak má žiak opis je rýchly, k slovu láska môže uviesť rýchlo zasiahne.

Technika Lístočky môže končiť vo fáze vyjadrenia metafor a obrazov vyvolaných uvažovaním nad podobnosťou lásky s náhodnými vlastnosťami zvierat a vecí. S menej zdatnými pisa-teľmi je možné aktivitu ukončiť tým, že každý žiak na základe svojho obrazu sformuluje jednu vetu o láske v tvare: a) Láska je..., b) Láska je ako..., c) Láska má..., d) Láska sa podobá...

Po vyjadrení o láske možno zaradiť čítanie básne V. Šefčíka Láska je... Čitatelia sú na jej interpretáciu pripravení vlastnou tvorivou činnosťou.

So zdatnejšími pisateľmi je však možné pokračovať aj iným spôsobom, a to tak, že sa ešte nebude čítať Šefčíkova báseň, ale namiesto strohej jednovetnej formulácie učiteľ požiada žiakov vytvoriť vlastnú báseň inšpirovanú jedným z vlastných vydarených obrazov o láske. Báseň by potom bola vo forme haiku. Báseň haiku pozostáva zo 17 slabík rozložených do 3 veršov, v prvom je 5 slabík, v druhom 7, v treťom 5. V haiku sa verše nerýmujú, ale dodržiava sa rytmus striedaním prízvuč-ných a neprízvučných slabík. Rozloženie slov vo veršoch je potom podľa počtu slabík nasledovné: 3 – 2 // 3 – 2 – 2 // 3 – 2.

Pozn.: Text je čiastkovým výstupom grantového projektu KEGA č. 040UK-4/2016.

Použitá literatúra:BIELEKOVÁ, K. – ZVALENÁ, E., 2012. Tvorivé písanie vo vyučovaní jazyka a slohu: pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Prešov: FF PU.

ELIAŠOVÁ, V., 2011. Tvorivé písanie a možnosti jeho využitia v edu-kačnej praxi. Bratislava: UK.

ELIAŠOVÁ, V., 2013. Tvorivé písanie v cudzom jazyku. Efektivita, kreativita, synergia. Bratislava: Stimul. http://stella.uniba.sk/texty/VE_tvorive_pisanie.pdf

FIŠER, Z., 2001. Tvůrčí psaní. Brno: Paido.

FIŠER, Z. a kol., 2012. Tvůrčí psaní v literární výchově jako nástroj poznávání. Brno: MuniPress.

KLIMOVIČ, M., 2009. Tvorivé písanie v primárnej škole. Prešov: PF PU.

Paeddr. martin klimovič, Phd.Prešovská univerzita v Prešove

Pedagogická fakulta martin.klimovic@unipo.sk

noticka o Projekte oBčan 2016

V minulom školskom roku sa do Projektu Občan zapojili 4 školy: ZŠ a MŠ Žbince , ZŠ Okružná Michalovce, ZŠ Škuptétyho Topoľčany a ZŠ Dolný Kubín. Zúčastnení žiaci za odmenu navštívili Národnú radu SR, kde svoj projekt prezentovali a pobesedovali s poslancom, bývalým učiteľom občian-skej výchovy, Mgr. Miroslavom Sop-kom.

Výstupy vlaňajších projektov ná-jdete na: http://www.zdruzenieorava.sk/akcie/projekt-obcan-2016_sk.

„Čítanie je pre myseľ tým, čím je pre telo cvičenie.“

Sir Richard Steele

jaroslava Pillárová

mimočítankové čítanie – cesta k individuálnemu čítaniu

Zručnosť čítania a písania, teda pisateľská a čitateľská gra-motnosť tvoria základ vzdelania človeka.

Čitateľstvo detí je v súčasnej dobe veľmi diskutovanou té-mou. V dobe plnej technických zariadení, elektronických médií sa veľa hovorí a píše, že je nutné deti „vrátiť späť knihám”. Z toho dôvodu je prioritou učiteľov primárneho, ale aj sekundár-neho vzdelávania prinavrátiť čítaniu jeho miesto v edukačnom procese. Cieľom literárnej výchovy je okrem osvojenia teore-tických pojmov a literárnohistorických poznatkov aj formovanie kultivovaného čitateľa, pre ktorého je čítanie nevyhnutnou po-trebou. Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti je základom pre ce-loživotné vzdelávanie a ovplyvňuje úspešnosť v celom ďalšom vzdelávacom procese. Nie je dôležité len zvládnutie samotnej techniky čítania, ale dôležité je aj rozumové spracovanie infor-mácií a ich praktické využitie v bežnej realite.

Čítanie je nepochybne jednou zo zručností potrebných pre každodenný život v spoločnosti. Literatúra zastúpená v primár-nom vzdelávaní vo forme hodín čítania vedie žiakov postupne od základnej gramotnosti ku čitateľskej kompetencii. Na vytvo-renie emocionálneho vzťahu „dieťa a kniha” ale práca s učeb-nicou pár hodín v týždni nestačí.

Väčšina súčasných výskumov poukazuje na neutešený stav, na výrazné problémy žiakov s porozumením čítaného textu a na ich nezáujem o čítanie. Na to, aby sa umelecká literatúra v školskej edukácii stala pre žiakov zaujímavá, je dôležité, aby knihy vstúpili do priestoru triedy, do života detí, aby priestor vymedzený literatúre bol priestorom zážitkov, radosti z nej a vzťahu k nej.

