xn--139-mddxrcrd3bcaf6kwb.xn--80atdkbji0d.xn--p1aiмдоу139тольятти.росшкола.рф/data/documents/dop... ·...

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии

ребенка, особенно в плане развития его речи. Без формирования чистой и

правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться

строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии

овладение правильным звукопроизношением у дошкольников заканчивается

к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается.

Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов

– практиков показывает, что количество детей, имеющих отклонения в

речевом развитии, неуклонно растѐт. Среди них значительную часть

составляют дети 5-7 лет, не овладевшие в нормативные сроки звуковой

стороной речи. Эти дети составляют основную группу риска по

неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Они не готовы

к новой социальной роли ученика с определѐнным набором таких качеств,

как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно

думать, стремиться узнавать новое. У многих детей наблюдается низкий

уровень развития речи. Речь у таких детей малопонятна для окружающих:

некоторые звуки полностью отсутствуют, т.е. не произносятся, пропускаются

или заменяются другими. Наблюдается неумение правильно построить

фразу, составить рассказ по картинке.

Очень часто речевые нарушения, являются первичным дефектом, что

влечет за собой заметное отставание в психическом развитии. Нарушение

произносительной стороны речи требует специальной коррекционной

помощи. И. как уже доказано, чем раньше начинается коррекционная работа,

тем она эффективнее.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования

определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из

центральных мест как самостоятельно формируемая функция.

Причина создания дополнительной общеобразовательной услуги

«Веселый язычок» возникла в результате логопедического обследования

детей младших, средних и старших групп. Важное место при устранении

различных речевых дефектов занимают индивидуальные занятия. Программа

рассчитана на детей от 3 до 7 лет.

Цель программы: развитие и совершенствование моторики органов

артикуляции, мелкой моторики и создание оптимальных условий для

речевого развития детей младшего дошкольного возраста; преодоление

фонетических дефектов, недоразвития фонетико – фонематической стороны

речи у детей старшего дошкольного возраста, максимально приблизив речь

детей к речевым параметрам нормативно развивающегося ребенка

дошкольника.

Задачи для детей младшего дошкольного возраста:

Развитие психологической базы речи (внимания, восприятия, памяти,

мыслительных операций).

Развитие понимания речи (лексических значений, грамматических

категорий).

Накопление и активизация словарного запаса.

Поэтапное формирование фразовой речи, практическое усвоение

грамматических конструкций.

Развитие дыхания, артикуляционной моторики, голоса.

Развитие общей моторики, координации движений, двигательного

воображения (использование подвижных игр и динамических пауз с

речевым сопровождением).

Развитие мелкой моторики рук.

Развитие коммуникативных навыков.

Задачи для детей старшего дошкольного возраста:

Развитие и уточнение у детей основных движений органов речи

посредством артикуляционной гимнастики.

Развитие речевого дыхания.

Постановка дефектно произносимых звуков.

Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах,

скороговорках, связной речи.

Развитие фонематического (звукового) слуха и просодических

компонентов речи.

Дифференциация звуков (при необходимости).

При прохождении Программы, для успешного решения поставленных

задач, используются специальные принципы логопедической работы:

Принцип доступности и индивидуальности, предусматривающей учѐт

возрастных, физиологических особенностей и характера

патологического процесса.

Принцип деятельностного подхода, позволяющий определить тактику

коррекционного воздействия с учетом ведущей деятельности возраста

– игровой.

Принцип комплексного подхода, осуществляющийся путем реализации

коррекционной работы, направленной на весь комплекс симптомов,

выявленных у дошкольников.

Принцип полифункционального подхода, предусматривающий

одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре

одного занятия.

Принцип постепенного повышения требований, предполагающий

постепенный переход от более простых к более сложным заданиям.

Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и

широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма.

Принцип многообразного предъявления одного и того же предмета, и

речевого материала в вариациях.

Реализация программы осуществляется курсами, один курс включает (10-

20 занятий) в соответствии с целями и задачами логопедического

воздействия. Занятия проводятся вне основной образовательной

деятельности. Количество занятия в неделю – 2. Продолжительность 1

занятия – академический час.

Характеристика детей с ФН

Хороший фонематический слух, грамотная, развитая согласно возрасту

речь, а страдает только звуковая сторона: искажение звуков и их пропуски -

вот что характерно для этого диагноза. Фонетические нарушения речи

выражаются в дефектах произношения отдельных звуков и групп звуков. У

ребенка складывается и закрепляется неправильное звукопроизношение

отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает

нормальному развитию других ее компонентов Типичные примеры

нарушений – велярное, увулярное, или одноударное, произношение звука

«Р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка,

межзубное произношение звуков. Они обычно не оказывают влияния на

усвоение детьми знаний, но иногда могут влиять на коммуникативные

процессы. Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и

дети, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее

устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят

звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с

недостатками произношения соответствующих звуков.

