xochitepec erick guarneros
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REPORTE DE OBSERVACIÓN
INTRODUCCIÓN
En este reporte de la materia de Iniciación al Trabajo Docente voy a narrar mi
experiencia en estas observaciones que realice durante tres días las cuales tienen la
finalidad de que los docentes en formación tengan un acercamiento a la realidad de
lo que es la docencia en la vida diaria de cada docente en la realidad para lo cual
nosotros debemos interactuar con los agentes principales en la escuela que son:
alumnos, padres de familia, directivos y docentes por lo que llevamos una guía la
cual contiene puntos específicos y claves que debemos poner atención en cada
momento para poder observarlos y si no son observados a simple vista buscar la
manera para poder encontrarlos utilizando diferentes estrategias las cuales
dependen de cada observador y el lugar en que se encuentre dentro de la institución
pero todos estos hechos que observamos tienen que ser verídicos para lo cual nos
piden evidencias (fotografías, videos, audios) para lo cual los directivos de la escuela
NORMAL PARTICULAR ”RAUL ISIDRO BURGOS” se encargan de mandar oficios a
las escuelas primarias para pedir la autorización a los directivos y a la vez ellos
comuniquen a los padres de familia y alumnos que días vamos a ir y especificando
que se tienen que tomar evidencias con fines educativos y para la construcción de
los futuros docentes.
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DESARROLLO
Empezare a narrar lo que fue mi experiencia: el maestro Diego Trejo Contreras es el
que está al frente de la materia ya mencionada realizo un sorteo con las escuelas a
observar y los observadores a mi me toco observar en la escuela primaria
“CUAUHTEMOC” en la comunidad de Xochitepec Zacapoaxtla Pué. Los días
veintidós, veintitrés y veinticuatro de octubre con la maestra María Teresa Castillo
Fuentes la cual esta en cuarto año con 10 años de servicio, en lo cual dice que la
función social de la escuela es lograr que el alumno cumpla con el perfil de egreso
para integrarse a la sociedad y los procesos de apropiación de la cultura escolar se
da mediante las actividades que los alumnos realizan en su casa y en las fechas que
se festejan costumbres y tradiciones, los saberes que todo docente debe tener para
cumplir con su función son conocimiento de planes y programas de estudio 2011,
saber planear, conocer estrategias de enseñanza para todas las asignaturas,
conocer a los alumnos en grupo como individualmente, la forma en que sistematiza
su práctica docente es regular ya que con la reforma educativa implemento nuevas
estrategias pero no a tomado cursos de capacitación y por eso no se puede dar un
100% en su práctica docente, la reflexión docente favorece la transformación de las
escuelas mediante los programas de mejora de la escuela que van de acuerdo a una
problemática en particular en la cual todos los maestros aportan sus opiniones para
mejorar en ese aspecto, la planeación la realiza para saber lo que va enseñar, las
actividades que los alumnos van a realizar durante la clase y no improvisar y que lñs
alumnos obtengan aprendizaje significativo el cual les ayude en su vida cotidiana y
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uno como docente obtener fruto de las actividades, las estrategias de adecuación
curricular las aplica de acuerdo al contenido que viene en los planes y programas de
estudio y a las necesidades de los alumnos.
El tipo de problemas que se presentan en el aula es de discapacidad auditiva de la
alumna Monserrat la cual tiene 9 años de edad la cual viene de la ciudad de puebla y
este ciclo se integró al salón la cual muestra poca socialización con sus compañeros
de grupo por lo mismo que es nueva y apenas esta conociendo a sus compañeros
pero en conocimientos viene bien por lo mismo que en la ciudad recibía buena
educación, el tipo de intervención que hace la maestra para esta problemática es
pedir apoyo a la maestra de educación especial la cual le dio un formato de
estrategias de aprendizaje para que las ponga en práctica con la niña ella trata de
hablar fuerte para que la alumna escuche y las veces que puede le explica de
manera individual y siempre trata de integrarla con sus compañeros, la docente
asume los problemas de manera autónoma y dependiendo de la problemática trata
de tomar la mejor decisión siempre y cuando este a su alcance, la alumna Monserrat
cuando la docente le deja tarea o en las actividades en clase trata de realizar
trabajos que se asemejen a la actividad los cuales pueden ser dibujos en los que ella
explica lo que quiere decir, la planeación que realiza la docente es por asignatura y
bimestral, las formas de evaluación que utiliza son rubrica en la cual incluye las
actividades que realizan los alumnos en clase, tareas, conducta, puntualidad e
higiene al que le da un valor de 60% y 40% al examen.