Mimočítanková literatúra tvorí súčasť vyučovania literárnej výchovy v primárnej edukácii. Prehlbuje a dopĺňa výcvik číta-nia, vedie žiakov k samostatnému čítaniu kníh, umožňuje de-ťom postupný rozvoj čitateľského povedomia, pomáha organi-zovať voľný čas, vedie žiakov k určitým čitateľským a kultúrnym návykom. Oblasť mimočítankového čítania obsahuje spoločné školské čítanie pre daný ročník a individuálne či spontánne čí-tanie kníh a detských časopisov. Spoločné mimočítankové čí-tanie predstavuje súbor kníh, ktoré majú žiaci počas školského roka prečítať. Je dôležité, aby učiteľ vyberal knihy na mimočí-tankové čítanie, ktoré sú žiakom blízke. Ich výber by mal koreš-pondovať s vekom, schopnosťami a záujmami žiakov.

Mimočítankové čítanie by malo byť prechodom k individu-álnemu čítaniu. Aby čítanie plnilo túto funkciu, je dobré kom-binovať spoločné čítanie knihy v škole a samostatné čítanie knihy doma. Odporúčame pravidelné časové rozvrhnutie číta-nia mimočítankovej literatúry, napríklad desať až pätnásť minút dvakrát týždenne počas rannej komunity, jedna hodina v týždni alebo dvojhodinový blok a raz mesačne po prečítaní určeného

10

staňte sa aj vy členom Združenia Orava pre demokraciu vo vzdelávaní...

... a budete patriť do rodiny inovatív-nych a tvorivých pedagógov, ktorým smerovanie výchovy a vzdelávania na Slovensku nie je ľahostajné. Okrem toho Vás budeme ako prvých infor-movať o našich novinkách, do ktorých sa budete môcť zapojiť. Prihlásiť sa môžete ako individuálny alebo inšti-tucionálny člen. Ročné členské pre individuálneho člena je 25 eur a pre inštitucionálneho 50 eur (malotried-ne školy a mimovládne organizácie) a 100 eur (plnoorganizované školy a ostatné inštitúcie).

Prihlášku a ďalšie informácie nájdete na http://www.zdruzenieorava.sk/o-nas/clenstvo_sk.

„Výsledkom čítania nie je viac kníh, ale viac života.“

Holbrook Jackson

titulu jeden celý deň – napríklad s názvom Deň s knihou.Pedagóg pri práci s mimočítankovou literatúrou môže vyu-

žiť rôzne metódy, formy a aktivity k realizácii a organizácii ho-dín mimočítankového čítania, čitateľských dielní na 1. stupni základnej školy, ktoré efektívnejšie stimulujú čitateľskú gramot-nosť žiakov.

Akčný výskum, ktorý sme realizovali, prebiehal od septem-bra vytvorením plánu mimočítankového čítania až do júna, kedy sme realizovali a vyhodnotili postojový dotazník. Objek-tom akčného výskumu bolo 46 žiakov tretieho ročníka vo veko-vej kategórii 8 – 9 rokov.

Cieľom výskumu bolo zistenie postojov u žiakov mladšieho školského veku k hodinám mimočítankového čítania, ktorého aplikácia do edukačného procesu by mala vytvárať priestor na zdokonaľovanie čítania a viesť žiakov k samostatnému číta-niu kníh. Z analýzy skúmaných oblastí z hľadiska rodovej prí-slušnosti sa potvrdzuje pri čítaní vyššia aktivita u dievčat ako u chlapcov. Čitateľské žánrové a tematické preferencie u 46 žiakov 3. ročníka postupne odrážajú ponuku mediálneho trhu. 20 čitateľov mladšieho školského veku stále číta najradšej roz-právky, u 10 čitateľov sú to knihy s tematikou strašidiel, nasle-duje 12 čitateľov detektívok. Na chvoste rebríčka sa nachádza-jú encyklopédie a knihy so športovou tematikou.

V porovnaní medzi chlapcami a dievčatami je zaujímavý rozdiel v tematickom záujme. Pochopiteľne, chlapci výrazne vedú v záujme o strašidlá, detektívky a v čítaní o športovcoch. Chlapci a dievčatá majú je približne rovnaký záujem o čítanie rozprávok a encyklopédii. Analýza všetkých skúmaných ob-lastí z hľadiska rodovej príslušnosti potvrdzuje, že u chlapcov a dievčat je odlišná žánrová preferencia. V porovnaní medzi chlapcami a dievčatami je zaujímavý rozdiel aj vo výbere spi-sovateľov. Kým chlapci čítajú knižné tituly zahraničných auto-rov: J. K. Rowlingova, Thomas Brezina, Arthur Conan Doyle, Francesca Simon, dievčatá si vyberajú skôr knižné tituly slo-venských spisovateľov Gabriely Futovej, Romana Brata, Petra Karpinského, Alžbety Verešpejovej, Marty Hlušíkovej, Márie Ďuríčkovej alebo Pavla Dobšinského.