Характеристика детей с ФФН

В картине недоразвития речи у детей с ФФН на первый план выступает

несформированность звуковой еѐ стороны. Характерным для этих детей

является незаконченность процесса формирования фонематического

восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным

произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и

затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие

при этом нередко задерживается.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем.

Замены звуков более простыми по артикуляции; замены звуков по

акустическим признакам. Часто наблюдается нестойкое употребление звуков

в речи. Одно и то же слово ребѐнок в разных контекстах или при

неоднократном повторении произносят различно.

Количество неправильно произносимых или неправильно

употребляемых в речи звуков может достигать большого числа (до 16-20).

Иногда дети с трудом произносят многосложные слова и слова со стечением

согласных, например: «катиль» вместо «скатерть», «сипед» вместо

«велосипед», «листри» вместо «электричество» и т.д.

Уже сам характер отклонений произношения и употребления в речи

звуков детьми указывает на недостаточную полноту у них фонематического

восприятия. Эта недостаточность проявляется и при выполнении

специальных заданий по различению звуков.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения

звуков, при фонетико-фонематическом недоразвитии нередко наблюдается

смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая

задержка в формировании грамматического строя речи.

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в

большинстве случаев нерезко. И только при специальном обследовании речи

выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении

предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с

существительными и т.п.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР)- это сложные речевые расстройства,

при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи,

касающихся и звуковой и смысловой сторон, при нормальном слухе и

интеллекте. Речевая недостаточность при ОНР неоднордна: от полного

отсутствия речи до развѐрнутой фразовой речи с элементами фонетико-

фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Принято

выделять четыре уровня речевого развития при ОНР.

При 1 уровне речевые расстройства ограничены, активный словарь

практически не сформирован и состоит из звукоподражаний и

звукокомплексов(«ись»-киска, «ака»- собака, «нини»- штаны»). В активной

речи могут быть фразы из двух лепетных слов, не оформленные

грамматически («ись иди»-киска сидит). Характерна так же и многозначность

употребляемых слов («ись»: киска, мишка, мышка). При этом возможна

замена наименования предметов названиями действий и наоборот. Например,

слово «пи» может обозначать чашку воду, сок молоко. А слово «дей» (дверь)-

глаголы открыть, закрыть. Широко используя жесты и мимику, дети с

первым уровнем развития речи при ОНР понимают обращѐнную речь в

хорошо знакомой ситуации. Произношение большинства звуков у ребѐнка с

первым уровнем развития речи нарушено, многие из них искажаются,

смягчаются, опускаются и т.п.

При 2 уровне речевая активность возрастает. Ребѐнок может

использовать трѐх- и даже четырѐхсложные слова («асина»- машина,

«Ибуаська»- Чебурашка). При этом следует отметить грубое нарушение

слоговой структуры и звуконаполняемости слов («итоти»- цветочки,

«какоки»- колготки). Активная речь состоит из простых предложений из

двух, трѐх, четырѐх слов («Азя тоит а тое»- Ваза стоит на столе).

Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций:

пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с

существительными, смешение падежных форм («Ем оська»- ем ложкой). У

детей со вторым уровнем речевого развития при ОНР значительно

развивается понимание обращѐнной речи. Фонетическая сторона

характеризуется многочисленными искажениями звуков. Отмечаются

дефекты озвончения, смягчения, нарушения произношения свистящих ([с], [с

],[з ],[з ],[ц],[ ц] ), шипящих (ш ж), сонорных ([р],[р], [л],[л]) и других звуков.

При 3 уровне речевого развития характерна развѐрнутая фраза с

элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического

недоразвития речи. Дети используют распространѐнные предложения,

пытаются употреблять сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные

конструкции. Словарь таких детей вулючает все части речи. Наблюдается

неточное употребление многих лексических значений («кружка»-«чашка»,

«стакан»; «штаны»-«брюки», «шорты»). Проявляются первые навыки

словообразования («стол»- столик, «шѐл»- пришѐл), но дети не могут

производить прилагательные от существительных («сок из яблок»-

«яблочный», «крыша из соломы»- «соломенная»), образовывать глаголы с

тонкими смысловыми оттенками действий приставочным способом

(«красил»- «покрасил», «выкрасил»). Недостатки произношения выражаются

в смешении, замене и искажении звуков, причѐм замены могут быть

нестойкими.