Las interacciones entre maestros y niños en los espacios escolares son de
convivencia en la cual los alumnos les comparten de sus alimentos a los docentes,
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platican y a veces bromean siempre y cuando no se falten al respeto. La
organización de trabajo dentro del grupo la mayor parte es individualmente y algunas
veces por equipo, la distribución del tiempo es de acuerdo a las asignaturas y por
horas, las estrategias de enseñanza aprendizaje son de acuerdo a los conocimientos
previos de los alumnos, a las características de los alumnos porque no quieren
participar en todas las actividades ya que les da miedo el rechazo de sus
compañeros las burlas de su opinión y de acuerdo al tema que se ve y a la
asignatura.
En el aula de clases se da un ambiente de aprendizaje de respeto en el cual todos
participan de manera ordenada ya que es bueno que todos participen pero siempre y
cuando permanezca un orden porque sino el grupo se sale de control del docente, lo
que pude observar en el salón es que no cuenta con mucho material educativo
pegado en las paredes y lo que me comento la maestra que los niños como ya son
de cuarto grado ella le da mayor prioridad a lo que son los libros de texto, los
enfoques que le da a las asignaturas son de acuerdo a cada materia que maneja el
programa de estudio de cuarto año, el dominio de contenidos de acuerdo a las clases
que observe es bueno ya que responde dudas y explica con ejemplos a los alumnos.
Como ayuda a los docentes en el desarrollo de saberes conceptuales y actitudinales
los ambientes de aprendizaje son de gran ayuda ya que al alumno la clase se le
hace mas interesante por lo cual genera mas aprendizajes significativos lo cual hace
que cambie su manera de pensar y su actitud.
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Como trabaja el alumno la materia de ciencias naturales: durante la visita el docente
no trabajo la materia.
En la materia de historia cuales materiales utiliza el docente al trabajar historia utiliza
lo que son líneas del tiempo y a los alumnos les pide resúmenes de los temas que se
trabajan
CONCLUSIÓN
Como conclusión puedo denotar que los libros de texto gratuitos son para toda la
nación ya sea para el medio indigena, rural o urbano se abordan los mismos
contenidos solo que con adecuaciones curriculares de acuerdo al medio en que se
abordan por lo cual como profesor debo prepararme y ser capaz de trabajar en
cualquier comunidad o localidad, ya que es una de las incógnitas que tiene nuestro
trabajo y no importando debo de trabajar con el mejor empeño porque todos son
niños con ideales de superación por lo que su comportamiento es diverso pero propio
del medio que los rodea
La práctica docente.
La docencia es una práctica social en la que los sujetos que participan se
caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recíproca acerca de lo que se
trata.
Los mismos van afirmando su identidad en dicha práctica a medida que los otros le
otorgan el reconocimiento.
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Estas prácticas sociales son históricamente determinadas, pues hay historias de vida
y trayectorias de los sujetos que interactúan y también de las instituciones.
“Un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo
laboral del sujeto, en determinadas condiciones institucionales y socio-históricas.
Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, históricas e institucionales; es
significativa para sociedad y maestro. La práctica docente se concibe en un doble
sentido:
-como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo.
-como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o
actualizarse en la práctica de enseñar.
La práctica docente como práctica social genera conflictos y contradicciones. Las
que devienen de condiciones preestablecidas (legales, curriculares, organizativas), a
las que los docentes deben ajustarse, sin dejar de lado las pautas sociales y
culturales.
Desde una perspectiva diferente, la enseñanza se vincula con los procesos de
transmisión y apropiación de conocimientos. Se la comprende entonces como
Práctica docente, resignificándola y ampliando su sentido.
Si en esta práctica se consideran todos estos factores, más otros como las
decisiones éticas y políticas que en muchos casos deben asumir los docentes, es
imposible universalizar.
Por ello y argumentando con Gimeno Sacristán (1990), de un profesional formado en
competencias técnicas específicas, se pasa a considerar la necesidad de formar un
profesional con competencias contextuales. Esto es, un profesional capaz de realizar
un análisis crítico de la realidad circundante y de crear propuestas alternativas frente
a las distintas situaciones en las que tendrá que actuar.
Ante la diversidad de mandatos sociales de los que se hizo cargo la escuela, se trató
de dar sentido a la acción, en un marco teórico y con cierto grado de estabilidad,
revelándose que las prácticas obedecen a una lógica que las define y otorga
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singularidad. Esta última característica es el objeto que justifica abrir un espacio de
reflexión que contribuya a investigar esta singularidad de las prácticas docentes
como prácticas sociales.
Se la define como una práctica ambigua, por cuanto es resultado de “principios de
percepción y de acción nunca explícitos”.