Na získanie informácií sme použili postojový dotazník , ktorý pozostával zo 7 otázok. Keďže ide o žiakov mladšieho školské-ho veku, formulácia zatvorených a otvorených otázok, výber odpovedí ako aj forma dotazníka boli prispôsobené veku res-pondentov. Z výpovedí žiakov vyplýva, že žiakom sa hodiny mimočítankového čítania páčia – páčia sa im tradičné i netra-dičné formy práce, metódy a aktivity, ako sú samotné čítanie a práca s knihou, besedy, práca s čitateľským denníkom, Noc s Andersenom, cestovateľský kufrík, tvorba projektov, návšteva knižnice... Samotní žiaci, či už sú to dievčatá alebo chlapci, v odpovediach, čo sa im nepáči, odpovedali, že je „iba raz za týždeň“ a „mali sme ho málo“. Aj tieto záporné postoje žiakov poukazujú na kladný vzťah k čítaniu – žiaci chcú viac hodín mimočítankového čítania v týždni.

Môžeme usúdiť, že v prospech hodín mimočítankového čí-tania sa vyslovilo 69 % opýtaných žiakov. Už táto hodnota po-

11

ukazuje na vysoký spôsob aktivizácie žiakov. Analýza výsledkov dokázala, že aplikácia metód a rôznych foriem mimočítankového čítania má vplyv na spontánne čítanie kníh u žiakov, vytvára práve priestor na zdokonaľovanie čítania a kladnému vzťahu ku knihám a časopisom. Na druhej strane si ale vyžaduje aj učiteľa schopného orientovať sa v literatúre pre deti a mládež, učiteľa schopného výberu a nenásilného prezentovania knižných titulov, pretože žiaci očakávajú od učiteľa stále zaujímavejšie hodiny, z ktorých si budú môcť odniesť nové informácie.

Medzinárodné výskumy PIRLS (Progress in International Reading and Literacy Study) dokazujú znač-ný nezáujem žiakov 4. ročníka o čítanie. Čitateľský záujem a motivácia k čítaniu musia byť podporované a formované od najútlejšieho veku. Na základe pozorovania, ale aj na základe tvrdení žiakov môžeme skonštatovať, že aplikáciou rôznych metód, foriem a aktivít mimočítankového čítania sa postupne formujú čitateľské postoje žiakov.

Na základe výsledkov akčného výskumu si myslíme, že mimočítankové čítanie je cesta – prechod k in-dividuálnemu čítaniu. Zobrať si sám pre seba knihu, časopis... a čítať. Ak dieťa objaví čaro individuálneho čítania, jednoducho si na to zvykne a kniha sa stane jeho prostriedkom na odbúranie nudy a prázdnoty.

mgr. jaroslava PillárováZákladná škola Okružná 17

Michalovcejarkap@centrum.sk

12

1.deň

2.deň

3.deň

4.deň

5.deň

6.deň

7.deň

13

Apríl 2017

Meno

Podpis

Pokyny Pre učiteľa

V spolupráci s pani učiteľkou Dan-kou Facunovou zo ZŠ P. Škrabáka v Dolnom Kubíne sme pre mladšie deti a žiakov základných škôl a ma-terských škôl tento rok vybrali cestu za tónmi vážnej hudby. Deťom sme sa snažili priblížiť hudobné nástroje v symfonickom orchestri. Otázky sú zamerané na vážnu hudbu a veríme, že deťom s ich odpoveďami sem-tam pomôžete.

Na škole si môžete ľubovoľne zvo-liť jeden týždeň v mesiaci apríl, kto-rý venujete Týždňu hlasného čítania. Myšlienkou tejto akcie je zblížiť svet dospelých so svetom detí prostred-níctvom príbehov a rozprávok. Pozý-vame všetkých rodičov, učiteľov, sta-rých rodičov, súrodencov a ostatných dospelých, aby sa zapojili a pomohli deťom objaviť svet príbehov plných múdrostí, zábavy i poučenia.

Hrací plán rozmnožte a dajte ho každému dieťaťu domov, aby ho odo-vzdalo svojim rodičom alebo iným dospelým, ktorí mu budú čítať. Hrací plán je rozvrhnutý do siedmich úse-kov, ktoré predstavujú sedem dní. Každý deň počas jedného týždňa môže dieťa, ktorému rodič alebo iný dospelý aspoň 20 minút čítal, vyfarbiť jeden hudobný nástroj v orchestri a splniť jednu úlohu. Deti sa postupne zoznámia so siedmimi hudobnými ná-strojmi.

Tento rok deti nebudú zbierať indí-cie, ale jednotlivé písmenká, z ktorých na konci týždňa vyskladajú správnu odpoveď. Písmenká budú porozha-dzované, takže ich bude treba zoradiť do správneho poradia, a tak získať správnu odpoveď.

Otázka znie: Ako sa volá vládca a krotiteľ všetkých hudobných nástro-jov, ktoré bez jeho súhlasu nevydajú ani tón? (Správna odpoveď: DIRI-GENT)

(pokračovanie na strane 15)

týždeň HlasnéHo čítania 2017: s kniHou Za HudBou

Milý mladý čitateľ a mladá čitateľka, sme veľmi radi, že ťa môžeme opäť tento rok pozvať napríjemnú a ľubozvučnú cestu do sveta fantázie, príbehov a dobrodružstiev. Tentokrát by sme ťa chceli zasvätiť do tajov vážnej hudby a hudobných nástro-jov. Pozveme ťa do veľkej sály, kde sú nástroje pripravené a odpočívajú pred tým, kým si ich hudobníci naladia a začnú na nich hrať. Sprievodcom ti bude malá kamarátka Palička po-mocníčka, ktorá sa postupne dotkne a zobudí jednotlivé ná-stroje, ktoré na svojej hudobnej ceste stretneš. Nie je to hoci-jaká palička, volá sa Taktová palička, ktorú používa vládca a krotiteľ všetkých hudobných nástrojov, ktorého meno spoznáš, keď odpovieš na našu hádanku. Počas siedmich dní ti Palička predstaví sedem hudobných nástrojov, ktoré, keď si vypočuješ, teda im odpovieš na otázku, ti vykúzlia, alebo zahrajú jednotli-vé písmenká. Na konci týždňa budeš mať osem písmen, ktoré, keď správne zoradíš, získaš odpoveď na hádanku:

ako sa volá vládca a krotiteľ všetkých hudobných ná-strojov, ktoré bez jeho súhlasu nevydajú ani tón?