У детей с 4 уровнем нет грубых нарушений звукопроизношения, а

имеет место лишь недостаточно чѐткое различение звуков в речи. Эти дети

допускают перестановки слогов и звуков, сокращении согласных при их

стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно

внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту».

Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению

(«Мальчик чисти метлой двор»- вместо «Мальчик подметает метлой двор»),

в смешении признаков («большой дом» вместо «высокий дом»). В

грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются

ошибки в употреблении существительных родительного и винительного

падежей множественного числа («Дети увидели медведев, воронов»). Имеют

место нарушения согласования прилагательных с существительными («Я

раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручком»). Но все

ошибки детей, которые можно отнести к 4-му уровню речевого развития при

ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный

характер. Причѐм если предложить детям сравнить верный и неверный

ответы, то ими будет сделан правильный выбор.

Дети с задержкой речевого развития

Задержка речевого развития (ЗРР) может проявляться в недоразвитии

всех сторон речи разной степени выраженности (от полного отсутствия

языковых средств до нарушений звукопроизношения) у ребѐнка до 4 лет, а

именно, его речевое развитие соответствует одному из предыдущих

возрастных этапов. По сравнению с другими нарушениями речи развитие

речи ребѐнка при ЗРР отличается от нормального, только своими темпами,

закономерности же формирования лексико-грамматических структур в

импрессивной и экспрессивной речи соответствуют нормальному онтогенезу.

Выделяеют две группы факторов, обусловливающих задержку в темпах

формирования речи:

а) несовершенство социальных условий воспитания и педагогические

ошибки;

б) недостаточность сенсомоторной или неврологической базы ребенка.

Задержка темпов речевого развития, обусловленная снижением мотивации

общения, при своевременно начатой работе и при изменении условий

воспитания обнаруживает тенденцию к быстрой и полной коррекции.

Если же у ребенка отмечается несформированность или

недостаточность сенсомоторной сферы (фонематического восприятия,

моторики артикуляционного аппарата, зрительного гнозиса) или

неврологические заболевания, то такое недоразвитие требует не только

изменений условий воспитания, но и помощи специалиста в форме

консультаций или регулярных занятий. Коррекция этой формы речевой

патологии занимает более продолжительное время и требует больших сил и

внимания. При задержке речевого развития наиболее эффективной

оказывается ранняя коррекция, т.е. в возрасте до трех лет. Однако, в любом

случае специальные занятия окажут положительное влияние на речь и

личность ребенка, если будут носить систематический характер. Успешность

развития ребенка во многом зависит от активной позиции родителей,

которые под руководством специалистов могут организовать правильное

общение с ребенком.

Перспективный план коррекции

задержки речевого развитии в условиях дополнительной общеобразовательной услуги

1 курс обучения – 10-20 занятий (1-2 логопедических занятия в неделю) при обязательном участии родителей

Разработка логопедических рекомендаций по развитию речи ребенка в домашних условиях на каждую неделю курса

Воспитание

слухового

внимания,

памяти


зрительного

восприятия,

внимания,

памяти

Развитие общих

речевых

навыков

Развитие

импрессивной

речи

Формирование

экспрессивной

речи


грамматического

строя


фонетико-

фонематической

стороны

Развитие мелкой

моторики

1. Формирование

внимания к нере-

чевым звукам

2. Воспитание

умения

вслушиваться в

речь и давать

ответные

двигательные

реакции.


умения

реагировать на

неречевой и

речевой сигналы.

4. Развитие

слухового

внимания и

памяти.

1. Развитие

оптико-

пространственной

функции,

воспитание навыка

фиксации взгляда

на объекте и

активного вос-

приятия объекта.

2. Развитие


внимания при

обязательном

тактильном

контакте ребенка с

изучаемым

предметом.


умения подбирать

парные картинки


навыка выполне-

ния длительного и

краткого

толчкообразного

выдоха.

Формирование и

развитие навыка

воспроизведения

гласных звуков у, а,

о, и вслед за

взрослым с

постоянной и

различной

громкостью.


навыка воспроиз-

ведения данных

гласных звуков по

называнию


умения вслуши-

ваться в речь,

понимать ее

содержание

сосредоточиватьс

я, настраиваться

на восприятие речи

и давать ответные

двигательные и

звуковые реакции.

2. Расширение

объема

понимания

обращенной речи,

накопление

пассивного

словаря с

ориентацией на

понимание

1. Вызывание

потребности

подражать слову

взрослого,


звукослоговой

структуры слов с

правильным

воспроизведением

ударного слога и

интонационно-

ритмического

рисунка в

двусложных

словах типа: мама,

Катя, иди, усы


умения называть

детей группы и

членов семьи, а

1. Обучение

дифференциации

единственного и

множественного

числа имен

существительных.