Tiene como rasgo característico que se desarrolla en el tiempo, por lo que de él
recibe su forma”como orden de una sucesión y su sentido”. Por ello se dice
irreversible.
La práctica juega en el tiempo y con el tiempo, lo que le otorga un ritmo, un tempo,
una orientación. El ritmo está marcado por la acción que se lleva a cabo en el tiempo.
La práctica docente configura un juego dinámico, en el que los participantes están
sujetos a la improvisación e incertidumbre.
Se generan estrategias, por las que lo que aparentemente son intervalos en el
tiempo, que presuponen retrasos en las acciones, son formas de manipulación, para
luego “sacar partido”.
Otra característica en la práctica docente son los hábitos, dado que la comprensión
del mundo social aparece como evidente, excluyendo interrogantes sobre sus
propias condiciones de posibilidad.
Bourdieu pone énfasis en el peso de las experiencias sociales tempranas del sujeto
como estructurantes del habitus, el que se construye socialmente, permitiendo toma
de posiciones en esas prácticas. “El habitus es el principio generador de estrategias”.
En la práctica docente se manifiesta comprensión de la situación con un sentido
práctico despojado de preconceptos, permitiendo distinguir y seleccionar rasgos o
acciones pertinentes, dejando de lado lo que no es necesario decir por darlo por
supuesto. Todo esto nos habla de una lógica práctica, cuyo dominio es constitutivo
de la trayectoria de un sujeto.
La lógica de las prácticas produce, desde la lógica del observador, respuestas que
no entran en los parámetros acordados, dando la impresión de no comprender lo que
“allí ocurre”. En estas situaciones se pone en acción el sentido práctico, haciendo
desaparecer las urgencias: “... hacer discontinuo el tiempo continuo, ver en un
instante hechos que sólo se producen en una sucesión, hacer aparecer relaciones
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que en la acción son imperceptibles”.
Las prácticas de la enseñanza, en un proceso de formación docente, se formulan con
el propósito de ser reflexionadas desde las teorías que supuestamente las orientan,
asumiendo como planteo metodológico la “progresiva reconstrucción de las
prácticas.
.
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA ESCUELA
Nombre: “Cuauhtémoc”
Tipo: organización completa
Turno: matutino
Horario: de 8:00 am a 1:00 pm
Localidad: Xochitepec
Municipio: Zacapoaxtla
Fecha de visita:22, 23 y 24 de octubre de 2013
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CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
NOMBRE DEL ALUMNO SEXO EDAD
CAMPOS ORTUÑO ROSAURA M 8
CAMPOS RAMIRO AUGUSTO H 8
CARCAMO CAMPO CESAR H 8
CARCAMO LERA ROCIO M 10
CARCAMO REYES MAURICIO YAEL H 9
CAÑADERO GUZMAN FLOR
ESMERALDA
M 8
GUERRERO CARCAMO IVAN H 10
GUERRERO MARTIN CESAR URIEL H 8
GUZMAN LUCIANO ANA BELEN M 9
LOPEZ ORTIGOZA RODOLFO H 10
LUNA GUERRERO ROSA LAURA M 9
MORA APARICIO MICHEL M 9
ORTIGOZA ORTUÑO AGUSTIN H 9
ORTIGOZA TAMANIS GIOVANY H 8
RAMIREZ MORA JOSELIN M 9
RAMIRO PATRICIO ISRAEL H 9
ORTIGOZA RAMIRO MARIA
GUADALUPE
M 9
SALGADO ORTIGOZA MONSERRAT M 9
TEOPANICAN GONZALEZ NAZARIO H 10
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XOMECO ORTIGOZA JUANA
GUADALUPE
M 8
La mayoría de los alumnos son auditivos y visuales, lo que les gusta es que los
saquen a jugar futbool o básquet bool, su comportamiento es de interés y respeto
ante la clase la mayoría de niños asisten todos los días y llegan puntual, cuando la
maestra hace un a pregunta todos alumnos tratan de responderla, el ritmo de
aprendizaje de los alumnos se encuentra en un nivel de igualdad ya que todos
terminan la actividad al mismo tiempo, los problemas que manifiestan es el de la niña
Monserrat con discapacidad auditiva.
XOCHITEPEC
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la localidad de Xochitepec está situado en el Municipio de Zacapoaxtla (en el Estado
de Puebla). Tiene 1123 habitantes. Xochitepec está a 1760 metros de altitud. se
encuentra en las coordenadas:
Longitud: -97.55944444
Latitud : 19.92083333
La población total de Xochitepec es de 893 personas, de cuales 454 son Hombres y
439 Mujeres.
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EVIDENCIAS
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