Veríme, že k rozlúšteniu našich otázok a úloh ti pomôžu aj rodičia, súrodenci, starí rodičia, učitelia, kamaráti, či iní dospe-lí. Práve vďaka nim môžeš navštíviť našu tajomnú sálu. Stačí, ak ti každý deň prečítajú kúsok z knižky, ktorú si vopred spolu vyberiete. Ich hlavnou úlohou bude čítať ti aspoň 20 minút denne počas siedmich dní. Po siedmich dňoch čítania, po spl-není všetkých úloh, po správnom zoradení získaných písmen a po správnom zodpovedaní otázky, odovzdaj hrací plánik svojej pani učiteľke/svojmu pánovi učiteľovi, ktorá/ý ti odovzdá certi-fikát.

Tak sa už viacej nezdržiavaj a zaklop na dvere tajomnej sály, kde spokojne oddychujú a odfukujú krásne hudobné nástroje.

Klop, klop. „Smiem vstúpiť?“. Palička pomocníčka ti pomaly otvára dvere do sveta hudby. Pohodlne sa usaď do kresla, za-tvor oči a započúvaj sa do tónov hudobných nástrojov.

1. deňPalička pomocníčka zaťuká na pultíka snaží sa zobudiť prvý

nástroj. Ťuk, ťuk... nič. Ešte raz sa pokúsi zaťukať a stále nič. Teraz už ťuká hlasnejšie a bez prerušenia a v tom sa úplne zozadu ozve hlboké ospalé bum, bum. Je to tymPan, bicí ná-stroj, do ktorého udierame paličkami. Zaduní v celej sále, aby ti prezradil prvé dve písmenká.

Napíš názov knihy, meno a priezvisko autora knihy, kto-rú si si vybral/la, že ti budú čítať.

14

_______________________________________________Názov knihy

_______________________________________Meno a priezvisko autora

Písmeno 1 _______ Písmeno 2 _______

2. deňTympan doznel a v sále sa rozhostilo opäť ticho. Palička

pomocníčka teraz už opatrnejšie skúša prebrať ďalší veľký ná-stroj. Potrebujeme k nemu aj slák, aby vylúdil pekné hlboké tóny, preto patrí do skupiny sláčikových hudobných nástrojov, ale dá sa na ňom hrať aj prstami. Stojí opretý o stojan a celý je zabalený vo svojom veľkom púzdre. Teraz sa nám ale ukáže v plnej kráse. Volá sa kontraBas. Slák sa pohrá so strunami a zaznie niekoľko hlbokých tónov, medzi ktorými sa skrýva aj tvoje ďalšie písmenko. Stačí, ak mu odpovieš na otázku: Ako sa nazýva veľka skupina hudobníkov vážnej hudby hrajú-cich na hudobné nástroje? Odpoveď sa skladá z dvoch slov.

_________________ __________________

Písmeno 3 _______

3. deňKeď už vieme, čo je symfonický orchester, Palička pomoc-

níčka môže pokračovať v ďalšom predstavovaní nástrojov or-chestra. Zažiadalo sa nám trošku si zanôtiť na inú nôtu. Použiť pritom treba ústa a dych. Palička ti predstaví dychový nástroj – FaGot z krásneho javorového dreva. Má pre teba prichystané ďalšie písmenko. Stačí, keď mu napíšeš, aké dve skupiny dychových nástrojov poznáš? Pomôžeme ti, keď prezradí-me, že prvá skupina sa vyrába z dreva a druhá z plechu.

Dychové nástroje delíme na:1. ______________ 2. _______________

Písmeno 4 ______

4. deňAby sme spoznali aj druhú skupinu dychových nástrojov,

Palička ti predstaví aj jeden plechový dychový nástroj. Zatrúbi nám trÚBka. V orchestri ich býva hneď niekoľko, a tak aj tebe v ušiach zaznie naliehavé volanie trúbok, ktoré ti oznamu-jú ďalšie písmenko. Začuješ ho, keď na kus čistého papiera nakreslíš svoj obľúbený hudobný nástroj.

Písmeno 5 _______

15

Pokyny Pre učiteľa (pokračovanie zo strany 14)

Poradie písmen, ktoré budú žiaci od vás, po splnení otázky, postupne

získavať:1. deň: G,T2. deň: E3. deň: I4. deň: N5. deň: D6. deň: R7. deň: I

Vyfarbené hracie plániky, ktoré vám na konci týždňa žiaci odovzdajú, im môžete nechať ako spomienku na túto akciu. Od vás, učiteľov, budeme potrebovať len e-mail alebo vyplnenú prihlášku do žrebovania o peknú kniž-nú cenu, kde uvediete, že tento „Týž-deň“ na vašej škole či v triede prebe-hol a koľko detí sa zúčastnilo hry S knihou za hudbou.