2. Обучение

дифференциации

существительных с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами.


и активизация

способности к

речевому

подражанию


умения узнавать

гласные звуки у,

а, о, и по

беззвучной

артикуляции и

называнию или

показу символа

звучания.

1. Стимуляция

пальцевой

моторики

посредством

массажа и

самомассажа

кистей и пальцев

рук.

2. Развитие

пальцевой

моторики в

специальных

играх,

упражнениях, паль-

чиковой

гимнастике.

3. Обучение

работе со

строительным

материалом

по цвету и форме,

составлять

разрезные картинки

из двух частей по

образцу.

4. Развитие

зрительной памяти

в играх

взрослым символа

звучания: у —воет

волк, а — девочка

качает куклу, о —у

мальчика болит зуб,

и — кричи г ослик


навыка плавного

снижения

интенсивности

звучания гласного

в процессе ого

длительного протя-

гивания

4. Обучение

длительному и

краткому

произнесению

гласных звуков у,

а, о, и


элементарных

артикуляторных

навыков

целостных

словосочетаний,

подкрепленных

наглядным

предметным

действием.


умения соотно-

сить предметы и

действия с их

словесным

обозначением,

4. Развитие

понимания

грамматических

форм речи,

отношений

между членами

предложения,

вопросов кос-

венных падежей

5. Развитие

пассивного

предикативного

словаря:

также предметы

ближайшего

окружения


глагольного сло-

варя, работа над

активным

усвоением

повелительного

наклонения

глаголов.

5. Обучение

договариванию

фраз, начатых

логопедом, со

зрительной опо-

рой.

(кубиками,

крупным

конструктором)

4. Обучение

разборке и

хаотичной сборке

пирамидки

5. Обучение

выполнению

манипуляций с

матрешками,

игрушками-

вкладками.


навыка хаотичной

шнуровки.

7. Обучение

нанизыванию

крупных бус на

шнурок


навыков работы с

крупной

мозаикой.

9. Обучение

складыванию

разрезной

картинки из двух

частей (горизон-

тальный или

вертикальный

разрез)

2 курс обучения – 20 занятий (2 логопедических занятия в неделю) при обязательном участии родителей

Разработка логопедических рекомендаций по развитию речи ребенка в домашних условиях на каждую неделю курса


слухового

внимания,

памяти




внимания,

памяти


речевых

навыков

Развитие


речи



речи



строя


фонетико-


стороны


моторики

1. Развитие

внимания к

неречевым

звукам.

2. Воспитание

слухового

внимания при

восприятии тихо

и громко

звучащих

3. Развитие

слухоречевой

памяти.


умения находить

похожие

предметы среди

других предметов

при наличии

эталона.

2. Совершенствова

ние умения скла-

дывать разрезные


частей

(вертикальный или

горизонтальный

разрез).


правильного ре-

чевого

диафрагмального

нижнереберного

дыхания.


длительного плав-

ного ротового

выдоха.

3. Развитие

речевого

подражания на базе

гласных звуков у,

а, о, и, их слияний.

Развитие умения

протягивать глас-

ные звуки с

различной

громкостью по

подражанию и по

инструкции.

4. Уточнение

1. Уточнение и

пополнение

номинативного

словаря.

Обучение детей

узнаванию

предметов по их

назначению (чем

ты будешь

есть), по их

описанию (он

круглый, красный,

резиновый, его

можно бросать).


доступных обоб-

щающих

понятий

(игрушки,

одежда, обувь).



словаря.

1. Продолжение

формирования и

расширения


словаря

поизучаемым

лексическим

темам.


звукослоговой

структуры слов с

правильным




ритмического

рисунка в

двусложных словах

типа Дима, Коля,

ищи и

односложных

словах с закрытым

слогом типа мак,

1. Закрепление

умения дифферен-

цировать

существительные



числа


умения образовы-

вать форму


числа имен

существительных

по подражанию

вслед за взрослым.


умения дифферен-

цировать

существительные с





1. Дальнейшая

активизация

речевого

подражания.


умения узнавать и

воспроизводить

гласные звуки у, а,

о, и по беззвучной

артикуляции и

называнию или

показу символа

звучания.

1.

Стимуляци

я пальцевой

моторики

посредством

массажа и

самомассажа

кистей и пальцев

рук

2. Развитие

пальцевой

моторики

в специальных

играх,

упражнениях, паль-

чиковой

гимнастике.

3. Обучение

работе со

строительным

материалом

(кубиками,

крупным

произношения

простых согласных

звуков: м, п, б, д, т,

н — в открытых

слогах и словах с

ними

5. Развитие силы и

динамики голоса.

6. Развитие

интонационной

выразительности на

материале гласных

и зву-

коподражаний.


работы по форми-

рованию



навыков.

8. Развитие


звукоподражанию в

различных играх.

4. Развитие

понимания


форм:

—



числа имен

существительных;

— существительн

ых с



суффиксами;

— предложно-

падежных

конструкций с

предлогами на, в,

под, за, у, с.

5. Обучение

пониманию

вопросов к

предметной и

сюжетной

картинкам, по

прочитанной сказке

(со зрительной

опорой).


кот.


умения называть

детей группы и

членов семьи, а

также предметы

ближайшего

окружения.

4. Расширение и

пополнение гла-

гольного словаря,

работа над

активным

усвоением формы

инфинитива и

повелительного

наклонения

глаголов.


работы по

договариванию

фраз, начатых

логопедом, со

зрительной

опорой

6.

Формиро

вание

атрибутивного

словаря,

введение в речь

прилагательных,

умения образовы-

вать

существительные с



суффиксами по

подражанию вслед

за взрослым.

конструктором).

4.

Формиров

ание правильной

по-

следовательности

действий:

обучение

сборке пирамидки

в порядке

увеличения или

уменьшения

размеров колец;

разборке, начиная

с верхнего кольца.

5. Обучение

выполнению

манипуляций с

матрешками,

игрушками-

вкладками.


навыка хаотичной

шнуровки.


ние навыка нани-

зывания крупных

бус на шнурок.


ние навыков ра-

боты с крупной

мозаикой.

умения понимать

и выполнять

трехступенчатые


обозначающих

цвет (красный,

си-ний, желтый,

зеленый), размер

(большой,

маленький),

свойства

(горячий, холод-

ный, кислый,

сладкий).


простого предло-

жения, ответы на

вопросы по

картинке

(Кто ест кашу?

— Катя. Что

Катя делает? —

Ест. Что Катя

ест? — Кашу).

2.

Формирова

ние двусловных

предложений

типа: Катя, иди.

Он сидит. Аай

игрушку. Аай мяч.

Хочу мишку.

3. Обучение

ответам на



дывать разрезную

картинку из двух

частей

(горизонтальный

или вертикальный

разрез).

вопросы по

демонстрации

действий, по

картинкам.

4. Обучение

пониманию

вопросов по

прочитанной

сказке (со


опорой) и ответам

на них.

5.

Формирован

ие умения

заканчивать фразу.

3 курс обучения – 10-20 занятий (2 логопедических занятия в неделю) при обязательном участии родителей

Разработка логопедических рекомендаций по развитию речи ребенка в домашних условиях


слухового

внимания,

памяти




внимания,

памяти


речевых

навыков

Развитие


речи



речи



строя


фонетико-


стороны


моторики

1. Развитие 1. Формирование 1. Продолжение 1. Уточнение и 1. Продолжение 1. Обучение 1. Дальнейшая 1. Стимуляция

внимания к

неречевым звукам.


умения различать

звуковые сигналы,

состоящие из 2—3

звуков.



развития чувства

темпа, ритма.

4. Дальнейшее

развитие

слухоречевой

памяти.

умения состав-

лять пары и группы

сходных предметов.



дывать разрезные


частей

(вертикальный,

горизонтальный

или диагональный

разрез).

формирования пра-

вильного

речевого

диафрагмального

нижнереберного

дыхания, ■


длительного

плавного ротового

выдоха.

3. Развитие

речевого

подражания на

базе гласных

звуков у, а, о, и,

их слияний.

Развитие умения

протягивать глас-

ные звуки с

различной

громкостью по

подражанию и по


4. Уточнение

произношения

простых согласных

звуков: м, п, б, д, т,

н, г, к, х — в

открытых слогах и

словах с ними.

5. Развитие силы и

динамики голоса,

пополнение


словаря по

изучаемым

лексическим темам,

закрепление

умения узнавать

предметы по их

назначению и

описанию.


обобщающих

понятий игрушки,

одежда, обувь.

3. Дальнейшее

расширение


словаря.

4. Развитие

понимания


форм:

—единственного

и множественного

числа имен


—существительн

ых с уменьши-

тельно-


суффиксами;

—падежных




словаря по

изучаемым

лексическим

темам.





словаря

3. Уточнение и

обогащение

представлений о

размере, форме,

цвете

предметов;

введение в речь

соответствующих

прилагательных.

4. Включение

в активный

словарь

личных и

притяжательных

местоимений: я,

мы, ты, вы, он,

она, мой твой,

ваш, наш.