Na záver týždňa vyzvite žiakov, aby priniesli vyfarbené plániky späť do školy, za ktoré im, prosím, odo-vzdajte Vami podpísaný certifikát o účasti na Týždni hlasného čítania. V prípade, že sa Vaša trieda chce za-pojiť do žrebovania o peknú knižnú cenu, stačí, ak sa priamo do emailu (miriamh@zdruzenieorava.sk) nahlá-site, že ste súťaž absolvovali alebo nám nascanovanú vyplnenú prihlášku pošlete

do 7. mája 2017na miriamh@zdruzenieorava.sk.

Ak máte svoju predstavu, ako sa chcete zapojiť do Týždňa hlasného čítania, neváhajte a pošlite nám svo-je nápady a skúsenosti na miriamh@zdruzenieorava.sk. Vaša škola alebo trieda bude aj takýmto spôsobom za-pojená do žrebovania. Budeme radi, ak sa s nami podelíte o svoje postre-hy, ale i o odozvy a reakcie detí a ich rodičov. Prípadne k nim môžete pri-dať aj fotografie, kresby a pod.

Prajeme vám veľa zaujímavých príbehov!

niekoľko rád k Hlasnému čítaniu od madam esmé*

1. čítajte deťom len tie knihy, ktoré sa páčia aj vám.

Skôr než knihu predstavíte dru-hým, prečítajte si ju. Nečítajte deťom knihu, ktorá je podľa vás nudná, pre-tože to hneď zistia. Existuje veľa nád-herných kníh, vyberte si takú, ktorá sa vám bude páčiť navzájom.

2. vyberte si takú knihu, ktorá sa ľahšie číta nahlas.

Pokiaľ nie ste dramaticky nalade-ný/á, knihy obsahujúce veľa dialógov sú zavádzajúce. Taktiež knihy, v kto-rých je veľa vnútorných monológov, sú zábavnejšie, keď sa čítajú potichu.

3. Buďte všestranný/á vo svojom prístupe.

Vy čítate pre deti. Alebo naopak, deti čítajú vám. Alebo vy čítate im, ale oni čítajú spolu s vami zo svojich tex-tov. Alebo vy čítate stranu, oni čítajú stranu. Alebo... (čo ešte?).

4. urobte z hlasného čítania svia-tok.

Posadajte si okolo. Zatemnite ostré osvetlenie. Obklopte sa vankúš-mi. Cíťte sa pohodlne a dôverne. Čas hlasného čítania je rodinným časom triedy.

5. čítajte výrazne.Nahrajte sa na audio kazetu. Môže

byť Vaša prezentácia vylepšená dra-matickými pauzami? Silnejším alebo jemnejším hlasom? Zábavnými zvuk-mi? Nemajte obavu. Deti si nebudú pamätať, že Váš hlas znel hlúpo. Budú si pamätať zaujímavú knihu.

5. deňKeď trúbky doznejú, ozve sa nežné trilkovanie. Je to Flau-

ta, ktorá pripomína čvirikanie vtáčikov. Celá miestnosť dýcha jarným vánkom a tebe sa v jej tónoch podarí zachytiť nové pís-menko. Spisovateľ píše knihy, vieš ako sa volá človek, kto-rý píše hudbu?

_____________________________________

Písmeno 6 _______

6. deňS doznievaním jarných tónov flauty sa rozhliadaš po miest-

nosti po ďalších nástrojoch, ktoré sa usadili na stoličkách hneď pred tebou a každý má pri sebe malý sláčik. Sú to Husle. Husle sú tiež sláčikový nástroj, tak ako kontrabas, s ktorým si sa stretol/a na druhý deň, len sú oveľa menšie a v symfonickom orchestri ich býva najviac. Prezradia ti predposledné písmen-ko, keď im vymenuješ aspoň ďalšie tri hudobné nástroje orchestra, okrem tých, s ktorými si sa doteraz zoznámil/a na hracom plániku.

1. _____________________

2. _____________________

3. _____________________

Písmeno 7 ______

7. deňA je tu posledný deň. Spoznal/a si niekoľko hudobných ná-

strojov. Palička by ti rada ešte na záver predstavila posledný nástroj, ktorý stojí v miestnosti. Je z nich najväčší a má nohy. Je to klavír. Na klavír sa hrá po bielych a čiernych kláve-soch, a preto patrí medzi klávesové hudobné nástroje. Vedel/a by si napísať ešte iný klávesový nástroj? Ak áno, posledné písmenko je tvoje.

_____________________________________________

Písmeno 8 ______

Gratulujeme! Šťastlivo si absolvoval/la miniexkurziu symfonickým orchestrom a tým získal/a písmenká, ktoré si teraz správne zoraď a získaš odpoveď na našu hádanku. už poznáš správnu odpoveď? veríme, že určite áno!

Ako sa volá vládca a krotiteľ všetkých hudobných ná-strojov, ktoré bez jeho súhlasu nevydajú ani tón?

_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____

16

Týždeň hlasného čítaniaPrihláška do žrebovania

Názov a adresa školy_____________________________________________________

Trieda_________ Meno učiteľa/ky_________________________

Kontakt/e-mail učiteľa/ky ________________________________

Do Týždňa hlasného čítania sme sa v šk. roku 2016/2017 zapojili prostredníctvom aktivít:

S knihou za hudbou  Počet žiakov_____________

Iné  (uveďte) _____________ Počet žiakov_____________

V ___________ dňa___________

_________________________ Podpis učiteľa/ky

Týždeň hlasného čítania 2017 pripravili Miriam Hubová a Daniela Facunová.