словаря за счет

различным

способам словоизменения и продуктивным способам словообразования:

—закрепление умения образовывать формы множественного числа имен

существительных по подра-жанию вслед за взрослым;

—закрепление умения образовывать существительные с умень-шительно-ласкательными суффиксами

по подражанию вслед за взрослым;

—закрепление умения образовывать формы повелительного наклонения глаголов;

—формиров

активизация

речевого подражания.

2. Развитие

произносительных

навыков. 3. Обучение

дифференциации гласных, близких по артикуляции.

4. Формирование умения отхлопывать и отстукивать ударные слоги в словах.

пальцевой

моторики посредством массажа и самомассажа кистей и пальцев рук.

2. Развитие пальцевой моторики в специальных играх, упражнениях,

пальчиковой гимнастике.

3. Совершенствование навыков работы со строительным материалом (ку-биками, крупным конструктором).

4. Совершенствование умения разбирать

пирамидку и собирать ее в по-рядке увеличения или уменьшения размеров колец.

5. Совершенствование умения вы-полнять манипуляции с матрешками, иг-рушками-вкладками.


изменению

громкости

звучания голоса.

6. Развитие

интонационной

выразительности

на материале

гласных и зву-

коподражаний с

согласными

звуками раннего

онтогенеза.


работы по форми-

рованию



навыков.

8. Развитие


звукоподражанию

в различных играх.

окончаний


—предложно-

падежных конст-

рукций с

предлогами на, в,

под, за,у, с;

—глаголов,

противоположных

по значению

(надеть — снять;

налить —вылить)',

—единственного

и множественного

числа глаголов.


работы над

пониманием

вопросов к

предметной и

сюжетной

картинке, по


сказке (со


опорой).


умения понимать

и выполнять

трехступенчатые


употребления

наречий места,

времени

количества,

модальности,

оценки.

6. Продолжен

ие формирования

слов с правильным




ритмического в

словах типа:

котик, вагон,

собака, Анечка


умения составлять

простые

предложения при

ответах на

вопросы по

картинке.


умения самосто-

ятельно составлять

предложения по не

большой

сюжетной

картинке с одним

действующим

ание умения

согласовывать прилагательные с суще-ствительными мужского и женского рода в именительном падеже един-ственного числа.


навыка хаотичной шнуровки.

7. Совершенствование навыка нанизывания крупных бус на шнурок.

8. Совершенствование навыков работы с крупной мозаикой.

9. Обучение

расстегиванию крупных пуговиц.

10. Совершенствование умения складывать разрезную картинку из двух частей (горизонтальный, вертикальный или

диагональный разрез).

лицом.

9. Обучение

составлению

предложений с

обращением.


обучения понима-

нию вопросов по


сказке (со


опорой) и ответам

на них.


умения

заканчиватьфразу.


умения заучивать

небольшие

потешки, стишки с

опорой на

картинки.

Перспективный план коррекции

общего недоразвития речи (3 уровня) в условиях дополнительной общеобразовательной услуги

(на основе программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста»)

1 курс обучения – 10-20 занятий (2 занятия в неделю)

Ежедневное закрепление речевых навыков, отработанных на логопедическом занятии при выполнении домашних заданий

Лексическая тема.

Словарь

Грамматический строй речи Связная речь Произношение Общие речевые

навыки

Игрушки, овощи,

фрукты, одежда, обувь, головные

уборы, животные,

птицы. Расширение объема пассивного и

активного словаря.

Образование слов с

уменьшительно-ласкательными


Практическое образование

относительных


Падежные конструкции. Винительный

падеж существительного в единственном числе. Дательный падеж

существительного в единственном

числе. Творительный падеж существительного в единственном

числе.

Преобразование существительного

единственного числа во множественное число.

Усвоение притяжательных

местоимений МОЙ, МОЯ, МОЕ в сочетании с существительными

мужского и женского рода.

приставками на-, по-, вы-. Усвоение значений предлогов НА, В,

ПОД при выполнении действий с

предметами.

Овладение навыком

составления простого предложения по

демонстрируемому действию

(именительный падеж имени существительного +

согласованный глагол +

прямое дополнение: «Миша

катает машину»). Составление простых предложений с

опорой на предметные

(опорные ) картинки фланелеграфа.

Составление короткого

рассказа по демонстрируемому действию.

Составление короткого

рассказа по схеме (модели).

Развитие слухового внимания и

восприятия на материале неречевых звуков.

Развитие фонематического

восприятия на материале звуков и слов, близких по акустическим

признакам

«Звуки А, У, И»

Угадывание звуков по беззвучной артикуляции.

Отработка слоговых структур 1-2-3-

х –сложных слов с простым звуконаполнением.

Анализ сочетаний АУИ, ИУА..

Знакомство с понятием «согласный звук».

Выделение согласного из конца

слова.

Дифференциация гласных и согласных звуков.

Выработка четкого

координированного движения органов

речевого аппарата.

Постановка фонационного

дыхания.

Выработка умения

пользоваться громким и тихим

голосом.

Постановка и

автоматизация

отсутствующих звуков

2 курс обучения – 20 занятий (2 занятия в неделю)

Ежедневное закрепление речевых навыков, отработанных на логопедическом занятии при выполнении домашних заданий

Лексическая тема. Словарь

Грамматический строй речи Связная речь Произношение Общие речевые навыки

Времена года, транспорт,

профессии,

животные и птицы и др. Практическое

образование

относительных

прилагательных. Практическое

образование

притяжательных прилагательных.

Образование и

употребление

приставочных глаголов.

Подбор нескольких

определений к объектам и

предметам.

Согласование числительных ОДИН, ОДНА с существительным.

Практическое употребление предлогов

В, НА, ПОД, К, ОТ Предложный падеж существительных с

предлогом О.

Согласование прилагательного с

существительным в роде, числе Падежные конструкции.

Изменение существительных в

единственном числе по падежам.

Составление простого описания предмета.

Закрепление навыка

построения простого предложения Составление

короткого рассказа по

сюжетной многофигурной

картине.. Пересказ рассказа по серии сюжетных картин.

Пересказ короткого

литературного произведения. Пересказ рассказа,

составленного по сюжетной

картине.

Закрепление понятия «согласный звук».

Выделение согласного из конца

слова. Анализ и синтез обратного слога.

Дифференциация звуков по

твердости-мягкости на слух.

Выделение согласного из начала и конца слова. Анализ и синтез

прямого слога.

Работа над структурой слов со стечением согласных в начале,

середине и конце слов.

Определение позиции звука в слове.

Анализ и синтез прямого и обратного слогов.

Работа над слоговой структурой

трехсложных слов со стечением согласных в начале слова.

Продолжение работы над

дыханием, голосом,

темпом и ритмом речи.

Знакомство с

различными видами

интонации. Постановка

неправильно

произносимых и отсутствующих

звуков в речи

3 курс – 10-20 занятий (2 занятия в неделю) при обязательном участии родителей

Ежедневное закрепление речевых навыков, отработанных на логопедическом занятии при выполнении домашних заданий и в

самостоятельной речевой деятельности

Лексическая тема. Словарь Грамматический строй речи Связная речь Произношение Общие речевые

навыки

Семья, город, насекомые,

сад, огород и др.

Практическое употребление притяжательных


Усвоение слов-антонимов.

Закрепление навыка образования относительных


Закрепление навыка пользования приставочными

глаголами. Образование

прилагательных с

уменьшительными суффиксами –еньк, -оньк.

Расширение значений

предлогов (ВОЗЛЕ, ОКОЛО,

МЕЖДУ, ЗА). Закрепление навыка

согласования прилагательного с

существительным.

Падежные конструкции.

Составление рассказа по

сюжетной картине (с опорой

на вопросы) Усвоение конструкций

сложноподчиненных

предложений.

Составление рассказа-описания.

Закрепление навыка пересказа

литературного произведения.

Полный анализ односложных слов.

Работа над слоговой структурой

двухсложных слов со стечением согласных. Работа над слоговой

структурой трехсложных слов с ос

стечением согласных.

Дифференциация звуков по твердости-мягкости, звонкости-

глухости.

Работа над речевым

дыханием, темпом,

ритмом, выразительностью

речи.

Автоматизация и

дифференциация поставленных

звуков.

Перспективный план коррекции фонетико-фонематического недоразвития воспитанников 5-7 лет в условиях

дополнительной общеобразовательной услуги

(на основе программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Воспитание и обучение детей с ФФН»)


Закрепление речевых навыков при выполнении домашних заданий

Постановка


Развитие

фонематического

восприятия, внимания

Подготовка к звуковому

анализу, синтезу

Закрепление лексико-


категорий

Развитие связной речи

Логопедический массаж,

артикуляционная

гимнастика, дыхательная

гимнастика.



отсутствующих звуков.

Выделение гласных звуков

из ряда других звуков.

Выделение ударного

гласного из начала слова.

Выделение первого и

последнего согласного

звука в слове (паук, кот,

мак).

Анализ звукового ряда

типа а-у, а-у-и и т.д.

Анализ и синтез обратных

слогов типа am, от, ут, ак,

ок, ук и т.д.

Преобразование слогов

путем изменения одного

звука от, ут-ит.


употребления категории

множественного числа

существительных, формы

родительного падежа с

предлогом у. Согласование

притяжательных

местоимений мой, моя,

мое с существительными

мужского, женского,

среднего рода.