17

niekoľko rád k Hlasnému čítaniu od madam esmé* (pokračovanie zo s. 16)

6. nikdy nehodnoťte.Čím viac formálne skúšate a kon-

trolujete, tým skôr zabijete emocio-nálny prínos. Hodnoťte porozumenie textu priebežne, a to napr. hodnote-ním pomocou kladenia otázok alebo autentickým hodnotením (písanie denníka, výtvarné projekty a pod.).

7. čítajte nahlas každý deň.Zaslúžite si to Vy aj Vaši žiaci.

Považujte to za svoj intelektuálny vi-tamín. Čítajte román, noviny, báseň, denník, hru,...

8. nechajte deti, aby si pýtali viac. Nechajte ich stenať na skalnom

útese. Smiať sa na vtipe. Spoločne plakať. Potom povedzte: „Zajtra bu-deme pokračovať.“ A potom... splňte, čo ste sľúbili!

* Madam Esmé pracovala sedem ro-kov v kníhkupectve s detskou literatú-rou a tri roky ako detská knihovníčka v knižnici.

Preložila Marcela Maslová.

„Sú horšie zločiny ako pálenie kníh. Jedným z nich je ich nečítanie.“

Joseph Brodsky

Foto: ZŠ Veľký Slavkov.

Projekt oBčan: more kritickéHo myslenia

Albert Einstein, jeden z najväčších vedcov, akí kedy žili, raz o sebe vyhlásil, že on nie je chytrejší ako ostatní ľudia, len trávi pri problémoch viac času.

Dlho som nad tým uvažovala a prišla som k zá-veru, že je to pravda. Mali by sme nad probléma-mi tráviť viac času, a to predovšetkým my, študenti. Neuspokojiť sa s jednoduchou odpoveďou, ale skú-mať, analyzovať, zaujať kritický postoj. Všetky prob-lémy či otázky by sa dali prirovnať k moru. Na vrchu máme vždy hladinu verejne známych faktov, ktoré sa nezvyknú spochybňovať, pod nimi je menej pre-bádaná voda, ktorá nám naznačuje priame dôsledky nášho problému. No tie najdôležitejšie sú pre každý koreň problému spodné prúdy, ktoré objasňujú, pre-čo sa veci dejú, ako sa dejú. Spodné prúdy poskytu-jú fundamentálne poznanie vecí.

Obávam sa však, že v dnešnej dobe sedíme skôr v lietadle a počas hmly sa dívame na rozvírenú hla-dinu. Kriticky myslieť už prestalo byť v dobe post-fak-tuálnej moderné. Práve o to viac si vážim akúkoľvek iniciatívu na podporu práve takéhoto premýšľania. Účasť v Projekte Občan mi dala nádej, že ešte sú na Slovensku ľudia a organizácie podporujúce kritické myslenie, občiansku participáciu, hĺbkovú analýzu. Na projekte Občan som sa zúčastnila trikrát a za-každým mi to prinieslo veľmi hodnotnú skúsenosť s prezentovaním vlastného názoru, s tímovou prácou, trénovalo to našu trpezlivosť a vytrvalosť.

Riešili sme problém kamier v škole, známok ako (ne)objektívneho sudcu školákov a tiež veľký feno-mén internet. Nútilo nás to debatovať, pozerať sa na každé pre a proti. Nielen kritizovať, ale hľadať rieše-nia, zostavovať akčný plán, overovať zdroje informá-cií a hľadať kompromisy. Som nekonečne vďačná za kompetencie nadobudnuté počas riešenia na-

šich zadaní. Kiežby bolo v slovenských školách viac priestoru venovaného práve rozvíjaniu uvedomelej občianskej spoločnosti ešte pred tým, ako bude ne-skoro. Slovensko začína byť extrémistickým štátom s občanmi, ktorí majú záľubu vo falošných poplaš-ných správach a strach sa stal poprednou emóciou ovládajúcou našu spoločnosť. Potrebujeme viac ta-kých projektov, ako je Projekt Občan, kde deti budú povzbudzované vytvárať si vlastný názor a nebáť sa ho prezentovať, trebárs aj v Národnej rade SR.

A preto vyjadrujem nekonečnú úctu a vďaku ľu-ďom, ktorí zasvätili svoj život práve tomu, že ostávali so svojimi študentmi pri problémoch o trochu dlhšie, snažili sa im objasniť spodné prúdy a vždy ich pod-porovali v nekonečnom hľadaní ich odpovedí.

monika murgová študentka Evanjelického gymnázia

J. A. KomenskéhoKošice

o sÚťaži múdrA PrírOdA 2016 sPravodajsky i literárne

ZŠ na Školskej 3 v Spišskom Podhradí sa za-pojila do 4. ročníka literárnej súťaže žiakov základ-ných škôl v Slovenskej republike mÚdra Príroda 2016, ktorú vyhlásila Slovenská agentúra životného prostredia Banská Bystrica a Štátna ochrana prírody Slovenskej republiky Banská Bystrica. Súťaž bola sprievodnou aktivitou medzinárodného festivalu fil-mov o životnom prostredí Ekotopfilm – Envirofilm 2016. Cieľom a poslaním súťaže bol rozvoj environ-mentálneho cítenia a budovanie pozitívneho vzťahu k prírode, podpora literárnej tvorivosti žiakov základ-ných škôl prostredníctvom ich vlastných skúseností, pocitov či potrieb vo vzťahu k prírode a tradičnému spôsobu života. Podľa propozícií sme mohli zaslať do súťaže len jednu prácu. Akí sme boli nadšení, keď sme sa dozvedeli, že naša žiačka VII. B triedy