Употребление категорий

прошедшего времени гла-

голов множественного

числа

Составление предложений

по демонстрации действий.

Объединение этих

предложений в короткий

текст.


Закрепление речевых навыков при выполнении домашних заданий



Развитие







восприятия, внимания категорий



отсутствующих звуков,

дифференциация

смешиваемых звуков

Дифференциация звуков

на слух, выделение их в

ряде других звуков,

нахождение их в слове.

Определение места звука в

слове. Выделение гласного

звука в положении после

согласного. Анализ и

синтез прямого слога типа

са, со, су.


согласования

прилагательных с

существительными в роде,

числе, падеже,

образования

относительных прилага-

тельных. Согласование

числительных с

существительными.

Образование сложных

слов.

Составление предложений по

демонстрации действий,

картине, вопросам.

Распространение

предложений путем

введения однородных

подлежащих, сказуемых,

дополнений, определений.

Составление предложений

по опорным словам.

Составление рассказов по

картине, серии картин,

пересказ. Заучивание

стихотворений.


Закрепление речевых навыков в самостоятельной речи ребенка в условиях семьи



Развитие


восприятия, внимания





категорий


Автоматизация

поставленных звуков,

дифференциация звуков

Различение на слух и в

произношении изучаемых

звуков. Выделение их

среди других звуков и

слогов. Определение

наличия данных звуков в

слове и их позиции.

Анализ и синтез прямых и

обратных слогов Анализ и

синтез односложных

слов, преобразование

слов путем замены

первых звуков.

Знакомство со схемой


образования уменьшитель-

ной формы. Подбор

однородных слов,

приставочных глаголов.

Употребление предложных

конструкций. Подбор слов


употребления

сложносочиненных

предложений с

разными

придаточными.

Составление разных

типов рассказов; «оре-

слова

с противоположным

значением.

чевление» серии

выполненных

действий.

Используемая литература

1. Филичѐва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим

недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.

2. Филичѐва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим

недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1999.

3. Филичева Т.Б., Чевелѐва Н.А. Логопедическая работа в специальном

детском саду. –М., 1987.

4. Фомичѐва М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения.

– Воронеж, 1997.

5. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. развитие фонематического слуха у

дошкольников. – М., 1997.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.

7. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М -., 1985.

8. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием

фонематического строя речи. М., 1978.

9. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе

для детей с общим недоразвитием речи. – С.Пб., 2001

10. Алтухова Т.А., Егорова Н.А. Занимательные игры и упражнения для

речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недо-

развитием речи. Тетрадь 1. — М.: АРКТИ, 2005. — 40с.

11. Арефьева З.А., Подобед С.О. Работа логопункта в дошкольном

образовательном учреждении. «Дефектология», 2005 г., №5,

12.Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с

дошкольниками. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. –

13.Гаврилова А.С., Шанина С.А., Ращупкина С.Ю. Логопедические игры

М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2010.

14. Дидактический материал по формированию лексико-грамматических

категорий языка и связной речи для детей с ОНР – 3 уровня, 1 год

обучения, 1 период. /Автор-сост. Е.Б.Берлибо, В.Х.Петренко. –

Волгоград: ИТД «Корифей».

15. Епифанова О. Организация логопедической работы в дошкольных

образовательных учреждениях. «Дошкольное воспитание», 2003 г.,

№8, с. 65

16. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим

недоразвитием речи). Кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб. - М.:

Просвещение, 1985. - 112 с.

17. Инновации – в логопедическую практику / Методическое пособие для

дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.Е. Громова. – М.:

ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232с.

18. Лалаева Л.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и

грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.

– СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 224 с.

19. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-

методическое пособие / Под общ. Ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт

общегуманитарных исследований, В. Секачѐв, 2002. – 256 с.

20. Романова Г.В. Формирование правильной дикции у дошкольников. –

М.: ТЦ Сфера, 2012.

21. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ

дополнительного образования детей (письмо Министерства

образования РФ от 18 июня 2003 г. №28-02-484/16).- Библиотечка

«Вестника образования» №7 2006 г.; Библиотечка «Вестника

образования России»,2006 г., №7, с. 51.

22. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П.

Зернова, И.А. Зимина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. –

240 с.

xn--139-mddxrcrd3bcaf6kwb.xn--80atdkbji0d.xn--p1aiмдоу139тольятти.росшкола.рф/data/documents/dop... ·...

Documents

Transcript of xn--139-mddxrcrd3bcaf6kwb.xn--80atdkbji0d.xn--p1aiмдоу139тольятти.росшкола.рф/data/documents/dop... ·...