18

Daniela Mačáková získala hlavnú cenu v kategórii roZPrávanie za prózu Keby vedel starý strom rozprávať. V 4. ročníku súťaže sa pred porotu do-stalo 217 prác v kategóriách Poézia (101 prác), Opis (25 prác), Rozprávanie (91 prác). Slávnost-né udeľovanie cien sa konalo na Radnici v Ban-skej Bystrici dňa 16. mája 2016, ktorého sme sa zúčastnili. Pre Danielku to bol úžasný zážitok, pre našu školu pocta, že práve jej práca oslovila poro-tu a Danielke za svoje literárne dielo bola udelená hlavná cena.

Pripravili Danica Baranová a Kamila Komarová.

A tu je celé znenie ocenenej práce Daniely Mačá-kovej.

Keby vedel starý strom rozprávaťPred mnohými rokmi sa v tomto lese odohrala

kráľovská poľovačka. Ale nie obyčajná. Na poľovač-ku vzal kráľ aj svoju malú dcérku Sofiu. Veľmi ju to nezaujímalo. Tak teda zosadla z koňa a šla sa pre-jsť. Po ceste lesom našla malý gaštan. V ručičkách si ho leštila obracala z každej strany. No napokon sa rozhodla, že ho zasadí do zeme. Nožičkami udupala pôdu a potom sa pobrala k oteckovi. A tu sa začína môj príbeh.

Rokmi som rástol a mohutnel. Áno, som to ja. Ja, Gaštan, ktorého zasadili kráľovské ruky. Ruky malej princeznej. Moja detstvo a mladosť boli nád-herné. Ale aj zábavné, vznešené a kráľovské. Pre-čo vznešené a kráľovské? Preto, lebo princezná sa každý deň chodila na mňa pozerať. A nie len to. Ale aj vyrozprávať, hrať a zabávať sa. Kým bola malá (a ja som tiež mal ešte len pár centimetrov), mali sme čajový piknik s jej skoro všetkými bábikami: Eleonórou, Gizelou, Elizabeth, Agátkou, Veronikou, Alžbetkou a Miriam. Bolo ich viac, ale len tieto mená som si zapamätal. Hrali sme sa na namyslené prin-cezné. Sofia priniesla truhlicu so všelijakými čač-kami - hračkami a na moje malé vetvičky povešala hodvábne šatky, perly a závoje. Potom sme sa hrali na výskumníkov. Pozorovali sme lesné zvieratká, vtáčikov a mravenisko, ktoré si kolegovia mravci po-stavili blízko mňa. Sú to takí sympaťáci, ale Sofia bola zvedavá, a tak strčila do mraveniska jej urodze-nú ručičku. To ste mali vidieť ten tanec. Od bolesti, chúďatko, krúžila okolo mňa ako Indiáni okolo ohňa. Ranu do srdca som dostal, keď prišiel kráľ s prin-ceznou a sprievodom ku mne v čiernom. Začali ko-pať vedľa mňa jamu. Postupom času som pochopil, že jej umrela matka. Sofia s plačom sedela pri hrobe pokrytom kvetmi. Myslíte si, že my stromy nevieme plakať? Ale áno. Súcitil som s ňou aj všetky ostatné zvieratká. Už som trošku podrástol. Ako keby mi jej slzy pomáhali rásť.

Prešlo pár rokov a smútok ju prešiel. Opäť to bola veselá Sofia. Ale nanešťastie už v puberte. To bola komédia, keď mala výkyvy nálad. Raz šialená, raz smutná, raz veselá, raz unudená.... To už boli iné hry a aktivity. Samozrejme, ja som vyrastal v lese a nemal som poňatia, čo sa deje na zámku. Mala kopec šialených nápadov.

Samozrejme, že princezná bola hlavný zmysel môjho života. Keď mala šestnásť rokov, začala sem chodievať menej a menej. Smutnel som. Ale.... raz sem prišla vysmiata a nie sama. Keď som sa na ňu zahľadel, až vtedy som si uvedomil, aká krásavica z nej vyrástla. Malo mi to dôjsť skôr, že nebude večne dieťaťom a raz sa zamiluje. Áno, neprišla sama, lebo

prišla s nejakým princom. Prišli s nožom a do mojej kôry vyryli iniciály S + R. Ako Sofia a Rudolf. A oko-lo toho srdce. Myslel som, že umieram. Tá príšer-ná bolesť. Keď teraz na to spomínam, ako mi tiekla miazga, je mi hrozne. No predstavte si, že vám do kože vyrývajú nožom nejakú hlúposť. No pre mňa hlúposť, ale pre nich asi niečo podstatné. Potom odišli.

Päť rokov sa tu neukázali, päť rokov chýbal všetkým Sofiin smiech. No a potom ako blesk sa všetko zmenilo. Prišla nejaká kráľovná s kráľom a malým synčekom. Bola to Sofia, Rudolf a ich malý Vlastimil. Všetko sa začalo odznova. Zrazu som mal pocit, že mám nový zmysel života. Avšak jeden je-senný deň prišla kráľovská rodina, objala môj kmeň a so slzami v očiach odišli. Nechápal som. Prešli tri dni a vrabce mi doniesli správu, že v krajine je vojna a kráľovská rodina musela odísť. Pochopil som, že si museli zachrániť život. Prešli roky. Nemám poňatia, čo sa dialo vo svete. No tu prišli nejakí ľudia, vyzerali ako keby niečo hľadali. Úplne inak oblečení, učesa-ní a v tom mi došlo, že sa zmenila doba. Nemal som prehľad o čase, iba tak odhadom. Ale moje odhady boli úplne pomýlené. Mali v ruke nejaký vzácny per-gamen a hovorili: „Tu je to! Tu to musí byť!“ Vo zvitku bolo: moji drahí potomkovia, Ja kráľovná Sofia, v tejto hroznej dobe, keď je vojna Vám zanechá-vam niečo, čo po mne zostane dúfam naveky. V kráľovskom lese je gaštan, na ňom hojdačka, ktorá bude v tej dobe, keď toto budete čítať, po-krytá machom, možno tam už vôbec nebude. Na strome sú vyryté začiatočné písmená mien Sofia a rudolf. Veľa šťastia pri hľadaní. Sofia

Boli to historici, ktorí v dnešnom už dvadsiatom prvom storočí hľadali pozostatky kráľovnej Sofie a pri nej našli tento list, tak sa rozhodli pokračovať v pátraní. Zrazu som sa stal slávnym, veľa ľudí sa cho-dilo na mňa pozerať a necítil som samotu. Skúmali detstvo Sofie, jej život, našli kosti jej matky, našli jej zabudnutú bábiku, ktorú si do mňa ukryla, indián-sku čelenku, šálku z pikniku, jej zamilovaný denník a mnoho iných vecí. Považovali to za objav roka.

Samozrejme, ja som už starý. Obrovský a starý Gaštan. Ale zato sa o mňa starajú ako o nejakú ce-lebritu. Môj život len tak v krátkosti už poznáte. Sa-mozrejme, že zvieratká: srnka Vilma, vtáčik Frenki a ostatné už nežijú. Ale v mojom srdci žijú sú. Aj ja, hoci som strom, mám srdce a dušu. Aj ja som živý tvor. A aj mňa stvoril Boh a zasadili ruky princeznej. Mnoho ľudí si myslí, že ja nič necítim, ale naopak, niekedy dokonca viac, ako vy, ľudia.

daniela mačákovážiačka ZŠ Školská 3

Spišské Podhradie

19

V rámci témy Hodnotenie kompetencií učiteľov bude na konferencii prezentovaný projekt APVV-14-0446: Hodnotenie kompetencií učiteľov (riešiteľská organizácia: UKF v Nitre)

Zameranie projektu vychádza z aktuálnych spoločenských potrieb skvalitnenia pregraduálnej prípravy učiteľov a následného permanentného vzdelávania sa učiteľov. Projekt reaguje na potrebu formulovania konkretizácie hodnotenia pedagogického zamestnanca, v nadväznosti na Zákon o pedagogických zamest-nancoch a odborných zamestnancoch. Aktuálnosť navrhovaných postupov riešenia projektu preto spočíva v zistení reálneho stavu hodnotenia profesijných kompetencií učiteľov a následnej tvorbe adekvátneho súboru kritérií ich diagnostikovania a hodnotiacich nástrojov. Projekt orientuje svoje ciele na humanistické princípy hodnotenia, jeho kvalitatívne aspekty, inovuje existujúce evaluačné prístupy a otvorí priestor pre nové aspekty hodnotenia v súvislosti s aktuálnymi potrebami hodnotenia pedagogických pracovníkov. Cie-ľom projektu je navrhnúť a pilotne overiť súbor nástrojov a kritérií na hodnotenie profesijných kompetencií učiteľa pre kvalifikovaný výkon pedagogickej činnosti. Takýto model hodnotenia nemá v sebe zahrnutý len kontrolný prístup, ale zahrňuje tiež stimulujúce prvky pre tvorivú sebareflexiu a prezentáciu samotných učiteľov. Hodnotenie kompetencií každého učiteľa sa tak stane objektívnym poznaním jeho profesionality.

Časopis NOTES vychádza 2x ročne.Vydavateľ: Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní.Adresa vydavateľa: Ul. 17. novembra 15, 080 01 Prešov.Redakcia: Mgr. Marcela Maslová, Mgr. Monika Tomovčíková, PaedDr. Zuzana Heiden, Ing. Danica Baranová, Mgr. Miriam Hubová, Mgr. Daniela Facunová, PaedDr. Martin Klimovič, PhD.

občianske združenie orava pre demokraciu vo vzdelávaní

si Vás dovoľuje pozvať na

18. ročník konferencie

inovácie v škole 13. – 15. október 2017

Hotel Permon, vysoké tatry

témy konferencie:Metódy a stratégie podporujúce myslenie a učenie

Hodnotenie kompetencií učiteľovInkluzívna výchova a vzdelávanie

Občianske vzdelávanie

***Viac informácií a prihlášku nájdete v septembri na www.zdruzenieorava.sk

Tešíme sa na stretnutie s Vami!